思想政治教育專業學科評估精選(九篇)

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第1篇：思想政治教育專業學科評估范文

所謂大數據，主要是指伴隨著信息爆炸而產生出來的大量數據的集合，它并非一個確切的概念，而是用來表征與傳統數據量相區別的新的數據量尺度――一種巨大量的數據體。在研究學者眼里，可以用4個V來描述大數據的特征，即海量數據（Volume）、高速處理（Velocity）、數據多樣（Variety）、真實性（Veracity）。簡單來說，人類世界中的一切活動都會留下痕跡，在信息技術高速發展的今天，這些不可計量、儲存、分析和共享的痕跡被數據化，在人們面前展現出一個量化的世界。數據爆炸后所展現出的量化世界是龐雜的，但其中卻蘊含有豐富的價值。總體上說，大數據對思想政治教育研究最為核心的意義在于大數據分析可以及時、真實地反映人的精神需要和思想傾向。具體到實際研究領域，考慮到現今的數據共享度和可利用程度，當前，大數據至少可以在以下方面對思想政治教育研究產生有益影響。

首先，大數據分析對大學生思想政治教育研究有較強的實際價值。從目前的數據共享程度來看，互聯網絡數據是最易于得到的數據源之一。大學生作為高知群體，網絡生活度強，使用網絡頻率和其他人群相比也相對較高。同時，在當前終端設備普及的情況下，大學生網絡使用通常處于特定的網絡體內，即大多數大學生在上網時一般是通過校園網絡接口接入互聯網的。因此，對大學生網絡數據的收集較為便捷。從技術手段來說，根據網絡IP地址段出口限定，可以比較容易地收集到某一具體地區、或者某一高校大學生上網所產生的數據痕跡，通過進一步分析，就可以從中了解到其關注的問題熱點、思想需求等信息，能夠比較直觀地反映他們的思想特點。這種直觀的反映可以直接為思想政治教育方案的設定、教育方法的選擇、教育內容的優化等提供數據支持。

其次，大數據分析能為思想政治教育個性化方案研究提供數據支撐。思想政治教育的個性化趨勢緣自教育對象主體性的確認，個體需求的不同決定了其對教育內容內化程度的不同。契合個體需求、興趣和思維習慣的教育方案能更好地抓住教育對象的視線。通過大數據分析，個體的思想個性特點以及學習傾向和習慣能夠得以顯現，從而構建個性化分析報告。根據個性化分析報告，思想政治教育可以有的放矢，針對不同情況，強化教育過程中的個性意識，調整課程結構、課程內容，研究個性化教育方案。此外，還可以吸取MOOC（大型開放網絡課程）在適應個性化教育應用上的經驗，不斷進行課程開發和改進。

最后，大數據分析能融入思想政治教育效果評估工作中。長期以來，思想政治教育效果評估困境重重，這主要是由于人的思想變化存在一定的潛伏期，有著內隱性的特征，使得思想政治教育效果評估結構復雜難控。現如今，多重因素影響下形成的龐雜數據更是突破原有的量化評估方式，為思想政治教育效果評估造成困難。而大數據思維的一個基本理念是：研究數據不關注精確，而強調混雜，而且繁雜的數據越多越好。這是傳統樣本分析所不可企及的。廣泛數據所帶來的是傳統分析中無法被關注到的細節和一些可能錯過的變化，這對于思想政治教育效果的綜合評估十分有益。當然，大數據對思想政治教育研究所產生的影響不限于此，仍有很多方面有待持續的開發。

思想政治教育研究中的大數據應用

依據目前開放的百度指數大數據平臺 ，以“兩學一做”為主題，挖掘（Data Mining）大數據平臺中2016年2月到2016年7月期間，人們對“兩學一做”相關問題的關注。可以得知，社會成員對“兩學一做”的關注內容（按檢索量排序）主要集中在三個主要方面：一是對“兩學一做”的心得體會，二是“兩學一做”的講稿及PPT，三是“兩學一做”的學習計劃。其中，關于“兩學一做”心得體會問題的檢索居于檢索首位。根據數據需求圖譜進行統計，圍繞核心詞匯“兩學一做”，人們重點檢索從“心得體會”到“講稿”再到“學習計劃”等，并且呈現需求度變弱的趨勢。

根據以上數據對“兩學一做”關鍵詞檢索的狀描和呈現，分析結論，我們可以為后期“兩學一做”學習教育提供以下的參考改進意見：一是加強宣講，印發材料，明確在“兩學一做”學習教育中的知識教育，使其入腦、入心；二是推動“兩學一做”學習教育的網站建設，對“兩學一做”學習教育活動方案給予指導意見，思想政治教育研究者們應積極研究教育活動形式的創新；三是避免教育活動形式化，對“心得體會”等要求，要真正落到實處，如在學習中穿插討論，避免學習后為完成任務而進行的抄襲。

大數據時代思想政治教育研究的應有轉向

大數據時代的確已經為思想政治教育研究提出了許多新的課題。因此，應積極回應大數據時代，完善當前思想政治教育研究，推動大數據時代下研究的轉向。

一方面，強化思想政治教育研究的多學科協同意識。大數據分析需要龐大的數據處理，從學科來看，至少需要統計學、計算機信息學、情報學等學科專業知識，這是現有的思想政治教育研究者知識結構的短板。雖然思想政治教育研究者綜合研究能力的培養不可忽視，但術業有專攻，因此在大數據時代，僅依靠思想政治教育學科內部的研究力量顯然是不夠的，要建立思想政治教育研究的多學科協同機制，強化協同意識。首先要加強與其他學科間交流，將研究所需要的數據方向告知相關學科領域的研究者，使其了解需要收集、挖掘、分析的數據內容，打造多學科研究團隊，協助思想政治教育研究；同時還要發揮本學科研究優勢，在數據挖掘的基礎上，結合專業知識進行充分分析，與哲學、教育學、社會學等多學科協同研究，做到物盡其用，人盡其才。

另一方面，逐步推進思想政治教育研究的市場化。掌握大數據源的機構是不同的，在當前，數據已顯然具備了價值的屬性。數據間交換已經形成市場，大數據交易中心正在籌劃建立。思想政治教育研究要掌握大數據，就要走出原有封閉的象牙塔，走向市場。思想政治教育研究市場化首先需要的便是投入的加大，因為市場本身具有利益性質訴求，市場是利益交換的載體，通過投入，思想政治教育研究能更便捷地獲取到所需要的數據源，還可以與專業的數據分析公司洽談，外包數據收集和挖掘任務，提高研究的實效性。此外，思想政治教育研究可以在市場化中尋求合作。如，對于高校數據信息的收集，部分企業有在高校或者針對大學生、青年群體進行產品推廣、產品開發的需求，他們與思想政治教育研究一樣，同樣需要了解高校大學生通過網絡生活所產生的數據，作為掌握高校數據信息資源的學校思想政治教育管理部門而言，可以通過合作，從有需求的企業那里獲得資金和技術支持，共同收集、挖掘有用數據，從龐雜的數據體中找到思想政治教育研究所需要的信息。

需要注意的是，將大數據思維應用思想政治教育研究之中，一定要避免技術至上主義的傾向。在大數據時代，思想政治教育研究要以審慎的態度融入數據的洪流之中，避免被數據洪流淹沒的境遇，在保持應有理性的同時，積極利用大數據給我們帶來的價值，張揚求知過程的智慧之美，讓數據發出生動而鮮活的聲音。我們在研究中必須明確，“大數據為我們提供的不是最終答案，只是參考答案”。

（作者為北京市社會科學院科學社會主義研究所助理研究員）

【參考文獻】

① [英] 維克托?邁爾-舍恩伯格、肯尼思?庫克耶著，盛楊燕、周濤譯：《大數據時代：生活、工作與思維的大變革》，杭州：浙江人民出版社，2013年。

第2篇：思想政治教育專業學科評估范文

目前，全國高校設有思想政治教育專業本科辦學點約170多個，“原理”教材的編寫作為思想政治教育本科專業建設的迫切任務受到了高度的重視。除教材外，筆者試圖分析學界對思想政治教育學原理的研究情況，通過CNKI中國知網以“思想政治教育學原理”為“主題”進行檢索僅有20篇相關文獻（2014年9月16日截止）。經整理分析，學界對“原理”的研究大體有三個方向：（1）書評或就不同版本教材進行比較研究，如王立仁、盧明霞在《思想教育研究》（2004年第6期）發表的《思想的凝練理論的創新———評陳秉公“思想政治教育學原理”》，劉倩在2014年4月北京“思想政治教育學科設立30周年學術研討會”中所論《“思想政治教育學原理”評介》一文；（2）課程教學，如邱柏生在《思想理論教育》（2010年第5期）發表的《思想政治教育學原理教學中若干理論難點探微》；（3）宏觀的歷史梳理與反思，如楊增崠在《思想政治教育研究》（2011年第5期）發表的《思想政治教育學原理研究的回顧與思考》等。盡管三十年來對思想政治教育研究的成果顯著，但是學界傾向于對思想政治教育學科定位和發展的宏觀研究，涉及思想政治教育學原理教材的專題研究仍是少數。下面，筆者通過檢索和文本分析對“原理”三十年來的發展情況作如下總結。

（一）“原理”內容的研究走向

細化趨勢“原理”作為一門基礎課程從第一部教材出版以來便形成了導論（概論）和本體論兩大板塊。所謂導論就是對思想政治教育學的概括性介紹，主要功能在于引導啟發和整體認知的形成。“原理”的導論主要涉及學科概念、理論基礎、知識借鑒、學科形成與發展等。本體論部分主要涉及目的、作用、地位、過程與規律、對象、環境、管理與評估等。三十年來，“原理”教材雖一如既往地為思想政治教育學科發展奠根立本，堅持其基礎性、根本性地位不動搖，但不同的時代背景和使命，原理也有新的變化與發展。首先，“原理”教材內容分化、細化顯著。“從現有原理教材的內容組成來看，主要涉及以下幾個板塊：思想政治教育學科論（主要是學科的形成與發展介紹、學科研究對象、學科特點、學科性質、學科基礎理論）、本質論、目的論、發展論、價值論、結構論、主導論、主體論、接受論、中介論、過程論、資源論、載體論、環境論、機制論、管理論、方法論、評價論、藝術論、發展論等。”該情況在諸多教材和專著中均有不同程度的體現，如陳義平主編的教材（安徽大學出版社，2008）將整本書的框架明確清晰地分為六大板塊，即導論篇、內涵篇、關系篇、過程篇、管理篇、方法篇。其次，“由面轉點”，即學界研究日漸傾向對原理中不同板塊的分論研究。如黃平槐博士的專著《高校思想政治教育的生態化發展價值研究》（江西教育出版社，2012）等。這一現象突出了學科理論體系內部的細化趨勢，從一定角度映射了近年來不斷涌現的分門別類的專著現象，“一是因為多年來的學術創造與積累為當下研究的精細化發展奠定了學術基礎，二是因為社會需要我們就相關問題作出更加細致的分析與回應”。由此可見，“原理”的精細化走向既是學科成熟的表現又是時展的需求。

（二）“原理”建構的理論走向

人本觀念的逐步凸顯“原理”是一種學理性強的教材，這一特性三十年來沒有發生改變。教材的內容大部分是對理論的論述和建構，涉及實踐或案例分析的內容十分稀少。這一方面是作為四大學科體系之一的特色體現，另一方面更是強調對大學生及以上受教育者的人才培養的基本要求。值得關注的是，三十年來“原理”教材在不斷編寫和改版中日益突顯出的人本觀念。1986年第一部教材中將“思想政治教育的基本職能”作為一節來建構，里面涉及“灌輸”、“轉變”、“調節”、“激勵”四個方面。但是，隨著改革開放，社會民主蔚然成風、社會成員主體意識提升，學界開始對“灌輸”爭論不休。作為方法層面，事實上每位受教育對象都有自己的預存立場，所以思想政治教育者應當適時地摒棄“灌輸”的方法。因而，隨后的教材則轉向把“灌輸”作為一種理論依據（或原則）加以辨析和探討。此外，20世紀80年代至90年代初，教材主要是從社會要求層面對“思想政治教育的地位和作用”進行建構。隨后許多教材試圖將其概述為“思想政治教育的價值”，或者在章節論述中分為“社會價值”和“個人價值”（社會功能、個人功能）兩個層面進行建構。這些變化在一定程度上突出了原理教材編寫的宗旨：原理定位、時代特色、創新思維。

（三）“原理”編寫主體的轉變

主體下移與理論研究和建設工程統籌“原理”教材的編寫一直以來備受黨和國家的高度重視。審視教材編寫主體不難發現“原理”教材的編寫經歷了“國家教委統一組編—校際合作—學校自編—理論研究和建設工程權威提煉”的發展歷程，具有編寫主體下移與理論研究和建設工程統籌的特征。改革開放在促進物質極大豐富的同時也造成了部分群眾思想混亂，這一階段時值思想政治教育學科的初創時期，“新建專業的人才培養亟需基本理論的教材，專業學科亟需基本理論的支撐”，而“原理”教材由“國家教委統一組編”正是思想政治教育學科在初創時期黨和國家給予智力支持和物質保障的體現。新時期，“西化”、“分化”仍在繼續，互聯網的普及與發展使我們面臨著前所未有的挑戰，這一階段時值思想政治教育學科的快速發展時期，思想政治教育基礎理論研究百家爭鳴，成果頗豐。具體到教材編寫方面，“校際合作”正是在學科日益成熟條件下思想政治教育隊伍和思想政治教育專家不斷壯大、發展的結果。“學校自編”的發展過程體現了不同思想政治教育培養目標的需求，如為適應師范院校思想政治教育專業（師范生）發展需要而編寫的“原理”教材。現階段，思想政治教育學科正日益成熟，穩中求進是當下學科建設的主要任務。面對魚龍混雜的社會思潮和多元價值觀念，黨和國家重視以思想政治教育專業的人才培養為依托，堅守意識形態陣地和社會主義核心價值觀的培育與踐行，努力以社會主義核心價值觀引領社會思潮。因此，在各自分頭研究和創新的基礎上，教育部“理論研究和建設工程”著手全國統編教材。目前，《思想政治教育學原理》已完成初稿撰寫工作，由鄭永廷任首席專家。同時，教育部思政司也組編了輔導員培訓研修教材，由駱郁庭教授主編的《思想政治教育學原理與方法》已經出版。由中央組織統編教材，體現了思想政治教育學科在三十而立的節點上所得到的發展和成就。綜上，編寫主體的發展變化與社會環境、國家政策密不可分，同時更映射了思想政治教育學科從起初依托國家支持的摸索前進到理論初達共識再到新“獨立自主自創”和統籌提煉的飛躍發展。

二、“思想政治教育學原理”教材發展的再審視

一門新興學科的發展不會一帆風順，也不會靠僅僅三十年的努力就能夠讓受眾完全接受并發展完備。在這一過程中，“原理”教材與學科發展相輔相成，一方面與該學科的建設及發展定位成正相關走勢，另一方面又對學科發展起支撐和導向作用。因此，新時期“原理”教材的編寫將是一個關鍵點。毋庸置疑，“原理”發展至今仍有不足之處。如學者所說：“但看其內容，則很難輕易得出同樣的結論（獨具特色），因為這樣的教材通篇都給人一種似曾相識的感覺，很少有什么全新的概念，大多都是各門學科知識按照思想政治教育體系的要求重新組合而成的‘大拼盤＇而已。”這是許多思政教育者、受教育者乃至研究專家共有的感受。下面，筆者擬從以下不同維度進行再審視。

（一）“原理”教材必須堅守“頂層設計”

“在關注人的思想政治素質發展變化及其教育引導的同時，關注社會意識形態的發展變化及主流意識形態的建構與鞏固，從而以對思想政治教育的新的觀照視野，奠定對思想政治教育原則進行整體性、全息性探索的前提。”一直以或明或暗的依據方法論、主體論、價值論、過程論等模塊構建“原理”教材似乎成了并列式、條塊式的研究思維方式，雖然有利于學者分論研究，但作為“原理”教材不利于整體架構的把握和“主敘式”模式的形成。因此，“原理”教材必須堅守“頂層設計”。所謂堅守“頂層設計”是指，堅持對原理教材“主敘式”模式的把握，做到統籌兼顧思想政治教育的各要素、各層次，統攬全局，努力在一定高度上為問題的解決提供啟發或是引導，也就是說，教材編寫應堅持原理的概括性和導向性原則。這既是對“原理”教材本身的要求，又是學科發展所不可缺少的導向標。

（二）“原理”教材應當充分體現時代感和人文關懷“原理”教材的編寫

首先必須考慮到教材本身的特性和思想政治教育專業學生的人才培養目標與方向。所以即使時代變遷，但意識形態性不能動搖、弱化。目前，思想政治教育本科生對“原理”教材的接受情況不容樂觀（思想政治教育中所說的接受是指主客體相互作用的結果，包括主體對客體的反映、選擇、加工、整合和吸收等過程），部分學生認為教材內容枯燥、無用、脫離現實（也就是常說的假、大、空）。有學者進行相關調查得出：入學時僅有12％的學生對這個專業有較高的滿意度，經過接觸與學習，大三大四時也僅有16．9％，此外，有83．2％的學生對其“課程體系和教學內容設計的合理程度”滿意度一般、低或很低。這不僅是教育者當前教學遇到的難題，也是教材編寫者思考所在。歸咎其因：一是內容與社會不同步，某種程度上脫離了生活與實踐；二是傳統的教授方式沒有根本改變，思想政治教育學原理的教學仍是以說教為主。因此，筆者認為在這一現狀下“原理”教材應有所新突破，而時代感和人文關懷的凸顯則是兩個關鍵要素，即內容上與時俱進和教育對象上主體性的體現。如何在“原理”教材中充分體現時代感和人文關懷？編寫時有三點應當注意和改進。第一，目前在大、中教材編寫過程中都呈現這樣一個發展方向，即從客觀論述原理知識試圖轉向與學生開展融洽的科學交流。這一發展向度無疑為“原理”教材編寫提供了良好的借鑒。融洽的科學交流突出了人文關懷理念。因此，編寫時首先應當將融洽的科學交流理念融入其中。第二，理論本身就是理論，既不能避而不談也不宜轉變花樣，但理論可借助“原理”教材的編寫加以深刻化和豐富化。所以，讓教材內容充分體現人文精神的關懷，用生動的事實和入情入理的理論分析征服當代思想政治教育專業學生的心靈。第三，作為基礎理論學科時代感的彰顯無疑是一大難題，“原理”教材的內容不能僅限于對理論的交代，需要注入諸如有時代感的事實等新鮮血液。這一突破一方面需要有理論發展與創新，另一方面需要在課后設計環節做出努力，也就是說課后習題設計的目的不再僅限于考查和鞏固理論知識，更應該借此加強學生的體驗，達到情感共鳴。例如在“原理”的章節中加入近年來學界探討的熱點、重點話題（生態環境教育、思想政治教育模式等），將理解“原理”理論與當下熱點相結合，將理論運用與教材案例分析相結合等，這些思路都是“原理”教材時代感的彰顯。

（三）“原理”教材需要構建獨具特色的話語體系

“思想政治教育話語是在一定社會主導意識形態支配下，符合一定的語言規范、規則和規律，并在特定的語境中、思想政治教育活動中的教育者和受教育者交往、宣傳、灌輸、說服，以及描述、解釋、評價、建構思想政治教育內容，表達主體間思想觀念、價值取向和行為表征的言語符號系統。”思想政治教育話語體系大體由理論話語和實踐話語組成，其中理論話語主要以文本形式為依托。因此，基礎教材話語的建構對思想政治教育話語體系至關重要。筆者之所以提出“原理”教材需要構建獨具特色的話語體系是因為無論學科發展、學科教學，還是教材內容思想政治教育均具有教育學傾向。學者楊增崠曾指出：“思想政治教育學原理過度依賴于教育學乃至教學論的理論支撐，原理的教育學痕跡太深，而且顯得十分淺顯。”從國內發展史看，思想政治教育是一門新興的社會科學學科，以在意識形態領域以旗幟鮮明地堅持這一種特殊形式而客觀存在；從國外發展史看，表面上似乎難以找到與思想政治教育相對應的學科，但一直以來的公民教育、國民教育乃至德育通過隱性課程的形式承擔著思想政治教育的角色。由于西方近代德育發展較為成熟，加之兩者間耦合，所以學界對我國思想政治教育的研究很多是參照道德教育的經驗。“原理”作為理論基礎，潛移默化中受到德育的干擾，學者們傾向于對思想品德形成規律和教育者施教方法與規律的探究，而培養出的思想政治教育專業的學生也更多地選擇了面向學生群體，對工人、黨員、軍隊的思政教育和工作受到了忽視。思想政治教育學科人才培養方向被窄化、約化，這與創設以“努力造就一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的專家”的初衷漸行漸遠。

三、總結

第3篇：思想政治教育專業學科評估范文

關鍵詞:協同創新;思想政治教育機制;創新;教育主體

中圖分類號:G641 文獻標志碼:A 文章編號:1674-6341(2016)02-0067-02

思想政治教育是以特定的政治思想、道德觀念、價值信仰等為教育內容，有組織、有計劃地開展的教育人、改造人、塑造人的教育活動。協同理論是以自組織形式形成有序結構的協同系統的演化規律為研究對象的學科理論，它揭示了在外部參量和子系統作用下系統以自組織形式形成時空、功能等有序的條件、動力和規律。如今，協同學被應用于多個學科領域，并取得了豐富的研究成果。為此，以協同理論為理論出發點，分析思想政治教育機制創新的現實問題和內在路徑，以更好地提高思想政治教育的有效性。

1思想政治教育機制協同創新的理論解讀

協同理論是一種從整體出發、綜合處理問題的學科理論，它研究了系統各部分的協作、協調、協同等問題。協同理論最早是由德國學者哈肯提出的，哈肯認為“改善個體生活是人類社會的重要任務，自然、工程、社會等學科必須為這個問題奠定基礎……只有協同努力，才能解決各種復雜問題”。協同創新是基于宏觀層面的協作和協調，它鼓勵不同學科的相互協作，主張在協作中整合資源、優化系統、促進發展。在協同理論中，協同不僅指子系統之間的協調、合作和聯合，還包含了廣義的競爭與合作關系［1］。機制本指機器的內部構造與運動原理，有著系統內部的構成要素以及相互制約的含義。從系統論角度看，機制是組織與系統演化的內在動力，也是系統內部各要素的相互關系。思想政治教育機制是一個開放的、自組織形式的有序系統，它與協同理論有著內在的邏輯關系。在思想政治教育領域，協同創新就是將教育活動分解成若干相關的有序目標，厘清思想政治教育協同創新中目標、時空、路徑等要素，獲取不同性質、范圍、層次的協同參量。思想政治教育機制協同創新有以下特征:一是目標一致性。從各個子系統的發展目標看，思想政治教育機制協同創新可以對教育機構、教育工作者、受教育者等進行優化組合，讓受教育者在一致的教育目標下實現全面發展。二是系統開放性。思想政治教育系統有許多相互聯系又獨立的子系統組成，這些子系統是相互獨立又相互聯系的。思想政治教育系統的資源共享、信息溝通要通過子系統協調來實現，機制協同創新可以促進子系統中資源、信息的溝通與共享。三是非線性作用。思想政治教育機制協同創新中，各子系統之間并不是簡單的疊加關系，而有著非線性、整體性的特征，需要在整體協同中實現系統功能的最大化。

2思想政治教育機制協同創新的內在機理

世界是矛盾的統一體，創新能夠推動社會發展，但創新也會帶來許多不良后果，比如，社會創新往往局限于某個特定的學科領域，無法有效整合各種社會資源，從而產生創新效率低下的弊端。因而，可以從協同理論出發整合各種創新資源，突破創新主體之間的各種壁壘，提高社會創新的效率。如今，“合作”“互補”“和諧”等已成為社會發展的必然趨勢，佩魯在《新發展觀》中提出，“沖突和合作共同推動社會發展……一切綜合發展越來越被看成社會靈魂的覺醒”。思想政治教育是引領精神文明建設的重要力量，也是提升社會成員道德素質的重要途徑。當代思想政治教育面臨著機制僵化、資源分散、合力不夠等問題，因而，應積極探索思想政治教育機制的協同創新，形成思想政治教育的教育合力，促進思想政治教育的全面發展。比如，在思想政治教育中，應以協同創新理論破除思想政治教育制度上的種種“壁壘”，以更好地協調教育主體、教育部門、受教育者之間的關系，形成思想政治教育合力。再如，思想政治教育要緊跟改革創新的社會形勢，從社會改革經驗出發創新思想政治教育的機制、體制等，豐富思想政治教育的內容、方法、路徑等，不斷提升思想政治教育的前沿性和有效性［2］。此外，思想政治教育系統是一個“立體的、開放的”系統，是多種機制共同作用的結果，它不僅受內部子系統運行狀況的影響，還深受外部環境因素的影響。因而，要借助外在力量優化思想政治教育的發展環境，調動一切積極外部因素促進思想政治教育發展。比如，隨著社會轉型的深入，拜金主義、功利主義、利己主義、享樂主義等不良文化思潮泛濫，道德滑坡、誠信缺失、道德虛無等問題日漸嚴重，這些不良的外部環境影響了思想政治教育系統的正常運行，這就需要從制度倫理、社會格局、生活實踐等方面出發，建立思想政治教育協同創新機制，優化思想政治教育系統的外部環境［3］。

3思想政治教育機制協同創新的構建路徑

思想政治教育有著鮮明的政治性、文化性、科學性和意識形態性，思想政治教育質量關系著社會道德素質的提升與良好社會風尚的培育。在思想政治教育中，可以用協同創新理論優化思想政治教育機制，實現思想政治教育系統中各個子系統的深度合作，創建協同創新的管理團隊、服務平臺、教育主體等，以更好地實現思想政治教育目標。

3．1優化思想政治教育機制協同創新的目標

在思想政治教育中，只有當教育主體擁有協同創新的共同目標，把握協同創新的各種機會，才有可能實現思想政治教育機制的協同創新。在確定協同創新目標時，不僅要考慮國家、社會、學校、家庭等教育因素，還應考慮受教育者自由全面發展的需要，并根據思想政治教育系統與外在參量的人才培養預期，確立人才培養目標。比如，要協同國家發展目標與受教育者人生目標的關系，確立宏觀層次的思想政治教育目標，即提升受教育者的思想素質和道德品質，為經濟社會發展培養優秀的社會主義人才;要協同地區、學校和企業發展目標與受教育者發展目標的關系，確立中觀層次的思想政治教育目標，即為區域或行業發展提供更多思想過關的專業人才;要協同家庭與受教育者的關系，確立微觀層次的思想政治教育目標，即培養有道德、有思想的優秀人才。

3．2建立思想政治教育協同創新的動力機制

機器運轉需要動力機制，而思想政治教育協同創新也離不開動力機制。但是，思想政治教育涉及意識形態、價值觀念、思想認知等問題，其動力機制的復雜性遠遠超出普通的社會系統。通常情況下，可以從內部動力、外部動力、自組織動力等方面考察思想政治教育動力機制建設。首先，建立內部動力機制。思想政治教育內部是指思想政治教育系統內生的目標協同力、文化影響力、觀念認同力等，其中，目標一致性是思想政治教育內部動力的基本前提，因為思想政治教育系統中各個子系統都有基于自身利益的目標追求，目標一致性可以減少各個子系統的沖突，促進系統的整體協調。其次，建立外部動力機制。思想政治教育協同創新需要優化育人環境，使社會需求力、政策支持力、文化創新力等外部環境對思想政治教育形成正向激勵。這就需要優化影響思想政治教育系統的外部環境，建立外部動力機制。此外，應努力構建自組織動力機制。在思想政治教育中，要通過系統的自我激勵、自我演化等實現系統的自我優化，如建立績效考評機制、激勵機制、問政制度等，以強化系統的正向反饋，促進思想政治教育系統的健康發展［4］。

3．3完善思想政治教育協同創新的整合機制

動力機制是思想政治教育系統的形成機制，思想政治教育系統能否長期、高效地運行，更取決于系統的整合機制。系統論認為，多樣性、差異性等需要通過必要的組織和整合才能形成自組織系統，產生涌現效應。在思想政治教育系統中，創新主體復雜多樣，包括思想政治教師、企業政工人員、政府宣傳部門、家庭、高校輔導員、班主任、新聞媒體、專業教師等，有著跨行業、跨地區、跨領域的特點。因而，應積極整合這些創新主體資源，使之相互信任、相互理解、共同合作從而建立戰略伙伴關系。比如，可以建立由新聞媒體、宣傳部門、行業協會、學校等共同組成校、企、政、社思想政治教育主體系統，建立由思想政治教師和其他學科教師共同組建思想政治教師資源系統。在思想政治系統協同機制建構中，不僅要整合教育主體、受教育者，還要整合教育觀念、信息資源、管理制度等。在教育觀念上，要強化全員、全程、全面的育人觀念，形成教書育人、實踐育人、環境育人、生產育人的思想政治教育格局，實現思想政治教育的教育共識與教育自覺。在信息資源上，要積極整合各種信息教育資源，建立跨組織的協同教育平臺，促進思想政治教育資源的信息共享。在資源整合中，要將靈活性和強制性結合起來，既要充分調動教育者與受教育者的積極性，還要建立完善的思想政治教育管理制度，用制度規范受教者的日常行為和道德實踐［5］。此外，要搭建思想政治教育機制協同創新平臺。在思想政治教育系統中，協同創新平臺可分為思想政治理論研究、思想政治實踐活動、思想政治公共服務、思想政治師資培訓等子平臺。其中，思想政治理論研究子平臺是推進中國化、思想政治理論創新的重要平臺;思想政治實踐活動子平臺是開展思想政治教育實踐、社會主義道德實踐的重要平臺;思想政治公共服務平臺是將法律、哲學、社科、教育學、倫理學等社科成果轉化為思想政治教育素材的重要平臺;師資培訓子平臺是思想政治教育部門與思想政治研究機構合作的重要平臺，可以借助該子平臺培養思想政治教師隊伍。教育機制建設中，應通過協同創新優化思想政治教育平臺，進一步整合思想政治教育資源，優化思想政治教育系統。

3．4優化思想政治教育協同創新的保障機制

制度是人們共同遵守的行為準則與社會規范，思想政治教育協同創新需要一定的規范和機制作保障。為了促進思想政治教育順利、平穩運行，要建立全方位的思想政治教育協同創新保障機制，強化領導保障、隊伍保障、物質保障等。在領導保障上，要建立思想政治教育系統創新領導機制，形成黨委領導、政府負責、各部門共同參與的領導機制，讓學校、媒體、社會力量等社會力量共同參與到思想政治教育系統之中。在隊伍保障上，要整合各種教育資源，建立專兼結合、結構合理的思想政治教育隊伍，為思想政治教育提供堅實的人力資源保障。在制度保障上，建立績效評價機制，采用正確的績效評估體系，為思想政治教育提供正確的方向和指引，提高思想政治教育的有效性［6］。思想政治教育是促進人的全面發展、實現人的價值的重要途徑，當前，思想政治教育面臨著形式僵化、內容單調、效果不佳等問題，直接影響了思想政治教育的有效性。為此，可以用協同創新理論優化思想政治教育機制，促進思想政治教育的發展創新，提高思想政治教育有效性。

參考文獻:

［1］曾長秋，銀紅玉．需要理論視域下的思想政治教育價值探究［J］．思想教育研究，2013，(5)．

［2］郭紅艷．高校學生思想教育協同創新機制的構建研究［J］．鄭州鐵路職業技術學院學報，2014，(4)．

［3］王洪賢．構建大學生思想政治教育協同創新機制的問題探討［J］．湖州師范學院學報，2014，(6)．

［4］張健．和諧與協同:思想政治教育新理念———評《和諧教育與協同創新:高校思想政治理論教育新視野》［J］．教育理論與實踐，2015，(30)．

［5］肖薇薇，陳文海．大學生思想政治教育協同創新機制:條件、效應與建構［J］．學校黨建與思想教育，2015，(10)．

第4篇：思想政治教育專業學科評估范文

關鍵詞：心理健康；思想政治教育；心理健康教育

一、大學生思想政治教育的重要性

（一）思想政治教育引導學生自覺發展

“興趣是最好的老師”，發展的自覺性是成功的一半，只有學生愿意發展，想發展，這就是一個好的轉變，在如今的經濟條件下，學生自我主義也在不斷的提升，往往只考慮自己眼前的利益，而忽略長遠的發展的利益，因此需要利用思想政治教育引導學生的自覺發展。

（二）思想政治教育引導學生全面發展

在激烈的競爭環境下，不少學生缺乏動力，因而放棄生命，是由于精神支撐的瓦解，而導致價值觀的取向偏斜。為此高校思想政治教育工作應與時代相結合，秉承以全面發展理論和科學發展觀為指導，從理論與實際結合的高度，使思想政治教育按時代的進步來引導學生的全面發展。

（三）思想政治教育引導學生的持續發展

持續發展即協調發展指人不斷地，在時代里超越自己發展自己。現代科學技術發展日新月異，終身教育與學習型社會的形成要求每個人都堅持持續發展，而堅持的關鍵在于人。在大學生這個不穩定的團體中，高校必須通過思想政治教育，幫助學生克服不正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養學生的實際能力與創新精神，進一步地引導學生的持續發展。

二、大學生心理健康教育與思想政治教育融合的可行性

（一）大學生心理健康教育與思想政治教育都是屬于高校素質教育的重要內容，且兩者是相輔相成，我中有你，你中有我。在心理健康教育中滲透思想政治教育的內容，有利于在進行心理健康教育時學生政治思想的升華；在思想政治教育中滲透心理健康教育相關知識，這對大學生理解學習內容有所幫助。如，教師只重視自己學科知識的講授，往往忽略各學科之間的互相聯系，加重了學生的學習任務。高校應結合各自地區特色，以及學校的學習風貌特點，來編制大學生心理健康與思想政治教育相融合的特色教材，這對高校同時發展這兩者的教育具有重要意義。

（二）大學生心理健康教育與大學生思想政治教育中，教育方法手段的交叉點。兩者都有各自獨特的教育理論與方法，為培養符合社會發展的全能型人才，在進行思想政治教育的時候，適當運用一些心理健康教育的方法，這樣可以使大學生的思想教育更具有比對性。心理健康教育的工作中，也可以辯證有效的加入思想政治教育的精華，兩者在方法和手段上查缺補漏，進行有機的整合，發揮蝴蝶效應。

（三）大學生心理健康教育與思想政治教育兩者評價體系的融合點。在思想政治教育評估中不要一昧的重視期末考核成績，把心理健康教育的評價方法與之相融合，減少學生心理傷害。心理健康教育評價體系中使用一些思想政治教育的評價方法，則會有更理性的思維。

（四）大學生心理健康教育與思想政治教育在教師結構方面的融合點。《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指到“高校思想政治教育與心理健康教育結合的關鍵就是建設一支以專職教師為冒干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作伍”，師資建設是兩個專業團隊的融合，影響高校進行素質教育、教師的知識結構的發展，教師的素質高低直接影響大學生的教育效果。

三、學生心理健康教育與思想政治教育融合的重要意義

（一）對心理健康教育的促進作用

據統計，2010-2014年，某省高校大學生共發生非正常死亡168起。因心理問題導致大學生自殺的有54起，約占32%。根據每年的情況看，由于心理問題引發大學生自殺的人數有逐年增加的趨勢。思想政治教育工作不僅是心理健康教育的主導者和權威者，更是協助者和治療者，幫助學生在實踐活動中能動的解決心理內部矛盾。

（二）對思想政治教育的促進作用

思想政治教育往往忽略教育對象的一些最基本的人格心理問題，如教育對象即學生的適應能力、挫折應對、情緒調試和人際交往等。心理健康教育加入使思想政治教育可結合心理狀況進行教育，疏導各種心理問題，學生建立良好的心境，更從容的接受愛國主義、集體主義、社會主義教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，心理健康教育與思想政治教育融合成為高校改革的必然趨勢，兩者相互結合，取長補短，能夠為高校的教育帶來新的契機，也是學生在接受教育的過程中自我提升自我發展的途徑，心理健康教育為思想政治教育帶來內在的調試，思想政治教育是心理健康教育的宏觀指向，兩者的可融性是新時代最好的禮物，在世界的潮流中起航。

參考文獻：

[1]《心理咨詢師（基礎知識）》2015年修訂版.

第5篇：思想政治教育專業學科評估范文

關鍵詞：教材體系；教學體系；轉換；社會學

思想政治理論課程雖然是一門理論課，但是因其涵蓋的知識點與大學生今后的學習、生活息息相關，因此，該門課程也具備著很強的實踐性。如何切實增強思想政治教育學科課程的實效性，這些問題都值得我們靜下心來深入思考。

1教材、教學和教育

1.1教材與教學。教材是為教學服務的，選準教材會為教學的順利實施奠定良好的基礎。同時，我們應該認識到選擇合適的教材，運用多種教學方法都是為了使學生有所收獲并達到受教育的目的。

1.2社會學視角中的教育。教育是一個社會指導這樣的學習經歷的正式設置。教育主要有五個功能：（1）社會化；（2）社會控制；（3）篩選和分配；（4）對外來人員的同化作用；（5）社會革新和變化。結合思想政治教育學科課程，學生通過學習有關道德修養方面的知識可以使外在于自己的社會行為規范、準則內化為自己的行為標準。在教育過程中，教師和學生是兩個最重要的角色。

2目前思想政治教育學科課程教學現狀

2.1師生對于思想政治教育學科課程的認識。大部分教師對于思想政治教育學科課程的態度是嚴肅認真的，同時對于思想政治教育學科課程具有一定程度的認可性。思想政治教育學科課程使得大學生對于自身的世界觀、人生觀和價值觀的塑造起著非常重要的作用。通過訪談法，筆者了解到學生對于這門課程的興趣在某種程度上取決于教師的授課情況。

2.2思想政治教育學科課程教學實踐中存在的問題

2.2.1教師方面。雖然大部分教師對于思想政治教育學科課程有著高度的重視，在教學方法上也注意多種方法相結合，但是教師的整體素質還是有待于提高。

2.2.2學生方面。大學生是一個特殊的群體，正處于人生成長過程中一個關鍵的時期，這一時期也是大學生社會的特殊時期。社會學認為：青年完成社會化的標志是：（1）身體發育健全；（2）心理機能穩定；（3）道德感理性化；（4）人生觀基本確立；（5）奠定知識技術基礎；（6）走上職業道路；（7）經濟上獨立；（8）戀愛結婚成家立業。大學生在學校通過思想政治教育學科課程可以完成的社會化主要為其中的（3）到（6）點。現實中，大學生能夠在思想上認識到該門課程的重要性，但是由于其思想上的不成熟性導致其不穩定性，往往由于教師的授課水平以及教材本身的易懂性而忽略對該門課程的重視和深入學習，從而影響人文知識的積累。

3積極推進思想政治教育學科課程從教材體系向教學體系的轉換

3.1教材體系與教學體系。教材體系是指用于教學目的的由各種載體所表現的材料，如文字的、影像的、實物的、多媒體的等。在實踐教學當中，思想政治教育學科課程的教材大部分是以文字性的教科書來體現。教學體系是教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體。包含：教學順序、過程、方式、方法、形式、內容、反饋、評估、總結、比較和推導等一系列教學要素。所以要想真正實現教學的理想效果，必須進行教材體系向教學體系的轉換。

3.2影響教材體系向教學體系轉換的因素

3.2.1主觀因素。許多高校教師認識到了思想政治教育學科課程的重要性，但是還沒有上升到應該著手于教材體系向教學體系的轉換。大學生的思維比較活躍，同時大學生出于特殊的年齡階段，有時對問題的看法也容易偏激，沒有體現出濃厚的學習興趣。

3.2.2客觀因素

3.2.2.1缺乏體系轉換的環境。、教育部在教社科[2008]5號文件中明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循,在教材體系向教學體系轉化上下工夫,真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。要想實現教材體系向教學體系的轉換，必須添加現代化的教學設施。

3.2.2.2評價課程好壞的標準不統一。一堂課到底上的好不好究竟由誰來評價？是教師自身還是學生或者是學校督導相關部門？這些都是相關的因素但都不是絕對的。所以評價課程好壞的標準應該多元化。

3.2.2.3學生考核方式有待改革。目前思想政治教育學科課程在大部分高校的考核方式還是通過試卷，這并沒有體現出該門課程自身的特點。學生的考核方式如果局限于傳統的試卷，很容易抹煞一部分學生學習的積極性。

4教材體系向教學體系轉換的途徑

4.1整合教材———模塊化教學。現代社會學研究的特點是系統化。所謂系統，就是由若干相互聯系和相互作用的部分（要素）組成的具有特定結構和功能的有機整體。基于社會學的這個觀點，我們隊教材在通讀和理解的基礎上將知識點整合進行模塊化教學。依據思想政治教育學科課程教學大綱的要求，針對學生的認知規律、成長特點、專業特色和實際需要，歸納出學生在特定時期應該掌握的問題。

4.2建設一支高素質的思想教育隊伍。教師的個體素養及其人格特征在教學過程中對學生起著非常重要的作用。教師必須具備高尚的師德和良好的教育價值觀。另外需要重視備課、因材施教、創新教學方式。

4.3完善考核方式。社會學中關于評分提出了及格/不及格評分辦法、默契評分法和不評分等。對學生采取哪種考核方式可以從實際出發，但要想實現教材體系向教學體系的轉變，傳統的考核方式必須予以改革。

4.4教學資源合作。教材體系向教學體系的轉換不是一兩個教師努力就可以完成的，它還需要營造一個良好的環境氛圍。

5結束語

古語云：“十年樹木，百年樹人。”高校開設的思想政治教育學科課程正是為了培養學生成為一個具備高尚道德情操的人。我們分析了在教材體系向教學體系轉換的過程中面臨很多困難，存在著很多影響因素。作為高校教師，我們在轉換的過程中要時刻以學生為主，加強自身修養，提升自身素質，做好教學內容的設計以及教學方法、考核方式的改革與創新，進行互動教學，爭取實現教學相長，努力實現通過思想政治教育學科課程的教學使學生在道德修養和人格塑造方面有一個很好的提升。思想政治教育學科課程教材體系向教學體系轉換的意義重大，我們應該抓住機遇，高度重視體系轉換，積極開創高校大學生思想教育教學的新局面。

參考文獻

[1]羅國杰等.思想政治教育學科課程[M].北京：高等教育出版社，2006，8.

[2]王鳳秋.教師職業能力[M].哈爾濱：東北林業大學出版社，2004，11.

[3]波普諾，李強等譯.社會學（第十版）[M].北京:中國人民大學出版社，1999.

第6篇：思想政治教育專業學科評估范文

【關鍵詞】和諧維度 視野 大學生 思想政治教育

“維度”是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。“和諧維度”，就是指在構建和諧校園進程中一個多方位、多層次、多側面復合動態系統，本文以此為參照坐標，對大學生思想政治教育工作從理論維度、實踐維度、體制維度等方面進行初步審視和探索。

一、理論維度：加強和改進大學生思想政治教育工作意義深遠

總書記強調：“培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題”。“國以人興，政以才治。”高校學生思想政治狀況關系黨和國家的前途命運，關系中華民族的偉大復興，關系黨的執政地位和國家的長治久安。其深遠意義主要表現在以下幾點。

1、黨的教育方針的根本屬性

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。培養社會主義合格建設者和可靠接班人是黨和人民賦予高校神圣而莊嚴的使命。高校的一切工作都要堅持黨的教育方針來進行，這是由社會主義高校辦學根本屬性決定的。學校要培養和造就具有道德修養高尚、知識本領過硬、生理心理健康的合格人才，思想政治教育始終是首位，因為這是“活的靈魂”。

2、學生全面發展的迫切需求

當今世界經濟全球化浪潮的沖擊，各種思想文化的相互激蕩，現代信息技術的創新性突破，我國社會主義市場經濟的持續發展，給大學生的思想政治教育帶來新挑戰。當代大學生大多是獨生子女，自我意識強，承受挫折能力較差。這要求教師、輔導員、班主任深入了解學生的思想動態，有針對性地做好工作，幫助學生解惑，引導他們健康成長。

3、構建和諧校園的本質要求

構建社會主義和諧社會，和諧校園建設不可或缺，從內涵看，其民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處要求，也恰恰是思想政治教育工作題中應有之義。現在的在校大學生，今后將是現代化建設先鋒隊，也是構建和諧社會生力軍。他們在學校里的思想道德、言談舉止、精神風貌和文化素養狀況，既決定著個人的前途命運，也關系到千萬家庭和睦與社會和諧。

二、實踐維度：著力把加強和改進大學生思想政治教育任務落在實處

1、加強政治理論教育

目前，政治理論學習普遍存在著學生主動學習性不高、教學針對性不強、教育實效性不強現象，這要求真正把的理論知識和觀點，使學生入眼、耳、心、腦。一要大力推進教學方法改革。探索推廣互動式、啟發式、專題教學、案例教學等方法，激發大學生的學習熱情，推廣應用多媒體課件等方式，推進考試方式改革，不斷提高說服力和感染力。二要發揮哲學社會科學學科作用。積極選用能回答大學生普遍關心的焦點、疑點和難點問題的教材和事例，我校邀請專家教授結合各自研究領域，開設有關神舟火箭發展歷程、海峽兩岸關系的現狀及趨勢、海峽西岸經濟區建設等專題講座，從學生們最關心的重大理論和實踐問題入手，多聯系自己和學生身邊的例子，多用學生喜聞樂見的形式，幫助學生正確認識和分析復雜的社會現象。

2、培育先進校園文化

（1）弘揚辦學理念。了解是熱愛的前提，弘揚“知明行篤、立誠致廣”校訓，編集校史、做好校史展覽，征集優秀校友的先進典型，用生動形象激勵大學生立志成才。

（2）紀念特定活動。把每年開學典禮、畢業典禮、本科教學評估、校慶日以及師生在各類重大賽事中取得佳績等作為特殊意義活動，激發和培養學生的愛校情懷。

（3）深化素質教育。校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，高校應成為發展中國特色社會主義先進文化的示范地和輻射源。我校注重用先進的校園文化占領校園舞臺，以學生社團聯合會和23個學生社團為依托，遵循有關法律法規，堅持服務學生、服務學校、服務社會的原則，開展五馬山文化藝術節、大學生素質拓展、社團巡禮周、學術科技、志愿服務、體育競技、文化娛樂等豐富多彩活動，全面提升大學生的科學精神和人文素養。

（4）開展社會實踐。社會實踐活動是加強大學生思想政治教育的好形式，是當代青年大學生運用知識、施展抱負、實踐成才的大課堂。在城市社區、農村鄉鎮、駐地部隊及其他共建單位建立長期穩定的聯系，使之成為“三下鄉”活動相對固定的基地和項目。

（5）主動占領網絡新陣地。充分發揮互聯網的積極作用，切實加強校園網建設，遵循網絡特點和網上傳播規律，唱響網上主旋律，打好網上主動仗，積極占領網上思想教育陣地。互聯網已經迅猛地進入了大學生的日常生活，在拓展信息來源和知識渠道的同時，也給思想政治教育帶來新課題。高校應強化管理、趨利避害，著力建設融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的校園網，通過網站設置思想教育欄目和E-mail、BBS、QQ群、政工干部個人博客等形式，密切關注網上輿論動態，及時根據學生關心的問題提供指導，加強網上溝通交流，使校園網成為加強思想政治教育的新渠道。

3、排憂解難，服務學生

（1）在精神方面，我校依托心理學學科優勢，在全校開設《心理學》和《大學生心理健康教育》選修課，讓學生了解心理學與心理健康有關知識。聘請校內外心理學專家和專業教師開展心理健康教育講座，有力地推動了心理健康教育工作的進一步開展。以心理學專業學生為主成立的心理健康協會，在專業教師指導下，定期開展活動，提供“放心信箱”，舉辦“心情茶坊”，排解學生心理憂慮。

（2）在擇業方面，大學生擇業、就業問題，既涉及到畢業生及其家庭的切身利益，又關系到學校和社會的和諧穩定。進一步加強學生就業指導機構和就業服務系統建設，方便快捷地提供就業信息。要把就業服務與學生職業生涯規劃和成才教育相結合，引導大學生樹立正確擇業觀念，激勵他們發揚艱苦奮斗和甘于奉獻的崇高精神，到基層、到西部、到祖國最需要的地方去建功立業。

（3）在生活方面，要把學生思想政治教育與為學生服務緊密結合起來，在科學嚴格管理和細致入微的服務中，增強思想政治教育實效。要切實解決好貧困助學、專升本、考研、評先評優等與學生切身利益密切相關的問題。我校歷來關注學生權益，重視人性化管理，尊重和保護學生權利。凡是涉及學生重大利益的規章制度的出臺都舉行校情通報會，聽取他們的建議和意見。接受學生對紀律處分不服的申訴。加強法制教育，讓法學專業的學生利用專業知識，常年與律師事務所等單位合作，在校園里開展普法宣傳，維護同學的正當權益，為學生提供必要的法律援助。

三、體制維度：建立健全推進大學生思想政治教育的工作保障機制

1、加強領導，健全組織

按照中央部署，加強大學生思想政治教育，黨委負總責，在把握辦學方向、完善學校“十一五”發展規劃上進行決策。校長作為學校行政主要負責人，要在黨委領導下把思想政治工作落實到教學科研、后勤管理、經費保障等各個環節，組織不能缺位、錯位、越位，而應建立起黨委統一領導、黨政齊抓共管、專兼職隊伍相結合、全校教職員工緊密配合、學生自我教育的工作機制。每年都召開一次思想政治工作會議，研究困難、解決問題。

2、發揮示范，建設隊伍

（1）輔導員隊伍建設。著力建設一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正、人品好”的輔導員隊伍，保持輔導員隊伍動態穩定，建立工作考核機制，積極探索輔導員選拔培養向專家化、職業化方向發展的工作模式。

（2）教師隊伍師德建設。廣大教師要自覺遵守職業道德規范，在原則問題上立場堅定，旗幟鮮明，以良好的思想政治素質和言行影響學生，以高尚的情操和品行引導學生。建立和完善師德建設評估制度，嚴格教師資格認定和新教師聘用制度，建立師德考評制度。

（3）學生黨員隊伍建設。其一是對畢業生黨員進行以“情系母校、身獻社會”為主題的行前教育活動，激發畢業生黨員的愛校情感和奉獻精神，使畢業生黨員更科學地規劃未來；開展“我為母校建設進一言”的愛校活動，讓畢業生黨員在離校前積極主動為母校事業發展獻計獻策；“堅持站好最后一班崗”，發動畢業生黨員協助學校做好畢業生文明離校的宣傳動員工作，為畢業生文明、平安離校奉獻力量；組織義務勞動，以實際行動努力踐行“八榮八恥”。其二是成立則徐園學生黨員活動站，要求學生黨員加強學習，強化他們意識和黨員意識、組織觀念和紀律觀念，充分發揮活動站的先鋒崗和服務點的作用。開展黨員宿舍掛牌活動。以“學生黨員活動站”為紐帶，充分發揮了學生黨員的先鋒模范作用，進一步加強學生黨團建設，扎實推進思想政治教育進學生公寓工作。

3、拓寬渠道，注重協調

大學生思想政治教育是一項系統工程，決不只是政工干部的事情，必須在黨委領導下，全校上下廣泛參與，協調配合，才能形成全員育人的良好氛圍。我校積極拓寬思想政治教育渠道有三個。一是開展“家校直通車”和黨員教師幫扶困難學生等活動。我校注重發揮學生家長、黨員教師在做好學生工作中的作用，開展了富有特色的“家校直通車”活動，為學生與家長搭建情感交流平臺，及時通過信函、電話等方式將學生在校期間的學習表現、心理問題、情感困惑、生活情況等告知家長，爭取家長的配合，共同做好學生的教育工作，帶動學生、家長、學校三方共同參與到大學生思想教育工作中，使學生工作更深入、更細致、更透明。二是召開家長座談會，每學年迎接新生入學和舉行畢業典禮，我校都會邀請部分學生家長代表來校座談。校領導通報學生工作等情況，聽取學生家長對學生工作和學校建設發展的意見和建議。三是以成立校關工委為契機，發揮退休老教師、老干部余熱，利用他們豐富的人生閱歷和教育經驗，提高學生思想政治教育的質量。

【參考文獻】

第7篇：思想政治教育專業學科評估范文

關鍵詞 高職院校 企業 思想政治教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

隨著社會和經濟的發展，作為培養社會實用型人才的高職高專教育已經成為一種非常重要的教育形式。因其培養目標、生源結構、師資力量、專業設置等方面的特殊性，高職高專院校的思想政治教育一方面要應對時代變遷、社會轉型帶來的挑戰，又要適應高職高專教育自身發展和學生這一特殊教育主體職業素質培養的需要，因此，新時期的高職高專思想政治教育工作變得更加復雜。高職高專的教育目標是培養符合社會發展和崗位需求并能不斷提高職業素養的應用型人才，我們應通過各種方式，改變傳統的單一課堂理論授課模式，倡導企業參與到高職高專思想政治教育過程中來，結合學生思想實際，增加實踐教學環節，實現教育內容與產業、企業、崗位需求對接，教學過程與生產過程對接，發揮學生的主體性與能動性，促進學生道德認識向道德行為的轉化，真正做到使學生由學校教育、引導轉化為自我教育、自我管理、自我服務的教育模式上來。

1 高職高專思想政治教育現狀分析

教育最核心和最根本的任務是教學生學會做人，孔子說：才者，德之資也，德者，才之帥也。德是才的統帥，如果一個人沒有道德，他的學問本領越大，對社會危害也就越大。對于理論素養和自我管理能力普遍不高的高職院校學生來說，情況更是如此。因此，高職高專學生的道德教育，既是自身發展和完善的需要，也是適應社會和崗位發展的需要。

1.1 思想政治教育定位不清

高職高專思想政治教育作為一門公共基礎課程，由于缺乏自己的學科支撐、專業建設，有被邊緣化的趨勢。為創建特色，尋求發展，當今，大部分高職高專院校重視主體學科建設、主體專業建設，思想政治教育方面的財力、物力難以保障，思想政治教育越來越不受重視。另外，本門課雖是一門融于各科目、各教育環節的綜合課程，但往往只被看作是思想政治理論教師的專門任務，與其他環節、部門無關，忽視了思想政治課程的綜合性特點，難以形成教育“合力”，逐漸形成思想政治教育“囿于一角”的局面。

1.2 思想政治教育脫離實際

當今，一部分高職高專院校的專業是按普通本科高校專業進行設置安排，偏重課堂理論教學，缺乏實踐性、應用性；另有部分院校過于重視專業課程，課程多為動手能力強的實踐課，理論課和專業理論課課時不斷減少。兩種態勢都普遍存在重專業、輕思想政治教育，重技能培養、輕思想素質培養的問題。而作為思想政治理論課主陣地、主渠道的課堂教學，偏重于對學生進行理論知識的灌輸、考核，忽視學生的內化和踐行，出現了思想政治教育應試化局面。

1.3 思想政治教育教學方法單一

現在的高職高專思想政治教育，最大的弊端就在于把做人做事的道理僵化成為死記硬背的教條，通過課堂講授灌輸給學生，用卷面成績評估學生。思想政治教育出現“學校成空喊，老師不想管，學生有反感”的局面。現代社會的飛速發展變化對每一個大學生應對社會、適應崗位的能力不斷提出挑戰，因而脫離社會生活和崗位需求的思想政治教育也變得毫無意義。

2 企業參與高職高專思想政治教育成為必然

高職高專教育的實踐性本質決定了思想政治教育的方式應走出以教師和課本為主的經院式課堂，與社會生活和企業需求緊密相聯，實現思政治在實際生活中的引導、激勵和提升作用。因此，推動企業參與思想政治教育成為高職高專大學生思想政治教育的必然。企業通過理論和實踐教學，將愛崗敬業、誠實守信、職業道德、擇業創業、企業文化等內容融入思想政治教育的全過程，落實到教學、管理、實習、考核等各個環節中，使學生在畢業時能盡快適應崗位需求，實現高職教育與上崗工作的無縫對接，提高學生可持續發展能力。

2.1 提高學生學習的主動性

當前，大多高職高專學生只關注自身專業知識的學習和專業能力的培養，對學校開設的政治理論課不感興趣甚至排斥，教育教學對學生的成長成才作用甚微。隨著社會多元化進程的推進和學生職業能力發展需求的提高，單一的課堂教學向全方位的社會教育轉變，尤其是企業主體參與到高職高專思想政治教育的全過程，使教學內容更貼近學生的實際需求，體現企業發展的新進展、新成果，有針對性地解答學生在思想成長過程和求職任職過程中遇到的實際問題，促進思想政治課堂教學朝“工學結合教學模式”過渡，激發學生獨立思考和創新意識的提高，開發學生認識活動的自覺能動性，啟發學生進行自我教育，使其思想品德的塑造由他律轉化為自律。在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，參與合作的快樂，提升職業幸福感。

2.2 增強思想政治教育的實效性

高職高專思想政治教育與大學生思想實際結合不緊，成為空洞的理論，導致教育教學效果不明顯，如何提高高職高專思想政治教育的實踐效果成為當前的一個重要課題。結合教育要求，要實現思想政治教育對提高學生職業能力，促進基本素質的養成和應變能力的提高，企業參與思想政治教育全過程成為必然。學生通過企業成功人士成功經歷的現身說法，通過實訓實習積極投身于實踐活動中，在實踐中鍛煉能力，體驗企業文化，領悟人生真理，為今后步入社會更好地處理各種人際關系，適應工作環境，加強心理承受力等方面奠定良好的基礎，使高職高專思想政治教育更符合應用性、實踐性強的特點。

2.3 提升學生就業質量

由于高職高專德育對大學生職業素養尤其是職業道德教育缺乏應有的重視，加之一些大學生對加強自我職業道德教育不以為然（據調查，56%左右的大學生認為職業道德在工作以后再培養也不遲）， 目前大學生職業道德素質現狀令人堪憂。在大學生的擇業觀上，他們往往對所提供的工作崗位的工資待遇、工作地點極為關注。大城市工作、薪金豐厚，幾乎是大多數大學生的共同愿望，這導致在就業市場中一些崗位趨之若鶩，一些崗位卻無人問津。一些高校女大學生畢業后不著急找工作或者根本就不找工作卻忙著征婚，以解決自己的前途問題。在敬業精神方面，當代大學生奉獻意識已弱化，十分強調奉獻與索取成正比，并將二者置于同等位置，帶有明顯的唯利主義傾向。

企業參與思想政治教育，注意培養學生的職業道德意識，激發他們的社會責任感，深刻理解真正地、全心全意地為大眾服務的職業道德內涵，使他們了解職業所肩負的重大責任。此外，行業專家通過專題講座，在學生擇業就業方面給予盡可能多的指導和幫助，讓學生了解到一個人價值的實現不是僅僅用工資的多少能衡量的，不僅僅是體現在社會對他需要的滿足上，更重要的是他在各個領域對社會所作的貢獻。幫助學生樹立正確的擇業觀，從而為培養更多更好的用得上、下得去、留得住的高等職業技術人才服務。

3 企業參與高職高專思想政治教育的主要方法

很多高職高專學生，他們有成就事業的愿望，但沒有明確的方向和目標，在校期間學習動力不足，不知為什么學、學什么和怎樣學。有些剛畢業參加工作的學生難以適應企業的各項規章制度，感覺要求太嚴，甚至因此放棄工作，回家待業。還有些工作一兩年的大學生頻繁“跳槽”，往往把目前所在的工作單位看成“跳板”，待遇好則繼續干下去，待遇不好則等待機會另謀高就，缺乏基本的敬業精神。所以，學校除了教學生掌握一定的專業理論知識和專業技能，還要有意識地、系統地培養和提高學生的職業道德素質和職業素養，拓寬學生的可持續發展能力，提升就業質量，使學生成長為全面和諧發展的新一代人才。

3.1 通過專題講座，培養學生職業生涯規劃能力

高職高專學生學習的一個最直接的目的是就業，每一個學生都希望畢業后找到滿意的工作并得到較好的職業發展。我國的學生在初高中學習階段，較少了解社會和工作環境。進入大學后，經過一些專業課程的學習，對本專業的企業用人需求略有所知，但具體的行業環境、崗位職責、職業發展路徑等知之甚少，很難做到通過主客觀分析、總結，確定個人奮斗目標，并為實現這一目標進行積極探索，最終做到實現最佳職業生涯發展道路。

職業規劃是一個動態和不斷發展的過程，對自我有客觀全面的認識和評估，對行業和職業發展進行科學的認識和了解，才能正確設定自己的職業奮斗目標。學校可結合專業要求，到企業聘請優秀的管理人才進行相關專題講座（最好安排在大一第二學期），介紹職業生涯規劃的主要方法、步驟和注意事項，以及怎樣實現職業目標。學生可結合自身對行業、專業的學習和了解，看清自己，認清職業環境，為個人職業發展尋求奮斗目標。只有有了明確的發展方向，學生才更清楚自己需要學習什么，怎樣更有效地學習。這增加了學生學習的主動性，增強了自我管理能力，更激勵學生克服困難，利用和創造條件去實現職業目標。

3.2 通過校內實訓，初步培養學生職業精神

高職高專院校的實訓環節多、時間長，因此，抓好實訓期間的思想政治教育顯得非常重要。目前，學校實訓的教育教學管理中，不同程度地存在著重業務學習輕德育的現狀。在實習過程的管理、總結評定中，對德育的要求往往不夠明確具體，考核管理要求較低，這種情況應予以改變。

實訓教學中的德育，應側重于培養學生良好的職業精神，科學認真的工作態度，樂于動手、勇于實踐、不怕吃苦的勞動觀念，尤其是守時守信、嚴格遵守各項規定的意識和行為。現場選派優秀的企業技術、管理人員參與學生校內實訓，在共同的環境下學習和工作，發揮模范帶頭和標桿作用。并結合行業和崗位實際需求進行專題講座，告訴同學們在現實的企業環境中應具有什么樣的職業要求，如何遵守行業規范，如何養成良好的職業道德行為，根據現實企業要求，對學生嚴格管理，不斷培養和強化學生的自覺性，發揮學生自我管理和自我教育的作用，實現道德認識向道德行為的轉化。

3.3 通過頂崗實習，培養學生的職業素養

實習教學過程中的道德教育，校帶隊教師以外，還應充分發揮實習單位優秀帶教老師的作用。帶教老師的敬業精神、協作意識、奉獻行為，他的職業發展經歷和專業成長路徑，都將給實習學生帶來示范和影響作用。另外，還應充分利用實習單位有利的甚至是獨特的德育資源和環境，如實習單位的企業文化、改革發展的成就，先進集體和模范人物的先進事跡，廣大員工敬業愛崗、默默奉獻的精神。在現實的企業工作環境下，先進人物真實常態的表現，將有助于學生學習如何更客觀全面地認識自己，如何做一個誠實守信、敢于擔當的員工，教會學生如何規劃自己的職業路線實現職業追求，全面培養學生職業素養。

思想政治理論課一個很重要的原則就是理論聯系實際，在復雜的社會環境中，在各種思想沖擊和影響下，想使學生接受正面教育，企業參與是一條有效途徑。學生在實訓、頂崗實習過程中，走近專家、走入企業、深入體驗成長和成功的不易，進而整理與反思，通過實踐獲得相應的認識與情感，增加道德體驗，激發對社會、人生的思考，最終產生巨大的內化作用，全面落實到自身行為中。

課題來源：江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“企業參與高職高專學生思想政治教育創新研究”（項目編號：2012SJBFDY027）

參考文獻

[1] 張耀燦.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006.

第8篇：思想政治教育專業學科評估范文

一導師開展研究生思想政治教育工作的職責要求與優勢

第一，研究生思想政治教育工作是導師職責的應有之義。導師負責制是當前高校采用較多的一個模式，是由導師對研究生的思想品德、專業學習、綜合素質和個性發展等方面進行個別指導并全面負責的人才培養制度。《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）明確規定，教書和育人是導師的兩大基本職責，要充分發揮導師在研究生思想政治教育中首要責任人的作用。因此導師的作用應主要體現在兩個方面：一是在專業知識和研究視野方面，引導研究生向縱深方向發展；二是在道德品質、個人修養上引導研究生健康成長。這些都凸顯了“師者，所以傳道、授業、解惑者也”的教師的本質和要求。

第二，研究生的現狀要求導師必須開展思想政治教育工作。總體上看，廣大研究生主流是好的，他們熱愛祖國、擁護黨的領導、努力學習、獨立意識強、思維活躍、積極進取。但是，在研究生招生規模日益增加和社會多元化思想影響下，研究生群體不僅在年齡、受教育程度、社會閱歷等方面存在差異，思想基礎、價值觀念也表現出多樣化，使研究生思想政治教育面臨巨大挑戰。有些研究生信念淡漠、情感迷惘、公德缺失、責任感不強；注重個人利益，功利性色彩嚴重，集體觀念淡化，組織紀律性差，生活無動力，學習無目的；許多研究生面臨包括來自生活、學習、發展、人際、經濟、工作、戀愛婚姻、家庭和就業等多重壓力，一些心理承受力比較差的研究生感到不堪重負，產生憂郁、自閉、孤獨、失落、茫然、焦慮等心理疾患，甚至由于絕望而選擇結束生命；有些研究生認為自己交了學費是教育消費者，學校應該提供像商家對顧客一樣周到細致的服務，他們對學校的一些管理規章制度和做法表現出一種盲目性、極端性地懷疑和抵觸，甚至逆其道而行之；社會對研究生評價更注重他們的業務能力、外語水平，部分研究生自覺不自覺地表現為重業務技術、輕思想政治的狀況。[1]在新時期，作為一個特殊群體的研究生，如果不重視他們的現實狀況，不切實抓好思想政治教育，在和諧社會的建設中必然會形成高學歷層次不穩定的人群，無疑對社會主義建設事業帶來極為不利的影響。而研究生對所遇到的困難挫折和認識上的迷茫，也迫切希望有人，特別是閱歷豐富的、他們最為敬重的導師能給予指導或提供解決問題的意見。

在這種情況下，要加強研究生思想政治教育工作，就需要從思想觀念、工作機制、教育內容、方法途徑以及隊伍建設上進行改革，使之適應并服務于研究生思想政治教育發展的形勢和要求，幫助研究生解決實際困難，有針對性地做好他們的思想教育工作。研究生的思想政治教育工作是個系統工程，要充分調動發揮好專職隊伍、研究生骨干隊伍、導師隊伍三支研究生思想政治教育隊伍的作用，而其中導師作為研究生思想政治教育的骨干力量，其地位與作用尤其重要。

第三，導師在研究生德育引領方面更具優勢。研究生在校的大部分時間都是在導師的指導下進行學習和科研工作的，在長期一對一的教育模式中，接觸最多、對個人影響最大的莫過于自己的導師。導師也因此比較容易掌握研究生的情況。[2]絕大多數研究生在和導師的接觸和交流時，都能夠主動跟導師談心，包括傾述自己的苦惱和不解，這時導師可以有的放矢，采取有效方式做好他們的思想教育工作，從而有利于增強思想政治教育工作的針對性與有效性。而導師對研究生來說有極大的權威性，導師的人品、學識、道德對研究生有著潛移默化的影響。那些知識淵博、教學有方、道德高尚、富于人格魅力的資深導師深得學生崇敬，導師的一言一行都是他們學習的榜樣。導師和其他教育力量相比，如專職輔導員、教務員等其他管理人員，更具有智慧、知識、能力等方面的權威。當研究生中出現一些消極苗頭和言論時，導師的一席談話往往更能讓他們欣然接受或認真反思及時修正。因而，相對于輔導員和其他任課教師而言，導師在研究生思想教育中具有不可替代的重要地位。

二導師在研究生思想政治教育工作中存在的問題

第一，長期以來導師在研究生思想政治教育中的主體地位在工作機制中并沒得到充分體現。目前，在組織體制上，研究生培養規模較大的高校對研究生思想政治教育普遍實行二級管理：在組織機構上學校設立專門的部門，如黨委研究生工作部，或在研究生院（部、處）設立研究生黨委（黨總支）；在院系層面，則由黨委（黨總支）負責。在隊伍上，校級有專門負責研究生思想政治工作的副書記，院系有負責研究生思想工作的副書記和研究生專兼職輔導員。在這種體制下，傳統教育體制中長期存在的工作“兩張皮”，即“德育歸學工口，業務靠培養口”現象仍普遍存在，導師只負責專業指導，專兼職輔導員具體負責研究生日常事務的管理和思想政治教育，專業教育和思想政治教育因他們工作分工職責不同而分離。

第二，相當部分導師對思想政治教育認識上有偏差，存在“重業務、輕政治”的思想。他們認為導師職責就是負責研究生的學業發展，指導研究生學會“研究”、學會“做學問”，往往把自己限定在指導研究生開展學術研究層面上，更多關心研究生的、科研能力，而忽視思想政治教育，弱化了思想政治教育的作用，有的導師甚至公開反對研究生參加學校組織的各類思想教育主題活動以及學術活動，認為研究生要專心搞學術搞科研，其他活動最好少參與或不參與。對其所帶的研究生中出現的世界觀、人生觀、價值觀發生偏差，受到感情、生活、工作問題困擾產生較大的思想波動，心理問題突出等情況掉以輕心，置之不理，認為研究生都是成年人了，而且還是高層次人才，本身具有良好的素質，有較強的自我管理能力，能夠自行解決，自己插手就是干涉學生的自由，侵犯他們的隱私。就算要管，那也是輔導員的事。

第三，一些導師責任心不強，忽視自身的道德修養，不能真正做到為人師表。導師除了指導碩士、博士，還要指導本科生以及其他專業學位的學生，加上其自身有科研、教學任務，還經常外出開會、講學，一學期下來跟學生見不了幾次面，專業學習方面都指導不了，更別說學生的思想教育問題了；研究生導師雖然都是本專業領域的專家，但有的導師知識結構與時代脫節，缺乏開展思想政治教育工作的必要知識和經驗，沒有掌握研究生的特點和成長規律，也不愿意補充學習相關知識，處理問題態度粗暴、方法簡單，不但沒有效果，反而激化矛盾；有的將自己和研究生的關系定義為“老板”和“打工者”的關系，將學生視為廉價勞力；有的導師學術道德低下，浮躁而急功近利，帶頭搞學術腐敗，剽竊別人的勞動成果或隨意篡改科研數據；有的自詡權威，吹噓自己的學術成果和學術地位，打壓他人的研究等等，這些都極大地損害了導師的形象，在研究生中造成極壞的影響，讓學生們對導師的人格道德產生懷疑和不信任。

第四，導師開展思想政治教育工作的約束機制和評價機制不健全不完善。很多高校雖然出臺了關于加強導師隊伍建設的實施意見及研究生指導教師工作條例等文件，對導師要成為學生生活上的關心者、學業上的指導者、思想上的引導者提出了明確要求，并作了相關規定，但大多都是宏觀的空洞的內容，對導師開展思想政治教育工作并無相應的有效評價機制，可操作性不強，對于不愿開展思想政治教育工作或是成效差的導師也無切實可行的懲罰措施，結果干好干壞一個樣，起不了獎勤罰懶的作用。

三創造條件，形成合力，充分發揮導師在研究生思想政治教育工作中的作用

第一，加強導師師德建設，確立導師在研究生思想政治教育中首要責任人的職責。建立導師思想政治教育責任制，明確導師在研究生思想政治教育中的地位、職責與要求，強化導師在研究生思想政治教育中的核心作用。要求導師樹立“育人為本、德育為先、立德樹人”的理念，在培養、指導研究生的過程中，要將培養研究生良好的政治思想素質、道德素質、心理素質以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等放在首要位置，并貫穿于教學、科研等具體培養環節的全過程。導師自身也要以“學高為師、身正為范”為準則，模范遵守職業道德規范，并在政治思想、道德品質、學術學風等方面以身作則、為人師表。同時也要加強對研究生思想政治教育規律、特點、方法的研究與探索，努力做好教書育人工作。

第二，明確并量化導師思想政治教育工作的內容，建立操作性強的考核獎懲制度。導師思想政治教育工作內容主要包括：培養研究生健全的人格和良好的品德修養，關心研究生的思想、學習、科研、生活，培養嚴謹的科研態度和良好的學術道德。導師每個月至少要與研究生進行1次思想交流，以及時了解研究生的思想動態、心理狀況；每學期要與各培養單位分管領導或研究生輔導員聯系2至3次，及時反饋研究生的思想政治教育情況；對研究生每學年1次的思想政治表現進行了解和考核，并把評語和考核結果寫入研究生的學年總結鑒定表中，存檔備案；參與研究生違紀處理、疾病、事故、心理健康等突發事件的處置；積極參與并組織、督促研究生參加日常思想政治教育活動。

要建立研究生德育工作評估制度，把研究生德育工作的落實情況和效果作為評價和衡量研究生德育工作的重要指標并列入研究生培養工作評估體系。對研究生導師思想政治教育工作情況的考核由各培養單位負責，各單位要根據學校的要求制訂具體的考核辦法，定期檢查“研究生導師工作筆記本”，了解導師履行思想政治教育職責的情況，每學年或者每屆所指導的研究生畢業時對導師進行一次考核，并根據考核結果向學校提出是否繼續聘用為導師的建議。其中，對履行思想政治教育職責不力、各方面反映意見較大、出現重大問題或事故的導師，由各單位提出處理意見，經學校審核后給予相應處理。學校每年對思想政治教育工作業績突出的研究生導師進行表彰，并考慮撥專款設立“研究生導師教書育人獎勵金”，每2年舉辦研究生導師教書育人先進集體和先進個人評選表彰活動，大力宣傳研究生導師在開展思想政治教育工作中的先進事跡和典型經驗，以營造教書育人的濃厚氛圍。

第三，搭建導師思想政治工作平臺，拓寬導師工作渠道。一是網絡平臺。現在是知識經濟和信息時代，導師應與時俱進，跟上時代步伐，充分重視并善于利用網絡構建交互式的徳育平臺。要建立導師個人主頁，用QQ、MSN、微博等與學生互動，及時了解學生的所思所想，便于指導解決學生的思想問題，即使導師外出，也可使用移動網絡與學生溝通，這樣就能有效解決導師由于工作忙而難于與學生見面聯系的問題。二是交流平臺。學校要定期召開導師德育論壇，專門就導師如何有效開展研究生思想政治教育工作進行專題研討和經驗交流，以拓寬導師的工作思路，提高解決問題的能力。三是實踐平臺。安排黨員導師兼任研究生黨支部書記，或負責聯系一個研究生黨支部，直接參與指導和組織研究生的黨建和思政活動；安排導師帶隊參加研究生的專業實習和社會實踐活動，深入了解國情、社情、民情，要求導師必須擔任1至2個研究生社團的指導老師等等，盡量為導師創造貼近學生、貼近生活、貼近實際的機會，這樣導師的思想政治思想工作才有針對性和實效性。

第四，堅持以人為本的理念，解決研究生思想問題的同時要解決研究生的實際問題。要認識學生的主體地位，遵循研究生心理發展規律，充分考慮研究生的內在心理需要，充分考慮研究生的個體差異，因勢利導。[3]首先要堅持文以載道，做到專業教育與思想教育相結合。通過組織學術沙龍、學術交流，將研究生吸收到導師的科研項目團隊，或從科研經費中抽出部分資金專門用于研究生科研資助，以解決研究生科研能力提升的問題，同時加強思想教育與專業教學的相互滲透，實現做人、做事、做學問的有效統一。其次，要將心理教育和就業指導引入思想政治教育工作中。通過就業指導，開展“成功觀”、“就業觀”教育，解決研究生就業過程中遇到的實際問題；通過開展心理健康教育，幫助研究生提高克服困難、經受考驗和承受挫折的能力，解決適應學校學習生活和社會的問題。

參考文獻

[1]吳鵬.研究生思想特點研究文獻綜述[J].呂梁教育學院學報，2010.3：（55-56）.

第9篇：思想政治教育專業學科評估范文

【關鍵詞】思想政治教育 教師技能培養 策略

【Abstract】In recent years， with the implementation of new curriculum reform， people pay more attention with the cultivation of Ideological and political education teachers as the professional skills of teachers from the essential stage of education. many colleges are related to the reform of College Ideological and political teachers' professional skills training. but the training objectives still focus on scientific research and education theory. Dilute the cultivation of students' teaching skills. ignoring the students' practical ability in teaching theory and students' teaching skill training can effectively. to effectively improve the effectiveness of Ideological and political teachers' professional skills training to enhance students' employment competitiveness. in this paper， Fujian Normal University， a reference to several other universities in Fujian province take the method of interview and questionnaire survey. Combined to analyzed the status quo of College Ideological and political teachers' professional skills training. the ideological and Political Education The problems and reasons existing in the training of teachers professional skills and puts forward some suggestions and countermeasures. help to promote the ideological and political teachers professional skills training reform to promote the development of education.

【Keywords】 Ideological and political education teacher skill training strategy

近年來，隨著新課改的實施及推進，眾多高等師范院校對本校思想政治教育教師技能的培養進行了相關改革，在教育理論與實踐方面進行了一些有益的探索，并取得了一些成效，實踐在一線的中小學教師對各式教育理念已不陌生，對教學應當遵守的規范也了然于胸，然而，從當前高師院校中思政學生教師技能訓練的實際來看，思政專業的教師技能培養還存在許多不足之處，很多高校的培養目標偏向于科研與理論教育，忽略了教師技能的培養，這將阻礙學生日后的發展，不利于我國教育事業的改革。

一、思想政治教育專業教師技能培養現狀

通過對閩南師范大學及其他幾所師范院校中思政專業教師技能培養方案的研究，結合對相關人員的訪談與問卷，我們了解了當前眾多高師院校中思政專業教師技能的培養現狀，并總結得出以下幾點問題：

（一）設置的課程不全面，難以滿足思想政治教育師范生的需求

教師技能培養主要包括職前技能培養、入職技能輔導和在職技能提高的一體化培養模式。我們小組成員著重調查探討職前技能培養這一方面。所謂教師的職前技能培養就是，使師范生掌握終身學習、教育科研與學科教學的基本技能，解決師范生作為未來教師”能上崗”問題。在此次調查中，我們小組成員對思想政治教育師

從調查結果可以看出，思想政治教育師范生對各類教師技能培養有著較高的需求，但從大部分院校目前來看，除開設專業學科課程以及教育學、心理學、學科教學法三門課外，還缺乏專門的從事職業技能培訓的課程，比如，怎樣組織和指導課外活動等。

（二）缺乏必要的從師技能訓練

作為教師職業素養的重要組成部分，教師職業技能在教學過程中的應用將會直接影響教學活動的效果。教學技能是在多種條件、以不同方式的練習而逐步形成的，因此，練習是技能不可缺少的環節，不同于教學理論知識的獲得。可在調查中我們小組發現，受訪的思想政治教育專業的121名學生中，有76人（占62.81%）認為“缺乏必要的教師職業技能訓練”是提升自己教師職業技能的最大障礙。大部分思想政治教育專業的學生認為，他們缺乏必要的從師職業技能，教學基本功不過關，不能很好的適應中學的教育教學工作。目前仍在校就讀的大學本科生，其教師素質和能力的培養及準備狀況，也不容樂觀。這在一定程度上說明我校思想政治教育專業的師范生在必備的教師職業技能的培養上，有著嚴重的缺陷和不足，要是讓這種狀況繼續下去，只會給中小學輸送去不合格的教師。如此，將會造成低水平的教育專業訓練造成低素質的師范生成為低能力的新師資，低能力的新師資又培養出低質量的新一代的惡性循環。

相比技能的培養課，專業學科建設會被放在首要位置之上，重視專業學科意識培養，忽視教師職業技能的培養，甚至將學生教師職業技能的訓練視為附帶工作。雖然學生社團在課外之余會組織比賽來加強師范生教師職業技能的訓練，但參加比賽的只有那么一小部分同學參與其中，學生得不到普遍鍛煉。在這一過程中學生也得不到專業的老師指導，久而久之，學生訓練的各種師范技能很難得到提高。

（三）不能解決思想政治教育師范生“能上崗”問題

在調查過程中，我們小組成員還專門采訪了實習結束或者已經上崗的思想政治教育專業的師范生（處于見習期），對他們的教學實踐做了深入了解，發現實習支教等教學實踐環節往往達不到預期的效果，并對他們在在教學工作中出現的問題作出了以下總結：

1.師范生并沒有認真對待見習和實習工作。學生自身沒有引起足夠的重視，很多只為完成任務得到學分，沒有自覺地養成對自己教學過程的思考，對不懂的問題也沒有主動向老師請教，同學間也缺乏相互交流與學習。

2.在校期間重視理論的學習而輕實踐鍛煉，導致了理論學習與實踐鍛煉相脫節。以至于學生不能很好地學以致用，無法運用所學的知識解決實際問題，比如在導課技能方面，導入沒有與學生的特點相適應，脫離學生的心理特征；在課堂提問方面，提問的設計沒能講究方法、技術和策略；在板書技能方面，板書華而不實或內容繁多等等、各種問題不一而足。

3.缺乏組織和指導課外活動的能力。師范生在實習支教過程中，不僅面臨著缺乏教學基本技能的問題，在班主任工作、組織開展學生課外活動方面也力有不逮。在受訪的思想政治教育專業的學生中，大多數人表示他們在開班會，組織學生完成文藝活動方面都不能達到理想效果，這體現了我校師范生教學素養不夠，教師職業技能培養不太科學。

二、思政專業教師技能培養問題存在的原因

（一）對思政專業教師技能訓練不夠重視

從調查結果可以看出，高校及教師自身對教師教學技能培訓還不夠重視，在回答“您認為您所在院校是否重視對學生加強教師技能培訓？”的問題時，8.0%的學生認為非常重視，31.2%的學生認為比較重視，43.5%的學生認為一般重視，17.3%的學生認為不重視。在回答“您認為您所在院系的教學技能培訓設備完善嗎？”這個問題時，6%的學生選擇了很完善，20.6%的學生選擇了較完善，51.3%的學生選擇了一般 ，22.1%的學生選擇了很欠缺，；而在與教師的訪談中，當問及教師是否清楚所在院校教師技能培訓計劃和目標時，大部分教師回答較為含糊，可見，在被調查的學校中，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核仍缺乏有效的管控，教學技能培訓組織還不到位，在人力、物力、財力等方面的投入還不能很好地保證，且教師參與教師技能培訓指導的積極性也有待提高。

其次，在訪談與資料的查找中，我們發現國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵很少涉及教師的教學技能，許多教育文件對教師的教學技能強調不足，各個有關部門對教師教學技能的培養也重視不夠，整個教師培訓體制在總體上更加注重師德風范、理論教育或是專業知識的培訓，而忽視了教師技能的培養。

此外，學生也忽視了自身教學技能的提升。在回答“你認為教師技能培訓對于師范生是否重要？”這個問題時，15%的學生選擇了非常重要，46.8%的學生選擇了比較重要，29.2%的學生選擇了一般，9%的學生選擇了不重要，不難發現，大部分學生認為教師技能比較重要，但也有不少學生不重視教師技能的培訓，僅將有關的培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的學分。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。

（二）課程體系設計不合理

高等師范院校對于思政專業的師范生培養主要分為兩部分，一部分是專業理論知識的培養，另一部分是教師技能的培養。調查顯示，在回答“您認為您所在院系關于教師技能培養的課程設置如何”這個問題時，4.5%的學生認為非常合理，21.7%的學生認為比較合理，45.6%的學生認為較不合理，28.2%的學生認為不合理；可見，大部分學生認為當前自身所在院系教師技能培養的課程設置較不合理，結合訪談和問卷，我們發現，長期以來，思政專業學生培養的課程體系和課程設置過分偏重于文化知識，學生在校四年，需要完成的專業理論知識方面的課程數和學時數要遠遠大于完成教師技能訓練中所需要的課程數和學時數。

以閩南師范大學思政專業為例，我們不難發現，當前，大多高校在大學一年級設置的課程多是基礎課，極少設置教師技能訓練課，傳統的教育學、心理學、課程論等理論專業課程的抽象概括程度太高，過于理論性，學生難以將其與實際教育教學中存在的問題相結合；而到大學二、三年級設置的課程以專業課居多，但科目過多，學生壓力太大，顧此失彼，難以認真對待教師技能的訓練；大學四年級面臨做畢業設計和就業的壓力，主要心思放在找工作上，更不能投入到強化教師專業技能的訓練。 這樣的設計不能形成對師范生技能培養的完整、嚴謹的課程結構體系。另外，學生在校期間除了要完成必須的專業學習外，還要花精力和時間去學習像英語四級、六級、國家計算機二級這樣的等級考試。很多學生將課外的大部分時間都用在準備這樣的等級考試上面。因此，學生在接受教師技能培訓的時間自然就減少了

此外，學生在回答“您認為是否需要加強對師范生教師技能的實踐性指導？”這個問題時，51%的學生選擇了非常有必要，22.4%的學生選擇了有必要，11.3%的學生選擇了沒什么必要，6%的學生選擇了完全沒有必要，也有9.3%的學生認為無所謂。從這個問題可以看出，學生對實踐性指導的需求較高，渴望獲取更多的實踐機會與鍛煉平臺。但由于課程體系設置及等級考試等眾多原因，導致學生實踐時間不充足，學生的教師技能培養未能得到大量的練習時間以充分發揮其應有的作用。

（三）教育實習偏向于走過場

調查顯示，學生在回答“您認為教育實習對自身教師技能的發展是否重要？”這個問題時，20%的學生認為非常重要，34.6%學生認為比較重要，29%的學生認為一般，也有16.4%的學生認為不重要，由此可以看出，大部分學生對實習還是較為重視，但也存在為數不少的學生采取了無所謂的態度，認為教育實習的重要性一般甚至毫不重視。實習作為高師思政專業師范生最好的鍛煉教師技能的實踐課堂。但是，為何那么多的學生不重視教育見習實習，甚至認為其只是一件走過場的事情呢。

通過訪談與調查，我們概括出了以下三點原因：首先，對于學生來講，見習和實習多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是學生要準備考研、找工作、寫論文的時間。因此，很多師范生并沒有認真對待見習和實習工作，甚至有的學生開出虛假的實習證明以換取自己不實習的機會，學生自身沒有引起足夠的重視，很多只是為完成任務得到學分，沒有自覺地養成對自己教學過程的思考，對不懂的問題也沒有主動向老師請教，同學間也缺乏相互學習與交流。其次，對于接受師范生進行實習的學校而言，其積極性也不高。一是怕影響教學計劃，二是怕影響學校的升學率，因此，大多數實習學校不讓實習教師進行授課或者只給實習的學生提供數量有限的幾節試講課。實習中，學生不能真正走進初高中，不能走上講臺，將直接影響到師范生見習實習的效果。最后，對于高師院校中安排的指導老師，由于學生多、安排的指導老師少，且高校與實習學校距離較遠，指導老師往往難以有足夠的時間對學生的實習進行現場的、具體的指導與反饋，只是在實習中進行一次簡短的訪問，重視度不夠。以上這三方面都造成了高師思政專業師范生實習很難取得預期的教學效果。

三、提高高校思政專業教師技能培養的策略與途徑

大學四年是有限的，把所有技能訓練都納入正規教學是不可能也不必要的，關鍵應在于如何建設好訓練體系，提高教學效果。因此，基于思政師范生在技能訓練中存在的缺陷和不足，我們探討得出了以下幾點建議。

（一）學校需要建立其一系列的師范生培養方案

在這個問題上，學校需要解決的第一個問題應當是為了思想政治教育師范生的培養配備相應的設施。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果一所學校連基本的配備的欠缺的話，那么其師范生的培養一定跟不上時代的步伐。例如，在福師大，我們看到其有一棟專門獨立的微格教學大樓，以供師范生進行日常訓練，福師大之所以能成為全國排名第十的師范類院校，培養出那么多優秀的教師，與其設備完善有很大的關系。

其次，學校需盡力完善課程建設，學校不僅要加強思想政治教育師范生的理論教學，多開設一些關于思想政治教育的課程，使他們有足夠的知識儲備來應對將來的思想政治學科教學，也為其教學實踐打下堅實的基礎，學校還要開設一定的模擬教學課程，例如開設微格教學課程，即理論學習―觀摩示范―編寫教案―角色扮演―反饋評價―修改提高等五個階段來使師范生能夠在較短的時間內得到最為系統的模擬訓練。

最后，學校還要注意師范生的見習與課外活動問題。在中學的訓練可分為見習和實習兩部分，高校可安排學生進行見習，通過與附近中學合作，聘請合作中學教師為教育實踐的導師，安排課時讓師范生到導師的一線課堂臨摹學習，從而使師范生將理論知識與實際教學有機結合，學生在見習后進行反思，總結內化為自己的經驗知識，建構相關理論知識，此外，可以不定期地讓學生利用課余時間到合作中學擔任班主任或學生課外輔導員，開展主題班會，直接感受中學生對師范生的技能要求，增加學生班級組織能力，鍛煉師范生的實際教學經驗。此外，也可以請中學有教學經驗的教師來校對學生進行指導和宣傳，使師范生充分了解中學教學的需要，并進行更有針對性地學習和訓練。而在相關活動的開展上，學校與院系可以舉辦一些教師技能比賽供師范生參加學習，如創辦講課協會讓有經驗的學長學姐按微格教學的形式對大一大二的學生進行訓練等。

（二）在思想政治教育師范生的培養中應重視支教實習

實習支教在很大程度上影響了學生是否今后想要從事教師這個行業。根據以往就業經驗，思想政治教育師范生大部分都會進入中小學進行思品或政治教學，因此各大院校選擇的實習地點為中小學學校，在這里，實習學校的選擇顯得尤為重要。據相關專業人士的經驗和這幾年的教招情況可知，好的實習學校將會影響學生的就業和教師技能水平往好的地方轉變，通過調查顯示，福建師范大學思政專業的師范生大部分是到各地區的一級達標中學進行實習，并且要求各地區的名師對學生進行教師技能培養。但美中不足的是部分師范生并沒有進行實質性的教學，而且實習時間也相對較短，一切都像走馬觀花一般。因此，高師院校在和實習中學簽訂合約的過程中應注意適當延長一些實習時間并監督中小學對優秀指導教師的選擇。

其次，中小學學校要注意讓學生真正參與到學校的實際教學中，讓他們真正體驗到作為老師的辛苦和不易，在與學生的實際互動中獲得師范教師技能的提升，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果師范生不進行真正的實踐操作，那么就很難得到技能的提升。此外，思想政治教育學科的特點也告訴我們，思想政治教育專業師范生要做的不僅僅是進行政治教學，更重要的是要對祖國的新一代花朵進行思想和人格上的塑造，讓他們在道德上做一個高尚的人。因此思想政治教育師范生在來到中小學實習時，應當要投入當地學校的教學中，用自己所儲備的知識去從事實踐教學。

（三）思想政治教育專業師范生要想提高自己的教師教育技能，光靠外界給予的那么多優質的條件還不夠，更重要的是要靠自身的努力。

第一，思想政治教育師范生要從思想上堅定自己將來要從事教師行業的決心。根據意識的能動作用原理，我們知道思想是行動的先驅，沒有思想作為行動的指南，想要培養其教師技能是不會有太大作用的。第二，思想政治教育師范生要自身多創造機會為自己的教師技能培養得到保證。根據師范院校學生的兼職情況調查，師范生選擇的兼職一般為家教。雖然思想政治教育專業師范生因為其學科特點，很難找到所謂的對口家教。但其可以通過全職輔導鍛煉自己管理學生的能力，用自己所學到的思想去影響那些孩子，在幫助他們健康快樂成長的過程中培養自己的教師教育技能。另外，根據調查結果，院校為了培養教師教育技能，一般會開展教師技能比賽以及去中小學任教的體驗活動，思想政治教育師范生應當積極參加，為自己爭取更多的鍛煉能力，在參加活動的過程中逐步培養自己的教師技能。第三，思想政治教育專業師范生光靠課堂上學到的一點兒皮毛是不夠的，更為重要的是自己在課外要多多看一些關于思想政治教育的理論書籍和教師技能培養類的書籍，院校邀請的名師講座也要積極參加，在多聽多看中獲得更多的知識儲備，為將來從事教師工作保駕護航。

總而言之，當前，很多高師院校和師范生未能正確看待實習的地位與作用，眾多院系只在實習前安排一次試講，甚至沒有安排，見習指導不到位，實踐性學習應有的功能未充分發揮，而在新課改的背景下，教師技能的內容又在不斷豐富，內涵與外延都在不斷地擴展當中，就業競爭日趨加劇，加強思想政治教育專業教師技能的訓練與培養顯得尤為重要，為此，高校與師范生必須增強對教師技能培養重要性的認識，并與各個中心學加強交流，積極優化教育資源配置，尋找培養過程中的不足，進而進行自我改進，實現自我超越，全面促進師范生的教師素質，從而為我國教師教育的進步貢獻自己的一份力量。

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