如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 訓(xùn)練

創(chuàng)新思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)就體現(xiàn)營(yíng)造好的創(chuàng)造環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生想象、創(chuàng)新。最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入開(kāi)展，學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)勢(shì)在必行。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，不同于一般思維活動(dòng)，它新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，它是一個(gè)人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。另外，創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系。創(chuàng)造想象是人運(yùn)用己有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動(dòng)順利開(kāi)展。在課堂教學(xué)中，我們要有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)好奇心、求知欲

例如在教第九冊(cè)《草原》一課時(shí)，針對(duì)草原動(dòng)感性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)草原一壁千里和風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊的草原立體畫(huà)面，這樣很快把學(xué)生帶到了那如詩(shī)如畫(huà)的草原美景中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再有像學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)，針對(duì)宋詩(shī)說(shuō)理性強(qiáng)的特點(diǎn)，我仍采用啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形體語(yǔ)言形象地表現(xiàn)古詩(shī)句。學(xué)生分組展開(kāi)討論，有的學(xué)生運(yùn)用五個(gè)手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺(jué)。一看便馬上聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩(shī)句。這樣一來(lái)，既理解了詩(shī)句又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個(gè)人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個(gè)兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達(dá)了詩(shī)句的意思。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學(xué)習(xí)古詩(shī)，形象地理解文章、語(yǔ)言提供了方法。

2.營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)散

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于在討論中、爭(zhēng)論的環(huán)境中不自覺(jué)創(chuàng)造。如教《凡卡》一文，可引導(dǎo)學(xué)生分組討論：凡卡寄了信后，懷著甜蜜的希望睡著了，爺爺能收到信嗎？收不到信的原因是什么？假如爺爺收到信，爺爺會(huì)帶他回去嗎？凡卡會(huì)過(guò)上幸福的生活嗎？為什么呢？又如《赤壁之戰(zhàn)》中黃蓋詐降成功，又可引導(dǎo)學(xué)生討論：假如你是曹操你會(huì)相信黃蓋的話嗎？你怎樣與對(duì)方周旋，怎樣調(diào)整戰(zhàn)術(shù)與諸葛亮斗智斗勇。

3.抓住文中圖畫(huà)想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展

小學(xué)課文中許多圖畫(huà)不但有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展是十分有利的?！皺M看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生創(chuàng)造性想象教師不要求標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生的答案可各有不同，只要是合理的，有利于思維的發(fā)展的教師都要鼓勵(lì)、支持。又學(xué)習(xí)《五彩池》一文，文中說(shuō)五彩池有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花……?？梢龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，用有的像……有的像……有的像……句式，想象成不同形象，如兵器，或動(dòng)物造型。這樣打開(kāi)想象的閘門，促進(jìn)思維發(fā)展，而且進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

4.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)的知識(shí)，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

5.積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

第2篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；思維訓(xùn)練；探索

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0032

體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既有體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有動(dòng)作技能的形成，其顯著特點(diǎn)在于學(xué)生的身體直接參與活動(dòng)。體育教學(xué)應(yīng)該把動(dòng)作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。操作思維是指反映肌肉動(dòng)作和操作對(duì)象活動(dòng)的規(guī)律及其相互關(guān)系的思維活動(dòng)。體育心理學(xué)指出，思維訓(xùn)練是當(dāng)代體育教學(xué)中所應(yīng)作出的最基本、最重要的對(duì)策之一。確實(shí)如此，筆者在初中體育教學(xué)的過(guò)程中感到，在學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)動(dòng)作技能的掌握和改進(jìn)有很大的幫助。讓學(xué)生“思維著去感知”，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)積極的思維，運(yùn)用已了解和掌握的一些事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律，來(lái)幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的原理和要領(lǐng)，從而較快地掌握和改進(jìn)動(dòng)作，取得較好的教學(xué)效果。

案例1. 前滾翻分腿起教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻的動(dòng)作，然后就前滾翻分腿起的動(dòng)作進(jìn)行示范和講解。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行幾次練習(xí)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生感到完成動(dòng)作有一定的困難，特別是在結(jié)束時(shí)，不是站不起來(lái)，就是站起來(lái)兩腿有彎曲。于是，筆者就請(qǐng)學(xué)生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個(gè)動(dòng)作完成難易的關(guān)鍵在什么地方。筆者再借助動(dòng)作的圖解，讓學(xué)生找出在做兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，身體重心的變化。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前滾翻時(shí)，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結(jié)束姿勢(shì)時(shí)，重心有較明顯的提高。然后，筆者再請(qǐng)學(xué)生想一想，怎樣用已學(xué)過(guò)的力學(xué)的原理來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的議論，筆者因勢(shì)利導(dǎo)地給他們指出兩點(diǎn)：一是如何增加一個(gè)動(dòng)力，幫助提高身體重心；二是如何在動(dòng)作結(jié)束時(shí)有一個(gè)適當(dāng)降低身體重心的姿勢(shì)。動(dòng)力的獲得可通過(guò)兩個(gè)方面：一是在動(dòng)作開(kāi)始時(shí)增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時(shí)，兩手及時(shí)靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時(shí)機(jī)和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過(guò)早或位置離身體較遠(yuǎn)，推墊的結(jié)果不是動(dòng)力，而是一個(gè)向后的阻力。如何適當(dāng)降低動(dòng)作結(jié)束時(shí)的身體重心，就要求學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中做好折體，并加強(qiáng)髖關(guān)節(jié)的柔韌性練習(xí)。經(jīng)過(guò)啟發(fā)式的講解，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的要領(lǐng)加深了理解。然后在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)肌肉的感受。通過(guò)學(xué)生間相互觀摩指正，最后學(xué)生都能很好地完成前滾翻分腿起的動(dòng)作。

案例2. 在進(jìn)行單杠支撐后回環(huán)的教學(xué)時(shí)，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握不好動(dòng)作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對(duì)動(dòng)作的技術(shù)原理不清楚，筆者就啟發(fā)學(xué)生的思維，想一想物理課中學(xué)過(guò)的力偶原理。筆者就用力偶轉(zhuǎn)動(dòng)的原理來(lái)分析支撐后回環(huán)的動(dòng)作原理。兩腿積極前擺和上體的主動(dòng)倒肩是力偶中的一對(duì)方向相反的力。腹部貼杠是身體在回環(huán)的過(guò)程中有一個(gè)支撐點(diǎn)。在動(dòng)作練習(xí)時(shí)，如回環(huán)力量不夠，就必須做好兩腿經(jīng)后擺后的有力前擺和上體的積極主動(dòng)的倒肩。如在回環(huán)時(shí)，身體落下，就必須掌握兩腿經(jīng)向后預(yù)擺后腹部要及時(shí)貼杠。然后，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求他們先想一想教師的示范動(dòng)作和動(dòng)作的要領(lǐng)，再接下來(lái)做動(dòng)作。筆者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的保護(hù)與幫助，并及時(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言提醒學(xué)生，如“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能較快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并且進(jìn)一步改進(jìn)動(dòng)作。原來(lái)一些存有恐懼心理的學(xué)生，看到其他學(xué)生能順利完成動(dòng)作，對(duì)他本人也是一種促進(jìn)，筆者就及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽去做，特別注意要做好保護(hù)和幫助。在他們動(dòng)作完成的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們勇敢果斷的品質(zhì)。

第3篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文

    因此,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán),也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。

    近幾年來(lái),提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到人們的重視,但實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是化學(xué)教育中薄弱的一環(huán)。究其原因,除了部分學(xué)校和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視和實(shí)驗(yàn)條件缺乏之外,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中忽視必要的嚴(yán)格的思維訓(xùn)練,也是重要的因素。筆者認(rèn)為:在具備必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件之后,提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于:

    必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

    為什么應(yīng)當(dāng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練呢?

    第一,這是掌握化學(xué)科學(xué)知識(shí)的需要。

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ),又是掌握化學(xué)知識(shí)規(guī)律的入門的向?qū)Ш褪侄?。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā),形成化學(xué)概念,上升為化學(xué)規(guī)律,進(jìn)而編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò),建筑知識(shí)架構(gòu),非經(jīng)過(guò)由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的思維過(guò)程,由感性上升至理性不可。因此,教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程,激發(fā)思維活動(dòng),實(shí)現(xiàn)感性階段向理性階段的飛躍。

    第二,這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分是思維。中學(xué)基礎(chǔ)教育階段思維訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在思維品質(zhì)──獨(dú)立性、整體性、邏輯性、精密性、發(fā)散性和敏捷性等的形成與鍛煉上。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程,自始至終都充滿著培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生上述多種思維品質(zhì)的契機(jī)?；瘜W(xué)教師如果沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效地把握這些契機(jī),是教學(xué)的嚴(yán)重失職。

    第三,這是素質(zhì)教育的需要。

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,正如著名化學(xué)家戴安邦先生指出的:“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”。培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素質(zhì)應(yīng)把著力點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)功能的開(kāi)發(fā)上。筆者十分贊賞重慶市知名化學(xué)特級(jí)教師王作民先生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能凝煉成“獲知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括,因?yàn)橥ㄟ^(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),應(yīng)當(dāng)也可能使學(xué)生在知識(shí)、能力、品格各方面得到綜合提高,而它們的獲取與提高,離不開(kāi)思維的訓(xùn)練。

    事實(shí)是,由于“應(yīng)試教育”颶風(fēng)的吹襲,也由于不少師生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)里思維訓(xùn)練的忽視,國(guó)內(nèi)不少中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)許多大家司空見(jiàn)慣卻又不能容忍的現(xiàn)象:有的教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn),只求機(jī)械記憶儀器名稱、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象要點(diǎn)之1、2、3、4……,把生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),變成僵死呆板的條條,而忽略了誘導(dǎo)學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)激發(fā)起來(lái)的興奮中心,及時(shí)轉(zhuǎn)移到透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)變化的原理和實(shí)質(zhì)上來(lái);有的學(xué)生對(duì)于課堂曾觀察過(guò)乃至自己動(dòng)手做過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),在腦海里留下的僅是一片空白,毫無(wú)印象;有的學(xué)生靠死記硬背對(duì)付實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,往往“張冠李戴”;有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)求應(yīng)付,走過(guò)場(chǎng),未曾動(dòng)手,就已經(jīng)按課本所述,先填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“正確結(jié)論”。凡此種種,不正說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)欠缺思維訓(xùn)練的嚴(yán)重性么!

    應(yīng)當(dāng)怎樣克服上述不良現(xiàn)象,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思維訓(xùn)練呢?這先得全面了解一下化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維訓(xùn)練的基本內(nèi)容。筆者認(rèn)為,重點(diǎn)是:

    圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容,可概括為⑴實(shí)驗(yàn)原理;⑵裝置原理;⑶操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)上述“三大原理”的探索、理解和辨析,自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。

    首先,是實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練。

    “實(shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理,指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn),反映了或說(shuō)明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發(fā)學(xué)生思考:

    1.變化實(shí)質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)(有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì))?

    發(fā)生什么特征、屬何類型的變化?得到什么結(jié)果?為何會(huì)得到此結(jié)果?

    2.定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量(或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目)的關(guān)系?為什么要采取此種定量或過(guò)量關(guān)系?

    3.反應(yīng)條件──實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件?

    為何要選擇這樣的條件?

    其次,是裝置原理的思維訓(xùn)練。

    “裝置原理”指的是為了達(dá)到某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的目的,應(yīng)當(dāng)選用何種儀器、設(shè)備,采用何種組合、聯(lián)接方式的道理?？梢試@如下角度引發(fā)學(xué)生思考:

    1.儀器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理,對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物,應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖(安全)的儀器?為何選用這些儀器更適宜?

    2.配套組合──根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,選用的儀器之間,大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配?如若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端?能否作某種調(diào)換或代用?

    3.連接順序──為達(dá)到良好效果,選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序?為什么要安排這種順序?不遵循此順序會(huì)帶來(lái)什么不良后果?

    再次,是操作原理的思維訓(xùn)練。

    “操作原理”指的是根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢x器,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的理由?？梢試@如下角度引發(fā)學(xué)生思考:

    1.操作步驟──為達(dá)某一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)哪些操作步驟?這些步驟先后順序如何確定?為什么要經(jīng)過(guò)這些步驟?為什么要安排這種順序?省略或調(diào)動(dòng)某些步驟會(huì)有什么影響?

    2.注意事項(xiàng)──實(shí)施某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)應(yīng)注意做什么或不能做什么?原因何在?

    3.安全措施──實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)什么不安全的事故?如何防范?萬(wàn)一出現(xiàn)事故應(yīng)如何處置?依據(jù)何在?

    應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是:上列種種圍繞“三大原理”引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)的角度,是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體來(lái)闡述的,實(shí)際上,對(duì)于某一具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),既沒(méi)有必要也不可能面面俱到,而只需從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水準(zhǔn)的實(shí)際出發(fā),抓住某些側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從某些典型的實(shí)驗(yàn)探索入手,上升到一般性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí),逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)的層次。

    那么,怎樣圍繞上述“三大原理”的教與學(xué),來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)呢?筆者提出如下思維訓(xùn)練引導(dǎo)過(guò)程:

    值得注意的問(wèn)題

    其一,挖掘啟發(fā)思維的因素。

    現(xiàn)行化學(xué)教材對(duì)每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn),一般都是采用操作步驟介紹性的敘述,缺乏對(duì)學(xué)生思考的激發(fā)和引導(dǎo)。

    因此,教師備課時(shí)要善于透過(guò)課本里敘述性的文字,將隱含在其中的“三大原理”的因素挖掘出來(lái),設(shè)計(jì)層層激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,誘導(dǎo)他們研討探究。例如,即使象初中化學(xué)“用簡(jiǎn)易裝置制氫氣”這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),也可以設(shè)計(jì)出系列啟發(fā)學(xué)生分析原理的思考題,請(qǐng)看下表:

    其二,養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。

    一般說(shuō)來(lái),學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都頗有興趣,但往往只是好奇心驅(qū)使所致,由于觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性不明確,不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象,加之演示實(shí)驗(yàn)時(shí)儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多,所以他們觀察實(shí)驗(yàn)并不準(zhǔn)確。為此,在可能條件下,教師宜改演示實(shí)驗(yàn)成并進(jìn)實(shí)驗(yàn),或借助CAI軟件或VCD光盤、錄相帶等播放實(shí)驗(yàn)錄像,盡可能結(jié)合并進(jìn)實(shí)驗(yàn)或錄像播放,穿插圍繞“三大原理”的系列思考題,引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考,展開(kāi)思維訓(xùn)練活動(dòng)。

    其三,堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度。

    教師在組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,為了避免學(xué)生先入為主,想當(dāng)然,走過(guò)場(chǎng),要提倡學(xué)生養(yǎng)成據(jù)實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的良好習(xí)慣,即使實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常,也要按的觀察的實(shí)情填報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果,然后及時(shí)分析失敗或異常的原因,從分析原因的過(guò)程中鍛煉思維。例如,學(xué)生做“乙醛滴進(jìn)新制氫氧化銅懸濁液加熱”的實(shí)驗(yàn),按理應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)美麗的桔黃色最后呈磚紅色沉淀,但有的學(xué)生卻得到深棕色乃至黑色的沉淀。在這種情況下,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生據(jù)實(shí)填答沉淀顏色,并通過(guò)討論分析原因:有的是滴加乙醛用量不足,有的是加乙醛沒(méi)有搖勻,加熱過(guò)猛造成乙醛揮發(fā),結(jié)果氫氧化銅過(guò)量,稍高溫度時(shí)便分解成黑色氧化銅,混雜在其中,掩蓋了氧化亞銅的磚紅色。于是學(xué)生從分析原因中得到了思維訓(xùn)練,也提高了對(duì)反應(yīng)物適當(dāng)用量和控制條件對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗影響的認(rèn)識(shí)。

    其四,運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)導(dǎo)思。

    為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能,教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),這主要從三個(gè)方面著手:一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體,作出不同年級(jí)將通過(guò)哪些典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃,分階段、分層次實(shí)施;二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用,將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn),改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案,以提高其創(chuàng)造性思維的能力;三是選用一些“高考”或“中考”試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)題,指導(dǎo)學(xué)生解題,乃至跟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練,中學(xué)教材和歷屆高、中考試題,不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型,如氫氣、氯氣、硫化氫、二氧化硫、氨氣、乙烯等的制取與系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。就以1997年全國(guó)高考化學(xué)試卷里制取二溴乙烷的28題來(lái)說(shuō),其實(shí)驗(yàn)、裝置、操作原理,早在高二《化學(xué)(必修本)》第四章“乙烯”一節(jié)中就應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值膶W(xué)習(xí)和訓(xùn)練,通過(guò)制取乙烯及其性質(zhì)檢驗(yàn),教師可引導(dǎo)學(xué)生思考討論如下問(wèn)題:

    ⑴實(shí)驗(yàn)室制乙烯用什么試劑?通過(guò)什么類型的反應(yīng)制得乙烯?

    ⑵實(shí)驗(yàn)室用制氯氣的裝置改為制乙烯氣,有什么變動(dòng)?為什么制乙烯氣不需用分液漏斗而改用溫度計(jì)?為什么反應(yīng)器內(nèi)要放一些碎瓷片或玻片?

    ⑶為什么反應(yīng)要迅速升至170℃左右?加熱一定時(shí)間后,反應(yīng)液為何會(huì)變黑?

    ⑷將產(chǎn)生的氣體經(jīng)過(guò)裝有氫氧化鈉溶液的洗氣瓶洗滌,除去什么雜質(zhì)氣?這些雜質(zhì)氣是如何產(chǎn)生的?

    ⑸將乙烯分別通過(guò)高錳酸鉀溶液和溴水都會(huì)褪色,兩者原理有何不同?

    ⑹如果原料氣產(chǎn)生乙烯通入溴水是為了制得二溴乙烷,結(jié)果發(fā)現(xiàn)所消耗原料試劑的用量大大超過(guò)所得產(chǎn)物,可能是哪些原因造成的?

    ⑺空氣里點(diǎn)燃產(chǎn)生的乙烯氣體與點(diǎn)燃甲烷氣體,它們火焰的現(xiàn)象不同,原因何在?

    如果上述問(wèn)題早在進(jìn)行乙烯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中就已通過(guò)思維訓(xùn)練逐步解決,那么,解答1997年高考化學(xué)試卷28題,應(yīng)當(dāng)是水到渠成的事情。

    其五,聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際。

第4篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文

一、字體設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維的重要性

1.創(chuàng)新思維的涵義

創(chuàng)新思維是指通過(guò)新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，創(chuàng)新思維不同于常規(guī)的思維，其本質(zhì)就是突破傳統(tǒng)，打破固有的思維模式，創(chuàng)造出獨(dú)特的、別具一格的、有現(xiàn)實(shí)意義的思維成果。而藝術(shù)作品的精髓就是在于創(chuàng)新和創(chuàng)造。每一個(gè)藝術(shù)作品，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)，它的靈魂都是獨(dú)一無(wú)二、無(wú)可取代的，這才是創(chuàng)新思維的真諦。字體設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)大軍中的一員，創(chuàng)新思維是每一個(gè)即將進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的學(xué)生們應(yīng)該具備的素養(yǎng)，其重要性是不可取代的，必須從學(xué)校開(kāi)始抓起，重視創(chuàng)新思維加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練創(chuàng)新思維的主要途徑

對(duì)于占據(jù)字體設(shè)計(jì)半壁江山的創(chuàng)新能力，在中職院校在教學(xué)改革中，首當(dāng)其沖的就是要對(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練加大改革力度。首先要制定科學(xué)的適應(yīng)本校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，因此必須要有正確的指導(dǎo)綱領(lǐng)。但是具體的訓(xùn)練計(jì)劃必須由各個(gè)教師根據(jù)本班的學(xué)生情況，因材施教，切不可墨守成規(guī)、生搬硬套。在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中重要的兩點(diǎn)是發(fā)散思維和逆向思維。要提高學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以在上課過(guò)程中為大家引經(jīng)據(jù)典，多舉一些優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生擺脫現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念的局限，突破固有模式，在設(shè)計(jì)時(shí)能有新想法，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，逆向思維的養(yǎng)成也十分有利于學(xué)生字體設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的提高。逆向思維就是打破固有模式，打破常規(guī)，不走尋常路，這樣可以使學(xué)生創(chuàng)造出別具一格、完全屬于自己的設(shè)計(jì)理念，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、關(guān)于傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)創(chuàng)新性思維教學(xué)的訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)都放在對(duì)文字結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)規(guī)律的掌握，一般都以拉丁字母和宋體、黑體為基本字體展開(kāi)臨摹練習(xí)。在課堂中教師一般只強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)和作業(yè)的完成程度，僅僅是熟練地書(shū)寫(xiě)中外文各種字體。而對(duì)文字設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力缺乏足夠的重視，僅僅是固有的大班教學(xué)及講述課本內(nèi)容。大多數(shù)中職學(xué)校關(guān)于字體設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程很少，甚至是沒(méi)有。學(xué)校也并不重視對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，不將此作為教學(xué)重點(diǎn)。這種實(shí)踐性、創(chuàng)新性的課程也難以進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和考核。因此很多學(xué)校僅僅是作為面子工程，敷衍了事，學(xué)生難以得到足夠的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

2.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練模式化、教條化

學(xué)生的創(chuàng)新能力不高，有很大的一部分原因是教師在教學(xué)過(guò)程中存在教條化和模式化的問(wèn)題。教師的教學(xué)過(guò)程往往一成不變，僅僅是講解書(shū)面知識(shí)或者是PPT，對(duì)創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練模式化、教條化，以臨摹為主，以書(shū)面形式作為考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多學(xué)生習(xí)慣性地模仿教師或書(shū)本，整日埋頭于大量的練習(xí)作業(yè)，這樣長(zhǎng)年累月必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)這門課程缺乏興趣、缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。許多教師的教案甚至幾年都不變，如果教師是這樣，那么教師的創(chuàng)造性思維也就會(huì)逐漸降低。教師都缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生又該如何提高創(chuàng)新性思維呢？

三、如何解決創(chuàng)新思維教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.用新的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，在教學(xué)計(jì)劃方面，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新思維的重視程度，增加創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程時(shí)間，進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練。在上課過(guò)程中教師將時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，有思維的碰撞，突破書(shū)本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；在課程考核方面，突破傳統(tǒng)的考核方式，進(jìn)行多樣化考核，例如可以以完整的字體設(shè)計(jì)作品作為考核內(nèi)容，讓學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)理念，學(xué)生和教師共同評(píng)定考核結(jié)果。在討論過(guò)程中可以促進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)校還可以舉辦多樣的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)手面上升到實(shí)際操作，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性創(chuàng)作。比如中等職業(yè)學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦校內(nèi)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，或者引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加各種大型設(shè)計(jì)比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；也可以加強(qiáng)不同院系甚至學(xué)校之間的文化交流，舉辦各種藝術(shù)設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)展覽，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力。

2.將字體設(shè)計(jì)與其他創(chuàng)意相結(jié)合

第5篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文

《課標(biāo)》指出：“智力的核心是思維。語(yǔ)言與思維密不可分。在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！边@就明確地告訴我們要發(fā)展學(xué)生的智力，就必須發(fā)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練――抓住了學(xué)生的思維訓(xùn)練就是抓住了學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵。這還告訴我們，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，它和語(yǔ)言是不可分割的聯(lián)系著的，它們的關(guān)系是表里關(guān)系――沒(méi)有思維，就根本沒(méi)有語(yǔ)言；沒(méi)有語(yǔ)言，思維也就無(wú)法表達(dá)?？梢?jiàn)要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生有了一定的思維能力，才能自覺(jué)地運(yùn)用所掌握知識(shí)、技能去進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，由此及彼地掌握和學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能。更重要的是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)迫切需要會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的人才，來(lái)適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維（即學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題），就顯得尤為重要。本文就小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練談?wù)勗诮虒W(xué)中的體會(huì)。

一、破題設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)思維

文章的題目，就小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，有的是中心，有的是主要內(nèi)容，有的是主要人物，也有的是事件發(fā)生的地點(diǎn)等。根據(jù)這些特點(diǎn)，我常在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生審題，明確題意。學(xué)生在閱讀中帶著這些問(wèn)題去自學(xué)課文，從文章中尋找問(wèn)題的答案，加深對(duì)文章的理解，使學(xué)生積極動(dòng)腦，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一文中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，根據(jù)題目，你能設(shè)計(jì)出哪些問(wèn)題？在學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納綜合：這是一個(gè)怎樣的魚(yú)鉤？課文是怎樣把老班長(zhǎng)和魚(yú)鉤聯(lián)系在一起的？為什么一個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的普通的魚(yú)鉤在作者心中卻是那樣珍貴？為什么魚(yú)鉤會(huì)閃著金色的光芒？對(duì)此，老師不急于求解，而是設(shè)下懸念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步深入思考，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，要完全將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。從“金色的魚(yú)鉤”到老班長(zhǎng)“金子般的精神”，學(xué)生領(lǐng)悟得非常深刻。

從上述問(wèn)題中不難看出，學(xué)生要從課題中提出這些問(wèn)題，必定要與以往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番思考、分析才有可能做到，這些問(wèn)題是讀懂文章的關(guān)鍵。學(xué)生弄明白它們有的要聯(lián)系時(shí)代背景，有的要聯(lián)系當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行橫向和縱向的思考。這樣圍繞課題設(shè)計(jì)問(wèn)題，久之，不僅讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)怎樣讀懂文章的方法，而且讓學(xué)生明白在今后寫(xiě)作過(guò)程中，如何審題，如何考慮周到，更主要的是教給了學(xué)生思維方法和思維方向，使之思維得到鍛煉和培養(yǎng)。

二、抓關(guān)鍵詞、句，啟發(fā)思維

在教學(xué)實(shí)踐中， 我們常注意到抓文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，啟發(fā)學(xué)生的智慧。這就是注意到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力傳授的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。

1.扣住課文的關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)問(wèn)題。我在設(shè)計(jì)《索溪峪的“野”》第一自然段時(shí)，抓住“野”一詞提問(wèn)。誰(shuí)野？野在課文中分別是指什么？山野的原因是什么？為什么說(shuō)水野？動(dòng)物野？游人野？再抓住“返璞歸真”提問(wèn)：什么叫返璞歸真？為什么說(shuō)人們?cè)谒飨铩胺佃睔w真”了？舉文中例子說(shuō)明。讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到索溪峪獨(dú)特的美景，以及人們暢游于大自然時(shí)那種愉快的心情。

2.抓重點(diǎn)，設(shè)計(jì)加深領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容的問(wèn)題。例如我在教《白楊》一文時(shí)，抓住文中最后一句“爸爸一手摟著一個(gè)孩子望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”設(shè)計(jì)了這樣一連串問(wèn)題加深學(xué)生思考的深度和廣度。先設(shè)計(jì)爸爸為什么陷入沉思？接著進(jìn)行一個(gè)跳躍，為什么他的嘴角又浮起一絲微笑？“一棵高大的白楊樹(shù)”指的是什么？“幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”指的是什么？最后回到學(xué)生身上。根據(jù)剛才的分析，說(shuō)說(shuō)讀完全文后給你什么啟發(fā)教育。

從上面兩點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)工作中的整合，說(shuō)明了好的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)可以誘導(dǎo)學(xué)生思維逐步地加深。這樣既與課文的敘述相聯(lián)系，又與時(shí)代背景相聯(lián)系，不僅學(xué)生對(duì)文章加深了理解、掌握，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。更主要的是在注意了文道結(jié)合的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力所及的邏輯推理，全面考慮問(wèn)題的思維訓(xùn)練。

三、拓展想象、發(fā)展思維

想象是儲(chǔ)于大腦中的表象重新組合意象的過(guò)程。想象的觸覺(jué)伸得越長(zhǎng)，它所喚起的意象就越豐富，在閱讀教學(xué)中，積極誘導(dǎo)學(xué)生想象，它不僅有利于提高學(xué)生的表述能力，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生的智能發(fā)展。

1.根據(jù)情節(jié)，合理構(gòu)想。在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。課文中有不少成為我們想象好所在，而這又往往能激起學(xué)生探求的興趣。如《再見(jiàn)了，親人》中作者省去的朝鮮大嫂怎樣由受傷到傷好這一故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象，以使人物形象更加豐滿，加深對(duì)中朝人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼的理解。

2.配合插圖，展開(kāi)想象。課文的插圖大多是與課文的重點(diǎn)部分配合的。教學(xué)中我們應(yīng)注意配合重點(diǎn)內(nèi)容，充分用好掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，合理想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章全面、深刻的理解，活躍學(xué)生的思維。如《少年閏土》中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察課文插圖，畫(huà)面上的景物及閏土的神情、動(dòng)作，體會(huì)農(nóng)村生活的神秘動(dòng)人、閏土的勇敢機(jī)智以及看瓜刺猹的緊張、驚險(xiǎn)。同時(shí)要求學(xué)生把自己觀察到的，想到的用自己的語(yǔ)言有條理、有順序地把它說(shuō)出來(lái)（敘述）。這樣把圖文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言統(tǒng)一起來(lái)，啟迪學(xué)生的形象思維。

第6篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維能力；形象思維訓(xùn)練；感性認(rèn)識(shí)；創(chuàng)造力；想象力

創(chuàng)造性思維能力是智力的核心。開(kāi)發(fā)智力要十分重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而形象思維偏重于想象的創(chuàng)造，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，具有邏輯思維不能替代的作用。

幾年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)中學(xué)生充滿活力、富于想象的心理特點(diǎn)，我在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力起了一定的作用。具體做法是根據(jù)教材中已知形象的發(fā)展趨勢(shì)，想象出新的未知形象，進(jìn)而用語(yǔ)言創(chuàng)造形象。

一、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)想象能力創(chuàng)造條件

1.語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、游覽等活動(dòng)，是豐富學(xué)生多方面感性知識(shí)的重要途徑?！白x萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路?！弊寣W(xué)生寫(xiě)游記，可讓他們游覽附近的名勝古跡，觀察建筑物的布局特點(diǎn)；讓學(xué)生做演講，可讓他們廣泛調(diào)查，以了解地方的風(fēng)土人情，人物的精神風(fēng)貌，使學(xué)生在廣闊的社會(huì)天地里親身感受，開(kāi)闊視野，不斷積累感性認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能有效地發(fā)揮想象力。

2.在課堂教學(xué)中，我充分利用直觀教具，讓學(xué)生形成多方面的記憶表象，以加深理解，這也是豐富學(xué)生感性知識(shí)的一種重要手段。通過(guò)想象，學(xué)生不僅提高了觀察事物的能力，還理解了如何抓住景物特征寫(xiě)景的方法。

二、利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

想象力的發(fā)展和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的，一切創(chuàng)造性想象是隨著創(chuàng)造性思維同時(shí)進(jìn)行的。因此，要發(fā)展學(xué)生的想象力，還必須發(fā)展他們的思維能力。

三、豐富學(xué)生語(yǔ)言，以多種創(chuàng)造性活動(dòng)，拓寬學(xué)生的想象力

想象和思維都是以語(yǔ)言為載體表現(xiàn)出來(lái)的，這種想象，只有在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行，才具有真正的意義和價(jià)值。如果學(xué)生僅有豐富的想象而沒(méi)有靈活的語(yǔ)言得以展示，那么這種想象只能永遠(yuǎn)停留在直觀形象的水平上。為了使學(xué)生的想象更廣闊，更有邏輯性，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)中，重視和發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。因此，教師在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，必須幫助學(xué)生積累詞匯，充實(shí)句式，讓學(xué)生掌握描寫(xiě)各種形象的詞句，以便更生動(dòng)地表達(dá)豐富的想象內(nèi)容。

總之，人類貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。一個(gè)國(guó)家要發(fā)展，一個(gè)民族要振興，就必須具備創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力的人。讓我們就從課堂做起吧。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文

意識(shí)都較強(qiáng)的創(chuàng)新型學(xué)生，是當(dāng)前擺在我們面前的一項(xiàng)重大課題。要培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，必須充分發(fā)揮課堂

這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的作用，把它變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)

好以及教材的編排特點(diǎn)等方面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，有效地挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮他們的

主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積淀豐厚的知識(shí)

“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)就沒(méi)有效果。在教學(xué)中，只有點(diǎn)燃興趣的火花，

才能叩開(kāi)智慧的大門，才能主動(dòng)去吸收、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

“好的教育是要激發(fā)學(xué)生的興趣，只有當(dāng)學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，才會(huì)真正地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。我

們的教育不僅要教授學(xué)生基本知識(shí)、技術(shù)，還要幫助學(xué)生找到他們各自的興趣?！逼鋵?shí)，每個(gè)學(xué)生都希望

自己成為好學(xué)生，成為對(duì)社會(huì)有用的新型人才。這種求成心理正是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)

、設(shè)法抓住學(xué)生的求成心理，調(diào)動(dòng)其自身的動(dòng)力機(jī)能，誘發(fā)其求知欲，激發(fā)其興趣，讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)中

跳一跳摘到想要的“蘋果”。

二、根據(jù)學(xué)生、教材特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

創(chuàng)新型人才最主要的表現(xiàn)是具有創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷挖掘教材因素，

進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

1。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的突破口：倡導(dǎo)懷疑

亞里士多德說(shuō)：“創(chuàng)造思維就是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，有了疑問(wèn)，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的

難題和問(wèn)題?！睂W(xué)貴質(zhì)疑。質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面地多角度地思考；能引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)感知到的物理現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、抽象概括等一系列思維活動(dòng)，找出其原因，發(fā)現(xiàn)條件和

規(guī)律；能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思維方式思考問(wèn)題，提高思維能力，完成認(rèn)識(shí)上的第一次“飛躍?！?/p>

即由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣

學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)，其獨(dú)立思考的意識(shí)和創(chuàng)造性思維就會(huì)得到培養(yǎng)。

2。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的深入：?jiǎn)l(fā)思考

科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。

例如，在講“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，我用一只塑料可樂(lè)瓶和一個(gè)乒乓球做實(shí)驗(yàn)。把這個(gè)塑料可樂(lè)瓶的底部

剪去，并把這個(gè)塑料可樂(lè)瓶的蓋子去掉，把一個(gè)乒乓球放進(jìn)這個(gè)塑料可樂(lè)瓶?jī)?nèi)，從上面倒入水，觀察到有

水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，乒乓球不上浮如圖1。這時(shí)，我用瓶蓋堵住這個(gè)塑料可樂(lè)瓶的瓶口，觀察

到乒乓球浮起如圖2。學(xué)生看到這種物理現(xiàn)象后，覺(jué)得很奇怪，迷惑不解。這時(shí)，我并不急于向?qū)W生解釋

造成這種現(xiàn)象的原因。于是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，讓學(xué)生自己去揭示造成這種現(xiàn)象的原因。經(jīng)過(guò)一段時(shí)

間的思考后，我讓學(xué)生舉手發(fā)言，舉手發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：“圖1瓶中的乒乓球不會(huì)浮起來(lái)，是因?yàn)樗畬?duì)乒乓

球只有向下的壓力。圖2瓶中的乒乓球之所以會(huì)浮起來(lái)，是因?yàn)樗畬?duì)乒乓球向上的壓力大于向下的壓力。

”

3。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的升華：引導(dǎo)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。探究性操作技能教學(xué)是物理教學(xué)的主旋律，因此，在物理教學(xué)中，我從多方

面、多角度挖掘教材的潛在因素，讓學(xué)生去感受、去體味、去研討、去交流，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

三、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

要改變學(xué)生人云亦云、唯師是從的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。我把教學(xué)延伸到

課外，做到課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐互動(dòng)。這樣，學(xué)生就可以學(xué)到書(shū)本中無(wú)法學(xué)到的東西。如我

把學(xué)生帶出課堂，走入社會(huì)，讓學(xué)生利用雙休日開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀采訪等活動(dòng)；讓他們貼近生活，關(guān)注

現(xiàn)實(shí)；要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上查找信息資料，在課外做一些物理小實(shí)驗(yàn)等。我近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：

課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐互動(dòng)，能有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，能為學(xué)生今后走上社會(huì)、適應(yīng)不

斷創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，我們就要充分利用課堂這個(gè)搖籃，結(jié)合實(shí)際，因材施教；要大膽打破

教科書(shū)的局限，把教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外；要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，做到學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐互動(dòng)；要

第8篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；逆向思維；探究性；訓(xùn)練

初中地理是一門應(yīng)用性、探究性特點(diǎn)十分顯著的學(xué)科，它對(duì)有效提高學(xué)生思維能力和思維水平有著十分重要的促進(jìn)作用。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師們習(xí)慣沿著“由因及果”的順序?yàn)閷W(xué)生們展開(kāi)知識(shí)，學(xué)生們也養(yǎng)成了一種由因及果的正向思維方式，這種思維定式一旦形成，往往會(huì)對(duì)學(xué)生思維形成一定束縛。一方面學(xué)生們的思維會(huì)逐漸陷入一種“思維慣性”之中，對(duì)待問(wèn)題會(huì)固定地沿著一種方向去思考，容易產(chǎn)生思維“死角”或者是走進(jìn)思維“誤區(qū)”；另一方面正向思維的定式也會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生“思維惰性”，思維會(huì)慢慢變得呆板，失去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。因此，在地理課堂這個(gè)學(xué)生思維活動(dòng)集中的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)具備正、逆思維有效聯(lián)結(jié)的能力，應(yīng)是初中地理教學(xué)的重點(diǎn)。本文從地理課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)中學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練進(jìn)行了全面探析。

一、“由果索因”進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

在地理教材中，很多概念、原理和規(guī)律都包含著豐富的“探究因子”，為學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練提供了有力的素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘蘊(yùn)含于這些知識(shí)點(diǎn)中的探究性內(nèi)容，有意識(shí)地改變“從左至右”的定性思維方式，善于讓學(xué)生由果索因，學(xué)會(huì)“反過(guò)來(lái)”進(jìn)行問(wèn)題思考，逐步訓(xùn)練他們的逆向思維能力。如在學(xué)習(xí)魏格納的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，可以先讓學(xué)生們對(duì)世界地圖進(jìn)行略讀，這樣學(xué)生對(duì)世界地理分布有一個(gè)初步印象，然后通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，引導(dǎo)他們由果溯源。①?gòu)牡貓D中是不是可以發(fā)現(xiàn)大西洋的兩岸輪廓對(duì)應(yīng)非常明顯，為什么會(huì)這樣？②七大洲在最初會(huì)不會(huì)是個(gè)整體？然后讓學(xué)生們從課本中嘗試去尋找答案，探明原因，印證猜想。通過(guò)課文閱讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大陸曾歷經(jīng)“解體――分裂――漂移”，意識(shí)到大陸在億萬(wàn)年前就是個(gè)整體，它是經(jīng)過(guò)了解體分離與漂移才形成了當(dāng)前七大洲的地理格局。這種執(zhí)果尋因的方法，既能夠讓學(xué)生對(duì)理論形成的全過(guò)程有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，還能夠讓他們意識(shí)到很多地理學(xué)說(shuō)的產(chǎn)生也是從逆向思維而來(lái)。

二、通過(guò)“正逆對(duì)比”進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

地理知識(shí)中，很多問(wèn)題既可以通過(guò)正向思維去引導(dǎo)學(xué)生解決，也可以以結(jié)論為切入點(diǎn)進(jìn)行反向推理，讓學(xué)生通過(guò)逆向思維從不同角度進(jìn)行認(rèn)知。通過(guò)正逆思維對(duì)比和聯(lián)結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)多角度開(kāi)展思維活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)差”時(shí)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下：小張從上海飛往洛杉磯，出發(fā)時(shí)間為北京時(shí)間8月1號(hào)7點(diǎn)，飛行時(shí)間為12小時(shí)，那么小張到洛杉磯時(shí)間是什么時(shí)間？有兩位學(xué)生解答此題時(shí)出示了兩種解法：學(xué)生1：洛杉磯位于西八區(qū)，通過(guò)時(shí)區(qū)差可以得到區(qū)時(shí)差是16個(gè)小時(shí)，飛機(jī)自東向西飛，將起飛地的區(qū)時(shí)減16小時(shí)，再加上12小時(shí)的飛行時(shí)間，因此小張到達(dá)洛杉磯時(shí)間是8月1號(hào)3點(diǎn)。學(xué)生2：與學(xué)生1相同，首先得到區(qū)時(shí)差是16小時(shí)，然后自西向東計(jì)算，將起飛的區(qū)時(shí)加16小時(shí)，再加12小時(shí)飛行時(shí)間，因此小張到達(dá)洛杉磯時(shí)間是8月2號(hào)11點(diǎn)。這時(shí)出現(xiàn)了一題兩解的情況，那么對(duì)錯(cuò)如何分辨？

面對(duì)這種局面，學(xué)生們的探究欲望即刻被激起。通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，跨越經(jīng)度會(huì)因不同方向而有所不同，向西跨越是16個(gè)時(shí)區(qū)，但向東跨越只有8個(gè)時(shí)區(qū)，因此學(xué)生2的計(jì)算是錯(cuò)誤的。那么接下來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生2的計(jì)算思路是不是可行？這時(shí)教師與學(xué)生共同進(jìn)行解析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生2的思路是對(duì)的，但學(xué)生1在解析過(guò)程中將國(guó)際日期變更線的問(wèn)題有效避開(kāi)了，使得解析更加簡(jiǎn)單清晰。這種正、逆思維對(duì)比分析和有效聯(lián)結(jié)的方法，可以讓學(xué)生思維更加活躍，讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)如何從不同方向、不同層次對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)和理解。

三、利用“認(rèn)知沖突”打破思維定式

逆向思維是不同于正向思維的一種特殊思維方式，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了某種思維定式的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，改變思維方式對(duì)他們具有一定難度，如何能夠?yàn)閷W(xué)生的思維尋找一個(gè)“突破口”？教師在地理教學(xué)中，可以利用“認(rèn)知沖突”，“挑戰(zhàn)”學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維在沖突中進(jìn)行碰撞，從而擦出探究的火花和創(chuàng)造的靈感，這對(duì)逆向思維的形成十分有效。同任何事物相同，地理事物中也存在著矛盾與統(tǒng)一的特性，可以從地理事物的不同層面去為學(xué)生制造沖突，設(shè)疑逆引。如在學(xué)習(xí)“地理資源分布”時(shí)，教師提出疑問(wèn)：“世界上最寒冷的地區(qū)莫過(guò)于南極，為什么南極卻有十分豐富的煤炭資源”？這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑與學(xué)生原有的“寒冷地區(qū)不具備蘊(yùn)藏煤炭條件”這一知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了沖突。在這種沖突下學(xué)生們會(huì)不由自主地去尋找答案，當(dāng)他們感覺(jué)到求題無(wú)路時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們嘗試從“大陸漂移”這一地理學(xué)說(shuō)中試著尋找原因。這既有效訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維，又為他們提供了一個(gè)串聯(lián)知識(shí)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于學(xué)生由已知解決了未知的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

中學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵在于思維能力發(fā)展，逆向思維訓(xùn)練無(wú)疑是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。在地理課堂教學(xué)中，教師實(shí)施逆向思維的訓(xùn)練應(yīng)以扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為前提，與學(xué)生心理、生理的發(fā)展特征相結(jié)合，為學(xué)生量身打造適合其思維發(fā)展的訓(xùn)練方法，才能讓他們的思維有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新興.逆向思維訓(xùn)練在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育學(xué)院

學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（1）.

[2]郭雪梅.師生文化沖突視角下的初中地理課堂管理研究[D].西

南大學(xué)，2011.

第9篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文

一.高效課堂是遵照規(guī)則的課堂

俗語(yǔ)云：沒(méi)有規(guī)矩?zé)o以成方圓。所謂規(guī)矩就是做事情應(yīng)遵守的原則。規(guī)矩在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為規(guī)則。課堂教學(xué)要遵守的規(guī)則有哪些呢？具體來(lái)講，一是指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩與目標(biāo)，每一節(jié)課的教學(xué)必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置具體的課堂目標(biāo)，所有課堂環(huán)節(jié)都要圍繞課堂目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，必須采取合適的教學(xué)策略為達(dá)成課堂目標(biāo)服務(wù)。二是指學(xué)科教學(xué)規(guī)律。每一學(xué)科都有其富有個(gè)性的教學(xué)規(guī)律，如閱讀教學(xué)應(yīng)按照“誦讀感知——品讀賞析——拓展遷移”三大步驟進(jìn)行，文言文教學(xué)可以是“誦讀——譯讀——品讀——悟讀”四大步完成教學(xué)的過(guò)程。這些是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)遵循的模型與規(guī)則，只有按照教學(xué)規(guī)則進(jìn)行教學(xué)才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提速達(dá)成課堂目標(biāo)，學(xué)生才能在課堂上學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。校本教研與課堂教學(xué)的對(duì)接就要針對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行研究，它往往要聚集教學(xué)的疑難點(diǎn)與困惑點(diǎn)，這樣的研究才有實(shí)效。針對(duì)課堂教學(xué)的“規(guī)則”問(wèn)題，我們教師在校本教研中可進(jìn)行這些研究：設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)的技法的探討；達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方法的研究；各種課型內(nèi)在規(guī)律的研究；課堂教學(xué)中應(yīng)如何遵循教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造個(gè)性特色等等，根據(jù)校本教研問(wèn)題即課題，問(wèn)題應(yīng)研究的特點(diǎn)，把這些課堂應(yīng)遵循的規(guī)則概括提煉為校本教研的專題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，尋求理論支撐，探尋解決問(wèn)題的策略，最后達(dá)成研究目標(biāo)，這樣就能使我們的課堂教學(xué)扎實(shí)、有效、高效。

二.高效課堂是活力四射的課堂

課堂教學(xué)要想達(dá)到高效，教師必須帶著激情走進(jìn)課堂，然后教師用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用自己的情感催化學(xué)生的情感，從而使師生的情感產(chǎn)生共振，這樣我們的課堂狀態(tài)才能呈現(xiàn)為活力四射。課堂教學(xué)的理想狀態(tài)之一就是“三動(dòng)”，即身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中除了“身動(dòng)”，即肢體上活動(dòng)，必須“心動(dòng)”，即內(nèi)心受到感動(dòng)，還要“神動(dòng)”，即精神上受到震動(dòng)，這樣我們的課堂才不至于是死氣沉沉、一潭死水。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在亢奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，就能收到事半功倍的效果。洋思中學(xué)倡導(dǎo)的讓學(xué)生在每一節(jié)課中像在戰(zhàn)場(chǎng)上打仗一樣度過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于亢奮狀態(tài)，這樣學(xué)生課堂時(shí)間的利用，課堂學(xué)習(xí)價(jià)值均能達(dá)到最大化。大家都知道龜兔賽跑的故事，龜之所以能取勝，就是因?yàn)辇敳粩鄨?jiān)持，始終處于激情狀態(tài)不斷向前追趕，所以能取勝，兔則相反，由于他思想松懈，不思進(jìn)取，它最終逃不了失敗的命運(yùn)。

因此，學(xué)生只有在充滿激情的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，才能達(dá)成課堂的高效。針對(duì)這種情況，我們?cè)谛１窘萄兄锌蓢L試這些專題的研究：課堂教學(xué)中如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情；教師進(jìn)入課堂如何調(diào)整自己的狀態(tài)；如何保持學(xué)生在課堂濃郁的學(xué)習(xí)興趣；如何讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)等，通過(guò)這些專題的研究與探索，就能永葆課堂的活力，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

三.高效課堂是呵護(hù)尊嚴(yán)的課堂

每個(gè)人都有自己做人的尊嚴(yán)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自尊心得到呵護(hù)，學(xué)生就能帶著積極向上的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的非智力因素就能得到全面的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能就能得到充分的發(fā)揮，從而讓課堂學(xué)習(xí)達(dá)到輕負(fù)、高效。因此，我們教師在課堂上應(yīng)尊重每一位學(xué)生，呵護(hù)每一位學(xué)生的童心與求知欲。在課堂教學(xué)具體操作中可對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多肯定，少揭錯(cuò)，極力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找回屬于自己的自信。我們教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)撥至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥能給學(xué)生向上的動(dòng)力，而不恰當(dāng)或偏頗的點(diǎn)撥就會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊，阻礙學(xué)生積極的思維。另外，老師們還要注意對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該中肯、得體，同時(shí)還應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的自尊心。我們只有把每一位學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待、來(lái)呵護(hù)，以一顆愛(ài)心來(lái)接納每一個(gè)孩子，我們的課堂教學(xué)才能真正地做到面向全體，才能切實(shí)促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的全面提升與每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這樣我們的課堂教學(xué)才能達(dá)到真正意義上的高效。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們的校本教研可以研究這些專題：課堂教學(xué)中教師的點(diǎn)撥藝術(shù)；課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)；課堂教學(xué)中教師如何做到面向全體等等，把這些問(wèn)題作為校本教研的專題來(lái)研究，發(fā)揮全校教師的集體智慧，群策群力，把這些問(wèn)題解決好了，每一位學(xué)生就能享受優(yōu)質(zhì)的課堂資源，讓課堂學(xué)習(xí)效益達(dá)到最大化。

四.高效課堂是思維歷練的課堂

在課堂教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)固然重要，但對(duì)學(xué)生思維的歷練、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的積淀可能是課堂教學(xué)的核心元素。教師在課堂教學(xué)中重要的不是教給學(xué)生死的知識(shí)，而是如何將這些死的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力。這就要依靠教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。高效課堂有一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是課堂應(yīng)達(dá)到“三量”：即思維量、信息量、訓(xùn)練量，而“三量”中最重要的是思維量。只有學(xué)生的思維訓(xùn)練到位，學(xué)生的思維能力不斷提高，才能達(dá)成學(xué)生能力的全面提升。因此，我們的校本教研可研究這些專題：課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練；課堂教學(xué)中如何呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程；課堂練習(xí)如何注重思維訓(xùn)練；如何讓思維訓(xùn)練作為啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要手段等等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，讓校本教研成為打造高效課堂的有力手段，成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升的助推器。

五.高效課堂是關(guān)照生活的課堂

課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把學(xué)科知識(shí)的教學(xué)放到現(xiàn)實(shí)生活的大背景中，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)有用、實(shí)用、管用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)科知識(shí)很多是為了滿足實(shí)際的生活需要，解決實(shí)際生活問(wèn)題。因此，把學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，成為課改課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要想達(dá)成目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)鏈接學(xué)生生活的環(huán)節(jié)，把現(xiàn)實(shí)生活的背景貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中，如在閱讀教學(xué)中，可把語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活鏈接起來(lái)，讓學(xué)生談思考、談感悟；在寫(xiě)作教學(xué)中，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、規(guī)劃人生。針對(duì)這一特點(diǎn)，校本教研可研究：閱讀教學(xué)中如何巧妙地實(shí)施拓展延伸；寫(xiě)作教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、訴真情。這些研究有利于教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)、思考生活、思考人生，從而真正提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

六.高效課堂是人格沉淀的課堂

課程標(biāo)準(zhǔn)的三維之一是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，課堂要想達(dá)到高效，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與教育至關(guān)重要。高效課堂的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本。與常態(tài)課堂相比，要完成三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：由追求知識(shí)的完整性、全面性到關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全的轉(zhuǎn)變；由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求與精神成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的共性和整齊劃一到教育更加關(guān)注學(xué)生的不同需求的轉(zhuǎn)變。我們教育的終極目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的有用之才，我們培養(yǎng)的人才的根本就是“有用”，要求學(xué)生有較好的思想素養(yǎng)與健全的人格，這是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、人生規(guī)劃的前提。因此，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主陣地的課堂應(yīng)該擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)的任務(wù)，在課堂教學(xué)中要適時(shí)的隨機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的教育，讓學(xué)生的人格沿著健康的、良性的方向發(fā)展。但課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育也并非一件容易的事，要講究方法與技巧。單純、空洞的說(shuō)教讓學(xué)生覺(jué)得乏味，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，我們?cè)谶M(jìn)行校本教研時(shí)，就要研究如何把思想品德的教育貫穿于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，寓教于常態(tài)課堂，這樣就能取得理想的教育效果。為此，我們可以開(kāi)發(fā)這樣的校本研究專題，即：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透；課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)拓展遷移；課堂教學(xué)中人文教育方法探討；如何開(kāi)發(fā)教材中的人文資源等等，通過(guò)這些專題的研究，讓我們的課堂教學(xué)不僅給予了學(xué)生完備的知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還關(guān)注了學(xué)生的精神成長(zhǎng)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。