小學數學補習方法精選(九篇)
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第1篇：小學數學補習方法范文
【關鍵詞】 高血壓腦出血；大骨瓣開顱血腫清除術；微創小骨窗開顱術
doi：103969/jissn1004-7484（s）201306175 文章編號：1004-7484（2013）-06-2956-01
高血壓腦出血是神經外科常見的危重癥，該病的病情危重，且致殘率、病死率均較高，嚴重威脅患者的生命健康。目前治療高血壓腦出血的主要方法是手術治療，本研究對比分析了大骨瓣開顱血腫清除術以及微創小骨窗開顱術治療高血壓腦出血的療效，旨在為臨床治療高血壓腦出血提供參考，現報道如下：
1 資料與方法
11 一般資料 收集2010年1月至2013年1月期間，我院收治的高血壓腦出血84例，其中，男51例，女33例；年齡在41-76歲之間，平均為（653±97）歲。所有患者均經影像學檢查確診，其中，15例下丘腦出血，33例腦葉出血，36例腦室內出血，出血量在30-110ml之間，平均為（432±82）ml。根據患者的意愿隨機分為微創小骨窗開顱術組（微創組）和大骨瓣開顱血腫清除術（傳統組），各42例，兩組的一般資料無顯著的差異（P>005），具有可比性。
12 方法
121 微創組 本組患者均實施微創小骨窗開顱術。所有患者均行全麻插管，然后根據血腫部位行頭皮切口，切口長度為5-6cm，然后將頭皮撐開，并行鉆孔開骨窗，骨窗的直徑≤3cm。按照“十”字形將硬腦膜剪開，剪開時應注意避開患者的腦功能區，然后電凝切開皮層，控制切口長度
122 傳統組 本組患者均實施大骨瓣開顱血腫清除術。患者均行全麻插管，并根據血腫的位置選擇擴大翼點或者馬蹄形入路行手術切口，然后切開骨瓣，控制骨瓣大小為6cm×6cm，然后將硬腦膜弧形剪開。其余操作與微創組相同。最后將硬腦膜縫合，并復位骨瓣。
13 療效評價標準 兩組治療前以及治療3月后評價患者的神經功能缺損評分（NIHSS），NIHSS減少90%-100%表示基本痊愈，NIHSS減少46-89%表示顯著進步，NIHSS減少或者增加18-45%表示進步，NIHSS減少或者增加
治療3月后，對患者進行KPS行為評分，其中KPS≥60分表示預后良好，而如果KPS
14 統計學分析 數據以SPSS180軟件分析，以（χ±s）表示計量資料，并經t檢驗；計數資料經x2檢驗，P
2 結 果
21 治療效果 微創組的基本治愈率以及治療總有效率均顯著高于傳統組，死亡率顯著低于傳統組，前者的KPS評分顯著高于后者，詳見表1。
3 討 論
高血壓腦出血具有發病率高、致殘率高以及病死率高等特點，主要臨床特征為高血壓以及動脈硬化誘發腦出血，積極實施有效的手術治療是提高治愈率、改善患者預后的關鍵。目前治療高血壓腦出血方式主要是微創穿刺抽吸術、開顱血腫清除術、立體定向穿刺抽吸術以及鉆孔引流術等。
傳統的骨瓣開顱術能夠在直視下進行手術操作，可徹底清除血腫并可靠止血，還可充分降低顱內壓，必要時可將骨瓣去除，但對于患者的正常腦組織損傷較大，且患者術后神經功能恢復較慢，預后不良。近年來，隨著微創理念在醫療領域的不斷深入，微創手術也越來越受到患者及臨床醫師們的親睞，小骨窗開顱血腫清除術作為一種微創術式，在臨床治療高血壓腦出血中應用廣泛。該術式能夠在顯微鏡直視下進行手術，可徹底清除血腫，并可快速、徹底止血，且能夠最大限度地保護正常腦組織不受損傷，有利于患者術后腦組織功能的恢復。
本研究對高血壓腦出血患者實施傳統的大骨瓣開顱血腫清除術以及微創小骨窗開顱術進行治療，結果顯示，后者的治療有效率以及術后KPS評分均顯著優于前者，死亡率顯著低于前者。提示微創小骨窗開顱術用于治療高血壓腦出血療效顯著，并發癥少，且可改善患者的預后，值得推廣。
參考文獻
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第2篇：小學數學補習方法范文
關鍵詞： 小學數學教學 作業有效性 教學策略
改革開放幾十年來，隨著中國經濟的持續高速增長，城市建設日益現代化，教學設施也得到極大的改善，傳統的小學教育方法與小學生的實際學習需求產生很大的矛盾，很多家長認為在國內受不到良好的教育，紛紛送小孩出國留學，出國留學低齡化日趨顯著，各類小學課外補習班相當火爆。同時，小學教師的學歷和基本素質得到極大的提高，他們不滿教育現狀，希望提高小學數學教學效率。所以我們必須改進傳統教育模式，取其精華去其糟粕，結合新的教育方法和設備，將其正確合理地運用到課堂教學中。同時，獨生子女的特殊國情使得家長都把希望寄托在孩子身上，幫孩子報了大量的補習班，使得小學生失去童年的快樂，被書山題海所包圍，自然而然對學習產生疲勞感，甚至產生逆反情緒。那么，如何激發學生的學習興趣，提高小學數學教學效率呢？我就如何提高小學數學作業的有效性談談看法。
一、與時俱進，信息技術融入小學數學作業
小學數學課程標準指出：“要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；同時教師還應該向學生介紹一些好的數學教育網站供學生選擇，鼓勵并引導學生通過網絡來獲取信息，進行交流。”小學生的思維方式正從形象思維向抽象思維轉變，形象思維強于抽象思維，而數學學科本身是一門抽象思維的學科，這樣小學生學習數學就產生困難，將信息化技術應用于小學數學課堂教學中，可以把抽象的數學概念形象化，展現在學生面前，使復雜的概念深入淺出，學生理解容易，對學習也感興趣，課后作業也更有效。
對于位置這個概念，很多小學生一開始很難理解，通過在課堂教學時利用多媒體設備演示日出到日落太陽一整天的軌跡的演示，明白了太陽是從東方升起，從西方落下，基本掌握東西南北四個方向的概念。針對課堂教學布置的課后作業，要求學生在家長的協助下，在百度地圖中找到一條從學校回到自己家最近的路，把方向標出來，并且自己按照地圖嘗試一下這條路線。對于這樣的作業，每個學生的答案都不一樣，產生濃厚的學習興趣，通過自己的實踐深刻理解位置的概念，深深體會到數學學習的重要性。
二、從生活中去尋找數學
牛頓坐在蘋果樹下時被掉下的蘋果砸到腦袋，于是想出萬有引力定律。可見生活中處處有科學，而科學又可以反作用于生活，數學亦如此。在小學數學教學中，教師要注意結合學生的能力和知識，針對教學中的難點，結合日常生活中的事例，布置相應的課后作業，讓學生帶著問題實踐，在實踐中體會理解數學問題，從而強化作業效果，提高教學效率，鍛煉學生的創新思維能力。
“表面積和容積”的概念理解是一個難點，抽象思維能力不強的學生難以理解。為了使學生更快地理解，我們特意設計了“測量游泳池容積”這一課后作業，在確保學生安全的前提下，帶領學生進行一次游泳課外活動，在享受游泳帶來的歡樂后，帶領學生一起測量游泳池的長寬深度，從而測算出游泳池的容積。通過這樣緊密結合生活的課后作業，學生更加深刻地理解掌握表面積和容積這一概念，產生學習數學的興趣，提高小學數學作業的有效性。
三、讓學生在作業中尋找到快樂
當代學生課業負擔沉重，對于作業也很難提起興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果一個人對某個事物產生濃厚的興趣，就會主動地探索，并且在探索過程中得到成功和愉快的感覺，所以興趣在智力開發中的作用不言而喻。小學生主動能力差，需要教師及時地加以引導，并使他們對數學課產生興趣，使得他們主動全身心地投入數學課的學習中。如何引導學生呢？這就需要教師從小學生的實際能力出發，設計學生感興趣、適合學生年齡和生活經驗的數學作業。
例如，在講正三角形、正六邊形、正五邊形和平行四邊形的特點時，在上課時教師動手剪上述圖形，并演示需要注意點。然后留了課后作業，要求每個同學課后都去剪幾個相應的圖形。剛布置下這項作業，學生都很有興趣，而且樂意做。在第二天早晨的數學課上，用學生制作的圖形進行圖形密鋪，通過動手實踐，在頭腦中形成表象，思維產生碰撞，在學習中感受到喜悅。這比他們精準地口述出原理更能促進他們學習。
四、因地制宜設計分層次作業
在課堂教學中，由于學生的智力水平與理解能力有差異，要讓不同層次的學生都能夠在數學學習上得到提高，享受到成功的喜悅，這就要求老師從實際出發，設計分層次的課后作業，從而保證各個層次的學生可以主動選擇，提高整體素質教育水平。在實際操作中，可以將作業按難易程度分為三個層次，A類為必須掌握的題目；B類為提高題，稍差的學生可以根據自己水平選擇；C類為競賽題，供學習能力強的學生選擇。這樣的作業設計有利于調動學生的學習積極性，人人都能從作業里尋找到學習數學的價值，體驗到成功的感覺，同時提高靈活運動所學數學知識的能力。
提高小學數學作業的有效性還有很多方法，本文只闡述了其中的幾種，希望在今后的教學過程中，進一步改進教學方法，提高教學效率，最終達到提高小學數學教學水平的目的。
參考文獻：
第3篇：小學數學補習方法范文
【關鍵詞】農村小學數學課堂教學模式構建
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的重要途徑。傳統的課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮了重要的作用，為我國現代化建設培養了大批有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式的改革，是適應現代科學發展，培養適應現代化建設有用人才的需要，是現代化教育教學改革的必然趨勢，也是全面提高教育教學質量的一個重要環節。
一、傳統教學模式對小學數學課堂教學的影響
教學模式是教學思想、教與學理論的集中體現，是教學理論與教學實踐的中介與橋梁，貫通了教學結構的各個要素，對課堂教學起著至關重要的作用。
傳統的小學數學課堂教學模式最突出的特點是“以教為主”課堂教學以教師為中心，忽視了以學生發展為本位的教育理念，把學生當成被動接受知識的容器，教師則像機器一樣按照事先設定好的程序向學生灌輸著事先準備好的知識內容，即“講授—示范—提問”；學生也像機器一樣被動地“接受—記憶—模仿”。即使學生能夠自我把握和控制相應內容的復習、練習，也很難脫離教師的掌控。尤其是對于相對有些抽象、枯燥、乏味的數學來說，這樣機械、單調的課堂教學模式很不利于小學生數學思維的培養和發展，扼殺了小學生學習數學的興趣以及積極性和主動性，更會使小學生失去學習數學的信心。
以應試教育為導向的各種測試方式以及與之相關的各種輔助教學方式，對這種消極因素的形成更是起了推波助瀾的作用。同時，傳統的小學數學課堂教學模式還有一個顯著的特征就是教材的編寫過于注重知識的傳承，忽略了內容的實用性。造成的結果就是很難激發小學生學習數學的興趣，使小學生對數學學習感到乏味和困難。再有，長期使用傳統教學模式也會使教師失去努力研究和探索改善教學內容、教學方法和教學效果的動力，使教師失去了在數學教學中深入研究、探索的熱情和積極性。
隨著時代進步，傳統小學數學課堂教學模式發生了一定的變化，進行了一定的改進，對課堂教學也起到了一定的推進作用，但也出現了一些不相適應的矛盾。而且，由于利益的驅動，各種民間辦學組織、社會上一些團體和個人辦的補習班等在一定程度上得到了相當一部分家長的認可，以至于不惜代價地把學生送入課后班和補習班。
隨著新課程改革的逐步深入，傳統的小學數學課堂教學模式不利于小學生數學能力的養成和數學思維的發展，我們急需構建符合新課程理念的現代小學數學課堂教學模式。我們應對近年來圍繞小學數學課堂教學模式改變所做的努力和嘗試有一個總體的把握，從中分析、 探索、實踐，推出新的、適合農村小學數學課堂的教學模式，使所構建的教學模式既能激發起學生學習的興趣和熱情，又必須適合能讓小學生和教師都充分發揮作用的、互動的課堂教學環境。
二、新課改實施后的農村小學數學課堂教學模式
新課改實施后，農村小學數學教師的教育教學觀念有了轉變，傳統教學中完全由教師一人“獨攬”課堂話語權的現象有了改善，教師能夠給學生留有一定的自主學習、合作交流的空間，也能組織學生進行一定的探究學習活動，教師的教育教學行為發生了一定的變化。但是，隨著新課程改革的不斷深入，農村小學數學教師對新課程理念的認識仍然停留在起步階段，沒有多大提高，重“教”輕“學”的現象仍然存在，從我們對遵義地區的一些農村小學數學課堂教學模式運用的現狀調查中不難發現，有三分之一以上的數學教師仍然延用著傳統教學方式中的“一支粉筆 + 一張嘴 +一本書”來完成如今的數學教學任務，學生的接受方式也仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種單一落后的教學模式使數學課堂教學的靈活性受到限制，學生參與活動的機會受到限制，學生的主體作用得不到發揮，學生學習的積極性和主動性受到限制，學生創造性思維得不到訓練等等，這顯然不符合新課改的精神和理念。
為了更好地貫徹落實新課改的精神和理念，本著以人為本以小學生發展為出發點的教育理念，我們必須改變目前農村小學數學課堂教學中所運用的“以教為主”的現象，構建適合遵義地區農村小學數學課堂教學特點的教學模式。考慮到農村小學的條件、環境以及教師的教育教學能力和小學生的學習能力等實際狀況，所構建的教學模式既要方便教師使用，又要具有一定的可操作性。
三、構建適合農村小學數學課堂教學模式的探索
（一）概念教學的“情境—歸納”模式
“情境—歸納”模式是指學生在教師引導下，從熟悉的、感興趣的教學情境出發，通過比較、分析、判斷、綜合、概括等教學過程幫助學生獲得某一概念，同時幫助學生了解界定概念的過程。
“情境—歸納”模式主要運用于數學概念教學中，在運用該模式時，教師所采用的教學手段和教學行為是通過創設情境，激發學生學習數學的興趣為主要出發點，以此為前提向學生呈現數學問題，通過引導學生分析、歸納、概括等步驟，抽象出數學知識的本質屬性，讓學生經歷數學問題產生的過程，使學生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，培養學生的數學思維能力。
“情境—歸納”模式的操作程序由七步完成。第一步：情境導入，明確教學目的；第二步：呈現例子，分類歸納；第三步：學生抽象概括例證的共同本質特征的過程；第四步：檢驗概念的獲得；第五步：概括總結，形成概念；第六步：概念的應用和拓展；第七步：反思概念化過程。
（二）計算課教學的“情境—探究—訓練”模式
“情境—探究—訓練”模式是指教師運用各種教學媒體創設能滲透教學目的、充滿美感和智慧的情境，激發學生的學習興趣，引導學生探究新的計算方法，通過一定的訓練掌握這種方法，最后達到靈活運用于同一類型綜合問題的教學過程。
“情境—探究—訓練”模式是針對目前農村小學生對數學計算課程不感興趣、計算能力又較差的情況提出的，旨在優化小學數學計算課教學，讓學生經歷知識的生成過程，培養小學生學習數學的興趣和自信心，再經過一定的訓練，達到提高小學生數學計算能力的目的。在運用該模式的過程中要注意一個主要環節，就是教師要注意自身在教學活動中的定位，要把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。
“情境—探究—訓練”模式的操作程序由五步完成。第一步：復習引入，創設情境；第二步：對比遷移，探究算法；第三步：歸納方法，模仿訓練；第四步：綜合訓練，鞏固算法；第五步：課堂小結，拓展提升。
（三）應用題教學的“問題—建模—應用”模式
“問題—建模—應用”模式是在解決問題教學理論的指導下，以解決問題作為課堂教學設計的基本思路，通過師生的探究與合作交流，把提出的實際問題轉化為數學問題，即建立數學模型，利用數學知識和計算技能解決問題，把得到的數學結論解釋實際問題的教學活動過程。
“問題—建模—應用”模式主要運用于數學應用問題教學，是以學生為主體解決實際問題的數學教學活動。教學活動中要充分發揮小學生的主體性作用，讓學生充分體會數學與生活的密切聯系，增進對數學的理解和學好數學的信心，學會自主探索與合作交流，培養小學生的邏輯思維能力和語言表述能力，使小學生逐步形成運用數學的意識和解決實際問題的能力。
第4篇：小學數學補習方法范文
【關鍵詞】兒童；小學數學；興趣
小學生還處在成長的初級階段，其注意力難以長時間集中在學習上，經過研究和調查發現學習興趣可以很好的激發學生學習的積極性，因此教師如何激發學生的學習興趣是學生能否保持足夠的學習動力；也是老師能否提高教學質量的關鍵和重要保證。
一、小學數學教學中存在的問題
在傳統的數學教學過程中，由于種種因素，導致小學數學教學中仍然存在很多問題需要解決。具體而言，主要表現在以下幾個方面。
1、教師的教學往往照本宣科，導致課堂枯燥乏味。在現今的教學環境中，大多數教師仍然一味地沿用“隨大流”的教學思想進行教學。然而正是由于這一思想使得教師的教學缺乏創新，課堂教學模式過于陳舊，教學內容也大多枯燥乏味，最終導致學生完全失去了對數學的學習興趣，這樣的教學效果可想而知。
2、數學知識越來越深奧，致使學生失去了學習興趣。隨著年級的增長，學生接觸到的數學知識也越來越深奧，學生往往聽不懂、不愿聽。長此以往，這就會逐漸形成一個惡性循環。
3、環境的影響，使學生產生厭學情緒。放眼望去，現在的社會上有許多課外輔導班，學生家長也希望自己的孩子成為一個品學兼優的人，因此盲目地占用了學生的休息時間，甚至是放學后的時間，讓學生參與這些補習班。這種現象也在一定程度上致使學生產生厭學情緒。
二、小學數學學習的興趣的培養
1、構建和諧、融洽的師生關系。教學與研究是矛盾的，怎么采取矛盾的方式來促進老師和學生形成和諧的師生聯系，是小學數學教育中非常重要的一個環節。這個年齡段的小學生非常愛學，如果他們對某些老師有好的印象，他們就非常感興趣地跟著這位老師積極學習數學，上課聽講和課后復習他們都會很積極。否則，由于反叛作用，他們不喜歡某些老師，他們也不愿意學習或不學習這位老師的課。所以，小學數學老師必須讀懂學生，試著迎合學生的心理，了解學生的興趣、愛好，笑聲、憤怒和心情的變動，時時關心學生，愛護學生，尊敬學生。這樣老師和學生的關系才能和諧，小學數學教學工作才能有利開展。
2、創造一個輕松愉快的學習環境。傳統小學數學的教育模型和方法，總是老師不停地在課堂上給小學生機械式地輸入，小學生總是在消極被動學習的位置，沒有什么學習動力，學習起來很枯燥，因而對小學數學也沒有興趣可談。即使一些學習認真的小學生，也會出現學習疲勞，為了考試成績必須埋頭學習，這樣只能增加了小學生的學習負擔，造成因為小學生對學習數學沒有興趣而放棄數學學習，因而導致課堂教學的質量不是很好。怎樣才能創造一個好的教室學習環境，對于激發小學生的學生興趣影響是極大的，小學數學教師的責任就是要為學生創造容易地、愉快的學習環境。為了達到這點，老師必須熱情飽滿，儀表灑脫，表情輕松，眼神親切，授課方式也一定是親切的，教學手段一定是自然的、優雅的，授課語言一定是簡潔的、典型的，板書也要漂亮.能夠使小學生關注整個教室設計，好的開始是成功的一半。所以，要想在小學數學中能夠出彩，課前十分鐘的氣氛創造也是必要的。
3、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。以往的小學數學教學僅僅認為教育對象是學生，而忽略了學生的主體狀態，把小學生的腦子填裝完知識即可，忽視教學的特征，忽視學生的主觀能動性。應該看到，小學生具有很多可以挖掘的潛力，他就像一張白紙，它的內部包含主動發展機制，應意識到采用科學的教育方式來開發學生的潛力，開動它的主體發展性，促進它健康成長，在小學數學教育過程中，必須采取將小學生作為中心，獨立發揮小學生的潛力才是小學老師積極熱衷的教學方法。
4、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。相互聯系是老師和學生保持基本學習交流的前提。傳統尊嚴是學生應主動聯系老師，現代教育哲學認為人的自然性格是正面的，向上有成長和進取潛力的，教育目標是開發人的潛力，促進人性格完善的過程。如果老師和學生聯系不緊密肯定將扼殺孩子創造性和天分。所以，必須建立新的老師和學生聯系：
（1）合作的師生關系。合作的時候老師不應擺架子，不要用訓斥、羞辱、抱怨等方式迫使小學生服從老師的意志。這樣的小學義務教育非常容易傷害孩子自信、自尊心，甚而造成孩子恐懼面對老師，也容易扼殺孩子學習數學的興趣。
（2）和諧的師生關系。和諧是在老師與學生之間，聯系師生情感聯系的紐帶，愛是這個核心的根本因素，需要小學數學老師熱情地對待小學生，給予小學生各方面的關注。應該相互依靠彼此之間一起學習。一起分享成功的幸福，和學生分擔挫折的憂慮。這種和諧的師生關系.才是促進小學生學習數學最強的力量。
第5篇：小學數學補習方法范文
關鍵詞：新課程背景;小學數學;教學有效性
小學是兒童學習知識的啟蒙階段，也是培養兒童正確的思想行為的重要階段。數學在小學的眾多學科中占有很重要的地位，在新課程的背景下，諸多學者就如何提高小學數學教學的有效性進行了研究，下面，筆者就這個話題進行敘述。
1、小學數學教學的重要性
小學，是人們接受最初階段正規教育階段，是基礎教育的重要組成部分，數學是小學知識的重要組成部分，學好數學，不僅能夠幫助學生提高自身的能力，豐富自身的知識，并且能夠幫助學生形成靈活的思維模式，在遇到問題時能做到多方面的思考。據研究發現，小學數學成績優異的學生，在中學和大學階段的成績往往能夠名列前茅，在進入社會之后也能很快適應新環境，在事業上取得成功。因此，學好小學數學，對于小學生來說是一件十分重要的事。但是根據統計發現，在新課程的實施下，許多小學的數學教學并不能夠跟上新課程發展的腳步，達不到新課程教學的要求。那么如何才能提高小學數學教學的有效性了？下面是筆者的一些觀點。
2、教師方面
2.1 營造活躍的課堂氛圍
數學作為一門思維學科，相對別的學科而言，其具有很強的靈活性和抽象性，因此容易使學生產生畏難心理。活躍的課堂氛圍可以很大程度地消除學生的恐懼心理，同時也能起到激勵學生的作用。師生互動是活躍課堂氛圍最常用的方法，師生良好的互動可以提高學生在課堂上的參與度，但是如果互動時課堂氛圍過度活躍，就很可能會發生一些意外事件，如：偏離主題、學生鉆牛角尖等，這就對教師的臨時協調能力提出了較高的要求，教師平時也應就這方面對學生進行教育。其外，根據數學教育專家的實驗研究可以發現，課堂上，教師和藹的態度、親切的語言，可以大大地減少學生對數學的抗拒心理，提高學生的積極性和主動性，使學生積極思考，勇于探索。
2.2 將數學趣味化，提高學生的學習興趣
如前文筆者所敘述的那樣，數學具有很強的靈活性和抽象性，很多時候，學生還沒有真正開始學習數學，就已經對數學產生恐懼心理了，尤其是思想單純的小學生。因此，教師要努力將數學趣味化，提高學生對數學的學習興趣。數學教師在備課時，要認真分析數學與學生生活的聯系，如果要對所學知識進行舉例，盡量找學生感興趣的事物進行舉例，努力使數學教學輕松有趣。例如：筆者小學時的數學教師，曾經帶筆者和同學一起到學校的花園，讓筆者用所學的數學方法測量一棵樹的某一部分的高度、周長等數據，再讓筆者用所學的數學知識求出該樹的這一部分的半徑、橫截面積以及體積，這個方法大大地加深了筆者對這部分的數學知識的印象，也促進了同學之間的交流合作。數學教師們在進行教學時，也可以通過讓學生自主思考的方法提高學生對學習數學的興趣，例如：在對分數進行教學時，教師可以給出一道題目：同學甲有一百張卡通卡片，同學乙擁有的卡片數是同學甲的五分之一，然后讓學生自己來給出問題，再讓學生自己來解答。
2.3 讓學生養成寫數學學習日記的習慣
現在許多的小學生在與老師交流如果有旁人在時，都不敢說出自己的真實想法，但是在日記中，小學生就完全沒有心理負擔，可以將自己的真實想法說出來。數學老師就可以利用這一點，將數學學習日記以作業的形式布置給學生，讓學生在日記中寫出自己學習數學的難處，或者分享自己學習數學的有趣方法。教師根據學生所寫日記，總結學生的情況，改善自己的教學方式。
2.4 因材施教
每一個小學生都是不同的，一些學生可能在對數學上感到輕而易舉，一些學生卻覺得難如登天，針對這些情況，教師應該做到因材施教，對不同能力的學生采取不同的教學方式。教師也可以對學生采取分組的方式，讓學生進行一對一的幫助，既加強了學生間的合作，又可以提高學生的成績與能力。
3、家長方面
小學生正處于思想行為的學習養成階段，這個時期其思想受家長影響很大，2016年1月13日，央視網絡新聞播出的一條名為“‘低頭族’父母別忽略了身邊的孩子”的新聞，新聞報道了兩個小學生對自己的“低頭族”父母說的話，并講述了由于家長對孩子的不關心，導致孩子心理受傷，進而導致孩子學習成績的不理想。這條新聞充分說明家長的行為對孩子的心理健康、學習成績等方面有較大的影響。所以，家長應對孩子進行學習數學方面的教導，幫助孩子更好的學習數學。例如：在平時與孩子一同外出買東西時，可以假裝算不出總共該付的錢，讓孩子幫著算，孩子算出之后應該給孩子一定的夸獎;家長也可以讓孩子做老師，將每天在學校學到的數學知識教授給自己;其外，值得注意的是，家長不要總是在孩子面前強調數學有多么重要，或是在孩子的假期時間也將孩子放在補習班或者家里學習，不給孩子放松的時間，造成孩子對學習數學的壓力，進而形成對學習數學的恐懼心理;但是，如果孩子有做的不好的地方，也應該有適當的批評教育。總之，家長對孩子應該做到賞罰分明，張弛有度。
4、現代教育技術
近年來很多小學學校都在教育教學中應用了現代技術手段，比如說現在很多學校都在使用多媒體教學，并且對教育教學過程的系統方法進行了優化。這給小學數學教學帶來了極大的好處，一方面，新穎的教學方法可以激發小學生對學習的興趣，另一方面，也可以拓寬小學生的視野，使學生們在忙碌的學習中獲得些許放松。因此，將現代技術應用于小學數學中可以很大程度地提高小學生對數學的學習興趣，從而提高小學數學教學的有效性。
隨著我國基礎教育課程改革事業的發展，目前我國的基礎教育已經有了很大的進步，尤其是數學教學方面的進步不容小覷，但是目前我國部分學校和數學教師以及部分學生家長對現代有效教學的觀念還比較淡薄，使得小學數學教學中仍然存在大量低效、無效、甚至是負效的現象，造成我國小學數學教學與新課程改革之間依然存在一定的差距，對此，無論是學校方面還是家長方面都應該提起重視，努力找出問題，并且解決問題，共同努力，力求在新課程的背景下，激起小學生對學習數學的興趣，提高其數學成績，進而提高小學數學教學的有效性。
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[2]康鑫.《新課程背景下提高小學數學教學有效性的實驗與研究》課題研究結題報告[J].數學學習與研究，2010（10）：70-70.
第6篇：小學數學補習方法范文
【關鍵詞】 小學數學；創新模式；改進方法；高效課堂；提升效率
教學實踐中，課堂教學是教學活動的主陣地，課堂教學質量的如何，直接影響到學生成績的進步和教學質效的提升。因此，構建高效優質的高效數學課堂是每位數學教師追求的目標和努力的方向，教學中，教師要通過創設激勵性、引導性、啟發性的問題情境，引發學生認知沖突，引導學生開展探究活動，使學生正面思維、積極思維，主動參與各種數學活動之中，在活動中發散思維、提升思維層次。
一、注重方法傳授，重抓啟發引導，培養學生自主學習能力
教師要注重學法的講解、傳授，讓學生掌握正確的學習方法，才能使學生沿著正確的方向參與學習活動，教學中，教師要把提高學生自主學習能力作為開展教學活動的前提。一是指導學生科學預習。預習是學生有效開展學習的重要環節之一，教師要充分認識引導學生開展預習的重要性，在教會學生方法的同時，根據學生的數學基礎、認知能力、接受能力的不同，設置不同的問題情景，讓學生帶著問題在書本中尋找答案。學生積極主動地參與預習活動，就可以有效節省課堂教學時間，使自己能放手引導學生開展合作探究，在合作探究中培養學生的創新能力。二是指導學生學會質疑。教師在指導學生開展預習活動時，要引導學生將預習中遇到的疑難問題摘錄下來，形成良好的記筆記習慣，在課堂與老師、同學一起探究，讓學生發現問題、探究問題、解決問題，在課堂教學中，教師要鼓勵學生勇于提出學習中的疑難之處，敢于提出自己的見解，幫助學生養成“大膽質疑、敢于質疑”的學習態度。三是指導學生合作探究。在課堂教學中，教師為提高教學效率，把學生分成多個學習小組，每組6～8人，明確一名學習成績優秀、組織能力較強的學生負責小組學習，在分組的過程中兼顧各組的學力均衡，教師依據教學目標，結合學生探究、質疑情況，梳理出每一節課的探究要點，讓學生以小組為單位開展探究活動，集群體的力量、大家的智慧解決數學問題，進行學習交流，教師發揮自身的主導作用，對學生的探究情況進行歸納總結，發散學生的思維，讓學生形成系統的數學概念、掌握多維的數學知識。
二、注重優化方法，引入電教媒介，提升課堂教學生動程度
教學實踐中，教師要改進教學方法，優化教學過程，不斷提升教學的生動程度，激發學生的學習興趣，調動學生的學習情感，教師的語言簡練、表述清楚、富有節奏，才能構建和諧的課堂教學情景。一是教學語言生動形象。教師要將課本中各種概念、定律表述清楚，緊扣教學重點和難點，做到言簡意賅，讓學生有針對性地講解，善于把抽象的數學概念進一步具體化，將高深的數學原理進行形象化處理，將乏味的數學知識增加趣味性，提高學生的理解和掌握。將較多教學時間用于學生的思維訓練，發展學生智力，聽得明白，學得輕松。二是引入電化媒介施教。隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代化教學方法已廣泛應用于教學之中，相對于傳統教學媒體具有“快捷生動、形象直觀”的教學優勢。在新課導入中運用可以將學生的注意力集中到課堂教學之中，把學生引入到探求新知的教學活動中。筆者在教學《認識平均分》教學內容時，為讓學生經歷平均分物體的活動，初步感知平均分的特點，將一些物體分成若干份，在課堂教學活動中培養學生的操作能力、表達能力。筆者利用多媒體為學生進行形象直觀演示，讓學生清楚看到學生“平均分”的情景，經歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念，為學生認識除法打好基礎。三是創設和諧教學氛圍。良好的學習環境對于提高教學效率發揮著重要的促進作用。創設和諧的教學情景可以密切師生關系，增進師生情感交流，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，在學生經過一定的時間學習后，通過滿意肯定的點頭，鼓勵贊許的目光，得體贊揚的動作，心領神會的笑容，使學生以更加積極的心態投入到數學學習當中。
第7篇：小學數學補習方法范文
關鍵詞：8年級學生；數學課程；家庭作業；目的認識；差異分析
一、前言
不僅是相關研究結果，還有很多的教學實踐，均顯示合理的家庭作業能夠有效鞏固、拓展學生的知識視野，提高學生的學習成績，所以數學教師都會認真地布置學生的數學家庭作業，希望借此來鞏固學生在課堂學到的知識，進而提高學生的數學成績。然而需要進行說明的是，家庭作業的布置數量必須要科學合理，必須要符合學習規律和學生的承受能力，不是作業數量越多、完成作業時間越長，其取得的效果便越好。此外，我們必須要認識到這樣一個客觀事實，即學生不同，他們在知識掌握所需時間方面的差異是非常顯著的，因此，通過布置家庭作業以期提高學生學習成績的實際安排也需要體現出這種差異性。題海戰術、家庭作業負擔過重，使得學生沒有時間來反思自己的學習成果，尤其是很多家長的報補習班、增加額外作業的方式更加加劇了學生的課業負擔，甚至讓部分學生陷入數學焦慮當中。
二、8年級學生對數學家庭作業目的認識的研究方法
為了能夠更加直觀、更急客觀地了解8年級學生對數學家庭作業目的的認識差異，本文采用了調查問卷的方式對8年級學生進行了調查研究。調查問卷的內容主要包括下述十三個方面：（1）做數學作業主要是為了記住數學概念、定理、公式，問題目的是鞏同記憶；（2）做數學作業主要是為了理解老師講的數學概念，問題目的是理解概念；（3）做作業主要是為了熟練掌握老師講的數學方法，問題目的是教學方法；（4）做數學作業主要是為了學習老師講的數學思想，問題目的是鍛煉思想；（5）做數學作業主要是為了拓展學習數學新知識，問題目的是拓展知識；（6）做數學作業主要是為了培養獨立思考的能力，問題目的是獨立學習；（7）做數學作業主要是為了提高數學考試成績，問題目的是考試成績；（8）為了不受父母批評，數學作業再多再難也要完成，問題目的是父母懲罰；（9）認真完成數學作業，讓父母放心是非常重要的，問題目的是父母獎勵；（10）為了不受老師批評，數學作業再多再難也要做完，問題目的是教師懲罰；（11）認真完成數學作業，獲得老師的肯定是非常重要的，問題目的是教師獎勵；（12）同學們都能完成數學作業，所以我也應該完成，問題目的是同學競爭；（13）做數學作業是為了能找到數學問題與同學交流，問題目的是同學交流。問題后面補充的“問題目的”主要是幫助我們理解調查學生選擇該項的動因，無需在調查問卷當中標明。對于上面的每一個問題均設置五個選擇同學生進行選擇，即“非常不同意、不同意、不好說、同意、非常同意”，每一個選項的對應得分分別是“1、2、3、4、5”。
三、8年級學生對數學家庭作業目的的認識差異分析
通過對于調查問卷的整理、匯總、統計、分析，本文對于“學生對數學家庭作業目的的認識差異”這一命題得出如下結論：
第一，性別差異。在“鞏固記憶”和“同學交流”這個動因當中，男生和女生對于數學家庭作業目的認識具有著比較明顯的差異，其中，男生做數學家庭作業更加傾向于“同學交流”，而女生更加傾向于“鞏固記憶”。對待這一差異，數學教師可以在布置數學作業的時候嘗試讓男生分組完成某個學習任務，根據實際效果再調整實際方案。
第二，熟練方法是學生做數學家庭作業的主要目的。通過調查問卷的結果分析，學生對于“熟練方法”這一認識目的保持著很高的認同度。這也在一定程度上為數學教師普遍持有的“熟能生巧”的觀點提供了佐證。
第三，普通班與學優班差異：普通班與學優班對家庭作業的獨立思考、同伴交流、避免教師懲罰、理解概念等四個目的的態度有顯著性差異，其中普通班較學優班更傾向于避免教師的懲罰，而不管作業再多再難也要完成；而學優班較普通班更傾向于獨立思考，同伴交流，理解概念。
第四，學生對數學作業的認識并不能明確化為實際做家庭作業時的目的，例如很多學生認為數學家庭作業應當培養獨立學習能力，但是學生在做數學家庭作業時并沒有將其當作做作業的目的。雖然學生有明確的做作業目的，但往往不能感知教師在具體問題上所設置的目的。學生對于做數學家庭作業的目的的認識并不能體現到實際做數學家庭作業中，往往表現出只是完成任務，造成教師認為學生只是單純為了完成任務，而學生認為教師沒有提出有針對性的作業滿足其作業目的。
四、結束語
教師判斷學生做數學家庭作業的目的是很重要的，誤判學生做數學家庭作業的目的會給教師自身的教學反思帶來消極影響。本文力圖全面調查學生對做數學家庭作業的目的認識，但因為筆者水平有限，認識以及研究設計上難免存在不足，文中也指出了一些可以進一步研究的方向。最后建議教師與學生全面認識家庭作業的目的，教師需要了解不同性別與不同類型班級對家庭作業目的認識存在的差異，也應設計個性化的作業滿足學生做作業的不同目的。
參考文獻：
[1]謝余才.設計個性化中、小學數學作業——故事型數學作業，讓作業充滿生機[J].新課程學習（小學），2009，（04）
[2]林振克.以少勝多，以質為上——淺談小學數學“生本”作業的設計改革[J].新課程（中），2011，（06）
第8篇：小學數學補習方法范文
關鍵詞：小學數學；興趣；積極性
在當前的新課程改革中，培養學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力是教學的關鍵。小學基礎教育是整個教育過程的重中之重，如何激發小學生學習數學的興趣是目前小學數學教育的重點改革方向。
一、小學生喜愛數學的原因
小學生的年紀小，喜歡學習的理由也尤為簡單，主要包括：數學的成績好，就愛學數學；喜歡數學老師，想好好學習，不讓老師失望；覺得數學是最好學的；爸爸媽媽說數學很重要。小學生沒有高考的壓力，興趣廣泛且易變，老師可以采用多種教學方法調動學生學習數學的積極性。
二、小學生學習數學積極性不高的原因
第一，學習科目多，沒有過多的時間花費在一門學科上，現在的小學課程主要包括語文、數學、英語、品德、音樂、美術、體育等科目，而天玩的小學生并不會注重主要學科的學習，反而會把精力花費在音、體、美等生動有趣的課堂上，往往在進行數學學習時注意力不夠集中；第二，學習壓力大，父母強加給孩子過多的學習負擔，很多家長為了提高孩子的學習成績，不惜占用周末，甚至放學時間，把孩子送到補習班繼續上課，會使孩子產生在課上不用學，補課的時候還會再講的厭學心理；第三，課堂乏味無趣，老師的授課方法單一，小學老師教學水平偏低且思想觀念陳舊老套，無法活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心；第四，學校的數學課程形式單一，學生感受不到數學的實踐性，從而對數學失去興趣。
三、如何調動小學生學習數學的積極性
（一）引發創意聯想
教師選擇一系列情景假設，與學生互動，使其產生強烈的參與欲望。例如：在初步認識分數的課程中，老師可以創設一個情景，假設有兩名同學去你的家里做客，但是媽媽說家里只有一個蘋果了，如果想把一個蘋果平均分給兩個同學，每人會分到多少呢，學生會說半個，老師可以再次提問：那么半個要怎么用一個數來表示呢？此時，老師就可以成功地把課題引入，并引起學生的好奇心。
（二）讓學生保持輕松的心態
小學，是童心的成熟階段，學校不應該過早地剝奪孩子的純真與歡樂，而只是一味地重視成績。學校在提高學生學習數學的積極性方面可采取如下幾種做法：首先，學校老師以及領導積極參與教學情景的模擬，拉近與學生的距離；其次，增加實踐動手課程的數量，讓學生通過自己的雙手感受數學的魅力；再次，增設電子教學設備，用科技手段向學生傳授知識；最后，組織學生參加少年宮、水族館、科技館等遠離課堂的“新型課堂”，使學生感受學校以外的知識存儲地。
（三）培養學生自主學習能力
老師要與學生建立互相尊重、互相平等的和諧師生關系，通過與學生的接觸，掌握每個學生的學習情況，這樣，就可以因材施教，幫助每位同學找到適合他們的學習方法，使其真正喜歡數學，并能夠主動學習數學。另外，對于成績稍差的同學和不小心犯錯的同學，老師要耐心教育，切勿嚴厲指責和過度批評，要給予他們進步的時間和改過的機會，使學生感受到老師的關愛，進而對學習產生希望，自主地投身于學習。
（四）給學生充分的思考時間
傳統的數學授課方法只有老師的知識灌輸，題目一旦給出，
老師會立刻完整地寫出解題的正確步驟，很少問及學生的觀點與看法，使學生感受不到參與感，會認為課堂時間只是老師的，而自己只是一個旁觀者。所以，課堂上，老師要給學生留出充分的思考空間，讓學生對問題進行無限遐想和思維發散，培養其探索奧秘的精神，進而提高解題能力。
（五）給予學生正確的鼓勵方式
1.課上鼓勵
老師與學生的談話多采用鼓勵性的語言，對積極發言，課上作業完成得好的學生采取獎勵措施，可以通過糖果記錄，每周獲得糖果最多的學生還可得到其他獎勵。
2.課后鼓勵
在課后作業的批改過程中，要多采用鼓勵性語言，當然，獎勵必不可少，也可以經常和家長溝通，告訴家長孩子最近的獎勵情況，達到老師和家長共同鼓勵的效果。
3.日常鼓勵
在學校的學習生活中，老師要多多觀察學生的行為品德，對每個學生的高尚行為進行評價，讓學生了解自己在生活中的重要性，提升自信心。
新課程改革能夠更好地培養學生的個性發展，使學生成為課堂的主人，改變原有的老師單向傳授的教育模式。要想讓學生愛上數學就要把數學的趣味性和探究性結合起來，不斷革新教學方法。只有這樣，才能調動小學生學習數學的積極性，使其更好地適應未來小學數學的發展方向，為以后更好地學習數學奠定基礎。
第9篇：小學數學補習方法范文
關鍵詞：小學數學學困生；特征；形成原因；轉化策略
一、前言
《x務教育數學課程標準》（2011版）的課程性質明確指出：數學課程能使學生掌握必要的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。①可想而知數學作為基礎學科的重要性。
數學學科的基礎是小學數學，就好比房子的地基。假如小學數學的基礎不夠牢固就像房子的地基不穩，在質量方面沒有保障。筆者認為小學數學學困生的轉化是了解小學數學學困生的學習習慣、態度、行為以及對數學的認知，結合學困生的實際情況進行分析并選擇具體可行的方法指導其轉化。
二、小學數學學困生的特征
（一）知識技能
1.計算能力弱
計算能力是小學生學習數學所應具備的基本能力之一。根據小學生不同的年齡心理特點，計算的基礎要求也不同。低年級主要是口算一二位數的加減法（特別是20以內的進位加法和退位減法）、表內乘除法、筆算兩位數加減法。中年級主要是口算一位數乘兩位數和相應的除法、簡單的小數加減法、筆算整數加、減、乘、除法和簡便計算。高年級主要是口算小數乘除法和分數乘除法，筆算小數乘除法和簡便計算。而學困生在特定的學段當中無法達到計算要求，如：二年級學生無法完成10以內的加減法。
2.解決實際問題的能力弱
理解知識有三級水平，對數量關系的理解處于高級理解水平，是在數量理解、關系理解的基礎上，進一步達到系統化、具體化的解決數學實際問題的能力。而學困生由于各種原因，缺乏知識融會貫通的能力，無法使知識得到遷移。
3.思維能力差
數學思維的條理性指為解決數學問題而對題目中已知條件和隱藏問題的挖掘和解題思路的集中反映。數學思維的條理性直接影響著學生對問題的把握能力，是解決數學應用題成敗的關鍵所在。數學思維的敏捷性，主要是思維速度的特殊反映。相比非學困生，學困生解決數學問題能力較差、解題速度比較慢、所得質量不高，如：不能在教師規定的時間內完成練習。
（二）學習習慣
1.作業完成情況差
數學作業在學習數學的過程中起著至關重要的作用，于學生而言是知識的鞏固、加強、復習，可以讓學生在解題中重新思考；對教師來講，作業是檢驗學生學習情況的重要依據之一。但是通過了解發現，大部分學困生的數學作業要么是敷衍了事，抄襲、亂寫甚至不做。
2.上課注意力不集中
在課堂上，我們不難發現數學學困生的觀察能力并不比其他學生的弱，只是他們的注意力集中水平較差。他們對各種事物都具有一定的好奇心，但是就是不能持久地進行一個活動，上課注意力不集中于教師的授課過程。
（三）情感態度
1.數學學習興趣缺乏
在數學學習的過程中，學困生可能出現看書不懂、聽課跟不上了、老師步伐、做題不會、成績不理想，使數學學習形成惡性循環。最終產生了對數學的畏難感，怕數學，厭數學的情緒出現，是數學學習的興趣不高甚至厭學。
2.數學學習熱情缺乏
這些學生一般只是為了完成任務而學習，不愿對答案及解題過程進行理性思考。久而久之，思維的發展跟不上教材的中所要求達到的思維水平。
3.數學學習毅力缺乏
對比小學階段的其他學科，數學的學習需要高運轉的腦力活動，因而學習更需要持久的恒心和毅力。而大部分小學數學學困生在學習過程中，意志薄弱、不能做到堅持學習。在學習過程中，呈現出一種不穩定的行為傾向，易受外界因素的干擾，一碰到難題就會想著放棄，缺少克服困難、戰勝自我的堅韌意志。
三、小學數學學困生的形成原因
小學數學學困生的形成原因具有復雜性、多樣性，但從教育教學的角度分析可得小學數學學困生的形成由內部因素和外部因素組成。
（一）內部因素
1.智力因素
學習受智力因素影響，其與學習有密切關系。智力影響學生掌握數學知識和技能的速度、深度、靈活度等。一般來講，數學學困生智力水平正常，但是他們的學習能力受限于個人學習能力素質，因而在數學學習中會出現難理解、難吸收易出錯等狀況。
（1）小學數學學困學習數學的能力普遍偏低，不少數學學困生的注意力、觀察力、閱讀力等學習能力較弱，這些都是學好數學的障礙物。
（2）小學數學學困生數學思維品質相對較差，學生數學學習一般經歷“模仿記憶”――“應用遷移”――“發展創新”這樣一個過程，“模仿記憶”是基礎，可使學生學到一些基礎知識和基本技能，而“應用遷移”與“發展創新”要以學生的思維為保障，是建立在“模仿記憶”的基礎之上的一些能力。由于智力、習慣、意志等諸多因素，對于大多小學數學學困生來說，連一些簡單的概念、原理、法則、方法等都不能很好地掌握，怎么去“應用遷移”，更不要說“發展創新”，沒有數學思維的基礎是學生學習數學知識的一大障礙。
（3）小學數學學困生的數學想象力偏差，他們對思維對象缺乏整體、有機、完整的綜合分析，在再造想象和創造想象過程中，容易以偏概全、片面單一。
（4）小學數學學困生的操作速度慢，其表現為：課堂上反應遲緩，不能及時跟著教師授課節奏，對教師所授內容理解和作出相應的反應較慢；或完成作業的時間偏長、考試時間不夠。
2.非智力因素
在學習數學的過程中，學習數學的動機、情緒、意志力等非智力因素對學好數學起著尤為重要的作用。
（1）興趣不濃，積極性低。數學學科特有的對學生的邏輯思維要求高，而可能小學生在學習過程中失敗過一兩次，沒有能體驗學習數學的成功喜悅感，影響對學習數學的看法。而較強的抽象性和邏輯性使學困生在學習過程中毫無興趣，最終失去學習積極性而放棄對數學的學習。
（2）學法不當，缺乏信心。數學的學科特點決定了學生在學習數學過程中應該持有靈活多變的思維以及選擇解決問題的方法。而學困生往往是學法不當，把數學當成語文來學，死記硬背、生搬硬套；或者認為只要認識數字課后看看書也能懂的思想。面對問題不會分析，勉強理解了一道題，又不追加練習加強知識點的鞏固。不深究、學習呆板、思維機制僵化膚淺這些不當的學習方法促成學生在學習數學時形成學困生的因素。時間一長，學困生會產生自己能力不足，學不好數學的思想，因而信心程度也就隨之下降。
（3）貪玩好動，自控力差。從心理學角度分析，小學生具有保持注意力時間短、注意力易分散、自控能力薄弱的特點。而學困生的這些表現相比非學困生而言程度更深，具體表現在課堂上容易走神或思緒亂飛、在習題時容易受外界環境的影響、沒能做到今日事今日畢等等，導致欠缺的知識積累日益增多。而數學知識具有連貫性，是需要較系統地學習的學科，長此以往就會導致跟不上教師節奏。
（4）復習預習，遇難不究。學困生多形成思維定勢：我就是學不好數學，沒有學數學的頭腦。他們很少進行學科知識的課外學習，沒有有效的進行預習和復習甚至沒有預習和復習。古人云：“凡事預則立，不預則廢”而學困生在預習是多是為完成教師任務，證明已經做了這件事情，卻沒有真正意義上地去認識數學內容。
（二）外部因素
1.學校方面
雖然新課標強調，在數學教育應面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發展。但是就當前的現狀而言，對學校、教師的測評，在很大程度上仍然是從學生的成績、升學率來進行評估的。在此條件下，學校、教師迫于考核、評比的壓力，將工作重點房子啊提高平均分數上。
（1）教師缺乏針對性的教學
由于學生人數的增多，現在的小學班級人數多超過五十號人，大班化教學。在新課改的形勢下，缺乏優勢，難以使教師兼顧到班級每一位學生。在講課速度、授課方式、作業的布置上很難實現個體差異化教育。課堂上，數學學困生因為注意力不集中、跟不上節奏沒有把握好課堂上的學習機會，數學學習出現斷層，而教師這些無針對性地對待數學學困生的學習水平，容易使學生產生被隔離感，不受關注感。
受新課改影響，“以教師為主導，學生為主體”的教學模式被教師誤解為放寬式教學。教師過分追求學生的主體地位，讓學生當小老師，其出發點是為了鍛煉學生讓學生充分發揮小主人的地位，但是在該過程中沒有考慮數學學困生的境況。受外界環境的壓力，周圍同伴的優秀，教師的表揚，無形的壓力使學困生想放棄這門學科。
（2）教師過分強調解題技巧，忽視數學思想方法的培養
對某些數學公式，學困生也很快可以植入記憶，但是他們的總體運用能力差，尤其是對那些需要用到數學思想方法的問題，他們就沒了思路。如果教師認為學困生學習水平低，對他們只是強調低層次的數學知識和解題幾千，而不重視學困生數學思想方法的理解和運用，那么就很難提高他們的思維層次。
2.家庭方面
“孩子a生厭學情緒，原因可能是多方面的，但是教育專家認，主要原因還是出在家長的身上，是由家長教育不當、不合理所造成的”。
（1）學前教育的數學教育缺失
在教育心理學研究領域中，將“關鍵期”作為一個特定的研究點進行研究。小學生在學習數學前，也就是在學前教育階段就應該有一定的數學準備技能，如大小、顏色，1-10的數數以及物體的形狀等等。如果孩子在這些基礎方面準備不足，他們在學習的過程中就相比準備充分的孩子有差距，在學習數學方面也會受到一定影響。
（2）家長對數學教育缺乏督促、引導
有些學生家長鑒于工作原因，無法抽出時間對孩子進行學習指導，把教育孩子的任務完全推給學校、輔導機構。他們對孩子的成績期待高，但是又沒有真正做到督促孩子學習的工作。還有一部分家長，為了培養孩子多方面的發展，盡可能地給孩子報班補習、培訓，提高孩子的技能，讓孩子朝多方面發展。這樣的情況導致學生聽課聽得多，卻沒有時間進行梳理，不能對數學知識有深刻理解和掌握。而學習時間過長，容易引發疲勞，造成逆效應。
（3）不恰當的教養方式
學生的成長和所形成的學習觀受家長的教養方式影響。有些家長嚴苛地對待孩子，無論是學習還是生活都進行嚴格的管理要求，容易造成孩子心理負擔，極易干擾學習的持久性，他們會害怕犯錯，容易焦慮甚至產生抵觸心理。數學是門需要探索的學科，而犯錯在學習數學中也是不可避免的，因此家長過分要求會使孩子抵觸數學。有些家長對孩子不聞不問，任期發展，實行所謂的“民主教育”，這樣的教養方式使孩子對自身的發展沒有要求，不會有自己的學習要求。
四、小學數學學困生的轉變策略
小學數學學困生的形成原因具有多面性、復雜性，但只要尋找到其形成原因，從源頭抓起，才能做到“藥到病除”。這就需要我們根據影響學生在學習數學過程中形成數學學困生的因素，進行方法策略的選擇。
（一）教師樹立正確的教學理念，選擇適當的教學方法
（1）認可學生，促進學困生全面發展
小學生的思維具有一定的規律性，一至三年級主要以具體形象為主，四年級開始從具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主，但這時的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。學習的主體是學生，教師在教學中應該遵循學生的主體性原則。以學生的發展為教育的出發點，尊重學生的主體性為前提，促進學生的全面發展。
美國心理學家羅森塔爾的皮革馬里翁效應充分地說明了教師對學生成長軌跡的重要性。在學困生的轉變化中，教師應該尊重學生，多給學困生鼓勵、表揚。數學學困生之所以為學困生其原因之一是缺乏學習數學的興趣，教師對學生的鼓勵是激發學生想學的重要途徑之一。
（2）尊重學生個體差異，實施差異教學
每個學生在智力、認知、心理發展等方面存在著個體差異，因而在觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等能力及家庭教育都在一定程度上影響著數學的學習。本杰明?布魯姆指出同一堂課上，天賦低的學生獲得的表現機會往往會比天賦高的學生少很多。他要求教師根據學生的不同情況給予不同的要求及指導，使大部分學生在適當的要求下進步，有效地完成規定的課程任務。因此教師在教學中，應考慮到學困生的實踐情況，選擇層次的教學方法。
（3）撇除舊觀念，實施多元化評價
新課改要求，教師對學生的評價應該從多方面。對小學數學學困生來講，教師對他們的贊揚性評價是對他們的成績、表現的認可，要轉化學困生，首先要提高他們的自信心，而這種認可也會影響學生之間的關系。教師的認可，同學的支持，使他們有了學好數學的信心，而這就需要教師建立多元化的評價機制。第一，教師應該撇開成績代表學生好壞的標志，需要對學生科學、客觀的評價，使學困生能意識到自己在數學學習過程中的主體地位，激發習學數學的興趣，提高信心；第二，多與家長溝通，發揮家長的促進作用，家校合作促進學困生養成良好習慣；第三，建立幫教小組。幫教小組可以解決教師對學困生顧不過來的困難，讓學習好的學生成為學困生的小老師，幫助學困生解決難題。根據班級學生操作速度、思維品質和學習成績的合理分配為四人一組，形成“優困協調”，將其座位安排在一起。在小組合作交流中，學困生不但可以得到他人的幫助指點可以，同時還可以提出自己的看法，利于他們對知識的理解、掌握。在課后，分別給三個成績好的學生落實幫教任務，及時對學困生進行作業輔導、釋疑，并督促學困生當天的作業當天完成，當天的知識當天掌握，使學困生養成良好的學習學習習慣。
（4）加強指導，培養良好的學習習慣
著名教育家葉圣陶曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣”。學習習慣的培養一直是小學數學教育不可忽視的重要環節，這幼霾喚鍪俏了學生能學好數學知識，取得優良成績，重要的是提升學生個人素質，使學生掌握終身有用的基本知識和基本技能。通過歸納整理可大致分為：預習的習慣、課前準備的習慣、用于舉手發言的習慣、勤于動手的習慣、反思的習慣、質疑的習慣、集中精力聽課的習慣、認真閱讀數學課本的習慣、科學安排時間的習慣、協作研討的習慣、課后復習的習慣等等。
（5）合理運用教學媒介
教學媒體的種類繁多、性能各異、各具優缺點，任何一種媒體都是不可能絕對滿足一切教學的。我們應該對各種教學媒體進行優化組合，使其在教學過程中交互應用，揚長避短，提高和加強教學媒體的整體效應，取得最佳的課堂教學效果。因此數學教學中，必須合理的使用多媒體教學，避免畫蛇添足的現象。
（6）根據學生特點，指導家長共同幫助學生
家庭對學困生的形成有一定的影響，因而為促進學困生的轉變，需要家長的加入。數學的學習講究的是數學思維的培養，家長可在一定程度上根據學困生的思維、記憶等特征進行培訓。教師是學生學習活動的指導者，家長起著輔助作用。
（7）建立學困生檔案，及時跟蹤
關于學困生的轉化工作，不能一蹴而就，需要老師、家長進行循循善誘，循序漸漸地轉化。這就需要各老師跟蹤調查、家長反饋在家情況，建立轉化情況的成長記錄冊，將學困生轉化點滴記錄在冊，準確及時了解學困生動態，引導學困生揚長避短，努力向上。
（二）指導小學數學學困生進行自我改進
（1）引導小學數學學習困難正確歸因
學困生的自我歸因多以消極歸因為主，因此教師需要幫助他們進行正確的歸因。在教學中，教師應引導學生樹立正確的成績觀，也讓其了解努力與結果呈正相關，而不是受外界原因影響，以此激勵學困生的學習數學。當然，數學的學習不僅與自身的天分、努力水平相關，還與數學準備基礎數學學習興趣及數學學習方法等等有關，因此教師要引導學生進行客觀的自我歸因。
（2）鍛煉數學思維，熟知應用學習方法
數學能力的核心是數學思維能力，是運用數學知識分析、解決問題的前提條件。數學思維能力的形成需要一個過程，最起碼來說是離不開一節節數學課的訓練的。因此，在數學教學過程中，一定要以培養數學思維為出發點，結合數學習題，向學困生多滲透學習數學的方法，。使他們能夠理清題意、處理好數學數量關系繼而解決數學問題。這方面的工作做到位，學生解題后獲得成功的體驗，學習數學的興趣也因此提高。
（三）學校重視學困生的心理
在小學數學學困生的轉化過程中，學校也應發揮一定的作用，可以為學困生進行集中、系統的心理輔導，幫助他們克服不良的心理障礙。學校可以開設相應的心理健康課程，讓學生了解最基本的心理健康知識，可以在課程中加入相應的學困生轉化案例，幫助學困生數量學好數學的信心。學校還可以對教師進行相關知識的輔導，要求教師在學科的教學中滲透心理健康教育的知識，有意識地應用心理學的技術，幫助學生提高課堂學習中的認知、情感和行為水平。
（四）家長多關心，營造良好環境
家長應多關心孩子，重視孩子的發展，了解孩子在數學學科的學習過程中遇到的問題或是何種類型的數學學習障礙生，讓孩子在生活中培養數學思維，提高數學能力。同時，加強家庭民主氣氛，召開民主生活會，創造平等、和睦的家庭氣氛，為“學困生”提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環境。
