中小學音樂教育現狀研究精選(九篇)
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第1篇：中小學音樂教育現狀研究范文
本文為“江蘇省教育廳教改項目”和“江蘇省大學生創新項目”的研究成果之一。項目名稱：“‘新課標’背景下高師音樂教材教法類課程優化的研究與實踐”（項目編號：2013JSJG212）；江蘇省中小學音樂師資和教學的現狀調查（項目編號：201311460013Z）；項目來源：江蘇省教育廳。
隨著現代科學技術的發展，自然科學與人文社會科學日益相互交融，音樂藝術與中小學音樂教學的相關問題也漸漸引起了社會各界的廣泛關注。作為教育改革的重要環節，音樂教學在2011年版《音樂課程標準》的推廣、宣講與實施的不斷深化中取得了較快的發展。音樂教師的隊伍和基礎教育的水平也隨之得到不斷的擴充與提高。
盡管在各級相關部門的帶領下，江蘇省的音樂教學在理念、手段與方法等方面均有了相應的進步與提高，教學活動思路和形式也在日益更新與發展，但與11版課標在中小學音樂教學中提出的目標、內容與實施建議相比較，依然存在值得研究、探索與發展的空間。在深入中小學一線音樂教學的過程中，本課題依據《11版音樂課程標準》的相關要求，結合蘇南地區的音樂教學與發展狀況，對中小學音樂教學的現狀進行了探索的調查與研究。
調查選擇了江蘇省蘇州地區昆山一所實驗學校作為案例，綜合了文獻查閱、問卷調查、訪談訪問、數據統計等研究方法。通過分析，對江蘇省中小學音樂教學的現狀進行了有針對性的研究與思考，以期促進高校師生對江蘇音樂教學狀況的全面了解，從而促進對音樂教學實踐的進一步研究。
一、中小學音樂教學的現狀
世紀之交秋季開始的第八次課程改革至今已經整整15個年頭了。在十余年的探索與實踐中，江蘇省高度重視教育的發展，堅持教育優先，改革創新，促進教育事業全面、健康、快速的發展，為經濟社會的又好又快發展，為實現科學發展、率先發展以及和諧發展奠定了良好的基礎。
從國家的層面看，自2001年《義務教育音樂課程標準（實驗版）》實施兩年以后便開始了對課標的修訂，經過大面積的教學實驗、征求意見和反復修訂，2011年4月通過并出版了《2011版義務教育音樂課程標準》，并開始了新一輪的學習課標、研究課標以及圍繞實施課標進行的一系列教研活動。2014年，又對“高中音樂課程標準”進行了全方位的修訂、研究與討論，使音樂教學又著手向著全方位培養和提高音樂素養的方面進行。從江蘇的層面看，多年的實踐與探索，使江蘇的音樂教育在教育觀念、教學方法、教學形式以及教學評價等方面，都在不斷提升與更新，不斷碰撞與矯正中思考與前行。
通過各種形式的教學競賽、教學觀摩、教學研討等，江蘇省教育的綜合實力和整體水平得到了一定程度的凸顯，其教學實力和教學水平的地位均在全國范圍內處于領先地位。然而，在高度重視藝術教育的發展與進步，重視學生的素質培養與整體提升的同時，江蘇的音樂教學仍然存在著應試教育現象嚴重的問題。盡管在江蘇音樂琴童隨處可見，但多數學生為應付高考或提高成績不得不終止多年來的音樂學習，有的則從此徹底告別了音樂的學習。有些學生盡管喜歡音樂，但在學校的學習階段幾乎沒有機會進行正常的音樂學習；有些城鄉結合部或邊緣地區的學生幾乎沒有機會接受過正式或系統的音樂或藝術教育。凡此種種，無不制約和阻礙著音樂教育或素質教育、藝術教育的推進與實施。
就昆山的狀況來看，隨著江蘇省和蘇州大市的發展，以及昆山地區所處的地域環境，均為其全方位的發展提供了較為便利的條件。然而，在昆山的城市環境、城市面貌及城市居住條件日益改善的同時，昆山的常住人口也逐年增加，使得各級各類的教育資源愈發顯得緊張，尤其是義務制教育階段的教育資源嚴重短缺，以班級為單位的學生數不斷增長，大班化教學的現象日趨嚴重。從各類學校辦學規模的數據顯示，全市初中和小學平均每班學生的人數分別由40向50人逐步過度，大班化的傾向正在日趨影響著昆山教育質量的提高。
與此同時，由于外來人口的不斷遷入，私立的民工子弟學校應運而生。這些學校不僅在教學設施上配備不健全，更在教師專業化的程度上存在較多的問題。雖然近年來每年都有一定數量的音樂師范生通過考編補充到音樂教師的隊伍中來，但所補充的教師由于各種原因往往難以補充到真正急需專業音樂教師的學校中去，使得專業教師的問題仍然較為明顯地影響著此類學校音樂教學的進步與實施。
目前，中小學音樂的明顯問題是，優質的和專業的音樂教師和教學資源往往集中在名校和城市中心地區的學校，致使音樂教學的狀況在名校和普通學校之間形成了較大的反差和對比。尤其在城鄉結合部或較為偏遠的地區都存在著較為明顯的問題，值得在后續的研究中進行深層的探討與研究。
二、案例調查與研究
第2篇：中小學音樂教育現狀研究范文
關鍵詞：高師音樂教育 中小學音樂教育 問題與對策
一、高師音樂教育專業的培養現狀
改革開放以來，國外大量先進的音樂教育思想和方法被介紹到中國，借鑒國外先進的音樂教育思想和方法，推動我國音樂教育事業的改革和發展是一項艱巨復雜的系統工程。要振興和促進我國音樂教育的發展，必須實事求是地看到我國目前與國外先進音樂教育思想和理論的差距，始終堅持全面的、系統的、客觀科學的態度，學習、掌握其理論體系和實踐經驗。雖然有許多高校已開始研究音樂教學的改革，但真正意義上服務于基礎音樂教育發展和要求的教學模式還需繼續健全和完善。當前高師音樂教育的現狀主要有以下幾方面的問題：（1）培養目標不明確，導致教學內容、教學方法的專業化傾向；（2）教學內容較單一，致使學生不能掌握作為一名合格音樂教師應有的基本技能；（3）重專業學習，輕教育實踐。
二、高師音樂教育與中小學音樂教育的脫節問題
高等師范院校培養出來的學生不僅在專業學科方面過硬，更重要的應該是在教學方面，這樣才能知識傳承下去并將其發揚光大。現今隨著社會的迅速發展，人們對音樂教育的需求越來越高，提高藝術修養從娃娃抓起已是音樂教育的主流方向。因此，對中小學音樂教師的素質提出了越來越高的要求。中小學音樂教育的教師，按國家教委的相關要求，不僅具備能唱、能跳、能彈、能演的能力，而且還要具備能講、能編、能寫的能力。在一定專業技能的基礎上還要具備一定的教育教學能力，以及音樂活動的編排、指導能力和一定得理論研究能力。
目前我國高師音樂院校的課程設置和培養內容相對于社會對音樂教師的要求就顯得明顯滯后。在課程設置上，一些學科結構不夠合理，專業設置數量偏多，劃分過細，口徑過窄，覆蓋面小，對學生的全面發展關注不夠。大部分院校的課程體系中相關教學課程的設置太少，多是講講基本理論了事。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建與其他藝術門類及其他學科的聯系。同時，各類課程間的比例不夠合理，專業課比例偏大，文化基礎課比較薄弱的問題也比較突出。因此，如果師范院校的音樂教育只重視對學生本學科的教育，而忽視其他學科的教育，則不能滿足社會的需要。
三、對 策
（一）明確培養目標，調整培養內容
高師音樂教學目標設置應以《音樂課程標準》為依據，其培養目標是培養音樂教育工作者。確切地說，主要是培養從事中小學音樂教育的教師，這與音樂專業院校的培養目標是有所區別的。例如：在高師的音樂教學中，聲樂雖然相對是專業課當中的主要學科，但是，高師音樂教育專業的聲樂與音樂院校聲樂專業的培養目標有一定的區別。因為，音樂院校聲樂專業的教學是以培養歌唱演員為目標的，而高師音樂教育專業的培養目標是培養音樂教育工作者，應該從他們今后怎樣去從事音樂教育出發，而且是從事中小學的音樂教育，所以，高師音樂教育的培養內容應從做好中小學教師這個職業技能的培訓入手。
（二）一專多能的培養模式
當前，社會發展對高師音樂教育人才的需求已基本脫離了以培養大中專音樂師資為主的層面，也沒有了計劃經濟下國家包攬分配的優勢，學生完全要靠在校所學知識技能以及自身能力去尋找、應聘接收單位。面對音樂師資需求發生深刻變化的現狀，高師音樂教育的培養觀念必須作相應的轉變。首先要對當前高師音樂人才培養方案全面審視，改革原有音樂教育注重“一專”的培養模式，構建“多能發展、視野開闊、特長突出、教學實踐能力強化”的音樂教育人才培養模式與課程體系，以適應基礎教育改革發展的需要。
（三）重實踐，上講臺
音樂教育是一種技能性很強的專業教育，教師都應注重學生的參與過程，把親身參與作為提高綜合音樂素質的主要手段，從而實現課程價值的目標。因此，強化各種實踐環節，對學生的多能培養和教學實踐能力的獲得尤為重要。
首先，加強校內教學實踐活動。開展校內教學實踐活動，可以為學生走上講臺提供很好的前期實踐平臺，同時增強了學生的自信心，也為學生順利進入教育崗位提供了保障；其次，建立穩固的教學實踐基地。本著專業對口的原則，開展本地中小學作為教學改革與實踐基地進行建設，通過有針對性的教學實踐活動，研究科學的教育實習過程，探索有利于提高學生綜合實踐能力的方法與機制，保證教育實踐活動的有效開展與質量；再者，頂崗支教是教育實習的有效途徑。為加強學生從教能力的培養，在專業思想的鞏固、良好品德的形成、社會責任的增強以及艱苦環境下的適應能力方面得到全面提升與鍛煉。擴大了學生就業渠道，縮短了從教適應期，開創了頂崗支教學生受益、脫崗培訓教師與農村中小學生受益“三位一體”的“雙贏”工程。
總之，高師音樂教育應依據高師的培養目標，從中小學的需求出發，更新教育理念與教學內容，探討多樣化的教改模式，努力培養出素質全面、視野廣闊、一專多能的音樂師資，為我國中小學音樂教育培養出高質量的師資隊伍。
參考文獻：
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第3篇：中小學音樂教育現狀研究范文
關鍵詞：農村中小學和諧社會音樂教育素質教育
人類幾千年的文明史告訴我們，健康向上的文化教育不僅是經濟發展和社會進步的階梯，也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環。因此發展健康和諧的音樂教育，有利于構建社會主義和諧社會相適應的先進精神文化基礎，是建設和諧社會目標實現的必要條件。而眾所周知，我國是一個農業大國，農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后，嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此筆者想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。
一、農村中小學音樂教育的現狀
1.1教學思想觀念落后目前，我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準，而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少，認為音樂課只是一門輔修課，與升學無直接聯系，在學校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學，用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。另外，一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤，音樂課不統考，音樂老師也就沒有成績，就成了教師中的落后分子和下崗的對象，甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學水平發展。
1.2音樂教師素質低在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低，是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施
1.3對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學設施，引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。
1.4音樂教材內容偏深現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。
二、改變農村中小學音樂教育現狀的對策
2.1更新教育觀念，全面實施素質教育要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。:
2.2加強師資隊伍的建設穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設，是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用，是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為他們的能力發揮創造良好的環境；其次，面對農村音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。
2.3加大音樂教育投入，增加音樂設施在中小學音樂教育中，音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此國家應加大對農村基礎教育投資的力度，對地方財政不足的部分進行補貼，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分發展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學生的視野。
2.4因地制宜，改革音樂教材教師對教材的運用要從傳統型向研究型轉變，在教學方法上要充分發揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導；教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行全方位培養，同時制定因地制宜的音樂課程標準，針對農村學生的實際情況，選用一些擁有生活氣息的優秀民間音樂藝術，增加學生學習音樂的興趣，另外還應適當舍棄教材中超出農村學生接受能力的內容。
在構建社會主義和諧社會的偉大進程中，農村音樂教育要義不容辭地擔當起歷史的重任，滿足社會發展和學生個體全面發展的需要。教育行政部門應當為此提高對農村音樂教育的認識，充分發揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實施素質教育的方法，為培養21世紀的人才做出不懈的努力。
參考文獻
第4篇：中小學音樂教育現狀研究范文
一直以來，受到傳統教學觀念和教學模式的影響，音樂教育作為一門藝術學科難以受到學校教育的重視，因而在教學過程中表現出較為松散和隨意的現狀，缺乏嚴格的教學要求，難以激發學生學習的興趣。為了能夠有效改善這一現狀，必須加強對音樂教育的重視，打開學生情感的大門，不斷提高學生的思想境界，促進學生身心健康獲得良好發展。
1.音樂教育對于中小學生發展的重要影響
音樂教育對于中小學生發展具有重要的影響，具體表現在以下幾個方面：首先，音樂教育對于學生智力發展具有重要的促進作用。依據科學研究表明，中小學生的器官、大腦等組織細胞在音樂的作用下能夠得到有效的激發，優美動聽的音樂能夠促進人的左右腦保持協調，大大增強了大腦的記憶功能。同時，學生在欣賞音樂的過程中，其記憶力和思維能力均能得到有效的開發，有效增強了其感知力和創造力。其次，音樂教育能夠提高學生的文化內涵。教師在進行音樂教學時，除了要教授歌曲的韻律之外，還要講授歌曲的文化創作背景和情感內涵，在潛移默化中影響著學生的文化情懷和精神素養。第三，音樂教育有助于學生形成積極向上的人生觀。音樂的學習通常在一個自由、寬松的氛圍中進行，這一氛圍幫助學生形成積極、樂觀的情緒，有助于學生形成積極向上的人生觀。學生音樂素養的提高是一個循序漸進的過程，在這一過程中學生要保持專注和熱情，無意間鍛煉了學生認真的態度和堅強的意志，促使學生朝著更加自由和健康的方向發展。
2.當前中小學音樂教育教學的現狀
2.1音樂教學難以得到有效貫徹
目前，由于受到應試教育的影響，不少中小學對于音樂教學認識不足，因而均把其設置為與正式考試科目無關的課程，有些學校的音樂課程只是擺設，在實際實施過程中經常被其他主課程占用，音樂教育處于不受重視的地位，教學實踐難以得到有效貫徹，教學效果大打折扣。雖說，近年來隨著素質教育理念的不斷推進，但學校并未花費太多的精力和財力用于音樂教學的投入，日常音樂教學依舊出于突擊應付狀態，教學成效得不到有效的凸顯。
2.2音樂教學師資不夠雄厚
由于中小學音樂教學沒有收到足夠的重視，促使音樂教學師資力量不夠雄厚，尤其是在中小學教師隊伍中高層次的學科帶頭人和教研性人才比較匱乏。雖說不少學校已經采取相應措施來組織教師參加各類職業培訓，在一定程度上也提高了音樂教師的整體素質，但與其他文化課教師相比，其差距較大，在知識面以及教學能力方面仍需進一步拓寬和加強。
2.3音樂教學方法過于單一
新課改背景下，對學生的音樂教學提出了更高的要求，既要引導學生積極參加音樂活動，又要不斷激發學生音樂學習的興趣，為此音樂教師對課堂教學方法的把握極其重要。合理且有效的音樂學習方法能夠大大激發學生學習的積極性，避免學生產生厭倦情緒。然而，在實際音樂教學過程中，教師教學方法過于枯燥和單一，對于音樂的學習主要停留在教唱層面，難以陶冶學生的情操，不利于培養學生的審美能力和創造力。
3.提高中小學音樂教育教學的策略
3.1加強社會對音樂教育的重視
要想有效提高中小學音樂教育的質量，首先應該從加強社會對音樂教育的重視開始著手，不斷提高全社會對中小學音樂教育和課程的認知。中小學音樂教學處于音樂教育的基礎階段，其主要目的在于不斷提高學生的音樂文化素養，培養學生的音樂興趣，對于有效開發學生的音樂潛能，培養學生的創造力等方面具有極其重要的作用。
3.2提高中小學音樂教育的投入
教育的發展離不開經費的支持和投入，尤其是對于經濟比較落后的中小學地區，國家和政府應該加大投入，不斷改善音樂教育所面臨的資金不足和設備短缺等問題，在保證學校基本教學正常運營的情況下采購相應的教學設備。與此同時，要確保音樂教師的待遇與其他學科教學教師的待遇處于同等地位，不斷完善其養老保險和社會保障制度，促使教師全身心投入到教學過程中。
3.3提升中小學音樂教師的整體素質
要全面提升中小學音樂教師的整體素質，首先要充分挖掘教師的師資潛力，這就要求教育機構要善于合理布局，對中小學音樂教學資源進行合理配置。其次要不斷促進教師進行合理流動，例如可以返聘退休老教師進行跨校兼課，同時在教育集團和校際之間實施音樂教師的雙向流動。再者，對中小學音樂教師開展定期的職業培訓。一來中小學要盡量為教師多提供學習和深造的平臺，不斷提高學生的綜合素養；二來學校可以多組織一些教學交流活動，充分調動教師的積極性和參與熱情，促使教師主動提高自身的業務素質和技能。
4.結語
第5篇：中小學音樂教育現狀研究范文
關鍵詞：學前教育；地位；師資；科研；審美
唐山師范學院科學研究基金項目成果
項目編號：10C24
隨著唐山市“四點一帶”“科教興市”和“人才強市”戰略的實施，在教育級別(層次)上唐山市形成了從學前教育到高等教育的連續教育序列；國民教育體系趨于完善；唐山市通過積極改善辦學條件，基礎音樂教育工作和教育質量總體水平良好。2009年，全市小學、初中、普通高中和職業高中專任教師學歷合格率分別達到99.9％、98.3％、92.6％和86％；基本教育投入保障機制己形成。唐山基礎音樂教育也在不斷進步，為唐山全面教育的發展做出了巨大貢獻。然而我們也要看到唐山基礎音樂教育存在的一系列問題，通過對唐山基礎音樂教育問題的分析，提高唐山基礎音樂教育的地位，完善唐山基礎音樂教育制度，為促進唐山教育發展與構建和諧唐山做出貢獻。
一、深入研究和發展學前基礎音樂教育，促進唐山學前基礎音樂教育的發展
唐山市教育改革與發展規劃(2010―2020)中提到：學前教育是正規學歷教育級別序列的一個獨立級別，是基礎教育重要組成部分，要把發展唐山學前基礎音樂教育作為重要任務，到2020年，全市學前三年教育入園率達到95％左右，適齡幼兒高峰期入園幼兒預計達到25萬人左右，比2009年增加8萬人以上。在學前教育之中，音樂教育是學前教育的主要內容，這決定了唐山學前基礎音樂教育的研究是唐山基礎音樂教育的研究重點。然而唐山基礎音樂教育的理論研究尚未擴展到學前基礎教育之中，隨著學前教育的普遍和深入發展，需要加大對學前基礎音樂教育的研究，學前基礎音樂尚處于未開發的狀態，因此需要大力推進學前基礎音樂教育的發展，科學研究學前基礎音樂的音樂教材、教學模式、教學目標，為發展唐山學前教育提供堅實的基礎音樂理論基礎。
二、提高基礎音樂教育中的民族音樂教育地位，創建新型中小學民族音樂教育模式
基礎音樂教育中的民族音樂教育不僅僅承擔著發展和傳承民族音樂教育、弘揚和培育民族精神的重要責任。而且中小學民族音樂教育是基礎音樂教育的主體部分，提高中小學民族音樂教育是提高唐山基礎音樂教育的關鍵所在。《新音樂課程標準》指出：“通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反應近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課的教學中。”也就是說，一方面通過調整民族音樂與西方民族或現代音樂的比例，引發學生對不同樣式藝術形態的學習，促進中小學民族音樂教育的多元化發展；改變我國中小學民族音樂教育的傳統教學模式：改變由于應試教育造成的對中小學民族音樂教育的誤解；在繼承中將唐山中小學民族音樂教學模式完善并加以創新，通過在新課程理念的指導下構建新型的中小學民族音樂教學模式，提升中小學民族音樂教育在中小學全面教育的地位，發揮基礎音樂教育應有的作用。另一方面，將優秀民族音樂寓于唐山基礎音樂教育之中，不斷改變唐山基礎音樂教育的薄弱現狀，形成科學的發展模式；各個地區應該結合本地的實際情況將本地的優秀傳統民族音樂融入到基礎音樂教育之中。唐山地方色彩的民族音樂具有深厚的文化內涵，應該積極挖掘和運用唐山民族音樂教育資源。把反映唐山人民精神的唐山民族音樂、樂亭大鼓、皮影、唐劇、評劇等具有唐山地方特色的民間音樂融入到唐山基礎音樂教育之中，不斷地繁榮唐山地方特色音樂，提高唐山人民對唐山文化地位的認識，增強唐山人民的素質，增強唐山人民對構建和諧唐山的積極性。
三、唐山基礎音樂教育普遍不受重視的情況和對策研究
唐山是典型的資源型重工業城市，總體上對教育不夠重視。再加上由于長期以來受智育第一、應試教育的傳統觀念影響，無論是教育行政部門、學校領導還是學生以及家長普遍對基礎音樂教育重視不夠，沒有認識到基礎音樂教育的重要作用。因此政府和相關教育部門應該加大對唐山基礎音樂教育的重視，加大對唐山基礎音樂教育管理機構、基礎音樂師資建設、教學設備器材、基礎音樂教學教研、科學研究等方面的投入，重視唐山基礎音樂教育的發展，全面推動唐山基礎音樂教育的發展。
四、提高對唐山基礎音樂教育的師資投入，發展新型基礎音樂教育師資模式
唐山基礎音樂師資建設有了較大的進展，但目前基礎音樂教育師資隊伍仍存在著許多問題。唐山基礎音樂教育師資力量薄弱，基礎音樂設備簡陋，尤其是農村基礎音樂教育問題尤為突出，部分基礎音樂教師的教學能力有待進一步提高，在基礎音樂教育之中還存在大量的由其他學科老師兼職基礎音樂教學的狀況。按照《新音樂課程標準》的要求，要不斷加強基礎音樂教育的民族音樂成分，不斷完善基礎音樂教育設施，提高基礎音樂的師資力量，制定科學的管理條例，強化教師科研意識，不斷把我國基礎音樂教育實現規范化、科學化。在構建和諧社會的背景下，我們應該大力發展城鄉一體化的唐山基礎音樂教育，提高對基礎音樂教師的培訓，積極發展現代遠程音樂教育，發展新型的適合唐山中小學生心理發展的音樂教學模式，培養年輕的基礎音樂教師利用電子音樂教學資源、音樂課件進行課堂教學，鼓勵學生參與音樂的教學過程，擴大他們對音樂文化背景了解的視野，實現師生之間的互動交流，提高中小學生學習音樂的興趣，將單純的傳授音樂知識轉變為注重促進人的全面發展為主的新型的唐山基礎音樂教學模式。
五、提升唐山基礎音樂教育的科研能力，實現基礎音樂教育的科學發展
唐山基礎音樂教師科研能力比較差，對基礎音樂的教學經驗無法上升為民族音樂教學理論，制約了唐山基礎音樂教育的發展。唐山基礎音樂教育從整體上沒有形成一個完善的信息反應系統，建立這一信息反應系統的基礎是要建立自下而上的基礎音樂教育科研研究體系，通過基層民族音樂教師對中小學基礎音樂教育的調研，反映出唐山中小學民族音樂教育存在的問題。因此要擴大并加強基礎音樂教師的科研能力，并要重視對自下而上的基礎音樂科研系統的構建。同時在提升我國基礎音樂教育科研能力的同時，加大對基礎音樂教育研究的經費投入，提高基礎音樂教師的積極性。
六、唐山基礎音樂教育的技能性與審美性教育方向的現狀
片面理解基礎音樂課程的價值與目標，導致基礎音樂教育的非藝術化傾向；違背普通音樂教育的規律，導致基礎音樂教育的專業化傾向。這是我國基礎音樂教育普遍存在的一個問題，唐山的基礎音樂教育形式過于單一，教師只是對教材進行簡單的講解、背唱，忽略基礎音樂教學的審美性和多元化模式。唐山的基礎音樂教育尚未從技術型轉變為審美型、藝術型的模式。唐山基礎音樂教學應該讓中小學生在獲得民族音樂的審美狀態下加以多元化，使學生的音樂學化、民族化、創新化、多元化。最終使唐山基礎音樂教育發展成不斷自我完善和創新的教育模式。在基礎音樂教學之中，我們要重視基礎音樂教育對人的審美性發展，要實現唐山基礎音樂教育的技能性向審美性教育方向的轉變，確立唐山基礎音樂教育是基礎教育中的主體學科之一。然后重新確立唐山基礎音樂教育的考核體制，用一種新的基礎音樂教育考核體制來實現唐山基礎音樂教育由技能型向藝術型的轉變。
參考文獻
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第6篇：中小學音樂教育現狀研究范文
關鍵詞：甘肅省 農村 音樂教育 素質教育
眾所周知，音樂是人類生命的靈魂。音樂的產生和發展對人類社會的發展產生了積極的影響，音樂的價值與作用毋庸置疑。音樂所帶給人的思想、道德、文化修養與境界層面深層的東西不勝枚舉，而音樂的起程與轉合即源于音樂教育。
一、甘肅省農村音樂教育的現狀及存在的問題
（一）甘肅省農村教育的現狀
就甘肅省農村音樂教育而言，存在諸多缺陷，面臨很嚴峻的形勢。就以音樂本身來說，在農村中對其了解的程度可謂屈指可數，在這般境況中音樂已喪失了它的本意。在農村中小學音樂教育中，許多學校雖將其放入教學內容之內，但卻有名無實，音樂課能教給學生的實在太少太少，甚至已淪為一種純娛樂形式，并且在甘肅省農村小學中至今還沒有開設音樂課的不在少數。隨著學生的逐漸成長，單純的“課堂歌唱”音樂教育已不能滿足初高中學生的求知欲，于是初高中音樂課中便象征性的讓音樂教師教授一些音樂基礎知識和音樂欣賞，但在進行中大家普遍都有一種音樂課就是玩耍的心態，造成了教師上課時也不愿意講理論性知識，避免一節課枯燥無味，影響效果，所以大多數老師也是走走形式而已，到后來也就又逐漸淪落到上課時放錄音聽聽當下流行歌曲的地步，這也就理所當然的造就了當地學生音樂素質的薄弱。在甘肅省農村教育中，正規音樂教育的過分缺乏與全省藝術素養普遍低下的局面成正比，尤其在大力推進素質教育的今天，甘肅農村音樂教育實施音樂教育改革勢在必行，去其應試教育的那些一成不變，真正跟隨時代的步伐，進行德智體美勞全面素質教育。
（二）甘肅省農村音樂教育的存在問題
在甘肅農村音樂教育中最主要的問題就是缺乏專業師資和設備。具有專業教師資源是提高音樂教育質量的關鍵，甘肅省農村教育中，就單單音樂教育專業師資力量來看，是極度缺乏的，現農村小學中，音樂教師很多時候是由語文、數學或另外一些非專業老師充當，他們就只能教學生唱唱兒歌，真正的音樂理論知識和音樂素養方面的教授和培養幾乎是空白。這也就直接導致了很多農村孩子在高中畢業后，還是連音樂的七個基本音階都搞不清，不認識，這不能不說是農村音樂教育的一個悲哀。在現初高中教育中，農村地區80%的學校里都是只有1～3個音樂老師，音樂課程與美術課程大多都是兩周才交換輪流上一次，此時段的音樂教師只不過是充當了對中、高考學生放松壓力的“靈魂師”，因為大多數校領導和其他科的老師都普遍認為認為初三、高三學生開設音樂課是多此一舉，他們認為開設音美課不過是浪費正常學習時間而已，這不能不說是直接造就農村音樂素質薄弱的最直接原因！當然了，除了學校外，相關的政府教育部門對此類教育的不重視也是很大的一個原因，這是師資力量弱，設備缺乏的最根本原因。此外，這還與甘肅農村封建思想有關，大多數家長普遍認為子女只有攻讀文化課程才有真正的出路和前途，真正學習音樂這個專業的學生很少很少，并且每年藝考的學生除了本身是有得天獨厚的優越條件外，大多數成績不容樂觀。在考取音樂院校后，很多的大學生都選擇留到了省外發展，這樣更加劇了專業精英人才的流失。
二、甘肅省農村音樂教育的解決對策
首先各級政府、學校應該加大對音樂教育的投資，保證正常的學校音樂教育教學。各級領導要提高認識，統一思想，在農村中小學音樂教育中給予更多的關心和支持，按照音樂課教學計劃的要求，積極開展音樂藝術實踐活動，為學校音樂教育創造有利條件。同時，也要加大投入音樂設備，應配備開設音樂課必要的工具，以促進農村音樂教育的健康發展。學校應該配備專業設備，如鋼琴，風琴，電鋼琴，視聽設備，多媒體教學設備等。針對農村音樂教師短缺的，落后的教學設施等問題，可以加強對音樂教師的培訓工作，提高音樂教師的素質。有音樂的愛好可以基本合格的音樂教師定期培訓，積極發揮其教師的作用，加強音樂教師對現代教育技術的應用，加強交流和學習，提高教學技能和教師的水平。
隨著素質教育的發展，課堂教學改革前，一般為歌唱教學簡單的農村中小學音樂教育，課堂教學內容枯燥，教學方法，學生被動接受知識。當前的音樂教育思想，內容，方法，手段和評價體系等方面已不能適應素質教育的要求。這種情況影響了音樂教育的審美功能的有效性，制約著中小學音樂教育的發展。因此，我們必須用新的理念，新的教學方法，轉變教學觀念，充分發揮學生的主動性，提高其動口能力，手。在音樂課堂教學改革的進行，一些教學進行實驗，探索新的教學模式和教學方法，收到了良好的效果。
三、結語
愛因斯坦曾說過一句話：“沒有音樂早期教育，干什么我都會一事無成”，由此可見音樂教育要從小抓起，要實現“在音樂教育中教育我們的孩子”。想要改變甘肅省農村音樂教育的現狀雖然刻不容緩，但也不能操之過急，面對重重困難，要一步步解決。無論從省情，還是體制，抑或音樂教育觀念，我們要做的確實很多。音樂帶給我們的種種益處自然不容商榷，但在這種現狀下更要懂得對音樂受體的教育與引導，就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“音樂教育關鍵不在于音樂家本身，而首先在于人的教育”。綜上所述，甘肅省中小學音樂教育有待于教育體制的變革和完善。
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第7篇：中小學音樂教育現狀研究范文
關鍵詞：農村中小學 音樂教育 課程改革
筆者于2011年11月-2012年4月，進行了以新課改為背景，中小學基礎基礎音樂教育現狀調研。對沁縣部分中小學音樂教師實施新音樂課程的情況、學生音樂課學習情況等進行了實際調查。以對比的視角窺視課改及沁縣脫貧后基礎音樂教育發生的改變。
在調查之前，筆者設計了四種調查問卷。主要針對音樂教師、學校領導、中小學生、學生家長四份問卷，問卷內容包括沁縣中小學生音樂學習情況、沁縣中小學音樂教師音樂教學質量和掌握新課程能力、領導對中小學音樂教育的看法與重視程度、家長對應試教育與素質教育的看法以及子女接受藝術教育的必要性等相關問題。此外，為避免問卷調查法流于形式、可能與真實情況有出入的局限，我們還采用了個別訪談法，零距離與領導、教師、學生還有家長進行深度交流，盡量保證研究結論的真實性與客觀性。
沁縣共有中小學133余所，筆者在本次調查抽取沁縣東、南、西、北具有代表性的7所中小學（分別為段柳鄉樊村小學、松村小學、松村中學、新店中學、南里中學、待賢小學）。共發放音樂教師問卷70份，回收有效問卷70份，回收率達到100%；發放學生問卷650份，回收有效問卷630份，回收率 97%；發放學校領導問卷100份，回收有效問卷100份，回收率為100%。發放學生家長問卷100 份，回收有效問卷100份，回收率為100%。
一、沁縣中小學音樂教師自然情況
調查包括：沁縣中小學音樂教師人數、學歷結構、性別、年齡、職稱情況。
沁縣農村中小學音樂教師配置情況
經上表調查結果顯示，在沁縣農村中小學中音樂專任教師人數少之又少。在初中或高中學校有一兩名，在小學幾乎全部都是兼職音樂教師。大部分音樂課是由語文、數學或其他科目老師兼課。這就不免會出現音樂老師沒有相應的專業知識，只知道一點皮毛，甚至有一大部分音樂老師不識簡譜，更談不上線譜。上課過程只是聽錄音學歌，也可能教錯。一些作品欣賞，樂器演奏，演唱表演等上課形式老師都勝任不了。這樣就大大影響了學生學習音樂的興趣。由于他們帶的主要課程是語文、數學或其他，而在應試教育環境下，他們的精力就只在主課上，而音樂課只是附代。很多時候，為了提高成績，占用音樂課就是常事了。談及音樂老師是否熱愛音樂，學校領導及上級部門不夠重視；對音樂專業知識的掌握不足；學生學習積極性不高；應試教育帶來的壓力；音樂老師的待遇低等等原因造成了師資力量薄弱的現狀。
調查結果初步顯示， 在沁縣地區被調查的農村中小學音樂教師78人中， 其音樂教師學歷結構分布情況為： 本科學歷者 11 人， 占14.7%；專科學歷者 34人， 占 43.6%；；中專學歷 （ 在讀專科） 16 人， 為 20.5%；；中專以下5人， 占6.4%。從以上數據我們可以看出沁縣農村中小學音樂教師在學歷和數量上的需求明顯不足。除此而外， 由于有些學校領導及部分教師對音樂課教學的偏見和不重視， 并且農村中小學教師相互兼課的現象仍然普遍存在， 一些 “副課” 如音樂、體育、美術等的教師兼其它課程， 同樣其它科目的教師兼教音樂、體育、美術等課， 這類情況多存在授課制度不完善的農村中小學校。由于學校辦學條件有限， 教師工資待遇等諸多客觀原因， 導致沁縣農村中小學音樂專職教師配備緊缺問題長期存在。雖然近些年來全區師范類院校加大了音樂教育師資的培養力度， 比如面向農村中小學校 “特設崗位”的建立， 但仍無法滿足中小學音樂教育的需求。同時， 由于地方財政收入差異、 學校教育管理體系不合理等因素， 從而形成學校音樂師資的嚴重不足。
二、音樂教育在整個教育中的地位
被調查的沁縣部分農村中小學，學校領導認為開設音樂課非常必要的占到了 60.9%，認為可有可無的比例是35.7%。由此可得出，學校領導的重視程度不夠，沒能意識到音樂課作為美育教育最直接的課程的作用；音樂教師認為開設音樂課非常有必要的占到了 86.7%，認為可有可無的比例是12.1 %，音樂教師大部分還是能意識到音樂課的重要性，只是身兼幾個課程精力放不到音樂課上；中小學生喜歡上音樂課的比例僅次于音樂老師，占74.1%，但也有22.2 %的學生認為音樂課可有可無。這就顯示出部分學生沒能通過音樂課得到樂趣，并被其他主課程長期占用而養成了可上可不上的感覺；學生家長在這四類群體中體現最差，認為開設音樂課非常有必要的只占到了 44.3%，認為可有可無的比例是 37.4%，認為沒必要開設音樂課的竟占到了18.3%，這說明了學生家長對音樂課沒有正確認識，覺得此課是副課，考試又不算成績。他們不認為音樂課是美育教育的最重要課程，何況現在人只注重智力教育。
三、音樂課開課情況
四、教材使用情況
經過前段時間的調研，教材方面基本各小學都有簡譜版，新店中學（高中）有線譜版音樂教材。只是他們的教材并不能完全被使用。絕大部分小學和初中，教材中的欣賞、唱游、樂理知識部分幾乎沒碰過，只是簡單地教唱幾首歌曲，教材沒能得到充分運用。還有幾所學校，不用學校訂的教材，由老師選唱一些流行歌曲。高中部分，線譜基本不用，因為老師不可能長時間給學生進行線譜識譜訓練，況且小學階段也沒有線譜版，只能是翻譯成簡譜來學唱。
五、音樂教學設備配置情況
調查顯示：段柳鄉樊村小學在音樂教學設備配置方面屬于空白，其他幾所小學和中學也只有簡單的收錄機（一件）、電子琴（一件），打擊樂器（小軍鼓、大鼓、鑼、 镲），南里中學（初中）和待賢小學各有一件手風琴，音樂教學掛圖（一件）。這些音樂教學的設備配置還停留在上世紀90年代，遠遠滿足不了現在音樂課的要求。
六、音樂教師對《音樂課程標準》的熟悉程度與實施情況
這些學校的音樂教師對新的《音樂課程標準》的熟悉程度大致了解的也只有21%，非常熟悉的只占了4%，也就是表明在調查了78名音樂教師中，只有3名熟悉音樂新課標。而75%的音樂教師對新的音樂課程標準不太清楚。這就很難對音樂課程進行正確的傳授，課改后的新加進的唱游、欣賞等能激發學生學習興趣和陶冶情操的好的課程環節都被老師免去了，老師依舊教著枯燥的歌曲，沒有生機，學生沒有任何主動性，無法參與到音樂中。
七、學校組織音樂興趣小組實施情況
從以上被調查的幾所沁縣農村中小學音樂興趣小組來看，在這些學校里管樂隊、民樂隊、舞蹈隊都沒有，如果需要演節目，臨時抽一些學生排演；小學在興趣小組上現在還是空白；只有松村中學和新店中學有軍鼓樂隊和合唱隊。但也只停留在有的基礎上，并不能做到每周或隔周定時排練。在這種情況下就難免會影響學生學習音樂的興趣。也無法激發音樂教師的積極性。
經過一段時間的調查，分別從沁縣農村中小學音樂教師配置情況，音樂教育在整個沁縣農村中小學教育中的地位，音樂課開課情況，教材使用情況，音樂教師對《音樂課程標準》的熟悉程度與實施情況，以及音樂教學設備配置情況，學校組織音樂興趣小組實施情況等七方面進行了分析。分析顯示音樂教育在沁縣農村中小學中沒有得到應有的重視，專任教師太少，音樂課程被占用，教師不嚴格按教材上課，對音樂新課標的不熟悉，以及音樂教學設備配置極少和落后，音樂興趣小組沒有定時排練等諸多問題。教育部門及音樂教師需引起高度重視，共同完善農村中小學的音樂教育。
第8篇：中小學音樂教育現狀研究范文
【關鍵詞】音樂教師，繼續教育，現狀，對策
繼續教育對中小學音樂教師而言意義重大。一方面，它能夠讓中小學音樂教師接收到最新的音樂教學信息、音樂教育手段以及音樂教學課例，并且還能夠與音樂教師的教學實踐相結合，探索出適宜音樂教學實踐的方法與經驗。很大程度上可以提升音樂教師整體的素質，適應新形勢下的素質教育改革；另一方面，繼續教育可以使得音樂教師之間相互交流、相互學習與溝通，對音樂教學有直接的指導作用。因此，中小學音樂教師的繼續培訓非常有必要，并且值得各級各單位的重視。
一、我國中小學音樂教師繼續教育的現狀
從總體上來看，我們國家對中小學音樂教師的繼續教育培訓還處于初始階段，繼續教育培訓的性質還帶有補償的性質，大多數采取的是傳統的培訓模式，這種培訓要求音樂教師學習和掌握培訓者所提供的知識與技能，并強調統一的內容、統一的形式、統一的安排和統一的標準。
另外，中小學音樂教師的繼續教育培訓還存在著表面化、形式化的傾向，比如，校本課程的開發與否往往成為學校應付教育檢查是否合格的一項指標，并沒有得到切實貫徹。中小學音樂教師理論知識和綜合知識偏弱，成為阻礙校本培訓實施的主要原因：對培訓的認識不正確，部分音樂教師認為該項培訓是部分骨干教師的專利，與自己無關，這種思想禁錮了部分音樂教師的提升與發展；在校本課程的開發中有的教師缺乏合作意識，教師間交往、互助氛圍難以形成。
此外，在一些偏遠地區，例如農村地區，往往由于學校的規模較小、場地有限、資金不足、教學設備落后、音樂教師的層次偏低等問題，使得學校在硬件和軟件上支撐不了對音樂教師的培訓需要。這這落后的教師進修已經不能適應當前社會發展，提高音樂教師的教育能力成為這些學校亟待解決的重要問題。
二、完善中小學音樂教師繼續教育的對策
1、完善中小學音樂教師繼續教育體制
中小學音樂教師繼續教育應該由各級教育行政部門進行統一管理，嚴格按照國家相關規范操作，依法保障中小學音樂教師繼續教育工作的開展與實施。同時，各地的中小學音樂教師繼續教育應該堅持因地制宜的方法，注重各地區的差異化，進行分類指導，按不同的地域特點進行施教，堅持學用結合的原則，采取多元化的繼續教育形式，注重中小學音樂教育的質量和實效。
在教師的繼續教育的培訓中，注重分類指導，可選擇非學歷教育和學歷教育，對有培養前途的中青年音樂教師按更高標準進行繼續教育培訓，同時對具備合格學歷的音樂教師進行提高音樂學歷層次的繼續教育培訓。認真實施校本培訓，各級教育部門和學校要建立中小學音樂教師繼續教育考核和成績登記制度，建立健全成績合格證書作為音樂教師職務評聘、晉級必要依據的制度體系。對中小學音樂教師繼續教育質量達不到規定要求的，應該視情節給予批評和教育。
2、注重實效性，調整中小學音樂教師繼續教育的課程結構。中小學音樂教師繼續教育的課程應該與課程改革以及教材改革進門結合起來，課程設置應該體系系統化、科學化；加大教育類課程的比重，增加創新性課程，加大教育技術類課程比重，增加科研課程。
3、創新繼續教育模式，促進中小學音樂教師遠程繼續教育的發展
在便遠的農村地區，可以選擇遠程繼續教育，其自主性和交互性、全息性和共享性、權威性和前瞻性的特點，可以讓老師在任何時間、任何地點、從任何章節開始學習。同時，網絡技術提供的交互系統，使每個教師都能同授課教師進行交流，與學友交流學習體會；授課教師授課的過程、學員在網上學習時所發帖子、交流時的講話等都能被網絡交互媒體記錄下來，為資源的共享、學習的反思提供支持。教師遠程教育課程還可以集中請一些知名專家和教授授課，具有相當的權威性和前瞻性。
4、積極推進中小學音樂教師的繼續教育信息化建設。各級各單位應加大對中小學音樂教師繼續教育的資金投入，加強和不斷完善教師進修機構信息化基礎設施的建設，注重實效，將原廠網絡的建設貫徹到實處。
5、更新理念，轉變對中小學音樂教師繼續教育的認知。中小學教師應該轉變觀念，建立終身學習的理念，增強教師專業化意識，加強培訓的自覺性，自覺成為繼續教育培訓的積極參與者，充分意識到不斷學習對教學的重要性。
三、結束語
總之，中小學音樂教師的繼續教育是一項系統復雜的工程，需要全社會、教育主管部門、培訓機構以及教師等方方面面的全力配合，彼此之間相互協調，才能夠保障繼續教育的有效實施，改變中小學音樂教師培訓中存在的低效培訓現狀。同時，也應該把中小學音樂教師的在職培訓與提升，當作一種持續性教育活動，長期堅持，以促進中小學音樂教師繼續教育的持續穩定發展，不斷提升中小學音樂教師的專業化水平。
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第9篇：中小學音樂教育現狀研究范文
關鍵詞：音樂教育教學 鄉鎮中小學 音樂教育
近年來，我國音樂教育呈現快速發展的趨勢，大中城市尤為突出，教育部門對于音樂教育教學方面也很重視。甚至普通的老百姓對待藝術、音樂也是十分的崇尚。同時我們也應看到，廣大鄉鎮及其偏遠地區在音樂教育方面依然處于落后狀態，鄉鎮音樂教育沒能得到應有的關心和重視。鄉鎮音樂教育作為音樂教育的一個分支，其發展將不可避免地影響全國音樂教育的發展。因此，我們必須高度重視鄉鎮中小學音樂教育的發展。
一、對中小學音樂課堂教學的審視
新的《音樂課程標準》（2011年版）頒布之后，在2012年2月12日正式推出新課程標準的修訂方案，使得整個音樂教育領域深受影響。新的音樂課程標準和音樂教育理念帶來了新教材和新的音樂教學策略，掀開了音樂課程教學發展嶄新的一頁。
過去傳統的課堂教學以教師為主導，傾向于采用權利控制型的教學方法，強調學生記憶教材內容。教師的嘴是知識的源泉，而學生的腦袋則就成了知識的水桶，生動的教育生活就被異化成了死氣沉沉的知識傳授流水線。注重老師的教，忽略學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養。學生們厭倦了呆板的機械式教學，面對經典的音樂作品，一樣處于被動地位，只有接受老師一味的講解，沒有感受與體驗的機會。而新課改觀點認為，學生應處于學習的主導地位，教師主要負責引導，啟發學生，學生與老師共同學習。現在，我們仍有許多音樂課堂教育沒有擺脫傳統教育思想的束縛，影響著我們新課程音樂改革的前進步伐。
二、對當下鄉鎮中小學音樂教育現狀的分析
（一）對音樂教育不夠重視
各級教育部門對鄉鎮中小學的音樂教育教學提出的要求和教學目標不明確，再加上學校為了追求升學率，不重視音樂課，忽視音樂教育的發展。對于學生，音樂、體育課是放松學習壓力的，可以緩解主科學習的緊張情緒。家長和老師則認為浪費了學習時間，覺得音樂課屬于無關緊要的透明課程。直接影響音樂課的正常教學，也會影響教師和學生在教學和學習上的心態，不同程度的出現老師消極應付，學生不在乎的狀況，致使音樂教學的原本目標難以實現。中學音樂課程不屬于高考的科目，除了學校部分音樂特長生之外，音樂課對于高考的分數沒有影響。雖然國家嚴格規定了中小學音樂課每學期的課程要求，但是在升學考試的壓力下，很多學校雖開設音樂課，卻為了增加主科的復習時間，無情地侵占音樂課的正常授課時間，成為“主科”復習的犧牲品，中學音樂課在所謂的“主科”的陰影下，在夾縫中求生。
（二）音樂教學資源配置不均衡
隨著社會的發展，從整體上來看，我國中小學音樂課程教學條件有了很大的改善，但是從地域上來說，經濟發達地區的中小學音樂課程變革和教育開展的有聲有色，而在相對落后的鄉鎮及偏遠地區仍存在很多問題。
據調查了解，城市中小學的專業音樂教師遠多于鄉村，一般有2―3名專職音樂教師，廣大農村中小學有的只有一位專業的音樂教師，甚至是由非音樂專業的教師擔任，這一現狀令人擔憂。一方面，由于教育經費的限制，農村學校無法聘用更多的專職音樂教師。另一方面，經濟生活條件不高，文化發展落后都導致師范院校音樂專業的畢業生不愿意到鄉村學校任教，導致音樂師資力量薄弱。如果全校只有一位專業音樂老師上課，課程安排過多會令其出現消極怠慢的現象，每節課只簡單的教唱歌曲，不做過多的指導，導致學生也懶散不積極。中小學音樂教學設備不全，沒有配合教學的多媒體以及一些樂器，有的地區沒有鋼琴只能使用電子琴。因為地處偏遠，教學設施短缺，很多教師尤其是年輕教師不愿意“上山下鄉”，更愿意到大中城市發展。這樣，偏遠鄉村學校就失去了這一重要資源。
（三）師生在音樂教育文化認知方面的差異
音樂教育既是一個音樂審美的感知過程，同時也是一個音樂審美的探索過程。學校音樂教育更多的是接觸一些民族音樂或古典音樂，教學方法的枯燥導致青少年對于流行音樂的欣賞和熱愛程度大大超過了學校音樂教育的范疇，更多的是關注“最美和聲”、“中國好聲音”等音樂選秀類節目。這些在老師眼里大多數成了缺乏“內涵”的庸俗音樂，也就不可能作為學校音樂教學的內容，出現在學生面前。老師認為有“內涵”的音樂在學生那里成了無趣、死板的內容，致使師生在音樂文化的認知中矛盾沖突不斷，不同程度的影響了學校音樂教學的進程。
（四）音樂課本身對學生逐漸失去吸引力
學校對教研活動沒有嚴格的要求，新的教學理念和教學措施，因教學設備和師資力量的局限，沒有很好地應用于音樂課程的教學。教學中還存在有不規范、隨意教的現象，老師只是把音樂課演變成為簡單的娛樂活動課，課堂上只是要求學生學會唱一兩首歌，不教學生如何識譜、唱譜以及相關的音樂知識，這樣的教學無法激發學生學習音樂的興趣。科技發展到今天，學生有太多選擇接觸音樂的途徑，手機、MP3、MP4、網絡等等。一方面，學生不用通過學校音樂教育就能享受到音樂所帶來的樂趣，沒有意識到流行歌曲只是音樂的一種。另一方面，中小學生的辨別能力不強，網絡中庸俗低級的東西，很容易對他們的思想造成誤導。因此，必須通過學校音樂教育改變學生的音樂學習觀念，讓他們能更多地接觸并了解音樂的真正內涵。
（五）家庭經濟和學生自身的原因
許多農村家庭的經濟狀況不是很富裕，家長更多的認為藝術道路太艱辛，擔心孩子以后找不到好的工作，不想讓孩子走藝術這條道路，只希望孩子可以把主考科目學好，這樣一來，一些本來愛好音樂的學生便沒有了學習音樂的機會。導致了解和喜愛民族音樂的學生少之又少，進一步阻礙音樂教育的發展。另一方面，大多數學生雖然都喜歡音樂，但大多是些流行歌曲，很少有學生能接觸民族音樂和古典音樂，還有的學生不喜歡上音樂課。這其中存在著諸多原因：來自社會影響，學生自身的學習態度，教材、教法等等。
三、鄉鎮中小學音樂教育改革的對策
（一）加強教育投入，增添音樂教育設施
音樂教育是以音樂為實質的教書育人的過程，音樂教學設備是實現音樂教育任務的保障，是保證音樂教學過程正常進行并獲得良好成果的重要條件。學校應多渠道籌集教學資金，增添教學設備，改善教學環境，修建音樂教室等。有關部門也應積極解決音樂教育問題，并提出有效的措施。比如，一些城市學校為了讓學生更近距離的接受音樂的熏陶，出資購買鋼琴以及一些樂器，讓學生更多的接觸音樂，感受音樂。而作為農村的一些學校就沒有那么好的條件，有的全校就只有一架電子琴。所以，增加中小學音樂設備是必要的。 （二）加大課程資源開發，充分發揮教學特色
各地區的現實情況不同，有關部門應重視對于鄉鎮學校音樂教學環境的改善，鼓勵學校開發利用本土音樂教育資源，建立具有地方文化特色的音樂教學課程。此外，廣大教師還可以積極整理和積累日常教研經驗，從而提供更多豐富多彩的課程資源，使課堂教學多姿多彩。比如在少數民族地區，學校和老師可以根據本民族的特點，在音樂課中向學生傳授自己本民族特有的音樂藝術，這樣學生更容易接受并更好地吸收。
（三）加強家長和學生對學校音樂教育的重視程度
有了好的教學設備，另一方面就是家長與學生對待音樂教育的態度了。現如今，家長對待孩子自身的藝術修養還是非常重視的。為了讓自己的孩子多才多藝，為以后的發展提供有利的幫助，很多家長寧愿花錢讓學生在外面學習藝術，而對待學校音樂教育卻是不冷不熱的態度。問題就在于，校外有專門的人員對學生進行關于音樂的全面的針對性的培訓，而這些內容在學校的音樂課中是沒有的，在外面花了錢，學生也會很好的學習，而課堂教育只是教會學生幾首歌就解決了一堂課，沒有更多的拓展性知識。所以，我們要擴大課堂的教學內容，改變呆板的教學內容，開發拓展學生的學習思路，讓學生不再感到音樂課枯燥，讓他們有更多的興趣了解音樂，了解藝術。
（四） 強化職業意識，加強教師培訓
毫無疑問，提升音樂教師的專業知識和綜合素養，是提高城市和農村中小學音樂教育教學質量的一個重要的問題。政府以及相關教育部門要更加重視音樂教師職業意識的提升，提高教師的文化素質，使其更深、更精的理解和掌握教材。同時，在新課程改革的要求下，鄉鎮音樂教師必須更加認真地研究教材和教學技巧，轉變教學觀念、教學方法單一的現象，不斷的完善自我、提高自我。比如我國每年的國培計劃，就是讓那些鄉鎮的中小學教師進入高校進行再次培訓，強化學科知識，更好的掌握教育教學技能，以備更好的回到鄉鎮傳授給那里的學生。再如，教師的再教育，也是為老師們提供更多的機會充實自己的知識庫，改進自己的教學方法，更好的教學。
四、結語
我國的音樂教育依舊面臨著前所未有的考驗，鄉村音樂教育更是任重而道遠。作為社會的一員，應該關心和支持國家音樂教育事業的發展，作為音樂學習者，要不斷完善自己的專業文化知識，用思想和行動影響周邊的人更好的認識音樂，了解音樂。我相信，通過我們個人和社會的不懈努力，鄉村中小學音樂教育一定會得到改善，與城市的學校音樂教育共同發展，共同進步。只有真正實現我國鄉村音樂教育的發展，才不會讓全面實施素質教育成為紙上談兵。
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