學校德育課程建設精選(九篇)
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第1篇：學校德育課程建設范文
【關鍵詞】 大學體育;課程建設;改革
課程建設是高等學校教學劑量與教學改革工程的重要組成部分,是深化教學改革、提高教學質量的重大舉措,對于促進教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段和管理方式改革全面提高學校教育教學質量有重要的戰略意義。作為大學體育教育,長期以來一直沿襲著一套從競技體育衍化而來的重競技,輕健身的教學內容和方式,從而影響了學生身體的健康發展。因此,我校大學體育課程建設積極響應國務院教育部“健康第一”的指導思想,總結反思我校在體育課教學內容、教學方式、教材等方面存在的問題,確定了課程建設改革研究方向,提出符合我校實際的大學體育教學模式,現就研究過程和成果情況小結并提出對該項目的可持續發展的一些建議。
一、教學內容的改革研究與實踐
精品課程教學活動的開展必須做到科學化、規范化。教學內容、教學方法、教學手段等要有利于培養學生的科學思維能力和創新能力。我校大學體育課程建設從1998年開始,結合教學改革,從教學內容上,刪除了以往競技劃太強的內容,如田徑、體操等課程。從形式上改變了一個單元兩個教材,五次課一個單元的傳統式教學方法,采用一年級普通體育課。開設有趣味性、娛樂性、健康性,終身性的項目,如健美操,大眾藝術體操,初級拳,初級劍,二十四式太極拳,籃球、排球、足球。二年級開設體育選項課,學生可根據自己的興趣、愛好選擇項目進行學習,從而可調動學生的學習積極性,使學生真正掌握一些體育技能,而且還可以發揮教師的業務專長,從而調整了課堂的學習氣氛。
2003～2004學年,結合我校“3+3+2”培養模式(三學期基礎課,三學期專業課,兩學期實踐課)將體育教學分三個學期進行,新生入學后在第一、二、三學期開設體育選項課;第四―八學期實行選修課,逐步形成了我校非體育專業“3+5”教學模式。
課程設置:
1.學生在校期間必須修滿3學期的公共體育必修課程;
2.學生根據自己的興趣、愛好分別在前3學期選修3項體育項目進行學習;
3.學生在8學期開設體育選修課。
課程內容:
1.體育必修課:籃球、排球、足球、健美操、武術、跆拳道等11項;
2.體育選修課:體育概論、形體訓練、體育舞蹈、乒乓球等17項。
二、教材內容的更新
提高教學質量必須要以一套比較完備的、立體化的系列教材。因此新的教學內容需要有新的教材的支持,在這樣的形勢下,2002年5月對現行體育教學現狀與現用體育教材的分析,經過在本省有關院校調研編寫了《新編大學體育教程》教材,填補了我系在教材建設方面的空白。
2003年,我校《大學體育》的教學模式又有了新的改革,即學生可以根據自己的特點、愛好、進行選課,這樣《新編大學體育教程》又跟不上教學的需要,在2004年我系又一次組織全體教師結合開課模式,根據樹立“健康第一”的指導思想,充分了解和結合我院的實際情況,以現用教材作為參考內容,以新的培養目標和要求為基準,組織骨干教師力量,做廣泛的走訪、調查,并通過各種渠道售及相關資料,通過分析研討,擬定教材初稿,在通過進一步的研討及走訪相關專家學者,制定出符合健康教育思想、適宜我院實際的新教材《體育與健康》系列叢書。
《體育與健康》單行本,共7冊。其中包含了1個總冊(包含學校體育,體育健康運動處方,體育娛樂與拓展訓練,游泳運動等內容),6個分冊(籃球、排球、健身與健美、足球、羽毛球、乒乓球、網球、武術、散打、跆拳道等內容),從多方面體現了體育的教育,健身功能,并體現出多面性,知識性,趣味性的特點,符合健康教育的標準要求。學生可根據自己的選課,去訂購教材、這樣即滿足學生學習的需求,又節省下經費的支出。
三、師資隊伍建設
1.出去培養,請進來指導,提高教師學歷層次
2001年重點課程評建中深感我們課程組學歷層次較低,碩士研究生比例為零,對課程建設有一定影響,為此體育部領導經過認真研究,從2001年對課程組成員進行有計劃,有步驟的送出深造,充實他們的理論和業務水平。截止2003年7月,有14名教師完成了研究生課程及學位進修班的學習,均已結業。到目前為止課程組教師的學歷深造達到90%以上,另外我們還自己培養在讀博士一名,碩士一名,引進碩士三名。
2.以老帶新,培養年輕教師
近年來我系年輕教師的比例大大增加,為使年輕教師很快適應現代體育教學的需要,將他們所學的知識很有效的傳授給學生,使他們很快脫穎而出,獨當一面,是擺在我學科面前的一大問題。特別是對剛進校的年輕教師,我們采用以老幫新,進行傳、教、帶,根據教師的業務專長,選派副高職以上的教師作為他們的指導教師,制定培養計劃簽訂培養目標。
3.加強思想教育,培養良好的職業道德
如何提高教學質量,不僅要提高教師的業務水平,更重要的是加強教師的思想教育,培養良好的職業道德,我系部經常組織教師學習政治理論、總書記的三個代表及教師職業道德規范。從而不斷的提高了教師的思想覺悟,使每位教師做到敬業愛崗,熱愛自己的工作,把學到的知識傳授給學生,真正做到為人師表,做一名名副其實的辛勤園丁。
四、科學研究
1. 我部結合2001年6月省教育廳體衛處在楊凌召開全省教學改革研討會的精神。召開了體育部科研論文報告會,會前體育部全體教師作了成分的準備,研討會上踴躍發言,積極討論,僅目前教學改革方向及我系部目前教學存在的問題,發表了各自的建議和意見,這些建議和意見為我部今后教學工作中打下了堅實的基礎。從而制定每學年召開一次,體育教學科學研討會。
2.結合學校津貼分配制度制度,我系對教師公開發表學術論文制定了相應的配套獎勵制度,鼓勵教師多發表高水平論文,為我校體育教學改革獻計獻策。
3.科研立項工作有了很大的提高。2001年前,因為任課教師對科研立項理解得不深,目的不明確,從而忽視了科研立項工作的開展。結合目前教學改革發展的趨勢,近年來,我部對此項工作改變了以往的看法,明確了目的,認識到了重要性,從而加大了該項工作的投入。
五、《學生體質健康標準》測試
為了有效的促進學生體質健康的發展,使學生體質健康評價在學校體育工作中起到正確的積極導向作用,真正改變原來《國家體育鍛煉標準》中用身體運動素質的測試指標來反映學生的健康水平。
《學生體質健康標準》實行的是目標管理,即不管學校怎樣開展體育運動,只要能達標就合格。對學校而言,新標準提供了一個評價體系,據此學校可以根據本地區氣候條件、場地條件、學生興趣、愛好等來安排適合自己的教學大綱和教學計劃,避免學校將測試項目作為體育課的主要內容來實施,有利于促進學校體育教學的全面改革。
從2001年實行教學改革以來,我們通過各種嘗試也走了一些彎路,經過課程組全體成員不懈的努力,我校大學體育課在教學內容改革與研究,教材內容的更新,師資隊伍建設,科研,及體質健康測試等諸方面都取得了一定的成績,形成了新的“3+5”教學新模式。經過實踐證明教學模式和教學內容的更新之后,教學效果得到了明顯的提高,教師和學生的主觀能動性加強,教學方法更加豐富多樣化,這一切得到專家組的肯定。于2003年被評為校級一類課及校級精品課。
參考文獻
[1]顧明遠.國際教育新理念[M].海南:海南出版社,2001
第2篇：學校德育課程建設范文
校本課程建設是教育革新的客觀要求。我國鄉村小學校本課程建設存在教師資源相對薄弱、學生厭學情緒蔓延、課程開發負擔沉重的現實困境。面對壓力與挑戰，濟南西營鎮南營小學積極與鎮教育辦公室合作，以跨學科整合的思維探索并打造了獨具特色的“中草藥課程”。該課程結合鄉村實際，制定課程目標；融合不同學科，設計課程內容；引領多方參與，構建評價體系，在困境中做出了全新探索，也為鄉村小學校本課程建設提供了思路。
關鍵詞
鄉村小學 校本課程 跨學科 課程整合
校本課程建設在20世紀70年代開始受到歐美國家的廣泛重視，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深化和推進，這一策略在我國也備受關注。早在1999年，我國頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉村小學在教育資源短缺的現實條件下，校本課程建設逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉村學校仍然結合自身實際，做出了一些有意義的探索。濟南市西營鎮南營小學采用跨學科整合的方式來開發中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設計理念對鄉村小學校本課程建設具有重要意義。
一、鄉村小學校本課程建設的困境
我國區域經濟發展的差異導致了教育資源分配不均衡。總體來看，經濟發達地區的教育條件優于欠發達地區；城市學校的教學資源優于鄉村學校。在這樣的背景下，鄉村小學的校本課程開發成為難題。
1.教師資源相對薄弱
鄉村小學教師資源比城市學校薄弱，制約著校本課程的開發。首先，鄉村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉村，這里生活條件艱苦，社會、家長對教育關注度低，很多教師不思進取，工作缺乏激情，難以專心教學。其次，鄉村教師數量緊缺。2001年起我國鄉村小學進行了撤點并校，并沒有取得整合教師資源的效果，反而因為辭退大量代課教師而使教師數量更加緊缺，鄉村小學尤其缺乏英語、音樂、美術學科的教師。再次，鄉村教育條件和工資待遇依然較差，對優秀教師的吸引力依然較弱。“調查顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師‘想要離開’現在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為‘向上流動’，28.2%為‘平行流動’，只有4.5%為‘向下流動’，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優秀教師。有77%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教；有80.2%的師范生‘愿意當教師’，但‘愿意去農村當教師’的僅有38%。”[3]教師流動的單向性造成農村學校已多年沒有補充新教師，特別是部分有一技之長的優秀青年教師不斷流向城區學校，使得農村學校教師年齡結構、學科結構失衡，中老年教師占多數，非語數學科教師難以專業化。
2.學生厭學情緒蔓延
鄉村小學生主動性的喪失，也同樣使校本課程設置舉步維艱。鄉村小學生相比于城市孩子，缺少了更多自我發展的平臺。在偏遠山區，他們很少能充分享受城市學生司空見慣的互聯網資源，很少有機會參加素質拓展培訓班，他們尋求自我發展的最主要場域就是學校，而城鄉學校教育資源配置依然存在較大差距。“2013年小學各類器械配備達標率，鄉村僅為42.2%，鎮區為59.6%，城市為76.5%，城鄉差距依然較大。”[3]鄉村學校環境的落后，使學生的學習熱情受到影響；在原始的包班教學和管理體制下，學生們往往面對一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學生對此也倍感厭倦。面對沒有任何新意的學習環境，學生學習積極性受挫，在課程實施中逐漸喪失主動性，從而產生厭學情緒。
3.課程建設負擔沉重
遵循國家課程設置標準，鄉村學校既要考慮國家課程、地方課程全面開展，又要考慮學校自身建設。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉村小學校本課程建設負擔沉重。音樂、美術課程缺少專業教師，學校開足這些課程都很困難，只能安排其他學科的教師代課，這些教師由于沒有受過正規訓練，課程實施缺乏專業素養，教學效果差強人意，更談不上課程資源開發；而鄉村優秀教師的教學負擔本來就重，對于校本課程開發更加力不從心，在提出校本課程設計方案時，多是從互聯網上搜集現成資料，很少有自己的建設思路，課程內容往往平淡如水，起不到促進學生發展的目的。
二、跨學科整合：困境中的有效探索
盡管校本課程建設是困擾鄉村學校發展的難題，但是體現特色、內容充實、促進學生發展仍是鄉村小學校本課程建設的努力方向。南營小學立足現實，積極思考：設置綜合課程可以縮減學科門類，減輕教師的負擔；課程內容貼近鄉村生活，才能提高學生學習的興趣。為此，學校決定采取跨學科整合的設計思路，建設綜合化的鄉土課程。
1.結合鄉村實際，制定課程目標
為了進行有效的課程整合，南營小學課程建設團隊根據鄉村實際，從鄉土文化傳承、國家課程拓展、學生全面發展三個維度出發，規劃設置了“中草藥課程”。其課程目標為通過中草藥課程，使學生認識身邊常見藥材，知道它們的生長環境、藥性、藥效；通過實踐活動，使學生學會部分勞動技能，培養觀察、分析能力，從而培養學生創造力；通過活動，讓學生感悟家鄉資源的豐富，增加學生對家鄉的熱愛，從而激發他們研究事物的信心與決心。
首先，立足鄉土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領導充分考慮了當地資源和文化環境，西營鎮位于濟南南部山區，群山林立，是濟南市擁有藥材最多的鄉鎮，僅植物藥材就有千余種。鎮里人熟悉百草，有著豐富的藥物學經驗，當地也孕育了諸多老中醫，在這樣的社會背景下，南營小學嘗試設置“中草藥校本課程”。在對課程進行跨學科整合的實踐探索之后，學生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動了解家鄉文化。使學生打開生活視野，從不同方面學習中草藥知識，促進鄉土文化的保留與傳承。
其次，推動國家課程拓展。南營小學試圖將該課程打造為國家課程的拓展平臺。中草藥課程面向三至六年級學生開設，設置系統的總教學目標和階段性教學目標，自主開發教材，每個年級以主題的形式開展教學，并設有系統的課程評價制度。西營鎮南營小學，在國家要求開設綜合實踐活動這一必修課的前提下，積極考慮把兩門課程融合在一起，開發中草藥實踐活動為學生提供素質拓展的機會。運用課程綜合化的方法不斷對課程內容做體系化開發和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識的局限，使國家課程的相關內容在本門課上得到深化和拓展。
最后，促進學生全面發展。鄉村小學地處山區，有廣闊的活動空間，與其把學生禁錮在書本和教室中，不如創造更多的機會讓學生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認知的周圍世界不是以學科的形式出現，而是以綜合的、整體的自然事物或社會現象呈現。從現實情況來看，“我國義務教育階段小學共設九門課程，加上省級地方課和鄉土課，多達十幾門。就小學生而言，學了這么多課程，念了這么多知識條條塊塊互相割裂的書本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個統一的體系。”[4]中草藥課程的開設可以讓學生有機會感知自然地理，將書本中學到的知識活學活用，提高自己的勞動技術、社會交往等多項技能，實現自身素質的綜合發展。
2.融合不同學科，設計課程內容
目標的制定為內容的安排提供了依據。南營小學課程建設團隊在課程內容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設置圍繞活動主題展開，在每個主題的框架內篩選和整合其他學科內容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實現了四個學科的有機整合。
（1）綜合實踐活動的開發。2001年教育部頒布的《基礎教育課程設置（實驗稿）》中明確規定綜合實踐活動課程與地方、校本課程共占總課時的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實踐活動課程作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。南營小學在建設中草藥校本課程中，將國家必修的綜合實踐活動課程作為其子學科來開發。目前，已經開發了四項較為完整的綜合實踐活動方案，分別為野外中草藥采集活動、中草藥香包制作活動、藥膳加工活動、中草藥民間故事搜集活動。中草藥采集活動與勞動技術教育相結合，中草藥香包制作與研究性學習相結合，藥膳加工與社區服務相結合，民間故事搜集與信息技術相結合。
（2）音樂學科的融合。中草藥課程在三年級第一學期第一個活動主題的教學設計中，整合了小學音樂課程的相關知識，本主題設計有三個課時，第一課時為“中草藥諺語精選”、第二課時為“中草藥歌”、第三課時為“西營中草藥贊”。由于在小學一二年級的音樂教學中，學生學習了沙錘這一簡易樂器，并注重打節拍的訓練，教師在授課過程中，主動引入沙錘等小型打擊樂器，與學生同唱歌謠，學生在教師指導下，將一二年級學到的樂理知識付諸實踐，進一步提升個人素質，這一課程設計對一二年級學生的音樂素養起到檢測和拓展作用。
（3）歷史知識的滲透。中草藥課程在開發的過程中，也注重與歷史學科的綜合。例如，三年級第二學期前兩個模塊由兩大活動主題，八個課時組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個課時：“原始群時代”、“神農嘗百草”；第二主題為“醫藥名人”：分為六個課時開展，依次為“華佗――麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說”、“皇帝的傳說”、“醫圣張仲景”。學生通過在課外閱讀相關書籍，在課上小組匯報的形式，系統學習與中草藥相關的歷史知識。
（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學品社課程是小學高年級的必修課程，其課程設置具有三大基本理念：幫助學生參與社會學會做人是核心，學生的生活及其社會化需求是基礎，提高德育的實效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學生提供更多交流合作的平臺：在中草藥采集活動中，學生之間勞動合作；在藥囊香包制作中，小組之間協調分工；在藥膳烹飪中，家長與學生溝通交流；在民間故事收集中，學生與社區積極互動。參與這些合作交流活動，學生能始終與同學、班級、學校、家庭、社會保持良好關系，使他們真正在生活中學、在做中學，無形中提高了德育修養，激發了他們的生活熱情，這是對純文本授課的品社課程的深化和拓展。
3.引領多方參與，構建評價體系
南營小學采用跨學科整合的設計思維打造“中草藥課程”并沒有急于求成，而是不斷反思和總結，立足于課程的長期規劃和建設。為此，學校構建了一套多方參與的課程評價體系。
首先是學校領導的評價，這一評價貫穿于整個學期。在每學期開學前，中草藥課程的指導教師要撰寫好本學期的活動預案、活動計劃，經過學校領導審核后方可開展活動；在學期中，分管領導通過公開課加強指導檢查，關注課堂中教師的組織能力，關注學生在活動中的發展，監督教師積累學生活動過程的資料或素材，建立綜合活動學生檔案；在學期結束后，學校領導要審閱授課教師整理的經典案例、特色作業和撰寫的課程論文。學校領導通過整個學期的監督和評價來篩選課程內容，不斷修正和完善新學期的課程內容。其次是師生互評，這方面的評價主要集中于每個主題的教學結束之后。依據是學校編制的“學生自我評價單”，該評價單分為七部分“活動參與”、“體驗獲得”、“方法運用”、“能力發展”、“學生反思”、“小組評語”、“教師評語”。前四部分共設置17個標準，每個標準都有相應的分數，學生根據自己的表現，給自己打分即可；后三個部分，屬于開放性的評價，由學生和教師共同完成。學校課程建設團隊，通過學生的打分和評語，進一步深化對課程內容的理解，修正新的活動主題。最后是校外專家的評價。一方面，南營小學聘請當地優秀中醫作為課程顧問，為中草藥課程建設提供思路；另一方面，南營小學積極尋求高校專家的指導，希望通過專家的觀察與評價發現不足，為校本課程長遠的規劃和發展提供保障。
三、鄉村小學校本課程建設的啟示
濟南市西營鎮南營小學中草藥課程資源還沒有達到精細化開發的程度。但是，學校扎根西營鎮獨特的鄉村環境來建設本門課程，已經做出了有意義的探索。通過現有成果，我們深刻體會到“跨學科整合”是鄉村小學校本課程建設的有效途徑。
1.制定長期規劃，打造課程特色
采用跨學科整合的設計思路建設校本課程之前，鄉村小學需要制定長期規劃，這是本門課程資源進行有序深化和拓展的保障。校本課程建設不能一蹴而就，要經過一個從無到有、從單一到綜合、從粗略到精細的過程。
學校立足于自身實際，制定校本課程建設的長期規劃。首先，組建校本課程開發團隊。鄉村教師資源缺乏，校本課程開發不能僅僅依托個人力量，需要教師群策群力。課程開發團隊建設不僅需要學校領導的重視、專業教師的參與、校外專家的指導，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門課程的師資能夠長期保留，并不斷得到建設和完善。其次，要規劃課程開發的階段性目標和實施策略。南營小學將校本課程建設規劃為三個較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規范實施階段，主要目標是建立和完善活動課程，規范主題教學，做好課程計劃、課程實施和課程評價；第三階段為2013年至今，主要目標在于保留經典活動，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學科整合的方式，拓寬課程內容，做好校本課程的長期建設。
2.有機整合資源，深化課程內容
鄉村小學采用跨學科整合的思維進行校本課程開發是一條可行性的路徑，但在資源整合的過程中，要認真考慮整合哪些資源，如何整合的問題。
跨學科課程整合，絕不是機械拼盤――將學校任意幾門學科的課程內容拼湊在一起。一門優秀的校本課程應該充分整合資源，深化內容。南營小學的中草藥課程融合了音樂、品社、綜合實踐活動等多門學科的知識，但這種融合并非機械整合，而是保持了多門學科之間的有機聯系。比如，目前南營小學的中草藥課程將國家綜合實踐活動課程設計為子學科，把中草藥課程本身規劃為音樂和品社的拓展學科，將來進一步精細化設計之后，中草藥課程也完全可以將自身設計為語文、數學等學科的拓展學科。鄉村小學校本課程開發始終要以學校為本位，學校要積極考慮在現實條件下建立自己的課程體系，而不是對國家課程全盤照搬、機械實施。倘若，鄉村小學能夠找到一門課程作為彰顯自身特色的平臺，并以此為焦點，進行課程的有機整合和規劃，學校課程建設將不再是難題。
3.完善評價方案，促進學生發展
學校采用跨學科整合的思路建設校本課程，離不開完備的評價方案。由于各校的特點、情況不同，校本課程評價方案的制定不可能有統一標準，而是要因校而異，采取適合本校特點的評價標準和評價手段。但是，無論采取何種評價方案，校本課程開發離不開促進學生全面發展的標準。
“校本課程評價方案的制定，要綜合考慮評價對象的全面性，評價主體的多元性，評價標準的差異性，評價活動的及時性和全程性”[5]。南營小學首先遵循了三個基本評價原則：注重過程性與終結性評價的統一，注重描述性和等級性評價的統一，注重評價主體的多元性與評價內容的多樣性。其次，在評價主體方面作了規劃，學校領導參與課程評價，主要通過開學伊始的材料驗收，與學期期中之后至期末前一個月的校本課程公開課兩個環節來監督；學生在進行完每個活動主題之后進行自我評價；授課教師制定了課程評價單，在每次活動主題結束后，教師對學生表現進行打分，并為每位學生寫評語；學校還組建了由校領導和專業教師、家長組成的7～8人校本課程評委會，通過每學期的公開課展示對本門課程做出評價。再次，在評價標準方面，學校根據課程中的活動內容設計標準，并通過打分的方式促進學生的素質發展。
總之，鄉村小學的校本課程建設應該是學校為解決自身的教育問題，根據國家或地方課程實施綱要的基本精神，結合現實條件，以學校師生為主體進行課程改革與發展的過程。
參考文獻
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第3篇：學校德育課程建設范文
【關鍵詞】語文教學；精品課程建設；問題；措施；探索實踐
新課程改革的實施，要求各門學科都必須創新教學方法，提升教學效率。但目前的小學語文教學，在不少的地方，還沿用著以往傳統的課堂教學方式方法，還存在著不少的弊端，需要教師更新教育思想，轉變教育理念，改進教育方法，不斷創新教學形式，才能適應不斷變化的教育發展的需要，只有這樣，才能成為真正的名符其實的，高素質的小學語文教師，才能跟上迅猛的教育發展趨勢。
一、小學語文教學現狀分析
現階段的語文教學過程中，教材在改變其原有面貌的基礎上也增加了許多新的內容。對于文章內容的選擇上是非常嚴格的，這些新文章必須要經過仔細審核才可以加入學習課本，這些內容的擴充使語文教材內容變得更加豐富貼近生活，拉近了小學生與大自然間存在的距離，這對提高學生的閱讀興趣以及培養小學生的創新思維能力有著重要意義，這種改革備受教師與學生的喜愛。除此之外，為了積極響應國家相關政策的號召，在編改校本教材的過程中有部分小學也開始逐步嘗試加入其中，并且對編寫成果加以使用，為展開校本課程實踐活動奠定了基礎。隨著社會的不斷進步，對人才的需求不僅僅限制于成績的好壞與學歷的高低，更加側重于人才的實用性，所以教育要從小學生抓起，在教學過程中把提高學生的運用實踐能力做為重點教學內容。教材文章中分別配有預習內容以及課后思考題，這樣可以讓學生在預習過程中有目標性的進行學習，引導學生自行收集相關內容材料并加以分析；學校還設置了部分教學實踐課程，這對提高學生社會實踐活動能力有著重要作用。
二、小學語文教學精品課程建設中存在的問題
1.課堂上教師缺乏創新意識
在現在的教學體系中，大部分教師依然在使用灌輸式的教學方法，這種觀念陳舊并且機械式的教學過程，嚴重的忽略了小學生愛玩好動的本質，課堂氣氛壓抑再加上學習內容的乏味無趣，容易導致小學生的求知欲受到大幅度的挫傷，這樣以來，教育便失去了它真正的意義。
2.教學策略形式化
當前的社會現實讓校方更注重的是升學率以及學校排名。教師在學校施加的壓力之下，對學生的學習內容必然也是針對于考試重點進行深度分析。這樣一來，教學過程毫無創新可言。教師在教學過程中以自己講解為主，全體學生以聽記為輔，這樣嚴重的忽略了學生自身的主體性，不利于學生全面發展的要求。在教學過程中教師應是引導監督的作用，學生才是課程學習的主體。教師應給學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍，不可以一味的填鴨式教學，如果在教學過程中只是單純的把書本的理論知識教于學生，那么學生所接受的也不過是乏味無趣的文字符號，這樣不但會減少學生對學科的學習積極性，還不利于學生自主創新能力的發展。所以教學策略形式化的存在是小學語文教學精品課程建設中的絆腳石。
三、小學語文教學精品課程建設中的改進措施
1.增強教師的創新教學能力
創新是實施精品課程建設的核心環節，教師是課程學習中的主導者，所以教學效果要達到創新的目的，必然得要求教師應具備創新能力。傳統的教學方式只能讓學生掌握一些課本最表層的東西，這樣學生的學習思維會受限。教師可以利用多媒體教學來提高學生的開拓思維，把課堂內容做成幻燈片或者是小視頻等形式向學生展示，這樣一來既可以緩解學生的學習壓力，又可以在輕松愉快的學習氛圍中把學習內容加以理解，這種教學方式對小學語文教學精品課程建設有著重要意義。
2.引導學生的參與教學活動
在傳統教育模式中，教學活動主要以教師傳授學生知識為目的，這樣重結果而忽略過程的教學方式，會造成學生的“高分低能”，這與我國現階段的教育方針政策相違背，不利于創新型復合人才的發展，針對這種教學狀況，對教師的教學結構及目的進行了改進。小學語文教學精品課程建設中必須要引導學生參與到課堂教學中，充分發揮它的主體地位，在教師的引導與監督下完成教學目標，從而在保證課堂教學質量的基礎上開拓學生的思維，并且提高學生的學習積極性。
四、結語
小學語文教學論精品課程的建設是當前教育改革的重點內容，它對培養學生的自主創新能力及實踐能力有著重要作用。語文是加強學生理解能力的重要學科，它做為陪伴學生終身的教育學科在整體教育中發揮著巨大的作用。引進西方教育模式在推進新課改的過程中雖然取得了一部分成就，但是這個過程中仍然還有許多不足之處，陳舊的教學理念已不再適應當前的教學模式，教師應在提升自己修養及創新意識的同時，讓學生參與在教學活動中，增加其對學習的積極性及趣味性。
參考文獻：
[1]孔瑞平.打造高效靈動的課堂[J].小學時代（教師），2010年07期
第4篇：學校德育課程建設范文
一、課程資源概述
作為實施條件的課程資源，對建設開放的語文課程起十分重要的作用，課程資源有狹義和廣義之分。狹義的課程資源指形成課程的直接因素；廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。課程資源主要指廣義的課程資源，即形成課程的因素來源與實施課程必要而直接的條件。
語文課程資源的分類多種多樣。總的來說包括校內課程資源和校外課程資源兩大類。校內課程資源在課程資源中占主導地位，而校外課程資源更多的起到一種輔助的作用。
二、課程資源的開發利用
語文課程資源的開發和利用是語文課程改革的重要組成部分，開放的小學語文課程需要有豐富的課程資源作支撐，生活中的語文課程資源無時不有，無處不在，只要有利于學生在“情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力”發展的語文課程資源，都應積極地開發和利用。
（一）課程資源開發和利用的原則
基于課程資源的基本特點和多樣的類型，一般認為課程資源的開發和利用遵循如下的原則：
1.適應性原則。2.優先性原則。3.開放性原則。4.經濟性原則。5.個性化原則。
（二）課程資源開發利用的方法
1.研讀教材，形成以教材為中心的課程資源
教材是課堂教學中的重要載體是教師教的重要依據也是學生學的重要依據。因此教師應立足教材，引導學生直面教材，研讀教材，再從教材出發，關注課本外學習資源，讓教材成為鏈接其它課程資源的紐帶。
首先，課前搜索感知教材。在教學中我們會發現學生對教師介紹的背景知識表現出濃厚的興趣。
其次，課上生成解讀教材。只有將學過的知識與學生的實際聯系起來，才能達到舉一反三，學以致用的目的。
2.鑒別利用校外課程資源
校外課程資源包括自然與人文環境，各種機構，各種生產和服務行業的專門人才等資源。鑒別利用校外課程資源應開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。
3.實現校內課程資源和校外課程資源的整合
新課標十分重視課程資源的開發和利用，因此我們要以更廣闊的視野來理解課程資源。既要重視課外課程資源的開發和利用，也要保證課內課程資源的深度挖掘，并根據具體情況來決定課內與課外課程資源的比重，做到課內與課外資源的整合。
（三）課程資源的創新
課程資源是不斷更新的，課程資源的創新是在舊的課程資源開發利用的基礎上進行的。大語文指出：“學校、家庭、社會、語文教育是一個大系統只有相互配合才能取得最佳效果。”
三、如何建設開放的小學語文課程
教師和學生是課程資源的兩大主體，建設開放的小學語文課程教師和學生是必不可少的資源，以下主要通過學生資源及教師資源兩方面淺談如何建設開放的小學語文課程。
（一）提高學生的學習興趣，轉變學生的學習方式
1.增強學生的學習興趣
首先，充分利用校園環境資源。
其次，親近自然環境，進行校內外溝通。
再次，讓學生走進社會實踐。
2.轉變學生學習方式
（1）在教學中，老師由情入手，用自己飛揚的激情引發學生的感情，在老師的感染下，學生切己體察感同身受，進入課文情境。
（2）合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程，并且強調只有愿意學習才能學的好，在課堂上使學生趣味盎然，快樂無比，并產生對知識的渴求，學習的自覺性就自然而然的表現出來。
（3）從課外走進課內運用研討會這一課程資源，通過讓學生自主探究的方式，使學生真正積極主動的參與學習，體驗學習的全過程。學生主動性提高，自己用方法解決問題，實現了語文課程的開放性。
（二）教師角色的轉變及能力的培養
在語文課程資源中教師是不可或缺的語文課程資源。
1.教師角色的轉化
教師在整個教學過程中對學生的影響十分重要。教師的一言一行都是學生關注的，學生潛意識里將教師視為權威，因此教師必須為學生做好榜樣。
（1）開放教學觀念、教學過程，以學生為中心。具體做法列舉以下幾點：
第一，課堂上需要講解的知識在上課之前讓同學自己預習，學生可以通過自己的方式運用自己喜歡的課程資源如運用研討會、辯論會、圖片等學習課文，找出自己不理解的問題，課堂上師生共同討論完成課文。課程講解中出現的與生活有關的問題教師應積極引導學生在生活中體驗實踐。
第二，教師進行課堂教學時將知識融匯到一起。學生在學習時有串聯性，并對文中出現的場景虛擬、練習，結合多種課程資源增加學生的學習興趣。
第三，要創設開放的課堂就要有開放式的活動。課堂活動是教學開放的標志，又體現在學生作為全員全過程參與。
（2）在教學中提倡師生平等。
好的語文教學應充滿激情，傳播美好的人文精神，啟迪學生的精神良知，富于學生自尊，以促進學生主動性、創造性和民主平等。在教學中情感是師生關系的橋梁。教師對學生和藹仁慈，學生對教師態度發生變化，師生之間不再是敵對的，而是融洽相處，更有利于學生語文學習。
2.教師能力的培養
建設開放的小學語文課程教師僅僅轉換角色是不夠的，教師還要不斷學習，提升自己能力及素養。教師需要提升的能力主要有三方面：教學能力、創新能力、合作能力。
（1）教學能力
小學語文教師教學能力主要包括以下幾個方面：
第一，分析教材的能力。
第二，設計教學過程的能力。
第三，教學口語表達能力。
（2）創新能力
教師在教學過程中要善于發現自身的創新潛能，創新是對教師的一種挑戰，只有將自己職業知識掌握的十分熟練才能有所創新。教師如何創新方法如下：
第一，不斷學習完善自己。
第二，探究新知識，變革舊有模式。
第三，思想先進，引進現代化教學。
（3）合作能力
第5篇：學校德育課程建設范文
關鍵詞：中職學校德育課；課程設置現狀；之我見
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-004-02
一、中職學校德育課程設置現狀
自改革開放以來，我國中職學校德育課先后經歷了1993年（以政治體系為核心）、2001年（以知識體系為核心）、 2009年（以育人體系為核心）三次重大改革。
2009年9月（第三次改革）開始實施的《教育部關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》指出，中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課程體系。
德育選修課程的教學時間，一般不少于64學時。選修課除對學生進行心理健康教育外，還應根據國家形勢發展進行時事政策教育，結合學校德育工作、學生社會實踐、專業學習、頂崗實習進行預防艾滋病教育、預防教育、環境教育、廉潔教育、安全教育等。
洛陽市教育局根據《教育部關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》文件要求，結合本地區實際又加了一本《就業指導與創業教育》，這樣中職德育課共六本書，六本書要求兩年完成教學任務。筆者從事中職德育課教學近15年，就中職學校德育課程設置現狀進行兩點分析。
二、對中職學校德育課程設置的現狀分析
1、從課程內容上來說，內容過多過難且陳舊。當前中職德育課程設置內容過多過難且陳舊，許多內容基本與普通高中原來的政治課的內容一致。就拿其中《經濟政治與社會》和《哲學與人生》兩本書來說，這兩本書是原來普通高中學生學習的內容，其內容相當于原來普通高中整個三年的政治課程，現在放在職業高中要求用一年學完。除了這兩門德育課程以外，中職生至少還需要學習三門德育課程，可以想象中職德育課程內容該有多么多。
現行教材偏重對學生進行德育理論的教學，理論性過強內容多理解起來難度大。如職業道德與法律教材不夠淺顯，哲學與人生教材內容理論性太強，經濟政治與社會內容較多，以致德育教學難以真正確立學生的主體地位，難以切實體現師生互動關系，教材內容缺乏可操作性。
為了適應新的形勢需要，普通高中很早就進行了政治教材課程改革，采用了適應形勢發展的新教材。然而，當前中職德育課程的很多內容仍然采用普通高中已經廢棄的老教材。
2、從學生學習來說，學習效果十分不理想
進入中職學校的學生本身在文化素養、行為習慣、學習態度、學習方法上整體低于普高學生。再加上中職德育課程的六本教材在內容上大多偏離學生的現實生活，僅僅局限于知識性的理論說教和抽象思維，常常因缺乏社會生活的依托而流于虛空、形式、無效，也常常因難以幫助學生解釋和解決現實生活中的道德問題與困惑，而被視為“假、大、空”。
因此，無論從外部原因還是內部原因分析，中職生很難培養對德育學科的學習興趣。面對六本德育教材，剛開始還想學點，時間長了就會慢慢地放棄。許多學生對課堂學習內容感覺乏味，提不起興趣；由于缺乏社會閱歷，他們對教師所授內容似懂非懂，或者假作認真聽課狀、或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學生的東西并不深刻，達不到德育教育的目的。
三、對中職學校德育課程設置的建議
1、事物是發展變化的，要用發展的眼光去看問題，德育課程設置改革勢在必行。
德育課程是我國中職學校開設的一門重要的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是素質教育的重要內容。2015年1月教育部對2004年的《中等職業學校德育大綱》進行了修訂，印發了《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》。
德育大綱已經發生了改變，實施了六年之久《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》體現的是2004年的《中等職業學校德育大綱》文件精神，已經嚴重脫離了現實，跟不上時代的步伐，也應該進行改革，以適應新的德育大綱，體現新時期的新要求，真正實現德育課是學校德育“主渠道”、“主陣地”的作用。
新的德育大綱已經實施，作為德育工作主渠道的德育課程應該及早改革，全面落實新的德育大綱要求，實現德育課程的應有功能，為構建和諧社會，早日實現中國夢貢獻自己的力量。
2、要堅持一切從實際出發，大幅度精簡教材數量，真正實現德育的實效性。根據《教育部關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》要求，中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。該文件要求所有的中職學校學生至少要學習四本德育教材，對中職生知識學習要求比較全面，從理論上來說，如果學生按照要求去做，可以完成德育課的德育目標。但是，在德育教學實踐中，我們看到德育課程存在“投入大、產出少、實效性低”，學習效果十分不理想。許多中職學校對德育課不重視，德育課不能開足開齊等諸多問題。
針對在德育課教學實踐中暴露突出問題以及中職生自身學習能力較差的現實，我認為與其設置那么多課程，學生學不會又慢慢喪失興趣，不如精簡德育課程數量，讓學生輕輕松松認認真真地去學習德育教材。對于這四本必修教材，我認為開設《職業生涯規劃》和《職業道德與法律》兩門課程就完全可以了。這樣一方面學生學起來比較輕松，學習效果也會更好，另一方面德育教師也可以減輕教學壓力，不再疲于應付，而是認認真真地對待教學，從而達到教學相長，真正實現德育課的實效性。
參考文獻：
[1] 鄒 芬.中職德育課學生學業評價的探索[J]. 學園.2014.（9）：173-174.
第6篇：學校德育課程建設范文
[摘要]目前，高等院校教學改革的重要內容之一是課程改革。我校通過對“市場營銷學”課程建設的實際操作，明確了課程建設的內涵，進行了課程分析和定位，確定了能力培養視角下，以突出技能為主的教學內容，找到了充分調動學生學習熱情的教學模式，完善了課程的評價標準，將“市場營銷學”課程建設成精品課程。
[
關鍵詞 ]能力培養 市場營銷學 課程建設
[作者簡介]蘇日娜（1972-），女，內蒙古通遼人，內蒙古財經大學商務學院，副教授，博士，研究方向為營銷管理。（內蒙古通遼 028000）
[課題項目]本文系2014年度內蒙古財經大學教育教學項目“基于動態環境的應用型本科市場營銷專業實踐教學體系優化研究”的研究成果之一。（項目編號：JXC1311）
[中圖分類號]G642.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-3985(2015)21-0096-02
課程建設的目的是使課程的內涵更加豐富，歷久彌新，能更好地實現專業目標。高校的課程建設是教育教學改革的重要組成部分，是提高教育質量的關鍵環節。“市場營銷學”課程是市場營銷專業的主干課程，是一門建立在經濟學、行為科學、現代管理理論基礎上的綜合性應用學科，是發展較快的管理學科之一。為了使“市場營銷學”課程適應不斷更新的、急劇變化的市場環境，使學習者能夠勝任未來競爭激烈的市場營銷崗位，本文認為學校要從培養學習者觀察問題、分析問題、解決問題的能力出發，有針對性地設計課程的內容、教學模式及實施過程，增強課程的教育教學效果。
一、開展調查研究，分析課程建設的基本問題
1．課程建設的內涵。所謂課程建設，就是教育課程從無到有、從不完善到內容豐富、體系合理、具有發展后勁的過程。從課程內容的獲得、實施到學生獲得學習體驗、能力提高，是一個動態發展的歷程。從課程的內容建構來看，應當包含具體的崗位任務，以及所需要的基礎知識、專業技能、學習和工作的態度、意志品質等方面。課程建設對內容的選擇要側重于學生生活，關注學生學習的興趣和經驗，與未來職業崗位相聯系，注重綜合性及均衡發展。對評價方式的選擇要側重于有促進學生發展、教師提高的功能，不要過分強調評價的甄別和選拔功能。高等教育課程的最終成功不是單純地以學生的考試分數作為考核標準，更多的是以學生能否勝任未來的工作崗位以及在這樣的工作崗位上的發展潛力來衡量。這樣一來，課程的核心環節是處理好工作與課程的關系，通過課程的實施提高學生的職業能力。所以，高等教育課程開發要有來自任課教師、行業企業專家、市場研究者等的多方參與，這樣才能促進專業目標的實現，提高學生的職業能力。
2．“市場營銷學”課程分析。市場營銷專業面向各級工商企業、管理部門、各類營銷機構，學校要培養具備市場營銷知識和技能、有開拓創新精神、能適應21世紀市場經濟發展需要的高層次專門人才，同時還要能為企業實踐與市場運作提供理論基礎和決策參考，要求學生系統學習營銷理論、形成良好的職業能力。“市場營銷學”課程是本專業的主干課程，是核心基礎課。課程重視基本理論、基本知識和基本方法的傳授，重視在買方市場條件下的賣方營銷能力培養，重視學生積極、健康的市場觀建構。該課程的建設工作，對專業教育目標的實現、學生職業能力的培養及后續課程的開發起到至關重要的作用。
3．基于能力培養的課程設計思路。根據課程的整體要求和實施情況，依據調研的理論構想，確定課程的建設思路：以培養學生市場營銷的綜合能力為出發點，根據專業標準和行業要求，分析整理市場營銷人員、物流管理人員的崗位要求、相關知識技能，以“扎實、系統、創新”為基本點，整合教學內容。增加實踐教學學時，結合崗位標準，設計市場營銷的實訓內容，注重實踐教學基地建設工作，建構課程的實踐教學體系。采取以工作任務為導向的、突出能力培養的理實一體化教學模式。改革課程評價方法，改變單純的以理論考試評定成績的方法，建構能力本位的課程評價體系。
二、“市場營銷學”課程建設創新實踐
1．明確課程建設理念，做好課程定位。課程建設理念指導課程建設工作的思路，課程定位指導課程建設實施過程中不偏離專業的方向。“市場營銷學”課程主要培養企業需要的具有專業營銷理論基礎和營銷實踐應用能力的高級應用型營銷管理人才，在課程實施過程中，要秉承基于工作導向、突出實踐能力、突出學生主體、強化自主學習的建設理念，將之放在專業基礎核心課的位置，讓學生在掌握基礎知識、基礎理論的前提下，注重培養學生的專業素養和職業能力，實現專業教育教學目標，為下一步學習物流管理等課程打好基礎。
2．以能力為導向、以工作任務為載體，整合“市場營銷學”教學內容。為了提高課程的效率，培養學生能力，在內容整合過程中，一要以工作任務為載體，傳授知識，訓練技能。在課堂教學中，教師要圍繞市場需求這一中心問題，精心設計工作任務，將基本的知識融于其中；學生在完成任務過程中，或通過聽講解，或通過自主學習，或通過小組討論，掌握基本知識，同時完成工作任務，提高解決問題的能力。二要對教材內容有取舍，現行教材浩如煙海，教材內容細如花針，教師在教學中要有選擇地為學生整合有效的、利于均衡發展的學習內容，并在教學中持之以恒地貫徹下去。市場營銷管理應具備的基本知識、市場營銷的基本概念和方法等內容要講好、講透，要求學生扎實掌握，并能靈活運用；廣告學、企業戰略規劃等邊緣學科知識要介紹給學生，鼓勵學生通過課外閱讀等學習方式，開闊視野，拓展知識范圍。教師教學的目的是為了讓學生學會自己學，教師對教學內容的取舍要能達到拋磚引玉的效果。三要用發展的眼光來整合教學內容。營銷市場是變化的，理論的學習和探索要跟上市場變化的腳步，不斷推陳出新。此外，課程建設本身也是一個動態發展的過程，內容、模式、實施都要在變化中求發展，要在發展中求得建設成果。
3．探索基于能力培養的、能充分調動學生主動學習熱情的教學模式。能力的培養貫穿于課程實施全過程，如何在教育教學中充分體現這一要求，選擇什么樣的教學模式以有效地傳授知識、培養能力，并調動學生學習的熱情，是本門課程建設過程中要努力做好的一項工作。傳統的課堂教學是教師講解基本的市場營銷環境、企業戰略規劃、市場營銷信息系統和決策、產品和價格等基本知識，讓學生理解、識記、背誦。而“市場營銷學”是一門應用性很強的學科，探討的是企業在營銷活動中的實際問題，學生由于缺乏感性的認識和實踐的經驗，往往不知其所云。為了避免傳統教學方式的弊端，現在的課堂教學要注意采取案例教學、小組討論教學等方式，通過案例的分析，讓學生針對具體問題開展討論，表達自己的觀點，既習得知識，也鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。開展課堂設計活動，以工作任務引領學生在模擬的工作環境中進行實戰演習。總之，以能力培養為目標的教學模式，要遵從“認知一思辨一明理一導行一反思”的原則，讓學生能夠在課堂學習中養成良好的思維習慣和學習品質，并遷移到今后的工作中。
4．以能力為導向，建構完善的課程評價體系。為了培養學生綜合全面的素質，學校要不斷完善課程評價體系，通過科學、客觀、積極的評價，為學生指明努力的方向。首先要完善課程評價的內容。教育的最終目的是提高學生的職業能力，所以在課程評價中就要有相當一部分內容充分體現對學生綜合能力的評價，試卷答得漂亮、分數高等不是評價學生的全部標準，還要加入操作技能評價、合作精神評價、創新精神評價等內容。其次要采用多種評價方式。任課教師對學生的評價要與小組成員之間的相互評價、自我評價相結合，做到多元化、多視角評價，全面反映課程的實施效果。
第7篇：學校德育課程建設范文
［關鍵詞］高職數學 教學資源庫 建設思路與模式
［作者簡介］劉振云（1974- ），女，天津人，天津職業大學基礎課部，副教授，研究方向為應用數學與數學教學。（天津 300410）
［課題項目］本文系2012年天津職業大學“十二五”教學改革項目“高等數學的分層教學的研究與實踐”和“初等數學與高等數學銜接有效問題分析與教育策略的實證研究”的階段性研究成果。
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0132-02
一、引言
高等職業教育要培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”不僅成為人們的一種共識，而且逐步滲透到高職院校的辦學實踐中。而高等職業教育中對于數學課程的需求程度、講授方式及其對專業人才能力培養的作用也是人們很關注的一個問題。
數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷；同時數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值，所以，一直是各高職院校的一門重要的公共基礎課。我校自2006年示范校建設以來，對數學課程應該如何進行教學改革，充分認識課程在人才培養中的作用，挖掘、整合自身的教學資源各要素，提高課程的教學質量進行了探討和實踐。
二、數學課程的現狀
我校按照示范校建設的理念將數學課程重新定位，重新進行了新的教學設計。最終的數學課程定位是：數學作為工具，為今后的專業類課程的學習打下堅實的基礎；同時數學作為素質教育的載體之一，為學生整體素質的培養及今后的進一步發展提供必要的基礎。因此，在高等數學教學中，要轉變教育思想和教育觀念，要貼近專業，服務專業。數學知識和系統是必需的，是高等職業教育內容的一部分，但高等數學的課程體系、教學內容及其相關的教材要重新整合，理論要簡化，實踐要加強，要改進教學方法和教育技術，全面推進素質教育，提高教學質量。
在課程重新定位的基礎上，結合各專業，經過多次的人才培養方案的論證，最終我校的數學課程具體情況是按照學時數分為130學時、110學時、90學時和60學時四種。按照傳統類別分為工科類和經管類。兩種分法的關鍵詞結合到一起，我校的數學課程分為工科類130學時、工科類110學時、工科類90學時、經管類90學時和經管類60學時五種。各種課程所涉及的專業具體為：工科類130學時的開設專業為機電學院電氣專業；工科類110學時的開設專業為部分信息類和生環學院的各專業，如軟件、電子及制藥、化工等專業；工科類90學時的開設專業為機電、模具，眼鏡設計、計算機類等專業；經管類90學時的開設專業為經管學院各專業，如會計、造價、物流、電商等專業；經管類60學時的開設專業為文科類專業中偏管理的專業，如酒店管理、社區管理等專業。課程的考核方案也進行了改革，考核要求包括實踐考核、過程性考核和終結性考核。其中實踐考核10%，過程性考核為30%，終結性考核為60%。具體來說：實踐考核是指教學內容體現了現代教育技術在數學教學中的作用，加入了數學實驗的介紹，利用數學軟件Mathematica設計了各章節的實驗，使學生對使用數學軟件包解決問題能有一個初步的認識，使學生能利用數學軟件解決傳統的數學問題，尤其是較復雜的計算問題，重視解決實際問題及實踐，將數學建模的思想和方法引入課堂教學，嘗試讓學生完成一項完整的數學實踐并寫成論文或報告。過程性評價標準具體為：平時布置的書面作業和課堂訓練要按時完成；每一章或一個完整內容完成后，進行單元測試。終結性考核方式為全校統一試卷、統一時間進行閉卷考試，主要考查數學知識。
經過近三年的教學實踐，我們積累了一些教學經驗，取得了較好的教學效果。總體來說，現在的數學教學，課程以能力體系開發，教學重結論應用，通過專業、生活及科學中的案例引入數學問題，學生感覺直觀，講練結合，能更好地進行師生互動，調動學生積極思維。考試方法多樣、學生多數有成就感。作業形式豐富，有動手動腦實踐題，盡量與專業、職業緊密結合，能為專業教學提供較好的基礎。但是，由于高職院校學生的特點及職業教育目標的要求，在高職院校的高等數學課程的教學中遇到了一些問題。第一，以案例導入知識，則存在案例不夠典型或案例中所含數學知識點較多，而無法在沒有相關知識背景下講述清楚。第二，由于高職學生大多數學基礎較差，對數學學習存在畏難情緒，整日糾結于學好數學對將來有何用處，從而缺乏學習的主動性和積極性。第三，大多數學生感覺理論知識和實際應用差距很大，總感覺雖然會了一些知識，但還是不會應用，如何實現數學知識和數學建模的有機結合，仍需認真地探討和研究。
三、數學教學資源建設的思路與模式
1.建設思路。首先，隨著計算機科學技術的迅速發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是因特網與校園網的接軌，為學校教育提供了廣闊的前景和豐富的資源，產生了基于網絡教學的可能性，它是以信息技術、網絡技術、多媒體計算機技術為依托的各種教育嘗試，涵蓋了多種教育形式及內容。其次，教育部教高［2006］16號文指出：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。”再次，通過上述數學課程的現狀使我們認識到：第一，必須突破傳統教學模式，教學手段的束縛，發揮網絡教學資源的優勢，解決課時不足的問題；通過對高職數學課程知識點的分解及教學視頻、動畫的利用，解決一些課堂上無法深入展開及抽象難懂的矛盾；通過高職數學網絡教學資源的建設，以輔助教師教，幫助學生學，達到促進和提高高職數學教學效果的目的。第二，高職數學教學資源建設圍繞數學課程的教與學展開，探索課堂教學與網上學習有機結合的新教學模式。一方面充分發揮課堂以教師教學指導為主，系統地傳授知識的課堂教學優勢；另一方面發揮學生自主學習為主，憑借豐富的教學資源為學生提供良好的學習空間和環境，進行網上在線學習，將兩者有機地結合在一起，優勢互補，從而達到學習的最優效果。以期通過豐富的數學教學資源，實現教學相長、教研相長，教學資源不斷豐富更新的良性發展。第三，在數學教學資源庫的建設中，要認真處理好以下兩個關系：一是內容與形式的關系。根據高職數學教學內容的性質和特點來選擇恰當的技術手段和表現形式。同時，也要充分利用各種媒體手段，做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化呆板為生動。二是促教與促學的關系。把重點放在幫助學生理解教學內容、提高學習效果上。也就是說，在設計教學過程和制作多媒體課件時，多從學生的“學”上考慮，多媒體網絡技術運用于教學領域，最終要促進教學方式的轉變，實現以教師為主導，以學生為中心的教學方式，促進在教師指導下學生自主學習方式的形成。
2.建設模式。數學教學資源庫建設以培養具有創新精神和實踐能力的人才為目的，以形象性、開放性以及層次性為重點，準確把握高職特色，教學改革與資源建設緊密結合，嚴格遵從資源建設的標準化原則的同時，要堅持在資源庫系統的開發、運作和管理實踐中以“學生為中心” 的教育本質。基于以上認識，我校數學課程教學資源庫分成六個模塊或六個子庫、兩個入口來進行建設。六個子庫具體為課程標準庫、整體設計庫、單元設計庫、教學輔助庫、數學建模庫和數學競賽庫。兩個入口是指教師入口和學生入口。在課程標準庫、整體設計庫、單元設計庫中具體包括了工科類130學時、工科類110學時、工科類90學時、經管類90學時和經管類60學時五種課程的課程標準、整體設計和單元設計，主要以文檔形式呈現。教學輔助庫包括電子教材庫、多媒體課件庫、教學案例庫、教學動畫庫、模擬試卷庫和試題庫。教學輔助庫注重選擇教學切入點，根據計算機多媒體技術的特點輔助教學，輔助學生自學。其中教學案例庫主要是針對問題的分析與知識應用提供教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的含義。實驗案例在教學案例的基礎上，提供給學生直接動手驗證的數據，體驗對同一問題在不同條件下，觀察、檢驗解決問題結果的不同。應用案例是在教學、實驗案例的基礎上，啟發學生對同一問題采用不同數學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結果的可變性，從中把啟發式、探究式、討論式有機地結合，擴大學生的獨立思維空間，鼓勵學生獨立研究問題，啟發學生的創新意識。教學動畫庫結合當前數學教學研究和教學改革的新成果，著重解決傳統教學手段難以描述和難以講清的問題。通過對教學內容、模式和教學策略的精心設計，將一些高度抽象的數學概念、公式、定理、復雜應用等內容與圖形、圖像、文字等多種形式的信息很好地融合在一起，達到圖文并茂、直觀、生動的效果。這部分應包括相應知識點的重要概念引出的多種方式和例子，重要教學內容的多種教學設計和教學解決方案，釋疑解難，簡單應用，圖形圖像，數值模擬，動態演示等。數學建模庫和數學競賽庫是以能力和素質培養為核心的兩個模塊。兩個模塊中又包含相關競賽的介紹、相關的學習資料、優秀論文、模擬試卷和獲獎情況等。數學建模從本質上講是始于實際又終于實際，即從實際問題中抽象出數學問題，利用數學方法求解，再返到實際中應用。這種探索研究問題的過程符合學生的認知過程，能讓學生感受到數學的無窮魅力，從而激發他們學習數學的興趣和熱情。把一些實際問題或者有強烈實際應用背景的問題的數學模型組織好，教學單元設計好，使學生有機會親自動手做有實際意義的實踐題，那么學生不但能初步學到數學建模的思想和方法，更能進一步了解與深切體會到數學的重要性，從而更有興趣、更加主動地學習數學，從“要我學”轉變為“我要學”，極大地調動學生學習高等數學的積極性和主動性。數學課程教學資源建設有兩個基本點，即輔教和助學，所以教學資源庫設計了兩個入口：教師入口和學生入口。在最初進入教學資源界面時，通過注冊相關信息分辨出教師身份和學生身份，然后呈現針對于教師和學生的相關內容。教師屬于全景呈現，即所有資源都可瀏覽，按需查閱使用即可。學生則要有針對性地呈現，即只瀏覽他所涉及的相關學習內容，例如課程標準、整體設計和單元設計只呈現他所學習的相關類別的信息。模擬試卷、電子教材、多媒體課件等也是只呈現他所使用或學習過的內容和知識點。而數學建模和數學競賽是教師和學生共享的兩個子庫，即對學生也是全景呈現。這樣，既能做到資源共享，又能一定程度上體現針對性，從而更好地輔教、助學。
四、結語
數學課程教學資源建設是一個永無止境、循序漸進的過程，需要我們持之以恒、不斷探索、求實創新、不斷努力；在現代數學觀的指導下，結合現代數學教育的價值與目標，不斷學習，不斷提高。
［參考文獻］
［1］高文杰.基于共享視域的高職校本教學資源庫建設探索［J］.職業技術教育，2011（20）.
第8篇：學校德育課程建設范文
如何使學校德育能夠與新課程改革同行，基礎教育課程改革以來。成為了德育工作新的課題，自年區教育局開始探索與之相適應的德育課程體系建設，區關于進一步加強德育課程建設的意見》中，就德育課程結構、課程內容、課程模式和課程管理等問題，提出了具體要求，為德育地方課程的建設摸索了經驗，為了更扎實地推進新課程改革，進一步加強校本德育課程的建設，特提出如下布置。
一、提高對校本德育課程的認識。
課程實施活動順利開展的依據，課程結構是課程目標轉化為教育效果的紐帶。新一輪基礎教育課程改革對以往的國家課程統領、學科課程本位和選修課程主體的課程結構做了很大的調整，將10%12%課時給予了地方課程和校本課程的開發與實施，形成了三級課程并行的層次結構，同時，加強了學科的綜合性，設置了綜合課程和綜合實踐活動，另一方面，新的課程計劃還建議適當減少選修課程，增加選修課程的比例，這些都為校本課程建設發明了條件。必需清楚地認識到校本德育課程建設，新課程改革的重要組成局部，區德育課程體系建設的重要分支，促進學生個性發展的重要保證，展示學校辦學宗旨和特色的重要載體，各學校應樹立新課程理念下的課程觀，把德育校本課程建設放在外地區、本學校文化背景和學生差異發展的背景下開發和研究，要使校本德育課程成為學科課程的有力補充，滿足學生個性發展的需求，積極穩妥地開發可供學生選修的德育課程，使區德育課程體系更加完善。
二、開發研究校本德育課程。
于培養學生良好的行為習慣和道德品質，校本德育課程的主導價值在于通過課程展示學校的育人宗旨和教育特色。于培養學生濃厚的學習興趣，促進學校教育質量提高，校本德育課程不是狹義的書本課程，更多應該體現社區自然文化和學校文化，體現學校人才培養目標，體現學生個性發展需求。因此，各學校要根據自身的特點，深入挖掘校內外的課程資源，研究課程設置，組織相關人員，利用12年的時間開發反映本校教育特色，適合學生發展，可供學生選擇的校本德育課程，合理安排好課程時間，培養課程教師，探索課程模式，加強課程管理，真正使校本德育課程起到促進學生全面、和諧發展的作用。區教育局將把校本德育課程建設納入德育評估指標，予以保證。
第9篇：學校德育課程建設范文
我校創辦于1944年，至今已有67年的歷史，1981年被列為省級重點中學，1998年被省教育廳確認為浙江省一級重點中學。學校始終貫徹“德育為首，教學為主”的辦學方針，堅持走“基礎+特長”的辦學之路。多年來，學校牢牢把“尊重學生的主體意識，培養和發展學生的特長”作為辦學的方向，確立了“為學生終身發展奠基，為學生終身幸福奠基”的辦學宗旨。根據高中學生年齡和心理特點，走出了一條“社團建設課程化”的特色辦學之路。
1，社團建設的起源。我校社團建設源自上世紀80年代末、90年代初，當時各學科都成立課外活動小組：每學期開展以“科技活動周”、“藝術周”、“讀書周”、“法制教育周”、“群體活動周”為載體的各學科實踐活動，激發學生開展課外活動的興趣：每學年開展“三小”(小發明、小制作、小論文)活動，充分顯示學生的創新精神和實踐能力，活動成果凸顯出來。1998年隨著高中段第一輪課程改革的到來，我校的省級課題《普通高中選修課建設的實踐與探索》、《高中大語文教育的實踐與探索》先后啟動，開設20余門選修課，以拓寬和加深必修課為基礎，以發揮學生特長、興趣愛好為目的，以提高學生文化修養和培養學生創新能力為最高目標，學生的綜合素質有了提高，一大批有特長的學生脫穎而出。1999年“朝花文學社”應運而立，從此，活躍于浙北大地上的一支文學隊伍誕生了。
2，社團建設的發展。從2003年下半年開始，學校決定在文學社的基礎上廣泛發動，不斷推進學生社團建設。隨著研究性學習的全面推開，學校構建起探究性學習整體推進模式，為社團活動課程化奠定了基礎。2006年下半年，全省高中從一年級起推行新課改，在新形勢下，把我校8年來的社團建設成果再擴大，就顯示出它所具有的重大意義。為此，我校提出了“新課改背景下高中社團建設特色化”的新思路，把文學隊伍建設擴展到文體、科技、社交等多支隊伍的建設。開設實驗超市，建立起23個社團，學生報社、廣播電視社、同伴教育社、愛心社、文藝社、書畫社、勵志宣講團等相繼建立，學生參團率達50％。環繞著學校辦學的特色形成系列進行深人的探索和實踐，把我校的社團建設推向。
二、“社團建設課程化”的實施過程
國家實施新的課程標準又為我們的社團建設增添了新的活力。國家教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》對普通高中選修課的開設作了明確指示：“在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。”2009年，我校《新課改背景下高中社團建設特色學校的實踐與探索》被中央教科所批準為教育部重點課題，學校的社團建設取得了突破性發展。2010年，我校依托社團建設推出了“德清一中社團建設課程化”新方案。
1，調整“社團設置與分類”。為了保障“學生社團與興趣類選修課程整合模式”的實施，根據社團的性質和活動類型進行調整分類，以便于分層管理。
第一類――學科興趣類：活動重在學科知識與課外延伸的統一，培養學生的學科素養和創新能力，如各學科的競賽輔導等。
第二類――文學藝術類：活動重在人文性與藝術性的統一，培養學生的人文藝術素養，如文學社、詩社、學生報社、勵志宣講團、文藝社、書畫社，等等。
第三類――實踐感悟類：活動重在認知、感悟，培養學生的社會責任感，如同伴教育社、陽光愛心社、廣播社、德儀社、“綠之蔭”環保社，等等。
第四類――科學技術類：活動重在科學實驗、科技制作，增強探究和創新意識，如實驗超市、航模、天文社、數碼時代，等等。
第五類――興趣活動類：活動重在培養學生興趣，開拓視野，如集郵社、攝影社、心言手語社、弦舞吉他社，等等。
第六類――運動競技類：活動重在培養學生的競技水平，如足球社、乒乓球社、羽毛球社，等等。
學生根據自己的興趣愛好、各自特長，自愿報名，每人限報一個社團，提高了全校學生的參團活動率。
2，安排“特色社團課程”。以“三結合”整合模式，即社團活動與研究性學習相結合，社團活動與社會實踐相結合，社團活動與興趣類選修課程相結合，建立校本選修課程。按集中與分散相結合的原則：集中是每周三下午3課時。每月第一個周三下午為班團活動時間，第二個周三下午為社團活動時間，第三個周三下午為研究性學習時間，第四個周三下午為興趣選修課程活動時間。除班團活動外，社團活動、研究性學習小組、興趣選修課均為同一社團成員。大的社團可分成若干研究性學習小組，分別開設選修課程，形成全校師生容易操作的活動時間。分散是指雙休日(一般在周日下午)及寒暑假時間。加強過程管理，形成社團活動課程化規律。學校每年一次大型社團活動；各社團每學期一次規模活動，每月1--2次小型活動課程。
3，實施“社團活動案例研究”。學生根據自身的愛好，自身發展的特點，申請加入某一社團，社團活動成了展示自己愛好與技能的廣闊舞臺。但以往的活動大多處于隨機的、無序的狀態，缺乏系統的活動計劃，使社團建設處于低層次的活動狀態。國家級課題組的建立，使社團建設出現了轉機，把社團活動提高到一個新的高度，即綜合實踐活動課程化，從活動到課程，使社團建設產生了質的飛躍。這是學校特色化建設的一個重要戰略決策。如何提升？從理論上提出三點思考：
(1)社團特色化建設要了解學生的需求點。社團建設是由社團活動發展而來的，是對活動的繼承、發展和規范，所以活動不能只顧形式，更要注意活動的實質，是培養學生創新精神和實踐能力的場所，活動的選擇必須是學生有興趣參與、有探究價值、對學生起引導作用的熱點、重點問題，從而能確立研究方向。
(2]社團特色化建設要建立學科的聯系點。社團活動的最大特點是綜合性，它是學生學科知識的綜合運用，它的作用是學生在活動過程中，通過對已有學科知識的綜合運用，產生對新知識探究的欲望，從而誕生了新的活動動機，確立活動的主題，擬訂活動方案，實施活動計劃。
(3)社團特色化建設要抓住引導的關節點。社團活動要面向學生的個性發展，尊重學生的興趣愛好，注重發揮學生的自主性，達到學以致用的目的，這是第一個關節點。教師在社團中不是牧羊人，而是領頭羊，是引導者、參與者、管理者、積極的旁觀者，這是第二個關節點。活動應著眼于學生的認知水平是否提高，體驗是否真實，反思是否有效，體驗是否深化，正確評價活動成果是第三個關節點。
兩年來，無論是朝花文學社“高考與素質教育辯論”案例，實驗超市理化生“自主實驗”案例，勵志宣講團“尋找有志氣的中國人”演講案例；還是乒乓球社“研究國家隊球法”案例，學生報社“版面設計與編輯”案例，同伴教育社“人生觀、價值觀討論”案例，都在
有意識地讓社團活動不斷深化，促進學生思維的發展，促成新目標的形成，提升了社團品位。精品案例，形成系列，推動了社團課程化建設的不斷深入。
4，建立“社團課程評價機制”。我校社團活動課程建設始終貫徹“以人為本”的理念。以“培育特色”為主要目標，充分發揮學生的主體性、積極性和創造性，建立起“關注過程，注重表現，兼顧案例”新的評價體系和學分認定標準。’按國家教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》對高中選修課的要求，結合我省實施高中新課改的具體要求，社團活動與研究性學習、社會實踐、興趣選修結合進行，學分認定，分別為：(1)研究性學習5個學期，共15學分；(2)社會實踐3年，共6學分；(3)興趣課程選修，不少于lO次，共6學分。全校建立了43個社團，全校學生的參團率達到70％；2010年5月25日，浙江省區域推進“輕負擔高質量”第五次現場會在我縣召開，“德清一中社團建設課程化方案”向大會領導和代表作了匯報，展示了我校在高中新課改中的風雨歷程。
三、“社團建設課程化”的實施效果
社團活動打破了學校單一、封閉的課程結構，使教師的教育觀念獲得了根本性轉變，體系進一步確立，教學效果更為顯著。全體社團成員在自己的組織、自己的活動中充分展示自己的才能，發現高中學習生活之美，體驗美，增強審美情趣，感受高中校園生活的快樂，提高了審美的鑒賞力、生活的表現力和思維的創造力。提高了自身的人文素養和藝術修養。學校的辦學水平得到了明顯的提高。達到校園文化建設園藝化、學生在校生活詩意化的目標。
由夏鈺明老師帶領的朝花文學社，積極開展文學社團活動，每年暑假開展社會實踐活動，文學采風踏遍長江三角洲，特別在2010年暑假，成功組織上海“世博之旅”；在全國、省市文學寫作大賽中，取得了優異成績，培養了一批少年作家。積極參加中國教育學會、中學語文教學專業委員會創新寫作教學研究與實驗活動，2006年在我校召開全國創新寫作經驗交流會，推介了我校的成功經驗，2011年7月揚州會議上，喜獲“十一?五”課題綜合成果一等獎。組織參加浙江省第二屆“十大校園新銳”、“文學之星”評選現場總決賽活動，德清一中取得了出色的成績。繼潘瑤菁同學榮獲2009年第一屆“十大校園新銳”后，駱雨同學榮獲2010“第二屆《中學生天地》文學之星”稱號，作品榮獲“最佳人氣獎”，王彥、謝云飛獲優秀獎。北京大學教授、北京作協副主席、著名作家曹文軒對我校文學之星駱雨決賽作品《預言》給予高度的評價！這是朝花文學社辦社12年的又一碩果。2011年3月，朝花文學社被省教育廳、省團委授予“2010年浙江省中學生暑期四個一社會實踐活動優秀團隊”光榮稱號。
體育競技類社團同樣作出了非凡的貢獻。2010年湖州市第二屆中小學生排球賽，我校女排獲值是24.66萬億元，增長了多少倍？又如改革開放前的1978年我國農民人均純收入只有133.7元，到2007年我國農民人均純收入為4140元，增長了百分之幾？這樣，讓學生在自編應用題中，通過對比，無形中受到深刻的愛國主義教育。
三、情境創設中滲透。電化教學是運用現代教學媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、多媒體等傳遞和加工教育信息，以實現最優化的教育活動。所以，在數學教學中，我們應充分運用電化教學手段，創設情境，把知識的傳授寓于形象的情境之中，同時滲透對學生進行思想道德教育。
例如，在教學“圓周率”這一內容時，我充分運用電教手段，利用投影儀演示教學，學生自己動手操作實驗的結果得出圓周率的概念。接著介紹祖沖之的偉大貢獻，讓學生安靜、放松、閉目諦聽，用錄音機播放節奏緩慢的古典音樂，學生仿佛在聽廣播劇，莊重幽靜的古箏古琴聲，把學生的思維帶進了一個久遠的年代。教師講述一個古老而動人的故事：早在1400多年前，我國古代偉大數學家祖沖之，根據前人的經驗，經過上百次實驗，終于成為世界歷史上第一位把“圓周率”的數值精確地計算到小數點后面第七位數字的數學家，比歐洲人的推算早一千多年……。這時，學生在電教手段創設的情境中既加強了對“圓周率”的認識，民族自尊心、自豪感也得以提升。
四、練習訓練中滲透。數學科的特點是讓學生憑借數、數量關系和空間形式來認識客觀世界。教師要充分利用這些特點，有意識地設計習題，讓學生通過練習訓練從中受到思想道德教育。
例如，在教學百分數意義時，有針對性地設計如下練習，說出下列百分數的意義：
1，改革開放后，某村人均收入是改革開放前的580％。2，解放前，我國農村學齡兒童的入學率為10％，現在全國農村學齡兒童的入學率是100％。3，我國改革開放后國民生產總值年平均上升9.7％。
通過練習，學生不僅進一步理解和掌握了百分數的意義，而且通過看現在比過去，使學生認識到祖國建設取得了巨大的成就，從而激發學生熱愛祖國的思想感情。
總之，對學生進行思想道德教育不是一朝一夕就可以完成的。數學教材中的思想道德教育也不是靠哪一道題的教學就可以奏效的。這就要求我們在數學教學中，有的放矢地進行點滴滲透，持之以恒，鍥而不舍，逐步深化。自然是希望自己的想法、觀點和思維被更多人關注、理解，引起共鳴。如果主持人能夠將熱線內容最大限度地反饋到節目當中，就有利于觀眾對主持人乃至整個欄目產生好感和信賴。記得《成長說吧》剛剛開辦時，我們采用的是主持人與熱線觀眾直播對話的形式，但是這樣一期節目下來，只有為數不多的觀眾能夠參與節目，更多的觀眾不能夠充分參與節目。后來，我們采用了多開熱線、工作人員對話記錄熱線內容、主持人反饋串聯的形式。既增加了節目的信息量，又使更多的觀眾參與到節目中來。從這一點不難看出，信息的反饋對于吸引觀眾參與有多么重要的意義。
