會計學習精選(九篇)
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第1篇：會計學習范文
會計學的產生和發展是與近代會計的形成及發展密不可分的。在歐洲，早在12～13世紀，意大利的商品貨幣經濟已比較發達，借貸復式簿記已出現于熱那亞、威尼斯等城市。1211年意大利佛羅倫薩銀行已用借貸復式記賬法記賬，當時人們稱這種記賬法為“威尼斯簿記法”。意大利學者帕西奧里在其1494年出版的《算術、幾何、比與比例概要》一書中的第1部第9篇第11節，以“計算與記錄詳論”為題，系統介紹了當時流行的“威尼斯簿記法”，并結合數學原理從理論上加以概括，為會計學的產生奠定了基礎。
由于帕西奧里著作的問世，使科學的復式記賬法得以廣泛傳播，并推動了會計的發展。因而，一般認為，1494年是近代會計的開始。從15世紀到產業革命，德國、英國和荷蘭出版了不少會計著作，展開對會計的介紹和研究，但都沒有脫離帕西奧里“簿記論”的窠臼，只是在記賬技術上有所改進。當時的會計理論主要是由“擬人學說”統一借貸的含義，建立帳戶體系。18世紀60年代開始的產業革命，促進了股份公司的興起。它要求會計定期向股東提供會計報表，說明企業的財務狀況和經營成果。從此，會計就在簿記的基礎上，向資產、負債與資本的計量，收益的確定，報表的編制、審查、分析和解釋等新的內容發展。
20世紀初，在產業革命發源地英國，先后出版了狄克西的《高等會計學》、里斯爾的《會計學全書》等書。這幾本會計著作的出版，說明會計理論研究已從局限于記賬、算帳的簿記向包括記賬、算帳、報帳、查帳的會計轉變，初步建立了現代會計學。20世紀以來，會計表分析和成本會計學等新的會計學分科相繼出現。到了50年代，由于生產規模的日益社會化和生產技術與經營管理的迅速現代化，在工業發達的西方國家，一方面，電子計算機引進會計領域，促進會計數據處理電算化的研究；另一方面，傳統的企業會計學分化為財務會計與管理會計兩門相對獨立的學科。
通過對會計學的學習，增長了知識，提高了能力，也有一些體會，現歸納如下：
一、會計學是一門實踐性很強的學科。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發展規律的理論體系與概念結構，又研究會計原理和原則的具體應用，提出科學的指標體系和反映與控制的方法技術。會計學從理論和方法兩個方面為會計實踐服務，成為人們改進會計工作、完善會計系統的指南。會計學的研究對象包括會計的所有方面，如會計的性質、對象、職能、任務、方法、程序、組織，制度、技術等。會計學用自己特有的概念和理論，概括和總結它的研究對象。
二、會計學分支廣闊。在中國對會計的解釋有“管理活動論”、“工具方法論”和“經濟信息系統論”等三種主要不同觀點。按照“管理活動論”，會計是一種管理活動，會計學就是一門經濟管理科學；按照“工具方法論”，會計是一個反映和控制生產過程的方法和工具，會計學應當視為一門為經濟管理服務的方法學或方法論的科學；按照“經濟信息系統淪”會計是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統，會計學應當既是一門經濟管理科學，又是一門方法論的科學。
會計學主要是由會計學原理、專業會計學和會計發展史組成。專業會計。學可按不同的標志進行分類：會計學按照服務領域不同，可以分為服務于盈利組織的企業會計和服務于政政府和非盈利組織的會計。會計學按照服務對象不同，可分為財務會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內部經營管理需要提供信息服務的管理會計（也有稱為對內會計）。府與非盈利組織的會計（也有稱為政府與事業單位會計或預算會計）兩類。會計學按照服務對象不同，可以分主要為單位外部的會計信息使用者服務的財務會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內部經營管理需要提供信息服務的管理會計（也有稱為對內會計）。會計學按照教育課程知識體系的設置不同，一般可以分為基礎會計學（初級會計學）、財務會計學（中級會計學）、成本會計學、管理會計學、財務管理學、審計學、高級會計學和會計理論學等。。
三、會計學培養目標高遠。會計學是培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面丁作的工商管理學科高級專門人才。一是會計學學科是管理學理論與會計與財務管理實踐緊密結合的學科。該學科培養具有較高的會計和財務分析能力和管理素質、良好的知識結構、獨立從事研究工作能力和較強的創新能力的高級復合型人才；二是具有寬廣堅實的理論基礎，掌握系統、深入的管理知識，并能正確運用技術經濟管理理論與方法解決實踐中的問題，能夠獨立從事相關的教學工作和科學研究；三是具有較強的創新能力；掌握科學的方法論，廣泛了解國際上有關領域的最新動態，創造性地提出新的觀點和方法，或科學地利用最新的研究成果創造性地解決重要的實際問題；四是具有較強的外語能力、要求能比較熟練地運用一種主要外語閱讀本學科的文獻資料并撰寫學術論文；具有較好的聽說能力，具備進行國際學術交流所需的水平；五是具有優良的政治思想和道德素質，具有健康的體魄；要求掌握辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論；具有集體主義、愛國主義以及為人民服務的思想，勇于追求真理的科學精神和高尚的學術道德。遵紀守法，具有較強的事業心和責任感，具有良好的道德品質和學術修養，身心健康。六是能夠熟練地利用數據庫檢索學術、專業文獻；能熟練地使用計算機進行專業數據處理、統計分析。七是能適應各類企業、經濟管理、政府決策部門需要的高層次、務實型綜合管理人才和教學科研部門需要的高層次專業人才。
四、會計學的本質是面向管理與決策的經濟信息處理，而實際上是面向領導和審計的數字堆砌，這個局面要改變。公司會計在經營工作中的行為方式。會計工作給外界的印象就是5件事：報銷、出納、出報表、報稅、應付審查。以現金為主線，打理證帳表，會計循環，也就是工作循環。要一個業務數據，你得等下周再說。管理與經營決策關心的是收入、費用和利潤，如何提高收入，降低費用是業務經營決策者面臨的問題。至少3年來，公司和事業部一直都不清楚每條業務線的經營情況，不知道每個業務單元分攤的市場、銷售和服務的費用，不知道單個業務和每個員工的具體的收入貢獻度，大家能夠了解到的就是項目、財務科目如差旅、補助等，做一次業務分析至少還需要事業部負責人2天的工作量去對數。有序的信息是有價值的，公司的財務信息離有序還需要很多年很多人的努力。
第2篇：會計學習范文
1.“結轉”的含義及種類
基礎會計階段，編制分錄題中常出現“結轉”二字，其含義是指結束本階段（過程）業務轉入下一個業務階段（過程）。“結”有結束、總結之意，“轉”為轉入下一階段或過程。如“結轉采購成本”指的是結束采購過程轉入貯存過程。考試過程中，特別需要注意的是：“結”的過程常伴有加總和分配行為。“結轉采購成本”就需要對采購階段的成本費用進行加總、對采購階段由于運輸二種以上材料發生的共同費用進行分配。在會計上，結束采購過程意指“材料采購”或“在途物資”減少，轉入貯存過程意指“原材料”或“包裝物與低值易耗品”增加，在不考慮增值稅的情況下，也就是：借：原材料或包裝物與低值易耗品 貸：材料采購或在途物資
常見的“結轉”有：（1）結轉采購成本；（2）結轉制造費用；（3）結轉生產成本；（4）結轉已銷產品成本；（5）結轉本年利潤或結轉本期損益；（6）結轉所得稅；（7）結轉末分配利潤；（8）結轉已分配利潤。
（1）結轉采購成本指結束采購過程轉入貯存過程，前已述及。
（2）結轉制造費用指將本月份發生的制造費用加總并按一定的標準（工資數或工時數）分配轉入生產成本。制造費用減少生產成本增加。借：生產成本-某產品；貸：制造費用
（3）結轉生產成本為生產過程的結束產品貯存過程的開始，生產成本減少庫存商品增加。會計分錄為：借：庫存商品；貸：生產成本
（4）結轉已銷產品成本為產品貯存過程結束，銷售結算過程開始。庫存商品減少主營業務成本增加。會計分錄為：借：主營業務成本；貸：庫存商品
（5）結轉本年利潤或結轉本期損益是會計上一個計算本年經營成果（總結一年是賺錢還是虧本）的過程，借助“本年利潤”科目對一年中所有的收入與成本費用進行對比。具體會計分錄見“二、結轉中應注意的問題”收入、費用部分。
（6）結轉所得稅是將應交給國家的所得稅視為一種費用，從“所得稅”科目轉入“本年利潤”科目，因為給國家上交所得稅將導致企業利潤減少，實質上結轉所得稅仍是計算本年經營成果過程中的一個步驟，由于它的特殊性將它獨立出來。會計分錄為：借：本年利潤；貸：所得稅。
（7）結轉末分配利潤（含虧損）是將利潤計算過程產生的經營成果即經營過程產生的凈利潤轉入利潤貯存過程。會計上，“利潤分配-末分配利潤” 好比是一個倉庫，用“利潤分配-末分配利潤”這個倉庫來貯存經營過程產生的成果（凈利潤）。所以應從利潤的計算過程轉入利潤的貯存過程。會計分錄為：借：本年利潤；貸：利潤分配-末分配利潤 如果經營成果是虧損，則會計分錄為：借：利潤分配-末分配利潤；貸：本年利潤
（8）結轉已分配利潤是將經營成果進行分配。其業務過程的實質是將貯存在成果倉庫（利潤分配-末分配利潤）中的凈利潤轉入成果的使用階段。會計分錄為：借：利潤分配-末分配利潤；貸：利潤分配-提取盈余公積（或向投資者分配利潤）
2.編制各種結轉分錄應注意的問題
2.1結轉材料的實際采購成本
結轉材料的實際采購成本容易與固定資產混淆，固定資產應按取得時的成本作為入帳的價值，取得時的成本包括買價、稅費、運輸費、保險費等相關費用，以及為使固定資產達到可使用前一切所必要的支出。物資采購的成本包括買價、運輸費、保險費、裝卸費等相關費用，但不包括增值稅。這里需區別的關鍵點主要是增值稅問題。
2.2分配與結轉制造費用
首先要明確制造費用結轉的去向，有些同學往往搞不清楚，經常出錯，制造費用結轉到生產成本里面去。第二，怎樣結轉。涉及到制造費用的分配，制造費用的分配，一般是按照生產工時或生產工人工資比例進行分配。公式如下：
某產品分配的制造費用=制造費用總額∕總的生產工時×該產品生產工時
某產品分配的制造費用=制造費用總額/總的生產工人工資×該產品生產工人工資
具體做法是：先將前面發生過的制造費用加總，即將制造費用借方加總，得出總的制造費用，再分配。現舉一例說明：某公司本月制造費用總額為5500元，生產A、B兩種產品，A產品生產工人工資為12000元，B產品生產工人工資為10000元，按生產工人工資比例分配結轉制造費用。做法如下：
A產品分配的制造費用=5500/（12000+10000）*12000=3000元
B產品分配的制造費用=5500/（12000+10000）*10000=2500元
編制分錄為：
借：生產成本—A產品 3000
—B產品 2500
貸：制造費用 5500
2.3將收入、費用結轉到本年利潤帳戶
將收入、費用結轉本年利潤帳戶，大家往往搞不清楚借方記什么，貸方記什么。那么如何區分呢？大家想想，本年利潤帳戶是屬于什么帳戶，所有者權益類，根據所有者權益類帳戶特點我們知道，本年利潤帳戶應該是增加記貸方，減少記借方，收入是使得本年利潤增加的，本年利潤科目應記在貸方，自然借方記收入，包括主營業務收入、營業外收入，其他業務收入即
借：主營業務收入
營業外收入
其他業務收入
貸：本年利潤
同理，費用結轉應
借：本年利潤
貸：主營業務成本
營業稅金及附加
其他業務支出
營業外支出
管理費用
銷售費用
財務費用
另一個容易產生的問題是，有些同學在貸方還結轉了制造費用，大家看看前面，制造費用已經結轉到生產成本里面了，所以制造費用不能出現在這里面。
將所得稅結轉本年利潤帳戶也一樣，所得稅使得本年利潤減少，本年利潤記借方，所得稅記貸方，即
借：本年利潤
貸：所得稅
2.4利潤分配的核算
先要算出凈利潤，凈利潤=利潤總額—所得稅，其中，利潤總額=本年利潤帳戶貸方—本年利潤帳戶借方
然后按題目要求分配利潤，有提取盈余公積及給投資者分配利潤，分錄如下：
借：利潤分配—提取盈余公積
貸：盈余公積—法定盈余公積
和
借：利潤分配—應付利潤
第3篇：會計學習范文
關鍵詞：基礎會計；學習興趣；方法策略
在基礎會計教學過程中，老師要針對學生的實際特點，采取有效的措施培養學生的學習興趣，并結合相應的課改理念，學生才能夠從枯燥乏味的概念和理論中找到樂趣，達到最佳的學習效果。
1、與學生建立起良好和諧的師生關系
傳統學觀念當中，學生只是課堂知識的被動接受者，師生之間往往不是平等和諧的關系，學生對于老師有畏懼感，這樣將會影響到知識的獲取，隨著課程改革的深化發展，師生之間逐漸朝著平等和諧的方向發展，這對于推動學生學習有著很大的幫助。研究表明，學生希望通過自己的努力使得老師更為理解并尊重他們，能夠熱情的解答他們提出的問題，因此說，與學生建立起良好和諧的關系，對于調動學生的學習積極性，提升學生學習興趣有著至關重要的作用。當學生對于老師產生好感的時候，就會對該教師多教授的學科產生一定的興趣，反之如果學生對于老師產生了害怕及討厭的情緒，就會同樣對該學科產生厭惡的心理，因此，良好的師生關系十分必要。
2、精心備課，并選擇恰當的教學工具
任何一門課程，學生的第一印象十分關鍵，由于《會計基礎》課程的概念較多，理論知識相對枯燥，針對這一情況，老師更需要認真備課，讓學生對這門課程有一個好的印象，這樣對于激發起學習興趣有很大的幫助。對于初學者來說，基礎會計是全新的課程，第一堂課的好壞也會直接影響到后面的學習情況，所以老師在準備的時候，一定要抓住課程的特點，并結合學生的實際情況，從生活中找到貼切的例子，讓學生意識到該門課程與生活息息相關，這樣能夠調動學生的參與熱情和學習熱情。同時，老師還需要在第一堂課中對該門課程進行整體性的描述，讓學生對基礎會計有大概的了解，形成知識框架和學習體系，并介紹幾本的學習方法，講述教學的經驗和學生經常遇到的問題，讓學生能夠在今后的學習中少走彎路。基礎會計的實踐操作性很強，因此老師要科學選擇教學工具，讓抽象的理論知識更為具體化。如老師可以利用各種實物賬表進行直觀性的教學，通過向學生展示收款憑證、轉賬憑證、利潤表、資產負債表、借款單、入庫出庫單等現實生活當中實際應用的資料，讓學生更好的感受到基礎會計學習的具體內容，這樣能夠增加學生的形象認識，有利于激發學生學習的興趣。
3、注重學生心理的變化
會計基礎課程理論多，概念多，學習起來有一定的難度，很多學生學到一半的時候就產生厭學的心理，這時老師一定要注重學生這種心理的變化，讓學生能夠感受到學習帶來的樂趣和成功，并從這種成功中激發起自身的學習興趣。這就要求老師在教學中一定要結合實際情況，多多考慮中下層學生的水平，要適當的注意其他們的心理變化，使他們能夠在學習中體會到成功的喜悅，進而產生自信。對于上層水平的學生來講，需要給與更多的鼓勵和引導，讓他們取得更大的進步。老師需要根據不同學生的情況制定不同的問題，讓每個層次的學生在原有的水平上都能夠有所提升。開始不能夠提難度太大的問題，給學生挫敗感，而是循序漸進，讓學生逐漸培養起對基礎會計的學習興趣。課堂中提問學生，學生回答正確要給與肯定和贊揚，回答錯誤不能夠批評，要鼓勵其繼續努力，不讓學生產生畏懼害怕的心理，這樣才能夠對學習產生興趣。
4、優化教學方法，實現多種教學手段的融合
在基礎會計教學過程中，要更好的激發學生的學習興趣，單純的依靠一種教學方法是不行的，要讓學生體會到新鮮感，實現多種教學方法的融合。在講授相關會計基礎理論的時候，可以采用理論講授法，讓學生掌握基本的會計知識，這種方法可以貫穿到整個教學過程的始終，但是不能夠一味的使用這種方法，可以其中穿插仿真模擬法、小組討論法等。仿真模擬法進行教學，能夠讓學生更深刻的感受到知識的應用情況，老師可以以一個企業一個月發生的經濟業務為基礎，按照會計基礎工作規范化的要求，使用真實的會計憑證、報表以及賬簿，并按照會計工作的過程完成一整套核算資料，通過這一真實的情景讓學生體會到會計工作的具體情況，這樣通過仿真模擬，將枯燥的學習變為實際的操作，學生的學習興趣自然會提升。小組討論能夠調動學生的學習熱情，小組成員之間就一個問題各抒己見，能夠讓他們更好的去思考問題，取長補短。通過討論，學生還能夠更為全面的分析問題，處理問題。在這個過程當中老師可以適當的給與引導，或進行一些提問，讓學生通過回答問題找到成功的樂趣，進而提升學習的興趣。會計基礎的實踐性很強，老師還可以通過實習訓練的方法，讓學生更好的將理論知識應用到實踐當中去。在理論知識講解時經常會降到賬、證、表的問題，如果不通過實際的操作很容易搞混，通過實習訓練的方法，能夠讓學生更好的理清不同項目的區別和聯系，這樣對于理論知識的學習也有一定的幫助。
5、結束語
會計基礎的學習枯燥乏味，老師如何通過多樣化的教學方法激發學生的學習熱情，提升學生學習興趣，是目前教學工作的重點。本文就以此為中心，結合自身的學習經驗，總結出當前較為行之有效的提升學生學習興趣的方法，希望通過本文的論述，能夠對于今后基礎會計的教學工作提供借鑒，更好的激發學生的學習興趣。
參考文獻:
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第4篇：會計學習范文
由于《電算化會計》是一門理論性與實踐性較強的課程，要求學生掌握電算化會計的基本理論、基本內容和基本操作方法，要達到這一教學要求，除學生自學外，教師的講授也是一個重要的教學環節。教師要提高講課的效率及效果，負責教學答疑。要為學生提供盡可能完善的教學服務，幫助他們掌握本課程教學大綱要求學習的內容。在整個教學過程中要充分發揚學生的學習自主性，注意培養學生自主學習的能力。
在學習的過程中，有的同學往往忽視理論，片面認為電算化就是上機，就是實踐，其實這是不對的，或者是只學理論，而忽視實踐，認為自己已經懂了，一旦上機就又會碰到很多的問題，因此，學習的過程中，理論與實踐缺一不可。
當然由于本課程實踐性強，上機實驗是本課程的重要環節，是區別其它會計專業課程的標志，安排好上機時數，輔導學生完成上機實驗，是學好本課程的根本。為此，要求教師根據大綱要求，合理調配理論教學與實驗教學的時間，幫助學生掌握軟件的操作技能，培養學生分析和舉一反三能力，最終達到教學目的。
學習過程中教師引導學生由淺入深、循序漸進、逐步領會和掌握學科內容，使學生的業余自學置于更為主動和完善的教學環境之中，增強學生的自覺性和主動性，調動學生的學習熱情。使學生通過本課程的學習，深刻體會到學習這些知識對于他們的工作和以后的繼續學習確實有用。
以學生學習為中心，要充分考慮學生應該“學什么”和“怎么學”兩方面問題。
（1）注重教師在教學過程中主導作用的發揮。
（2）注重構建適合師生、生生之間交互、討論的教學環境。
（3）加強對學生學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。
（4）進行課程設計，要講求經濟，注重教學效果和效益。根據這一思想，在設計課程教學資源時，應力求“少而精”，而避免“大而全”。
電算化會計課程的基本內容包括：會計信息系統、系統管理、賬務處理子系統、報表處理子系統、工資管理子系統、固定資產管理子系統、采購與應付子系統、銷售與應收子系統、存貨管理子系統、會計信息系統建設與管理、企業管理信息系統的新發展。
（1）會計信息系統
a.計算機會計工作的基本內容
b.會計信息系統的基本構成
c.計算機會計信息系統的概念及其工作的特點
d.會計信息系統的功能結構
（2）系統管理
a.系統管理作用
b.操作員及操作員權限管理
c.建立賬套、確定賬套參數與權限設置
d.年度賬管理
（3）賬務處理子系統
a.賬務處理子系統的初始設置
b.賬務處理子系統的日常業務處理
c.輔助核算業務處理
d.期末業務處理
e.出納管理
（4）報表處理子系統
a.報表處理子系統的處理流程
b.報表處理子系統的功能結構
c.報表處理子系統的初始設置
d.報表處理子系統的日常工作的處理
（5）工資管理子系統
a.工資管理子系統的業務流程
b.工資管理子系統的數據流程
c.工資子系統的基本使用方法
（6）固定資產管理子系統
a.固定資產子系統的業務流程
b.固定資產子系統的數據流程
c.固定資產子系統的基本使用方法
（7）采購與應付子系統
a.采購與應付業務的業務流程與數據流程
b.采購與應付系統的基本設置、輸入及輸出
c.采購與應付系統的業務處理與憑證處理
（8）銷售與應收子系統
a.銷售與應收業務處理和核算的基本業務流程
b.銷售與應收業務處理和核算的數據流程
c.銷售與應收子系統的數據處理
第5篇：會計學習范文
關鍵字：非會計專業 會計學習 會計案例教學
非會計專業人才的培養是提高企業管理水平的關鍵，因此在中職教育中針對非會計專業學生專門開設了會計課程學習。非會計專業學生在會計基礎方面相對比較薄弱，針對非會計專業學生學習興趣的培養是做好會計教學的關鍵。興趣是學習最好的老師。會計專業課程的學習相對比較枯燥，學習興趣的培養是會計教學中的難點。從教育心理學研究結果看，影響學習興趣的因素有：學生對新知識的渴求，學習過程中的趣味和學生學習中獲得的成就感。充分發揮教育心理學的研究成果，提高非會計專業學生的學習興趣進而有效提高教學質量。
一、 非會計專業學生會計教學的現狀及問題
1、隨著經濟發展，企業對管理人員的綜合素質要求越來越高，掌握了一定的財務知識和財務基礎將來才能更好的服務企業管理。因此，現代社會越來越多的非會計人員加入到會計課程的學習。中職教育的管理專業是培養企業管理人才的重要學科，為適應社會需要。現在越來越重視管理專業學生會計課程的學習。從中職非會計專業學生的素質看：缺乏對《會計學》課程的了解，對會計學習目的不明確，潛意識中認為會計難以理解而心生畏懼等等都是存在非會計專業學生中的普遍現象。中職管理專業的會計教學目標：掌握基本的財務知識，看懂財務報表，能制作簡單的財務報表等等，掌握分析會計信息的能力，以此為企業經營和投資做出正確的商業決策。
2、會計在經濟活動中發揮的作用越來越大，同時會計人員的分工也越來越細。企業經營管理內容分工也越來越細，例如從會計的職業分工來說：出納會計，財務會計，生產成本控制類會計，全面預算管理的會計管理類，投資收益分析類會計等等。會計在經濟生活中扮演的角色越來越多樣化，因此，非會計專業學習的目的也不一樣。但從國內目前的非會計專業的學習內容來看，主要還是以財務報表的制作學習內容為主。枯燥的教學方法，單一的教學內容不能適應當前會計人才培養的需要，也不能有效滿足學生的學習需求。走入一些非會計專業學生學習的會計課堂，不僅感覺到課堂氛圍死沉，發現大部分的學生都是采用死記死背的學習方法，學習效率非常低。
二、 非會計專業學生學習會計興趣培養的策略
做好中職教育非會計專業學生學習會計興趣的培養，可以有效提高教學效率和水平，為社會培養出更多綜合性人才，支持社會經濟發展。
1、細分教學目標，合理調整教學內容。首先，從各中職學校的學科設置方面來看，現在很多學科都開設了會計學習課程，例如：會計學基礎、工商管理、市場營銷、國際貿易、人力資源、物流管理等等。盡管都是上的《管理學》方面的課程，但各個學科的培養目標是有所區別，與會計專業的課程學習更不一樣。因此，針對這部分非會計專業學生的教學目標必須重新定義，而不能一味參考會計專業的教學目標和教學要求。細分教學目標，是做好教學的關鍵。例如：工商管理專業的學生在學習會計時，要側重對財務報表數據分析的能力培養。其次，從中職管理類專業學生未來的從業要求來說，這部分人選擇學習會計的根本原因是要適應工作的需要。對這部分人員講授的太專業不僅不能有效實現教學目標，還會讓學生產生厭煩。對企業管理中的會計應用實踐應作為教學的主要內容。最后，根據教學目標，合理調整教學內容。會計學教學內容主要包括三大部分：一是會計基礎理論；二是會計業務核算；三是會計報表介紹。會計基礎主要解決會計記賬，報表制作和處理；會計業務核算主要解決資金的管理問題；在會計報表主要解決會計報表的分析及應用問題。針對非會計學生，針對各自的培養目標有選擇性的側重，做到有的放矢，調動學生的學習興趣。
2、教學方法方面重視案例教學。會計專業基礎的薄弱是非會計專業學生的主要問題，針對這部分學生，將抽象的會計知識轉化成生動的教學案例進行教學，學生的接受能力明顯有很大的提升。實踐也證明案例分析教學方法能有效激發學生的學習興趣。所謂案例分析教學法是指先由教師設計案例，再由學生分析、評價進而有效掌握會計知識的教學方法。例如：在會計基礎的教學方面，先以一家知名上市公司的財務基礎資料為案例背景，將枯燥的會計理論融入到該企業現狀形成案例，要求學生用學過的理論知識分析該企業的財務現狀并進行評價。學生聽起來不僅生動，而且緊扣會計應用實踐，很多學生結合自己專業知識就能很好理解。
3、優化中職教育非會計專業會計教學的師資隊伍建設。有效的會計教學師資隊伍大隊集中在會計專業學科教學領域，被安排給非會計專業教學的教師大多是一些教學新手或助理。這樣的師資隊伍嚴重阻礙了非會計專業會計教學的順利開展。重視中職教育非會計專業會計教學的師資隊伍建設是提高學生學習興趣的必要手段。非會計專業會計教學實踐緊，內容精，只有業務經驗豐富的教師才能有效實現教學內容的靈活變通。通過遠程網絡教學等工具，實現優質教師資源的共享，讓更多的非會計專業學生享受專業教師的指導。考慮到會計課程教學內容的特殊性，在教學過程中充分發揮多媒體計算機輔助教學功能，實現多媒體課件與板書結合的方式活躍課堂氣氛，提高教學效率非常有幫助。
三、 結束語
會計又被稱為國際通用的商業語言，未來會計將在經濟活動中發揮越來越重要的作用，重視中職教育非會計專業會計課程教學水平的提高，有效提高非會計專業學生會計的學習興趣對實現未來企業的高效管理和科學管理有著不可估量的作用。切實做好中職非會計專業會計教學目標細分工作，有針對性培養、有針對性設計教學內容是實現非會計專業會計有效教學的關鍵。
參考文獻：
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第6篇：會計學習范文
關鍵詞:會計學;教學模式;教學內容
由美國次貸危機引發的全球性金融危機對社會各個階層產生了巨大的影響,尤其是對金融、國際貿易、工商管理類行業的影響相當之大,會計作為這些專業的基礎課程,引起了眾多教育工作者的關注。
一、非會計專業會計學教學內容的思考
目前,會計學教育在我國已呈百花齊放的態勢,且大多都采取對非會計專業會計教學采用簡化會計專業教學內容的方法,但這種傳統的方法并不能滿足非會計專業學生的需要,因此,對非會計專業會計教學內容進行調整勢在必行。
非會計專業會計學教學內容不應簡單地照搬《初級會計學》,也不應是對《初級會計學》和《中級財務會計》的簡單組合形成的《會計學》,而應是對會計學課程的教學內容進行重新設計。同時會計是一門邊緣學科,它是眾多學科的交集,因此,會計學知識需要依賴其他學科的知識才能存在,同時它也是其他學科的專業基礎課之一,會計學基礎課程的內容應該兼顧專業特色。為此,應當從以下方面進行改革:
調整會計與審計、財務管理之間的知識體系。從實際情況來看,很多會計學和非會計專業的課程,如企業管理、金融學等是企業內部與外部相輔相成、密不可分的有機整體,會計學中有很大一部分與企業管理中的會計核算與控制的問題相關。目前不少企業的管理停留在傳統階段,反映在教學上也相對落后。因此,應將審計與內部控制、財務管理的知識融入會計學基礎的內容之中。這種改革可以提高教師知識的全面性。任課教師在上講臺前必須對會計、審計、財務管理3門課程進行助教實習,只有這樣才能讓教師自身的知識系統化、全面化。這樣教師在教授會計學基礎課程時可以將3門課程的內容更好地融合傳授。有很多學生認為自己以后不從事會計這項工作,對會計學的學習始終很被動。這種改革是會計學基礎課程內容飽滿,提高學生主動學習的興趣。
從目前會計課程設計現狀來看,應在非會計專業必修課或選修課上進一步促進學科間的交叉融合,并統籌考慮課程訓練、技能實踐和專業實習,做到外在與內在結合統一,提高學生綜合能力。
二、課堂教學模式思考
首先,在對非會計專業學生講授的過程中,要更注重知識的廣度。廣度就是將會計相關的知識盡可能的給大家灌輸。讓同學們對會計相關知識在平時的學習中能夠不停的接觸到,潛移默化地使學生了解、熟悉這些相關的法規及其影響,同時也能避免課程講解枯燥,吸引同學的興趣。會計是市場經濟運行的基礎,而市場經濟是法制經濟,會計和其他經濟活動都需要依法進行。關于會計實踐活動的規范,除了會計領域范圍內的會計法、會計準則、會計制度外,其他諸如稅法、公司法、證券法、票據法、合同法及其他經濟法規也會在某種程度上影響會計活動。用案例來介紹直接影響會計活動的相關法規,更有針對性和現實意義。同時,要求學生預習。加大課堂的討論性,積極挖掘學生的主體性、主動性和自主性,引導學生通過主動收集資料信息、案例分析推導、綜合運用各種理論知識,培養和形成創造性思維,較好地解決實際問題。
其次,“要與時俱進”。教學過程中及時將新的準則、條例介紹給學生。例如,2009年1月1日實施的新增值稅條例,在購進和自制固定資產發生的進項稅額可以從銷項稅額中抵扣。教材中還來不及更新,教師在講解時應該詳細介紹。另外,在教學手段上,要做到PPT和板書相結合的方式。有些知識通過PPT講解,形象生動;有些必須通過板書一步一步地演示,才能提高教學效果。
三、非會計專業會計實驗課程的思考
會計是一門操縱性很強的課程。實驗課程必不可少。但現實中,大多認為這樣會帶來很多管理和實驗室建設方面的麻煩,非會計專業開設實驗課程的并不多見。其實,理論學習和實踐學習是密不可分的。因此,應當從以下方面著手改革:
(一)提高會計實驗室使用效率
目前很多學校已經有會計實驗室,但使用效率大多不高。會計實驗室應該面對全校師生全天開放,安排專職教師值班,充分提高使用效率。
(二)會計實驗課程內容設計
近年來,會計專業在就業市場上的需求量越來越大,用人單位對會計專業學生的實際操作能力要求也越來越高。單純地針對學生進行會計手工實驗模擬難以適應就業市場的競爭,為了幫助學生系統掌握會計核算、財務分析以及如何利用計算機進行輔助審計,提高學生的實際操作能力,利用先進的財務軟件及分析系統進行會計電算化實驗,已經成為會計學教學體系的重要組成部分。
(三)實驗課程教學模式思考
由于實驗課程的內容與企業實踐有密不可分的關系,我們嘗試將不斷出現的企業會計信息化經典案例引入教學中,引導學生利用所學知識進行案例剖析,將過去以業務單元為主線的專業知識融會于一個案例中,一方面提高了學生融會貫通能力,拓寬了學生分析問題的思路;另一方面,會計信息化案例中不斷出現的新業務也引導學生將考慮問題的思路不拘泥于課本和現行的會計準則和制度,而是獨立思考解決方案。這豐富了學生的知識,提高了其處理實務與解決問題的能力。
參考文獻:
1、郭永清.論我國高級會計人才培養體系的構建[J].財務與會計導刊(下半月.理論),2009(1).
第7篇：會計學習范文
【關鍵詞】非會計學專業；會計教學改革；探討
隨著經濟的發展，會計語言作為國際通用的“商業語言”，其所提供的會計信息已經滲透到經濟管理的各個領域，成為企業經濟行為的基礎。為了適應經濟社會新的需求，目前國內大部分高校非會計專業都開設了會計學課程，但長期以來，會計教育界關注的會計教育問題往往僅針對會計專業，而忽視了對非會計專業會計教育問題的研究。本文僅比這所在學校的非會計學專業的會計學教學中目前存在的問題作初步地探討，試圖提出改革的思路與想法。
1.目前高校非會計專業會計學教學存在的問題
1.1 教學目標模糊
教學目標決定培養人才的類型和方向，并直接或間接地體現在教學內容、教學方法和教學手段等教學過程的方方面面。非會計專業開設會計學的主要目的是使學生能夠應對日后的管理工作，這與會計專業學生學習系統的專業知識，掌握專業技能是有區別的。而目前從事非會計專業會計學教學的老師一般都是來自會計專業教研室，教學過程中不可避免地沿用會計專業的教學目標和方法，忽視了非會計專業的特點及需求，大大削弱了學生們的學習積極性，因而教學效果普遍反映不太好；而且在教學過程中大力提倡學生通過會計證，這與在非會計專業設置會計學課程的目標是相沖突的。
1.2 教學內容缺乏針對性
教學內容是落實高等教育培養目標的核心。會計學作為一門經濟管理學科其內容是不斷豐富發展的。從會計專業課程設置的角度來看，會計學主要包括會計學原理、財務會計、管理會計、成本會計、財務管理、審計、會計電算化等課程，構成了會計專業教學的核心內容。而對非會計專業而言，會計學課程的教學內容不可能也沒有必要照搬會計專業的所有課程。對于非會計專業的學生來說，學習會計學的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產者。因而對非會計專業會計學教學內容的設計不應過于強調會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側重會計與經濟活動的聯系和影響。可目前各高校的非會計專業的會計學課程的教學內容與會計專業基本相同，或者是會計專業教學內容的縮略版，無法體現出會計專業與非會計專業在教學目標上的不同要求，無法滿足各專業的不同需求。
1.3 教學方法單一
由于非會計專業會計學課程授課課時相對較少，而教學內容又要求體系的完整性。所以目前大多數高校采用的會計學教學方法依然是課堂講授、布置作業、考試評分這種以教師為主體的教學模式。這種教學模式注重會計基本知識的傳授，但卻忽視了學生們在教學中的地位與作用。教師在完成授課任務后沒有多余的課時開展案例教學、小組討論、社會調研等教學方式。
1.4 考核方式比較單一
任何一門課程的考核問題將對學生的學習起著“指揮棒”的作用。目前，大多數高校對非會計專業的會計學課程考核主要還是采用傳統的考核方法：根據平時成績、考勤以及期末考試成績來對學生進行考評，以分數論英雄，依次決定學生是否通過本門課程。這種考核和評價方式存在的突出問題是：考試成績的單純記憶成分較大，綜合分析判斷能力很難考核，無法體現對學生自主創新能力和實踐能力的考察。
2.非會計專業會計學教學改革對策
針對非會計專業的會計學教學目前存在的突出問題，筆者以為可以從以下五個方面進行改革。
2.1 明確教學目標，在日常教學中始終貫徹這一目標
非會計專業的學生學習會計學的目的是為了“懂會計”，而不是“如何做會計”。因此，對非會計專業學生實施會計教育的目的并不是把學生培養成專門的會計人才，而是使其成為合格的會計信息使用者，而是要讓學生樹立會計思想和思維方式，了解會計基本原理和方法、了解會計信息是如何生成的、讀懂會計報表、分析會計報表并能利用會計信息進行預測和決策。
2.2 改革教學內容，充分考慮不同專業的需求
“因材施教”、“因地制宜”是教育的基本要求。非會計專業會計教育的目標決定了其教學內容的設計上應突出會計信息的分析利用，而不是會計信息的生成，決定了其教學模式應側重案例分析以增強學生分析會計信息的能力。比如旅游管理專業，除了掌握基本的會計概念之外，還應區分旅行社主營業務收入方式、成本核算；飯店經營業務的核算，客房價格如何定價，客房營業稅金、費用等；餐飲部門營業收入的核算等。而針對工程管理專業，應重點介紹建筑施工企業會計的特點及工程成本的項目及核算內容；針對市場營銷專業，教學內容應該涵蓋票據的填寫與審核，特別是出差人員差旅費報銷問題，如何填制報銷單；在賒銷過程中合理確定應收賬款的額度及討債的方法，特別要掌握納稅及納稅籌劃的知識等等。針對不同專業的背景應調整教學內容的側重點，以滿足不同專業的不同需求。
2.3 加強案例教學法在非會計專業教學過程中的運用
案例教學法是一種沒有唯一正確答案的教學方法，它可以促使學生獨立思考，培養學生的團隊協作精神和創新精神，事實證明是一種很有效的教學方法，能夠充分調動學生們的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習。在案例的選取上要保證案例的全面性、多樣性和適合學生本專業的特點性；在內容的安排上，要盡可能反映會計課程的基本問題，同時案例應該使用真實的資料，既體現企業經營的特點，又體現企業經營管理中存在的問題。通過案例教學，學生可以親身體驗學習的樂趣，增強學習的自信心，從而有助于培養學生對會計學的興趣。
2.4 改進教學效果評價機制，采取多種考核方式并存
對于非會計專業學生來說，會計學這門課程主要是擴大學生們的知識面，完善知識結構，開放視野，為今后從事經濟管理工作做好準備，所以在期末考核階段，不能單純以卷面成績，以分數來定輸贏，而應采用多種方式考核學生，應加大實踐環節的考評比率。比如，平時授課可采用課堂提問、分組案例分析、小組討論、撰寫課程論文等方式進行考核，設立多元化的成績評定指標。而期末的考試內容應主要考核學生的綜合分析能力，真正使學生掌握會計的基本理論與方法，并能靈活地運用基本理論對會計信息進行初步的分析，這樣才能最終提高學生的綜合素質與能力。
參考文獻：
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[3]黎明梅.非會計專業“會計學”實踐教學的若干思考[J].廣西財經學院學報，2006（10）.
第8篇：會計學習范文
關鍵詞：會計學課程;經濟管理非會計專業;教學改革
一、經濟管理（非會計）專業開設會計學課程的重要意義
（一）順應市場環境變化對經濟管理人才的要求。市場環境日益復雜，企業面臨的競爭環境也更加激烈，作為企業的管理者而言，必須能充分運用、分析會計數據信息做出正確的決策，才能引導企業立于不敗之地。
（二）促進經濟管理（非會計）專業知識結構的完善。經濟管理類專業中，很多專業的專業課程的學習是建立在相當的會計學知識的基礎之上的。因此，學習會計學知識有助于專業課程知識的理解，也能夠完善專業知識結構。
二、經濟管理（非會計）專業會計學教學存在的主要問題
（一）教學目標定位不明確。作為經濟管理（非會計）專業的學生而言，學習會計學的目的應當是能成為會計信息的使用者，能準確理解會計報表的信息，并加以分析、運用。所以，他們的學習目標和會計專業的學生要成為會計信息制造者的目標是截然不同的。但在當前的教學中，一方面，很多任課老師并未對這兩者加以正確的區分，只是把經濟管理（非會計）專業的會計學課程當成了會計專業會計學課程的縮減版，這無疑會加大學習、理解的難度;另一方面，學生對學習該課程的目的認識不到位，相當多的學生認為會計學課程不是專業課，因此，相對缺乏學習的動力、興趣。
（二）教學內容選擇不恰當。這主要有兩方面的原因：（1）在上述教學目標不明確，師生不重視會計學課程的情況下，教材的選擇具有隨意性。（2）當前市面上針對非會計專業的會計學教材種類很少。而采用通用的教材對非會計專業的學生而言，存在著以下缺點：（1）理論性太強，專業術語多。（2）章節內容安排不合理。因此，通用的會計學教材不適用于經濟管理（非會計）專業的教學。
（三）采用的教學方法單一。目前，在會計學教學過程中，雖普遍采用的多媒體教學工具豐富、擴充了課堂信息容量，但在教學方式上多數教師仍采用“老師教、學生練”的傳統模式。該模式一定程度上能引導學生思考并鞏固所學知識，但由于練習題的枯燥，使得這種單調的方式只能促使部分學生被動的完成任務式的練習。從主要運用該教學模式的教師所獲得來自學生的教學評價看，學生認為此種方式導致課堂平淡無味。可見，該模式對于引導學生學習興趣和主動思考的效果并不理想。
（四）教學效果考核方式不合理。當前經濟管理（非會計）專業的會計學課程教學考核主要采用期末閉卷考試的方式，而考試的提醒內容基本和會計學專業的試卷一致，難度稍有降低。考試題型多以單選、多選、判斷、簡答、會計分錄題為主，這其中尤其以會計分錄題為不合理，其主要檢查學生加工會計信息的能力，而不是使用會計信息的能力，顯然背離了非會計專業的學習目的，也對教學產生錯誤的引導作用。
三、相應的對策、建議
（一）明確定位教學目標。明確的教學目標是改善教學效果的根源，只有準確定位教學目標，才能引導教師教學的方向和學生的學習目的。因此，明確教學目標是經濟管理（非會計）專業的會計學課程教學的根本。
（二）組織編寫專門適用于經濟管理（非會計）專業的會計學教材。在編寫過程中，必須注意以下問題：（1）簡化專業術語，多運用實例。（2）調整章節內容。一是在會計學專業教材基礎上刪除不合理的部分;二是加入與使用會計信息的技巧相關的內容;三是加入道德、誠信教育的內容。
（三）靈活運用多樣化的教學方法。鑒于當前多媒體教學的普遍運用，在非會計專業會計學課程教學中，應靈活運用多種教學方法，充分發揮多媒體教學的作用。另外，當前逐步發展的實物投影儀可以運用到會計學課程教學中，對于展示會計相關的實物也提供了方便，能讓學生有更直觀的認識，便于學生掌握和理解相關知識。
（四）改進教學考核方式。筆者認為教學考核方式應該更加靈活，應體現對使用會計信息技巧的考核，因此，應以案例分析、論述題等靈活的題型測試學生的使用、分析會計信息的能力，取消主要考核學生整理加工會計信息技巧的會計分錄題，以及考核理論知識的簡答題，使教學考核與教學目標達成一致，形成良性循環，引導經濟管理非會計專業的會計學課程教學逐步改進。
參考文獻：
第9篇：會計學習范文
我校會計專業、財務管理專業、審計學專業在大一第二學期開設《基礎會計學》這門課程，作為學生接觸的第一門專業課，是《中級財務會計》、《財務管理》等后續課程學習的基礎。但是，大一學生對其中涉及的一些會計專業名詞理解能力有限，所以，如何把枯燥的理論知識生動有趣的傳授給學生，使學生愛學、想學、喜歡學，是當前急需解決的問題。
1 教學現狀分析
1.1 考核方法不合理
目前，我校基礎會計學的最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分構成，平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績的30%中，作業、考勤及課堂表現各占10%，雖然將平時成績納入最終考核要優于單純依靠期末考試成績的方式，但是這種方式也存在一些弊端。比如：學生的作業大多數是課下完成的，這就造成一些同學抄襲其他同學的作業；課堂表現的評判主觀性較強，容易引起部分學生的不滿。期末考試依然沿用了紙質試卷的考試形式，選擇、判斷等題型占據一般的分值，學生只要把理論知識死記硬背即可獲得較高成績，而忽視了對應用實際能力的考察，所以，這種考核方式不利于學生能力的全方位發展。
1.2 道德教育缺失
隨著經濟日益發展，會計信息使用者日益增多，對會計信息的質量要求將越來越高，會計人員身處財政大權的關鍵位置，其道德素質的高低嚴重影響會計信息質量的好壞。時代呼吁誠信，作為會計教育工作者，我們更應該意識到職業道德教育在會計教學中的重要性。基礎會計學是整個財經類專業課程的基礎，但是在基礎會計學的整個教學過程以及考核過程中，往往著重強調對專業基礎知識的掌握，而忽視對會計職業道德的教育。
1.3 課程安排有失合理
首先，理論教學依然在會計教學過程當中占主導地位，學生的主體地位往往被忽視，大部分院校基礎會計學的實踐課并不多，作為學習過程主體的學生處于被動接受狀態，學生的動手能力得不到提升。其次，我校雖然安排有會計實訓和手工帳課程，但是也不盡合理：會計實訓課程安排在教學周的最后一周，理論課程結束之后，這就導致不能及時與理論傳授相銜接，導致了學用脫節，無法發揮實踐環節促進學生理解理論知識的作用，實踐教學的效果大打折扣。手工帳安排在大二上學期，也就是基礎會計學課程學習完的下個星期，經過一個假期，學生對基礎會計學的知識淡忘，同樣造成教學效果大打折扣。最后，學生雖然在課堂和實訓課上學會了如何填制記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表，但是模擬訓練跟實際工作還是有較大差別的，大多數院校包括我校并未將校內實驗與校外實習有機結合起來，僅限于實訓室的模擬操作，這種封閉的實訓環境導致學生不能獲得會計部門跟其他部門相互聯系的直觀感受。
1.4 任課教師缺乏實踐經驗
教師在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，基礎會計學這門課程實踐性比較強，如果任課教師能夠將枯燥的會計理論與實際相結合進行講授，就能及時發現學生學習過程中存在的問題，使學生更好地適應未來的會計工作。但是，現在的三本院校聘用的大多數是剛畢業的研究生，他們雖然具有完備的理論體系以及較高的職業素養，但是從學校到學校，缺少課程授課經驗，同時缺乏在企業實際工作的經驗，使得教學效果大打折扣。
2 基礎會計學課程改革的主要措施
2.1 改革現有的考核方式
關于考核方式，雖然將平時成績計入期末最終成績的方式有一些弊端，但是依然優于單純依據期末考試成績作為學生最終成績的評價方式，所以，應該繼續采用平時成績與期末考試成績相結合的考核方式，而從以下幾個方面做出改進：
⑴平時布置作業時，應該講求靈活多樣，重點考察學生的主觀能動性。例如針對某一問題，讓學生運用所學知識，結合所查找的資料，進行分析并得出相關的結論，這樣既可以達到既定的目的，又能避免學生之間互相抄襲作業。
⑵制定詳細的課堂表現評判標準，比如如何根據課堂回答問題情況、紀律情況等計算平時成績，以此激勵學生積極參與到課堂互動當中。
⑶提高試題難度，加強卷面考核的綜合性、全面性。考試之所以使學生考前臨時抱佛腳仍能順利過關，是因為試題相對簡單，考題方式單一或不科學。因此，考題題型要多樣，重點要突出，涉及范圍要廣泛，要能真正反映出學生對知識的理解和掌握程度。
2.2 加強會計職業道德教育
職業道德對于會計從業人員來說至關重要，如果會計人員失去職業道德，徇私舞弊，弄虛作假，將會給企業帶來巨大損失，長此以往，也會影響會計業的長遠發展。所以，加強學生的會計職業道德，使他們在未來的工作中經得起誘惑，始終堅持會計準則的要求，對企業，甚至對整個會計業都是有益的。
為了加強會計職業道德教育，在基礎會計學課程授課之初，教師應該花費一到兩個課時為學生專門講解會計職業道德的重要性，并結合真實案例，讓學生明白會計人員違背職業道德的危害。在授課過程中，要不間斷的加強職業道德教育，及時分享有關職業道德的正面以及反面案例。
2.3 改革教學方式
首先，我校基礎會計學課程已經全面實現了多媒體教學，但是教師大多數采用PPT輔助課堂講授，所以在此基礎上，任課教師可以增加與教學相關的視頻，使得學生對基礎會計的學習上可以有一個更直接的認識。比如，在講解各類明細賬的登記方法時，可以向學生播放相關處理過程的視頻，使得學生在深入學習之前可以有一個大致的了解，使得學生獲得更快的學習效果。
其次，在基礎會計學的課時安排上，可以在前半學期偏重理論教學，后半學期偏重實訓教學。這樣將理論學習跟實訓學習放在一個學期進行，可以避免學生在實訓過程中將理論知識遺忘，并且邊學邊練的課時安排使得學生更容易將理論與實踐結合起來，達到事半功倍的效果。
最后，我校于去年購買了基礎會計實訓軟件，為了更大程度的發揮軟件的作用，我建議將最后一周的實訓課取消，而在每次授課結束后，由任課老師利用軟件布置相關作業，學生課下完成，這樣既節省了老師批改作業的時間，留出更多的時間對學生進行輔導，也能使學生將課余時間充分的利用起來。
2.4 注重任課教師的培訓工作
我校新進教師大多數是剛剛畢業的碩士研究生，缺乏教學和實踐經驗。為了更好地講述基礎會計學這門課程，應該組織新進教師進行網絡培訓和企業實踐，提高教師專業素養。對新進教師進行專業知識和教育理論的網絡培訓，既不受時間、地點的限制，也不受經濟條件的限制。組織新進教師進行企業實踐可以通過和企業聯合的方式，使教師體驗真實的做賬環境，以便在教學過程中為學生解決實際問題。
