兒童交際能力教育精選(九篇)

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第1篇：兒童交際能力教育范文

關鍵詞： 生本教育 初入學孩子 學習能力

細細讀罷郭思樂教授的《諦聽教育的春天》一書，我深切感受到生本教育這陣改革春風已然吹遍全國各地，吹進老師們的心窩里。不管是“重溫地心日心說”，還是“杯子邊上談智慧”，對于我來說，都有不小的啟示。

一、自制力（專注力）——基本學習能力的奠基石

所謂自制力，簡單來說，就是自我控制的能力。假如學生擁有了自制力，無疑形成了學習的基本能力之一的學習專注力。剛入學的孩子，往往缺乏一定的自制力，原因有：

（一）生理原因：（1）骨骼進一步發育，但不堅固；（2）肌肉力量增強，但缺乏耐力；（3）新陳代謝加快，但是易產生心臟疲勞；（4）大腦發育漸趨成熟，但不宜過分興奮和過分抑制。

（二）心理原因：學齡初期兒童是從幼兒園進入小學，由游戲轉向學習的轉折期。

（三）環境原因：獨生子女嬌生慣養，特別是男孩子更是家中的小皇帝。

小學低段是學生自制力培養的最佳期，我們必須抓住這一時期對剛入學孩子的自制力進行有效的培養。那么怎樣培養呢？

（1）讓他們形成初步的辨別能力，就是說，讓他們明白，什么是重要的，什么是次要的。（2）建立平等和諧的師生關系。一個嚴厲的眼神，一句否定的話，都會挫傷學生的自尊心。（3）運用生動活潑的教育方法。（4）建立家校聯系制度，形成家校教育合力，鞏固教育效果。

總之，要讓孩子們懂得什么是重要的，什么是可以暫時放棄的，這是他們能做好一切事情的前提。培養孩子的自制力，也就形成了學習專注力，將使學生受益無窮。

二、口語交際能力——基本學習能力的搖籃

《語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

（一）引編話題，讓有趣的話題成為學生說話的源頭活水。在生活中，在課堂中，要有意識地引導小學生對感興趣的人物和事件表達自己的感受和想法，并樂于與人交流；簡要講述自己常見且感興趣的見聞；積極參加討論，就感興趣的話題發表自己的意見。

（二）勤搞活動，努力提高學生在口語交際中的聽說能力。教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，精心組織生動有趣的游戲活動。如組織“傳口令”、“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說。

三、閱讀能力——基本學習能力的發光點

“聽說讀寫”的核心是“讀”。一個人的成長發育史，就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。

首先，教師要先給孩子閱讀的書籍，激發學生的興趣，讓學生喜愛閱讀。剛入學的孩子，他們不會選擇要讀的書，也不太會認字，閱讀方面的集中力與耐力也不好，且剛開始學拼音，所以，教師可以選一些注音版的有趣的童話書、故事書等。

其次教師要利用榜樣的力量讓孩子想閱讀，發揮故事的魅力讓學生主動閱讀。這樣，孩子會主動對書籍產生興趣。當然，我們更要在課堂中從學生和教材的實際出發，善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性，培養學生的閱讀能力，加強字、詞、句的積累。

四、成就感和自信心——基本學習能力的無窮動力

教師最高興的事就是學生樂學。而“樂學”中的“樂”則來自成就感的心理。心理學家馬斯洛把追求成就感定義為個體生存的終極目標。

（一）鼓勵學生勇于“表現自我”。勇于表現自我是培養學生成就感和自信心的基礎，這就要求教師營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生有能夠表達自己看法的環境。

（二）嘗試各種體驗感受成功的喜悅。（1）讓學生盡情玩。愛玩是孩子的天性。（2）給學生分配任務。

（三）家校溝通，自信的父母造就自信的孩子。通過家長會，告訴家長永遠不把“蠢”和“笨”用在孩子身上，應該以表揚鼓勵為主，以批評為輔；盡可能地讓孩子多參與家庭事務，做些力所能及的事，讓他們感受到自己是能發揮作用的；可以的話，向孩子展示自己的不足，告訴孩子每個人都有做不到的事情，不要一失敗就自卑。

五、獨立性和思考力——基本學習能力的點金石

現代的孩子大都缺乏獨立性。一個五年級學生在日記中寫道：“我是爸媽的寵物，每天都在房子、車子、教室三個籠子里養著，不知何時能放風。”從中可以看出，孩子已經失去了最可貴的自由，也就是失去了獨立性。

第2篇：兒童交際能力教育范文

【關鍵詞】 視覺注意；聽力障礙；視覺搜索；對照研究

中圖分類號 ：R779.7、R764.43 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)012-00812-05

The Visual Attention Skills Comparison between Children with Impaired Hearing and Normal Hearing

ZHANG Xing-Li1,2, SHI Jian-Nong1,LI Ming3, et al.

1 Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101

2 Graduate University of Chinese Academy of Sciences, Beijing 100039

3 China Rehabilitation Research Center, Beijing 100068

【Abstract】Objective:In this study, using the visual search task to investigate the difference of visual attention between children with impaired hearing and normal hearing. Methods: Psychometric intelligence was measured using Test of Nonverbal Intelligence (TONI) before the experiment. The two groups of participants were matched in age and IQ. The experimental material was adopted on the standard visual search paradigm, and the stimuli were presented and the participants' reaction was recorded through the DMDX system. Results:The comparison was mainly focusing on the processing speed and the processing patterns of the participants in the visual attention task. Hearing impaired children searched the target significantly slower than that of the normal hearing children (1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001); there was significant interaction effect between set size and participants hearing status（F（2，29）＝5.863，P＝0.005）; there was a three way interaction of hearing status, set size and search feature（F（4，29）＝3.14，P=0.017）. Conclusion: The speed of the processing of the hearing impaired children is significantly slower than that of normal hearing children; the two groups search the task in a similar processing pattern: parallel search for the color, and serial search for the conjunction features.

【Key words】 visual attention; hearing impairment; visual search;control study

自20世紀50年代認知心理學興起以來，注意就一直成為實驗心理學中的一個關鍵主題。注意機制的成熟是自控發生與進一步發展的重要基礎［1，2］。視覺注意技能的發展對聽力障礙兒童具有重要作用，對聽力障礙兒童的注意研究有更為深刻的實踐和理論意義 ［3］。

目前，聽力障礙對視覺注意影響的研究存在兩種基本假設：缺陷假設（deficiency hypothesis）和補償假設（compensation hypothesis）［4，5］。缺陷假設認為整合過程對正常發展非常必要。按照這個觀點，多個感官的整合對每個感覺通道的完好發展非常重要，一個感官的剝奪必然導致其他感官的缺陷。相反，補償理論認為一個感官的缺失可能更加需要依賴剩下的感官，因此剩下的感官也就得到補償［6］。支持缺陷假設的研究表明注意的發展依賴于多感覺通道的信息整合，聽力障礙兒童的視覺注意技能差于聽力正常兒童。如Quittner等人、Mitchell 和 Quittner研究發現聽力障礙兒童發展的視覺注意策略可能更加分散［5，6］，其研究提供了聽力障礙兒童不能保持注意與他們在家及在學校表現出的行為問題之間存在關系的證據；Rietveld等人的研究發現聽力障礙者在覺察視覺信息的時候不比聽力正常組好，相反可能要更差一些［7］。相反，支持補償假設的研究表明聽力障礙被試在視覺注意任務中的成績好于聽力正常被試，如Stivalet等人研究發現，聽力重度受損的成人在分心刺激中辨認目標刺激的速度快于聽力正常的成人［8］；還有研究發現聽力障礙被試的邊緣視覺注意得到提高［9-13］。出現這些矛盾結果的原因可能與各研究者考察的視覺注意內容不同有關，支持缺陷假設的研究都集中在保持性視覺注意技能上，其被試大多數為兒童；而支持補償假設的研究集中在視覺注意的空間分配上，其被試大多數為成人。保持性注意任務主要考察的是注意的集中性，而指向性是由腦對信息的選擇或過濾功能實現的。但目前針對注意的指向性研究少見，并且缺少對智力因素的控制。本文選取智力正常兒童為被試，比較聽力障礙兒童和聽力正常兒童的選擇性注意技能，對已存在的兩種假設提供實證證據，并提出假設：聽力障礙兒童和聽力正常兒童的視覺搜索速度沒有差異，聽力障礙兒童在混合特征搜索中表現出平行搜索，而聽力正常兒童表現出系列搜索。

1 對象與方法

1.1 對象 聽力障礙兒童選自北京市某聾校的五、六年級學生，聽力正常兒童選自北京市某普通小學六年級學生。用托尼非語文智力測驗-2評定兒童的智力［14］。從30名聽力障礙兒童中篩選出智力商數在100±15之內者16名，平均年齡11.8±0.8歲，男生9名，女生7名。16名聽力障礙兒童的聽力障礙都在3歲前產生，其中12人為藥物或者發燒致聾、3人為先天性聾、1人原因不明；同樣，從30名聽力正常兒童中篩選出智力商數在100±15之內者18名，平均年齡11.4±0.2歲，男生10名，女生8名。兩組被試的視力或矯正視力正常，無色盲或色弱。在最后的結果分析中，刪除反應錯誤率大于10％者，平均反應時在三個標準差之外的數據。最后有效被試分別為：聽力正常兒童18名、聽力障礙兒童13名（男7名，女6名）。

1.2 方法

1.2.1 工具 托尼非語文智力測驗-2（Test of Nonverbal Intelligence，TONI）［14］ 是以非文字的方式評價被試者的問題解決能力和智力水平的一個智力測驗。測驗內容偏重問題解決和圖形推理，可以按照中國常模直接評分。該測驗具有較高的信度（內部一致性系數為0.89）和效度(與瑞文標準推理測驗的相關為0.65)，符合心理測量學的標準。同時，有人指出該測驗在評價特殊兒童能力方面具有獨特價值［14 ］。

1.2.2實驗材料 視覺搜索是注意研究中的一個基本范式，它是了解視覺注意機制的一種途徑，也是研究視覺選擇性注意中的知覺和認知因素的理想范式［15-18］。為了使聽力障礙兒童和聽力正常兒童對材料的認識有公平性，實驗材料根據經典的視覺搜索范式改編，采用小的藍色、綠色或粉色的長方形條作為刺激材料（每個長方形條所占空間為5.5mm×2mm，豎直和水平視角分別為0.6°、0.2°），填充在黑色計算機背景上呈現的邊長為5cm的白色方形視窗中，一個豎直的藍色小方條作為目標刺激。每個系列都包括相等數目的兩種分心物。在顏色特征搜索中，分心物是垂直的綠色和粉色條；而在方向特征搜索中，分心物是轉向左邊或右邊60度的藍色條。四種分心物混合就是混合搜索。在有目標的試驗中，目標在系列中的位置是隨機的，目標和分心物的安排也是通過計算機在電腦上隨機產生。一半有目標，一半沒有目標。在各條件中的試驗數目為24個，所以總的試驗數目為216個。

1.2.3實驗程序 采用DMDX系統控制材料的呈現和記錄被試反應。刺激材料在17英寸CRT顯示器上呈現，分辨率為1024×768，刷新頻率為75Hz。在安靜的房間里由一名熟悉手語的老師對聽力障礙兒童進行個別施測，并同時在計算機屏幕上給出指導語。指導語要求被試判斷目標是否在系列中呈現，要求反應既快又準確，被試進行按鍵反應。每個試驗一直呈現在屏幕中央，被試作出反應之后就開始下一個試驗，或者超過5s被試還沒有反應也進入下一個試驗。正式實驗開始之前有20個練習試驗使被試熟悉任務，保證被試理解指導語。正式實驗按照系列大小分為3組，三組呈現的先后順序由程序隨機控制，并且組內的各試驗隨機出現，被試每完成一組休息一次，整個試驗過程持續時間大約為7-15分鐘。

1.3統計方法 采用3（分心物特征：顏色、方向、顏色和方向混合）×3（系列大小：9、16、36）×2（被試聽力狀態：聽力障礙、聽力正常）重復測量的方差分析，分心物特征和系列大小為被試內因素，聽力狀態為被試間變量。

2結果

聽力障礙兒童和聽力正常兒童在視覺搜索任務中的平均反應時見表1。

兩組兒童聽力狀態主效應顯著(F（1，29）＝13.869，P＝0.001)，聽力障礙兒童的平均反應時長于聽力正常兒童（1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001）。搜索特征和被試聽力狀態的交互作用顯著(F（2，29）＝5.617，P＝0.006)， 對于聽力障礙兒童在各特征上的搜索時間的兩兩比較顯示：搜索混合特征的反應時長于方向特征，方向特征的反應時長于顏色特征（1590.9/1365.0/860.4）；聽力正常兒童在各特征上的搜索時間表現出與聽力障礙兒童相似的趨勢（1261.2/970.3/701.4）。項目大小與被試聽力狀態的交互作用顯著(F（2，29）＝5.863，P＝0.005)，顯示系列36的搜索時間顯著長于系列16，系列16的搜索時間長于系列9（1431.5/1064.8/878.7）；被試聽力狀態、搜索項目大小和搜索特征的交互作用顯著(F（4，29）＝3.14，P＝0.017)。圖1顯示有聽力障礙的被試，在搜索特征為顏色時，項目大小的主效應不顯著，系列36、16和9的搜索時間沒有顯著差異（884.2/896.1/801.1）。圖2顯示聽力正常的被試表現出類似的模式（F(2,17)=1.482，P＝0.241），三個系列大小的搜索時間沒有顯著差異（713.4/706.1/684.7）；當搜索特征為方向時，對于聽力障礙兒童來說，項目大小的主效應顯著（F(2,12)=34.67，P＝0.000），表現出隨著項目數目的增加，反應時明顯變長（985.3/1196.7/1915.0）；聽力正常兒童也表現出相似的模式（781.2/874.9/1254.7，F(2,17)=38.908，P＝0.000）；聽力障礙兒童和聽力正常兒童一樣在顏色和方向的混合特征上表現出相同的加工模式即系列加工。

3討論

本研究結果顯示聽力障礙兒童在視覺搜索任務中的反應時長于聽力正常兒童，表明前者的視覺注意技能差于后者，這給缺陷假設提供了部分證據。但是從圖1可以看出，在搜索特征為顏色時，所得結果與視覺搜索的特征整理理論提出的預期一致，聽力障礙兒童和聽力正常兒童的反應時曲線都較平緩，表明兩組兒童的搜索時間都不隨搜索項目的多少而改變。但當分心物的特征為方向或者方向與顏色的混合特征時，兩組被試的搜索時間都表現出隨項目數目的增加而變長的趨勢，表明聽力障礙兒童和聽力正常兒童對混合特征表現出注意加工（系列加工）。提示盡管聽力障礙兒童的搜索速度慢于聽力正常兒童，但是聽力障礙并沒有影響他們的加工方式。

從圖1和圖2可以看出，聽力障礙被試的搜索速度慢于聽力正常兒童，而對各種特征的搜索方式與聽力正常兒童相似。這與已有研究結果不一致，如，Stivalet等人也從加工模式的角度出發來研究聽力障礙成人的視覺注意，結果表明聽力障礙和聽力正常成人表現出不對稱的搜索模式，并得出結論：先天性聽力障礙成人的視覺注意加工比聽力正常成人更加有效［8］。產生不一致的原因可能和被試的選擇有關，因為Stivalet等人的被試為成人，也許隨著年齡的增長，聽力障礙兒童的視覺注意技能會得到提高，可能在兩種條件中都會表現出平行加工，從而表現出視覺技能的提高，但還需要進一步研究來證實。

Quittner等人、Mitchell & Quittner研究發現聽力障礙兒童注意的發展依賴于多感覺通道的信息整合［5，6］。在本研究中，聽力障礙兒童表現出的反應時延長，可能就是由于聽覺刺激輸入的缺少，導致他們必須用視覺來監控環境，從而影響了視覺注意速度。從表1可以看出，聽力障礙兒童的標準差大于聽力正常兒童，表明他們反應中的變異性非常大，這可能就是先前有關研究中所指的聽力障礙兒童的保持性注意技能受到限制，他們在注意當前的任務時還需要來監控周圍的環境。但是，需要指出的是，本研究中采用視覺搜索范式，除了能從加工速度方面來考察，還能從加工方式來考察，結果表明聽力障礙兒童對視覺注意任務的加工方式與聽力正常兒童一樣。

Rettenbach等人的研究結果表明聽力障礙兒童和青少年視覺加工能力要差于聽力正常兒童，但是到成人的時候獲得部分補償［19］；Proksch和Bavelier的fMRI電生理研究表明［11］，與聽力正常成人相比，聽力障礙成人對邊緣視覺刺激的加工提高，并且在更廣的視覺范圍分配視覺注意資源，也就是說，聽力障礙被試的視覺注意更多的向邊緣分配，從而減少了中心視野的注意資源。如果根據Mitchell和Quittner提出的聽力障礙兒童可能發展一個更為分散的視覺注意［6］，那么這種分散的注意策略是否就是注意向邊緣分配，還是平等地在整個視野進行分配，并且這種分散的策略是否會隨著年齡的增加而改變呢？本研究中沒有專門考察視覺資源的分配問題，聽力障礙兒童是否真的將注意向邊緣分配從而使得邊緣視覺注意技能提高，還需要進一步研究。

總之，目前的研究結果表明聽覺障礙對視覺注意技能的發展會產生一定的不良影響，以兒童為被試的結果部分支持了缺陷假設，但是結果并沒有支持本研究提出的聽力障礙兒童在混合特征搜索中也表現出平行加工的假設，相反聽力障礙和聽力正常兒童具有相似的加工方式。那么這種在反應速度上的慢是永久的慢還只是發展上的一個延遲，這需要進一步考察。因為在選擇被試的過程中發現，與同齡的聽力正常兒童相比，聽力障礙兒童的年級都要延遲2~3年，在心理理論方面的研究也表明，聽力障礙兒童在心理理論這種重要的認知發展方面延遲了約3年［20］。另外，本研究只涉及一個年齡段，而且被試樣本較小，因此，對于聽力障礙兒童的視覺注意技能的發展還需要進一步研究。從以上的分析可以看出，今后的研究需要集中在以下幾個方面：聽力障礙兒童的視覺注意技能的發展、視覺注意資源的空間分配，以及注意資源空間分配的發展變化等。

參考文獻

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第3篇：兒童交際能力教育范文

關鍵詞：供水設備、節能、經濟

中圖分類號： TE08 文獻標識碼： A 文章編號：

一．無負壓供水設備工作原理：

主要是通過微機控制系統實時的聯合控制作用調節穩流補償器和真空抑制器來實現的。其中穩流補償器整體包括穩流低能補償器、穩流高能補償器和穩流自平衡器三個子系統，各個子系統里面又含有多個控制單元、信號檢測反饋裝置、動作執行部件及自動調節裝置；真空抑制器是整個系統的中繼站，主要完成各種信號的收集、轉發和控制命令的分配調節，其部件包括真空抑制系統和真空補償系統。當檢測裝置檢測到實際用水量小于給水管網的給水流量時，此時管網不會產生任何負壓，穩流低能補償器進入儲能狀態進行能量的儲備，當儲存能量達到一定限度時，將多余的能量一部分通過穩流自平衡補償裝置將能量補償給高能補償器，一部分以壓力的形式釋放給用水管網，已實現管網的小流量保壓；當檢測裝置檢測到實際用水量大于給水管網的給水流量時，此時，穩流高能補償器將原來儲備的能量進行釋放，以補償此時的能量不足，以保證整個系統中的壓力平衡。檢測裝置我們是通過多個信號檢測裝置實時檢測穩流補償器中的各種變量，通過計算機系統的分析處理和PID調節器的比較、判斷，然后反饋給真空抑制器中的處理單元和控制單元，把計算機發出的控制指令分配給穩流補償器中的各個動作執行部件來完成能量的自動補償，達到整個容器內壓力的自動平衡狀態，抑制負壓的產生，完成不間斷的持續正常供水。

二. 無負壓變頻供水與傳統變頻供水節能比較

1.下文主要以實際工程案列形式將無負壓變頻供水與傳統變頻供水之間的優缺點及經濟投資方面做較詳細的分析對比。

1.1工程概況：

1）本工程位于深圳市，工程用地面積18330平米，總建筑面積217401.17平米,主體建筑為四棟超高層住宅，地下三層，地上51層, 地上一層為架空花園，二層以上為住宅，建筑總高度171.7m。總戶數為870戶。

2）本工程最高日生活用水量是780m3/d,最大時用水量為78m3/h。從市政兩條給水干管上各引一根DN200水管在小區內成環供水,市政水壓按水壓0.30MPa。

3)生活供水系統的分區為：0區：－3F～1F，市政給水管直接供給。1區：2F～13F，由1區供水裝置供水。2區：14F～25F，由2區供水裝置供水。3區：26F～38F，由3區供水裝置供水。4區：39F～51F，由3區供水裝置供水。

1.2無負壓變頻供水與傳統變頻供水優缺點對比：

普通變頻供水設備 WWG無吸程變頻設備

供水方式 采用水箱（池）,水泵變頻加壓供水,市政自來水全部放入水池中,再二次加壓供水. 采用真空抑制技術，使給水設備與自來水管網直接串接，不產生負壓，不用設水箱。

供水

質量 自來水全部放入水箱(池)中，水池與空氣接觸帶入微生物，在潮濕環境下滋生微生物，死水區微生物繁殖,造成水體二次污染。特別夏天，水在池中停留時間長后，水質極易變質，變味。 自來水經加壓后直接供到住戶，穩流補償器不銹鋼材質，密封連接，無死水區，流動性強。，不產生任何污染，用戶可以喝到符合衛生標準的飲用水。

節水 水池(箱)易滲、滴、漏。水箱還需定期消毒沖洗，耗費一定的水資源。 全封閉結構運行，避免了滲、跑、冒、滴、漏等現象發生，無水箱，節約了消毒沖洗用水。

節能情況 自來水過來的水進入水箱(池)，原有的壓力全部變為零，再從零開始加壓供水，自來水原有壓力白白浪費。這種給水方式能耗大，設備運行費用高，使用不經濟。 與自來水管網直接串接，可以充分利用自來水管網的原有壓力，在微機控制下，根據自來水的壓力來調節電機的轉數，對自來水的進水壓力和出水壓力的差進行補壓。設備大部分時間在較低頻率下運行，耗電量少。

投資分析 設水箱（池），占地面積大，工程總投資大；水質污染嚴重，需用凈化設備；水箱需定期清洗，增添日常維護管理費用。 使用該設備水質無污染，不需要安裝凈化水設備，不用設水箱，無日常清洗維護費用；

1.3無負壓供水設備節能與經濟投資分析：

1)無負壓供水設備可以充分利用自來水管網原有的水壓，在此基礎上差多少補多少。市政管網越完善供水壓力越穩定，采用無負壓供水就越是節能。本工程自來水市政管網用水高峰時的供水壓力為0.2mpa，加壓部分最高日用水量是780m3/d。無負壓供水設備在充分利用市政壓力后，水泵耗電:9.8KN/m3X780m3/dX20m/(3600X0.7)=60.7KW·h。

每度電按1元計,每年利用市政水壓所節約用電為：60.7KW·hX1元X365天=2.2萬/年。

2）無負壓變頻供水與傳統變頻供水經濟及投資分析對比：

變頻供水設備總投入的費用是:83.1521萬+32萬=115.1521萬。

變頻供水設備每年的運行費與設備檢修保養費及人工費總計:24+1+1.2+2.6=28.8萬

綜上比較得出:

1.無負壓供水比變頻供水一次性投入要多約：460.6萬-115.1521萬=345.5萬。

2.無負壓設備比變頻供水每年節省運行費用約：24萬-8.4萬=15.6萬。(按運行30年計算，總共可節省運行費用約:468萬元）

3. 無負壓設備比變頻供水每年節省設備檢修保養費及人工費約：4.8萬。(按運行30年計算，總共可節省運行費用約:144萬元）

4.無負壓供水不需設水箱，可增加3個車位，為物業增加約60萬收入。

5.采用無負壓供水設備(按運行30年計算) 節省運行費用與設備檢修保養費及人工費合計為：468+144=612萬。物業可實現收益(按運行30年計)612-345.5+60=326.5萬。

三結語：

第4篇：兒童交際能力教育范文

關鍵詞：小學生；口語；交際能力

一、引言

2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》更加注重口語交際能力的提高，它提出“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”更強調“小學階段應在此基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力”，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實踐意義的交際任務……”

二、研究綜述

（一）口語交際的概念

美國著名語言學家海姆斯（Hymes）率先提出“交際能力”的概念，它包括判斷某一語言形式是否正確；判斷某一語言形式在特定場合中是否得體；判斷某一語言形式是否實際可行；判斷某一語言形式是否在實際使用。這四個方面能力的組合就構成了交際能力。也就是說人們在實際生活中與人交往時漸漸發展了一種熟練運用語言的能力：會看時機說適當的話，分場合恰當說話。筆者認為口語交際就是人與人之間為了一定的目的，采用恰當的方式和態度，運用符合當時情境的口頭語言來進行交流和溝通的過程。

（二）口語交際教學

口語交際教學即指在語文課程教學中實施的按照《語文課程標準》在2000年提出的培養學生口語交際能力為目標的教與學的活動。口語交際教學要培養學生的日常口語交際的基本能力，要在各種交際活動背景下，不僅具備較完善的語言表達能力和傾聽能力，還要訓練學生與人交往時動態調整話題的臨場應變能力，與人交流時的情感、態度、語言、肢體動作等的互相配合能力，讓學生與人交往時能夠得體、大方、自信。

三、小學生口語交際能力培養建議

（一）教育行政主管部門應高度重視

學校和教育部門應當順應時代的潮流，重視口語交際的能力的培養，重視口語交際教學的開展。要切實以發展教育為己任，以提高教育的質量為己任，要深刻認識分數會造成弱能力、差素質。學校是培養走入社會的復合型人才，社會需要多方面的才能和素養的學生。口語交際是學生走向社會與他人融合的橋梁，交際能力的高低影響學生融入社會的時間和被社會接納的程度。我們的教育行政部門一定要采取有力措施切實保障口語交際課程的開設和實施，要增加口語交際課程的經費投入，也要時常宣傳和監督口語交際課程的地位與落實，讓新課標真正地深入人心，深入到每一個課堂，深入到每時每刻的教學中，從而真正保障新課標的口語交際新概念和目標的落實。

（二）學校應充分開發利用教室資源

傳統的教室里，教師在講臺講課，學生抬著頭聽著和看著黑板，形成了以教師為中心和權威，教師體現了絕對的控制權。而口語交際課程提倡反其道而行之，要以學生為中心，要貼近學生，了解學生，縮短距離感，促進學生和教師以及學生之間的互動交流。因此，學校就應當打亂以往課桌的固定的排列。課桌作為教學資源，可以靈活使用，靈活排列，沒有固定不變的模式，比如可以根據教學的需要擺成內外兩個圓形，講臺可以撤掉。教師和學生可以擴大活動范圍，在教室里面來回流動，改變以往把學生牢牢釘在座位上的呆板做法。其次學校要修建寬闊的教室和校舍，改善教室資源，墻上掛一些顏色鮮艷的飾品，圖畫和兒歌，還有各種各樣的圖書、玩具，教室還配置了打印機、電腦、電視等等現代化的工具。整個教室都能引起學生的探索知識的興趣，能激發學生的好奇心。我們也應當向國外學習，要擁有寬廣的學校，寬闊的教室，教室里面就是激發兒童靈動思維的海洋，比如有實驗操作臺，有表演化妝角，有圖書架，有飲料休息角，有游戲角，有植物標本角。讓教室的枯燥無味和冷冰冰從此告別，讓溫馨、豐富的教室為口語交際教學創設一個真實的交際氛圍和背景，也為口語交際的有效展開提供隨時隨地的條件。

（三）教師應主動提升自身口語交際能力

教師可以通過網絡看一些口語交際的片段和知識，并且配備一本讀書筆記，寫心得，掌握口語交際的技巧，排除疑難，力求在生活中隨時充實交際知識，爭取一生都在學習、在閱讀，去除被動學習，課后除了教材和參考書就不想讀書或只想讀休閑書籍的習慣。節假日教師也應當多出去交往、交流，走向社會，多交朋友，擴大交際圈子，在生活中鍛煉交際能力，不但愉悅身心，豐富生活經驗，而且提升了語言表達的能力，有助于提高口語交際教學的質量，有助于培養學生的口語交際能力，并充分調動學生自由交流的積極性的同時適當給予一定的引導和示范，從而幫助學生解決疑難，快速提高口語交際水平。比如首先把口語交際課的主題和思路提出來，在交流以后通過評議使學生明白交流的欠缺和怎樣把握重點。

（四）家庭教育和學校教育相結合

口語來源于生活，與家庭教育密不可分，口語交際的基礎--

普通話需要家庭教育和學校教育的密切結合，需要家庭主動、積極的參與到學校教育中來。口語交際的信息有35%以上來源于生活，而小學生的生活面如今主要局限在家庭里面和與以家人為中心的活動中，因此家庭教育更加顯示它的重要地位。父母在家庭生活中要自覺培養小學生的口語交際能力，比如在日常生活對話中，要抓住生活中的點點滴滴和主動地探討和平等地交流，引導小學生形成對事物、人物、生活的看法。可以引導小學生觀察植物、小動物，種種花、切切菜、整理房間、游戲，在培養學生生活知識和人文素養的同時也提高了口語交際的能力。平時帶小學生逛街、游玩時，父母要有意無意地引導小學生多與人打交道，比如可以自己購買喜歡的小旅游紀念品、吃飯結束讓小學生去與服務生買單，增多與他人交際的機會。父母在游玩過程中，應當隨時隨地地交流簡單的心得，傾聽孩子的心里話。平時父母要多鼓勵孩子多參加課外活動，多與小學生組織活動和游戲，也要鼓勵和帶領小學生參加一些社會公益活動等等，這樣兒童既增長了社會見識，形成了小學生的健康人格，也對小學生的道德方面做了一些潛移默化的影響，同時又提高了口語交際能力。

參考文獻：

第5篇：兒童交際能力教育范文

【關鍵詞】農村低段小學生；口語交際能力；評價策略

口語交際能力是公民必備的素質之一，是相互交流溝通最常用、最有效的方式。“人們日常生活中的語言運用情況，聽占了45%，說占了30%，讀占了16%，而寫只占了9%，也就是說，聽與說共占了75%，而讀寫至多只占了25%。”[1]重視口語交際教學，提升學生的口語交際能力，已成為全世界語文教學的共同趨勢。

一、必要性分析

小學低段是兒童口語交際能力發展的最佳年齡段。課程標準提出的語文素養包括：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”[2]在農村小學，一方面由于生活環境的局限，學生大多羞于開口、拙于開口；另一方面由于種種因素的影響，教學中重讀寫、輕口語交際的現象突出，強化口語交際能力的培養尤為必要。

如何才能加強農村小學低段小學生的口語交際能力培養工作？在課題調查中，93.94%的語文教師認為口語評價現狀“很糟糕”或“不大好”的占，認為很好的為0，比較好的占3.03%。農村小學低段的語文教師有88.89%的人認為“很糟糕”或“不大好”。可見，評價方式是影響口語教學效果提升、學生口語能力培養的現實障礙之一。

形成性評價是在教學過程中對學生學習行為、成效、情感等進行的發展性評價，既有利于對教學過程進行監控和反思，幫助教師調整調節教學，也有利于適時地對學生學習的問題、進步進行評價，幫助學生發現問題、感受進步，開發學生潛力，增強學生的自信心。因此，“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”[3]

二、評價的理念

形成性評價的根本目的不是甄別和選拔，而是診斷和反思，是為了促進學生的學習、教師的教學，有效地提升學生的口語交際能力。

（一）價值導向，關注發展

形成性評價核心價值是“發展”，即為了孩子的發展，為了教學的發展，促進社會的發展。評價的方式方法、措施策略等都應有利于學生了解自己在口語方面的優缺點、潛力與進步，樹立自信心和積極性；有利于教師了解學生，了解自己，了解教育教學發展趨勢，促使自己更新教育觀念和教學方法，提升教學質量。

（二）設計科學，現實可行

農村小學低段口語能力形成性評價內容的選擇、評價指標的確定和評價方式的構建等一整套的設計，必須以學科的特點和語文教育規律為依據，以農村小學生實際情況和兒童身心發展規律為依托，體現人的意義、課程的性質和教育的價值。在具體的設計中，堅持實事求是的態度，運用科學的理論和方法去建構方法和程序，要簡單方便、可靠易行，確保效度信度，確保可行性和易操作性。

（三）整體視野，多元方式

“教育不僅僅是……錄取通知書，而是……有鮮明個性的人；教育不僅僅是……升學率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動的發展”[4]。小學口語教學既是學生智力和非智力因素的統一，也是課堂內外與課程內外、學生教師家長社會的共同合力。形成性評價必須用一種整體的視野，照顧到教學影響因素的方方面面，為了促進學生的成長靈活采用多元化的評價方式。

（四）個體關切，激勵為要

“學生是學習的主體。……必須……關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。……評價方式的設計，……應有助于這種學習方式的形成。”[5]形成性評價應該考慮到農村學生的實際，考慮到個體差異，照顧差異性。評價應主題鮮明，以發現進步、發現積極方面為主，激勵為要，激發、驅動和強化學生的口語鍛煉，培養學生的自信自強之心。

三、評價的實踐設計

“口語交際的評價，須……綜合考察學生的參與意識、情意態度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達” [6]。

（一）制定合理的形成性評價目標體系

學生在口語交際方面的參與意識、情意態度和表達能力的評價，需要多個角度全面地進行評價，測評出學生在口語交際中參與趨向、態度情感，知識掌握和能力發展，以及存在的問題。這就需要在總體目標的基礎上，根據小學低段的口語具體目標要求，在具體的情境中制定出口語交際形成性評價評價目標。

由于農村低段小學生見識、識字量和理解力有限，個性大多偏老實被動，拙于羞于開口，且正處于口語交際能力從自發到自覺的發展過渡期。因此，目標體系不宜過高過嚴、過多過細，應該著重關注參與程度、表達意愿、交際形式、心理趨向等。

（二）設計多元的形成性評價方法體系

形成性評價就是要方法多元開放，不拘泥于我壞男問健T詼耘逍У投窩生的口語交際能力進行形成性評價的時候，既有教師評價、學生自評、學生互評、家長評價和社會評價，也有課堂評價、課外評價和生活評價，還有紙筆評價、活動評價、作業評價和口頭評價等方式。

采用多種多元的方式，但卻要做到散而不亂，形成整體，凝聚合力。我們的建議和選擇就是檔案袋模式。檔案袋是一種過程性的記錄案卷，既包括了來自教師、學生、家長和社會的評價，也包含了課堂表現、作業情況、實踐活動和日常生活等內容。考慮到農村小學較多留守兒童的實際，評價可以采用網絡、電話等靈活方式進行。

（三）采用科學的形成性評價反饋機制

形成性評價主要不是甄別和選拔，而是一種反饋，即“發現”和“發展”的過程。通過“發現”對學生的口語學習和能力情況心中有數，然后反思、總結、改進自己的學習方式和教育方式，更好地促進學生的“發展”。因此，反饋機制是形成性評價至關重要、不可或缺的環節。

反饋機制，不但要包括對檔案袋的記錄進行結果收集，而且要求在教學和生活中，不斷地對學生的口語學習、交流進行評價，以便給與教師、學生和家長提供及時有效的反饋信息，及時調整學習和教育方式。因此，應該是養成過程的反饋和發展結果的階段性反饋的結合。當然，對于農村學生，反饋機制要更加側重于養成中的反饋，畢竟對他們而言，鍛煉和鼓勵才是重中之重。

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：上海華東大學出版社，2002：362.

[2][3][5][6] 教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：7；26-27；3；31.

[4]教育部編寫組.素質教育觀念學習提要[M].北京：生活 讀書 新知三聯書社，2001：9-10.

作者簡介：

第6篇：兒童交際能力教育范文

聽話和說話是人類的口語交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，又是一種復雜的心理活動。口語交際能力是21世紀公民必備的重要能力之一。孩子有了較強的口語交際能力，能為他們的健康成長和一生的幸福奠定良好的基礎。因此，加強口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，也是每一位語文教師義不容辭的責任。《語文課程標準》明確要求：培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。怎樣培養學生的口語交際能力已成為一個日益重要的課題擺在教師面前。

一、培養農村小學生口語交際能力面臨的問題

在農村二十余年的教學實踐中，筆者深切地感到農村小學生口語交際能力普遍低下，而培養他們的口語交際能力面臨著諸多的問題。

1.認識不到位，口語交際課被擠占。

雖然新課程改革的春風已吹遍神州大地，課程設置在大部分地區也已落實到位，但不少農村小學語文教師片面地認為學生的口語交際能力是天生的，“樹大自然直”，孩子小時侯不會說，長大了自然能說會道。他們以為口語交際與提高學生成績沒有多大關系，而且又不考核，這門課可上可不上。因此，口語交際課常常被識字、閱讀、作文等課擠占，課程計劃根本沒落實。學校領導對教師按課表上課的情況缺乏監督，有時即便看到了口語交際課被擠占也睜一只眼閉一只眼，心想：只要學生在期末統考中能考好就行了。長此以往，學生的口語交際能力何以培養和提高？

2.語言環境惡劣，口語不規范。

大部分農村家長因文化程度低，認識有限，只重孩子考試成績而輕口頭表達。除了學校外，農村孩子耳濡目染的都是鄉親們的方言、土話，甚至是不堪入耳的臟話。很多學生在日常生活中只習慣用方言交流，不善于用普通話表達。惡劣的的語言環境，是導致農村小學生口語交際能力普遍低下的重要原因之一。教育家凱洛夫說：“教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣。但是決定著孩子們對教師的進一步的關系的，還是教師的工作作風和他的人格。”因此，教師自身也要規范教學語言和日常口語，盡量使用普通話和學生進行交流，做文明用語的楷模，當學生口語的典范。

3.家庭教育差，錯失交際良機。

農村家長的文化水平普遍不高，嚴重缺乏家庭教育理念和科學的教育方法，既無經驗又無主動意識對孩子進行科學的培養和教育。加上忙于農事和生計，無暇與孩子進行心靈的溝通與交流，久而久之，形成了“只養不育”的局面，令人堪憂。近年來進城務工的農民數量日益增多，很多孩子成了留守兒童。由母親照顧的不缺失親情，還算幸運，但母親一人干農活、操持家務已身心疲憊，哪有閑功夫對孩子進行家教？由祖輩照顧的，老人只管讓孩子吃飽穿暖，甚至溺愛孩子，使孩子養成不少壞習慣。

4.親情缺失，交往無自信。

目前，絕大部分農村小學生屬于留少守兒童，他們長年累月與祖父母生活，跟爸爸媽媽一年甚至幾年都見不上一面，缺乏溝通，他們很少體會到父母的關愛，因此不少孩子比較自卑，缺乏自信。他們性格孤僻，少言寡語，金口難開，即使偶爾與人交談，也扭扭捏捏，吞吞吐吐……在課堂上就更不敢與老師同學交流，遇到提問時，總是低垂著頭，盡量避開老師的目光，生怕老師叫到他。自信心不足，已嚴重影響了農村孩子的幸福生活和健康成長。

5.學生見識少，交流無話說。

大多數農村社區沒有圖書館，學校沒有圖書室，學生的家里沒有圖書架，書包里沒有幾本課外書。他們每天課余時間，除了做作業，就是看看電視，或趴在地上玩扇卡的游戲，又臟又無益，生活很單調。由于經濟條件的限制，他們連寒、暑假都很少能外出旅游，是十足的“井底之蛙”。生活圈子的窄小，造成表達原材料的匱乏，使農村小學生的口語交際成了無源之水、無本之木。

二、培養農村小學生口語交際能力的策略

針對農村小學生口語交際面臨的種種問題，我們作為農村小學語文教師，應該增強責任感和使命感，把培養學生的口語交際能力當作一項長期、偉大的工程來抓，努力研究、不斷探索培養農村小學生口語交際能力的策略。

1.上下重視，落實口語課堂。

學校主管教育的領導要轉變觀念，要從學校的長遠規劃和學生的發展出發，高屋建瓴，大處著眼，小處著手，做好全校教師的工作，使教師從思想上重視對學生口語交際能力的培養，落實口語交際課。在學校教研活動中，要有口語交際課，要重視對口語交際的聽課和評課。期末或年終要把學生的口語交際能力納入教師教學業績考核，當然這需要制定出一套較科學合理的評價方案。唯有如此，農村小學的口語課堂才能得到落實，小學生的口語交際能力的提高才有希望。

2.學會傾聽，架好說的橋梁。

聽，是一種本領，也是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力。一個人語言的習得和運用能力的提高，首先從聽開始。因此，教師在引導學生有效對話之前，首先應該想方設法讓學生學會傾聽。學會傾聽有兩層意思：一是聽別人說話要用心、細心。傾聽就是細心聽、用心聽的意思，而且這也表示對說話者的尊重，是一種禮貌。二是會聽別人講話。要邊聽邊想，思考別人話中的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”。傾聽作為一種習慣和意識，必須有意識地加以培養。只有聽清楚明白了，才能架起由聽到說的橋梁，提高說的質量。

3.關愛學生，激發交際熱情。

小學生年紀小，對老師懷有一種天然的敬畏心理，羞于開口，難以跟老師交流。要打破橫亙在師生之間的這道壁壘，使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一位平易近人的良師益友，從而樂于開口，教師必須放下架子，走進學生的的內心，了解他們的喜怒哀樂，建立民主平等的師生關系，營造良好和諧的語言環境。心理學研究表明，人在心理確認安全的狀態下，思維最敏銳、最活躍。孩子喜歡笑容可掬的老師，愿意跟親切和藹的老師交朋友，說心里話。溝通，會讓學生主動地、有興趣地參與你的教學，變要我學為我要學。農村教師可利用空余時間與學生溝通，如拉拉家常，問寒問暖等，會拉近教師與學生間的距離，尤其是農村留守兒童。

4.賞識孩子，增強交際信心。

一位偉大的哲人曾經說過：“誰擁有自信，誰就成功了一半。”自信心是一種重要的社會品質，擁有它是對人才素質的基本要求。心理學家認為，一個自以為不如別人的學生，他們總是向別人談自己“怎么不行”，這將使一般的自責轉變為“自我失敗主義”心理，會嚴重壓抑人的進取心和創造性。因此，幫助學生樹立口語交際的自信心，顯得尤為重要。德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”作為教師，不能用放大鏡找學生的缺點，用顯微鏡看學生的優點，而要有意識地去發現學生的閃光點。

5.家校聯動，重視早期口語訓練。

父母是孩子的第一任老師。家庭是一種不可替代的教育資源。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭便是他們生命中的另一部分。魯迅曾經說過：“小孩子往往喜歡聽別人談天，更喜歡陪客，目的固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的語言，看看有什么對于自己有關系——能懂、該問、或可取的。”（《魯迅全集》第六卷第233頁）因此，要注意發揮家庭的作用。

6.用好教材，在讀寫中滲透。

許多教師都覺得口語交際課上，無論教師怎么煽情，學生總不來氣，課題氣氛沉悶。那么怎樣才能上好口語交際課呢？要解決學生懶于開口這一難題，教師必須深入解讀教材，把握教材特點，因材施教，因地制宜地選擇學生口語交際的內容。人教版教科書口語交際有“口語交際.習作”和“回顧拓展”中的“交流平臺”兩個模塊，教師可以據此設計交際內容，上好口語交際課。如四年級下冊語文園地一的口語交際《走，我們去春游》，我是這樣設計教學的：“同學們，美麗的春天來了，你們準備什么時候去春游？想開展哪些活動？你們已經做好了哪些準備？”先分小組討論，再各組推選代表在班上交流，其余同學補充發言。再評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，考慮得最細致周到。

在用好教材上好口語交際課的同時，教師要把口語交際與讀寫訓練密切結合起來，在對學生進行讀寫訓練的同時滲透口語交際知識，培養學生的口頭表達能力。在教學的各個環節，都要自始至終注意培養學生的口語交際能力。

7.拓展見識，豐富語言積累。

俗話說：“書不可一日不讀也，一日不讀，則食無味也。”語文教師要廣泛閱讀，精心備課，教學中充分利用現代科技手段，讓學生的各種感官都參與活動，走進大自然，飽覽自然界的無限風光；走進生活，感受生活的豐富多彩；走向世界，領略各國的歷史文化；回溯古代，了解人類祖先的飲食起居；放眼未來，對社會的前景滿懷憧憬。另一方面，要求學生廣泛閱讀。《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”學生的表達能力不行，主要還是讀書少的緣故，讀好教科書之外，還要多讀課外書。一個人語文素養的形成，二分得益于語文教科書及語文課，八分得益于課外大量的閱讀。因此，教師要根據課文或單元主題，及時給學生推薦相應的閱讀篇目，指導學生進行拓展閱讀。同時，在班里開展“每月讀一本文學名著，每天摘抄一段美文”活動。這樣，拓寬了學生的知識面，積累了豐富的語言材料，口語交際便有了源頭活水。此外，要注意培養學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法。

8.學科整合，形成教學合力。

第7篇：兒童交際能力教育范文

P鍵詞：小學語文；口語交際；創新

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情景。”針對這一教學標準，語文教師在教學課堂中應學生創造口語交際情景，在言語實踐中學習口語交際的基本知識，不斷提高口語交際能力。

一、合理選擇口語交際話題，激發學生的交流興趣

小學語文口語交際章節中，已經為學生準備了很多新穎、有趣的口語交際話題，但有些話題并非適合全部學生的，學生的教育條件、教學環境、生活經驗存在差異，若是一味沿用課本口語交際話題，可能會存在不適應性。因此，教師在進行口語交際教學時，應注重從學生的實際情況出發，為學生選擇合適的、能引起學生交流興趣的話題，還應注重話題的趣味性、情節性和開放性等，在課本原有口語交際交流章節上，對話題加以延伸或者改編，讓學生面對新話題，重新產生交流欲望，激發學生的口語交際興趣。

比如，在面對“怎么過六一兒童節”這個口語交際話題時，正好處在國慶期間，為了適應當前的教學環境，教師就可以就“如何過六一兒童節”引申為“打算怎么過十一國慶節”，很多小學生在國慶假期還沒來的時候，在父母的幫助下，已經有了假期打算。教師剛好就這一環境，與學生探討“打算怎么過十一國慶節”，有些學生說“出去旅游”，也有學生回答“到鄉下看爺爺奶奶”，等等。這時候，教師就可以對學生不同的回答進行分組討論，充分激發學生的口語交際興趣。

二、創設口語交際情境，發揮口語交際激情

小學語文的口語交際課堂，教師可以對學生進行巧妙引導，為學生口語交際創設出良好環境。最簡單的就是分角色扮演，組織學生進行分角色扮演，給學生創造出一個好的交流環境，讓學生身處在語言環境當中，以故事原型為話題，參與故事演出，發揮學生的口語交際熱情。這樣的教學方式，既可以鍛煉學生的口語交際能力，還能讓語文的口語交際活動變得豐富有趣、多姿多彩。

比如，當學生學習完《小紅帽》這個童話故事時，教師就可以組織學生進行分角色扮演。首先，選取幾個學生扮演大灰狼、小紅帽、媽媽、外婆、獵人等。為了增加角色扮演的趣味性，教師可以賦予小草、小花等自然植物生命，共同構建口語交際環境。然后，讓學生在原文理解基礎上身臨其境，表演主要的故事情節。最后，在學生表演完畢后，組織學生進行分組討論，就“角色扮演和看角色扮演”展開討論，讓學生有身臨其境之感，在具體事件中產生說的欲望和激情，增加語文口語交際的魅力和色彩。

三、多種形式組織口語交際

在進行口語交際教學時，無論是什么時候，教師要認識到學生是課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，讓學生在口語交際時有話可說、有話可講。首先，教師可以組織學生開展與話題相關的課外實踐活動，豐富口語交際素材。比如，組織學生春游、秋游，讓學生在親身經歷中把握口語交際的機會，將自己在活動過程中的所見所聞講給大家聽，無拘無束地進行口語交流。其次，向學生提供交際案例，提高學生的口語交際能力。在教學中經常會發生很多小狀況，面對突發狀況，比如遇到學生拌嘴、遲到等情況，教師就可以以此為教學素材，讓學生掌握什么環境下該怎么說話，從交流態度、語言上進行比對，讓學生不知不覺地學會口語交際技巧。最后，進行隨機訓練。教師對小學生口語交際能力的培養不能僅僅局限于課堂的40分鐘，而是要利用教學的隨機性，抓準時機進行口語交際。比如，學校經常組織課外活動，活動是學生的天性，在活動中對學生的口語交際能力進行提升和培養，能顯著地增強學生口語交際能力的應用性和實用性。

綜上所述，在新時代下，口語交際是人人必須掌握的工具，在小學語文課堂上進行口語交際教學，可以從合理選擇口語交際話題，激發學生交流興趣開始，進行多形式、多手段的創新教學，不斷增強學生口語交際的興趣，從而真正提高學生的口語交際水平。

參考文獻：

[1]鄭細靜.小學生口語交際能力創新教學研究[J].快樂閱讀，2015（22）.

第8篇：兒童交際能力教育范文

關鍵詞：農村小學生；口語交際；方案；

一、農村小學生口語交際現狀及提升農村小學生的口語交際的必要性

有關資料顯示，在日常交際活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。從“聽、說、讀、寫”的比例來看，口語交際所占的比例十分大。[1]由此可見，口語交際在人們的社會交往中有著至關重要的地位。

農村小學生由于生活環境等原因的影響，信息相對閉塞，口語交際并不是很好。他們不善于表達自己的發現，在與人交往的過程中，習慣于承擔聽眾的角色。他們不會主動參與課堂互動，也不敢對老師的教授提出問題。即使被點名回答問題，也常常出現組織語言的困難，要么無言以對，要么就簡單應答幾句，很難培養口語交際的能力，也嚴重影響了其社會交往的順暢。新世紀的到來已經讓每個人意識到未來的市場經濟是對人才的考驗，而一個高素質人才必然需要善于與人合作和交流，這就離不開口語交際能力的培養。由此可見，培養學生的口語交際能力十分必要。但是，目前農村小學生口語交際卻存在著嚴重的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）學校教育中存在的問題

應試教育的傳統思維偏重讀、寫能力的培養，而輕視聽、說的訓練。學校在組織教學時參考學習成績的指揮棒，忽略了學生日常口語交際的重要性。[2]而從學生層面來看，口語交際能力的訓練僅僅局限于個別學生，一堂課上僅有個別學生被老師點名提問，或每次發言都是那幾個善于表達的學生。當然更多的是學習成績優秀的、膽大、愛于表現的學生，這種僅有少數學生開口，大部分學生做聽眾的現象，十分普遍，學生參與度低嚴重制約了整體口語交際能力的培養。

（二）家庭生活中存在的問題

大部分的農村小學生的家庭相對貧困，家長忙于生計，長年奔波在外。農村小學的大部分學生都屬于留守孩，他們對孩子的關照十分有限，即使有所關照，對于學習的關心也僅僅限于紙面上的學習成績，至于孩子是不是善于口語交往，在他們看來，甚至于沒有意識到是一個值得重視的問題，家長和孩子之間的交流其實是培養口語交際的一種很重要的渠道，但是很遺憾，在農村小學生的口語交際培養中，這方面的缺位是很大的問題。而且家長普遍缺乏和孩子溝通的正確方式，古板的舊時家長作風導致孩子和家長之間的隔閡，從而導致孩子不愿意和家長交流與溝通。

（三）農村小學生的自身原因

農村小學生的口語交際能力受其成長環境的影響很大。相對于城市的小學生，農村小學生由于農村的熟人圈子的局限和自然環境的影響，再加上地方方言的日常用語的影響與干擾。他們與自然親近的多和社會親近的少，所以大部分會表現為性格內向，不樂意或不敢和別人交流。[3]除師長和親人外，他們與陌生人交流的機會很少，這讓他們也沒有意識到增進口語交際能力的重要性。而正因為口語交際能力的缺失，導致他們沒有太多的機會將自己內心的意愿表述出來，長此以往，對其身心健康發育也造成了不利的影響。

農村小學生的口語交際有很大的提升空間，對農村小學生口語交際能力的培養勢在必行。可以說提升農村小學生的口語交際能力，是當前最重要，最緊迫的任務。它關系著學生文明和諧地進行人際交流與長遠的發展。

二、提升農村小學生的口語交際的方案建議

要提升農村小學生的口語交際的能力。首先，要讓農村小學生認識與理解“口語交際”在人際交往過程中的重要性。學會與他人溝通就必須要學會理解別人。同時要為農村小學生積極創造多交流的機會，讓大部分農村小學生一起共同進步。在培養學生口語交際的能力時，老師不僅要讓學生學會傾聽別人的發言，學會尊重別人，還能有禮貌、有目的、成功地與他人交流。那么，在方案設計上則可從以下方面著手：

（一）學校應加強對口語交際能力的培養

教師要跳出應試教育的桎梏，端正對農村小學生口語交際能力培養的認識。只有學校重視開展培養口語交際能力的活動，才能給提升農村小學生的口語交際注入強大推動力，應當轉變課堂評價方式，多進行賞識教育。老師要善于發現學生的閃光點，多鼓勵與表揚學生。為學生積極創設一個和諧、平等、寬松交流的學習環境，讓農村小學生樂于開口，敢于表達。過去的教師在農村小學生心目中往往是嚴肅的夫子形象，過多的批評和約束讓他們三緘其口，而賞識教育的評價方式則鼓勵他們不怕犯錯，并不斷發掘他們身上的亮點，促進形成積極的人生態度，增強農村小學生的自信心，才會在課堂上敢于說，敢于表達自己的觀點。

（二）家庭應肩負起增進口語交際的責任

家長是學生最重要的啟蒙老師。從孩子的誕生到進入小學，這一段時間都是以家長的教育為主。進入學校后，家長的教育職責并不能因此而減少，學校的教育更離不開家長的支持。因為家庭有著對孩子的心靈最近的距離，很多問題的解決，通過家庭的途徑都是最適合的。首先，家長應當學會傾聽孩子們的心聲與想法，或許他們的思想與想法是稚嫩的，但是應當耐心傾聽。[4]因為傾聽是溝通的第一步，即使孩子說話有些鬧脾氣，父母也不應該粗暴打斷孩子的講話，然后雙方應當常常換位思考，才能逐漸體諒對方增進理解和拉近距離。父母能夠尊重子女，能理解他們，這對于孩子的各方面能力，不僅僅是口語交際，都有著莫大的益處。

（三）挖掘農村小學生內在的口語交際的需求

口語交際的培養不僅僅要說，更是要言之有物，做到清楚、連貫、不偏離話題。所以在培養學生的口語交際能力時，就應當有意識的引導農村小學生的內在表達的需求，從他們身邊的事物，從他們所學的知識，從他們稚嫩的視角和他們多談心，而逐步的提高他們的眼界。最終讓他們發現自己所關注的角度，激發他們內在的興趣，最終產生他們主動表達的動力。從被動說到我要說的轉化才是口語交際能力培養的階段性成果。

總之，農村小學生的口語交際能力對他們一生都有著重大影響。在語文課程的培養中，一定要實現從應試視角到綜合素質視角的轉變，將以人為本的理念貫徹到學生的教育中來。學校、家長和學生都應當積極參與到“提高口語交際能力”的過程中，深刻認識到其必要性，為實現學生的全面發展而不斷努力。

參考文獻：

[1]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（上）[J].課程?教材?教法.2012（03）

[2]莫雷.“德性內生”是德育心理學的一個重要命題――李季教授《德性內生：論兒童品德的自我建構》點評[J].中小學德育.2012（01）

第9篇：兒童交際能力教育范文

1練交際能力于課堂

在學生一天的學習中，大部分學習時間是在課堂，課堂效率的高低直接影響到學生學習的效果。所以作為教師，必須向課堂要效率，如何讓學生在有限的時間里敢于說，樂于說，這就需要教師作好交際前的各項準備工作，對交際活動的目的做到心中有數。創設交際情境，指導學生學會交際：

1．1實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。

1．2巧用圖畫，再現情境法。都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

1．3師生共演，進入情境法。教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。如：有一個口語交際的內容是“誰的本領大”。即動物王國準備召開一次比本領的大會，大象、獅子、小兔、小鹿、老牛、燕子等都來了。請大家演一演當時的情景。我在課前想如果讓學生一個一個地說，顯然太單調了。我于是在課前精心設計了整節課的內容，在教室的黑板上和同學們一起畫上了茂密的大森林，寫上了“比本領大會”幾個醒目的大字，將課桌椅挪至教室周圍，制作了各種小動物道具。課程開始先打開學生思路，想一想自己喜歡哪種動物，這種動物有什么本領，怎樣與其他動物比。在學生獨立思考的基礎上，再讓喜歡同一種動物的同學自由結組，交換意見，達成共識，作好表演的準備。之后各組選一人參與表演。我作為這次大會的主持人也參與其中，在活動中適時的進行指導。大家猶如深臨其境，在一個形象逼真的童話故事中沉醉著，各個興趣盎然，精神集中，表演者帶著集體的智慧更是表演的惟妙惟肖，語言生動有趣。表演完畢后，大家沸騰了，紛紛發表自己的意見，討論到底誰的本領大？這種情景的創設，既活躍了氣氛，有促進了學生的主動參與，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

1．4組織活動，體驗情境法。孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。教學《荷葉傘》一課時，在熟讀課文的基礎上，我讓學生做好小青蛙、小魚、蜻蜓、荷葉姐姐的頭飾，五人一組表演。學生表演得很投入，把青蛙跳、小魚游、蜻蜓飛的動作表現得精準到位，同時為它們配上了相應的語言，把小動物對荷葉姐姐的感謝，荷葉姐姐樂于幫助別人的美好精神表演得淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，發揮了想像，樹立了正確的人生觀、價值觀，進行交際與合作。孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

2踐交際本領于生活

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

2．1巧設作業，促進“說”。家長是孩子的第一任教師，也是孩子最親近、最信賴的人。在自己的家里孩子會更加的無拘無束，更有利于鞏固和發展他們的口語交際能力，有助于形成教育合力。如學習完《動手試一試》一課，我讓學生將這個故事講給爸爸媽媽聽，再告訴爸爸媽媽自己從中明白了什么；或是將這一天中你最難忘的事講給爸爸媽媽聽。

2．2留心生活，在用中學。社會生活是一個大舞臺，它為學生的成長提供了充足的營養。我們應該多去親近它，并從中汲取營養，在實踐中積累語言，掌握交際技巧。教師可在母親節到來之際讓學生對自己的母親說幾句祝福的話，在過年向親朋好友拜年，在家中練習如何招待客人，給大家表演節目等等。平時還可鼓勵學生多到外面出去玩，多接觸身邊的人和事，看看學學別人是怎樣與他人交流的，自己練習去超市購物，去圖書館借閱圖書等等。

2．3結合各種活動培養交際能力。根據小學生活潑、好動的特點，在活動中我有計劃的開展一些思想性、知識性、娛樂性和趣味性的活動，使口語交際教學日常化、系列化。如：朗誦會、故事會、相聲、小品表演，說說自己的心里話，好書大家讀等等，豐富口語交際的內容，使口語交際成為生活的工具，服務于生活。

3建立健康評價體系

在教學實踐中倡導積極肯定的評價方式，形成師評生、生評生、生自評的局面。

3．1教師評價應恰當積極。蘇霍姆林斯基說過：興趣是最好的老師。對于口語交際課而言，我們能夠激發學生學習興趣，顯然已經成功一大半了。而興趣的獲得一部分也來自教師恰當積極的評價。小學生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現，有的膽小內向、缺乏自信。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。