初中理科思維的培養精選(九篇)
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第1篇：初中理科思維的培養范文
思維是認識過程的高級階段，從廣義上來講，思維指的是人腦對客觀現實概括的間接反映，反映的是事物的本質與事物之間規律性的聯系，而狹義的思維則是心理學上專指的邏輯思維。思維能力是學生必須具備的一種能力。數學思維主要包括以下的幾個方面：（1）能夠觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象以及概括；（2）能夠歸納、演繹、類比，并能夠進行推理；（3）能夠合乎邏輯地對自己的思想和觀點進行闡述；（4）能夠對數學概念、思想以及方法進行運用，能夠辨明數學關系，形成良好的思維品質。在初中階段要培養學生的數學思維能力需要從以下幾個方面出發。
一、利用問題情境，誘發學生進行思考
孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話對學與思之間的關系進行了辯證的闡述。在學習中，想要讓學生主動地進入學習狀態，就需要一個貼近生活的問題情境，為此，教師需要設計合理的問題，將學生引入到和所提問題相關的情境中去，讓學生產生想要弄清楚的迫切愿望，讓學生產生良好的思維活動。創設問題情境的方法有很多，例如故事法、生活事例法等等。
心理學研究表明，學生的思維活動是否活躍主要取決于他們是否存在解決問題的需要。為此，問題情境必須讓學生處于一種“心求通而未得”“口欲言而不能”的狀態，在這種狀態下，學生會對教師所講授的內容產生高度的注意，并會去積極地思考，進而讓思維活躍起來，主動地去探求并掌握知識。例如，在講橢圓時，可以從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道出發，然后談到圓蘿卜的切片和陽光下的圓盤在地面上的影子，這樣很容易激發出他們的學習興趣，并讓他們認識到學習橢圓的重要性。為了激發他們的思維，還讓學生到講臺上利用橢圓的定義來畫出橢圓的圖形，其他的同學進行觀察，并總結經驗和教訓。然后教師再進行總結、引導，讓學生自己總結出橢圓的嚴格定義。
二、培養學生良好的思維方法與習慣
要培養學生良好的數學思維，就必須讓他們掌握良好的思維方法與習慣。
在教學中，要讓學生掌握思維方法，就需要盡量地暴露出數學思維的活動過程，為學生展現數學知識的產生與發展，讓數學的課堂教學變為數學思想活動的教學，對學生的探究猜想能力進行培養。例如，對于下面的一道很常見的追及問題可以進行下面這樣的思維訓練。
甲用步行的方法從A地到B地需11小時，乙用騎自行車的方法從A地到B地需要用5個小時，如果甲比乙先出發4小時，問：乙出發后需要幾個小時才能追上甲？
對于這個題目，可以讓學生自己去進行猜想，然后對自己所提出的猜想進行驗證。
通過一題多解的方法能對學生的思維熟練性進行培養。所謂的思維熟練性指的是學生思維活動的反應速度。例如，在教學“求證順次連接四邊形四邊中點，所得的四邊形是平行四邊形”時，在學生證明之后，立刻啟發學生思考這樣的幾個問題：“能不能將題設中的‘四邊形’換為特殊的四邊形（如矩形、菱形、正方形、等腰梯形）？如果可以，那么結論會發生什么樣的變化？”提出問題后，學生會積極地思考，這就促進了學生熟練地思維。
三、引導學生進行反思，對他們的思維潛力進行挖掘
數學是一個不斷反思的過程，反思能夠推動數學的進步，也能夠對思維潛力進行挖掘。因此，必須在教學中結合學生的認知活動來引導學生進行反思，以及對解題進行反思。而且，解題的過程中需要對求解過程的思維模式進行反思，以此來對解答問題的結論的正確性進行驗證，并嘗試將問題進行變式或者是推廣到一般情況，讓學生能夠對自己的思維方式進行具有針對性的反思，找出最佳的解題策略。
總之，在初中階段要培養學生的數學思維能力，就必須從多方面努力，但是其中最根本的就是要激發出學生學習數學的興趣。因此，教師必須要精心組織教學，讓課堂變得生動有趣。
參考文獻：
[1]王艷.淺談初中數學思維能力的培養[J].新課程：中學，2012（02）.
第2篇：初中理科思維的培養范文
關鍵詞: 初中科學教學思維能力培養方法
思維能力是指人腦對輸入的信息加工整合,從而制作出思想產品的能力。它是構成能力的核心要素,是在思考過程中發展和提高的,而思考過程是別人所代替不了的。因此,在初中科學教學中,教師必須強調學生學習的主動性,發揮學生的主體作用,讓學生主動地思考、獲取知識,有意識地培養學生的思維能力,這是發展學生的智力,全面提高學生素質的關鍵,所以對學生的思維能力的培養已成為教師面臨的迫切而重要的任務。
一、激發學生的學習動機和學習興趣是培養思維能力的前提
能力是在學習、在應用知識技能的活動中形成和發展的,學生的學習活動總是由一定的學習動機所引起和支配的,學習的動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力,其中,學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分,有濃厚的興趣,才能積極地提出問題、思考問題,創造性地運用知識解決問題。因此,激發和培養學生的學習動機是培養學生思維能力的前提,在初中科學教學中,如何激發學生的學習動機和興趣呢?
1.制定明確、具體的教學目標。
教學目標越明確、越具體,越有利于教學,越能激發學生的學習動機。當學生清楚地了解學習的具體目標時,就會產生一種強烈的學習欲望,去積極主動地學習。學生怎樣去理解化學中的一些基本概念,我們是無法看到的,不能直接進行客觀觀察和測量,但是學生的內在心理變化可以通過外在的行為表現出來,通過觀察學生解決有關問題的外在行為表現,就可以推斷出他們的內在心理變化,因此要制定明顯具體的教學目標就必須用表示外在行為變化的動詞來反映這些內在的心理變化。
2.認真做好化學演示實驗。
首先必須明確演示實驗的教學目的,要認真分析通過這個演示實驗能使學生形成什么知識,為了獲得這些知識應引導學生觀察哪些實驗現象,通過這個實驗要給學生示范哪些基本操作,培養哪方面的能力,也就是說,要從知識、現象、操作、能力四個方面去全面分析每一個演示實驗的教學目的。
3.努力創設“問題情境”。
通過實踐證明,在正式講授教學內容之前,教師應提出與課文有關的一些問題,以引起學生的好奇與思考,這是激發學生學習興趣和求知欲的有效方法,也就是通常所說的通過“創設問題情境”,在教材內容和學生的求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。創設問題情境的原則是:(1)問題要小而具體;(2)問題要新而有趣;(3)問題要有適當的難度;(4)問題要有啟發性;(5)問題要聯系學生已有知識經驗。
二、培養學生的思維品質是發展思維能力的突破口
思維品質是個體思維能力強弱的標志,培養學生的思維品質是發展思維能力和智力的突破口,在初中科學教學中,應重點培養學生思維品質的敏捷性、靈活性、深刻性和獨立性。
1.思維敏捷性的培養。
思維敏捷性的培養是思維過程中能夠迅速而正確地解決問題,培養學生的思維敏捷性有兩個標準:一是速度;二是正確率。方法:一是在教學過程中始終有恰當的速度要求,要控制一定的課堂教學節奏;二是利用中學生的“好勝”心理,適當開展學習競賽;三是在教學中注意給學生展現思維過程,使學生掌握正確的思路和方法,教師在教學中不能只提供結論,而應注重給學生展現得出結論的思維過程,將思維過程有色化,使學生知道教師是如何分析和思考這個問題的。
2.思維靈活性的培養。
思維靈活性是指思維活動的過程的靈活程度。其特點:一是思維方向靈活,善于從不同的角度和方面思考問題;二是思維過程靈活,從分析到綜合,從綜合到分析,全面靈活地進行“綜合性分析”;三是遷移能力強,能“舉一反三”,思維的靈活性強調多解求異,進行“發散式”的思維,在教學中要適當地進行“一題多解”“一題多變”的訓練,使學生會從不同角度、方向去思考問題,重視分析、比較知識之間的聯系和區別,加強知識的綜合性和系統化,提高知識的概括水平,進而達到靈活運用程度。
3.思維深刻性的培養。
思維的深刻性又叫做抽象邏輯性,它反映在思維過程中善于深入思考問題,抓住事物的本質和規律,預見事物的發展進程。思維的深刻性是一切思維品質的基礎。在教學中,教師可以從以下兩個方面來培養學生思維的深刻性,一是可通過提出一個有一定難度、思考性強的問題,讓學生充分地思考、討論,從而深刻地認識有關的內容;可以將一個復雜的問題設計成一連串的小問題,引導學生思考、討論,這些小問題要逐漸增加,由淺入深,使學生在思維過程中不斷增強邏輯抽象性,并解決問題,引導學生思維方向,糾正學生思維的偏差,把學生的思路“逼到”正路上;二是在教學中,指導學生要根據化學學科的特點進行思維活動,就是說,要在觀察實驗的基礎上,通過抽象概括,深入地認識物質及其變化的本質和內在規律,然后用這些規律去解決有關的實際問題,在這個過程中理解和掌握物質的結構和性質之間的相互關系,不斷提高學生思維的深刻性。
三、教給學生科學的方法是培養思維能力的關鍵
科學的方法是構成能力的重要因素,知識的獲得和能力的形成都離不開正確的方法,教給學生分析問題和解決問題的科學方法,是培養學生能力的關鍵。在初中化學教學中,以“自然科學方法論”為依據組織教學過程,既有利于學生掌握知識,又有利于教給學生科學的方法,從而培養學生的思維能力。自然科學方法論是關于自然科學研究方法的規律性理論,其基本過程一般為:發現和明確要解決的問題收集有關的資料和數據分析研究處理資料和數據發現規律性結論。
這個基本過程是符合學生認識規律的,它又可具體化為12項,具體方法:
1.收集有關資料數據過程:(1)觀察,(2)實驗,(3)實驗條件的控制,(4)測定,(5)記錄。
2.分析處理資料、數據過程:(1)數據處理,(2)分類,(3)科學抽象。
3.發現規律性,得出結論過程:(1)發現規律性,(2)模型化,(3)提出假說,(4)驗證假說。
以上我就思維能力的培養談了三方面的想法,總的說來,培養學生思維能力,要成為教師強烈的自立意識,并滲透到從備課走向教學雙邊活動的各個環節中去,在探索中前進,在前進中探索,那么學生的思維能力乃至其它各種能力就會得到不斷培養。
參考文獻:
[1]初中學習評價指導用書.浙江人民出版社,2008.12,笫4版.
第3篇：初中理科思維的培養范文
初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養對于科學課的學習尤為重要。本文以培養初中生科學思維能力的重要性分析為基礎，總結出初中科學課培養科學思維能力的兩種重要方法。
一、科學思維介紹與培養意義
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。
2.培養科學思維能力的重要性
（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、培養學生科學思維能力的方法
1.培養學生發散式的科學思維能力
培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。
2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
第4篇：初中理科思維的培養范文
關鍵詞：思維能力；初中數學；解題思路；課堂教學
思維能力具體表現為課堂中對于知識的理解層次、學生與教師在某一問題上的探討方式與互動程度以及學生對于具體題目的解答能力。簡而言之，思維能力便是課堂教學模式與具體題目訓練兩方面的內容。本文中筆者也著重根據這兩方面的教學內容略談一下自己的想法。
一、打破傳統模式，構建思維型課堂
（一）注重發展學生的探索思維能力
傳統的數學課堂教學模式是一成不變的，教師只是硬性灌輸，學生在課堂上只是等著教師“傳達”知識，而自己究竟理解與否無從知曉，學生對于知識的學習變成了一種“套模式”的方式，不再去追究知識的本真，從而丟失了數學學習的意義。當前的初中教學應當明確該現狀，在新課程改革和中考的雙重壓力下，尋找一個貫通點，注重發展學生的探索思維能力，打破傳統的課堂教學模式，注重培養學生的自主學習能力、探索能力以及表達能力。
例如，在講授一元二次方程的時候，如果教師直接灌輸概念及解法，那么學生對于這類難點問題掌握起來就比較有難度。此時，教師可以先讓學生看課本，進行小組討論學習，包括具體解法，隨后教師請小組成員概括一元二次方程的概念，每個小組負責一種解法的講解，包括直接開平方、配方、利用公式以及因式分解等方法。在這個過程中，學生的自主學習能力不僅得到了鍛煉，而且學生在進行概念的講解以及具體解法的展示時，其概括能力、表達能力以及邏輯思維能力也都得到了有效提高。
（二）加強情感教育，注重課堂互動
初中階段是學生情感意識建立的關鍵時期，而學生對于教師的良好感情則是課堂互動的基礎。教師在教課過程中應該避免“填鴨式”的教學方式，因為這種教學方式很容易使學生增加對教師的依賴感，降低了他們的自主學習意識。在課堂上，教師應當加強與學生互動，適當地增加問題的提問。另外，教師在教學時應當結合實際，問題的設置要盡量貼近中學生的興趣愛好，打破原來枯燥的說教方式。只有學生和教師之間建立起了良好的情感交流平臺，學生才能對課堂感興趣，才能在自主的學習過程中使自己的思維能力得到有效的鍛煉。
二、在解題過程中鍛煉思維能力
（一）加強審題能力
審題是解題的第一個步驟，而細看當今中學生的答題試卷便可發現，因為審題出錯的題目比比皆是，所以提高審題能力是解題的關鍵步驟。教師在日常的教學中應當注重培養學生認真審題的意識，如可以讓學生在讀題時用筆標出關鍵條件，也可以讓學生小聲朗讀題目。這都有助于學生對于題目的理解。
（二）設置思維型問題，給學生留下想象空間
無論是課堂例題的設置還是課后練習題的設置，都需要教師動腦筋，教師要用貼近學生生活的題目去吸引學生，并使之從中得到練習，加強對知識的鞏固。思維發散的題目對于學生各項思維能力的培養都是很有益的。且這類題目一般形式新穎，學生對于它們的印象比較深刻，從而有利于學生對此類知識的吸收。
例如，現有含鹽15%的鹽水200克，含鹽40%的鹽水150克，另有足夠的鹽和水，要配置成含鹽20%的鹽水300克。
1.如果要求是使用現有的鹽水，但盡可能地少使用鹽和水，應該怎樣設計配置方案？
2.你還有其他的配置方案嗎？
這一類的題目就是一種思維發散的題目，第一問更多地給予了學生獨立思考的空間，能使他們利用自己的邏輯思維能力展開想象，并綜合運用所學知識最終求得合理的配置方案。而第二問則在第一題的基礎上進行了拓展，學生可以相互展開討論，培養自己的求異意識。這樣，在整個解題的過程中，學生的思維能力都得到了有效的鍛煉。
（三）培養對錯題的反思意識
對于錯題的整理與反思是糾正錯誤、加深印象和提高成績最有效的辦法。而中學生的自主學習能力較弱，對于這方面的內容做得還不夠好。因此，教師應當注重學生對錯題反思能力的培養，對于學生的學習習慣做硬性的要求，使學生在不斷地總結與反思的過程中去發散思維，得到新的啟示。學生可能經常會遇到這樣的情況：如在做一道題時，反復思考都得不到答案，但是一經別人的提點或者一看答案解析，就立馬想到了做法，實際上這還是因為學生對所學的知識掌握不牢固。因此，學生要培養錯題反思、整理的意識，在了解標準答案的同時還要對自己不熟悉的知識進行著重的記憶，在造成解題障礙的環節上多下工夫。另外，學生在整理錯題的過程中往往能收獲新的解題方式，或者能對題目有更深的理解，這些都是思維鍛煉的方式。
三、結語
在數學的教學過程中，教師一方面應當將知識準確地傳達給學生；另一方面，也應當注重學生對于學習方法方式的培養和思維能力的鍛煉。數學的學習是一個有趣靈活的過程。在數學課堂中，學生的思維得到鍛煉的可能性將更大。因此，教師一定要抓住初中生這一時期的特點，構建思維型和情感型課堂，使學生在學習的同時得到能力的提升，最終達到新課程改革的目標。
參考文獻：
1.涂榮豹.數學解題學習中的元認知[J].數學教育學報，2002（04）.
2.徐根海.在數學教學中培養學生反思能力的實踐[J].麗水師范專科學校校報，2004.7.
第5篇：初中理科思維的培養范文
關鍵詞：思維能力；教學目標；教學環境
一、基本定義
思維是一個整體的心智思考過程，而思維能力則是指具體的思維操作活動，分為淺層思維和深層思維。語文學科在長期的教學實踐中形成了一整套思維的方法，初中生需要在認識、掌握這些方法的基礎上，才能更好地培養自己的思維能力。具體思維方法即由對知識的認知和理解上升到分析與綜合、比較與分類、聯想和想象、歸納總結和推理辯證等高層面。結合語文教學來說，思維能力則是指學生具有質疑、發現、反思、創新和整合型思維，并在學習中靈活思維的能力。
二、在課堂上培養學生語文思維能力的教學策略
1.明確課堂教學目標，設置思維培養計劃
語文教學是一種有目的性的活動，在正式上課前老師應根據教學目標，設置好相關教學計劃。思維能力的培養是教學計劃的重要部分，因此備課中要根據具體教學內容，設置培養計劃。
《義務教育語文課程標準》中提出，教學中應培養學生從文中提取主要信息、縮寫信息和擴寫信息的能力，能改變文章問題和表達方法進行改寫、創新的能力，這些都屬于培養學生思維能力的要求，因此教師在教學中要對其進行系統化總結、整理。在教學中，根據各部分知識以及師生和教學內容的特點，制訂比較明確的課堂教學目標和教學計劃，選擇好合適的教學方法和教學步驟，讓學生能夠實現思維能力的遷移，在不同的情境下都能自如地使用思維能力進行思考，以取得良好的教學效果。
2.創設良好的教學環境，引發學生認知沖突
讓學生的思維能跟著課堂走是最基礎的教學方式，要培養學生的思維能力，最重要的是調動學生主動地思維，而這就需要有良好的思維環境。創設思維環境，引發學生沖突，可以從以下幾點入手。
（1）采用民主的教學方式，創造和諧的教學環境。我們要平等地對待優生、學困生，不能對優生采取民主、開放的提問方式，而為了加快教學進程，對學困生就采取封閉式的提問方式。只有平等地對待學生，創造一個和諧的教學環境，學生才能發揮自己的主觀能動性，進行積極獨立的思考，學生才敢于對問題進行質疑、創新，提出自己的意見。
（2）積極面對學生提問。從課程設置上來看，為了保證課堂進度與備課預期相符合，也為了避免學生的突發提問超出老師預設范圍而不能馬上回答的尷尬，以及老師面對學生提問時采取消極舉動，如回避或者不允許學生提問等，老師要積極面對學生的提問，否則消極對待學生提問會打擊學生思考、質疑的積極性。
（3）設置梯度性教學問題，引發學生認知沖突。老師在提問時，不能靠簡單的問題來渲染課堂氣氛，而是由簡到繁、由易到難，逐漸提高認知難度，帶領學生從尋找答案向思考答案轉變。較高難度的問題，可以使學生產生認知矛盾，從而展開思維的激烈交戰，促進主動思維。比如，在學習《天上的街市》一課時，“我們經常跟家長、朋友一起逛街，但誰也沒看到過天上的街市啊，郭沫若為什么要用天上的街市來描寫牛郎織女會面的場景呢？”通過沖突性的問題，引發學生思考，然后再從細節著手，引導學生在朗讀中感受全詩的音樂美和意象美，進一步理解詩人心中對理想世界的堅守。
三、傳授思維方法，訓練思維品質
學生的思維能力是需要一步步培養起來的，培養的過程也貫穿在課堂教學中的點點滴滴。在教學中，老師要聯系實際教學內容，恰當地引入對思維方法的介紹，力爭讓學生對思維方法先有初步印象，保證他們能夠在思考中順著這些思維方法，有目的地進行思維能力的訓練。語文思維的方法很多，這里以比較與分類、概括為例展開教學探討。
在學習《看云識天氣》時，“課文第二段按照天氣晴朗和陰雨風雪的狀態，給了我們一個按天氣分類對云分類的方法。現在就請大家閱讀課文，概括出各種云，并按照它們預示的天氣狀態進行分類。”通過比較和概括，學生理清了思維，對云的分類以及各種云預示的天氣情況有了更清晰的了解。這個分類思考的過程，也讓學生加深了對分類比較和概括的思維能力的印象。在教學中結合具體內容，滲透思維方法，使學生在理論基礎上通過實踐加深對思維方法的運用和體會。
而語文思維品質包括思考問題的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和創新性，教學中教師應對學生的思維品質進行系統化的訓練和強化，從而提高思維能力。
比如在《散步》的教學中，文章字里行間表達了尊老愛幼的品質，老師要引導學生進一步挖掘尊老愛幼背后的人們對生命的尊重和熱愛，這樣由文化現象上升到思考生命的高度，學生理解也會更加深刻，養成從表面現象思考深層問題的品質和習慣。具體來說，人教實驗版語文教材里的文章中有很多可以強化學生思維品質的細節，教師抓住這些細節引導學生進行系統的、多層次的思考訓練，強化思維品質，從而提升思維能力。
第6篇：初中理科思維的培養范文
一、樂學是創造求異思維的最基本的環境
在課堂教育中，給學生創設主動探求的愉快的課堂情境，對學生來說，是能使之學而不厭；時時躍躍欲試，處處津津有味，表現出一種對知識的執著追求。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而激發學生的粉趣。”學生有了興趣，才能樂于從不同角度，不同方位去思考老師設計的每個問題。可是，在教學中普遍存在，老師每天或每節課按同一程序進行教學。這樣教學，學生就會產生飽足感。學生有了飽足感，就沒有探求興趣，也就沒有成功的欲望。要給學生創設主動探求和成功的機會，在教學中維持學生的新鮮感，即引導學生思考問題，提出不同見解至關重要。因此，老師精心地設計生動、有趣、新鮮的教學內容，讓每次課堂教學都能給學生一個全新感受，使學生樂于表現，樂于探求，在探求的過程中享受成功的快樂。例如，我在教學第九冊，“求一個數的幾分之幾是多少的分數應用題”的練習課時，為了使學生熟練掌握這種應用題的分析思路和分析方法。如果我一直堅持老師問，學生簽的一般化教學形式，會使學生失去主動學習的可能，所以，我設計了這樣的一個環節，根據我出示的題目，設計一個比賽現場，由幾名學生當老師，我當學生，其余的學生當裁判，當裁判的學生可以補充說明。看誰說得好。這樣一來，因為把學生本身納入探求知識的過程中，所以學生都有一種新鮮感，都積極主動的探求新知識。
二、善思是提供求異思維的必須途徑
要培養學生善于思考，老師在課堂教學中，要特別重視展示知識的形成過程，因為，小學生掌握任何學習和思考方法，往往是從教師的示范開始的。而且，數學教學是數學活動（數學思維）的教學，而不只是數學的結果（數學知識）的教學。托爾斯泰說：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的，才是真正的知識。”因此，學生善于思考，尤為重要，它是求異思維的前提，我們在教學時，要堅持引導學生從已知到求知，從具體到抽象，從特殊到一般，讓學生經歷獲取知識的思維過程，讓學生獲得結論的過程中掌握知識規律，形成必要的思維方法和舉一反三，多方位思考問題的能力。例如，教學第八冊列方程解應用題。例1：“商店原來有多少千克餃子數？”我教時，先出三個數量，賣出的、乘下的、原有的，讓學生組成數量關系式：（1）賣出的+剩下的=原有的；（2）原有的—賣出的=剩下的；（3）原有的—剩下的=賣出的。由學生根據關系式解答，學生的注意力完全集中到學生列方程解應用題上。再組織大家對列方程解題和用算術解題作出比較，使學生認識到，這兩種解法的共同基礎都是利用已學過的數量關系，而不同的是前者讓已知數與求知數一起參與列式，而后者只有讓已知數構成算出未知數量的式子。通過展示這種應用題的解答思路，讓學生知識，應多角度、多層次地運用思維進行思考。并且在展示過程中，做到了清晰，新舊知識融會貫通，知識與思維能力同步發展。
三、有惑是創造求異思維的良好機會
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入到活躍狀態，當思維在活躍狀態時，常常能產生創新與求異能力，這種能力對學生很重要，學生能提出自己的想法，這樣考慮問題，做事情時，就能有新意。有此教師往往只是憑教學經驗以示為學生解惑。生怕學生聽不懈，把知識嚼得細而爛，喂給學生，把學生看成是裝知識的“器具”。表面看來，老師“導”得細心，學生“答”得熱烈，教師的主導作用和學生的主體使用以似乎得到了充分發揮。其實這樣做，學生有時根本聽之無味，更談不上“惑”的。例如：我在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法時”（1）鋪墊，復習整數乘法運算定律，出示三個字母公式。（2）設疑出示30×4—設問誰能根據乘法運算定律，做出這題。這可把它們難住了，有的皺著眉傻想，有的搖頭。學生就產生了疑惑。（3）解惑。看到這種情形，馬上讓學生翻書看例題。設問看誰看了書之后能把這題做出來，幾分鐘之后，就有很多學生舉手表示能做。這時我讓一位中下生演板，展示他的思維過程，其余的學生看，并帶著這幾個問題看。A、誰能發現演板的同學做得對不對，如果不對，你認為應該怎樣做。B、你認為你應該學習他做題時哪些優點，你認為哪些方面他做得不夠。C、你有沒有其它的解法。學生在看的過程中，馬上會與自己思維過程對比，產生多方位的思考角度。中等學生演板完畢，就有許多學生爭著發言，并提出好些問題，有書寫上的，展示思維過程中的；也有解答方法的，如有人提出通用（15+15）×4—嗎？也有人問—×4—也能這樣做嗎？通過老師的點撥和學生之間的爭論。學生對這部分知識就很牢固了。老師這樣講解，既有啟迪，又留有余地，學生在提出問題和回答問題時，能產生豁然貫通的感受。
四、重練是開辟求異思維的最佳渠道
在課堂練習設計時，要特別注意設計有舉一反三，啟迪思維，生動活潑，能引起學生的想象與發散思維的題目。例如：各冊教材中的一題多解，一題多變，提問題，補條件，根據算式編應用題等等。通過這種題目的訓練，可以培養學生思維的嚴密性和靈活性，使學生思維清晰，條理清楚，達到思維的敏捷性。
例如：有位老師在上完比例尺時，設計了一道題目。
如圖所示：
有一幢房子，房前有一條小
第7篇：初中理科思維的培養范文
【關鍵詞】 生物實驗課 學習興趣 創新思維 實踐能力
總書記說"創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。"要創新，就要有創新的意識，要有創造性的思維，要有勇于探索的精神,還要努力大膽的付諸行動。中學生物學是以實驗為基礎的自然科學，生物學實驗不但是生物科學形成和發展的基礎，也是實現中學生物教學目標的基本途徑和方法。在新一輪課程改革中，初中生物學摒棄了以往知識的灌輸形式，增加了很多探究性實驗，著重培養學生的探究能力，重視實驗過程勝于重視實驗結果，重視學生是否主動參與，是否具有創新意識，是否具備收集和處理信息的能力，是否能與他人交流并合作，是否能完整、準確的進行表達。因此，生物課，尤其是生物實驗課應成為培養學生創新思維和實踐能力的主要陣地。如何在生物實驗課中培養學生的創新精神和實踐能力？
一、在教學中注重基本實驗技能訓練，激發學生學習興趣
興趣是學生最好的老師，沒有興趣的強制性學習將扼殺學生的求知欲望和創造性思維的發展。初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，他們對此有強烈的好奇心，對實驗所需的儀器、藥品、材料、實驗操作過程以及實驗的現象都感到新奇。因此，教師應抓住這一心理特點，激發學生的學習興趣，夯實他們的實驗操作技能。
1、利用好第一節生物實驗課。第一節學生實驗課，教師可將學生帶到實驗室。美觀大方的實驗室和各種各樣的實驗器材會吸引住學生，教師可以告訴學生，那些是他們比較陌生但很感興趣的實驗器材的名稱和使用方法；然后有目的地組織學生參觀生物標本室和模型室，看人體骨架的標本和胎兒的標本以及多種多樣的動、植物標本，學生將會充滿好奇心與強烈的求知欲。
2、利用第一節實驗課的效應，教會學生制作動植物標本，并開設展覽與評比。將優秀作品在年級展出后收藏于標本室供今后教學使用。這會使他們很有成就感，感到學習既快樂又輕松，同時增強了自信心。
3、利用學校實驗室開放的機會，鼓勵學生加強基本實驗技能的訓練。然后開展一些小游戲。如在實驗課中限定時間操作顯微鏡，看哪組能夠完成任務，或者開展小競賽，看哪組操作又快又準。最后教師對優秀的小組進行表揚，激發學生的學習興趣。
二、加強生物實驗教學的改革、培養學生創新思維
傳統生物實驗課中，教師是課堂之王，以教師為中心，學生學習的主動性被忽視，學生的個性受到壓抑，學生自覺主動求知的精神、技能和品質得不到培養，導致學生缺乏熱情，產生依賴心理。很難培養出有朝氣的、具有創新能力和創造力的人才。因此，需要加快改革，促進學生操作的主動性和創造性。
1、教師在教學中應改部分演示實驗為學生實驗，培養學生的自主學習能力和科學探究能力
教師將演示實驗改為學生實驗或由學生動手演示，由于學生參差不齊的知識水平和實驗技能，在實驗中很容易出現各種結果，甚至不同于書本結論。學生對教材中的實驗結論就會產生懷疑，并進一步研討和探索，從而對所獲得知識印象深刻。在這一過程中，學生敢于向傳統知識提出挑戰，不迷信權威，勇于探索，這有利于培養學生的探索精神和自主學習能力。
例如，"胰蛋白酶對蛋白質的消化"的實驗中，很多學生做出效果相反的實驗，大家很納悶，通過探討、重做，結果還是一樣，于是大家開始懷疑書上的結論。直到兩個班做過這一實驗后，問題才得到解決，原來課上時間太短，所以現象沒有顯現。雖然最后還是書上的結果正確，但這一論證懷疑的過程，一定給大家留下了深刻的印象。對于學生在實驗中產生的質疑，教師先不要立刻否定或批評，讓學生自己尋求答案，這對培養學生的求異思維和創新精神是非常關鍵的。
2、改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的探索創新精神。
驗證性實驗主要是對已學知識的驗證和鞏固，書本上有詳細的實驗步驟和實驗現象的描述，因此，驗證性實驗對學生來說相對較簡單，學生只需動手不需動腦，這不利于培養學生的創新精神。教師應有選擇、有目的地對一些驗證性實驗作適當的引申,增加創造成分,設置障礙，讓學生進行探究，在探究中培養學生的創新精神。
例如, 在制作并觀察人的口腔上皮細胞實驗中，實驗成功率很高，但對實驗的一些要求學生很少深究。如果教師在學生做完實驗后提問：為什么實驗前要漱口？為什么要用0.9%的生理鹽水，而觀察洋蔥表皮細胞和其他植物細胞時用清水，那么能用清水代替生理鹽水嗎？從而引導學生思考探索。教師不僅僅是知識的傳播者,而是創造火花的激發者,智慧的開拓者。一個好的教師不是奉送真理,而是引導學生去發現真理,不是授人以魚,而是授人以漁。
3、突出探究性實驗的思維方法,培養學生的創新思維。
想象力無疑是創新的源泉，創新就該沖破思維定勢，變通地使用已有的知識、經驗去解決新問題，要有獨創性、新穎性。我們鼓勵學生要勇于打破先例，跳出書本的束縛，這一點在探究性實驗中非常突出。探究性實驗往往由學生自己提出問題，然后作出假設，并通過觀察、實驗和調查等手段獲得證據和事實。學生通過探究來體驗人們獲取科學知識與認識世界的過程。由于實驗過程由學生自己設計和操作，書上沒有現成的模式可以遵循，因此，在探究實驗中突出學生的思維方法，將有利于培養學生的創新精神和求異思維。
例如，在 "魚鰭的作用"的實驗中，同學們檢測尾鰭的作用，對怎樣固定其他魚鰭，設計了很多方案，有的用線綁，有的用紗布捆，有的用膠條粘，有的用紙板固定等等，真是五花八門。雖然這些新穎的設計方案不都是可行的，但這些孩子們的創造潛能卻是不能忽視的。可見，孩子將來是否可以成為創新性人才，關鍵看教師是挖掘了他們的創造潛能還是扼殺了他們的創造力。
第8篇：初中理科思維的培養范文
關鍵詞：學生 創新 資本主義 存疑
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-04-0191-02
當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和創新能力的培養。作為基礎學科的歷史教學，面對世紀挑戰，必須通過我們的創新教育，開啟學生創新的大門、喚起學生的創新個性、訓練學生的創新思維、培養學生的創新能力，為學生成為21世紀的創新型人才打好堅實基礎。本文結合教學實踐，就歷史教學中培養學生創新思維能力的有關問題發表一孔之見，以求教于教育界同仁。
一、培養學生創新思維能力，就要突出“雙基”教學
創新的前提是“雙基”，離開“雙基”談創新好比是空中樓閣，海市蜃樓，只有讓學生熟練掌握歷史的基礎知識、基本技能，形成完整的知識結構，才能進行知識遷移和創新能力的培養。
二、提問設疑，是培養學生創新能力的前提
通過教師的情境激發（語言、圖片、視頻等），讓學生在感興趣的同時提出問題，進而產生探討的愿望。學源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個優秀的歷史教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑。在無疑――有疑――無疑的過程中使學生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強能力，把問題引入課堂。即以“問題”的不斷出現與解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對歷史知識認識的內驅力，誘發其探索與求知的欲望，調動其歷史思維的積極性，引導學生積極思維。例如在教學《“五四”愛國運動》一節時，學生急于知道的是“五四”運動的過程，尤其是對火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實際上，“五四”運動是在十分復雜的歷史背景下爆發的，這部分的內容是對學生進行愛國主義教育、發展創造性思維的極好材料。為此，我注意培養他們的興趣，激發他們探討的愿望。首先，我給同學們補充“府院之爭”及我國派十五萬華工參加協約國方面作戰的過程，著重指出中國也是個戰勝國。然后，又著意講解在“巴黎和會”上中國領土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學生的興趣，從而激發學生提出了如下疑問：“在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上卻被當作戰敗國被瓜分？”從而取得很好的激疑效果。歷史教學中的激疑過程，是培養創造性思維的起點，教師在教學中要注意創設問題情境，有意識地設一些疑點。要讓學生意識到時時有疑，處處有疑。
三、討論釋疑，是引導學生步入創新殿堂的通途
1.討論解疑，深化史實、事件。
釋疑的過程是培養學生歷史思維能力的過程，也是教師教學才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發引導學生步步深入至歷史殿堂的過程。提出問題的目的是為了解決問題，使學生由有疑到無疑，需充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。解答疑難是一個復雜的思維過程，教師應當從學生實際出發，適當補充史實，拓展教材內容，提供背景資料，有意識、有步驟地培養學生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準確地運用概念，合理地進行推理，正確地作出判斷，逐步形成從現象到本質、從局部到整體，從特殊到一般的認識歷史的能力。通過討論、啟發等手段引導學生，使其思維過程合理化，在討論的基礎上回答，教師還應給以補充、指正。要保護學生的積極性，對學生的不同見解，只要言之有理，應予以肯定、鼓勵。如：同樣是資本主義國家，為什么英、法、美與德、日、意在二戰前走上不同的道路？此問關鍵是說明它們是否經歷過較為徹底的自下而上的資產階級民主革命風暴。英、法、美三國經歷了這樣的斗爭，對舊的一套落后的東西破得比較徹底（尤其是美國歷史上沒有封建社會），因而資本主義民主與法制比較鞏固、健全。這三國的法西斯勢力盡管也蠢蠢欲動。但是成不了氣候。而德、日、意三國歷史上沒有經歷過上述形式的斗爭，德、意是通過王朝戰爭統一全國后逐步走上資本主義道路的；日本是經過自上而下的不徹底的明治維新向資本主義轉化的。這三國都保留有大量的封建殘余，缺乏資本主義民主與法制，一旦時局動蕩，法西斯勢力就可能迅速膨脹，奪取或控制政權。通過這樣由表及里、由此及彼的對比分析，觸及到了歷史問題的本質，既鍛煉了學生的思維，又培養了創造才能，使學生逐步學會從內因和外因、主觀和客觀、縱向和橫向等多層面角度去思考問題、解決問題。
2.要鼓勵學生大膽質疑，勇敢創新
對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，教師要善于啟發學生開動腦筋，暢所欲言，提出與眾不同的見解。例如，一個學生在《》一文中提出這樣一個問題：“孔子是我國偉大的思想家、教育家，為什么在中成為攻擊的對象？”這一問題的提出引起了其他同學的質疑，在教師的引導下，學生們認識到，孔子雖然是我國的大教育家，但他的思想后來被封建統治者利用，成為維護封建專制制度的精神工具，所以激進民主主義者并不是單純抨擊孔子本人，而是反對當時的封建政治、封建文化。這樣，通過從不同方面、不同角度加以分析，培養了學生在學習過程中善于發現問題，提出疑義，大膽創新的能力。
3.討論存疑，激勵學生自主創新
“存疑”，是創造性思維品質的一個重要特征。“學貴存疑”，也是我國的傳統教學思想的精華。學海無涯，要不斷進入新的境地，就必須常常“存疑”，保持濃厚的興趣。應當指出，這種保留的疑問，具有整體聯系的顯著特點，在教學活動中能夠階段性和連續性的統一。相對獨立的問題應當及時解決，如我國古代科學技術水平長期居于世界的前列，為什么到后來落伍了呢？對于時空跨度較大，具有連續性特點的問題，應當步步存疑，設置懸念，通過不斷向縱深探索，達到整體的把握。例如，在教學《 》時，對失敗的根本原因，就不必要過早明確提出。因為雖然是一個完整的歷史事件，但從中國近代史上來看，卻只是半殖民地、半封建化的開端，因而它具有連續性，應當通過以后對第二次、、的學習，逐步悟出連戰連敗的根本原因。還有些問題，一時不須解答清楚或暫時無法解答得完美的，也可以存疑。在《“五四”愛國運動》一節中，有學生提出：“五四”運動迫使北洋軍閥政府釋放被捕學生，撤銷了曹汝霖等的職務，拒絕在對德“和約”上簽字，不是取得了徹底的勝利嗎？為什么卻說是反帝反封建取得了初步的勝利呢？這個問題難度較大，學生暫時還不明白“的勝利”和“反帝反封建的勝利”兩者的聯系和區別，那就讓學生存疑。等講到《中華人民共和國的成立》一節時，再明確指出：“從此中國結束了受帝國主義、封建主義和長期統治的半殖民地、半封建的歷史，贏得了獨立和，中國人民成了國家的主人。”在這時引導學生回憶整個革命過程，與前面的“初步”照應起來，不僅能夠使這一問題得到圓滿解決，還使整個教學過程有機聯系起來。孔子曰：“溫故知新”，歷史教學中的“存疑”就是對原有知識的反思從而不斷產生探索的愿望，不斷形成新的發現，遵循由量變到質變的規律，不斷形成創造性思維的良好品質。
四、要對學生進行發散思維訓練，提高學生創新思維的靈活性
第9篇：初中理科思維的培養范文
關鍵詞： 初中數學 教學研究 課后習題 設計思考
一、引言
在初中教育教學中，數學是教學的重點，也是難點。數學是一門抽象性較強的學科，這便決定了數學教學需要通過足量的習題訓練引入新的知識。一方面促使學生理解所學的知識要點，另一方面通過數學習題鞏固所學的基礎知識。所以，初中數學課后習題設計的質量對初中學生學習數學有很大影響，善于利用課后習題，鞏固學生所學知識，有利于培養學生的理科思維能力。本文基于初中學生的基本學情，談談初中數學課后習題的作用及課后習題設計要點。
二、初中數學課后習題對學生數學學習的作用
1.初中數學課后習題有利于學生掌握新學知識。
初中數學相較小學數學，更具有抽象性，越來越不能用生活中的例子去比擬，這就導致學生在學習數學時難以理解、吸收新知識。比如解一元二次方程，很難用生活中的例子幫助學生理解方法和技巧。這個時候，適當的課后習題就起到了重要作用。在課堂上，學生吸收到的新知識，在完成課后習題時便有了吸收知識、腦中整理知識、運用知識的三個過程。通過一定量的課后習題訓練，學生才能掌握新的方法和技巧。
完成課后習題的過程，也就是常說的“把老師的知識轉換成自己的知識”，所以說一定量的初中數學課后習題有利于學生掌握新學知識。
2.初中數學課后習題有利于學生鞏固已有知識。
初中數學學習，對比小學，無論從知識數量上還是從知識的難度上，都是一個量和質的提升。在這個大前提下，會出現在完成綜合的數學題型時，部分知識缺失遺忘，這就是已有知識沒有得到足夠訓練，不夠鞏固。
課后習題內容多是針對主要的新學知識，然后輔以常用的計算技巧、邏輯思維和解題方法的。比如說，在“計算某公司年利潤的平均增長率”類型的應用題中，除了利用到利潤的計算方法外，還會利用到解方程的技巧，并且對學生的計算能力有一定要求。從這個簡單的例子可以看出，課后習題對于已有知識的鞏固作用是無處不在的。
3.初中數學課后習題有利于培養學生理科思維能力。
在理科學習中，理科思維是最不可缺少的思維。而理科思維不可能從聽、說、看或者讀去獲得和培養，大量習題訓練是培養理科思維最有效的道路之一。數學是最有利于培養理科思維的學科，在學習數學的新知識新技巧的過程中，無一不是思維的挖掘與碰撞。立體幾何思維、運算思維、邏輯思維等理科思維在學習中得以啟發，在課后練習中得到了鞏固。所以說，課后習題對于培養學生理科思維能力有著重要意義。
三、初中數學課后習題設計要點
1.從基礎典型題目出發，把握整體知識。
“一個人學習語文是從模仿開始的”（呂叔湘），模仿是累計知識、學會運用技巧的捷徑。初中學生在面對數學新知識時，常會以例題為切入點，從例題出發，從點到面地，推出一系列的技巧和方法。為了使學生更快地掌握數學的新知識，在設計課后習題時，在基礎題的范圍內，應盡量與課本習題靠攏。這一舉措，除了讓學生有模仿對象外，同時也是在指導學生在不同題目中發現相同的技巧，從而掌握技巧方法。
從基礎典型的題目出發，除了讓學生在遇到不懂時有參考對象以外，另外一個好處便是，基礎題型能夠直觀地體現出知識本身，不會被外在一些因素影響學生審題。這樣設置的課后習題，是讓學生理解題目、掌握知識的一個良好途徑。
2.適量啟發性題目，注重知識變形和應用。
啟發性題目，是由基礎典型題目變形得來的，結合了已有知識的綜合性題目，在內容上更豐富，對技巧的要求更高。除了基礎典型題目以外，作為提升的啟發式題目也是數學課后習題中的重點。
數學的精髓處于變化活用，一個沒有變化的數學是沒有研究意義的。同時，數學最難之處也是在于它的變化無窮。在初中數學中，通常要求數學知識相結合，達到各個知識點的融會貫通。基礎典型的課后習題，讓初中學生掌握到了單一的知識點，在這個基礎下，學生需要得到進一步訓練才能讓知識融合起來。所以，啟發性題目是初中數學課后習題中不可缺少的部分。
3.補充適應性習題，關注個體差異。
在初中數學學習中，學生表現出來的個體差異越來越明顯，而這種差異在課后習題的設計上沒有得到重視。設置過于簡單或者過于困難的題目都是忽略個體差異的行為，過于簡單的課后習題讓學有余力的學生無法施展所長，學習動力下降。而過于困難的題目則是大大扼殺了不擅長數學的學生對數學的興趣和信心，容易形成挫敗感。所以課后習題應以基礎典型題目為主，啟發性題目為核心，對于學有余力的同學補充適應性練習，重視個體差異。
四、結語
課后習題是初中數學教學中不可缺少的，對初中學生掌握新學知識、鞏固已有知識及培養理科思維三個方面有著重要作用。初中數學課后習題的設計不可忽略針對基礎知識的習題及對知識應用的習題，同時還要根據學生的個體差異補充適應性題目。利用好課后習題，有利于提高學生的理科思維能力，從根本上解決數學難的問題。
參考文獻：
[1]黃江南.對初中數學課后練習布置的思考[J].數學學習與研究，2013（12）.
