生物實驗教學總結精選(九篇)
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第1篇：生物實驗教學總結范文
生物學科是一門實驗性較強的學科，其實驗教學對學生知識體系建立、能力發展的重要性不言而喻。但是有些生物實驗時空跨度大、有些涉及有危害的材料和試劑，因此難以在目前本科生實驗教學中實施。此外，還有一些實驗需要使用昂貴、精密儀器，其臺件數往往不能滿足本科生實際操作需要。因而現有的生物學真實實驗教學體系并不完整，影響了學生全面掌握生物學實驗技能、制約了學生綜合創新能力的發展。
隨著現代教育技術發展，采用虛擬仿真技術、計算機圖形圖像技術等生成逼真的實驗場景，可以在虛擬情境中完成真實情況下難以甚至不能實現的實驗內容。因此，虛擬仿真實驗教學資源的開發順應而生，虛實結合的新實驗教學體系為培養現代生物學創新人才提供保障。
一 虛擬仿真實驗教學資源建設的緊迫性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020》>要求推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式。發展規劃還明確了建沒各級各類優質數字教育資源的工作目標，提出要遴選和開發1500套虛擬仿真實訓實驗系統。
教育部在建設國家級實驗教學示范中心加強實驗教學基礎上，進一步提出建設國家級虛擬仿真實驗教學中心，這一舉措具有重大意義。虛擬仿真實驗教學中心重點開展資源、平臺、隊伍和制度等方面的建設，形成持續服務實驗教學，保證優質實驗教學資源開放共享的有機整體。特別對虛擬仿真實驗教學資源的建設提出了具體要求：即以培養學生綜合設計和創新能力為出發點，創造性地建設與應用軟件共享虛擬實驗、儀器共享虛擬實驗和遠程控制虛擬實驗等優質教學資源，推動信息化條件下自主學習、探究學習、協作學習等實驗教學方法改革。
二 生物學虛擬仿真實驗教學資源開發的必要性
生物學是21世紀自然科學的重點學科之一，對人類社會的可持續發展具有重大影Ⅱ向。生物學也是一門實驗性學科，通過實驗教學，提升學生的觀察能力、發現問題和解決問題的能力，激發學生對生命科學研究的興趣和靈感，培養學生的創新能力和實踐能力。
然而，由于生命科學前沿理論和技術發展迅速、生物學實驗系統性強、時空跨度較大、操作較為繁復、某些實驗材料存在一定危險性以及某些實驗需要昂貴儀器等，造成目前本科生真實實驗教學資源的局限性，具體表現在：
因生物材料的生命特質原因，有些生物學實驗往往周期較長，如動植物的發育實驗、生態學的種群互做實驗、生物進化實驗等。在有限的實驗課時內，現有的真實實驗往往是片段的、不連續的，大尺度時空跨越的實驗內容基本沒有，造成學生知識體系和實驗技能的不完整。
目前的生命科學研究已經深人到在分子水平揭示生命現象的本質，相關的實驗過程往往是微觀的、抽象的，在本科生實驗教學中開展相關真實實驗一方面成本高、消耗大，一方面傳統實驗手段無法幫助學生直觀了解微觀抽象的實驗過程，從而影響實驗教學效果。
現代的、先進的實驗技術推動了生命科學發展，然而有助于學生理解前沿理論的實驗內容難度大、復雜程度高、往往需要使用昂貴的大型科學儀器設備，在本科實驗教學中難以廣泛實施，使得學生不能及時了解、跟進先進的實驗技術和理論知識。
生物實驗可能涉及傷害的、危險的、污染性的實驗內容，因為現有本科生真實實驗教學條件有限而不能實施。例如致病菌、病毒、血液樣品、同位素等等，涉及這些實驗材料和試劑的實驗內容在目前的本科生真實實驗教學中常常都是回避的，導致學生的知識結構不完整、不系統。
生物技術工藝實驗系統化程度高、周期長、成本大，在以往有限課時的本科生真實實驗教學中，僅能安排個別常規技術，難以完成完整的工藝流程。學生在工廠車間的實習也往往無法接觸企業的核心技術和工藝，只能粗略的瀏覽生產過程，沒有落實學生應用能力的培養，造成學生理論和實踐的脫節。
總之，現有的真實生物實驗的局限性在一定程度上限制了學生現代生命科學的視野、影響了學生對先進理論本質的認識以及系統知識體系的形成、制約了完整生物學實驗技能和綜合能力的培養、不能更好的促進學生科研創新能力和實踐能力的培養。
隨著生物科學的迅猛發展和人才培養要求的不斷提高，生物實驗教學的內容愈來愈豐富，要在有限的實驗教學課時內擴大教學量、提高教學質量和效率，必須對傳統生物學實驗教學內容和方法進行改革。虛擬仿真實驗作為真實實驗的重要補充和擴展，既有仿真性、經濟性、安全性的優點，又能保證生物學實驗的系統性、綜合化，與傳統真實實驗有機結合，可以使學生開拓視野，獲得更為全面的技能訓練，掌握完整的生命科學知識體系，對培養學生觀察能力、獨立思考能力、創新能力和實踐能力具有重要意義。
三 虛實結合的實驗教學新體系在綜合創新人才培養中的重要性
根據我校生物科學、生物技術專業人才培養目標，結合我校生物學學科特色，我校開發的虛擬仿真實驗教學資源可以概況為4個模塊：秦嶺生物學野外實踐能力培養模塊、現代生物學綜合創新能力培養模塊、生物學教師實驗教學能力提升模塊以及生物技術工藝仿真實訓模塊。虛擬仿真資源與現有的實際操作實驗教學項日相互融合和互補，搭建了較為完備的“分層次、多模塊、系統化”的本科生生物學實驗教學體系，使學生視野得到開拓，對生命現象過程認識更全面，對知識體系的掌握更系統，同時課題式的仿真實驗項目能點燃思維、激發興趣，加強了本科生的創新精神和實踐能力的培養。
陜西師范大學理科（生物學）基礎科學研究與野外實習基地被批準為國家級實踐教學基地，每年對全國甚至海外高校開放。然而因環境承載能力、后勤保障能力等因素限制，進入基地進行實習的學生有限。我們充分利用秦嶺資源，依托國家級野外實踐教學基地，對生物學宏觀性、時空大尺度實驗進行仿真，為學生提供了新的實驗資源和學習模式，學生可以在這個虛擬環境中開展現實中無法實現的大型野外生物實驗、生態系統實驗等。同時這些教學資源還可以共享給更多的來自全國各地的學生。
生命科學研究早已深入到分子水平。我們將細胞、分子水平的微觀生命反應可視化，將抽象的前沿理論和技術形象化，為學生提供了形象逼真的新型實驗教學資源，提供了以計算機為載體、信息技術為手段的新型學習方式。我們開發的虛擬仿真實驗教學資源運用現代信息技術、教育技術，將學科前沿、研究熱點及學院教師的科研成果引入實驗教學中，將真實的生物學實驗過程中極為迅速、經典技術難以跟蹤、肉眼甚至現代科學儀器無法觀察到的分子變化以及相互作用，借助計算機模擬實現其可視化，形象地描述以往無法給學生展現的微觀生命世界，使學生能更直觀的深刻理解產生生物實驗現象的本質與詳細過程。
生物技術、生物工程是生物學在人類社會的實際應用，有突出的價值和發展空間。以往學生進行生物技術、生物工程實訓需要進入藥廠、食品廠、酒廠等等的車間、工廠。因企業經濟效益和技術保密等，學生只能參與部分生產過程。運用現代信息技術將真實的生產過程引入實驗教學中，借助計算機模擬實際生產中昂貴的各種器械、成本高的運行過程，學生通過模擬操作和控制，直觀的體驗生物技術、生物工程的實際應用。我們為學生提供的生物技術、生物工程實訓新平臺，可以對學生系統進行產品研發、生產工藝的訓練，解決生物技術應用人’才實踐技能與生產實際脫節的瓶頸問題。
師范生的培養是我校的特色，生物學專業師范生因生物學這一個實驗性學科的特殊要求，必須在掌握生物理論教學能力的同時鍛煉實驗教學能力。而目前的現狀是我國54.4%的中學沒有專職生物實驗員，實驗前材料和儀器準備不充分；因生物實驗室和儀器設備短缺，能開出10個以上實驗項目的中學很少；還有11.8%的學校一直沒有開設生物實驗課程。師范生在進行教育實習的時候基本不會進行實驗教學的課程設計、課堂教學等實習內容。中學生物教學經典實驗的虛擬仿真，給生物學專業師范生搭建了中學生物學實驗室的真實情境，可以進行中學生物實驗課的模擬教學訓練，鍛煉了師范生的實驗教學技能。特別是基于這樣的虛擬平臺，多名學生可以同時在任何時間、任何地點、面向任何受眾進行教學模擬，并可以反復演練，充分反映了虛擬仿真實驗教學的高效性、便捷性和經濟性。同時，該平臺可以共享給在職中學教師進行繼續教育培訓；電可以共享給很多沒有實驗條件的中學，供中學生遠程登錄完成實驗內容等，重復發揮“虛擬仿真實驗中心”的開放共享特色。
四 虛實結合的實驗教學新體系的優點
我校生物學虛實結合的實驗教學體系的優點體現在：第一，緊緊結合我校生物科學、生物技術專業學生的培養目標和生物學各類實驗的特點，可以選擇特定的實驗模塊作為必修、或者選修的內容，發揮虛擬仿真實驗可視化、虛擬操作的功能，突破傳統實物生物實驗教學的固有局限性。第二，以傳統實驗的親歷性鞏固學生的事實經驗，以虛擬仿真實驗提升學生獲取科學事實的能力、拓展科學思維、鍛煉實踐能力，有效解決了現有生物學實驗教學資源局限性問題，為培養學生全面、系統的知識體系和合理、前瞻的技能體系開辟了新途徑。第三，虛擬仿真實驗所具有的普適性，使其輻射面廣、受眾廣泛。除我校生物學相關專業在校本科生、研究生以外，我校承擔的國家教師教育、西部教師培訓計劃等均可受益。同時，對在中學任教的生物學教師開放，提高其業務素質，服務我國基礎生物學教育。
生物學虛擬仿真實驗教學中心是我校生物基礎實驗教學中心的重要組成部分，以虛擬仿真的技術手段完成不可及、不可逆等實驗內容，以新型知識載體的形式和真實實驗相互補充，從而實現虛擬實驗與真實實驗協同育人、課內課外一體化的實驗教學新體系，探索了虛實結合的生物學實驗教學新模式，為培養現代生物學綜合創新人才奠定了基礎。
參考文獻
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z]．2010．
第2篇：生物實驗教學總結范文
關鍵詞： 初中生物 開放式實驗教學 教學應用
當前我國初中生物實驗教學多數仍停留在傳統填鴨模式上，學生機械按照課本中列舉的實驗步驟或教師指導進行實驗重復，缺乏主動思考、分析及總結的參與環節。這種現狀與生物課程本身具有的實驗性、創新性相悖，極大地妨礙學生正確生物學習模式的形成[1]。面對這一問題，筆者認為應有效開展開放式實驗教學，以期順應新時代生物教學理念。
一、開放式實驗教學概述
在教學過程中，每位學生的興趣所在和個性特征均不相同，開放式實驗教學以“人人可實驗、處處可實驗”為基本理念，旨在為學生群體創建寬松的實驗環境。具體來講，開放性涵蓋時間、空間及實驗內容、結論和評價方式等方面，強調學生充分參與實驗思考、設計、開展、結論總結及評價等環節。這種主觀能動性的體現有利于學生學習興趣激發，與以往單純模仿實驗相比，更符合學生自主學習能力培養和長遠發展[2]。
在很多課程教學過程（如生物、物理等）中，實驗是必要環節，能夠打破學生對學科的抽象認知，形成立體感。開放式實驗有利于學生將書本知識與實際生活相聯系，培養其獨立思考、自主設計和分析總結的綜合素養。在這一過程中，如何引導學生發現問題、思考解決問題思路是關鍵。因此，進行開放式實驗教學時，教師要引導學生帶著問題實驗，打開思路尋找多種問題解決途徑，認真領會實驗分析和總結方法。
二、開放式實驗教學在初中生物教學中的應用
1.形成開放式生物實驗內容
在整個開放式生物實驗教學過程中，教師起輔助指導作用，由學生作為實驗主體，真正參與實驗內容籌劃中。一方面，圍繞課程教學目標，由教師列出開放式實驗內容的大致范圍，而非單純地將實驗內容局限于教材要求上。另一方面，由學生作為實驗內容的選擇主體，根據教師給出的學習目標和自身興趣選定實驗內容，同時教師進行輔助指導。對于初中生物實驗教學而言，實驗設計內容普遍通俗易懂、操作簡單，使用的器具相對簡易。教師應明確所有教學內容都服務于教學目標，不要過于關注教材上某一點內容的強調，可以圍繞教學大綱，向學生揭示一定生物規律、傳授生物實驗精髓為最終目標[3]。
2.開展開放式生物實驗活動
開放式生物實驗活動強調學生從空間、時間及實驗內容方面真正發揮學習主觀能動性，學生學習不再限于課堂時間、空間范疇，更多的是配合一切有利于達到課程教學目的的方法和手段實現。通常，生物實驗方式有課堂實驗、課外實驗及分組實驗三類。第一，在課堂實驗方面，鑒于教材中已給出了演示實驗，且一般所用實驗材料、設備等都相對簡易，因此從調動學生學習積極性出發，可適當進行實驗的進一步拓展。如在《種子的萌發》一節中，除了按照教材上的規定探究種子萌發外界條件的實驗之外，鑒于很多學生認為陽光是必備條件之一，因此可由學生自主設計實驗，探究其觀點的正確性。第二，在課外實驗方面，由于生物學科本身源于自然界，因此課外實驗更能讓學生深切感受到生物魅力，從而激發學習熱情。如進行《生物群落》一節學習時，為了直觀表達生物群落是具有直接或間接關系的生物總和的思想，教師可與學生共同前往公園，引導學生自主尋找典型的生物群落。第三，在分組實驗方面，教師可以根據學生的性格特點和學習能力，將其劃分為學習小組，以實現團結互助模式下的共同學習。如教學《顯微鏡使用》時，由教師進行過程演示，然后放手讓學生以小組為單位進行自主調試，觀察自己感興趣的毛發、果皮等。
3.開放式進行生物實驗結論總結
在進行實驗結論總結過程中，教師可以靈活標準對待學生實驗結果，不拘泥于單一實驗結論，讓學生有勇氣表達實驗異議，敢于出錯，而非僅局限教材內容。唯有開放式實驗結論才能鼓舞學生大膽分析、設計和開展實驗，并在失敗和錯誤中不斷尋找原因并取得進步。例如，在開展《綠葉在光下制造有機物》實驗后，某學生由于對葉片暗處理操作不當，而得出與其他同學不一致的結論。針對這一問題，教師不應局限于該生錯誤的實驗結論，一方面可通過耐心點評和糾正，讓該生認識到致使結論錯誤的原因，另一方面可向學生指出獲得科學實驗結論是建立在正確設立對照組基礎上的，以此增強教學效果。
4.開放式進行實驗結果的評價
與傳統生物教學相比，開放式生物實驗教學具有更全面、科學的評價標準，將評價重心從考評分數上轉移到學生創新性思維培養、生物素養提升上。評價形式是多種多樣的，可以專門設置學生實驗成果展覽平臺，綜合圍繞學生收集的實驗準備資料、設計過程、分析思路及實驗報告進行評分[4]；學生在實驗中的參與度可作為評價標準，如是否能夠積極進行問題思考或參與小組討論等；另外，練習及期末測試成績可作為評價項。
三、結語
初中為生物學習的起步階段，學生擁有獨特的思維方式和鮮明的個性特征。教師應圍繞課程教學大綱要求，盡可能開展符合學科特征和學生特點的教學過程。本文針對開放式實驗教學整體內容和注意事項進行簡要概述，并列舉開放式實驗教學在初中生物教學中的應用，涵蓋開放式生物實驗內容的形成、開放式生物實驗活動的開展、開放式生物實驗結論總結及評價的進行等方面。
參考文獻：
[1]鄧太平.新課標下初中生物探究性學習教學方法的探討[J].中國科教創新導刊，2008（15）.
[2]李紅.初中生物課程改革實施中若干問題的探討[J].中學生物教學，2007（07）.
第3篇：生物實驗教學總結范文
【關鍵詞】兩種實驗教學;生物實驗;比較
1.問題的提出
以人教版七年級上學期教材為例：有32個實驗。生物實驗在整個生物課程中所占的比重大大提升，約占到了整個生物課時的45%左右。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。因此，實驗教學成了學生學好生物學的關鍵之所在。對于生物實驗教學，有一種被稱之為傳統的實驗教學流程常常被廣大教師所采用。面對生物新課程、新理念，這種傳統的實驗教學流程又遭到許多教學研究者和生物教師的質疑。在這種情況下，我們在新課程、新理念的指導下，實施了符合新課標的新的生物實驗教學流程，比較同一教師采用兩種不同的實驗教學流程分別進行生物實驗教學，比較二者的實驗效果有何不同。
2.兩種實驗教學流程介紹
2.1傳統的實驗教學流程
傳統實驗課的一般程序是：板書實驗的目的要求，所用藥品、工具以及方法步驟講述實驗方法和步驟以及實驗中可能會出現的問題學生分組實施，依據所講內容自行操作、教師巡回檢查指導，解答學生的提問評講小結。
2.2新的生物實驗教學流程
中學生物教材中實驗的數量增加較多，經過我們研究發現按其實驗的作用來分幾乎可以把他們分為兩類：驗證性實驗和探究性實驗。
2.2.1驗證性實驗課堂教學流程
驗證式實驗是以驗證為目的，先講新課后實驗的一種方法。其基本的程序是：復習知識―教師示范或講解操作―學生動手實驗―驗證知識。
2.2.2探究性實驗課堂教學流程
該流程的程序是：創設問題情景―組織實驗探究―作出假設―制定實驗方案―檢驗假設―引導歸納―指導遷移。
3.新舊實驗教學流程教學效果實踐比較
3.1本專題的實驗基地設立在萬州城區的一所生源一般的普通中學校。2012年秋季入學的初一學生是隨機分班的，隨機確定兩個班為實驗班，另兩個班為對照班，實驗班的實驗課采用新教學流程，對照班采用傳統實驗教學流程進行教學。由相同的實驗教師執教，從2012年9月開始進行一年的實驗。本實驗效果關鍵是學生參加實驗前和實驗后的比較，實驗教師執教的另兩個班級作為對照。經過一年的實驗，其結果如下：
表1 2012―2013學年度實驗操作考核成績統計
注：實驗考核滿分30分，18分為及格，實驗完成時間為30分鐘
表2 2012―2013學年度生物期末統考成績統計
結果表明：采用該流程進行實驗教學后，實驗班的實驗操作能力明顯好于對照班，并能帶動理論知識的學習，且學習成績也明顯好于對照班。
3.2分析與討論
上述結果的出現主要是由于新實驗教學流程具有以下特點：
3.2.1放手讓學生主動探索，積極思維，把被動接受知識的過程變成主動探求知識的過程，既重視對學生進行知識傳授，又重視了對學生的能力培養和思想品德教育，特別重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、實驗操作能力、分析和解決問題的能力、表達能力、團結協作和社會活動的能力、創新意識和實驗能力，全面提高了學生的素質。
3.2.2體現了教為主導、學為主體、學導結合，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教學觀。
新實驗教學流程充分突出了學生在學習活動中的主體地位，調動了學生學習的自覺性、主動性、獨立性和創造性。教師的主導作用表現在對學的過程進行調控、激勵、點撥、指導上，幫助學生釋疑解惑、總結規律、掌握方法、培養能力，實現了“教”與“學”的最佳結合。強調了知識獲取過程的實踐、探索，學生是在教師引導下主動參與了科學知識的發現過程，使學習過程成為學生沿著知識產生和發展過程再實踐、再探索、再體驗、再發現的創造性活動，從而培養了學生的創新精神和實踐能力，強調鼓勵并引導學生獨立思考、自主學習，善于發現問題、提出問題，善于用科學的方法分析問題、解決問題，從而培養學生形成具有主動性、獨特性、新穎性、批判性等特色的創造性思維品質和創新思維流程，同時也得到了科學方法的訓練。因此，實驗班的實驗效果優于對照班。
【參考文獻】
第4篇：生物實驗教學總結范文
“新課改”高中生物實驗教學困難對策人們了解和鉆研生物科學的一個重要方法，就是實驗，同時實驗也是高中生物教學的一個常用手段。好的生物實驗教學，不但可以激發高中生學習生物課的興趣，還可以培養高中生分析、觀察、綜合思考的能力。生物實驗教學要求學生掌握實驗操作技能，讓學生具備良好的科學實驗態度和學習習慣，并為下一步的學習做好鋪墊。因此，實驗是高中生物教學的重要方法，是提高教學質量的關鍵。但我國高中生物教學存在的一些困難，使實驗教學無法正常開展。
一、我國高中生物實驗教學面臨的困難
（一）教師人員不夠，生物實驗教學不能正常進行
造成我國高中生物教學師資力量不足的原因一共有三點：首先，教育機構配備生物教師速度慢，周期長。高中生入學人數每年都在增加，但生物教師的人數沒有變，使得教師教學工作很累。其次，很多優秀的生物教師都流向了更好的高中學校。再次，教師人員配置不合理，沒有專門的實驗員。往往生物教師在講課的同時還要兼任實驗員，使很多高中生物教師教學任務過重，對“新課改”下的教學力不從心，使得實驗教學活動不能有效開展。
（二）教學觀念落后，教學方法傳統單一
有很多高中生物教師在教學任務繁重的情況下，覺得生物實驗教學既費力又費時，認為只有在黑板上用粉筆給學生授課，給他們講述實驗的原理、步驟、結論才是好的教學方法。殊不知長此以往，高中生的主動性、創新性、敏捷性慢慢就會被泯滅，成為了學習的奴隸，是純粹地“為了做題而做題”，完全在應付高考。傳統老舊的教學模式影響了高中生學習生物的積極主動性，也失去了生物實驗課的價值和意義。
（三）實驗設備陳舊，資金不足，藥品短缺
高中生物實驗課往往不被重視，學校投入其中的經費少，導致現在實驗用的很多設備都是很久以前購置的，比較陳舊，無法再正常使用。此外，生物實驗用的藥劑要么缺乏，要么過期，完全失去了效用。我們不難發現，在“新課改”的背景下，高中生物實驗教學的硬件設備跟不上，盡管國家對此做出了很大地努力，投入了不少資金加強管理，但仍然無法徹底解決這一問題。比如，現在有些學校仍舊缺少甚至是沒有生物實驗室，對必備的實驗藥劑和實驗儀器沒有落實。這些問題，都讓高中生物實驗課的開展遇到很大的困難。
（四）學生興趣不高，自主實驗困難
由于生物課在初中階段不是必考科目，使得很多學生在學高中生物的時候，表現出基礎差、學不動的特點，尤其是對于實驗環節產生懶惰心理，不愿意動手操作，對實驗課不感興趣。
二、我國高中生物實驗教學的發展出路
根據“新課改”的要求，高中生物實驗教學應該舍棄舊的發展模式，引進并采用新的發展模式，讓生物實驗教學符合師生教與學的需要，從而有利于高中生物教學合理有序地發展。以下是高中生物實驗教學的對策：
（一）加強教師培訓，發揮網絡優勢，從而改變教學觀念，更新教學方式
毋庸置疑，高中生物教師的學歷都是大學本科以上，符合國家的標準，但是有些教師教學觀念落后，看重老教材的“教與學”模式。這種觀念在“新課改”的背景下就顯得非常滯后。因此，學校方面要組織生物教師參加統一的新課程培訓，讓教師的個人素質和專業知識有深層次的提升，還要加強力度全面落實網絡教研，促進本學校與其他學校之間的合作與交流。這樣做，不僅有利于更新生物教師的教學觀念，改進教學方法，還能夠借鑒和吸收先進的教學成果，更好地為生物實驗教學服務。以上方法使高中生物教師充分意識到，實驗教學對培養高中生的科學素質和科學探究能力具有至關重要的作用，因此，師生都要注重生物實驗的重要性。
（二）加大資金投入，完善實驗設備
在“新課改”的背景下，我國對高中生物實驗教學的要求更加嚴格，目的是培養高中生的創造性思維。對此，高中生物實驗教學要想順利開展，必須依靠國家政府和教育部門的支持，真正改善教學條件。比如，建立大型生物實驗室、更新實驗儀器和設備、補充生物實驗藥劑等。努力創造良好的客觀條件使高中生物實驗教學邁向新的臺階，成為一種重要的教學模式。同時，還要配備專門的實驗員，分擔教師的教學任務，讓生物教學合理正常開展。
（三）敢于創新，充分利用教學資源
教師要勤于思考，敢于創新，即使在實驗設備缺乏的情況下，也能夠利用生活中的材料進行實驗，模擬實驗的場景，比如，制作小生態瓶的實驗、制作細胞結構模型等。有的高中學校距離農田比較近，教師就可以利用得天獨厚的優勢，讓學生到自然中采集動植物標本、觀察農作物的生長狀況。這樣既有利于收集實驗材料，還豐富了高中生的課余生活，讓實驗教學更加有趣。更重要的是，教師樹立良好的榜樣有助于學生創造性思維的培養。
（四）加強與生物研究機構的交流
高中生物教學的某些實驗，對其條件和技術要求比較高，連有些生物教師也不曾做過。因此，要積極地與當地的生物研究所建立交流的平臺，得到一些方法和技術上的支持。比如，利用課余的時間，組織學生到附近的科技館參觀、開展生物實踐活動和比賽、邀請生物專家到學校進行講座等。這些活動都可以提高高中生學習生物的興趣，讓他們敢于實驗，樂于實驗。
三、總結
高中生物課要求學生掌握實驗操作技能，讓學生具備良好的科學實驗態度和學習習慣。通過以上分析，我們可以發現我國“新課改”下高中生物實驗教學的發展與完善，但同時也存在著一些問題。當然，這只是“新課改”下的起步階段，我國未來高中生物實驗教學的發展一定會更加完善和進步。因此，對于高中生物實驗教學，我們要利用先進的教學理念和教學方法，并善于總結教學經驗教訓，及時發現問題，解決問題，做到揚長避短。在師生共同的努力下，我相信，我國高中生物實驗教學的發展一定會一帆風順。
參考文獻：
[1]黃景輝.淺談生物教學中創新能力的培養方法[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C].2007.
[2]慕曉茹.高中生物新課程問題化內容組織與教學分析——真實情境中的高中生物新課程教學設計解讀[J].中學生物教學，2009，（04）.
第5篇：生物實驗教學總結范文
1加速初中生物實驗教學的改革進程
改革教學理念，既是加速初中生物實驗教學素質化發展進程的有效方式，也是也是促使學生實現全面發展與進步的重要方式。在改革教學理念中，普遍強調學生技術與智力發展，注重發掘學生的獨特個性和實際情況，合理正確地促進初中生物實驗教學的進步，增強學生的生物修養。比如，可以在“動物的運行與行為”這節課程中，利用小組教學形式，建議小組學生在課外觀察飛行類(麻雀)、游泳(蝌蚪)類、爬行類(壁虎)動物的行為方式、覓食活動、防御活動狀態，獲得觀察記錄，教師可以讓小組間展開比賽活動，這樣不但檢驗了學習效果，增強了實驗趣味，而且還增強了學生積極求索生物知識，進入早期的科學探索的素質，從而為學生自身建立起一種滿意的生物實驗學習方式。
2激發學生的學習潛能與學習熱情
初中生物實驗教學體系復雜多樣，其項目種類繁多，任務較重，教師應該充分為學生提供主動展現的機會，對學生的建議加以重視和理解，扭轉初中生物實驗教學的被動局面，讓學生主動學習。例如“生物的生殖與發育”這節課里，教師應該讓學生們參與和觀察實例，安排學生養蠶，讓學生觀察并記錄蠶的生長特點，記錄各個時期的變化，這樣就開拓了初中生物實驗教學的視角，讓生物實驗教學生機勃勃，學生們卓有興致地參與進來，提高了學生的學習興趣。
3強化生物實驗教學的實際效果
為了讓初中生物實驗教學健康發展，提高學生學習興趣和教學效果，教師要合理安排實驗課程，制定教學計劃，抓住生物實驗教學中的重點部分。例如在“生物環境影響生物的生存”這一課程中，教師可通過“蒜苗的生長觀察”的實驗安排教學，對本班級的學生進行分組，讓各小組，分別將培養的蒜苗置于面向陽光、背陰，濕潤和干燥的環境之下，讓學生們認真觀察植物的生長，記錄植物的變化狀態，從而對植物的習性進行概括，總結出植物在不同環境下的生長規律。開展諸如此類的實驗，簡易又容易見效果，沒有過多條件制約。通過此類簡單易行的實驗課程，可以讓學生直觀地感受具體的生物知識，從而加深印象，幫助使學生更好地獲得實驗經驗，在整個教學活動中營造出自主求知、積極探求的學習環境。
二、總結
第6篇：生物實驗教學總結范文
【關鍵詞】生物化學；實驗教學；改革
生物化學是從分子水平上研究和揭示生命現象和本質的科學，是醫學類?？茖W校臨床醫學專業一門重要的基礎課。而實驗教學在生物化學教學中占有重要地位。實驗教學在培養學生的基本動手能力，鞏固學生在生物化學理論課學習效果上具有積極作用。由于我校臨床醫學專業部分學生為文科生，生物和化學的基礎普遍薄弱，學生的動手能力普遍偏低，在上生物化學實驗課時，部分學生甚至連基本的玻璃儀器都不認識，缺乏基本的實驗動手能力，主要表現在實驗技能低、基本功差，甚至有的學生連基本的實驗原理都不清楚，完全不具備獨立完成實驗的能力。針對這個問題，筆者結合多年的教學經驗，對高職院校生物化學實驗教學存在的問題及對策進行了初步的探討。
1醫學高等專科學校生物化學實驗教學存在的問題
1.1實驗教學內容陳舊，缺乏新穎性
由于生物化學為臨床醫學專業公共基礎課，在教學方面未充分認識其重要性，實驗教學內容陳舊，實驗條件薄弱，使得我校臨床醫學專業生物化學實驗課的教學內容無法開展創新性實驗，大多數情況下的實驗教學是填鴨式的講解，學生的主觀能動性無法調動起來，致使實驗效果不理想。
1.2實驗教學方法單一，有待改進
傳統實驗教學過分強調教學過程中教師的主導地位，注重對學生進行系統性規范化訓練，而忽視了學生的主觀能動性發揮。教學模式基本都是由教師講解實驗目的、實驗原理、實驗器材與試劑、實驗過程及注意事項，甚至將某些實驗結果都講出來，學生只是機械模仿，照著葫蘆畫葫蘆，完成實驗報告，整個過程缺少動手和動腦的機會，不利于激發學生探索的興趣。為了進一步提高生物化學實驗對學生實驗操作技能的培養作用，在教學方法上必須要打破傳統，讓學生真正地動起手來。在實驗課堂上老師只需正確地引導而不要過多的干預，要讓學生擺脫過去過分依賴老師的習慣。只有把實驗完全的教給學生，才能激發他們在實驗創新的積極性和主動性，學習興趣從而得到提高。
1.3實驗考核不合理，缺乏實效性
教師對生物化學實驗課的考核，不僅要客觀評定學生的實驗成績，更要考查學生分析問題、解決問題的能力。但由于生物化學實驗附屬于理論課，且所占生物化學課程整體分值比例較小，實驗成績評定通常以實驗報告的書寫好壞為基礎，該評定方式未能正確反映學生實際動手操作能力和綜合能力，同時也未能反映學生課程學習的態度，造成了部分學生輕技能，重形式的作風，有的學生甚至不到實驗室做實驗，課后抄襲同學的實驗報告，這種以實驗報告書寫好壞為實驗成績的考核，造成學生只注重實驗報告的書寫而忽略了實驗技能操作，對生物化學實驗課程的教學質量產生了嚴重影響。
2醫學高等?？茖W校生物化學實驗教學改革對策探索
2.1優化實驗內容，增強實驗的實用性和探索性
根據醫學專科學校臨床醫學專業人才培養要求，優化生物化學實驗內容，注重培養學生操作技能和創新能力，有效提升學生實驗興趣，將提高學生生物化學實驗課程主動參與度。生物化學實驗中涉及很多臨床現象，醫學生根據檢驗結果將其與生化理論知識聯系起來，將理論真正用到實踐中來，真正做到學以致用。如“糖尿病患者血糖含量測定”，首先從采血到后續的化驗結果分析，提出治療方法等。這是一個綜合性較強的病例分析，需要醫學生有很好的實驗技能，可是在實驗課上作者發現很多同學連基本的采血操作都不規范，不能正確使用采血工具，對出現的問題找不到有效的解決辦法等。這種現象反映了醫學生平時的基本實驗操作技能不過關，沒有認識到實驗結果對臨床疾病診斷會造成什么影響，職業感不強。因此，開展探索性實驗，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時教師針對性地指導、規范實驗操作，培養學生職業和社會責任感。
2.2轉變教學方法，更新教學模式
提倡目標教學法，強調以學生為本，以提高學生實踐能力和創新能力為切入點，改變傳統的實驗教學方法。教師在每堂實驗課之前，布置好預習任務，引導學生查閱相關資料，要求每組學生討論出本組實驗具體方案，預測可能出現的問題以及可能得到的實驗結果，并明確每位學生的任務，寫出預習報告，避免學生現場“照方抓藥”，以及部分學生完全不參與實驗的現象。實驗過程中，教師減少講授，加強巡視，以解決現場問題為主，放開手讓學生自由操作，積極引導學生分析討論實驗現象及實驗結果，最后，學生總結實驗心得，教師總結。整個實驗教學，學習目的很明確，充分發揮學生的主體作用，極大地調動了學生的興趣，提高了學生的動手能力及解決問題的能力。
2.3改進考核制度，注重技能培養
加大實驗課程在生物化學課程中的分值比例，并將實驗課程成績分為平時實驗操作成績和期末考核成績兩塊，其中平時實驗操作成績著重考查學生對實驗基本操作的掌握程度、實驗現象觀察和思考以及學生靈活運用所學知識分析、解決問題的能力及動手操作能力；期末成績考察學生對整個生物化學實驗操作及知識點掌握的程度，通過平時檢查和期末考核的方法，極大地調動了學生學習生物化學實驗的積極性，學生操作技能和學習成績提高明顯。
3結語
針對現階段醫學高等?？茖W校在生物化學實驗教學中出現的問題，本文提出一些建設性改革措施，并且在實踐教學中取得了一定的效果，希望為生物化學實驗教學改革提供參考。如何培養具有高素質醫學專業人才，是每一位教師都應該思考的問題，同時也是每一所醫學高等專科學校為適應時展的必然要求。
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第7篇：生物實驗教學總結范文
一、當前高中生物實驗教學存在的問題和不足
雖然實驗教學是高中生物教學的重要組成部分。但是，在實際的教學中，由于受到傳統應試教育理念以及高考壓力的影響，實驗教學在高中生物的教學中難以得到有效的開展，最終難以實現良好的實驗教學效果。總結起來，當前高中生物中實驗教學存在的問題如下：
1.教師的課時不足，難以實施有效的實驗教學
從根本上講，教師實驗教學的開展，不僅需要良好的實驗教學條件，還需要具備實驗教學的時間。對于當前的高中生物教學而言，除了一些比較偏遠的鄉村學校，已經有很多學校具備了實驗教學的條件。但是，光是有實驗教學的條件是不夠的，因為高中階段學生的課時較為緊張，科目之間、章節之間的時間分配也是影響實驗教學的一個嚴重問題。就當前的高中生物教學而言，教師的課時是有限制的，而在這既定的課時之下，教師得把課本上的很多知識全部講解完畢，尤其是新課程改革不斷深入發展的社會背景下，對實驗教學的標準和內容都有所改變，并且呈現不斷增加的趨勢。因此，如何在有限的時間之內，完成所有的實驗教學，是很多教師教學中面臨的一個難題。
2.實驗教學模式落后
雖然新課程改革對當前高中生物的實驗教學提出了很多新的要求，并有相應的實驗教學標準。但是，在實際的實驗教學過程中，很多教師的實驗教學都難以突破傳統應試教育理念的影響。一些教師在教學中，對實驗教學不夠重視，因為所有的實驗結果，教師都可以通過讓學生死記硬背的方式完成。因此，即使教師迫于無奈給學生開展實驗教學，也因為教學思想和模式的落后，讓實驗教學流于形式，難以發揮有效的實驗教學效果。
3.忽視學生實踐能力的培養
實踐是檢驗真理的唯一標準。對于現代的學生而言，實踐能力、探索能力和創新能力顯得格外重要。因為，現代社會已經不再需要考試的機器，不再需要高分低能的學生，而是需要有爆發力、創造力和創新力的新型人才。因此，在高中生物的教學中，教師應當重視學生實踐能力和創新能力的提升。但是，在實際的實驗教學中，很多教師壓根不重視學生實踐能力的培養，一些教師的實驗教學，不過是演示實驗，沒有重視學生的主體地位，沒有通過學生的自主學習，實現學生學習能力的提升。這樣的實驗教學現狀，對于學生的成長和發展而言都具有不良的影響。
二、高中生物教學中實驗教學的改革?Σ?
針對當前高中生物實驗教學存在的問題，筆者認為：在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，高中生物教師應當深刻認識到當前實驗教學存在的問題和不足，結合時代的教育理念和發展理念，革新自己的教學思想，緊密結合新課程改革關于“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維目標，讓學生“學會、會學、樂學”，最終促進高中生物教學的改革和創新。
1.強化生物實驗教學與生活實踐的聯系性
生物知識源于生活而又高于生活。生物學中的很多知識都與我們的日常生活息息相關。因此，對于高中生物的教學而言，教師不可能脫離生活實踐開展實驗教學。而在實驗教學的過程中，教師可以通過一些生活中的實際案例，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。從根本上講，一些生活中的趣味小實驗，不會占據教師太多的教學時間，但卻能發揮意想不到的教學效果。例如，教師在給學生講解有關“基因突變、細胞癌變”的相關知識時，可以給學生列舉很多生活中的案例，如學生們愛吃的燒烤等物質，就是致癌的兇手；一些畸形兒的產生，主要是源于基因的突變等等。這樣的生活案例導入，可以讓學生將生活實踐與生物的教學有機整合起來，最終促進學生取得良好的學習效果。
2.不斷夯實實驗教學的基礎
實驗教學的基礎，一方面是實驗基礎設施的建設，另一個方面是實驗教學的時間。在高中生物的教學中，學校要加大對實驗教學基礎設施的建設，不斷完善基礎設施，為教師實驗教學的開展奠定基礎。其次，教師在教學的過程中，應當結合教學的進度和內容，盡可能地抽出時間給學生開展生物實驗，學校在生物學科教學的安排上，應當盡可能地位生物學科的教學安排和調整出實驗的實驗，讓學生有機會進行生物實驗，為學生創新能力和實踐能力的提升奠定基礎。
3.演示實驗和操作實驗有機結合，創新實驗教學的模式
第8篇：生物實驗教學總結范文
張桂琴 蘇州市吳中區藏書中學
摘要：生物實驗是生物科學的重要基礎，初中生物實驗在初中生認識和研究生物科學中有著十分重要的意義，如何加強和改進初
中實驗教學，提高其有效性，是新課程改革中廣大生物教育工作者們所要面對的一個重要課題。本文是我對生物實驗教學的一些心得
和感悟，總結生物實驗教學的不足，提出解決方法，闡明意義。以期為廣大生物教師的實驗教學提供幫助。
關鍵詞：初中生物；實驗教學；策略；作用
實驗教學不同于書本知識，它能夠將抽象的知識知識形象
化、具體化。由于實驗教學本身直觀性的特點，教師可以利用實
驗生動、簡潔地進行生物教學，提高學生學習興趣，樂于學習。
然而，目前生物實驗教學多數把學生安置在旁觀者的位置，教師
也只是起到了一個“說明書”的作用，機械地對實驗步驟和操作
方法進行介紹。缺乏缺乏對學生思考的激發和引導，難以實現生
物實驗的價值。
一、傳統初中生物實驗教學中存在的不足
生物實驗演示進行時，學生更多的關注了實驗本身，看到了
實驗現象，而忽略了實驗技巧和實驗反映的實際問題。同時，學
生主動性不強，一些學生從頭至尾都處于“看實驗”的狀態，而
沒有參加到實驗當中去。容易造成學生注意力不集中，開小差，
思維游離于實驗本身。動手能力較差，直接導致學生運用能力不
高。不能把所學知識和已有經驗有效融合在一起，也就不能解決
實際問題。從教師角度來講，精心準備的實驗教學，不能實現本
身的價值，也就不能實現教學目標。值得注意的是，目前生物實
驗多是以班級為單位，人數較多，生物教師無暇顧及所有學生，
嚴重影響了教學效果。學生無法達到運用知識解決的目標，不能
將學校學習所獲得的知識運用于日常生活中。
二、提高生物實驗效果的對策
（一）合理安排生物實驗課，提高實驗教學質量
學校生物實驗教學能否順利開展，跟學校的實驗設施情況有
直接關系。包括實驗器材的及時更新，修理，調換等。在學?，F
有條件的基礎上，學校要合理安排生物實驗課與理論課的課時比
例，根據教學進程和學生實際情況，設計實驗項目，把生物理論
課與實驗課有機地結合起來。任課教師方面，要盡量多安排實驗
課，為生物實驗騰出有效時間，提高教學質量。依據新課程標準，
轉變學習方式，增加學生學習的自主性，使學生的學習形成“提
出問題，分析和解決問題”的過程。
（二）變大班為小班，提高實驗教學效率
基于學校教學條件等情況，目前生物實驗課，通常是以班級
為單位。由于班級人數較多，多數生物教師將學生分為每 5-8 人
一組，甚至很多班級達到 10 以上為一組。這樣人數較多的分組
嚴重降低了教學效率，不利于學生獨立實驗的培養，也阻礙了學
生對實驗的了解和掌握。相反，小班教學可以確保每個學生都能
獨立地參與實驗，教師也不會再“分身乏術”，能親自指導更多
的學生進行實驗。例如生物教師可以與化學老師進行合作教學，
共用實驗室，將一個班分成兩組，分別進行生物和化學實驗。不
但節約時間，更充分利用了實驗室教學資源。不斷優化生物實驗
教學模式，提高教學質量的根本保證。
（三）合理利用課余時間，向學生開放實驗室
生物實驗教學的目的不只在于對書本知識的演示操作，更關
鍵的在于培養學生創新新意識，實踐能力和開拓能力。實驗室的
重要重要作用不可忽視，是培養學生各種能力的重要基地。由于
學?？陀^實際條件的限制，不能在課堂上提供更多的實驗設備。
學校要盡可能地安排學生進行課外實驗，合理有序地開放實驗
室。充分發揮實驗室資源優勢，提高生物學實驗室資源的利用效
率。同時，激發和培養學生學習生物的興趣。
（四）加強生物實驗室建設，豐富圖書資源
進行生物實驗的過程中，不可避免地要消耗一些材料。長時
間使用一些設備，會造成磨損。校方要撥一定比例經費用于及時
補充生物實驗急需的消耗性材料，修理和更新實驗器材。加強實
驗器材的管理，努力提高實驗的開出率。要盡力為生物實驗教學
和師生開展課外科技探究活動創造有利條件，豐富與生物學相關
的圖書資源，為師生的課外閱讀提供條件。
三、生物實驗的重要作用
生物實驗教學有助于培養學生觀察能力，實驗操作能力，分
析實驗能力。第一，觀察是學生從形象思維逐步過渡到抽象思維
的重要階段。教師在教學中可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器，帶
領學生進行全面、細致的觀察，并及時記錄。通過這些觀察試驗
培養學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能
力。第二，實驗學習的過程中，通過學生親自動手實踐，大大提
高了實驗操作能力。將原本枯唱乏味的理論知識，轉化為感官可
見的實踐實驗。培養實際動手能力和創造能力，從而最大限度的
發揮了良好的學習興趣。第三，實驗時，通過表解、圖釋記錄實
驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗原因，并能
解釋實驗現象，寫出實驗報告。教育學生辯證地看待實驗的成功
與失敗、教給學生進行實驗分析的一般方法、初步培養。
結語
一節生物實驗課能否成功進行，取得預想的教學成果。任課
教師起到了至關重要的作用。從備課，到講課，再到課后總結，
每一個環節都要精心設計。在備課時，要盡量挖掘生物教材文字
中所隱含的實驗原理、裝置原理、和操作原理等。不落下任何實
驗知識。講課時，要運用多種教學模式，激發學生實驗興趣，鍛
煉學生思維。將生物理論知識和生物實驗教學相結合，二者相輔
相成， 使學生全面掌握生物原理和實驗內容。 真正實現教的意義。
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第9篇：生物實驗教學總結范文
關鍵詞：高中生物；實驗教學；方法；教學模式
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0139-01
實驗是高中生物科學的重要部分，良好的教學方法有助于激發學生的學習興趣，使學生自主進行問題探究，對提高學生的探究能力、分析問題能力與思考能力的幫助很大【1】。生物實驗教學目標是讓學生掌握實驗操作技能，并具備良好的實驗態度，為提高生物實驗教學質量奠定基礎。實驗是高中生物教學的重點，是提高整體教學水平的關鍵。本文就對高中生物實驗教學方法與教學模式構建進行探討。
1. 高中生物實驗教學方法
1.1開放實驗的教學模式。在開放實驗的教學過程中，教師首先讓學生進行自主查閱資料，分析探究的知識，并擬定實驗方案【2】。教師可以讓學生對感興趣的知識進行探究，這樣能提高教學效率。這種實驗教學方法能發揮學生的主體地位，使學生自主進行探究，有助于提高學生的探究能力、分析問題、解決問題能力。在實驗設計過程中，學生針對某個方面進行實驗，之后進行分析與討論，對提高學生的生物素養發揮重要作用。
1.2啟發式教學模式。啟發式教學模式也可以稱為問題式教學模式，是根據教學內容與學生的實際情況設計具有啟發思維的問題，在探究問題時能擴展學生思維，激發學生探究的積極性，使學生的綜合能力得到提升。
這種實驗教學模式是將生物實驗中的觀察類、驗證類實驗轉化為探究式實驗，引導學生自主探究。一般采用的是部分探究方式展開實驗，比如，在"生物組織中還原糖的檢測"的實驗中，教材中采用的是蘋果或梨，并提供酒精燈、載玻片和滴管等來解決水浴問題，通過教師啟發，大多數學生都能在短時間內容掌握實驗操作技能。
高中生物實驗啟發式教學能夠充分調動學生的求知欲，為學生創設良好的教學氛圍，提高課堂教學的整體水平。作為一名生物教師，應具備扎實的學科功底，并具備良好的語言表達能力，以此為構建高效生物實驗課題奠定基礎。
1.3"三環六步"教學模式。這種實驗方法在高中生物實驗中的探究實驗中總結出來的教學方法。"三環"指的是探究問題、探究過程和探究評價。"六步"指的是教師操作的六個步驟：通過信息創設情境、指導設計篩選方案、輔導實驗操作難點、糾正錯誤指導總結、激勵評價實踐探究、反思升華拓展試驗。學生也需要進行六個步驟的操作：根據信息提出問題、進行假設的實驗設計、自主實驗獲取數據、討論分析推導結論、交流互評展示成果、再次提出問題延伸探究。
這種實驗教學模式具有一定的優點，教師和學生在進行實驗操作時具有一整套相對完備的"規章制度"，教師與學生可以根據這一模式展開實驗，提高實驗教學質量。
2.高中生物實驗教學模式構建的實際應用
2.1創設情境，激發學生的求知欲。生物學科是一門綜合性課程，通過創設情景，能夠使激發學生興趣，使學生自主進行探究，主動參與到探究和討論的過程中【3】。
比如，在高中生物" 細胞膜--系統的邊界"中，教師可以根據這一內容設計一個小實驗：準備兩個小燒杯，一個燒杯中裝有熱水，另一燒杯內裝有自來水，之后再兩個燒杯內各加入一朵小紅花。這時讓學生觀察實驗結果，并說出該實驗說出該實驗現象說明了什么？學生通過分析討論得出："是熱水使細胞破裂、從而使里面的物質流出來……"這種模式充分調動學生的積極性，使學生主動參與問題探究。
2.2問題式實驗教學。在生物實驗教學中，根據教學內容設計問題，激發學生的探究欲望，以此使學生主動進行問題探究【4】。在這種模式教學中，教師首先應提出問題，接著將學生分為各個小組進行分析討論，學生在這個過程中通過歸納假設，收集相關資料，對問題進行驗證，最終解決問題。問題式實驗教學主要是以班級為主展開教學，當前問題實驗教學模式在高中生物實驗教學中得到良好的應用效果，有效提高教學質量。
3.結語
總而言之，隨著教育改革的不斷深入，教學模式發生了很大變化，打破了以往傳統的教學方式，逐漸走向多元化。高中生物實驗教學模式也得到不斷推進，高效的實驗教學逐漸受到重視。在教學中采用開放實驗教W模式、啟發式教學模式、"三環六步"等教學模式，為提高教學質量奠定良好基礎，有效激發可學生的興趣，使學生主動進行問題探究，提升學生的分析問題、解決問題能力。
參考文獻：
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