初中體育快速跑教學反思精選(九篇)
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第1篇：初中體育快速跑教學反思范文
新課程改革后，體育教育教學對體育教師提出了更高的要求，教學中教師要注重學習前沿理論知識、先進教學方法，進一步提升自身的綜合素質和履職能力，全方位轉變教學理念、多渠道優化教學方法、廣角度拓展教學空間，為學生創設“情景交融、生動活潑”的學習、成長環境，讓學生樂于學習、勤于鍛煉、善于運動，促進學生身心健康發展。
一、創設情境，激發興趣，催生學生體育運動情感
在新課程改革的背景下，教師在體育教學中注重創設“和諧、寬松、愉悅”的教學情境，激發學生的學習興趣，催生學生的運動情感，幫助學生養成終身體育的習慣，教學中，教師要讓學生理解體育學習、鍛煉、運動不僅能增強自身的體質、促進身心發展，更能幫助人們形成堅強的意志品質，提升個人的形象素質，對于每位學生的健康成長、整個民族的發展都具有積極的作用。教學中，教師要轉變教學理念、創新教學策略，走進學生中間，了解掌握學生的身心發展特征、學生成長進步需求、學生運動基礎，讓學生在激情引思中滋生體育運動情感，使學生積極主動地投身體育學習、體育運動、體育鍛煉。如，教師在教學一些中長跑等較為枯燥的教學內容時，注重采用分組競賽、游戲訓練的方法，消除學生的煩燥情緒，以賽促學，培養學生積極向上、奮勇當先的行為習慣、競爭精神，不斷提高體育教學成效。初中學生自尊心、自信心較強，他們正處于青春期，需要教師進行必要的引導、鼓勵，在體育教學中，教師根據學生的身心發展特點，耐心地進行講解、傳授、輔導、示范，傳統的教學評價側重于體育技能考核，但并不是考核完全反映學生體育學習、鍛煉的綜合狀況。教師在評價學生體育學習狀況時，還兼顧到學生的學習運動的努力程度、體育衛生保健知識運用掌握程度等。教師要將教學考核內容細化為“知識、技能與情感”等方面，從多角度、多維度來評價學生的體育學習運動狀態情況，對學生在體育學習鍛煉中表現出的堅強意志、點滴進步，都要及時地給予表揚肯定，使學生獲得情感的滿足、成功的體驗，激發學生體育運動的積極性、主動性。
二、整合內容，拓展空間，拓寬初中體育教學渠道
在初中體育教學中，教師要注重整合體育教學內容、拓展體育教學空間、拓寬體育教學渠道，合理地發揮初中體育教材的綜合功能、人文效用，對教學內容進行有機整合，使教育教學內容更能切合學生身心發展實際。教學中，教師要潛心鉆研教材，有針對性地補充教學內容，根據教學需要，對教材內容進行重新編排，充分發揮教材自身的價值，使之更加趣味化、系統化、科學化。如，在耐力素質教學中，教師可以在教學過程中適當穿插一些定時跑、折返跑等形式多樣的鍛煉項目；在教學速度素質教學時，安排一些快速跑、接力賽方面的教學內容，不改變教學目標的前提下，對部分教學內容進行適當改進，提高了體育教學的趣味性、吸引力有效提高了教學活動的生動程度，提升了訓練成效。發展體育運動，增強人民體質，我國是體育傳統悠久的國家之一，教師要做體育教學的有心人，注意搜集相關內容，編撰適合當地人們喜聞樂見、適應學生身心發展體育校本課程，并組織實施。比如，有的學校將秧歌、舞蹈等作為校本內容融入教學中，一方面繼承、發揚了本地區民俗文化藝術，另一方面也豐富了體育教學內容，提升了教學的多樣性和生動性，催生了學生的學習熱情，對于實現素質教育的教學目標起到了較好的推動作用。
三、優化方法，師生互動，提高體育教育教學成效
在初中體育教學中，教師要注重不斷優化、改進教學方法，讓學生在“師生互動、生生互動”的教學情境中自主學習、主動鍛煉、積極運動、深入思考，讓學生在師生雙邊活動中提高體育教學成效。教學中，教師要注重強化點撥引導，培養學生自主學習的能力。教師在體育教學中要凸顯學生的主體地位，尊重學生的情感愛好，認知能力，以促進全體學生共同發展為目標，以推進素質教育教學的宗旨、以新課程理念為指導，發揮教師在教學活動中的啟發、點撥、引導作用，不斷培養學生的自主學習、主動運動的能力。教學中，教師要充分挖掘學生的潛力、激發學生運動的信心，在教會學生運動方式方法的同時，讓學生以科學的方法進行鍛煉，讓學生對動作進行反思、體悟，對照標準圖解進行比對，然后再以小組訓練、觀摩的方式對學生進行示范、糾正，讓學生在自主訓練、互相指導、糾正反饋中，提高自身的領悟能力。初中學生由于身心發展、身體素質、運動技能等方面的差異，有的學生的運動能力、運動成績比較突出、有的學生的協調能力、運動技能相對不足，教學中，教師在面向全體同學共同發展的基礎上，要兼顧學生身心發展的差異，在教學中要正視客觀存在的現實，采取與學生身心發展相適應的教學方法，滿足各個層面學生的學習、鍛煉的需求，讓每一位學生經過自身的努力而實現體育學習目標，使學生在最近發展區域內得到提高，獲得成功。
第2篇：初中體育快速跑教學反思范文
關鍵詞： 初中體育教學 分層評價 藝術
目前，大多在教學一線的體育教師都碰到過這樣的情況：初中體育教學中存在班級授課人數多，學生體質差異大，一些學生上課認真，訓練刻苦，但因為身體原因，在最后的考核中很難取得優異成績的問題。那么，如何對不同體質的學生教學同一難度的內容，已成為亟待解決的問題。我通過對各類評價方式的研究和三年多來對幾個年級體育教學的總結，認為分層評價教學是最能體現新課程理念的教學模式之一。根據每一位學生在不同基礎、不同階段的表現給予客觀的、激勵性的評價，讓學生從教師對自己的學習評價中獲得鼓勵和提示，使其在原有基礎上得以進步。這種分層評價方法，是體育教學評價環節的一種創新嘗試。
一、分層教學的目的
新課標指出：“以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求”，“關注學生在身體條件、興趣愛好、運動技能方面存在的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法”等。新課標要求教師尊重每一個學生，實施平等教育，強調在教學中對不同素質的學生采取不同的教學方法，利用差異性為各類學生提供適合的教學方式，以達到促進各層次學生協調進步的目的。這充分展現了讓每個學生得到最優化發展的策略，以達到培養每個學生的自學能力的目的。這為學生牢固掌握所學知識、為終身體育意識打下了良好的基礎。
二、根據學生的差異設置教學內容
因為身體原因，體育課上有的學生跑得沒有別人快、跳得沒有別人遠、動作做得沒有別人好看……這些最直觀的差異在每節課上都會表現出來。體育教師要做到根據學生的差異，有針對性地采用各種手段和方法，使不同層次的學生都主動參與學習。在課堂中可以根據學生的水平進行分組練習，安排難度不同、目標不同的教學內容。例如跳高的練習可以設置不同高度，快速跑可以有不同的起跑點但終點相同，跨欄跑可以有不同的欄高進行跨欄練習，等等。可以按性別分組，按體能分組，按興趣分組，考核評價可以有不同的標準，等等，體育教師著重關注學生的進步程度。
三、實施分層教學的方法
分層教學是分層評價中最重要的環節。首先教師應根據學生平時的測驗、考查及在課堂上對學生的觀察對學生有一個大致了解，平時做好記錄，掌握第一手材料，為分層教學做好充分準備。例如，教師在平時的教學中可以把素質好的學生分在A組，其余的學生分在B組。在實踐中，根據教學內容的不同，對A、B組學生采取不同的教學形式，制定不同的教學目標。對A組學生進行啟發點撥，讓學生探究創新學習；對B組學生教師要詳細講解，分解動作讓學生逐步完成任務。教學過程中，老師要運用多種方式，創造多種機會，讓每個學生在活動中都獲得成就感，達到各自的目標。例如：教學A組學生跳遠技術，在掌握蹲踞式動作后，再學習挺身式；掌握前滾翻技術后，再學習魚躍前滾翻。而B組學生達到教材規定的要求即可（即學會蹲距式跳遠及前滾翻即可）。又如學習跨欄跑，對A組學生欄間跑的要求是跑三步然后過欄；而B組的學生則要求跑五步然后過欄。這樣就能使不同層次的學生得到不同程度的發展。另外，教師還可以將學生分成自主選擇練習組和相對集中練習組。自主選擇練習組讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的項目。如：籃球、排球、乒乓球、跳繩等。相對集中練習組就是在每節體育課中由教師按照大綱要求安排一定時間進行正常教學。通過分組教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，使不同層次的學生都得到發展，從而收到較好的效果。
四、進行藝術的分層評價
分層教學的評價可以反饋教學思想和教學行為。教師應準確地根據學生的實際情況，進行有針對性的課堂評價。教師的評價不僅著眼于學生的現有水平，還要堅持發展的觀點，充分挖掘學生身上的“亮點”，以此調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。
1.對完成練習有困難的學生，教師要給予表揚，肯定他們的點滴進步，使他們增強自信，品嘗成功給他們帶來的喜悅。評價側重于學生參與體育活動的態度和學習進步程度。
2.對于成績一般的學生，采用激勵評價方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他們不甘落后、積極拼搏。評價的重點是學生對運動知識與技能的掌握。
3.對成績好、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求，促使學生更努力。評價的重點為情緒表現與合作精神。
分層評價是學習評價改革的重要舉措，體育教師要帶著新課程標準的理念走進課堂，樹立新的評價理念，思考新的評價方式，制定一個比較科學、合理的多元教學評價體系，將評價制度與課程改革、素質教育的相統一。同時教師也要在評價制度中及時審視、反思自己的教學思想、行為，真正體現分層評價是一個師生共同發展教育的過程，呈現新體育課程在評價方面的優勢。
參考文獻：
第3篇：初中體育快速跑教學反思范文
一看指導思想：
看課時要關注授課教師的教學是否能堅持“健康第一”的指導思想來育體、育人。這就是說，在每一堂體育課中使用的具體方法、手段都要緊緊圍繞“健康第一”這個核心。體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。課程的核心是“育體、育人”，因此，在身體練習過程中應提高學生對體育的認知，培養學生遵守規則、尊重他人、學會合作的意識和能力等。如：在課堂教學競賽活動中，培養學生遵守規則、客觀的看待勝負、調整自己、悅納他人的意識和態度等，這些都是其將來走向社會作為一個合格公民必備的基本素養。因此，看課時應關注授課教師是否時刻考慮到“育體、育人”的最終目的，是否在“健康第一”指導思想的落實上有抓手、有效果。
二看兩個“主”：
在體育課上，教師是主導、學生是主體。教師是課堂教學的設計者和實施者，主導不是主宰和控制，而是指在課堂教學中做良好學習環境的營造者、學生主動學習的引導者、促進者和學生發展的啟迪者，促使學生有一種輕松、愉快、幸福的學習體驗。學生是主體是指學生在學習過程中要有自主、合作學習的時間和空間，使學生持有積極的參與態度、豐富的情感投入、切實感受到實現自身發展的愉悅、能夠給予別人幫助、敢于大膽發表自己的見解、樹立自主意識，并能對自己的言行進行自我調控，具體表現為學生有自信、有主見、有創意。目前的課堂教學中有許多不盡如人意之處，如：在一些展示課、評優課中教師“一言堂”、整隊集合多、講解示范多、濫用表揚多、口號表態多等，使學生被動的、機械的接受知識，教學過程嚴重受阻，導致了學生自主、合作如蜻蜓點水，練習次數、組數、運動量、主觀能動性大打折扣。因此，看課時應關注整個課堂能否力求在認知、技能、體能、情感一體化下的最大化（諸因素在課堂中的某一層面、某一階段、某一學練方法中體現的程度有輕有重，但在教師的意識中不能厚此薄彼）；能否在信息、交流、感悟下的學會、會學，實現自我發展；講解、示范、點撥、激發、管理、展示的程序能否融會貫通；能否有效扼制上述不良現象，避免水過地皮濕的課堂教學弊病，這關系到教師主導地位的到位而不越位，學生主體地位的充分而不過分，使教師主導、學生主體均能處在切實的、適宜的位置。
三看三個關注：
1.關注課堂常規、關注教育意志與興趣愛好、關注弱勢群體。上課時我們通常會發現課堂常規的建立往往表現為上課開始時的集合整隊、點名報數、稍息立正、提出要求等單一方式，這種方式對培養學生的組織、紀律性、建立良好課堂常規意識與習慣的效果是好，但久而久之也難免乏味無趣。要學會在看課中不斷的反思、總結、提升。如：有的教師在上課時采用音樂作為練習的起止信號，音樂起練習開始，音樂止立刻停止，并觀察是不是所有的學生都停下來了，然后再進行教學，這一方法嚴明了紀律，規范了行為，體現了學科交融，同時也激發了學生的學習興趣。
2.關注教育意志與興趣愛好。在教學活動中采用有效策略不斷激發并保持學生學習的興趣，也關注到滿足興趣不是無限的，有些必修、必做的內容也要堅持，努力將一些難、險的項目及身體練習的“苦”變為“甜”，既鍛煉了學生的身體，又培養了學生不畏艱難、勇于進取、堅忍不拔、果斷剛毅的良好意志品質。如：小學耐久跑一課，教師將學生分成八個小組分別由小組長帶領到指定地點的圓弧外面向圓心站成一路縱隊，圓心處畫了一個小圓，里面放了二十個小沙包，要求學生聽到哨聲后進行搶沙包接力游戲，圓心的沙包搶完后，可以到別的小組去搶，是到相鄰的組還是到其他組去搶不限，但不能阻礙別人搶，一次只準拿一個，避免沖撞，注意安全，規定的時間內沙包個數多的小組為勝。教師宣布完規則、方法后，組織學生開始練習，每次練習的時間由開始的3min，逐步增加到5min、8min等，整堂課熱火朝天、笑聲一片。這種以游戲形式的耐久跑課極大的激發了學生的學習興趣，在獲勝心理的驅使下每個小組的同學都群策群力、全力以赴，全然不顧疲勞和辛苦，在收獲歡樂的同時發展了耐久跑的能力。
3.關注弱勢群體（病殘或學困生等）。教師要真心、誠心的去關愛弱勢群體，讓病殘的學生做些力所能及的身體活動及教學輔助，如：幫助教師記時、記錄、評價、為小組比賽出謀劃策或幫助同學看管衣物等。總之，不使他們游離于課堂之外，不消極不孤獨，體現集體觀念；對于學習有困難的學生教師經常說一些諸如“加油、有進步、好樣的”之類的鼓勵話語、適時的拍拍他的肩膀、豎個大拇指、悄悄的耳語幾句或手把手的教等，這些對他們都是莫大的鼓勵。
因此，看課時若將這些微不足道的細節留記心中，并通過比對反思、修復完善后靈活多變的運用在自己的教學中，定會起到事半功倍的教學效果。
四看四個呼應：
1.準備部分與基本部分呼應：要明確準備的對象、目的和內容。如：在一節體育舞蹈課上，準備活動時教師將本次課要學習的十字步、插秧步融入其中，熱身激趣、活動各關節的同時提醒學生跟著教師反復模仿原地、前進的十字步，面向教師、背向教師、側向教師的插秧步等，不僅形式新穎，而且也為基本部分的教學做了鋪墊，起到了銜接緊密、過渡自然的教學效果。
2.教法、學法與教材重、難點呼應（對路、有突破）。如：籃球體前變向換手運球一課。重點：手按拍球的部位準，難點：變向換手后及時跨步側肩護球，教師先采用單手的高、中、低姿運球；再采用左右手交替的高、中、低姿運球；而后采用持球原地的跨步側肩，運球慢走的變向換手運球，運球慢走過一人、過兩人、過三人的變向換手運球，運球慢跑過一人、過兩人、過三人的變向換手運球，消極防守過一人、過兩人、過三人的變向換手運球。此策略由淺入深、步驟清晰、環環相扣、循序漸進，這種突破重點、攻克難點的方法對路、效果明顯，值得借鑒。
3.身體素質課課練與基本部分及學生身體素質發展的敏感期呼應：要明確課課練練什么、怎么練、為什么這樣練。身體素質練習可以作為本次課運動負荷不足或身體某部位負荷不足的一個彌補，如：新授課時運動量相對較小，適當安排一些速度或力量素質的練習作為有效補充；也可以是加大本次課所學技能的練習強度與運用力度來發展身體素質。如：上述籃球課案例，可以設置體前變向換手運球的接力游戲，既發展了速度素質，也提高了所學技術的運用能力；還可以結合學生生長發育的敏感期將一些柔韌、靈敏、有氧耐力等融入其中，使學生不僅學習了技能，也發展了體能。
4.結束部分與基本部分呼應：要明確為誰整理放松、為什么這樣整理放松及課后學生的狀態如何等。放松時應選擇舒緩、優美的輕音樂，針對本次課身體負荷較大的部位進行有效放松，使學生心情愉悅、回味無窮。而有的教師不究其理，則選擇激昂奮進、節奏明快的音樂進行放松，這就適得其反。
四個呼應既體現了遵循運動技能的形成規律、學生生長發育規律、教育教學的組織規律，也體現了各環節之間的有機聯系，使課堂教學的過程自然流暢、富有效果。如果看課教師能將這些看課所得作為提高教學技能、優化教學策略的寶貴資源，再依據教情、學情、校情等客觀條件轉化為自己的教學行為的話，這樣的看課資源不僅是教師課堂教學能力提升的“助推器”，更是教師專業發展過程中的一個個增長點。
五看五個對接：
1.學情、校情、師情與教學全過程對接。如有的教師上課時緊趕慢趕急于完成教學任務、有的教師臨近下課了基本部分的教學還沒完成只好草草收兵、還有的教師選擇的教學內容難度大一節課下來沒幾個學生能掌握等使教學效果大打折扣，這些現象都是學情、校情、師情與教學全過程沒有對接的具體體現，所以教學中應避免此類現象。
2.組織教學規律和學生身心發育規律對接。如：一節投擲課，教師先引導學生向前上方擲過一定高度和一定遠度的標志物，再進行講解示范、分解練習、完整練習，然后又通過游戲競賽法指導學生手臂后引、用力蹬地、快速揮臂的投擲動作，在整個練習中選擇投擲物的重量、場地的設置、學生的成績目標的實現等都考慮了學生身心發育規律，這就較好的在整個過程中體現了組織教學規律和學生身心發育規律的對接。
3.學習目標預設與達成之間的對接。目前由于教師的責任心、教學理念的缺失及鉆研教材、分析教材、挖掘教材中潛在價值過程的缺失，對于目標的概念、原理不明，實際教學中又不得不按要求去做，只能急功近利的采取形式主義、“拿來”主義、生搬硬套，導致目標預設空泛，無縫對接更無從談起，預設與達成形成了“兩張皮”，嚴重影響了教學效果。
4.身體練習載體與情感、社會適應層面的對接。情感與社會適應目標的達成應以身體練習為載體有機融合、相互滲透。如：在課堂教學中教師引導學生們運用所學的知識、技能相互指導、相互評價、相互鼓勵加油助威、盡心盡責的幫助、齊心協力的游戲競賽等，不僅實現了身體練習與情感、社會適應目標的達成，提高了學生運用知識、技能的能力，也增強了學生的愛心、責任心與集體榮譽感。
5.場地器材與創新教材、教法、學法的對接。如：初中的快速跑一課，教師采用廢舊的乒乓球拍套作為標志物來發展學生的步頻、步長，簡單實用。
