大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文

1.專業(yè)發(fā)展概況。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)設(shè)立在農(nóng)學(xué)院中，以大農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)，課程體系涉及社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識，培育學(xué)生具備農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的基本理論知識，系統(tǒng)接受現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展觀念和研究方法（包括調(diào)查研究、診斷分析、規(guī)劃設(shè)計、決策評價等）的基本訓(xùn)練。在師資隊伍中，具有正高職稱的占67%，副高占22%；具有博士學(xué)位的占33%，碩士學(xué)位的占67%；專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、農(nóng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)管理、土壤農(nóng)化、社會學(xué)等，共同組成了區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工程與技術(shù)推廣、區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工程規(guī)劃與設(shè)計、農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與管理、區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研發(fā)理論與方法五大研究方向的多學(xué)科融合的教師隊伍。

2.農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)就業(yè)存在問題。

2.1農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)尚有分歧。目前我國院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后，仍然遵循著傳統(tǒng)的教育模式，以培養(yǎng)“精英人才”為目標(biāo)，沒有考慮到當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的多樣化需求。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)自2002年開始實(shí)施選課制度，但高校培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置中專業(yè)課與選修課的比例依舊懸殊。如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院現(xiàn)有45名教師，本科學(xué)生1100人左右，每學(xué)期開設(shè)的公選課僅有固定的10門左右，實(shí)際上是將選修課變成了一種定向的必修課。選修課上課經(jīng)常安排在周六或晚上，實(shí)驗環(huán)節(jié)因空間和時間原因不能如期開展，上課效果不盡如人意。

2.2就業(yè)觀念。多數(shù)畢業(yè)生傾向于在大中城市就業(yè)，在就業(yè)去向上也更關(guān)注政府部門、事業(yè)單位和國企，這使得上述地區(qū)和部門的競爭更加激烈；部分畢業(yè)生心態(tài)浮躁、眼高手低，造成高不成低不就的局面。

3.原因分析。

3.1教育觀念滯后嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)。在“重學(xué)輕術(shù)”、“重義理、輕技巧”觀念的影響下，一些地方本科院校趨向把學(xué)校辦成研究型大學(xué)，科研能力和學(xué)術(shù)能力作為評定辦學(xué)水平的標(biāo)志，重理論研究、科研實(shí)力，輕大眾教育、應(yīng)用研究和科技成果的轉(zhuǎn)化，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.2專業(yè)師資隊伍建設(shè)后備力量不足，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校現(xiàn)行的招聘體制很少從行業(yè)一線聘請有實(shí)踐經(jīng)驗的教師，在職教師又不可能在一些社會行業(yè)兼職，加之對外交流的機(jī)會較少，導(dǎo)致高校教師實(shí)踐經(jīng)驗不多，直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.3傳統(tǒng)觀念制約。雖然國家不斷增加農(nóng)業(yè)科技投入，加大對農(nóng)業(yè)高校的支持力度，但農(nóng)業(yè)院校在全國院校學(xué)科體系中仍然處于弱勢地位，用人單位對涉農(nóng)高校專業(yè)存在一些偏見，招聘過程中的“離農(nóng)”、“避農(nóng)”現(xiàn)象時有發(fā)生，這使得農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生，特別是處于交叉學(xué)科的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)就業(yè)崗位較少。

二、對策建議

結(jié)合針對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題，并結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)改革的經(jīng)驗，提出如下對策：

1.優(yōu)化農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生成才提供優(yōu)質(zhì)資源。提高農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終落腳點(diǎn)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案的合理制定、課程體系的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)創(chuàng)新、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教師教學(xué)水平的提升等具體環(huán)節(jié)上。具體說：（1）充分考慮知識+能力+素質(zhì)，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。（2）主干課程講授實(shí)施“參與式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。（3）實(shí)踐教學(xué)體系將全學(xué)程實(shí)踐環(huán)節(jié)相銜接，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。（4）建設(shè)一批高質(zhì)量教材，為理論和實(shí)踐教學(xué)提供了重要支撐。

2.強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理環(huán)節(jié)保障機(jī)制，提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立靈活多樣的人才引進(jìn)機(jī)制，探索培養(yǎng)青年教師教育教學(xué)技能的創(chuàng)新機(jī)制，完善教學(xué)科研激勵機(jī)制，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。完善各項教學(xué)管理體制和學(xué)校、院、系三級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)制度，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

3.加強(qiáng)第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力。依據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的客觀需求，加強(qiáng)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、項目管理、農(nóng)業(yè)推廣等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在學(xué)習(xí)期間,教育學(xué)生樹立“全學(xué)程自我推銷”意識，從而達(dá)到“上學(xué)有目的、學(xué)習(xí)有方向、學(xué)成有用途”。

第2篇：大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：新疆高校;農(nóng)學(xué)專業(yè);生產(chǎn)實(shí)習(xí)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0034-02

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我國傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的，因此對生產(chǎn)實(shí)習(xí)不夠重視[1]。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要在生產(chǎn)中解決實(shí)際問題，所以生產(chǎn)實(shí)習(xí)是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)使學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生利用已有知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)現(xiàn)自身知識體系的不足并在以后學(xué)習(xí)中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的就業(yè)水平。石河子大學(xué)作為兵團(tuán)唯一“211”院校，農(nóng)學(xué)專業(yè)是大學(xué)最具特色也是成立最早的專業(yè)之一。目前，農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在三年級第二學(xué)期，采取多點(diǎn)實(shí)習(xí)制度，每個單位為一個實(shí)習(xí)小組，一般1～5人。從四月份到八月份，學(xué)生被分配到不同的實(shí)習(xí)點(diǎn)開始駐點(diǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生歸實(shí)習(xí)單位統(tǒng)一管理，并按照實(shí)習(xí)計劃全程參與生產(chǎn)過程。同時，確定校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，安排實(shí)習(xí)學(xué)生、進(jìn)行實(shí)習(xí)安全教育及實(shí)習(xí)前培訓(xùn)。在實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生與實(shí)習(xí)單位，發(fā)現(xiàn)問題便及時解決，定時對實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排及實(shí)習(xí)的具體指導(dǎo)工作，并及時與校內(nèi)指導(dǎo)教師交流學(xué)生實(shí)習(xí)情況。筆者用兩年時間對生產(chǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)、學(xué)生實(shí)習(xí)過程及實(shí)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度存在一些問題，并提出建議，為進(jìn)一步改進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供參考。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題

1.實(shí)習(xí)單位比較分散，不能實(shí)行統(tǒng)一管理。近兩年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)單位有三十幾個，遍布南北疆，如烏魯木齊、阿克蘇、庫爾勒、伊寧。由于距離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)校指導(dǎo)教師不能經(jīng)常性地檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，從而不能很好地掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。有些實(shí)習(xí)單位對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的作息有嚴(yán)格的規(guī)定，能夠做到全程悉心指導(dǎo)，而有些單位則把學(xué)生放在實(shí)習(xí)基地很少過問。分散的實(shí)習(xí)地點(diǎn)也使實(shí)習(xí)學(xué)生的安全得不到保證，更重要的是差的實(shí)習(xí)質(zhì)量很容易動搖學(xué)生的專業(yè)信心和專業(yè)興趣。現(xiàn)在很多實(shí)習(xí)單位以科學(xué)研究或作物育種為主，但在科學(xué)研究和作物育種的過程中，作物的種植和管理方法與真正的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差別很大。新疆農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度很高，從種植、管理到收獲幾乎全程機(jī)械化，但在實(shí)習(xí)單位的作物種植中機(jī)械化程度不高，不能很好地反應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況，從而使生產(chǎn)實(shí)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。

2.實(shí)習(xí)單位性質(zhì)多樣，實(shí)習(xí)待遇和實(shí)習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一。實(shí)習(xí)單位既包括企業(yè)單位如種子公司、肥料公司，又有事業(yè)單位如各級農(nóng)科院所、農(nóng)牧團(tuán)場。實(shí)習(xí)條件差異很大，有些單位的住宿條件可以達(dá)到賓館標(biāo)間的標(biāo)準(zhǔn)，而有些單位食宿條件及安全都不能得到很好的保證。其次，實(shí)習(xí)補(bǔ)助不同，多則一千五六，少則三四百。實(shí)習(xí)待遇相差懸殊，容易引起實(shí)習(xí)學(xué)生對實(shí)習(xí)單位的不滿，產(chǎn)生矛盾。實(shí)習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一，個別實(shí)習(xí)單位安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容簡單。簡單的實(shí)習(xí)內(nèi)容會使學(xué)生感覺實(shí)習(xí)生活枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦。最突出的問題是實(shí)習(xí)單位研究作物比較單一，可能只有一種或兩種農(nóng)作物，結(jié)果使得學(xué)生除了實(shí)習(xí)接觸的農(nóng)作物外，對其他作物的了解不多，學(xué)生不能拓展所學(xué)知識，從而使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果大打折扣。

3.部分學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)習(xí)認(rèn)識不足，不夠重視，實(shí)結(jié)材料簡單。在實(shí)習(xí)中大部分學(xué)生能夠圓滿完成單位分配的任務(wù)，在工作中能夠主動與老師交流。有些甚至可以提出很好的建議，為實(shí)習(xí)單位解決實(shí)際問題。但部分學(xué)生對專業(yè)理論知識掌握不足，比較單一。在生活中缺乏獨(dú)立性，交際能力不強(qiáng)，而且缺乏自主完成任務(wù)的思想意識。在工作中遇到問題不能冷靜的思考和合理的解決，容易做出過激表現(xiàn)，與實(shí)習(xí)單位或指導(dǎo)教師產(chǎn)生矛盾。也有一部分同學(xué)反映在整個實(shí)習(xí)過程中沒有多少收獲，總是老師讓做什么就做什么，就像機(jī)器一樣執(zhí)行命令。這一情況從實(shí)習(xí)日記、專題報告和實(shí)結(jié)中也可見一斑。專題報告是學(xué)生在生產(chǎn)過程中對一個問題的理解和深入分析，是衡量學(xué)生實(shí)習(xí)效果的重要參考。實(shí)習(xí)日記則記錄學(xué)生實(shí)習(xí)中的具體工作及對每項工作的總結(jié)，反映了學(xué)生對生產(chǎn)過程的掌握程度。有些同學(xué)寫日記和專題報告猶如記流水賬，絲毫沒有自己的見解和主張;有些同學(xué)幾個星期只寫一兩篇，究其原因就是工作缺乏自主性，觀察能力不夠。但大部分同學(xué)專題報告選取的問題很有代表性，寫作中除了對問題進(jìn)行了詳細(xì)的陳述，更融入了自己的見解，專題寫得非常深入。也有同學(xué)地實(shí)習(xí)日記記錄得非常詳細(xì)，從日記中可以看出實(shí)習(xí)生做了很多工作，掌握了生產(chǎn)操作的基本要領(lǐng)。因此，通過加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)重要性，學(xué)會帶著問題和目的進(jìn)行實(shí)習(xí)，能夠更好地提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。

三、完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意見與建議

1.建立健全規(guī)范的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及考核制度。對于以農(nóng)學(xué)專業(yè)為優(yōu)勢或特色專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的作用，加大投入，建立規(guī)范的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地能夠保證實(shí)習(xí)學(xué)生食宿及安全，從而避免學(xué)生往返實(shí)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)校的安全隱患。安排合理的實(shí)習(xí)內(nèi)容，能夠保證實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間掌握新疆重要農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物的栽培技術(shù)及管理措施。如果能夠?qū)崿F(xiàn)幾個涉農(nóng)專業(yè)統(tǒng)一實(shí)習(xí)，如資源與環(huán)境專業(yè)、植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)學(xué)專業(yè)，多專業(yè)教師共同指導(dǎo)，會拓寬學(xué)生的知識面，提高實(shí)習(xí)效果。

2.把一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程融合到生產(chǎn)實(shí)習(xí)中去，如作物栽培實(shí)踐課、作物育種實(shí)驗課及種子學(xué)實(shí)驗課。有些課程僅限于課堂講解，對于沒有相關(guān)背景的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容太虛幻，不容易理解，從而影響教學(xué)效果。如果能夠把一些課程內(nèi)容放到生產(chǎn)實(shí)習(xí)中講解，然后通過實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，這樣既能提高相關(guān)課程的教學(xué)效果，也能使學(xué)生深刻體會到理論知識的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)僅僅局限在農(nóng)作物的生產(chǎn)階段，即整地、播種、管理和收獲，但對于后續(xù)工作，如考種、軋花、種子加工、檢測及銷售等很少涉及。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，對農(nóng)產(chǎn)品的深加工成為提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的重要方向，而這方面的人才需求也將不斷加大。所以增加學(xué)生農(nóng)產(chǎn)品深加工的知識和技能，能夠為學(xué)生的就業(yè)提供更多的保證。新疆農(nóng)業(yè)中的“一紅一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教師主要從事棉花、小麥、玉米的育種與栽培研究，所以學(xué)生接觸的作物比較單一。辣椒和番茄產(chǎn)業(yè)在新疆具有廣闊的前景，如果實(shí)習(xí)時實(shí)行多專業(yè)共同實(shí)習(xí)、多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，那么農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將從蔬菜專業(yè)的教師和學(xué)生身上學(xué)到更多知識。

4.開展專門實(shí)習(xí)指導(dǎo)課。盡管學(xué)院每年生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前都有一次動員大會，對實(shí)習(xí)重點(diǎn)、實(shí)習(xí)中可能遇到的問題及注意事項都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但缺少統(tǒng)一實(shí)習(xí)效果普查，而且多數(shù)學(xué)生不知道如何利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)來達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際、促進(jìn)自身成長的目的。在實(shí)習(xí)之前，不但要做實(shí)動員，還要開設(shè)有針對性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課，講授在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、注意事項并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使學(xué)生有針對性地開展實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師及時開展實(shí)習(xí)效果檢查。通過座談會結(jié)合匯報的形式了解學(xué)生實(shí)習(xí)效果及實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，爭取做到對于問題和錯誤早發(fā)現(xiàn)早糾正，避免學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)一無所獲的現(xiàn)象。

5.明確實(shí)習(xí)目的，不能把生產(chǎn)實(shí)習(xí)與工作或畢業(yè)實(shí)習(xí)相混淆。現(xiàn)行的分散實(shí)習(xí)機(jī)制可以使學(xué)生提前接觸社會，增加自己的就業(yè)機(jī)會。目前就業(yè)率是衡量一個學(xué)校和一個專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價，畢竟社會真正需要的是有真才實(shí)學(xué)的大學(xué)生。雖然分散實(shí)習(xí)能夠在一定程度上提高學(xué)生就業(yè)率，但實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，管理不方便，效果差異大，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量[2]。建立實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能夠使生產(chǎn)實(shí)習(xí)更加規(guī)范，減少實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，提高實(shí)習(xí)效果。作為人才培養(yǎng)的一個重要目的，就業(yè)也應(yīng)該引起重視，需要采取相關(guān)措施配合實(shí)習(xí)制度的改革。在畢業(yè)前安排專門的就業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。與實(shí)習(xí)單位達(dá)成一致后，學(xué)生可到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行短期工作實(shí)習(xí)。這樣既可保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，又能夠增加學(xué)生接觸社會的機(jī)會，提高就業(yè)率。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)的磨煉，學(xué)生積累了更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，提高了實(shí)踐能力，這無疑為后期的工作實(shí)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

隨著國家不斷加大對“三農(nóng)問題”的關(guān)注及解決力度，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生將成為社會的急需人才，具有更廣闊的發(fā)展空間。學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才時應(yīng)該以夯實(shí)理論基礎(chǔ)及培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)。作為提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)該引起高校的重視，從而在教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排、指導(dǎo)教師配備等方面加大投入，使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)更加合理、完善、豐富，在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。總之，農(nóng)學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生肩負(fù)著國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任。大學(xué)生應(yīng)該多參加生產(chǎn)實(shí)踐，加強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力。同時學(xué)習(xí)專業(yè)知識，利用大學(xué)豐富的資源了解當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，為將來的生產(chǎn)、研究做準(zhǔn)備！

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文

1農(nóng)藥學(xué)科的發(fā)展

農(nóng)藥學(xué)科在我國仍是一個新興學(xué)科北京農(nóng)業(yè)大學(xué)于1952年創(chuàng)建了第一個農(nóng)藥學(xué)專業(yè)．距今僅有50年的歷史。卻得到了快速發(fā)展1997年國務(wù)院學(xué)位委員會對有關(guān)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整時，將農(nóng)藥學(xué)上升為植物保護(hù)學(xué)的二級學(xué)科：國家在“九五”和叫一五”規(guī)劃中加大對農(nóng)藥基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的投入]：各農(nóng)林院校也紛紛建立了農(nóng)藥學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，培養(yǎng)農(nóng)藥學(xué)高級人才。農(nóng)藥學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)院校學(xué)科建設(shè)的一個重要方面國內(nèi)絕大部分植保專業(yè)本科生畢業(yè)之后所面對的就業(yè)崗位，往往與農(nóng)藥有很大關(guān)系，如農(nóng)藥營銷、農(nóng)藥技術(shù)服務(wù)、農(nóng)藥管理、農(nóng)藥殘留檢測、農(nóng)藥應(yīng)用和農(nóng)藥開發(fā)等。但在國家本科招生專業(yè)目錄上沒有農(nóng)藥學(xué)專業(yè)．因此，許多高等農(nóng)林院校都在嘗試開辦與該專業(yè)相近的專業(yè)．開始了農(nóng)藥以及與農(nóng)藥相關(guān)專業(yè)的本科招生_3]。從2002年開始，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)及萊陽農(nóng)學(xué)院等．陸續(xù)在植保系或植保學(xué)院下招收制藥工程專業(yè)農(nóng)藥學(xué)方向的本科生同時西南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和海南大學(xué)(原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué))也在原植保專業(yè)中招收農(nóng)藥學(xué)方向的本科生而更多的農(nóng)業(yè)院校則是通過加強(qiáng)《植物化學(xué)保護(hù)》課程來系統(tǒng)介紹農(nóng)藥學(xué)相關(guān)的知識體系這些舉措對農(nóng)藥學(xué)人才的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用．也說明農(nóng)藥學(xué)在我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)中的作用和地位不斷提高。

2海南農(nóng)藥現(xiàn)狀及農(nóng)藥學(xué)科的建設(shè)

海南熱區(qū)對農(nóng)藥的需求量巨大．但海南農(nóng)藥企業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，科技含量低，缺乏核心競爭力：農(nóng)藥市場較為混亂．應(yīng)用管理方面嚴(yán)重滯后及存在盲目促銷等現(xiàn)象。同時，農(nóng)民施藥水平低．綜合防治觀念薄弱．病后過分依賴化學(xué)農(nóng)藥．不注意清理田間病蟲源及采取各種農(nóng)業(yè)的、生物的防治措施，濫用和亂混農(nóng)藥現(xiàn)象嚴(yán)重，使得防治效果差．又污染環(huán)境這些都直接導(dǎo)致海南的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全存在較大隱患．農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥殘留污染所致的人畜中毒事件屢屢發(fā)生2010年初的水胺硫磷等高毒農(nóng)藥殘留超標(biāo)所致“毒豇豆”事件．再次給海南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全敲響了警鐘2010年底．海南頒布了《海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)農(nóng)藥管理若干規(guī)定(修訂)》，規(guī)定在海南禁用的農(nóng)藥品種多達(dá)52種要解決海南農(nóng)藥的諸多問題．除了政府制定禁用高毒農(nóng)藥加強(qiáng)農(nóng)藥管理的決策與舉措外．還需發(fā)展高效、經(jīng)濟(jì)、低毒、低殘留的環(huán)境友好型農(nóng)藥品種以替代高毒農(nóng)藥，需要提高科技含量、提升研發(fā)能力及加強(qiáng)農(nóng)藥的科學(xué)使用與管理而解決問題的一個核心內(nèi)容就是完善農(nóng)藥學(xué)科體系．培養(yǎng)合格實(shí)用的農(nóng)藥學(xué)專業(yè)人才。

2．1海南大學(xué)農(nóng)藥學(xué)科的課程體系建設(shè)

農(nóng)藥學(xué)科的課程體系建設(shè)直接影響到相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題．教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢和競爭力．同時也影響到用人單位對高校的社會評估。為了適應(yīng)農(nóng)藥學(xué)科的發(fā)展以及培養(yǎng)專業(yè)人才的需求，對農(nóng)藥學(xué)科系列課程的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行規(guī)劃、改進(jìn)和完善，就成了當(dāng)務(wù)之急。《植物化學(xué)保護(hù)》作為研究和指導(dǎo)科學(xué)合理應(yīng)用農(nóng)藥的一門學(xué)科．在農(nóng)藥學(xué)人才的培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用．植保專業(yè)的學(xué)生對于農(nóng)藥的認(rèn)識和了解主要通過對植物化學(xué)保護(hù)課程的學(xué)習(xí)_4]海南大學(xué)于1965年創(chuàng)建化保實(shí)驗室．主要承擔(dān)農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)的《植物化學(xué)保護(hù)》課程。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著高校本科教育計劃的調(diào)整．我校相關(guān)學(xué)科的設(shè)置及教學(xué)計劃進(jìn)行了很大的調(diào)整及改革．植物化學(xué)保護(hù)總學(xué)時從100縮減為5O．其中實(shí)驗學(xué)時卻增加了3學(xué)時．并增加了0．4周的課程實(shí)習(xí)．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性針對市場需求和社會需要．在原有化保實(shí)驗室基礎(chǔ)之上．于2000年創(chuàng)建農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗室隨著高校的擴(kuò)招計劃．2004年增加了植物保護(hù)專業(yè)農(nóng)藥方向：2005年又設(shè)置“制藥工程”專業(yè)農(nóng)藥方向．同年開始招收農(nóng)藥學(xué)碩士研究生2008年建立了“農(nóng)藥學(xué)省部共建實(shí)驗室”近年．我校植保專業(yè)的教學(xué)計劃出現(xiàn)較大的調(diào)整．在農(nóng)藥學(xué)科的建設(shè)、農(nóng)藥學(xué)課程體系的設(shè)置方面緊跟時代步伐．開始全方位的改革我校環(huán)境與植物保護(hù)學(xué)院組織相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)研、資料收集．結(jié)合本專業(yè)實(shí)際提出改革實(shí)施方案根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)的教學(xué)計劃和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)．在新設(shè)多門專業(yè)課及專業(yè)選修課的基礎(chǔ)上．對本專業(yè)的部分專業(yè)課程進(jìn)行整合．重新修訂教學(xué)大綱．并根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和生產(chǎn)實(shí)際．更新和補(bǔ)充有關(guān)教學(xué)內(nèi)容．加強(qiáng)了科學(xué)無害化控制技術(shù)及農(nóng)藥的安全使用方法研究目前我校已開設(shè)的與農(nóng)藥學(xué)科有關(guān)的課程除原有的《植物化學(xué)保護(hù)》外，還包括《雜草識別與防除》、《農(nóng)藥生物測定》、《農(nóng)藥毒理學(xué)》、《生物農(nóng)藥》等專業(yè)選修課程。針對農(nóng)藥方向本科生新設(shè)專業(yè)課程有：《農(nóng)藥學(xué)》、《化學(xué)制藥工程》、《農(nóng)藥分析》、《農(nóng)藥劑型與加工》、《農(nóng)藥殘留檢測》、《田間藥效試驗與分析》、《農(nóng)藥合成》和《生物制藥二『=程》等。農(nóng)藥學(xué)的系列課程所涉及的專業(yè)，包括植保、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全、制藥工程及園藝、農(nóng)學(xué)、果樹等農(nóng)學(xué)類專業(yè)。

2．2農(nóng)藥學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)改革

人才培養(yǎng)必需緊跟時代步伐時代在前進(jìn)，社會在不斷進(jìn)步．教學(xué)改革的步伐也不會終止．提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的主題．教學(xué)改革是推動教學(xué)質(zhì)量提高的動力但是教材的編寫和修訂需要較長時間，不可能將本領(lǐng)域最新的研究動態(tài)、進(jìn)展以及一些與課程密切相關(guān)的“邊緣知識”都匯集到一本書中。因此在理論教學(xué)中．需要及時對課程內(nèi)容進(jìn)行更新，使其更加充實(shí)、新穎、結(jié)構(gòu)更為合理，更好地將理論和實(shí)際結(jié)合起來．達(dá)到學(xué)以致用的效果在教學(xué)手段方面．充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)把農(nóng)藥加工、田間施藥及毒理學(xué)研究等學(xué)生不能親自實(shí)踐的內(nèi)容，以及一些比較枯燥乏味的、難以理解的章節(jié)，通過圖片、動畫、穿插的視頻等更加生動、直觀和形象地表達(dá)出來。優(yōu)秀多媒體課件提高了教學(xué)的直觀性．并調(diào)節(jié)課堂氣氛．增加學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識和趣味性．達(dá)到更好的教學(xué)效果E8]。但是．多媒體教學(xué)并不意味著課堂講授只是播放幻燈片．我們強(qiáng)調(diào)的是以多媒體為主．適當(dāng)輔以板書；以課堂講授為主，討論及作業(yè)為輔，建立多形式的課堂教學(xué)模式借鑒其它學(xué)校的il女革經(jīng)驗．改變以往老師一味灌輸?shù)姆绞剑浞诌\(yùn)用啟發(fā)式、互動式、研究式、實(shí)地考察式等多種教學(xué)玨；式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)的興趣．以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力如參照華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等的方法提供學(xué)生登臺講解機(jī)會．培養(yǎng)學(xué)生查閱專業(yè)文獻(xiàn)資料、提高分析問題和表達(dá)能力：以專題形式向?qū)W生介紹農(nóng)藥研究的最新動態(tài)．對社會大眾普遍關(guān)心的問題采取辯論式教學(xué)．對存在爭議的內(nèi)容進(jìn)行探討；通過對實(shí)驗室、農(nóng)藥廠的參觀、對農(nóng)藥實(shí)驗方法、生產(chǎn)技術(shù)的了解。可以使學(xué)生更直觀的了解農(nóng)藥老師在理論教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)驗實(shí)習(xí)內(nèi)容做到有的放矢．通過實(shí)驗操作環(huán)節(jié)．鞏固所學(xué)的基本理論．提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3農(nóng)藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革

農(nóng)藥學(xué)專業(yè)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。我校不斷探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式：一是新開設(shè)了許多實(shí)驗、實(shí)踐課，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗和實(shí)踐．充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和激發(fā)其創(chuàng)新意識，以提高學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗?zāi)芰蛣邮帜芰Γ憾窃O(shè)置了獨(dú)立的課程實(shí)習(xí)．課程實(shí)習(xí)是在授完理論知識后，將理論應(yīng)用于實(shí)踐的一門實(shí)踐課程．并專門建立了課程實(shí)踐操作基地．緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際開展實(shí)習(xí)經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，學(xué)生積極性很高，認(rèn)真執(zhí)行并主動對出現(xiàn)問題進(jìn)行討論與分析。三是教學(xué)計劃中還安排了l周的植保綜合實(shí)習(xí)可以利用現(xiàn)有的實(shí)驗設(shè)備條件和海南知名的農(nóng)藥廠、農(nóng)藥經(jīng)銷部門等校內(nèi)外教學(xué)基地．通過在農(nóng)藥企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀、市場上常見農(nóng)藥品種調(diào)查等了解生產(chǎn)實(shí)際．并通過大量的實(shí)例及實(shí)踐加深對理論的理解與實(shí)際應(yīng)用的掌握四是與老師的科研工作相結(jié)合．利用科研來促進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和學(xué)生的主動參與．增加學(xué)生的實(shí)際操作機(jī)會．使學(xué)生能夠親身體會所學(xué)知識的應(yīng)用．通過實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)的基本理論．充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維．提高在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

第4篇：大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能競賽；種業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0223-03

我國是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國和用種大國，農(nóng)作物種業(yè)是國家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性核心產(chǎn)業(yè)。中國種業(yè)的快速發(fā)展對種業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，亟需高素質(zhì)應(yīng)用型特色人才支撐[1，2]。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)作為山東省高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，始終堅持培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，堅持教學(xué)為中心、學(xué)生為主體的辦學(xué)理念，堅持以人為本、滿足學(xué)生個性化需求的原則。以“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用、高素質(zhì)”為宗旨，不斷建立完善與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)內(nèi)容，積極探索學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)有效途徑[3]。近幾年來，我校在種子科學(xué)與工程專業(yè)（簡稱種子專業(yè)）技能競賽教學(xué)改革中成效突顯，并積累了一些辦賽經(jīng)驗。本文就我校種子專業(yè)技能競賽促進(jìn)種業(yè)應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)的有效實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行初步探討，以期為其他專業(yè)、院校應(yīng)用型特色人才的培養(yǎng)提供參考。

一、專業(yè)技能競賽是應(yīng)用型特色種業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容

種子專業(yè)技能競賽是體現(xiàn)“研究實(shí)踐+生產(chǎn)實(shí)踐+課堂教學(xué)”三途并重、均衡發(fā)展的“三足鼎立”式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要載體，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)具有極為重要的作用[3，4]。專業(yè)技能競賽實(shí)踐教學(xué)方式具有營造良好學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特長、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生組織管理能力、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、磨煉意志、鍛煉毅力、加強(qiáng)師生交流、培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力等作用，對培養(yǎng)符合現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型特色人才起到不可低估的影響[5，6]。

1.以專業(yè)技能競賽為載體，拓寬學(xué)生專業(yè)視野。種子專業(yè)技能競賽內(nèi)容既要符合應(yīng)用型特色種業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又要貼近種子生產(chǎn)實(shí)際；既能涵蓋我國種子產(chǎn)業(yè)化工程的“五大系統(tǒng)、15個環(huán)節(jié)”又能涉及學(xué)科研究前沿。要在競賽中取得好的成績，學(xué)生必須在掌握好書本知識基礎(chǔ)上多查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，多與老師和同學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的交流，以增加知識積累。同時學(xué)生還需要了解種業(yè)發(fā)展動態(tài)、關(guān)注國內(nèi)外最新種業(yè)政策及信息、接觸學(xué)科發(fā)展前沿等，不斷開闊專業(yè)視野，讓學(xué)習(xí)更有針對性、主動性和積極性，充分展示學(xué)生積極向上的精神面貌。

2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。種子專業(yè)技能競賽是學(xué)生“理論學(xué)習(xí)―實(shí)踐應(yīng)用―自我升華”的橋梁。通過專業(yè)技能競賽，學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論知識與具體應(yīng)用操作聯(lián)系起來，將掌握的知識點(diǎn)融會貫通、靈活運(yùn)用。同時，專業(yè)技能競賽能增強(qiáng)學(xué)生對理論知識在種子生產(chǎn)中的應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的好奇心、興趣感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性，徹底轉(zhuǎn)變“理論知識很枯燥，一心等著劃重點(diǎn)，死記硬背過考試，三天不到全忘記”的應(yīng)付式學(xué)習(xí)心理，真正將學(xué)以致用的思想植根于心，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”的教學(xué)效果。此外，專業(yè)技能競賽增強(qiáng)了學(xué)生的知識應(yīng)用意識、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其發(fā)現(xiàn)自身理論知識的不足進(jìn)而深入學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升自身綜合應(yīng)用素質(zhì)。

3.增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，不斷提高學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)。種子專業(yè)技能競賽在培養(yǎng)學(xué)生組織管理、人際溝通、團(tuán)結(jié)合作等方面同樣發(fā)揮重要作用。我們鼓勵種子專業(yè)及相關(guān)專業(yè)熱愛種子科學(xué)的學(xué)生以團(tuán)隊形式積極參賽，共同完成競賽任務(wù)。該方式能夠使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊協(xié)作意識、促進(jìn)學(xué)生溝通和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志和心理素質(zhì)、考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。如“田間玉米雜交”技能競賽，就要求小組成員在掌握玉米雜交理論知識的基礎(chǔ)上做好授粉計劃，分工負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同在單位時間內(nèi)順利完成單位小區(qū)玉米植株的授粉任務(wù)，避免出現(xiàn)果穗漏套、漏授、掛牌錯誤等生產(chǎn)實(shí)踐問題。競賽增加了師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流和溝通，使學(xué)生更加理解師長平日教誨，全面提升自身綜合應(yīng)用素質(zhì)。

二、加強(qiáng)種子科學(xué)與工程專業(yè)技能競賽內(nèi)涵建設(shè)，形成良好賽制

種子專業(yè)技能競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好方法，也是使學(xué)生掌握專業(yè)技能和提高綜合素質(zhì)的有效實(shí)踐教學(xué)形式。只有符合種子產(chǎn)業(yè)升級和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)際，不斷加強(qiáng)種子專業(yè)技能競賽內(nèi)涵建設(shè)，形成良好賽制，不斷提升競賽水平和質(zhì)量，才能更好地為當(dāng)今種業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐教學(xué)平臺。

1.不斷凝練競賽特色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價。種子專業(yè)是一門以技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其學(xué)科交叉性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣。在競賽內(nèi)容設(shè)計、方案實(shí)施、操作規(guī)程確定等方面應(yīng)依據(jù)種業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求、種業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，并參考《ISTA規(guī)程》、《農(nóng)作物種子檢驗規(guī)程》、《農(nóng)作物種子生產(chǎn)技術(shù)操作規(guī)程》、《農(nóng)作物種子加工操作技術(shù)規(guī)程》及相關(guān)種子領(lǐng)域權(quán)威書籍等，突出專業(yè)特點(diǎn)、淡化專業(yè)限制、營造良好專業(yè)技能競賽氛圍。充分利用好校內(nèi)條件，挖掘社會資源，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科交叉融合，加強(qiáng)校企合作共同承辦專業(yè)技能競賽。第一，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，共同承辦種子專業(yè)技能競賽，以便相關(guān)項目順利開展，如場地提供、設(shè)備支持等；第二，邀請種子行業(yè)專家學(xué)者作為嘉賓，對競賽情況提出寶貴的意見和建議；第三，加強(qiáng)學(xué)科交叉，促進(jìn)學(xué)生交叉學(xué)科知識綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第四，為畢業(yè)生和用人單位搭建“雙向選擇”平臺，通過充分展示學(xué)生良好的精神風(fēng)貌、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的專業(yè)技能水平，為其今后頂崗實(shí)習(xí)、順利就業(yè)提供了良好機(jī)會；第五，以專業(yè)技能競賽實(shí)踐教學(xué)作為一種新的學(xué)習(xí)考核評價方式能夠全面、客觀地考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)之余輔以競賽，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、提高了綜合應(yīng)用素質(zhì)等。

2.不斷進(jìn)行競賽實(shí)踐教學(xué)改革，優(yōu)化賽制。“公平規(guī)范、完善提高、與時俱進(jìn)”是辦好種子專業(yè)技能競賽的經(jīng)驗總結(jié)。第一，組織形式上要堅持產(chǎn)學(xué)研合作。以應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)為中心、以專業(yè)技能競賽為導(dǎo)向，從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，突出種子專業(yè)特色，扎實(shí)準(zhǔn)備競賽工作；第二，賽組委要準(zhǔn)備充分、組織嚴(yán)密、協(xié)調(diào)得力、服務(wù)周到、堅持標(biāo)準(zhǔn)、裁判公平、監(jiān)督復(fù)查以保證賽事圓滿，充分發(fā)揮其積極意義；第三，競賽命題方式逐步由單純實(shí)驗操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q種子生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用問題為主的指導(dǎo)性命題，且呈多元化趨勢；第四，建立良好的獎勵制度。競賽設(shè)置上分初賽、復(fù)賽和決賽三個階段，通過全員參與、層層選拔到最后角逐，入選決賽的學(xué)生均可獲得相應(yīng)的榮譽(yù)證書，除一、二、三等獎外另設(shè)有鼓勵獎和種子獎等。這是對學(xué)生應(yīng)用能力的一種肯定和鼓舞。此外，還可考慮向?qū)W校申請或向企業(yè)拉贊助給獲獎學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵；第五，實(shí)行參賽學(xué)分制。根據(jù)競賽獲得的名次等評分標(biāo)準(zhǔn)獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分作為獎學(xué)金評定的重要依據(jù)；第六，考慮各競賽項目的拓展性、關(guān)聯(lián)性和可持續(xù)性，逐步形成完整的種子專業(yè)技能競賽項目體系；第七，及時對競賽中出現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行總結(jié)，不斷解決完善、積累經(jīng)驗，辦出水準(zhǔn)、辦出特色，樹立良好品牌形象。

3.認(rèn)真總結(jié)，及時反饋，促進(jìn)教學(xué)改革。為了通過種子專業(yè)技能競賽考察學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果，競賽指導(dǎo)老師主要由專業(yè)任課教師擔(dān)任。專業(yè)任課教師通過認(rèn)真研究競賽情況，能夠及時準(zhǔn)確地掌握了解學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)中存在的問題。為了促進(jìn)教學(xué)改革更好地培養(yǎng)應(yīng)用型特色種業(yè)人才，任課教師一方面需將競賽中反映出的相關(guān)問題及時反饋到理論教學(xué)上予以解決，不斷優(yōu)化課程改革，強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性，將理論知識生動化、趣味化便于學(xué)生理解，如采用案例教學(xué)。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，并將競賽項目要求、應(yīng)用能力考核標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與應(yīng)用能力培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一；另一方面應(yīng)經(jīng)常去種子生產(chǎn)一線及相關(guān)部門開展調(diào)研工作，多與種子管理人員、生產(chǎn)人員進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐交流溝通，不斷提高自己的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)知識應(yīng)用能力，始終使自己的知識水平保持先進(jìn)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)以來，不斷探索、優(yōu)化種子專業(yè)技能競賽實(shí)踐教學(xué)體系，建立了系列較為完善的種子專業(yè)技能競賽項目，如單粒播種、種子活力快速檢測、田間雜交授粉、種子加工工藝操作等。辦賽以來，通過宣傳、動員、組織讓學(xué)生充分認(rèn)識到知識應(yīng)用的重要性。專業(yè)技能競賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)實(shí)在在提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)，形成了重交叉、學(xué)知識、比應(yīng)用的良好應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)氛圍。專業(yè)技能競賽為學(xué)校、企業(yè)、社會架起了溝通的橋梁，對促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)形式起到了良好的作用。在種子科學(xué)與工程專業(yè)全體教師的共同努力下，不斷優(yōu)化專業(yè)技能競賽內(nèi)容，提高辦賽水平和質(zhì)量，建立公開透明的競賽活動規(guī)則，初步構(gòu)建了以種子生產(chǎn)實(shí)際為根本的理論、實(shí)踐一體化教學(xué)模式，樹立了“農(nóng)學(xué)夢――Best Seeds，Best Life”杯種子專業(yè)技能競賽品牌，充分體現(xiàn)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

由于我校種子專業(yè)技能競賽舉辦時間還較短，還有許多地方需進(jìn)一步發(fā)展完善，但我們相信種子專業(yè)技能競賽能夠以制度化的形式堅持舉辦下去，并成為一種優(yōu)良校園文化傳承下去，望今后能夠開展更多、更好的專業(yè)技能競賽活動，為社會培養(yǎng)、輸送更多優(yōu)秀的應(yīng)用型特色種業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞] 高等農(nóng)業(yè)教育；“三農(nóng)”；對策

[作者簡介]吳芝花（1981—），女，講師，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟(jì)系。（江西南昌 330045）

農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題始終是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局、人民群眾生存發(fā)展的根本問題。沒有農(nóng)村的穩(wěn)定就沒有全國的穩(wěn)定，沒有農(nóng)民的小康就沒有全國人民的小康，沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化就沒有整個國民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。作為與農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)密切聯(lián)系、息息相關(guān)，在農(nóng)業(yè)教育與研究體系中處重要地位的高等農(nóng)業(yè)教育，必須深刻認(rèn)識到為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，既是自身本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，也是在祖國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中責(zé)無旁貸的歷史責(zé)任，又是推動學(xué)校科學(xué)發(fā)展的歷史機(jī)遇。

一、高等農(nóng)業(yè)教育在“三農(nóng)”中的地位和作用

（一）高等農(nóng)業(yè)院校中的農(nóng)業(yè)科研，為農(nóng)業(yè)提供了實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)

首先，高等農(nóng)業(yè)教育利用其先進(jìn)的科學(xué)研究設(shè)施、高水平的專業(yè)創(chuàng)新隊伍、現(xiàn)代化的試驗手段和多種渠道的信息資源，研制出許多有利于農(nóng)村發(fā)展的新思想、新工藝、新方法、新產(chǎn)品。其次，高等農(nóng)業(yè)教育不斷創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技，通過各種形式的傳播媒介及時把新型成果向農(nóng)村推廣，用先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)來武裝農(nóng)民大腦，指導(dǎo)他們從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營，促使科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

（二）高等農(nóng)業(yè)教育為新農(nóng)村建設(shè)輸送大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才

人才是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵要素。但是，從當(dāng)前實(shí)際情況看，農(nóng)村基層人才匱乏，素質(zhì)需要提高，特別是在農(nóng)村急需的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面表現(xiàn)更為突出，一方面人才嚴(yán)重匾乏，一方面高層次、高素質(zhì)人才嚴(yán)重流失，人才問題已成為制約農(nóng)村發(fā)展的瓶頸。“三農(nóng)”中的農(nóng)業(yè)、資源、環(huán)境、人口等，都與教育有著密切的聯(lián)系，高等教育在為農(nóng)村培養(yǎng)和輸送“下得去、留得住、用得上、受歡迎”的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要作用，農(nóng)業(yè)高校比其他高校更具有優(yōu)勢。

（三）高等農(nóng)業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移

新知識與技能的掌握是農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的必要條件。隨著農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，高等農(nóng)業(yè)教育的范圍和領(lǐng)域也發(fā)生了變化。高等農(nóng)業(yè)教育不僅著[于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的中間部分，著重于什么時候播種、什么時候收獲等技術(shù)性問題，而且也關(guān)注產(chǎn)前、產(chǎn)后的系列問題。高等農(nóng)業(yè)教育著[培養(yǎng)的新型農(nóng)民不僅要懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還要懂銷售、經(jīng)營和管理。高等農(nóng)業(yè)教育的綜合化將大大提高廣大農(nóng)民的綜合素質(zhì)、市場意識，擴(kuò)大農(nóng)民的從業(yè)范圍，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力。農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，可以擴(kuò)大農(nóng)民的人均資源占有量，從而提高農(nóng)民的收入水平。

二、高等農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”尚存在的問題

高等農(nóng)業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，對社會發(fā)展起著積極的影響和推動作用。但是當(dāng)前的高等農(nóng)業(yè)教育也存在以下問題：

一是有些農(nóng)業(yè)院校，由于農(nóng)科招生困難、農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難而弱化了農(nóng)學(xué)專業(yè)，淡化了作為農(nóng)業(yè)高校的性質(zhì)轉(zhuǎn)而發(fā)展其他學(xué)科建設(shè)。非農(nóng)化是幫助農(nóng)業(yè)院校適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的重要途徑，但并不是拯救農(nóng)業(yè)院校走出困境的靈丹妙藥，越過了一定的“度”，它還會走向反面。

二是受傳統(tǒng)思想觀念及社會大環(huán)境影響，加之農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)科技人員待遇低，條件艱苦，高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村第一線工作，學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，無法滿足新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的迫切需求。

三是國家對農(nóng)業(yè)科技投入不足，直接導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)高校發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)步伐。

四是高等農(nóng)業(yè)教育對新型農(nóng)民的培訓(xùn)力量非常不足，培訓(xùn)質(zhì)量也較低。由于農(nóng)民參加培訓(xùn)的時間極為有限，多是應(yīng)需、應(yīng)時培訓(xùn)，加之受培訓(xùn)設(shè)備、資金、師資的影響，只能是初淺的入門培訓(xùn)，且沒有技能鑒定和資格證書，外出務(wù)工缺乏吸引力和竟?fàn)幜Γ瑥亩鴮?dǎo)致農(nóng)村剩余勞動力不能順利轉(zhuǎn)移。

三、高等農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的發(fā)展對策

（一）明確學(xué)校定位，加強(qiáng)教學(xué)改革

高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展，應(yīng)該融入鄉(xiāng)村發(fā)展潮流之中，農(nóng)業(yè)大學(xué)的社會功能就在于一個“農(nóng)”字，否則就與其它類別的高等教育沒有區(qū)別了。高等農(nóng)業(yè)教育要適應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變陳舊思想觀念，下大力氣打破傳統(tǒng)教學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式，加大改革力度，緊密結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”原則，有計劃地建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科，增設(shè)新專業(yè)，以具有區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”。

（二）合理設(shè)置專業(yè)，安排教學(xué)計劃

高等農(nóng)業(yè)教育要根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，在確保不削弱傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)類專業(yè)地位和水平的同時，拓展高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科、專業(yè)、角色和使命。充分考慮經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要，按照培養(yǎng)“種養(yǎng)加、農(nóng)工貿(mào)”一體化的復(fù)合型、實(shí)用型大農(nóng)業(yè)“通才”要求，積極發(fā)展農(nóng)理、農(nóng)工、農(nóng)經(jīng)、農(nóng)管、農(nóng)文的交叉專業(yè)和與農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的新興、邊緣和高新技術(shù)學(xué)科專業(yè)，積極推動農(nóng)科與非農(nóng)學(xué)科的交叉與滲透。

（三）培養(yǎng)科技人員，提高農(nóng)民素質(zhì)

首先，應(yīng)以“面向農(nóng)村，面向未來，面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”為導(dǎo)向，更加廣泛地實(shí)施“村村大學(xué)生計劃”，培養(yǎng)能夠適應(yīng)艱苦環(huán)境、扎根農(nóng)村的具有農(nóng)民身份的大學(xué)生，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)科技致富帶頭人和農(nóng)村先進(jìn)文化的帶頭人。其次，學(xué)校要按照21世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新要求，開展多種形式的農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，如，新型農(nóng)民科技培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村基層干部培訓(xùn)等。

（四）促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率

作為以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色的高等農(nóng)業(yè)院校，擁有豐富的人力、科技資源，是農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的孵化器和輻射源，是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的前沿，具有科學(xué)研究和技術(shù)推廣的比較優(yōu)勢，在知識的再生產(chǎn)、創(chuàng)新及應(yīng)用等方面都起著不可或缺的重要作用。首先，加強(qiáng)科學(xué)研究工作。要加強(qiáng)科研工作，根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的需要，開展不同層次的科學(xué)研究工作。要圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有重大經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的關(guān)鍵間題，組織力量進(jìn)行攻關(guān)，推進(jìn)以高新技術(shù)為支撐的新興產(chǎn)業(yè)的形成，重點(diǎn)攻克農(nóng)業(yè)重大科技難題和制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵核心技術(shù)。其次，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技推廣工作。根據(jù)有關(guān)地區(qū)的實(shí)際需要，組織科技人員擔(dān)任有關(guān)地區(qū)、單位的技術(shù)顧問，建立長期的合作關(guān)系，使先進(jìn)的科技成果及科技知識在農(nóng)村開花結(jié)果；建立校外科技示范和實(shí)踐基地，通過基地的輻射作用為“三農(nóng)”服務(wù)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)效益，為農(nóng)民增收助一臂之力。

（五）鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作

高等農(nóng)業(yè)教育還應(yīng)注重對新一代農(nóng)民的培養(yǎng)。以“知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)為農(nóng)”為價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)村為發(fā)展空間、以農(nóng)業(yè)為求職取向，立志農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)、獻(xiàn)身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)大業(yè)。首先，高等農(nóng)業(yè)教育要以通過組織內(nèi)容豐富、形式多樣的社會實(shí)踐活動為媒介，把鼓勵、支持、幫扶大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理念貫穿到社會實(shí)踐活動的始終，引導(dǎo)大學(xué)生積極投身于新農(nóng)村建設(shè)的偉大實(shí)踐。通過社會實(shí)踐活動使大學(xué)生走出校門、走向農(nóng)村、走進(jìn)農(nóng)民，在與社會的廣泛接觸和交往之中，加強(qiáng)對農(nóng)村的全面認(rèn)識，增進(jìn)與農(nóng)民的友好感情，了解社會現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，明晰自身面臨的現(xiàn)狀和所處的位置。其次，認(rèn)真貫徹落實(shí)好“三支一扶”、“一村一名大學(xué)生”計劃，引導(dǎo)高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生自覺自愿到農(nóng)村去，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人力支撐。采取優(yōu)惠措施，提供寬松條件和待遇，吸引高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)出力獻(xiàn)策。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；學(xué)習(xí)倦怠：涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0221-02

高層次、專業(yè)化的涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生是發(fā)展我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)所必需的高層次人力資源。然而，以培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)人才為主的農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生時卻面臨著許多挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的涉農(nóng)專業(yè)人才成為農(nóng)業(yè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)存在的問題

大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠是大學(xué)生沮喪、疲乏、焦慮、迷茫、無力等消極學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)，反映了大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度，對大學(xué)生的身心健康、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面有著重要的影響。主要表現(xiàn)在厭學(xué)情緒、逃課、考試作弊、缺乏對專業(yè)的認(rèn)識以及沒有明確的就業(yè)觀等方面。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)院校中40%的涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性下降明顯，存在學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）厭學(xué)情緒

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，是學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)，主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動力，無法從學(xué)習(xí)中找到其內(nèi)在需求。一些大學(xué)生的目的僅僅是獲得學(xué)歷，缺乏對時代和國家的使命感和責(zé)任感，缺乏更高層次的覺悟，因而沒有激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。同時，大學(xué)生對自我信心不足，學(xué)習(xí)成績不理想導(dǎo)致自暴自棄。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，有83.2%的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中會感到前途渺茫，缺乏自信；有53.2%的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中會感到精力不濟(jì)。這可能是導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的重要原因。在以后的教學(xué)過程中，教師隊伍應(yīng)該針對這些問題進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，幫助同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中消除這些負(fù)面情緒影響。

（二）逃課和作弊現(xiàn)象

大學(xué)生逃課存在明顯的主動性，具體表現(xiàn)為對某些課程的逃避和對上課本身的厭惡。一般情況下存在“身逃”和“心逃”兩種表現(xiàn)，即有一部分學(xué)生對課堂采取逃避的辦法，不經(jīng)過履行相應(yīng)的手續(xù)置身課堂之外。而大多數(shù)學(xué)生存在出工不出力的“心逃”F象，即使身在課堂但是卻不關(guān)注課堂的內(nèi)容，選擇做其他與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，比如睡覺、玩手機(jī)等。逃課現(xiàn)象的存在往往會導(dǎo)致對課堂教授內(nèi)容無法掌握，對專業(yè)知識不能夠理解，因此在考試過程中經(jīng)常會出現(xiàn)考試作弊的現(xiàn)象，以此來避免不及格。這不僅僅是自身誠信的問題，對其他同學(xué)來說更是一種不公平的競爭。調(diào)查結(jié)果顯示，存在逃課、上課遲到早退以及上課睡覺等不良現(xiàn)象的同學(xué)占29.2%，這些問題的存在一定程度上導(dǎo)致了考試作弊等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的成因

（一）學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)的動力不足

涉農(nóng)專業(yè)的工作在大部分時間里可能更多的是面對農(nóng)村和農(nóng)民，工作條件和工作待遇與其他專業(yè)相比存在一定的差距。同時，受父母傳統(tǒng)觀念的影響，許多大學(xué)生并沒有做好將來從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的打算，僅僅把專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)作一個“跳板”，導(dǎo)致所學(xué)專業(yè)與就業(yè)的匹配率低，造成就業(yè)壓力。在調(diào)查問卷中，對于“你是否認(rèn)為努力學(xué)習(xí)就可以找到一份好工作”的調(diào)查結(jié)果顯示，有20.4%的同學(xué)幾乎不認(rèn)為或不認(rèn)為能找到一份好的工作。對于 “推動你學(xué)習(xí)的主要原因是什么”的調(diào)查結(jié)果顯示，有38.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)，是為了實(shí)現(xiàn)家庭的愿望，回報父母。該選項在“獻(xiàn)身科學(xué)，回報社會 ” “對學(xué)習(xí)或?qū)W科內(nèi)容感興趣，實(shí)現(xiàn)自我” “實(shí)現(xiàn)家庭的愿望，回報父母 ”和“謀求好工作 ”四個選項中占最大的比例。由于這些思想的存在導(dǎo)致大學(xué)生在受教育過程中學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)的動力不足，產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。

（二）就業(yè)觀念存在誤區(qū)

涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生有很大比例來自農(nóng)村家庭，絕大部分家長存在著“供孩子上大學(xué)就是為了跳出農(nóng)村這個圈子”的思想，所以影響到學(xué)生不愿意從事農(nóng)業(yè)相關(guān)的崗位。而對于一些女生而言，由于受到家庭和社會環(huán)境的影響，造成女大學(xué)生在擇業(yè)時期望值過高。加上相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)，許多時候需要進(jìn)行田間工作，對于女生來說也面臨一定的挑戰(zhàn)。同時，由于沒有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在擇業(yè)過程中對專業(yè)相關(guān)的工作認(rèn)識不足，不能夠理性地選擇合適的工作。在調(diào)查結(jié)果中，僅有12.1%的同學(xué)能夠制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。

（三）對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識不足，專業(yè)認(rèn)同感較低

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動強(qiáng)度大、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率低、農(nóng)村環(huán)境“差”，是很多學(xué)生對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的普遍認(rèn)識。他們認(rèn)為在就業(yè)保障、收入水平、工作環(huán)境等方面與城市工作相比差異明顯。農(nóng)業(yè)類高校畢業(yè)生通常工作在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一線，但是受專業(yè)學(xué)習(xí)年限和實(shí)踐經(jīng)歷的影響，很少有畢業(yè)生能在最初的幾年內(nèi)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，很少有畢業(yè)生能夠扎根基層堅持下來。

三、改善涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的對策及建議

（一）加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的思想教育工作

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)樹立正確的人生觀和價值觀，確立正確的人生方向。教育工作者自身要不斷學(xué)習(xí)和探索新的教育方法，把學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)農(nóng)民的意識和興趣貫穿始終，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)農(nóng)民意識。調(diào)查顯示，有31.1%的同學(xué)不能合理利用課余時間。他們把課余時間大部分用在上網(wǎng)聊天、打游戲、打撲克、看電視上。這就要求教育者在以后的教育過程中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時間，合理地進(jìn)行時間分配，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考核模式

農(nóng)業(yè)類高校應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，探索新的教學(xué)方式，利用輕松愉快的方式讓學(xué)生掌握專業(yè)知識。可以請相關(guān)專家教授結(jié)合自身經(jīng)驗，與同學(xué)分享科研心得，幫助學(xué)生提高對本專業(yè)的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和熱情。對傳統(tǒng)的課堂授課模式進(jìn)行改革，將課堂搬進(jìn)實(shí)驗室、搬到田間，讓同學(xué)們親自參與到實(shí)驗或者農(nóng)業(yè)勞動中，感受其中的快樂和魅力。同時，改進(jìn)傳統(tǒng)的考核模式，不再將單一的考試成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并對提出的問題進(jìn)行科學(xué)探索，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。在調(diào)查結(jié)果中，有69.5%的同學(xué)表示對所學(xué)專業(yè)很滿意或基本滿意。這些調(diào)查數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)引起教育者重新思考并改進(jìn)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建農(nóng)科院校學(xué)業(yè)規(guī)劃教育體系

農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)該關(guān)注涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，要單獨(dú)立項研究，配備專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)劃師資隊伍。這個師資團(tuán)隊?wèi)?yīng)由輔導(dǎo)員、系主任、專業(yè)帶頭人、教學(xué)管理人員組成，根據(jù)學(xué)生的不同時期的不同特點(diǎn)做相應(yīng)的指導(dǎo)。要根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展目標(biāo)等，制定“差異化”的規(guī)劃方案。要深入把握涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生成長規(guī)律、社會大環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等影響因素，幫助他們科學(xué)合理地制定共性突出、個性鮮明、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃方案，當(dāng)好涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的引路人。

首先，要堅持分類指導(dǎo)，分類規(guī)劃的原則。學(xué)校在幫助涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生充分認(rèn)識自我、分析自我的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)清專業(yè)的發(fā)展前景，把個人發(fā)展方向和涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來，確立合適的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終幫助涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生制定“差異化”的學(xué)業(yè)規(guī)劃方案。

其次，要通過學(xué)業(yè)規(guī)劃教師個別談心摸底、小組討論分析等方法，做好“一對一”的跟蹤指導(dǎo)，特別是根據(jù)不同的學(xué)業(yè)階段，及時幫助涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況調(diào)整學(xué)業(yè)規(guī)劃發(fā)展路徑。

再次，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的作用。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師更熟悉每一個大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等具體情況，了解他們的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、家庭情況、人際關(guān)系等，可以精確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，特別是在對個性發(fā)展需求強(qiáng)烈的、學(xué)習(xí)成績較差的、單親家庭和心理題學(xué)生等群體的個別輔導(dǎo)上，更容易引導(dǎo)大學(xué)生在“差異化”規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）完善涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系

首先，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該更加關(guān)注涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)體系，引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，摒棄舊的擇業(yè)觀，使其充分認(rèn)識到在新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)業(yè)人才的優(yōu)勢，正確處理好困難和機(jī)遇的關(guān)系。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會。對有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生給予鼓勵和支持，為其營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建有益的創(chuàng)業(yè)平臺。再次，加強(qiáng)用人單位與學(xué)生之間的聯(lián)系，廣泛建立與用人單位的合作，讓更多的大學(xué)生有機(jī)會到企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從高校到企業(yè)的完美銜接。

新形勢下教育改革必將面臨新的挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)類院校在新農(nóng)村建設(shè)中擔(dān)負(fù)著更重要的任務(wù)。農(nóng)業(yè)科技的改革和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的良性發(fā)展需要高校培育更多的具有扎實(shí)專業(yè)知識和綜合能力的優(yōu)秀專業(yè)人才，這需要農(nóng)業(yè)類院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不斷完善發(fā)展教育體系，改善固有的教育模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。從大學(xué)生的角度來說，應(yīng)當(dāng)提高自己的綜合能力，扎實(shí)地學(xué)好專業(yè)知識，樹立正確的擇業(yè)觀，提升自己的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，同時還要重新思考對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識，真正做到學(xué)農(nóng)、務(wù)農(nóng)、愛農(nóng)。

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第7篇：大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文

論文關(guān)鍵詞：物理學(xué)科　農(nóng)業(yè)學(xué)科　學(xué)科交叉　物理農(nóng)業(yè)　人才培養(yǎng)

論文摘 要：通過在農(nóng)業(yè)科研中把物理學(xué)科知識與農(nóng)業(yè)學(xué)科知識相結(jié)合的實(shí)踐，探索物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)等方面的有利作用。展望學(xué)科交叉對培養(yǎng)新世紀(jì)具有全新知識結(jié)構(gòu)人才的廣闊前景，推動物理農(nóng)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)科交叉的潛能。 

在知識經(jīng)濟(jì)、信息化時代，實(shí)施科教興農(nóng)不僅要善于創(chuàng)造新知識，吸取人類的一切文明成果，而且要善于把新知識、新成果轉(zhuǎn)化成新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，才能發(fā)揮知識和科技的價值［1］。農(nóng)業(yè)院校在科研中，考慮不同學(xué)科的交叉融合，把基礎(chǔ)學(xué)科與優(yōu)勢學(xué)科整合，通過學(xué)科邊緣交叉是技術(shù)創(chuàng)新鏈中必不可少的環(huán)節(jié)。

本文結(jié)合魔芋科研項目中物理技術(shù)在控制病害發(fā)生、提高產(chǎn)量等方面的應(yīng)用，就物理學(xué)科知識與農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用和優(yōu)勢展開論述。探索通過物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科的有益結(jié)合，思考對培養(yǎng)新世紀(jì)合格農(nóng)業(yè)人才、推動農(nóng)業(yè)走可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式等問題。

一、學(xué)科交叉，優(yōu)勢互補(bǔ)

在科技迅速發(fā)展的今天，時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步推進(jìn)了科學(xué)技術(shù)向縱深方向發(fā)展，學(xué)科之間相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個主要趨勢。

現(xiàn)代科技發(fā)展的學(xué)科高達(dá)分化基礎(chǔ)上的高達(dá)綜合的特點(diǎn)說明，科技的發(fā)展需要不同學(xué)科和技術(shù)的橫向聯(lián)合就能形成整體優(yōu)勢，邊緣交叉容易出現(xiàn)新的生長點(diǎn) ［2］。尤其是物理學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科的結(jié)合更是越來越突出，如計算物理學(xué)、數(shù)學(xué)物理、物理化學(xué)、生物物理學(xué)等，這些交叉學(xué)科的出現(xiàn)，無疑促進(jìn)了物理學(xué)及其他學(xué)科的發(fā)展和延伸。其中物理學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)的交叉滲透，使“物理農(nóng)業(yè)”脫穎而出，并且有效推動了生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。

二、物理學(xué)科與農(nóng)科知識結(jié)合的必然與優(yōu)勢

1物理學(xué)科與農(nóng)科生物科學(xué)相結(jié)合的必然

（1）自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必然存在同一的、共同的聯(lián)系。20世紀(jì)以來，以數(shù)學(xué)為工具、物理學(xué)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科發(fā)展，已逐步把除生物學(xué)以外的其他學(xué)科同一起來［3］。而物理學(xué)研究的物理運(yùn)動是自然界最普遍的一種現(xiàn)象，它滲透于自然界的任何生命系統(tǒng)，因此物理學(xué)也要研究生命、時間和空間的性質(zhì)、聯(lián)系等，它與生物學(xué)科也存在同一的、共同的聯(lián)系，這一點(diǎn)也是被歷史證明了的。1943年，物理學(xué)家薛定諤寫下了《生命是什么》一書，從物理學(xué)的角度對生命現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。現(xiàn)今生命科學(xué)中的許多重要概念如“遺傳密碼”，就是由薛定諤首次提出的；21世紀(jì)關(guān)于生命現(xiàn)象的描述性信息太多了，新的工作框架——定量生物學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生，使生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系起來；同時在農(nóng)科教材中也不乏許多物理科學(xué)知識，如離心分離技術(shù)、宏觀、微觀方法——?dú)怏w分子熱運(yùn)動理論、紅外測溫、衛(wèi)星遙感、生物與熵、正常細(xì)胞的電模型、衍射現(xiàn)象、生物體的旋光現(xiàn)象、核磁共振技術(shù)和物質(zhì)的放射性，等等，涉及了物理學(xué)的力、熱、電、光、磁，原子物理、相對論、量子力學(xué)等許多方面。可見，物理科學(xué)與農(nóng)科知識間存在著密切的聯(lián)系。

（2）物理科學(xué)的思想方法和實(shí)驗方法已日益滲透和應(yīng)用于各個自然科學(xué)領(lǐng)域，包括農(nóng)科的生物科學(xué)。20世紀(jì)50年代以物理學(xué)的X射線衍射結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)的分子生物學(xué)的成就與發(fā)展技術(shù)被引進(jìn)了生物學(xué)，從而確定了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，至今X射線衍射晶體分析法仍是分析生物大分子立體結(jié)構(gòu)最精確的技術(shù)［3］；物理學(xué)和生物學(xué)的交叉學(xué)科生物物理學(xué)在研究思路、應(yīng)用的理論和方法方面就突出了物理學(xué)的特點(diǎn)。

從當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律以及走在國際前沿開展科學(xué)研究的美國、英國的趨勢來看，21世紀(jì)生命科學(xué)與物理科學(xué)之間的融會貫通已經(jīng)勢不可擋。美國國家科學(xué)基金會與國家衛(wèi)生研究院聯(lián)手資助大學(xué)建立了多個跨學(xué)科的Bio-X中心，英國生物技術(shù)與生物科學(xué)基金會在2003年也建立了以10年為期的重大研究計劃——預(yù)測生物學(xué)。這個蓬勃發(fā)展的交叉學(xué)科正在成為大量學(xué)術(shù)會議、高質(zhì)量學(xué)術(shù)雜志以及基金資助機(jī)構(gòu)的主角。可見，物理學(xué)科與農(nóng)科生物科學(xué)間的交叉融合是必然的。

2把物理知識用于農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢

早在20世紀(jì)70年代，日本等國就已開始研究現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)工程的單項技術(shù)；我國自20世紀(jì)90年代進(jìn)入物理農(nóng)業(yè)—物理技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用物理學(xué)技術(shù)、方法和基礎(chǔ)理論研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程和農(nóng)業(yè)生物生命過程中的物理規(guī)律，以及物理因素對生物系統(tǒng)的作用機(jī)制，涉及物理學(xué)、材料學(xué)、動植物學(xué)及農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的多學(xué)科交叉綜合的一門新生學(xué)科［4］。隨著國際貿(mào)易農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格的動態(tài)趨勢，消費(fèi)者對農(nóng)產(chǎn)品健康、安全的高要求，“物理農(nóng)業(yè)”的精英們在中國應(yīng)用物理農(nóng)業(yè)技術(shù)方面進(jìn)行了不懈的探索。

近5年來，在天津、大連等地已開展得如火如荼且已取得驕人的成績，有力地說明把物理科技應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，能推動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的變革，是一種獨(dú)特有效的生產(chǎn)方式。

在我國，應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)技術(shù)有：磁化、電場處理種子技術(shù)、電子殺蟲技術(shù)、空間電場防病促生技術(shù)，等等，而且取得了顯著的成效。相對于化學(xué)農(nóng)業(yè)來說是一種高效、無環(huán)境污染且成本低廉，易實(shí)現(xiàn)效益轉(zhuǎn)化的農(nóng)業(yè)技術(shù) ［5］ ，可控制化肥和農(nóng)藥的使用量，并且能達(dá)到提高品質(zhì)、抗病增產(chǎn)的目的，保證農(nóng)產(chǎn)品達(dá)到質(zhì)量、綠色、無污染的標(biāo)準(zhǔn)，具有顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。可見，把物理科學(xué)知識參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，利用物理因素和物理技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)，有著誘人的前景與潛力。

三、在農(nóng)業(yè)科研中，進(jìn)行物理技術(shù)與農(nóng)業(yè)栽培措施有機(jī)結(jié)合的探索

前人把物理技術(shù)應(yīng)用于科研已取得了一些成果，低溫和紫外線輻射植株地上部分后能有效抑制病害發(fā)生，并對植株生長產(chǎn)生良好的影響，這在小麥、大豆、玉米、郁金香、百合、大蒜等作物上已得到證實(shí)。

魔芋是經(jīng)濟(jì)價值較高的作物，近年已成為山區(qū)農(nóng)民脫貧致富的有效途徑。然而，在魔芋生產(chǎn)中，魔芋軟腐病已成為魔芋生產(chǎn)和魔芋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要制約因素。鑒于魔芋軟腐病的主要初侵染源是種芋及土壤，種芋帶菌是引起植株發(fā)病的主要原因這一特性，以及溫度、紫外線等物理因子影響魔芋生產(chǎn)的研究尚未見報道，因此，筆者于2008年至2010年間開展了“低溫、紫外線對魔芋種芋生長的影響”研究，通過對魔芋種芋進(jìn)行不同強(qiáng)度的低溫冷藏和不同時長的紫外線輻射，研究不同處理對魔芋生長過程中軟腐病的控制及產(chǎn)量表現(xiàn)的影響，把物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科知識結(jié)合應(yīng)用于科研生產(chǎn)。通過此研究得出結(jié)論：用低溫冷刺激、紫外線殺菌處理魔芋種芋能降低病害，提高產(chǎn)量，把物理因子低溫、紫外線這樣應(yīng)用對魔芋的影響是正向的；試驗中不施用化學(xué)農(nóng)藥，保證了生產(chǎn)的魔芋沒有藥物殘留，綠色環(huán)保。

筆者在科研中把物理科學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)結(jié)合的探索取得了一定成效，這種生產(chǎn)成本低、簡便易行的生產(chǎn)方式對改善和提高魔芋品質(zhì)、保護(hù)生態(tài)等方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

四、物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合的展望與思考

1加強(qiáng)物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科的融合，有利于學(xué)生的就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）與升造

農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與科研中注意物理科學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)的融合，有利于教師的農(nóng)業(yè)科研拓展，更好地服務(wù)“三農(nóng)”的同時能加強(qiáng)學(xué)生交叉學(xué)科知識素養(yǎng)，能拓寬農(nóng)科學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。畢業(yè)生面對需要大量知識和技術(shù)的市場就業(yè)更具有絕對的優(yōu)勢；對于畢業(yè)且有志于繼續(xù)深造的學(xué)生，可選擇由交叉學(xué)科而產(chǎn)生的新興領(lǐng)域為方向，而現(xiàn)代新興的物理農(nóng)業(yè)中所涉及的有關(guān)食品安全、生態(tài)農(nóng)業(yè)等諸多問題有待應(yīng)用科學(xué)理念和現(xiàn)代技術(shù)加以解決，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生由此領(lǐng)域為方向就是一個不錯的選擇，其中加強(qiáng)物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科融合的培養(yǎng)對他們的知識積累無疑是一個很大的推動。

中國理論生物物理學(xué)家歐陽鐘燦院士呼吁：“為培養(yǎng)具有全新知識結(jié)構(gòu)的研究人員，首先應(yīng)革新大學(xué)生命科學(xué)相關(guān)的教學(xué)”，呼吁高校生物系反省傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)、物理學(xué)等其他學(xué)科的知識，與美國著名的倡議“培養(yǎng)21世紀(jì)的科學(xué)家：本科生的生物學(xué)教育”（Undergraduate biology education to prepare research scientists for the 21st century，簡稱Bio2010）相呼應(yīng)［3］。現(xiàn)在中國的一些高等院校已開設(shè)了生物物理學(xué)等交叉學(xué)科專業(yè)，希望“培養(yǎng)出來的跨學(xué)科學(xué)生能操同一種語言去建造生命科學(xué)的通天塔”。

2提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，走可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式

在“綠色革命”“轉(zhuǎn)基因作物”的糧食增產(chǎn)模式一一亮相的時候，物理知識應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物理增產(chǎn)技術(shù)也在低碳農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)的倡導(dǎo)環(huán)境中備受關(guān)注。把物理中的力、熱、光、電、磁等知識與技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“物理農(nóng)業(yè)”，區(qū)別于傳統(tǒng)的“化學(xué)農(nóng)業(yè)”，不用化肥、農(nóng)藥、生長調(diào)節(jié)劑的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，減少環(huán)境污染，恢復(fù)耕地質(zhì)量，阻止環(huán)境惡化與生態(tài)退化，是解決“先污染后治理”“先發(fā)展后治理”問題的重要途徑之一。

近年物理農(nóng)業(yè)已展示了它的“神奇”，相信物理農(nóng)業(yè)在未來的發(fā)展中，不僅在糧食生產(chǎn)的健康安全、增產(chǎn)增收方面能取得輝煌的成績，也能兼顧到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的相容，同時為農(nóng)業(yè)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展做出杰出的貢獻(xiàn)，在農(nóng)業(yè)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中充分發(fā)揮物理科學(xué)知識的作用，充分展示交叉學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)

［1］吳文勝，程立佳.發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢，努力為科教興農(nóng)服務(wù)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，1999(4):29—31.

［2］胡躍高主編.農(nóng)業(yè)總論［M］.北京:中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2000(9).

［3］袁觀宇.生物物理學(xué)［M］.北京:科學(xué)出版社，2006.

第8篇：大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文

三農(nóng)問題一直是國家關(guān)注與支持的重點(diǎn)，但農(nóng)科大學(xué)生的“理想的工作”卻遠(yuǎn)離三農(nóng)，歸根結(jié)底是農(nóng)科大學(xué)生的責(zé)任素質(zhì)教育問題。熙可集團(tuán)總裁朱演銘在2013年11月開課的首期全球農(nóng)商CEO研修課程中指出，除了土地的問題外，目前，中國在農(nóng)業(yè)發(fā)展上碰到的最大問題就是農(nóng)商的人才匱乏，這與農(nóng)科大學(xué)生不愿選擇涉農(nóng)行業(yè)不無關(guān)系。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該重視大學(xué)生的責(zé)任意識教育，讓他們認(rèn)識到專業(yè)責(zé)任和社會責(zé)任，積極投身到新農(nóng)村建設(shè)中去。

一、農(nóng)業(yè)院校就業(yè)責(zé)任教育刻不容緩

（一）農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與擇業(yè)偏向存在突出矛盾

以某農(nóng)業(yè)院校2011-2013屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例。農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生工作崗位專業(yè)對口和涉農(nóng)單位都徘徊在40%左右，如農(nóng)學(xué)專業(yè)甚至不足30%，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生到林業(yè)行業(yè)就業(yè)的比例僅為21%。大部分畢業(yè)生不愿在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層和邊緣地區(qū)工作，在珠三角大城市工作的畢業(yè)生達(dá)60%以上。新農(nóng)村建設(shè)亟須專業(yè)科技人才，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，國家出臺了“三支一扶”“大學(xué)生村官”等優(yōu)惠的就業(yè)政策，這為農(nóng)科大學(xué)生到三農(nóng)工作崗位創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境，但自愿去農(nóng)村基層就業(yè)的大學(xué)生比例卻令人擔(dān)憂。專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)擇向之間出現(xiàn)脫節(jié)，最主要的還是內(nèi)因――大學(xué)生本身不愿意選擇，大學(xué)生的主觀意識起著關(guān)鍵作用。所以，要讓大學(xué)生意識到自身的責(zé)任、專業(yè)本身的意義，在大學(xué)期間進(jìn)行良好的責(zé)任意識教育是非常必要的。

（二）農(nóng)業(yè)發(fā)展需求與科技人才流失存在突出矛盾

雖然近年高校招生規(guī)模擴(kuò)大，農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才大幅增加，但與農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求相比，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍建設(shè)還存在較大差距：人才總量不足，農(nóng)村實(shí)用人才占農(nóng)村勞動力的比重僅為1.6%；整體素質(zhì)偏低，農(nóng)村實(shí)用人才中受過中等及以上農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的比例不足4%，農(nóng)業(yè)科技人才中大專以上學(xué)歷的比例不足50%；結(jié)構(gòu)不夠合理，高層次創(chuàng)新型人才和農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營型人才嚴(yán)重缺乏[1]。這在很大程度上影響了農(nóng)科科技的轉(zhuǎn)化和利用，“十一五”期間，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率只有40%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家80%以上的水平[2]。尚有60%的科技成果至今仍被束之高閣，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才缺乏有很大關(guān)系，所以培養(yǎng)具有學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)責(zé)任意識的農(nóng)村科技人才的任務(wù)還很艱巨。

（三）農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)責(zé)任教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需求存在突出矛盾

農(nóng)科院校大學(xué)生到涉農(nóng)單位就業(yè)比例低，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化亟須科技人才來推動。而且農(nóng)科大學(xué)生作為專業(yè)知識的擁有者，伴隨著他們對科技、自然、社會干預(yù)能力的增強(qiáng)，其產(chǎn)生的后果及影響的范圍都十分廣泛，如目前“談吃色變”的食品安全危機(jī)中，“科技”的負(fù)能量也許扮演了推波助瀾的角色。正因為這樣，社會才對他們給予了更多的期待。要滿足這樣的期待，農(nóng)科大學(xué)生要具備三項主要的素質(zhì)要求，一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力；二是豐富的知識儲備和良好的思維能力；三是較高的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。而在這三項素質(zhì)中，責(zé)任素質(zhì)是基礎(chǔ)，是核心[3]。

然而，目前大部分農(nóng)科高校沒有將農(nóng)科專業(yè)責(zé)任作為整體納入教育體系，對學(xué)生進(jìn)行的責(zé)任教育形式單一，載體單薄，僅僅停留在思想政治教育層面，而涉及專業(yè)領(lǐng)域的責(zé)任教育內(nèi)容可以說是少之又少，學(xué)生們對自己專業(yè)可能產(chǎn)生的責(zé)任問題缺乏足夠了解，日后在實(shí)際工作中也難以引起足夠的重視。

二、就業(yè)視角下農(nóng)科大學(xué)生的責(zé)任教育模式

農(nóng)科大學(xué)生責(zé)任教育是指以農(nóng)科大學(xué)生為教育對象，通過大學(xué)生喜聞樂見的教育方式和活動載體，以增強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的責(zé)任意識為核心，幫助農(nóng)科大學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)所承擔(dān)的崇高使命和肩負(fù)的歷史責(zé)任，幫助農(nóng)科大學(xué)生樹立崇高的個人品德、職業(yè)道德、社會公德，使其自覺提高對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的責(zé)任能力[3]。責(zé)任教育是大學(xué)生健康成長的內(nèi)在需要，是德育的核心內(nèi)容，是滲透性的、長期的、潤物細(xì)無聲的思想道德教育，是否培養(yǎng)出富有責(zé)任感的人才，不僅是衡量一所學(xué)校教育水平的重要指標(biāo)，也是關(guān)系到社會穩(wěn)定、人民福祉的重要因素。

（一）以課堂為載體的責(zé)任教育模式

這種模式的主要載體是課堂，通過教師傳授的方法，使在校大學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，深刻認(rèn)識到農(nóng)科專業(yè)本身的重要性，樹立學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、從農(nóng)的專業(yè)思想和就業(yè)觀念。“課堂”分為專業(yè)課堂、思想政治教育課堂和職業(yè)規(guī)劃教育課堂，以專業(yè)課堂為主，思政課堂和職業(yè)規(guī)劃教育課堂要圍繞樹立專業(yè)認(rèn)同、就業(yè)責(zé)任、社會責(zé)任等道德素質(zhì)教育來開展教學(xué)，更重要的是要開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的如“農(nóng)業(yè)與社會”“農(nóng)業(yè)倫理學(xué)”等專門責(zé)任教育課程，使學(xué)生充分了解到農(nóng)科專業(yè)可能產(chǎn)生的責(zé)任問題，以引起足夠的重視。這種模式要貫徹在學(xué)生日常的課堂教育中，從新生入學(xué)教育開始，開展全程教育，貫穿大學(xué)生整個在校時間，以求言傳身教、潛移默化之效；這種模式對教師的要求較高，要針對教師開展相關(guān)的責(zé)任素質(zhì)教育培訓(xùn)；這一模式的執(zhí)行方主要來自學(xué)校，體系較為完善，上下相通，便于宏觀管理和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，具有權(quán)威性和有效性，這應(yīng)該成為農(nóng)科院校未來責(zé)任教育的重點(diǎn)發(fā)展方向。

（二）以“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動為載體的責(zé)任教育模式

這種模式是組織農(nóng)科大學(xué)生下基層，到經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過“三下鄉(xiāng)”、支邊、支教、調(diào)研、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，一方面可以提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的農(nóng)業(yè)科技水平，這也是農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生支農(nóng)實(shí)習(xí)最重要的職責(zé)；另一方面可以加深農(nóng)科大學(xué)生對三農(nóng)現(xiàn)狀的思考。宣傳推廣農(nóng)技的同時，重點(diǎn)是認(rèn)識到農(nóng)業(yè)科技知識對農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，基層對農(nóng)科知識和農(nóng)技專業(yè)人才的需求度，初步鍛煉服務(wù)基層的技能，并樹立起農(nóng)科專業(yè)人才應(yīng)擔(dān)負(fù)起愛農(nóng)興農(nóng)的專業(yè)責(zé)任意識和愛國衛(wèi)國的社會責(zé)任意識。這一模式的載體是實(shí)踐活動，主要是利用假期或課余時間開展，使在校農(nóng)科大學(xué)生從課堂到田間，從校園到農(nóng)村基層，真實(shí)了解“三農(nóng)”情況，服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展，參與新農(nóng)村建設(shè)。這一模式是由學(xué)校發(fā)起，鼓勵學(xué)生組隊參加，活動實(shí)施的地域?qū)ο罂梢杂蓪W(xué)校指定扶貧聯(lián)系點(diǎn)，也可以由學(xué)生自己聯(lián)系熟悉的地方，此種模式對活動經(jīng)費(fèi)、學(xué)生能力有一定要求，需要學(xué)校大力扶持，貼近基層，更具真實(shí)性和鍛煉性。

（三）以涉農(nóng)企業(yè)定向委培為載體的責(zé)任教育模式

這種模式是涉農(nóng)企業(yè)與農(nóng)業(yè)院校合作，出資委托學(xué)校為其培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求制定教材，教授學(xué)生課程，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，學(xué)生畢業(yè)后直接按照合同到用人單位任職。是否接受委培，學(xué)生有選擇自由，一旦選擇定向委培，就要按照協(xié)議接受培養(yǎng)方案、就業(yè)崗位安排和工作時間期限設(shè)定。委培模式在人才供需矛盾日益凸顯的今天，越來越受企業(yè)與學(xué)校的重視以及學(xué)生們的歡迎。這種模式主要是農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)的合作，具體細(xì)節(jié)由雙方協(xié)商，但有一點(diǎn)是肯定的，即接受定向委培的大學(xué)生必須在協(xié)議的制約下履行從農(nóng)的責(zé)任，這在一定程度上保障了三農(nóng)建設(shè)的專業(yè)科技人才，而且可以保障學(xué)以致用，至少學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)際需求不脫節(jié)，從而更具針對性和實(shí)用性。

（四）以農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為載體的責(zé)任教育模式

農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是關(guān)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)振興、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)村科技研發(fā)與推廣、農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)等方面的內(nèi)容，這對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)繁榮和農(nóng)村社會進(jìn)步有巨大的推動力量。學(xué)校可以通過多種方式和渠道來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如開展創(chuàng)業(yè)園，培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技巧和技能，幫助學(xué)生論證、修改其創(chuàng)業(yè)思路的可行性和科學(xué)性，聯(lián)系社會資金或地方政府，或通過校企與地方政府合作來扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的第一步運(yùn)作，或?qū)⑥r(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地作為一個典范，不斷擴(kuò)大基地的知名度和應(yīng)用范圍，激勵更多的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐[4]。從而鼓勵、肯定和保護(hù)農(nóng)科大學(xué)生從農(nóng)的主動性和熱情，更重要的是通過支持創(chuàng)業(yè)，完成愛農(nóng)從農(nóng)的專業(yè)責(zé)任教育和做好安全農(nóng)業(yè)，造福社會和人民的社會責(zé)任教育。

（五）以典型事件為載體的責(zé)任教育模式

這種模式是運(yùn)用學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的典型事件或案例對農(nóng)科大學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育。這里所指典型事件一般與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有極大的關(guān)聯(lián)性或可遇性，運(yùn)用這樣的典型事件對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育往往能起到事半功倍的作用。例如在那些如袁隆平、黃耀祥等模范人物身上，我們看到了高尚的品德；而在那些食品安全危機(jī)問題事件中，我們更看到了責(zé)任缺失所釀成的后果。所以，通過典型事件來開展責(zé)任意識教育，可以讓農(nóng)科學(xué)生更清楚地看到“責(zé)任意識”的正能量威力和負(fù)能量危害。這種模式視覺沖擊力、對比性和示范性強(qiáng)，更具教學(xué)效果。

第9篇：大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；創(chuàng)新；實(shí)踐

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育工作的一項戰(zhàn)略目標(biāo)和重要任務(wù)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)容、基本框架以及在構(gòu)建過程中需要重點(diǎn)解決的問題仍有很多。近年來，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院結(jié)合北京科技、資源、區(qū)位的獨(dú)特性以及農(nóng)業(yè)的多功能性定位，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了有益探索。在強(qiáng)化普職融通、學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)并重、京津冀協(xié)同培養(yǎng)人才、搭建職教發(fā)展平臺等方面，進(jìn)行了大膽嘗試，使職業(yè)教育內(nèi)涵更加豐富，職業(yè)教育鏈條不斷延長。

把握都市農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才

北京具有“大城市、小郊區(qū)，小農(nóng)業(yè)、大功能”的顯著特征。2015年，北京農(nóng)、林、牧、漁業(yè)總產(chǎn)值 368.2億元，直接價值在北京GDP中僅占0.67%，但是北京的農(nóng)業(yè)是深度融合的產(chǎn)業(yè)，不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)功能上，而且更重要的是體現(xiàn)在生活和生態(tài)功能方面。據(jù)測算，北京農(nóng)業(yè)的生態(tài)價值可以達(dá)到1萬億元，與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區(qū)位優(yōu)勢，對北京的農(nóng)業(yè)提出了更高要求。基于這一農(nóng)業(yè)背景，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整。

1.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整專業(yè)設(shè)置

為不斷提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性，學(xué)校緊緊圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，聚焦專業(yè)建設(shè)方向，明確專業(yè)建設(shè)思路，主動調(diào)整了專業(yè)設(shè)置。一是根據(jù)北京農(nóng)業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的籽種農(nóng)業(yè)和旅游休閑農(nóng)業(yè)設(shè)置專業(yè)；二是瞄準(zhǔn)北京市重點(diǎn)建設(shè)的休閑體驗農(nóng)業(yè)、籽種業(yè)、綠色安全食品、物流配送、農(nóng)村生態(tài)、節(jié)水灌溉、生物防治等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目建設(shè)專業(yè)。新增了食品營養(yǎng)與檢測、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、都市農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、寵物養(yǎng)護(hù)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、農(nóng)業(yè)會展、葡萄與葡萄酒等都市型農(nóng)業(yè)特征明顯的專業(yè)，撤消了8個與都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)方向聯(lián)系不夠緊密的專業(yè)，現(xiàn)有的39個高職專業(yè)中有22個專業(yè)與北京都市農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密對接。

2.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校先后圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、生活和生態(tài)三個方面功能，重構(gòu)涉農(nóng)專業(yè)核心課程體系，主要圍繞北京市重點(diǎn)發(fā)展的生態(tài)糧經(jīng)種植、高效設(shè)施蔬菜、有機(jī)特色果品、健康畜禽養(yǎng)殖、特色名品花卉、生態(tài)垂釣、觀賞漁業(yè)和旅游農(nóng)業(yè)、籽種農(nóng)業(yè)、加工農(nóng)業(yè)九大優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、豐富專業(yè)內(nèi)涵。課程的調(diào)整，不僅使涉農(nóng)專業(yè)的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色更加鮮明，而且也有效帶動了食品工程專業(yè)向食品安全、機(jī)械工程類專業(yè)向都市農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備、信息技術(shù)專業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等方面的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與都市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動。在2014年國家級職業(yè)教育教學(xué)成果評審上，學(xué)校申報的“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”和“食品專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐”兩個項目分別獲得國家級教育教學(xué)成果一等獎和二等獎。

延伸職業(yè)教育鏈條，探索構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系

學(xué)校積極貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，針對不同年齡段人群的需求特點(diǎn)，嘗試開展系列教學(xué)改革，將受教育對象從17歲～18歲的高中起c的高職專科教育向兩頭延伸。下至13歲～15歲的初中生，上至50多歲的農(nóng)村兩委干部，有效延長了職業(yè)教育鏈條

1.普職融通，開展中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育，將職業(yè)教育對象前移至13歲～15歲中學(xué)生

為讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)膭趧芋w驗“出出力、流流汗”，樹立正確的勞動觀念，培育和踐行社會主義核心價值觀，學(xué)校借助農(nóng)業(yè)專業(yè)辦學(xué)資源及優(yōu)勢，積極開展北京市中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育活動。按照北京市教委要求，學(xué)校對準(zhǔn)13歲～15歲這一中學(xué)生群體，推進(jìn)職業(yè)教育向前延伸，并成立了“北京市中學(xué)生勞動教育基地”。此基地面向北京市城八區(qū)的初中二年級的學(xué)生開展農(nóng)事教育和體驗活動，自2016年開始，每年有1.3萬名初中生到學(xué)校接受為期一周的學(xué)農(nóng)教育。在課程開發(fā)上，按照農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與文化五大板塊，共計開設(shè)90余門課程。不僅使中學(xué)生的課表升級，而且還在普職知識點(diǎn)對接方面進(jìn)行了有益探索。

2.培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，面向15歲～22歲教育對象開展七年貫通培養(yǎng)

北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目于2015年開始啟動，是支持部分職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校、國內(nèi)外企業(yè)協(xié)作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)開展高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育的重大教育教學(xué)改革項目，是北京市教委深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革、探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新模式。

2016年，學(xué)校作為第二批貫通培養(yǎng)試驗項目單位，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招生。在培養(yǎng)方式上，前兩年接受基礎(chǔ)文化課教育，與北京市第十二中學(xué)合作；中間三年接受專業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)技術(shù)教育；本科教育階段兩年，聯(lián)合北京工商大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)進(jìn)行本科階段培養(yǎng)，使學(xué)生接受國內(nèi)一流應(yīng)用型大學(xué)的教育。學(xué)生從15歲初中畢業(yè)后入學(xué)到22歲本科畢業(yè)將享受七年貫通培養(yǎng)模式，從而使學(xué)校的專科職業(yè)教育向本科職業(yè)教育延伸。

此項目嘗試在教育領(lǐng)域探索供給側(cè)改革，不僅在設(shè)計上更加人性化，為中考分?jǐn)?shù)居中流水平的學(xué)生提供很好的選擇，而且也實(shí)現(xiàn)了北京優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋方面進(jìn)行了較好嘗試。

3.開展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向45歲以下農(nóng)民敞開學(xué)歷教育大門

為響應(yīng)教育部、中華全國總工會聯(lián)合提出的“農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計劃”， 2016年，學(xué)校啟動了新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向北京農(nóng)廣校45歲以下優(yōu)秀畢業(yè)生自主招生113人。結(jié)合這一群體的從業(yè)需求，學(xué)校開設(shè)了休閑農(nóng)莊經(jīng)營管理、家庭農(nóng)場經(jīng)營與管理、農(nóng)民合作社運(yùn)營與管理和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)。

在教學(xué)內(nèi)容選定上，進(jìn)行大膽的實(shí)踐探索和改革創(chuàng)新，主要是根據(jù)北京農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的實(shí)際和特點(diǎn)選定教學(xué)內(nèi)容，課程名稱和普通高職學(xué)歷教育相同，既有普通高等職業(yè)教育規(guī)定的基本內(nèi)容，又有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的特色。在教學(xué)安排上做到“四個結(jié)合，建立一個銀行”：一是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)占總學(xué)時的30%左右，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時的70%。二是集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。農(nóng)閑季節(jié)到學(xué)校集中，一個學(xué)年分成6個教學(xué)段，每次集中學(xué)習(xí)2周～3周。農(nóng)忙季節(jié)學(xué)員在家里從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并把實(shí)踐中遇到的問題帶回到下一次集中教學(xué)中，師生共同分析解決問題的辦法，并安排教師到各區(qū)縣教學(xué)點(diǎn)定期指導(dǎo)答疑。三是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。充分利用信息化的教學(xué)手段來滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，學(xué)員可利用線上網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教材、教學(xué)包等在線自主學(xué)習(xí)。四是共性考核和個性考核相結(jié)合。采用靈活多樣的考試方式，注重過程性考核和實(shí)踐成果考核。五是建立學(xué)分銀行制度。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升教育全面實(shí)行學(xué)分制，建立學(xué)員學(xué)分銀行，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換的形式承認(rèn)既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生產(chǎn)實(shí)踐的成果。“半讀半農(nóng)，農(nóng)學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式真正向農(nóng)民敞開大專學(xué)歷的大門。隨著學(xué)院新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程深入開展，一批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民將逐漸成長起來，成為農(nóng)民致富的“領(lǐng)頭雁”，科技興農(nóng)的“接力棒”，構(gòu)建和諧新農(nóng)村的“助推器”。

4.開展農(nóng)村基層人才培養(yǎng)工程，將職業(yè)教育鏈條延伸至50多歲村干部

當(dāng)前，北京迫切要求加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)，北京市委組織部、市委農(nóng)工委于2016年擬實(shí)施“北京市農(nóng)村基層干部人才培養(yǎng)工程”，為農(nóng)村培養(yǎng)和儲備一批扎根鄉(xiāng)土的農(nóng)村公共管理服務(wù)人才，設(shè)計了村務(wù)管理方向?qū)W歷教育方案。一是從農(nóng)村基層人才后備干部中選送一批優(yōu)秀青年接受高職學(xué)歷教育，通過區(qū)縣組織部門推薦，學(xué)校組織的自主招生考試，使得農(nóng)村40歲以下的具有高中同等學(xué)歷的青年接受高職學(xué)歷教育。二是通過在校生選拔、跨校遴選、農(nóng)村青年自主招生等方式，實(shí)行統(tǒng)一編班，進(jìn)行專項培養(yǎng)。三是結(jié)合組織部門對農(nóng)村基層干部人才的能力素質(zhì)要求，以及北京農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際需求，對不同崗位的農(nóng)村基層干部進(jìn)行分層分類培訓(xùn)。

5.開展京津冀職業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)工程

作為京津冀協(xié)同發(fā)展的首批合作院校之一，學(xué)校積極推進(jìn)區(qū)域合作。主動瞄準(zhǔn)北京農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和部分農(nóng)業(yè)企業(yè)外遷到河北省保定、張家口、承德等地區(qū)以及北京市“菜籃子”工程等對農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的迫切需求，率先在中國都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)理事單位中選擇人才培養(yǎng)合作院校，開展人才協(xié)同培養(yǎng)工作。2016年，開始面向河北北方學(xué)校和河北旅游職業(yè)學(xué)校兩所院校，承擔(dān)每年120人的人才培養(yǎng)任務(wù)。有效地利用了學(xué)校的國家級示范校的辦學(xué)資源優(yōu)勢，發(fā)揮了示范輻射作用。

走集團(tuán)化辦學(xué)之路，促進(jìn)校企深度融合

1. 組建兩個職教集團(tuán)，創(chuàng)新校企聯(lián)盟機(jī)制

學(xué)校先后于2014年、2015年牽頭成立了北京都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)、中國都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)。集團(tuán)以突出都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵研究和都市農(nóng)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)為主線，確立了以首農(nóng)集團(tuán)、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)的管理體制，在理事會下面設(shè)立了都市農(nóng)業(yè)研究中心和休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)工作委員會、寵物專業(yè)工作委員會、都市農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)專業(yè)工作委員會、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”專業(yè)工作委員會、食品安全專業(yè)工作委員會、新型職業(yè)農(nóng)民培育專業(yè)工作委員會等七個專業(yè)工作委員會，成立了奶牛健康養(yǎng)殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀大師工作室和經(jīng)營管理大師工作室四個大師工作室開展工作，進(jìn)一步促進(jìn)了校企深度融合對接。

2.搭建平臺，豐富校企融合的形式和內(nèi)容

首先，學(xué)校發(fā)揮理事長單位職能，集合集團(tuán)力量，以課題形式加強(qiáng)集團(tuán)的頂層設(shè)計。不僅圍繞都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵，確立了“中國都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐探索”課題，與中國現(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)合作開展“嶺南休閑農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)項目建議書”課題研究，還圍繞都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向以及技術(shù)技能人才培養(yǎng)等理論和實(shí)際問題立項一批研究課題。同時，學(xué)校發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)“訂單培養(yǎng)”工作，與首農(nóng)集團(tuán)舉辦的“奶牛養(yǎng)殖人才定向培養(yǎng)班”和與北京海聯(lián)力通經(jīng)貿(mào)有限公司合作舉辦的“海聯(lián)力通大眾定向班”先后開班，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位任職要求的有效對接。

近幾年，學(xué)校充分利用北京區(qū)位優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽嘗試，試圖既在縱向建構(gòu)一個完整的職業(yè)教育體系，又在橫向架設(shè)職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁，逐步形成了以高職學(xué)歷教育為主，并向上下逐步延伸的人才培養(yǎng)鏈條，將13歲～15歲中學(xué)生和45歲以下新型職業(yè)農(nóng)民以及58歲以下農(nóng)村兩委干部、農(nóng)村后繼人才逐步納入辦學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)的視野逐步放遠(yuǎn)，布局更廣，更加關(guān)注在終身教育框架下嘗試構(gòu)建新型F代職業(yè)教育體系，為各類人才提供繼續(xù)深造的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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