高等教育知識點總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高等教育知識點總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高等教育知識點總結范文

[關鍵詞] 概率統計 知識點 拓展

概率論與數理統計是研究不確定現象的一門學科,有著豐富的歷史背景,獨特的思維方式和眾多有趣的結論。它的理論和方法已應用于工業、農業生產、軍事、經濟、金融、保險等領域。在教學過程中可以用新鮮生動的實例引出和講解知識點,并通過適當的拓展使學生有更深刻和全面的認識。下面結合兩個例子談一談知識點的拓展。

一、蒲豐問題的拓展

1777年,法國學者蒲豐提出可以用方法求圓周率π的近似值,是第一個用幾何形式表達概率問題的例子,他首次使用隨機實驗處理確定性數學問題,為概率論的發展起到一定的推動作用。這一經典問題在很多《概率論與數理統計》教材中都有提及,文獻[1]出現在頻率與概率的關系部分,文獻[2]則出現在幾何概型部分。用通過概率實驗所求的概率來估計我們感興趣的一個量,這樣的方法稱為蒙特卡羅(MonteCarlo)方法。

在課堂上拓展這一知識點會受到良好的教學效果。首先,這是一個高等數學未能解決的問題,運用新方法解尤其是用這樣特的思維方式決熟悉的問題,學生興趣強,理解快;第二,這個實驗的可操作性強,在多媒體教室,教師可以利用少量的時間現場模擬投點的實驗,圖文并茂講解并給出計算結果,學生印象深,記得牢。

二、點估計方法的拓展

在介紹點估計方法的時候通常只介紹最常用的矩估計和極大似然估計,而由于估計的問題多種多樣,需要人們針對各個具體問題確定恰當的估計方法。

上面講到的問題只是工科概率論與數理統計課程中的兩個知識點。其實在教學過程中可以拓展的還有很多,比如在講分布的時候可以簡單介紹柯西分布、帕累托分布;在講解假設檢驗時可以適當介紹其他檢驗方法。這樣適當的拓寬學生的視野,即增加學習的興趣,又引導學生思考問題,課堂氣氛活躍而融洽。

擴展知識點需要注意一下幾個方面:第一,拓展的質。所介紹的內容一定要出自學生所熟悉的,有可能產生疑問的點,難度不能太大,深入淺出的講解,注重介紹結果和事實,淡化理論推導,否則極易打擊學生的積極性。第二,拓展的量。知識點的擴展不能過多,否則喧賓奪主,占據過多的授課時間,沖淡教材的重點。第三,拓展的時機。課堂上很講究時機的把握,在學生掌握課堂重點后,往往已經到了聽課的疲勞期,這個時間再授課,效果不好。如果沿著授課內容的主線,加入新鮮生動的事例,一定會受到良好的效果。

總之,知識點的拓展要基于教材,圍繞著教材展開,目的是使授課內容更加豐富,使課程的重點和難點易于理解,使學生的知識面更廣闊,使學生有始終如一的學習興趣,使學生學好概率論與數理統計這門基礎課。

參考文獻:

[1]盛聚等.概率論與數理統計(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2005.

第2篇：高等教育知識點總結范文

目前，在普通高等教育中開展教學督導已成為一個普通現象，并且也取得了一定的成績，對提高教學質量起到了積極的促進作用，因此，有必要在成人高等教育中也開展教學督導，行使監督、檢查、評估、反饋、指導的職能，以保障、提升教學質量為目的，進一步促進成人高等教育的教學改革，使成人高等教育的教學內容、教學方法、教學手段及考試形式均符合成人業余學習的特點，進而提升成人高等教育的教學質量。

2成人高等教育中教學督導的職能

（1）監督

在教學過程中，督導人員要對成人學生的學習過程進行監督，即使用各種方式（如隨堂聽課、隨機抽查等），對教學管理、教學組織、教學實施、教學保障等進行監督，以減少成人高等教育教學過程中的隨意性。

（2）檢查

檢查教師的授課計劃、教案講稿，以及課堂教學組織、教學方法、教學設備使用等情況。通過定期與不定期檢查，了解情況，發現在實際教學過程中存在的問題。

（3）評估

教學督導人員要能夠對成人高等教育的教學質量、教學水平進行科學的評估，能夠發現教學中存在的問題、總結出有益的教學經驗等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。

（4）反饋

教學督導人員要能夠將教學過程中出現的一些情況進行總結、分析，提出合理化建議，并反饋給相關教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學質量。

（5）指導

教學督導人員在工作過程中，要能夠針對教學中存在的問題，為教師提供相應的指導，幫助教師了解學生、改進教學方法、提高教學質量。

3加強成人高等教育的教學督導

3.1成立專門的督導機構

（1）成立專門的機構

與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學督導，教師的教學工作只是根據任課老師的個人經驗開展，要開展成人高等教育教學督導工作，就需要成立專門的機構，專門負責成人高等教育的教學督導。

（2）配備專職的督導人員

成立專門的督導機構，還需要配備專職的督導工作人員，督導隊伍應該按照合理的專業結構、經驗水平來組建，一般情況下督導隊伍在專業水平、經驗水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優勢，能夠發現整個教學過程中的問題，并能提出改進意見，以便能夠充分發揮督導的監督、檢查、評估、反饋、指導等職能。

3.2督導的工作內容

成人高等教育的學生大多數為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學為主，集中課堂學習為輔，并且集中教學也多在業余時間進行，因此，督導工作人員除了日常的聽課、評課，還要根據成人高等教育學生的特點和學習方式，不照搬普通高等教育中督導的工作內容。

3.2.1對教學的督導

督導人員一方面對課堂教學過程中的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等進行監督和指導，具體的形式則通過聽課、評課，檢查教師教學計劃、教案、講稿、教學總結等來開展。另一方面，還要了解課程的教學目標，對學生的作業完成、老師的任務指導情況進行監督與檢查，以保證學生在業余時間的學習效果。

3.2.2對考試的督導

（1）考試的形式

對考試的形式進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無法對學生學習過程、操作能力、職業素養進行考核，更多的是考查成人學生的記憶力，通過督導，促進成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內容、方式更加符合課程標準、成人學生的特點等。

（2）考試的內容

對考試的內容進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試內容片面的情況——即無法對學生操作能力、綜合應用能力進行考核，更多的是考察理論的知識點，死記硬背的知識性內容偏多，通過督導，促進成人高等教育考試內容的豐富化，如依據不同課程對人才培養所起的不同作用、目標不同，有的放矢地選取恰當的考試內容。

3.3制訂督導制度

第3篇：高等教育知識點總結范文

（1）監督

在教學過程中，督導人員要對成人學生的學習過程進行監督，即使用各種方式（如隨堂聽課、隨機抽查等），對教學管理、教學組織、教學實施、教學保障等進行監督，以減少成人高等教育教學過程中的隨意性。

（2）檢查

檢查教師的授課計劃、教案講稿，以及課堂教學組織、教學方法、教學設備使用等情況。通過定期與不定期檢查，了解情況，發現在實際教學過程中存在的問題。

（3）評估

教學督導人員要能夠對成人高等教育的教學質量、教學水平進行科學的評估，能夠發現教學中存在的問題、總結出有益的教學經驗等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。

（4）反饋

教學督導人員要能夠將教學過程中出現的一些情況進行總結、分析，提出合理化建議，并反饋給相關教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學質量。

（5）指導

教學督導人員在工作過程中，要能夠針對教學中存在的問題，為教師提供相應的指導，幫助教師了解學生、改進教學方法、提高教學質量。

二、加強成人高等教育的教學督導

1、成立專門的督導機構

（1）成立專門的機構與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學督導，教師的教學工作只是根據任課老師的個人經驗開展，要開展成人高等教育教學督導工作，就需要成立專門的機構，專門負責成人高等教育的教學督導。

（2）配備專職的督導人員成立專門的督導機構，還需要配備專職的督導工作人員，督導隊伍應該按照合理的專業結構、經驗水平來組建，一般情況下督導隊伍在專業水平、經驗水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優勢，能夠發現整個教學過程中的問題，并能提出改進意見，以便能夠充分發揮督導的監督、檢查、評估、反饋、指導等職能。

2、督導的工作內容

成人高等教育的學生大多數為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學為主，集中課堂學習為輔，并且集中教學也多在業余時間進行，因此，督導工作人員除了日常的聽課、評課，還要根據成人高等教育學生的特點和學習方式，不照搬普通高等教育中督導的工作內容。

（1）對教學的督導

督導人員一方面對課堂教學過程中的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等進行監督和指導，具體的形式則通過聽課、評課，檢查教師教學計劃、教案、講稿、教學總結等來開展。另一方面，還要了解課程的教學目標，對學生的作業完成、老師的任務指導情況進行監督與檢查，以保證學生在業余時間的學習效果。

（2）對考試的督導

①考試的形式對考試的形式進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無法對學生學習過程、操作能力、職業素養進行考核，更多的是考查成人學生的記憶力，通過督導，促進成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內容、方式更加符合課程標準、成人學生的特點等。

②考試的內容對考試的內容進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試內容片面的情況——即無法對學生操作能力、綜合應用能力進行考核，更多的是考察理論的知識點，死記硬背的知識性內容偏多，通過督導，促進成人高等教育考試內容的豐富化，如依據不同課程對人才培養所起的不同作用、目標不同，有的放矢地選取恰當的考試內容。

3、制訂督導制度

第4篇：高等教育知識點總結范文

[關鍵詞]應用型；培養目標；旅游管理；教學模式

我國的旅游高等教育始于改革開放之后。1979年成立的“上海旅行游覽專科學校”，也就是上海旅游高等專科學校，被認為是我國最早的旅游高等院校。經過近40年的發展，我國的旅游教育取得了長足的進步，招生規模不斷擴大、辦學層次不斷提高、專業設置不斷細化。目前有2500多所院校開設了旅游類專業，專業門類涵蓋旅游管理、飯店管理、會展管理，形成了涵蓋博士、碩士、本科、高職(專科)、中職各層次的旅游教育體系，旅游高等院校在校人數*突破50萬人，每年畢業生超過15萬人，*已經成為我國高等教育主要的學術力量，為國家旅游產業的發展提供了大量的工作人員。

旅游教育取得如此大的進步與兩個背景密不可分。第一個背景是我國高等教育由“精英”教育轉向“大眾”教育。從高考錄取率來看，1977年恢復高考時的錄取率只有5%，2016年這一數字已上漲到的82.15%；高等教育毛入學率突破40%，高等教育大眾化時代已經到來。*第二個背景是我國旅游產業高速發展。2016年國內旅游人數達44.4億人次，入境旅游人數1.38億人次，出境旅游人數1.22億人次；全年實現旅游總收入4.69萬億元；繼續保持世界第一大出境旅游客源國和第四大入境旅游接待國地位。旅游產業的高速發展，需要大量勞動力投入其中。據統計，我國旅游業直接就業人數為2798萬人，旅游直接和間接就業人數約為7911萬人，占全國就業總人數的10.2%。產業需要成為旅游高等教育規模擴張的強勁動力。*

旅游高等教育的發展，也引起了學術界對“旅游高等教育”本身的反思，圍繞“培養什么樣的人”和“如何培養人”這兩個核心問題，展開了多個角度的思考。以“旅游高等教育”為索引關鍵詞，截至2016年12月31日中國知網收錄研究論文已達768篇，研究方向涉及教學目標、教學評價、課程設置、師資提升、辦學特色、學科建設、實踐教學、專業屬性等各個層面。值得注意的是，2005年張定方和張肖敏在文章*中提出了“高校旅游本科應用型人才培養模式理論構建”這一問題后。旅游高等教育研究中涉及“應用型”轉向*的文章逐漸增多，但這些研究成果更多的是針對應用型培養模式*的思考、討論、初探等“制度”層面*的設計，基于“系統化研究、標準化實踐、理論性總結”的研究成果相對較少，因此有必要對應用型旅游高等教育教學模式改革進行更深入的研究和實踐。

一、旅游管理專業人才培養教學改革的動因

教育是一個不斷探索、不斷提高的過程，是教與學的高度結合，是目標與過程的循環往復。因此，教學改革是一項沒有終點的活動。社會的進步對教學目標提出新的要求、科技的進步為教學過程提供新的手段、產業的發展為教學研究提出新的課題，這些變化都集中反映在教學改革的過程中。*旅游高等教育的高速發展，離不開我國“高等教育大眾化轉型”和“旅游產業高速增長”這兩個時代背景，同時這兩個背景也是推動旅游管理專業人才培養教學改革的動力來源。

(一)高等教育大眾化促進培養目標多元化

在高等教育毛入學率很低的時期，高等教育更多地表現為“精英化”的教育，其培養目標會自然定位在研究型、學術型的理論人才上。這種定位既滿足了剛剛恢復高考，社會對高等教育培養目標的期許；也是改革開放初期，社會各個領域百廢待興對高等教育畢業人才的渴望。可以說“高等教育精英化定位”是我國高等教育發展過程中必然的選擇。但隨著高等教育招生人數的逐漸增多，特別是1999年國內高校進行了大范圍、大尺度的擴招，高考錄取率突破50%，高等教育的大眾化時代悄然到來。“精英化”的培養目標不再是高等教育人才培養的唯一選擇。

高等教育的大眾化必然導致高等教育培養目標的多元化，這種多元化體現在高等教育培養目標的精英化向應用型的一種轉移。2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)，在“第七章高等教育”部分明確提出“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格”，*多元化培養思路躍然紙上。在多元化培養目標下，我國高等教育的指導思想可以概括為“分類指導、特色發展”。在高等教育未來發展方面，《綱要》指出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。*高等教育的應用型改革，已成為大勢所趨。

(二)旅游產業高速發展對專業人才提出更高要求

改革開放后，我國旅游產業高速發展了近40年。這一時期，我國社會深刻變革，各種新思潮、新觀念、新技術進入人們的生活、改變著人們的習慣。在這種充滿著變革與創新時代的大潮下，旅游產業也出現了很多新產品和新業態。從旅游產品設計角度看，傳統的觀光游已經無法滿足現代旅游者的需要，以體驗為核心的旅游產品逐漸登上歷史舞臺；從旅游產品種類上看，生態旅游、紅色旅游、冰雪旅游、溫泉旅游、會展旅游、修學旅游、采摘旅游不斷豐富著人們的旅游選擇；從經營方式上看，旅游電子商務突飛猛進，跨區域、跨行業旅游集團出現，旅游與其他產業高度結合；從旅游市場表現上看，自駕車、自由行逐漸流行，旅游消費個性化明顯，出境旅游需求強勁。這些變革時時刻刻都在刷新著旅游產業認知，更新著現有的旅游知識，也對旅游高等教育的人才培養提出了更高的要求。*

從專業特點看，旅游管理專業是一個實踐性較強的專業，其培養目標就是為旅游產業發展提供人才保障。*脫離社會需求的培養方式，不僅在新業態下無法生存，還是對社會教育資源的一種浪費。因此，旅游管理專業培養目標的“應用型”定位就顯得更加重要。

二、旅游管理專業應用型人才的內涵

很多學者經常將“應用型”與“學術型”作為中國高等教育分類的兩個方向。筆者不同意這樣的分類方法。“應用型”顧名思義就是學以致用的意思。也就是說，應用型人才培養目標是以“解決實際問題作為培養方向的”。解決實際問題是否需要一定的學術研究能力呢？當然需要。因此，應用型人才培養本身應該包括一定的學術研究能力的塑造。與“應用型”高等教育教學目標對應的應該是“基礎理論研究型”，可簡稱“基礎型”，這種類型的教育不以具體的實際問題作為教育教學的出發點，而是以探討事物的發展規律、拓寬人類的知識邊界、立足于基礎理論突破為教育教學基本目標的高等教育。

“基礎型”人才為世界貢獻基礎理論，“應用型”人才為世界提供解決方案；“基礎型”人才的研究工作是為了生成知識，“應用型”人才的研究工作是為了檢驗知識的適用范圍；“基礎型”人才的實踐工作是為了辨別假設的真偽，“應用型”人才的實踐工作是為了探索更優的路徑；“基礎型”人才更需要對未知事務的渴望，“應用型”人才更需要投身實踐的熱情。因此，對“基礎型”人才的培養更應注重“形而上之道”，以及獲得“道”的方法；對“應用型”人才的培養更應注意“形而下之器”，以及使用“器”的規范。從這一觀點出發，我們再來重新定義旅游管理專業應用型人才的內涵。具體應該包括以下三個方面：

第一，投身旅游事業的熱情。旅游產業是以文化體驗為內涵、以跨區消費為表現的現代服務業。旅游業的本質是“旅游者內心對外在的景觀(包括自然景觀和人文景觀)的一種心靈體驗”，從這個意義上說，旅游產業是連接人類內心世界與外在世界的一個橋梁，通過旅游開闊審美視野、提升內心境界、體會不同文化、感受生活幸福。所有旅游產業發展的技術類知識，都應該是為這個目標服務的。因此，旅游管理專業應用型人才應該有投身旅游事業的熱情，只有這樣，才能真正地把各種學科知識應用到一個個具體的旅游實踐當中來，而不是簡單地把旅游業當作一個謀生的手段。

第二，研究旅游問題的能力。旅游產業的發展是動態的：從需求角度看，旅游者的審美標準是不斷變化的，旅游消費心理也會受到各種社會流行因素的影響；旅游供給也是充滿變化的，產品類型、服務標準、游覽線路、景區主題等，都處于不斷革新的過程中；旅游經營手段也是不斷變化的，營銷手段、規劃方案、組織形式、支付方式等最前沿的方法手段都會不斷地被引入到旅游企業經營中。面對不斷出現的新問題、新業態，旅游管理專業應用型人才需要有一定的研究問題的學術能力，提供自己的理解和方案，而不是完全依賴教科書的“標準答案”。

第三，提供旅游服務的技術。從產業結構上看，旅游也包括“食、住、行、游、購、娛”六大要素，屬于第三產業中的服務業。旅游綜合收入中也有很大一部分來自于旅游服務的勞動力補償。旅游服務具有與國際接軌的標準化特點，同時又具有體現地域特色的個性化特點。這就要求旅游管理專業應用型人才必須具備提供旅游服務的基本技能，在標準化與個性化之間尋求旅游服務的優質化。

三、旅游管理專業應用型教學模式的特征

人才培養目標需要通過教學環節來實現，培養應用型旅游管理專業人才需要與之相適應的教學模式。我國的高等教育是從“精英教育”發展而來的，因此傳統的高校教學模式多有“范精英化”的傾向。但高校擴招，使大多數高校的生源是“大眾化”的。用“范精英化”的教學模式來培養“大眾化”的生源，使高校辦學資源極度緊張，培養質量下滑，這一問題值得注意。

旅游管理專業是一個實踐性較強的專業，屬于一個新興專業，沒有成熟的教學模式可以參考。*在旅游管理專業發展初期，一方面從傳統學科辦學方案中學習相關經驗，另一方面從中職旅游服務專業辦學中吸收相應的成果。而傳統的其他專業教學模式多是沿用“基礎型”精英人才培養模式，中職旅游服務教育比較強調學生的實踐技能培養。這就導致旅游高等教育教學模式容易產生“過分強調理論教學”和“過分強調實操技能”兩種傾向，這都無法滿足社會對旅游高教人才的需求。明確應用型人才培養目標，是改革教學模式的前提。從應用型視角出發，旅游管理專業教學模式應具有發展性、系統性、針對性等三個特征。

發展性是指教學模式應該不斷更新，以適應產業發展的需要和學生的特征。旅游管理專業應用型教學模式應該從三個方面體現其發展性特征：一是教學內容的發展性，教學內容應該反映最新的產業特征和最前沿的理論成果；二是教學形式的發展性，應該將最新的科技成果應用到教學中，提高學生的參與興趣；三是教學考評標準的發展性，不能用僵化的知識點記憶作為學生成績評定的唯一標準。

系統性是指教學模式的執行環節之間應該是相互聯系、相互影響的，不能是孤立單一的。教學模式是教學活動的基本范式，對教學活動的開展具有指導意義。教學活動又是復雜的，是由不同的環節構成，這就需要教學環節間要相互支撐、相互磨合成一個系統。此外，評價人才的標準是復雜的，單一的教學環節很難培養出復合型的人才，所以說堅持系統性的教學模式也是人才培養目標的要求。

針對性是指教學模式應該具有應用型人才培養的指定性。“應用型”教學不同于“基礎型”教學，面對產業發展過程中遇到的具體問題，要有發現、分析、解決問題的能力。因此，旅游管理專業應用型人才教學模式又要具有清晰的產業針對性，必須是圍繞旅游事業發展過程中的問題展開。通過教學模式的聚焦，帶動培養能力的深化，最后達到專業的熱愛。

四、旅游管理專業應用型人才培養教學模式

教學活動是人才培養方式的重要組成部分，教學模式的選擇與人才培養目標密切相關。旅游管理專業應用型人才培養模式的發展性、系統性和針對性決定了應該對應用型人才培養模式進行不斷的總結與探索。長春師范大學從2002年開始招收旅游管理本科生，為社會培養應用型專門人才一直是旅游管理專業的辦學宗旨。為完成這一培養目標，筆者在主講的“旅游經濟學”課堂上進行了大量的教學改革，綜合起來可以將這些教學活動抽象為以下三種教學模式：

(一)問題解決模式

在學習具體知識之前，先以問題形式入手，通過問題將學生的注意力吸引過來，分析問題提出要講授的理論，最后啟發學生用所學理論解決現實中的問題，提出自己的見解。“問題-理論-方案”是這種教學模式的一個基本循環，這一循環結束后，應該再產生一個新的問題，作為下一個知識點的導入。此種教學模式有三個優點：一是問題引入，容易吸引學生的注意力，增加講解過程中的學生參與度；二是將理論知識與現實問題緊密結合，將“學以致用”的應用型教學思維貫徹到教學全過程中；三是提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，可以有效提高學生思考問題的邏輯性。

在使用問題解決模式進行教學的時候，有幾點需要注意：首先，“問題”的選擇很重要，既要貼近生活又要有深刻的理論延伸性，否則就起不到應有的教學效果，甚至虛假的案例還會讓學生產生對教學目標本身的懷疑。其次，提出問題的方法很重要，要從學生的實際生活、社會熱點新聞等學生們比較關心的內容出發，然后上升為一個理論問題。再次，分析問題環節需要注意分析問題的普遍性，分析問題的核心是要從具體的生活問題上升為一個抽象的學術問題，將學生的感性認識上升為理性思考，在學生對問題的理論價值進行充分把握后，提出要講授的理論知識，可以是一個定理、一種方法、一個原理，總之是要用這個原理對前面介紹的問題進行系統的分析。最后，解決問題的思維很重要，根據前面講的原理知識，對理論問題進行分析后得到這一原理如何解決與之相關的類似問題，并鼓勵學生試著提出自己解決問題的想法。在解決問題環節還要向學生講解原理的使用范圍和定理的實現條件，世界上沒有普遍真理，不了解定理的范圍而時時刻刻地套用定理就會犯本本主義的錯誤。

問題解決模式比較適用于一個單一知識點的講解，適合課堂教學中的講授環節，通過問題引入到最終鼓勵學生提出自己的方案，完成一個知識點的全部內容講解與使用。但是問題解決模式不太適合復雜、系統知識的教學，在教學活動中對于特別復雜的知識學習，可以采用項目研究模式。

(二)項目研究模式

在學生有了一定的知識積累后，需要對知識進行復合運用或疊加運用。這時候學生會發現現實生活中出現的旅游經濟問題是非常復雜的，單一原理無法清晰地解釋現實生活中的問題。因為現實無法給出原理實現過程的理想前提條件和均衡穩定的外部條件。這就要求引入項目研究模式，用“多問題、多前提、多變量”的項目分析，代替“單問題、單前提、均變量”的問題分析。項目研究需要把學生分組，每組共同面對一個復雜的系統問題，利用所學知識分析問題產生的原因、提出問題的解決方案，既可以鍛煉學生的學術配合能力，又可以檢驗學生應用知識的能力，它是應用型人才培養的重要環節。

項目研究模式在使用的時候，有幾點需要注意的事項：一是項目研究的使用范圍，應該是比較復雜的、需要綜合運用多個知識解決的問題，才可以考慮使用項目研究模式，也就是說項目研究的內容一定要有“系統性難度”。二是項目研究多是小組合作研究，不能是一個人，組員之間要相互配合共同為完成研究目標努力，彼此研究內容要相互關照、相互配合；要讓學生明白，應用型人才不僅要有知識運用的能力，還需要有相互配合解決問題的能力。三是項目研究一定要形成相關的學術成果，成果形式可以是研究報告、研究論文、咨詢報告、對策建議等，成果形式可以是多種多樣的，只要能夠反映學生的思考過程和知識運用過程就可以；使學生養成用“文字表達過程、表達思想”的能力，這是應用型人才培養目標的重要內容之一。四是項目研究一定要限定完成時間，最后進行專題匯報，給學生一定的壓力，研究過程主要是學生自主組織完成，研究結論老師不要進行過多干涉；項目研究教學可以作為對問題解決教學效果的一次評價，通過學生對知識點的運用，來檢驗學生對知識點的掌握能力。

項目研究教學模式對學生和教師的能力都有一定的要求，是應用型教學中段比較適合采用的教學方法。教師在項目選擇、過程指導、總結反饋等方面都需要進行周密的設計，否則容易使這種教學活動流于形式，起不到應有的效果。

(三)情景教學模式

情景教學模式是在項目教學模式之后采用的一種難度更大的教學方式，形式上二者有很多相似之處，但它與項目教學本質上是不同的。情景教學模式是利用參觀、考察、實習、見習等實踐教學環節，將學生帶入真實的旅游產業發展過程中來，在實踐教學過程中，學生通過自己的觀察體驗來發現需要研究解決的問題，再分組進行深入調查研究，最終得出結論。項目教學模式主要是教師設計并主導的，包括題目的選定、時間的控制、結論的評價等；而情景教學模式是學生主導的，教師更像是一個“旁觀者”，當學生們在研究過程出現問題的時候，教師需要及時地進行指導，其他時間都應該是由學生自行組織完成的。

情景教學模式的核心是培養學生在實際工作中發現問題的能力，并應用自己所學知識解決問題的能力。可能學生最后提出的結論或措施是稚嫩的、不合理的，但這都不重要，最重要的就是學生能否發現一個“真問題”。在一定程度上說，“發現問題比解決問題更重要”。情景教學模式對學生有很強的要求：首先，需要學生具備一定的分析問題、解決問題的能力，這是在前兩種教學模式中已經取得的教學成果。其次，需要學生到真實的旅游產業中去實踐，只有深入產業運行之中才有可能發現問題；對于正在接受高等教育的學生來說，去做基層的服務員可能心理上有些不平衡，但這也是情景教學的必要環節，沒有真實的情景體驗，就不會發現真正的研究問題。最后，需要學生將分析的結論與措施再反饋給調研的企業部門，其實用性與應用價值需要在真實的情景中檢驗，這是一種更高的要求，也是應用型人才培養最重要的內容。

情景教學模式對教師也有很強的要求：首先是教師對教學過程的整體把控能力，學生深入一線實踐，難免在心理、身體等方面出現一些問題，這就需要教師用經驗幫助學生度過最初的不適期，鼓勵學生完成教學活動。其次是要求教師有較強的研究能力，在學生熟悉工作任務、進入舒適階段后，要鼓勵學生發現理論問題，在學生思考問題、探索解決方案的過程中要給予必要的專業指導；對于一些現實中的課題，可能教師也沒有涉獵過，這就要求教師和學生一起討論，一同探索解決的辦法。最后是教師還需要對學生提出的方案進行評價，將合理的方案反饋給企事業部門，對于企業沒有采納的不合理方案，要和學生一起分析原因，在總結中不斷得到提高。

問題解決模式、項目研究模式、情景教學模式是三種不同的教學模式，他們的適用范圍、操作方法、教學目標、組織形式等方面都不相同，但都是以增加學生學以致用的能力為根本出發點的。這就要求教師在教學過程中，根據應用型人才培養方案，來進行具體教學模式的選擇。

五、結語

無論是中國高等教育的發展趨勢，還是中國旅游產業對人才的需求狀況，加強應用型旅游管理專業人才的培養已經成為我國旅游管理教育改革的方向。“十年樹木，百年樹人”，人才的培養是一個緩慢的過程，不僅需要教育理念的不斷更新，還需要教學模式的不斷探索，教學改革的過程是一個沒有終點的活動。

第5篇：高等教育知識點總結范文

【關鍵詞】高職院校 高等數學 考核評價模式 改進對策

高職教育作為我國高等教育的重要組成，隨著高職教育目標及改革戰略的推進，對于實用型人才培養模式的明確，迫切需要從學科發展上來重新審視與調整。高等數學作為理工類高職教育重要的基礎課程之一，在滿足高等教育人才培養需求上，也需要從課程考核上來轉變思路，提升高等數學的教學質量。為此，在常規基本原理及基本方法的講解中，一方面要從數學方法和數學思想的養成上來為學生打好基礎，另一方面從數學思維及數學素養上，強化高等數學教學的有效性和適用性，并能夠從理論與實踐融合上，增強學生的學習積極性，真正提升學生運用高等數學解決實際問題的能力。

一、當前高職院校高等數學考核模式現狀分析

由于高職教育大多還沿襲高等教育的考核方式，在課程教學評價及考核上依然圍繞傳統理論教學來展開，一方面在考核內容及方式上顯得單一，另一方面多側重于基本知識、基本理論的檢測，難以從高等數學教學整體性及學生應用能力上進行考核。其不足主要表現在：一是考核方式顯得落后，對于高職院校高等數學考試多以閉卷考試為主，在內容上以平時的授課知識為主，考察方式以教師的出題為主，顯得考核隨意性較大。學生的成績以學期總成績為主，即便引入平時30%的成績，對于不同學生的出勤及作業情況來說，顯得形式化，也難以激發學生的積極性。二是對于考核內容過于單一，往往將高數中的基礎知識點作為對象，教材化現象較為嚴重，如對函數、極限、導數、不定積分等概念的考查，簡單的公式既缺乏應用性也缺乏針對性。三是考核評估形式化，對于學生成績往往以試卷分數為主，對于評估的描述及鑒定過于形式化，沒有真正發揮評估的反饋作用，也使得評估失去了考核的真正意義。

二、改進高職院校高等數學教學及考核方式的對策與建議

（一）高等數學考核原則分析

高等數學作為基礎性和應用性較強的學科，對于學生考核上需要遵循一定的原則。一是要從考核目標上轉變思想，過去的成績考試不是最終目的，只是對高等數學教學的一種促進手段。從學生的學習、考核及再學習上來提升高職學生的應用技能，能夠從高等數學概念、理論及計算方法的學習上來解決具體的實際問題，從而轉換成學生的應用高等數學的能力。二是在考核上應該與學科特色相一致，尤其是在高職教育階段，將高等數學與行業發展進行關聯，能夠從具體的現實問題中來運用高等數學的抽象性，來解決具體的應用問題，將高等數學考核與專業考核相結合，從而體現高等數學的基礎作用，發揮高等數學理論及實踐的聯系作用。三是在考核方式上應該多樣化，特別是能夠結合高職教育發展需要，從教學質量上真正促進師生共同提升，能夠從考核方式的多樣性和綜合性上，增進知識的滲透與關聯，促進形成性評價與終結性考核的統一。

（二）注重學生自主學習，促進學生創新能力的提升

高職階段的高等數學教學及評估工作，面臨更多的選擇及困境，而深入研究當前高等數學教學適用性，更應該從學生的動手實踐能力及自主學習上下功夫，結合學科專業發展需要來促進學生創新能力的培養。一是注重課堂教學的改革與創新。從高等數學課程設置及教學實際來看，考核方式的轉變主要從對考核內容進行改革，針對傳統授課方式的局限性，應從學生實踐教學上拓展學生的參與積極性和能動性。如對于高等數學中的導數、極限等應用，一方面要從知識點的學習上增進理解，從授課方式上重新進行組合與分配，如在基本原理及基本方法的學習上加大授課時間，對學生分組學習和知識點探討加大課時，對于學生的數學建模及解決實際問題加大課時。可見，對于理工類院校的高等數學基本理論的學習是必要的，也是教師在課時安排及課程講解中需要著重強調的部分。特別是對于傳統的授課方式的轉變，要讓更多的學生從自身對學科的理解上，增強參與動手積極性，自覺從資料的查閱及應用上，利用所學知識來進行研討和解決實際問題。增強學生學習積極性，改善學生間的探討與自由交流。

對于高等數學實踐環節的應用，重在從學生興趣的激發上，融入創造性，特別是結合理工類院校的學科特點，從實例的引入上讓學生增進學習興趣。如結合高等數學中的理論概念，利用微分方程來解決專業上的數學問題。并從實例講解中，分析數學理論和數學實驗步驟，讓學生能夠從分組討論中提出問題，參閱資料，解決實際問題。在函數及極限的連續性上，通過對高等數學知識概念的分析與對比，來探討函數的連續性，以及其在專業應用中的實際價值。利用導數與微分知識，從導數的概念與函數的微分上，探討兩者的關系及現實意義。再如對于積分與不定積分的學習，從換元法、分部積分法等方法中來理解和解決實際問題。從空間解析幾何中來探討直線與平面，曲面與曲線之間的關系，應用二元函數微積分方程來解決曲面積分幾何曲線積分等專業應用。

（三）注重對高等數學知識的考核方法的改革

高等數學在課程教學上以知識點的應用為主，對于高職教育重在從能力和技能上獲得相應的水平。如對形成性評價及期末總結性鑒定的統一，融入多種考核方式來實現對學生知識與能力的形成，全面實現對學生高等數學應用能力的評價與考核。為此，在發揮考試的督導作用中，要從學生的自主性及教學目標的明確上，全面檢測學生的知識體系，結合當前授課方式，從具體的考核機制上來優化。如對于常規高等數學中的函數及其性質的講解上，以函數、極限的連續性來作為考點，并從函數關系建立與極限的運算法則上來探討其特點，總結其規律。在學習導數與微分理論時，要能夠從求導法則及基本公式的應用上來考核;對于導數的應用，特別是單調性及極值的判定上，函數的最值等問題都是考核的重點。另外，對于實踐模塊的教學，重在從數學實驗的講解、探討、資料查閱等方面來解決實際問題，如利用高等數學知識來解決專業問題，能夠從高等數學實驗中進行知識點評講和完成實驗小論文等。

（四）注重平時課程學習以及考勤等工作的協同

作為高職院校，對于學生平時考勤工作的監督也是考核的主要內容，特別是出勤率問題，更是學生學習態度的表現。結合高職院校學生對高等數學的教學需要，從數學精神及素養上養成良好的學習態度是關鍵，也是培養學生正確的認知高等數學，全面掌握相應技能的基礎。理論知識的學習重在對基本知識及方法的掌握，對作業也是學生強化知識點復習及預習的基礎，應該成為學生日常成績及表現的重要內容。期末考試作為對整個學科知識的綜合評價，更是判定學生基本素養的依據，從學生平時作業情況，以及學生期末考試成績上來實現對學生必要的考核，既有助于增強學生的自主性學習，還能從考核中發現學生的不足，改進教學方法，增進學生的數學能力。另外對于小論文部分的考核雖然是專業教學的需要，對于高職學生來說也可以通過小論文來幫助學生理解高等數學的有用性，改善對高等數學的學科態度。

三、結語

高職院校高等數學教學及考核方式的研究，重在從教學內容及考核方式上來轉變學生的學科態度，提升對高等數學基本知識和基本概念的理解和應用，特別是通過數學知識來解決專業學科問題，幫助學生樹立正確的數學觀，強化學生自主學習的積極性大有裨益。為此，在當前高職院校，從教學上、考核上強化其目的性，而非手段性，重在從考核的激勵上引導學生學好高等數學，并將理論應用到實踐中去，從而適應未來崗位的發展需要。

參考文獻：

[1]李希峰.關于高等數學教學方法與手段的改革探析[J]. 南昌教育學院學報. 2010（01）.

第6篇：高等教育知識點總結范文

【論文摘 要】2009年煙臺大學國際經濟與貿易專業成為省級成人教育品牌專業，我們按要求編寫成人教育《市場營銷學》一書，因此，針對目前成人教育的要求和結合編寫此書的特點，分析成人教育教材建設中存在缺少適合成人使用的配套教材、特色不突出的特點，根據成人教育培養應用性人才的目標，提出了編寫成人教育教材的特色。  

 

教材是課程的載體，是教學內容和教學方法的體現者，也是教與學的依據。教材建設的好壞優劣直接關系到教學質量的高低。只有符合成人高等教育特點的教材體系才能提高成人高等教育的教學質量。教材建設是教學基本建設的重要組成部分，是衡量辦學水平的重要標志，是提高教學質量的基礎性工作。因此，加強品牌專業建設首要任務是加強教材建設。 

一、成人高等教育教材建設中存在的問題 

雖然，成人教育已經成為高等學校中教育的一個重要組成部分，也形成自己的教學方法與管理模式，但是突出成人教育的特色而編寫的教材較少，目前主要存在以下幾個方面的問題： 

1.缺少適合成人使用的配套教材 

我國成人教育多使用普通高等教育的教材。普通高等教育教材內容偏多、理論偏深，不符合成人高等教育 “自學為主、面授為輔”、在校學習時間較短等方面的特點，給教學帶來一定困難，降低了學習者的學習熱情，嚴重影響教學質量。 

2.教材內容陳舊滯后于經濟社會發展需要 

現用教材中有不少內容陳舊，嚴重滯后于經濟與社會的發展。成教學員多是為了獲得新知識和新技能而進行深造學習的。例如《市場營銷學》課程是與當前社會密切相聯系的實踐性課程，知識更新快，企業新營銷策略層出不窮，教材如果跟不上知識的更新速度，就不能滿足學習者的需要，降低學習者的興趣，將極大地影響了成人高等教育的發展。 

3.教材內容重理論輕應用，缺乏成教特色 

成教學員絕大多數來自生產、工作一線，他們具有豐富的工作經驗，但缺乏理論知識以及理論與實際相聯系的能力。當前《市場營銷學》的成人教育教材主要以高等職業教育或統招本科的教材為主，沒有或較少針對已有一定工作實踐的教材，而相當多的成人高等教育教材只注重一般理論知識的傳授，而忽視對學生理論聯系實際能力的培養以及理論知識的應用。這樣，不利于成教學生應用理論知識解決實際工作中遇到的問題。 

4.本科和專科教材的區別不大 

同一門教材內容的廣度和深度在本科和專科上的區別不大，銜接不當，而且現有的成人教育的教材多是專科和專升本用同一本教材，造成培養目標不明確，沒有很好地區分層次。 

5.許多教材的編寫者缺乏成人教學經驗 

對于成人學習需求和特點缺乏深入研究和探討，對編寫成人高等教育教材還很陌生。一些已經出版的成人高等教育專用教材，無論是教學內容的選擇、組織，還是編排的體例，都與傳統普通高校所用教材沒有太大差異，缺乏具有“成人、業余、自學特色”，很難適應成人學習。教材編寫隊伍結構單一，幾乎全部來自于教師。而真正了解企業，掌握生產技術的企業一線技術人員沒有滲入到教材編寫的隊伍之中，從而使得企業間的技術封鎖，使新技術、新知識難以編入教材，對舊知識的淘汰不及時。 

因此，要管理和提高成人學習的積極性，認真選擇和編寫符合成人教育特點的教材十分必要。 

二、編寫成人教育教材的原則 

根據國家中長期“十二五”教育規劃綱要，繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。而“成人教育是以滿足成人的工作和生活需要為中心內容的教育”，其目標是培養社會需要的應用型人才。因此，要求我們在教材編寫時必須遵循成人教育的特點，教材編寫方面選派理論基礎扎實和實踐經驗豐富的教師編寫。在教材編寫中堅持以下原則： 

1.可讀性 

在教材內容的確定上，堅持基本知識、基本原理敘述上以夠用為度，不苛求理論知識的系統性和完整性。語言文字的表述簡練精確，避免晦澀深奧的理論表述，避免很強的理論術語，或者難懂的文字詞句，教材的語言文字要具有良好的可讀性。 

2.實用性 

教材的編寫除了使學生掌握一定的基礎知識外，應注重提高學生的能力和素質，重視知識的應用，堅持“理論聯系實際”的原則，將基本知識、基本理論、方法與學生的工作、學習和生活相聯系，解決學生生產生活中的實際問題，培養學生分析、解決問題的能力。各專業教材在內容的編排上應當與社會需求相適應，同時必須兼顧理論知識與實踐知識．既“必需、夠用”的理論內容，又融入足夠的實踐內容。 

3.自學性 

成教學生是利用業余時間來學習的，平時工作繁忙，在校學習期間面授時間短，因此，針對成人教育以自學為主，面授為輔的特點，明確每章的教學要求、學習重點和難點，增加關鍵概念、復習思考題便于學生自主學習，達到雙效的學習效果。 

4.時代性 

成教學生大多來自生產一線或直接從事某專業工作，有一定的社會經驗，能接觸到行業的新技術、方法和一些管理策略，他們了解一些社會的最新事物，但有些缺乏理論聯系實際的分析能力，因此，成人高等教育的教材編寫應緊跟時展的步伐，重點突出現代新理論和最新研究成果。 

5.綜合性 

建立綜合化的、整體的和整合的課程，是教材改革的重要目標。現代學科發展的根本特點是趨向綜合和學科交叉，很多知識打破了學科界限。例如《市場營銷學》課程既有心理學的知識又有社會、統計等方面的知識，因此，在教材編寫時應該注重各學科之間的交匯、融合。 

三、突出編寫成人教育教材的特色 

根據編寫成人教育教材的原則，我們在編寫相關成人教育教材中應體現以下的特色。 

1.教學要求明確，突出重點 

根據對專科與本科成教學生學習的特點，保證教材內容適合不同的教育對象，因材施教，在教材中突出對專、本科分別不同的要求，體現人性化的教學要求。 

2.體系特色突出 

例如我們編寫成人教育品牌專業《市場營銷學》一書，就具有一定的特色。《市場營銷學》是一名建立在經濟科學、行為科學和現代管理理論基礎上的應用學科。研究以滿足消費者需求為中心的企業營銷活動過程及其規律性問題。是一門實用性的管理學科，它具有很強的實踐價值，不同的學生在工作中都可能遇到各種營銷方面的問題，因此，統一規劃，按《市場營銷學》課程的中心思想、理論和框架，精心布局章節，要求每章內容主要分為七個部分：學習目標、開篇案例、主要內容、本章小結、課后練習等。其中， “基本內容”是書的核心，包括一般概念、理論、方法等等，但在中間根據新形勢要求編寫一些小案例、最新知識點幫助學生更深刻地理解所學知識和前沿動態。“本章小結”是高度概括本章的主要內容，以便學生迅速找到知識點，課后練習包括“關鍵概念”和“思考題”突出每章節的中心內容，便于學生學習和復習。 

3.語言簡練，圖表得當 

為了適應成人教育的特點，我們明確提出教材內容要簡練精確，避免晦澀深奧的理論表述，同時盡量用圖表解答一些概括性問題，圖表要詳略得當。 

4.案例的實用性 

《市場營銷學》課程最為重要的一個特點是實用性強，理論聯系實際緊密，而成教學員來自各個工作崗位，有一定的實踐經驗，本書突出案例的實用價值，有開篇案例、章節中的小案例、資料等。因此，在編寫案例時力求選擇和編寫符合章節特點又具有時代特征，解決實際問題的案例與方法。不能直接用大部分教材中的老案例，開篇案例可以引發學生思考，加強學習的興趣性，主要內容中的知識與小案例，可以拓寬知識面，體現學生分析問題、解決問題的能力，起到實際運用的目的。 

總之，編寫成人教育教材應認真對待，總結前人的經驗，力爭編寫出符合成人教育特色和需求的，又具有時代感的教材。 

 

參考文獻： 

[1]李文清.成人高等教育教學質量管理體系的構建[j].華南農業大學學報(社會科學版),2009(1). 

[2]程維,鄧誠.成人高等教育質量保障策略探究[j].重慶電子工程職業學院學報,2009(3). 

[3]李學穎.成人院校教材改革方向及方法探討[j].天津市財貿蕾理干部學院學報,2007(4). 

[4]張天安.論成人高等教育教材建設存在的問題及對策[j].中國成人教育,2007(8). 

第7篇：高等教育知識點總結范文

關鍵詞：大學數學;學習方法;學習效率

大學數學相對于高中數學最大的區別就在于概念和相關理論較多，而大學有限的課程時間中決定了無法通過中學階段的“題海戰術”對之前學習的理論進行復習，這就要求了在課堂上學生需要在最短的時間內掌握好需要的概念，了解概念的應用原理。因此，在學學數學之前一定要讀好教材，清楚地了解教材當中的概念和精髓，然后通過更多的學習實踐，為理論實踐提供更多機會。盡量在有限的學習時間內進行盡可能多的練習，在練習的過程中注重解題思路和原理的應用，將數學學習思路放在相關概念和應用領域上，而不是中學數學階段重視數學計算技術等方面。

因為大學數學的課時是九十分鐘的長課時學習，使學生無法在整堂課都保持注意力的高度集中，這就要求在學習過程中要對學生整體注意力集中的時段進行合理把握，將整堂課的重點放在大部分學生都保持較高注意力的時間段，只有這樣才能掌握課堂的主動權。要想提高高數學習的學習效率，就要在學習之前做好充分的預習，這樣就能減少課堂開始的過渡階段，清楚地了解到課堂的重點，從而將注意力集中分配，通過這種學習方法起到了事半功倍的效果。

高校數學學習作為一個體系，具有很強的關聯性，所以，每次學習新的知識點時都要提前將之前相關的數學原理進行溫習，從而形成一個聯系緊密的數學框架，這種學習方法不僅能夠有效地鞏固之前的學習效果，更能通過已有的知識對新知識進行體系構建，鍛煉“溫故而知新”的學習能力。在學習知識和對整個數學學習內容體系進行總結的過程中，同樣要注重知識的關聯性，在階段性學習結束時要將書本的內容進行連續性的總結，只有這樣才能真正地系統全面地掌握全書內容。

綜上所述，大學階段的數學學習不再像高中階段重視練習和理論知識的教育，學生要盡可能多地進行理論實踐，在實際應用中掌握高等數學基本原理，只有這樣才能樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣，實現從中學到大學數學的順利跨越，實現從數學內容學習到數學學習方法學習的跨越。

第8篇：高等教育知識點總結范文

關鍵詞：數據挖掘；Apriori算法；關聯規則；高等數學；考試

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）30-6719-05

從高等教育發展的綜合性和終身性趨勢來講，高等數學不僅是學生學習相關課程的基礎，也是培養學生理性思維的一個重要載體，更是學生終身接受學習的基礎，數學已不僅僅是一門獨立的數學學科， 更是成為現代科學和社會發展的一個極其重要的科學思想[1]。高等數學的重要性是不言而喻的，一個適應知識經濟時展要求的高素質的人才必須是文理并蓄的全面發展的人才。通過數學方法的培養和訓練，能夠使學生的邏輯推理和抽象思維能力得到明顯提高。因此在高等教育中加強數學素質教育是十分必要的[2]，正因數如此，各高校中不管是理式工科專業還是文科專業，都廣泛地開設了高等數學課程。

近幾年來，隨著高等院校擴大招生，不同學業水平的學生大量涌入大學，使得高等數學學習困難的學生更是越來越多，這門課的補考率在各個高校中更是名列前茅[3]，以致于很多學生提到高等數學就害怕。學生普遍反應高等教學內容太抽象，難以理，因為聽不懂、不會做題，從而對高等數學不感興趣，這種現象遲遲沒有改善，高等數學已經教學成為了各高校非常頭疼的一個問題。

為了提高學生學習高等數學的積極性，教師和管理人員希望通過考試來了解學生的學習狀況和學習質量，進而改進教學方法，考試主要的作用就是對考生在某一階段學習的數學知識的一個檢驗。但是由于考生的人數多，試卷中的題目繁雜，就產生了大量的數據，大量的數據對教師進行數據分析造成了很多麻煩，他們很難以從中獲得隱藏的信息，教師們基本上是通過直觀的判斷，同時使用一些簡單的數理統計知識進行決策，但這樣做一方面缺少理論依據，另一方面得取的結論也不盡人如意，因此利用數據挖掘技術對高等數學考試中海量的數據進行分析處理，挖掘其內含的、未知的卻又實際存在的數據關系，才能了解學生的對高等數學知識的掌握程度，才能促進教師的教學，以提高教學質量。

1 關聯規則及Apriori算法

數據挖掘（Data Mining）就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。與數據挖掘相近的同義詞有數據融合、數據分析和決策支持等，這個定義包括好幾層含義：數據源必須是真實的、大量的、含噪聲的；其次發現的是用戶感興趣的知識；更重要的是發現的知識要可接受、可理解、可運用[4]。

數據挖掘的分類方式很多，根據數據挖掘的任務分為如下幾種：分類或預測模型數據挖掘、數據總結、數據頻繁類分析、關聯規則分析、序列模式發現、依賴關系或依賴模型發現、異常趨勢發現等；根據數據挖掘的對象有關系數據庫、面向對象數據庫、空間數據庫、時態數據庫、文本數據源、多媒體數據、異質數據庫、遺產數據庫、以及Web數據源等。關聯規則分析是使用最頻繁的一種行之有效的方法。

根據知識點與題號之間的關聯關系，我們得到了教師感興趣的關聯規則，例如：最小支持度min_sup=40%，最小置信度min_conf=90%，表示在全部考生事務中，有40%的考生第13道計算題和選擇題做對；如果第13道計算題做對，那么選擇題做對的可能性有90%，更進一步，第13道計算題的知識點或相關內容掌握好，那么選擇題的所對應的知識點或相關內容掌握情況就會比較理想，可以得出這幾道題之間在知識點上具有較強的關聯關系。

4 結論

在本次高等數學考試中，判斷題，選擇題，填空題是對微分、積分、極限基礎知識的檢測，計算題第13，14，15，16題是為了檢測學生對微分知識的運用能力，計算題第17，18，19題是為了檢測學生對積分知識的運用能力，計算題第20題是為了檢測學生對極限知識的綜合運用能力。

從單項統計表中，得知判斷題，選擇題和填空題得分率比較高，從中可以說明考生對這階段所學到的知識點基礎比較扎實。在計算題中第18，19，20題得分率很低，小于百分之20%，也就是說150名考生中做對的不超過30人。第17題的得分率也只有29%。由于第17，18，19題是有關于積分知識的運用，第20題是有關于極限知識的運用，從表中結論得出考生對積分知識和極限知識只有初步的了解，但缺乏深度的運用。

從多項統計表可以看出，判斷題，選擇題，填空題與計算題第13題的關聯度最強，由此可以表明考生對微分知識掌握的最好。

數據中最小支持度min_sup=40%，最小置信度min_conf=80%時，計算題第13題和第15題最對的可能性有40%；當考生第15題做對的同時第13題也最對的可能性有80%。從單項統計表中可以看出，第18、19、20題考生得分率很低，說明這些試題對于學生較難，教師可適當調整難度，從而降低學生補考率。

從多項統計表與強關聯規則表可以看出，第13，15題考生得分率較高，而且關聯度在90%以上，又因為13，15題都是關于微分知識的題目，由此可以得出題目內容可能重復的現象，教師可適當進行刪減，這梓更有利于教師了解學生掌握知識的程度。

參考文獻：

[1] 田家倫.淺議文科專業中的高等數學教育[J].曲靖師專學報，2000（11）：62-63.

[2] 趙乃虎，高書敏.對大學生高等數學學習困難的思考[J].西安航空技術高等專科學校學報，2004（5）：62-63.

[3] 黃永平，王健.Web數據挖掘在高校教務考試中的應用[J].現代電子技術，2009（6）：68-69.

[4] 劉美玲，李熹，李永勝.數據挖掘技術在高校教學與管理中的應用[J].計算機工程與設計，2010（3）：83-84.

第9篇：高等教育知識點總結范文

[關鍵詞]工作過程系統化 教材建設 項目貫穿 任務分解

[作者簡介]徐紅勤（1970— ），女，浙江紹興人，北京電子科技職業學院繼續教育學院，副教授，碩士，研究方向為計算機應用和成人高等教育；馮志新（1975— ），男，北京人，北京電子科技職業學院繼續教育學院副院長，副教授，博士，研究方向為機電技術和成人高等教育。（北京 100028）

[基金項目]本文系2011年北京電子科技職業學院社科類重點課題“高等職業院校成人學歷教育職教化改革研究”的研究成果。（項目編號：YZR2011031）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0121—01

一、引言

近年來，高等職業教育得到了前所未有的關注和重視，政府、教育部門、行業企業、職業院校的專業教師都參與到了教育改革的大潮中，改革成效顯著。尤其是專業課程的改革，基于工作過程系統化的課程開發思路深入人心，得到了廣泛應用。與課程開發相比，職業教育的教材建設，相對滯后。雖然各大出版社都成立了專門的高職教材部，但縱觀近年來出版的高職教材，大多是打著“基于工作過程”“工學結合”“一體化設計”“項目教學”等改革口號，內容卻不能跳脫出“學科”體系的藩籬，不能真實、及時地反映課程改革的成效。教材是課程改革的直接體現，職業院校教師應借鑒課程開發的思路，將基于工作過程系統化思想應用到教材建設中去。

二、基于工作過程系統化教材的特點

作為現代職教課程的基礎，“工作過程”已成為使用頻率很高的概念，但大家對其理解卻多種多樣。但不管如何理解，一個工作過程至少應涉及三方面內容，即工作過程結構的完整性、工作要素的全面性和包含“工作過程知識”。基于工作過程系統化的課程，應該能體現工作過程的各項要素，反映這些要素之間的相互聯系。學生在教學過程中，親歷結構完整的工作過程，掌握操作技能，獲得“工作過程知識”。基于工作過程系統化的教材具有以下四個方面的特點：

1.要打破學科邏輯界限，摒棄呈現完整學科體系的思想。教材不是操作手冊，也不是知識手冊，更不是字典，而是學生在工作過程系統化課程學習過程中的一個依據和支撐，不必面面俱到，不用呈現完整的學科知識體系。

2.要以基于工作過程系統化的課程開發為前提和依托。教材是課程建設積累到一定程度后，體現課程改革的一個成果，是課程內容的具體化。因此，應先有基于工作過程系統化課程的開發，然后才有基于工作過程系統化教材的建設。脫離課程開發的教材必定是空洞的，沒有使用價值的。

3.要以綜合性項目為載體，以具體工作任務為支持。基于工作過程系統化教材中的項目將依據工作過程進行任務分解，內容順序的安排應以“職業活動的工作過程”為依據，而不是按照學科知識的前后邏輯來決定，實施過程貫穿于教材始終。項目應涵蓋課程主要知識目標、能力目標、素質目標，并在具體的工作任務中加以體現。

4.要進行知識體系的解構和重構。將工作過程相關知識，按照實際工作過程和學生學習、認知的特點，首先將原有知識體系進行解構，分散到完成任務的各個環節中，然后再進行歸納總結，重構基于工作過程的知識體系。

三、基于工作過程系統化教材的建設

1.結構設計。教材的結構設計應依據“項目貫穿，任務分解”的基本原則，整體結構應以課程設計的教學項目進行貫穿，并圍繞項目展開。那種一章一個項目，甚至幾個小項目的教材，既不能體現項目教學的特點，更不是基于工作過程系統化的教材。教學項目需要根據課程的性質進行選擇與優化，其設計的好壞很大程度上決定了課程改革的成敗。一般來說，選擇的教學項目應具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰性和可行性。教材結構的設計思路是一個由總到分的過程，即要將該教學項目劃分成若干個子項目，每個子項目可以通過一個或者若干個任務來完成，每個任務又可以分解成若干個子任務來表現。子任務分解的原則一是通過子任務可以展示一定的工作成果，二是包含工作過程知識。教材的編寫則是一個從分到總的過程，即一個單元對應一個子任務，由子任務組合成任務，任務組合成子項目，子項目最終組合完成一個大型綜合項目。

2.內容組織。教材內容的組織涉及兩個方面：內容的先后順序和內容的組織模式。教材內容的先后順序應按項目的遞進、按實際工作過程來確定，而不是按照知識邏輯的先后順序確定。應以學習任務為依據展開，同時兼顧學生學習、認知的一般規律。從簡到繁，從易到難。在組織教材內容時，要做到理論和實踐一體化。教材內容的組織模式應直接體現課程教學的組織模式。可以通過“知識準備”“任務準備”“任務實現”“要點提示”“知識提煉”“任務延伸”“知識拓展”“歸納總結”八個環節組織教材內容，既符合學生學習、認知的一般規律，也符合工作過程系統化思想，較好地體現了理、實一體化改革思路。

3.知識點處理。知識點的處理是教材編寫的一個難點，處理不好，極易落入學科知識體系的俗套。教材中的理論、知識點不是越多、越全越好，但也絕對不能避而不提。教材應比課堂教學過程中展示的理論、知識點多一些、廣一些、深一些，這樣才能給學生在課下的拓展延伸提供基本的支持和支撐。首先，根據實際工作過程和學生學習、認知的特點，可以將知識點分成定向和概括性的知識、工作過程相關的知識、具體和原理性知識、學科系統化知識四類。這些知識點應該根據學習、認知的規律，分散在完成任務的各個階段。對于定向和概括性的知識，一般停留在了解的、淺層的認知層面，可以放在“知識準備”環節中展示；工作過程相關的知識是在工作經驗與理論反思間的特定關系中產生，可以在工作過程中自我獲得，任務實現后的“要點提示”環節中展示；具體和原理性知識是工作過程相關知識的提升，可以在“知識提煉”環節中展示；學科系統化知識屬于職業能力發展到一定程度后需要的知識，可以在任務延伸之后的“知識拓展”環節中展示。將知識點解構后，分散在不同環節中展示，難免給人一種凌亂的感覺。因此在最后的“歸納總結”環節中，要將在整個工作過程中涉及的知識點進行系統整理，重構與工作過程相關的知識體系，使學生在完成任務的不同階段獲取不同性質的專業知識，從點到面，構建起自己的知識體系。

4.技能點處理。技能點是在真實工作環境中整體化地解決綜合性的專業問題的能力，包括分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往和不斷學習的能力等。在教材中，技能點應在各個學習和實踐環節中加以體現。首先，在每個學習單元的開始，設計一個“學習情境描述”環節，給學生營造一個工作、學習的仿真環境，讓學生盡快“入境”。第二，在“任務準備”和“任務實現”階段，將任務的要求、前期準備工作、實現過程和成果描述詳盡，以培養學生分析和解決問題的能力，使學生在完成任務的過程中，自覺地通過“要點提示”和“知識提煉”環節，獲得工作過程相關知識。第三，“任務延伸”和“課后實訓”是留給學生拓展的環節，與此相呼應的是“知識拓展”。可見，技能點和知識點是相互呼應、相輔相成的，體現了“做中學”“學中做”的學習理念。在完成任務的過程中，提升了學生的專業綜合能力，培養了學生自主學習和探究性學習的能力。

四、結語

教材建設是高等職業教育改革的重要環節，職業教育教師在課程改革的基礎上，應積極探索教材建設的思路和方法，將基于工作過程系統化思想應用到教材建設中，確立高職教材的編寫模式，形成有別于學科體系教材的獨特風格，真正開發出實用、適用的高職教材。

[參考文獻]