生物教學(xué)的方法精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)的方法范文

1.教師必須以發(fā)展的眼光對(duì)待生物教學(xué)

教師的價(jià)值絕不是體現(xiàn)在你所教的學(xué)生得的分?jǐn)?shù)有多高，錄取上級(jí)學(xué)校的人數(shù)有多少，而在于以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生"學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存"。教師的責(zé)任和義務(wù)要求教師要為社會(huì)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的行為要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任。雖然生物學(xué)科沒(méi)有升學(xué)的外在動(dòng)力，但可以通過(guò)主觀努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.需要關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生

教師對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，其中也包含對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生敞開(kāi)心靈，有了愛(ài)心，就找到打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，實(shí)現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能愛(ài)老師，才能喜歡你所教的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)奠定感情基礎(chǔ)。

3.從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

少部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)來(lái)自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識(shí)占有量多少，而更重要是否能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，在教師的引導(dǎo)下樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)正確選擇教學(xué)方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競(jìng)賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學(xué)中形成生動(dòng)活潑的局面，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

4.教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過(guò)去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過(guò)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。

積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

5.重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師利用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提高學(xué)習(xí)效率常用的方法。生物教師任重而道遠(yuǎn)。

實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為的引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過(guò)程的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的方法。例如《光對(duì)鼠婦生活的影響》一課，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的完成來(lái)讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能使學(xué)生看見(jiàn)事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)事實(shí)和證明真理的價(jià)值，堅(jiān)信所學(xué)知識(shí)的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力和愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求實(shí)精神。

第2篇：生物教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學(xué);教學(xué)方法

中國(guó)的教育現(xiàn)狀是學(xué)生一直迫于升學(xué)壓力，在外界環(huán)境壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)便是繁重課業(yè)的代名詞。學(xué)校一味地進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，久而久之，造成很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且僵硬呆板的教學(xué)方式不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于學(xué)生的心理健康發(fā)育。古人云：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”言辭之中盡是學(xué)習(xí)的快樂(lè)和愜意，但在當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生群體，有幾人能夠有古人這般體會(huì)？學(xué)生展現(xiàn)的都是對(duì)學(xué)習(xí)的焦躁和厭煩，更多地把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。因此，面對(duì)教育現(xiàn)狀與迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谏锟颇恐羞\(yùn)用情景教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

一、什么是情景教學(xué)

情景教學(xué)可謂傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)的升級(jí)版，綜合了學(xué)生的心理、腦力、思維的研究，才提出這種新型的情景教育模式。傳統(tǒng)教育主要以文字形式傳輸給學(xué)生，而情景教育模式更多地將文字轉(zhuǎn)化成圖像，或者轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易于接受的表現(xiàn)形式，更具生活化與生動(dòng)性，促使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中接受生物知識(shí)。

二、生物課程中運(yùn)用情景教學(xué)的具體方法

（一）將生物進(jìn)行分門(mén)別類，簡(jiǎn)化屬性研究。初中生物老師在教學(xué)過(guò)程中不能僵硬地生搬課本內(nèi)容，要注意靈活調(diào)度，將生物種類按照不同屬性分門(mén)別類，總結(jié)其相同性與差異性，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生直觀地理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物老師以這樣的方式對(duì)自然界生物物種進(jìn)行歸類與定性，使學(xué)生對(duì)繁復(fù)駁雜的生物物種有了清晰明了的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生掃清了不少學(xué)習(xí)障礙，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）使生物課程具有故事性、活潑性。生物學(xué)科屬于理科范疇，具有理科學(xué)科的特性，知識(shí)點(diǎn)繁雜且沒(méi)有人文聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)研究表明，人的右腦對(duì)人文思維具有很大的敏感性，雖然人的左右腦有著不同類型的分工，但要是在課堂教學(xué)中能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦工作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。所以生物老師不妨將生物知識(shí)要點(diǎn)融于故事中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維，而且學(xué)生都有愛(ài)聽(tīng)故事的天性，以講故事的形式教學(xué)，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）普及生物研究史。初中生物教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生普及生物研究史方面的重視，在教學(xué)資源方面，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的生物研究史，所以教師要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在平時(shí)課堂教學(xué)中，多向?qū)W生滲透人類的生物研究歷史。普及生物研究歷史，是開(kāi)展情景教學(xué)的重要手段，教師通過(guò)講解學(xué)者對(duì)生物領(lǐng)域的不斷鉆研及積極探索的經(jīng)歷，向?qū)W生展示一幅生物研究史的漫長(zhǎng)畫(huà)卷，實(shí)現(xiàn)教育的趣味性和啟發(fā)性，學(xué)生從一個(gè)個(gè)研究故事中體會(huì)到生物研究的樂(lè)趣，對(duì)生物知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

（四）開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)課由于本身的物質(zhì)屬性，因此有很多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是在以往學(xué)校教學(xué)中，過(guò)多重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生生物實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力低下。所以如今學(xué)校要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)兩種手段，雙管齊下，才能有效提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。研究實(shí)踐活動(dòng)可以從微觀到宏觀，從使用顯微鏡觀察植物表皮細(xì)胞到長(zhǎng)期觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育，觀察對(duì)象可以從魚(yú)類、鳥(niǎo)類、兩棲類升級(jí)到哺乳類動(dòng)物，總之，生物學(xué)涉及方方面面，老師要積極開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及觀察能力，使學(xué)生向綜合素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變。

三、情景教學(xué)的作用

情景教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更重要的是全面提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的是應(yīng)試型人才，知識(shí)認(rèn)知只停留于知識(shí)表面，但是運(yùn)用情景教學(xué)手段開(kāi)展的教學(xué)模式培養(yǎng)的是綜合性的素質(zhì)型人才，不管從動(dòng)手能力方面，還是從創(chuàng)新意識(shí)方面，都比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學(xué)生更勝一籌。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，所以學(xué)校進(jìn)行教育方式改革的時(shí)候，要多鼓勵(lì)老師授課時(shí)運(yùn)用情景教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)享受型學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。成功轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是教學(xué)機(jī)制邁向成熟的重要一步，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者:沈偉 單位:米易縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生物教學(xué)的方法范文

一、學(xué)習(xí)初中生物的意義

生物是一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科，主要是研究生命的現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。人們的生活離不開(kāi)生物，個(gè)人生活質(zhì)量的提高、人類文明的進(jìn)步乃至社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。生物和人的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、以及環(huán)保都有著密不可分的聯(lián)系，例如了解食品的保存方法、移植樹(shù)木以及環(huán)境問(wèn)題等等，都需要生物學(xué)的指導(dǎo)。生物學(xué)在一些與人類發(fā)展相關(guān)的一些技術(shù)中也起到重要的作用，例如試管嬰兒、轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)等等，這些技術(shù)給人類帶來(lái)了不少的福音，對(duì)生物方面的進(jìn)展有著不可小覷的作用。學(xué)習(xí)生物還可以促進(jìn)初中生心理的發(fā)展，滿足他們喜歡探索、好奇心強(qiáng)的心理特征。生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，這不僅對(duì)他們的思維開(kāi)發(fā)有一定的幫助作用，還可以為學(xué)生形成正確的世界觀有一定的影響，讓學(xué)生在完善了生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，使他們了解到了怎樣科學(xué)地去看待生命、看待世界。總之，初中生物的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)起到了一個(gè)基礎(chǔ)性的作用。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（1）重視程度不到位。由于生物在學(xué)校里被稱為“副科”，其主要原因是在考試成績(jī)當(dāng)中生物的分?jǐn)?shù)不是很高，所以得不到教師和學(xué)生的重視，想過(guò)其他學(xué)科提高成績(jī)，放棄了對(duì)生物的學(xué)習(xí)和現(xiàn)狀改進(jìn)。或者是認(rèn)為只要臨時(shí)復(fù)習(xí)就能應(yīng)對(duì)過(guò)去考試，完全忽略了對(duì)生物的正確學(xué)習(xí)，摒棄了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣。初中是學(xué)生剛剛接觸生物的一個(gè)階段，學(xué)生是帶著好奇心去學(xué)習(xí)的，但是等到新鮮感一過(guò)，知識(shí)越來(lái)越多、越來(lái)越難理解，很多學(xué)生就對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去了興趣。這主要是由于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，很難開(kāi)動(dòng)腦筋去想象生物學(xué)中存在的概念，例如DNA、染色體等等。

（3）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。很多教師的教學(xué)方法很傳統(tǒng)，在上課時(shí)不懂得借助一些道具，只是把知識(shí)硬塞給學(xué)生，把本節(jié)需要講解的內(nèi)容從頭到尾講一遍，很少和學(xué)生互動(dòng)，也基本上不懂得課堂小結(jié)，沒(méi)有指導(dǎo)、提示和具體要求。還有就是有的教師只會(huì)采用單一的教學(xué)方法，不會(huì)變換方法，不能使不同程度的學(xué)生都有收獲。

三、初中生物教學(xué)改進(jìn)方法

（1）加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的重視。面對(duì)生物學(xué)科不受重視的一個(gè)現(xiàn)象，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該把重視生物教育這個(gè)話題早日提到議程內(nèi)，重視其教學(xué)工作。要對(duì)課程的安排、學(xué)生學(xué)業(yè)水平考察、評(píng)價(jià)制度等等各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃。而教師和領(lǐng)導(dǎo)也要高度重視對(duì)生物學(xué)科的教育，讓學(xué)生意識(shí)到其重要性，進(jìn)而改變以往應(yīng)付的心態(tài)。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。只有對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)地掌握更多的生物知識(shí)，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是很重要的工作。首先，可以利用生物實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，再結(jié)合理論知識(shí)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性。其次，在課堂上要將知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)的同時(shí)再去有目的、具體性地思考所學(xué)的知識(shí)，這樣又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣又能提高課堂效率。再次，認(rèn)可學(xué)生，給予他們鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，教師要給予欣賞的目光，讓他們?cè)诠奈柚袚碛袑W(xué)習(xí)生物的信心，進(jìn)而提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的情緒。

（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做好標(biāo)記，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，解決難點(diǎn)和疑點(diǎn);在課堂上要積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極討論解決問(wèn)題，還要在課堂上邊聽(tīng)邊記錄，提高主動(dòng)性和積極性;課下要經(jīng)常復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使知識(shí)具有系統(tǒng)性和條理性，便于自己的復(fù)習(xí)。

（4）采用一些新的教學(xué)方法。首先，教師可以采用情感教育。通過(guò)一些具體的教具，讓學(xué)生有最真實(shí)的感受，例如對(duì)水的節(jié)約，教師可以去強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都可以為之做出自己的貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己平時(shí)要懂得怎么樣去節(jié)約水，展示缺水地區(qū)的艱難生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水源的重要性。這種充滿感情的教育可讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也健全自己的人格，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，可以采用參與式教學(xué)。所謂的參與式教學(xué)法是指依據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為特征和發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造出一種平等和諧的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。喚起學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，使學(xué)生在各個(gè)方面都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓不同程度的學(xué)生都擁有主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)的一種教學(xué)方法。在生物教學(xué)中采用這種參與式的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，有利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，使學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來(lái)。

第4篇：生物教學(xué)的方法范文

生物概念作為生物知識(shí)中的重要組成部分，是生物知識(shí)體系得以構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，生物概念教學(xué)應(yīng)該作為生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有牢固掌握有關(guān)的生物概念，才能夠更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)有關(guān)的生物原理，進(jìn)而有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的生物知識(shí)構(gòu)架。當(dāng)下，隨著“真學(xué)課堂”這一課堂模式的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越發(fā)的暴露出其弊端。下面就如何在生物教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展概念教學(xué)提出了一些策略。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出生物概念

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中一種有效地教學(xué)手段，它可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和熱情，有利于學(xué)生自主地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，在開(kāi)展生物概念教學(xué)的過(guò)程，教師如果可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也將得到有效地刺激，使其始終處于活躍的狀態(tài)。此外，通過(guò)對(duì)教師所設(shè)置的問(wèn)題情境進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生帶著好奇心和疑問(wèn)來(lái)認(rèn)真的聽(tīng)教師對(duì)于相關(guān)生物概念的闡述，從而達(dá)到吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的目的。因此，教師在開(kāi)展生物概念教學(xué)的過(guò)程中要善于根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者利用與教材內(nèi)容相關(guān)的輔導(dǎo)教材來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味性和知識(shí)性并存的問(wèn)題情境，加上教師新穎的提問(wèn)方式，則可以有效的引出本節(jié)課待講解的生物概念。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)于疑問(wèn)進(jìn)行解決的過(guò)程中可以深化自己對(duì)于相關(guān)生物概念的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，教師在講解有關(guān)“細(xì)菌的繁殖”部分內(nèi)容的時(shí)候，可以在上課前為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些與之相關(guān)的問(wèn)題情境，如：“為什么東西在夏天容易變質(zhì)，而將其放到冰箱內(nèi)則可不容易變質(zhì)？”以及“酒為什么歷久彌香？”等，這些問(wèn)題情境的設(shè)置可以激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。在學(xué)生們對(duì)于這些問(wèn)題情境進(jìn)行思考和討論的時(shí)候，教師可以引出本節(jié)課將要講解的生物概念———細(xì)菌的繁殖與生存需要適宜的溫度，讓學(xué)生們借助這一概念繼續(xù)對(duì)上述的問(wèn)題情境進(jìn)行解答，得出問(wèn)題的結(jié)論。學(xué)生在經(jīng)過(guò)激烈的討論和思考后，會(huì)對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有更加深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于相關(guān)的生物概念也會(huì)有更深刻的理解，從而有利于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力。

2.明確概念涵義，深化概念理解

每個(gè)生物概念涵義既包括概念的內(nèi)涵，也包括概念的外延。學(xué)生只有對(duì)生物概念的內(nèi)涵和外延的含義和范圍進(jìn)行充分地理解，才可以深刻地理解有關(guān)的生物概念，進(jìn)而使學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行掌握和應(yīng)用。對(duì)于生物概念學(xué)習(xí)而言，除了要掌握概念的具體內(nèi)涵外，還需要對(duì)生物概念的外延含義和具體范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念的具體內(nèi)涵通常是指反映生物規(guī)律和現(xiàn)象的特有屬性，而外延的含義則是指相關(guān)概念內(nèi)涵所適用的條件和范圍。簡(jiǎn)言之，生物概念的內(nèi)涵和外延實(shí)際上就是對(duì)概念的本質(zhì)從不同的角度來(lái)進(jìn)行闡述，有助于學(xué)生區(qū)分內(nèi)容相近的概念，避免學(xué)生混淆有關(guān)的生物概念。教師可以借助舉“正反例”的方式來(lái)幫助學(xué)生理解有關(guān)的生物概念內(nèi)涵和外延，即對(duì)于某一特定的生物概念，教師可以舉一個(gè)與其符的正面例子和一個(gè)與之相對(duì)的反面例子，從而使學(xué)生可以充分地認(rèn)識(shí)該生物概念的本質(zhì)。

例如，教師在對(duì)植物的“根莖”這一生物概念進(jìn)行講解后，可以為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題：“是否埋藏在地面以下的植物部分均為根”，以及“植物的根莖是否都是生長(zhǎng)在地面之下？”等問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的分析、思考和討論。最終學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和生活常識(shí)得出如下結(jié)論：植物的地下部分并不全都是根，植物的根莖也并不是都是長(zhǎng)在地面之下，如反例：竹子的地下部分會(huì)有竹節(jié)，這不屬于根；榕樹(shù)的地上部分也會(huì)存有一部分樹(shù)根長(zhǎng)在地面之上。經(jīng)過(guò)這種形象的事例對(duì)比，學(xué)生深化學(xué)生對(duì)于植物的“根”這一生物概念的內(nèi)涵和外延均具有深刻地理解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生形成正確的生物概念，提高生物概念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

3.發(fā)揮主體作用，進(jìn)行概念探索

學(xué)生作為生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，其自身的能動(dòng)性對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于極大地制約了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮也逐漸被摒棄，以學(xué)生為教學(xué)主體的新型教學(xué)模式正逐漸得到普及和應(yīng)用。在初中生物概念教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生的能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，讓學(xué)生自主來(lái)進(jìn)行生物概念的分析、理解和探索。學(xué)生自身能動(dòng)性的發(fā)揮有助于學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行充分地理解和探索，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的認(rèn)知能力。因此，在開(kāi)展生物概念教學(xué)的過(guò)程中，教師需要敢于“放權(quán)”，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在經(jīng)歷多次試驗(yàn)探索后，可以切身實(shí)際的發(fā)現(xiàn)有關(guān)的生物規(guī)律和本質(zhì)。

例如，教師在講解有關(guān)“光合作用”部分知識(shí)后，教師可以為學(xué)生提供一些必備的試驗(yàn)器具，如水槽、塑料瓶、塑料吸管、水草等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)自行設(shè)計(jì)一個(gè)模擬光合作用的試驗(yàn)。學(xué)生利用這些器具，以水草為光合作用模擬實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象來(lái)收集氧氣。在生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的試驗(yàn)失敗后，會(huì)對(duì)光合作用這一生物概念有更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解。此外，這種探究性的試驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。

第5篇：生物教學(xué)的方法范文

啟發(fā)式教學(xué)中以高中生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，營(yíng)造舒適、和諧及民主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)各方面學(xué)習(xí)能力。目前高中生物教師已經(jīng)累計(jì)大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題。本研究中討論高中生物啟發(fā)式教學(xué)的問(wèn)題，并給出解決措施。

1.生物學(xué)科特點(diǎn)及現(xiàn)狀

高中生物課程中，很多知識(shí)點(diǎn)都在揭示生命本質(zhì)，解釋生活中一些問(wèn)題及發(fā)生規(guī)律，可以說(shuō)學(xué)好生物學(xué)科知識(shí)有助于生活開(kāi)展。古往今來(lái)，生物學(xué)生都是從生活中的某些現(xiàn)象入手開(kāi)始研究，長(zhǎng)期研究歸納發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的奧秘，長(zhǎng)久積累形成生物學(xué)系統(tǒng)。所以在高中生物學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象，將其與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，充分利用生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物知識(shí)相對(duì)抽象、理解難度較大，不但涉及到數(shù)字運(yùn)算，還要分析題目中各數(shù)據(jù)之間的規(guī)律與相互組成關(guān)系，在此基礎(chǔ)上充分利用各知識(shí)點(diǎn)。這意味著生物涉及更高的知識(shí)層次，要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。這些問(wèn)題都迫切要求生物教師引入新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)式教學(xué)原則分析

2.1獨(dú)立思考原則。傳統(tǒng)教學(xué)中獨(dú)立思考一直是學(xué)生的弱點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成部分學(xué)生失去獨(dú)立思考能力，并不利于提高教學(xué)質(zhì)量。生物作為定性理科學(xué)科，具有較強(qiáng)的理科性，要求學(xué)生具備一定獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)堅(jiān)持獨(dú)立思考的基本原則，通過(guò)學(xué)生感興趣的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.2自主學(xué)習(xí)原則。學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，啟發(fā)式教學(xué)法提倡學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，而不是由教師牽著鼻子學(xué)習(xí)，只有獨(dú)立自主與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能真正愛(ài)上生物課。教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)習(xí)內(nèi)容引出，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3情感互動(dòng)原則。生物教學(xué)中學(xué)生與教師是一個(gè)統(tǒng)一的整體，師生交流活動(dòng)可以有效活躍課堂氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，提高知識(shí)掌握熟練度與教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，讓學(xué)生毫無(wú)顧忌的發(fā)表自己看法與觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生思維與能力，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)。

3.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)方法，可以從三方面入手，筆者將其總結(jié)歸納如下：

3.1結(jié)合實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生思維。高中生物需要借助大量實(shí)驗(yàn)去證明，說(shuō)明生物本身就是一門(mén)實(shí)踐操作的課程。教師通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要做到學(xué)生“跳一跳就能夠到”的程度，對(duì)于難度太大的問(wèn)題可以將之分解，分成若干個(gè)難易程度適中的問(wèn)題進(jìn)行鋪墊性提問(wèn)，再解答問(wèn)題的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。如“基因的自由組合定律”，教師可以根據(jù)這一內(nèi)容中的知識(shí)對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如現(xiàn)在一個(gè)高個(gè)子、智商低的男人和一個(gè)矮個(gè)子、智商高的女人結(jié)婚了，那么他們的孩子會(huì)是什么樣子的？為什么會(huì)出現(xiàn)你們所說(shuō)的結(jié)果呢？”通過(guò)層層設(shè)問(wèn)、步步推進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思索與探究，最終熟練掌握基因自由組合定律這一知識(shí)點(diǎn)。也可以讓學(xué)生在輕松氛圍中完成與教師的互動(dòng)，塑造良好課堂氛圍。

3.2結(jié)合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生操作能力。倘若高中生物沒(méi)有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑 A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

3.3利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的好奇轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)欲望，形成一種推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如“光合作用”講解時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作植物照片，做好相關(guān)鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的照片底片，并將其固定在綠色植物葉子上，將植物放在充滿陽(yáng)光照射的地方，一段時(shí)間后將覆蓋葉子的底片取下，同時(shí)剪下葉子，將其放入到煮沸的酒精溶液中，直到?~子完全褪色后將其從酒精溶液中取出；最后將碘液滴加在褪色的葉子上，葉子上就會(huì)出現(xiàn)照片影像。通過(guò)植物照片制作，有效激發(fā)學(xué)生好奇心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主研究，發(fā)現(xiàn)植物光線照射受到照片底片黑白顏色影像，造成不同部位產(chǎn)生淀粉出現(xiàn)差異，淀粉遇到碘變成藍(lán)色，這就是植物照片產(chǎn)生的基本原理。

第6篇：生物教學(xué)的方法范文

一.取材分析

正確取材是實(shí)驗(yàn)成功的第一步。有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，要首先考慮取材是否正確。例如，實(shí)驗(yàn)一，“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)一”）中，準(zhǔn)確切取洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)部位，是實(shí)驗(yàn)成功的前提。一些學(xué)生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細(xì)胞，就是因?yàn)榍腥〔课徊徽_導(dǎo)致的，即沒(méi)有選準(zhǔn)根尖的生長(zhǎng)點(diǎn)部位。實(shí)驗(yàn)二“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)二”）中，取材部位應(yīng)該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實(shí)驗(yàn)三“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)三”）中，剪取的是有活性的根，如果是死根、爛根，則觀察不到預(yù)期的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)四，“葉綠體色素的提取和分離”（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)四”）中，選取的時(shí)片要肥厚、色濃，而老葉、發(fā)黃的葉子則不能選齲

二.藥品與試劑分析

藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實(shí)驗(yàn)正確結(jié)果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。

（1）關(guān)于量的問(wèn)題。有些實(shí)驗(yàn)對(duì)藥品與試劑的量有一定的要求，如實(shí)驗(yàn)四中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過(guò)多，會(huì)使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時(shí)，向燒杯中到入層析液時(shí)，其量的標(biāo)準(zhǔn)是液面不能超過(guò)1cm（距燒杯底），否則將沒(méi)及濾紙條上的濾液細(xì)線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結(jié)果在濾紙條上得不到相應(yīng)的色素分離圖譜。

（2）關(guān)天濃度問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)中，規(guī)定的濃度，都是人們經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)后，認(rèn)為最適合的。實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)前配制藥品與試劑時(shí)，濃度要配準(zhǔn)，否則將會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如蔗糖溶液濃度較高時(shí)（高于30％），會(huì)使細(xì)胞因發(fā)生強(qiáng)烈質(zhì)壁分離而失水過(guò)多，細(xì)胞死亡，不能復(fù)原。亞甲基藍(lán)溶液在配制時(shí)，要求更高，濃度高一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)影響根的活性。

（3）關(guān)于純度問(wèn)題。有的實(shí)驗(yàn)如實(shí)驗(yàn)三對(duì)試劑的純度有蔣高的要求，如果所用蒸餾水中混入雜質(zhì)陽(yáng)離子，或用自來(lái)水代替，則漂洗時(shí)，不僅洗去了浮在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子，而且也會(huì)把吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)色陽(yáng)離了交換下來(lái)；在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，含雜質(zhì)陽(yáng)離子的蒸餾水也會(huì)變藍(lán)。

3.步驟及操作分析

步驟及操作是否正確是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，故應(yīng)重點(diǎn)分析，主要有以下三種情況。

（1）漏做某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)步驟不能少，如實(shí)驗(yàn)一中，根尖用10％鹽酸解離后，若不經(jīng)漂洗直接染色，則染色效果極差，因?yàn)楦馍细街柠}酸將和堿性染料起中和反應(yīng)，從而影響著色；制片時(shí)，用鑷子尖把根尖開(kāi)碎，這一步也易漏掉。在實(shí)驗(yàn)三中，經(jīng)過(guò)亞甲基藍(lán)色染色后，若不用蒸餾水反復(fù)沖洗，在后面的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，蒸餾水也將變藍(lán)。

（2）操作方法錯(cuò)誤。在具體操作某個(gè)步驟時(shí)，沒(méi)有按規(guī)定的操作方法做，肯定會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如臨時(shí)裝片制作時(shí)，有的學(xué)生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴(yán)重影響觀察。實(shí)驗(yàn)二中，應(yīng)用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學(xué)生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細(xì)胞。

（3）操作不嚴(yán)格。如解離、染色時(shí)間不夠，漂洗的時(shí)間或次數(shù)不足。制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片時(shí)，未將清水滴中卷起的表皮平展開(kāi)來(lái)；做質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，滴入清水的次數(shù)少，濾液細(xì)線劃得不細(xì)不齊都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)果有一定的影響。

4、顯微鏡的使用分析

第7篇：生物教學(xué)的方法范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0137-02

高中生物課程作為高中學(xué)生的必修課，融入了很多與社會(huì)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，賦予了課程時(shí)代特色。要想抓住這些生活中的“熱點(diǎn)話題”，為學(xué)生開(kāi)啟生物學(xué)習(xí)的大門(mén)，實(shí)現(xiàn)生物課程的生活化教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、運(yùn)用“熱點(diǎn)話題”，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境

有效的學(xué)習(xí)情境可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。利用學(xué)生對(duì)“熱點(diǎn)話題”的關(guān)注，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)生物，更加順利高效地完成生物課程的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)高中生物“細(xì)胞的癌變”這部分內(nèi)容時(shí)，老師聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的“霧霾”這一熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)生存環(huán)境的破壞所帶來(lái)的嚴(yán)重危害。首先，老師通過(guò)多媒體播放一系列有關(guān)“霧霾”的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些圖片，了解當(dāng)前霧霾的嚴(yán)重程度。其次，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹霧霾形成的原因、霧霾對(duì)人類身體健康所造成的危害，比方說(shuō)，霧霾是引發(fā)各種呼吸道系統(tǒng)癌變的重要原因，或者通過(guò)一組數(shù)字向?qū)W生展示由于霧霾所引起的各種癌癥的發(fā)病率逐年上升的情況，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。很多學(xué)生受這種圖片、數(shù)字等多種形式的信息刺激下，激發(fā)了其保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到，我們應(yīng)該采取有效的措施防范霧霾的危害，探尋細(xì)胞癌變的原因和預(yù)防方案。學(xué)生在這種有效的教學(xué)情境中，思想情感受到了強(qiáng)烈的感染，引發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

通過(guò)上述例子可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上發(fā)生的“熱點(diǎn)話題”對(duì)于很多高中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，運(yùn)用學(xué)生比較關(guān)注的“熱點(diǎn)問(wèn)題”，創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感到生物與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，從而促使學(xué)生全身心地投入生物學(xué)習(xí)。

二、借助“熱點(diǎn)話題”，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生積極地參與，主動(dòng)地思考，才能真正進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中需要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，需要用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的“熱點(diǎn)話題”，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維，引起學(xué)生質(zhì)疑和思考，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以聯(lián)系當(dāng)前人們比較關(guān)注的“糧食危機(jī)”問(wèn)題。首先，向?qū)W生簡(jiǎn)要地介紹當(dāng)前“糧食危機(jī)”的基本情況，指出近40年來(lái)，全世界共同面臨著糧食短缺的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題還需要在生物科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行大量的研究，需要在科學(xué)育種方面取得新的突破。其次，老師讓學(xué)生思考糧食危機(jī)可能造成的危害是什么？產(chǎn)生的原因又是什么？這些開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己了解的相關(guān)信息，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞，對(duì)這個(gè)問(wèn)題形成自己的看法，進(jìn)行合理地推斷。有學(xué)生認(rèn)為，造成我國(guó)糧食危機(jī)的一個(gè)重要原因是農(nóng)村人都涌入城市打工，大量土地荒蕪，這種現(xiàn)狀必然導(dǎo)致農(nóng)業(yè)糧食減產(chǎn)，造成糧食不足。還有學(xué)生認(rèn)為，產(chǎn)量低是一個(gè)重要原因，可以通過(guò)大力發(fā)展農(nóng)業(yè)科技，提高農(nóng)田產(chǎn)量，來(lái)緩解糧食危機(jī)。同學(xué)們的看法很多，通過(guò)這種方式，極大地活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過(guò)這則例子可以看出，現(xiàn)實(shí)中形形的“熱點(diǎn)話題”是引發(fā)學(xué)生思考的源頭。老師借助這些“熱點(diǎn)話題”，啟迪學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極思考現(xiàn)象折射出來(lái)的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、利用“熱點(diǎn)話題”，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)

高中生物課程內(nèi)容中包含比較抽象的知識(shí)，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難點(diǎn)。老師通過(guò)靈活地應(yīng)用“熱點(diǎn)話題”，為學(xué)生在舊知和新知之間架起橋梁，把高中生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生獲得感性信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工處理，對(duì)生物知識(shí)獲得更加深入地理解。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳疾病”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在初中生物中對(duì)遺傳進(jìn)化方面的知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，這樣就可以采取自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，老師只做好輔助指導(dǎo)就可以了。老師結(jié)合人們對(duì)“遺傳疾病”這一話題的關(guān)注來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師讓學(xué)生搜集有關(guān)“遺傳病”方面的資料。在課堂上，老師讓學(xué)生展示已經(jīng)搜集到的資料，讓學(xué)生利用文字和圖片，對(duì)哮喘、精神分裂、先天性心臟病、癲癇等一些常見(jiàn)的遺傳病進(jìn)行介紹，從中了解一些遺傳病發(fā)病的原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在有關(guān)遺傳病的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己的閱讀思考，了解遺傳病的發(fā)病原因，知道這是由于基因和染色體的突變引起的。學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握了一些防范遺傳病的方法和措施，等等，加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)生物知識(shí)的理解。

通過(guò)上述例子說(shuō)明，“熱點(diǎn)話題”包含著豐富的生物知識(shí)，也是學(xué)生深入理解生物知識(shí)的良好載體。老師運(yùn)用“熱點(diǎn)話題”可以化難為易，由抽象變具體，幫助學(xué)生更加深入地理解生物學(xué)內(nèi)容。

四、應(yīng)用“熱點(diǎn)話題”，提升學(xué)生綜合能力

生物課程不但要為高中生奠定生物科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)用學(xué)生比較關(guān)注的“熱點(diǎn)話題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理，訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力。為學(xué)生創(chuàng)造更多討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師利用當(dāng)前人們比較關(guān)注的“轉(zhuǎn)基因食品健康問(wèn)題”，開(kāi)啟學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的大門(mén)。讓學(xué)生組建生物學(xué)習(xí)小組，圍繞著“轉(zhuǎn)基因食品”查找相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，對(duì)生活中常見(jiàn)的轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括食品的名稱、成份，以及可能造成的危害等。在老師的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)合作，順利地完成了調(diào)查任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力和探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析能力、解決問(wèn)題能力等。由于“熱點(diǎn)問(wèn)題”也是高中學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生參與的積極性比較高。使其在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提升綜合能力。

第8篇：生物教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；生物課堂；角色扮演教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0010

一、引言

1. 角色扮演的定義

課堂教學(xué)中角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)的需求，由教師提出具體的場(chǎng)景，提示各角色的身份，學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性、積極性。通過(guò)閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對(duì)事物所持的態(tài)度。教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 角色扮演教學(xué)法的內(nèi)涵

角色扮演教學(xué)法歸類為“情景領(lǐng)域教學(xué)法”之一，旨在以某種任務(wù)的完成為重點(diǎn)目標(biāo)，再設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在角色中將注意力專注于學(xué)習(xí)，借著親身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)獲得實(shí)質(zhì)；在開(kāi)展角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生的積極性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而且可以使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，變傳統(tǒng)的“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)吸收”，與新課程面向全體學(xué)生及倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)等理念相吻合。

二、角色扮演教W法的模式

1. 角色扮演法

生物學(xué)的知識(shí)源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、深入生活、認(rèn)識(shí)生活，在生活的體驗(yàn)中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、認(rèn)識(shí)生活的情景。角色替代無(wú)疑就是創(chuàng)設(shè)生活情景的一種好方法。

2. 角色替代法

現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是整合生物學(xué)的各類信息綜合出現(xiàn)的。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生走進(jìn)某種角色，在接近生活實(shí)際的情境中解決問(wèn)題。如在“合理的膳食”這一教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生充當(dāng)“小營(yíng)養(yǎng)師”，為全家設(shè)計(jì)食譜并一起討論營(yíng)養(yǎng)是否合理再進(jìn)行操作，使學(xué)生加深對(duì)一些食物營(yíng)養(yǎng)成分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握一定的生活技能。在這一“角色替代”中，學(xué)生不僅體會(huì)了生物與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得了生物的真正價(jià)值，也提高了他們真正參與社會(huì)生活的能力。

三、角色扮演教學(xué)法的方式

1. 巧妙創(chuàng)設(shè)情景，合理設(shè)計(jì)角色

將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的愿望，這樣才會(huì)輕松愉快、積極主動(dòng)地思考與探索。在教師的組織下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容扮演某一特定的人物，學(xué)生在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)，借助自身經(jīng)歷的過(guò)程獲得知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 做好角色分工，引導(dǎo)角色表演

在課堂活動(dòng)過(guò)程中，角色的分工可以由教師有針對(duì)性地指定安排，也可以讓課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)根據(jù)組員的特點(diǎn)合理指派。例如：角色替代法――當(dāng)小小編輯，在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的情景：《少年科學(xué)畫(huà)報(bào)》的編輯收到了熱心的讀者寄來(lái)的關(guān)于鳥(niǎo)類生殖和發(fā)育的照片，但粗心的讀者卻沒(méi)有按鳥(niǎo)類的生殖和發(fā)育過(guò)程將照片排好順序，也忘了為照片配上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明。請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)小編輯，將圖片排好序并配文字說(shuō)明，每一位小編輯在對(duì)照片對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，在小組討論中相互辯駁，在討論和辯駁中既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又訓(xùn)練了他們的思維能力。

3. 及時(shí)反思活動(dòng)，生成活動(dòng)心得

若想讓學(xué)生真正有所得，在表演結(jié)束后，教師必須安排學(xué)生及時(shí)反思，反思表演過(guò)程中的得與失，并討論交流。教師再結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所補(bǔ)充。

四、角色式扮演教學(xué)法的意義

1. 能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過(guò)程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2. 給師生雙方的全面發(fā)展提供應(yīng)用舞臺(tái)

在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒(méi)有參與的學(xué)生會(huì)饒有興趣地觀看演出，聽(tīng)的會(huì)比以往更為認(rèn)真。在這一過(guò)程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)會(huì)把握得更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。

五、總結(jié)

高中生物學(xué)中有大量抽象的概念和原理，對(duì)大部分學(xué)生而言是一個(gè)難題，而角色扮演活動(dòng)使概念直觀化、形象化，使課堂變得生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生記憶和理解；在角色扮演過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿了探究的欲望，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、交流與合作、組織和應(yīng)變的能力都會(huì)得到培養(yǎng)。

第9篇：生物教學(xué)的方法范文

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)教學(xué)；多種教學(xué)方法；運(yùn)用

在高校中，生物化學(xué)是對(duì)生命有機(jī)體中的化學(xué)組成以及在其生命過(guò)程中化學(xué)的變化規(guī)律進(jìn)行研究的科目，此科目是高校醫(yī)藥學(xué)中的主要組成部分，此學(xué)科知識(shí)涉及范圍比較廣，內(nèi)容比較復(fù)雜，對(duì)很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好此科目具有一定的難度。鑒于此種情況，高校教師在教學(xué)中應(yīng)用了多種教學(xué)方法，并取得了顯著的教學(xué)效果。

一、以引導(dǎo)為主的教學(xué)方法

高校教師可以在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，此教學(xué)方法是在教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度有深入了解的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，在此基礎(chǔ)上，教師可以在遵循學(xué)生客觀學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下有針對(duì)性、有目標(biāo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)用引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，主要的目的是讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生在課余時(shí)間就可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前引導(dǎo)教學(xué)為主的教學(xué)方法有以下幾種：第一，提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；第二，分組討論，教師可以通過(guò)組織學(xué)生討論的方式，讓學(xué)生在溝通中更深入地理解知識(shí)；第三，建立情景對(duì)話，學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以對(duì)知識(shí)有更直觀的理解；第四，實(shí)驗(yàn)方式，物理化學(xué)知識(shí)中有很多知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)理解教師講解的知識(shí)。例如：當(dāng)教師講解細(xì)胞這一章節(jié)的時(shí)候，可以先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道人體是由什么構(gòu)成的嗎？”以及“人為什么需要新陳代謝？”等問(wèn)題，當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生通過(guò)回想以前的知識(shí)就會(huì)知道人體是由細(xì)胞構(gòu)成的，學(xué)生對(duì)細(xì)胞有淺顯的理解，這些知識(shí)是在以前學(xué)過(guò)的，教師可以幫助學(xué)生再次回憶一下相關(guān)知識(shí)，然后對(duì)細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行深化，讓學(xué)生掌握更多與細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)，完成高校生物化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)[1]。

二、類比式教學(xué)方法

高校開(kāi)展的生物化學(xué)知識(shí)中包含很多抽象的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象內(nèi)容具有一定的難度，大多數(shù)同學(xué)是應(yīng)用死記硬背的方式來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)的。鑒于此種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)用了類比式教學(xué)方法，此類型的教學(xué)方法可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)以直觀的方式展示在人們面前，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比例說(shuō)：教師在講解蛋白質(zhì)合成知識(shí)的時(shí)候，由于此章節(jié)知識(shí)比較復(fù)雜，所以教師可以將蛋白質(zhì)合成過(guò)程類比成大廈的建設(shè)施工，在建設(shè)大廈的過(guò)程中，圖紙、材料、搬運(yùn)設(shè)備以及施工場(chǎng)地、建筑工等是不可缺少的因素，教師可以將蛋白質(zhì)合成中的mRNA類比成圖紙；20種氨基酸相當(dāng)于工程建設(shè)中的磚；tRNA是蛋白質(zhì)合成中的搬運(yùn)設(shè)備；白體大小亞基就是蛋白質(zhì)合成的施工場(chǎng)地[2]；氨基酰-tRNA合成酶與建筑工具有類似的作用，當(dāng)教師將復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)類比的方式展示在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、借助案例的教學(xué)方法

在高校的生物化學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，面對(duì)這樣的情況，教師可以通過(guò)借助案例的方式講解知識(shí)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)具體的案例更好地理解理論性較強(qiáng)的知識(shí)。教師在講解知識(shí)的時(shí)候，可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選擇合適的案例進(jìn)行講解，通過(guò)分析案例中涉及到的知識(shí)，延伸理論性較強(qiáng)的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用理論知識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。

四、討論式的教學(xué)方法

教師在教學(xué)中可以應(yīng)用討論式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。所謂的討論式教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，然后教師提出一個(gè)話題或者是現(xiàn)象等，讓小組學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到不明白的問(wèn)題時(shí)，可以詢問(wèn)教師，和教師進(jìn)行交流，小組成員討論的過(guò)程，就是學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解之后，就可以采取有效的措施解決問(wèn)題。討論式的教學(xué)方法可以幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)，教師可以通過(guò)討論的方式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[4]。討論式的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，此種教學(xué)方法比較受學(xué)生歡迎，因此，教師應(yīng)用此種教學(xué)方法的效果比較顯著。

五、借助多媒體的教學(xué)方法

在高校生物化學(xué)教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多物質(zhì)代謝產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)式，這些化學(xué)反應(yīng)式的種類是非常多的，教師若是只通過(guò)語(yǔ)言描述的方式講解反應(yīng)式，學(xué)生很難通過(guò)教師的語(yǔ)言描述展開(kāi)想象，面對(duì)這樣的情況，教師可以通過(guò)利用多媒體的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。具體的說(shuō)，教師在講物質(zhì)代謝知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體播放一些物質(zhì)代謝的視頻、或者是圖片等，這樣學(xué)生就可以通過(guò)直觀的方式看到物質(zhì)代謝的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行代謝知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可以取得更好地效果[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校教師可以在教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的掌握程度。由此可見(jiàn)，高校教師在生物化學(xué)教學(xué)中采用多種教學(xué)方法是非常有意義的，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)有著積極的作用，具有推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]郭慧芳.多種教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，7（14）：114-115.

[2]張雪蓮，李坤.多種教學(xué)方法在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2010，08（29）：168-170.

[3]夏炳成.多種教學(xué)方法在生物化學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（15）：64-65.