農學專業和園林專業精選(九篇)

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第1篇：農學專業和園林專業范文

旅游產業是一個復合型的產業，在統計年鑒的產業目錄中以旅館業、餐飲業、交通業等行業復合而成。過去旅游管理專業屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業，造成專業設置方向不明，使學生的專業認同感下降，旅游專業畢業生的旅游行業就業率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業的學生對專業的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發展。因此，培養旅游管理專業學生正確的專業認知是各旅游院校教育的當務之急。專業忠誠度與專業認知有很大的關聯，其中與對專業的感興趣程度和就業前景的態度之間關系較為明顯，而對現有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業認知之間存在著一定的關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業認知的有效變量，人格等因素對學生專業認知情況有著顯著的影響。新生對于專業認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業大學生進行專業認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業學生專業認知的因素包括對專業的理解、定義；行為特征；就業前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業認知是自我認知、社會認知在專業上的結合。而國外對于旅游管理專業的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業認同和職業認同混合在一起。學者Henning認為專業認同是個體對于實現社會中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業的學生認知，從而發現問題，為專業未來的特色發展提供思路。

一、農林類旅游管理專業的學科特色

就農林類院校的專業發展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業演化而來。北京農學院的旅游管理專業（生態旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業，到2001年轉變為生態旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態旅游方向）招生。

（一）依托園林學科，突出生態特色

北京農學院旅游管理專業（生態旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業相比，有明顯的生態特色。觀賞植物學、城市規劃原理、戶外游憩規劃設計以及普通生態學等課程均是由園林專業的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業的同學能夠掌握基本的區域、城市、景觀規劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業的課程體系，但對于目前旅游產業發展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業的同學畢業后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。

（二）關注農村發展，聚焦都市農業

北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區的農業和農村發展。而農學院下設的旅游管理專業自然享受到學校與北京郊區農村的合作便利。旅游規劃課程實習地點延慶四海鎮，正是農學院與當地合作創辦的實習基地和產業轉化基地。學生每年還有機會去參加農業會議會展。在各類專業課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業背景，在北京郊區村官招考中，旅游管理專業的同學極具優勢，近年來，已有十幾名同學畢業后投身京郊農村的建設發展和鄉村旅游發展之中，這些同學的專業素質和工作表現又進一步提升了旅游管理專業的名氣。

（三）緊扣首都建設，融合產業要素

在北京經濟社會快速發展的大形勢下，要不要發展農業和農村，發展怎樣的農業和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業設置從第一產業的林學，延伸至風景園林規劃設計施工及環境藝術設計，直至依托于農業和農村的旅游規劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發展的趨勢，從現代都市農業的角度進行專業和課程設置，依托林業和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區域和產業發展趨勢，具有相當的合理性。

二、農林類旅游管理專業的課程設置與問題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業的課程分為三種類型。第一種為專業基礎課，是與專業相關的必修課程，這些課程提供了專業學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規劃、戶外游憩規劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養學生靈活運用專業知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規劃案例、旅游綜合實習以及企業實習。

（二）依托學科與專業設置的矛盾

從課程設置上看，由理論到實踐，由生態到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經培養了一屆畢業生，不少畢業生在畢業實習環節表現優秀，提前進入了工作崗位，畢業后留在了實習單位繼續工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業門類以及就業去向還是有一定的錯位。主要體現在：

1、作為管理學專業，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業，依托的專業無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業基礎。

2、兩大學科方向不明確，學生課業負擔重。目前，旅游管理專業沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發，通過專業選修課的選擇來確定課程。然而，根據多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據了大量實習時間。

3、就業方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業的同學就業的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業方向不匹配的情況。

三、基于學生認知的調查研究與結論

（一）研究方法與問卷設計

針對專業特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業了解、專業認同、專業發展3個部分。專業了解13題、專業認同6題、專業發展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數越高表示專業認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業本科生為主要人群目標，進行有目標的發放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問卷回收后，采用數據的錄入、分類、統計均有SPSS20.0軟件完成，并根據研究目的進行了描述分析，均值比較等統計處理。描述性統計：是通過對變量的描述統計所進行分析，從而掌握和了解樣本數據的相關統計特征和總體分布的形態，進而可以深入地了解變量變化的統計規律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數據之間所存在的差異，因為在所有數值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統計方法。

（三）主要結論

1、專業了解

本部分從對從專業的設置情況、發展方向、專業特色幾個方面去調查學生對“專業是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業知識本身的了解度并不高，如培養目標、學習計劃、行業熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區間。而對于就業方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現了學生對于學習知識、實習就業等“現實問題”有更高的熱情。對專業特色來講，旅游管理專業的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現。

針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區間也達到了85%到90%。在“總體對本專業的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的。“旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業了解度整體來看，雖然由表2中數據表示再通過一段時間的學習之后，對該專業的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業的學生在對專業了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數同學對本專業的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發現認為本專業的農林特色對今后的職業發展并沒有幫助的想法有關。

2、專業認同

本部分通過對專業的喜愛程度與是否愿意繼續本專業的學習兩方向進行了專業認同度的調查，總體看，對專業的喜愛以及對行業的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業就業和發展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發現各個年級在對于喜歡本專業，畢業后會選擇出國繼續本專業的深造和繼續本專業的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發展有了新的規劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業實習的滿意度是影響學生專業認同感甚至最終是否從事本專業就業的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業認同度也有著重要影響。

3、專業發展

本部分通過對學生是否愿意繼續本專業的學習對專業的發展進行了調查，根據表2，對課程、實踐、專業信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業技術證書方面體現了較大的興趣，說明學生對有就業幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業發展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業發展方面不存在顯著區別。

四、農林類旅游管理專業的改革建議

（一）堅持課程建設，加強宣傳教育

針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業關系錯位問題。

1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據學生就業去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。

2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業尤其是大一新生對本專業的培養情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業的基本情況，學生對自己所學專業的正確認知是激發學生對專業的學習興趣，提高專業學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業，才能提高學生對所學專業的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業的農林特色的優勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業有更深刻的認知。

3、針對各個年級的情況開展專業認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業思想問題具有相當的普遍性，端正學生的專業思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環境，而且有利于培養學生正確的專業認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業，因此針對大一新生應加強專業的培養目標，培養方向等方面進行介紹，促使學生對專業產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業就業十分迷茫，學校應及時開展有關就業方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業未來規劃，樹立正確擇業觀。

（二）加強實踐實習，培養復合型人才

通過問卷調查數據可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業課程體系設置方向不明確，會使學生的專業認知情況較差，專業認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業學生對待旅游工作的態度，結果發現多數學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現狀。而北京農學院旅游管理專業從12屆畢業生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發揮個人專長，缺乏挑戰性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數同學表示今后不愿意在旅游行業。

旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業做出更好的規劃。因此認為學校應調整現有的專業課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發展，增加適當的實踐課程，將專業知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業特色。

（三）開拓學生眼界，體現農林特色

問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業相關的就業信息、職業證書考取等問題十分關注，而就業中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發自內心熱愛行業，而是把大學專業學習當做走向職業生涯的一塊“敲門磚”，在對專業態度、行業信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業生年級開展更多的思想和人生規劃教育，端正學習態度，令學生樹立更遠景的人生目標。

第2篇：農學專業和園林專業范文

據國務院學位辦公室發表的統計數據，我國大學授予的農學學士占學士總數的2.17%，農學碩士占碩士總數的3.46%，農學博士占博士總數的4.72%。另據教育部高校學生司的博士生導師資料統計，在全國大學40110名博士生導師中，有2163名是農學博導，占博導總數的5.39%。開設農學專業的大學共189所。

榜單解讀

農學是研究與農作物生產相關領域的科學，包括作物生長發育規律及其與外界環境條件的關系、病蟲害防治、土壤與營養、種植制度、遺傳育種等領域。農學是研究農業發展的自然規律和經濟規律的科學，因涉及農業環境、作物和畜牧生產、農業工程和農業經濟等多種科學而具有綜合性。林業科學和水產科學也包括在廣義的農業科學范疇之內。

林學是研究森林的形成、發展、管理以及資源再生和保護利用的理論與技術的科學，屬于自然科學范疇。林學是一門研究如何認識森林、培育森林、經營森林、保護森林和合理利用森林的學科，它是在其他自然學科發展的基礎上，形成和發展起來的綜合性的應用學科。

中國農業大學是中國現代農業高等教育的起源地，已經發展成為一所以農學、生命科學和農業工程為特色和優勢的研究型大學。其作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、植物病理學、農業昆蟲與害蟲防治學和果樹學等5個學科為國家級重點學科，中國農業大學的多個農林類學科在教育部的學科評估中排名第一。

湖南農業大學被教育部和科技部列為全國首批新農村發展研究院建設試點單位。學校擁有1個省部共建實驗室、1個國家重點學科，而且研究機構豐富，為教職員工和學生構建了科學研究平臺，提供了廣闊的研究基地。

四川農業大學是一所以生物科技為特色、農業科技為優勢的國家“211工程”重點建設大學。在教育部第三輪全國高校學科評估結果中，四川農業大學風景園林學、作物學均排名第四。林學和草學排名第五。川農農學院開設了農學、植物科學與技術、植物保護、中草藥栽培與鑒定、生物技術、農村區域發展等6個本科專業。

第3篇：農學專業和園林專業范文

理科生可以報考的偏文科專業

經濟學類：金融學、財政學、國際經濟與貿易、稅務學、經濟學、保險學、投資學、金融工程、統計經濟學、貿易經濟。

外國語言文學類：英語、德語、法語、日語、西班牙語、商務英語等。

中國語言文學類：新聞學、傳播學、廣播電視學、編輯出版學等。

管理學類：工商管理、旅游管理、金融管理、會計學、市場營銷、財務管理、人力資源管理、信息管理與信息系統、工程管理、經濟信息管理、行政管理、海關管理、土地資源管理、公共事業管理、勞動與社會保障等。

理學類：地理科學、地理信息科學、心理學、應用心理學。

工學類：工業設計、數字媒體技術、風景園林、服裝設計與工程。

第4篇：農學專業和園林專業范文

關鍵字：風景園林；園林行業體系；綜述

一、行業現狀

現代意義的園林(landscapearchitecture)學科從19世紀50年展到今天已經有了更廣泛的意義和要求,是藝術和科學的綜合體，涉及了建筑、植物、生態、藝術、旅游、環保、地質、地貌、社會經濟發展等等方面,需要設計者掌握和具有各個方面的綜合素質。園林設計是非常嚴肅的專業工作，一個不專業、不符合規范、不合理的設計方案足以造成重大的生態環境的破壞。

由于目前我國園林設計市場的不規范性導致了設計者、設計單位良莠不齊的現象。首先很多的非專業的、無經驗的、職業素質不高的設計者充斥著設計隊伍。其次我國實行設計單位資質分級制，不同資質單位的專業人員配置，場地、硬件設備要求，工作的范圍都有嚴格的規定。但是市場經濟體制下各種專業人員的流動性很大，資質的高低或有無資質都不能準確地反映設計單位的工作能力。

由于這種不規范性導致設計市場的不平衡的競爭。設計單位之間經常以降低設計費率來拿到設計業務，本來設計費率已經取了國家規定費率的下限，這種不正常的競爭更使得設計單位雪上加霜，不堪重負。再加之業主經常要求設計任務在很短的時間內完成，使得設計單位、設計師不能夠投入精力進行設計項目前期的充分論證，后期的施工現場指導，最終導致項目進度緩慢甚至破壞自然環境。

不平衡的競爭直接的受害者是中型的設計單位特別是無資質的新興設計單位。因為大型的設計單位都是改革開放之前已經成立的國有單位，擁有很高的資質，在業主動輒追求高資質、境外設計師的情況下，占盡優勢。但是這些單位畢竟是少數，數量上完全不能滿足現今我國日益擴大的園林設計市場的要求，以及設計理論的創新。

由于園林設計規范、制度的不完善，使得設計單位在方案與業主單位發生分歧時，常為了單位的生存和設計資金按合同規定比較準時的回籠，難以堅持自己的正確意見，有時甚至變成了業主單位的制圖員。同時由于設計單位不能有效的對施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產品的使用和項目竣工驗收發表意見，常常使得很多不符合設計要求的產品進入施工中，影響了設計的最終效果。

在園林設計日益對自然環境、城市環境、生態系統產生重大影響的今天，規范園林設計行業已經成為亟待解決的問題。規范園林設計行業筆者認為主要包括園林師的培育、執業認證、管理，設計法規完善等四個方面。

二、園林設計師的培育

現在從事園林設計的設計師專業背景復雜，如：建筑、室內設計、環境藝術、藝術園林、園林建筑、園藝等等。在園林設計行業形成初期這樣的現象比較合理。如：奧姆斯特德（Olmsted,FrederickLaw,SR.）是作家、自然資源保護論者，安德魯·杰克遜·唐寧（Downing,AndrewJackson）是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆（Bartholomew,Harland）是規劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特（Baxter,Sylvester）是記者、活動家等等。但是在園林行業發展已經比較成熟的今天，我們更需要的是經過嚴格園林專業培育的職業園林師，我們的培育方式、內容等也亟需進行規范和改革。

2.1學科的規范

目前我國的園林專業在不同學校名稱也不統一，有環境藝術、藝術園林、景觀建筑、園藝、園林、風景園林、造園學、風景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術”等等，五花八門令人困惑。課程的設置也不相同，但畢業后都從事園林設計行業，這樣不利于我國園林學科和環境建設的發展。其實教育部普通高等學校本科專業目錄(1998)已經有明確的說明，園林（090401）屬于環境生態類（0904），農學（09）學科門類。全國自然科學名詞審定委員會（1985）林學名詞審定委員會1989年頒布的《林學名詞》(1989)的行業規范也有了園林這一明確的規定。我們的各個高等院校應該規范的使用本科專業名稱。

但是在進一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄(1997)》上園林專業卻不是作為一個完整獨立的學科而存在的。在這份目錄上與園林有關的僅有一個專業和一個方向，即：園林植物與觀賞園藝（090706）屬于林學類（0907）農學學科門類（09），081303城市規劃與設計（含風景園林規劃與設計）。這與園林在現代社會經濟環境中起到的作用和需要是完全不對等的。對此我們應該及時轉變觀念，規范園林學科使其成為一個完整的與建筑學,城市規劃形成三足鼎立,缺一不可,相互無法替代的學科專業。規劃師過于注重系統和規限，建筑師又過于注重個人創造以及爭取規限內的自由，園林師將以其全方位的理論與實踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動多領域的合作。

雖然我們的現代園林行業起步比較晚，有著“國情”的限制因素，但這不應該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面傳承中國古典園林歷史悠久，但是自1964年開始，其建筑學、城市規劃和園林設計有了全面的發展。到1985年已經一躍成為此項研究的東方強國，開始輸出自己的專業理論和技術，建筑學、城市規劃和園林設計專業事務所發展到150家，從業技術人員達兩千多名（1985年統計）。

2.2學制的完善

園林設計是專業性很強的綜合體，需要經過嚴格的全面地專業學習。但是目前我國園林專業的學制和在校學習時間都不符合園林設計專業的要求。我國園林專業實行4年本科學制，一年級大概10月開學，四年級六月畢業，共計44月，期間約有5個月假期，理論上學生學習時間有39個月，約三年零三個月。但是實際上在我國是從二年級才真正開始專業課程的，四年級上半期結束課程，春節不到學生已經在為找工作而奔波了，實際上課時間只有23個月，不足兩年。我們就不必說3年學制的園林大專生了，這么短的時間是根本不夠的。筆者建議采用5年學制，并且保證專業學習的實際時間，才能切實的培養出比較合格初級園林師。

2.3教學方式的改革

目前我國的園林專業教學方式采用課堂的分科理論教育和實習的綜合實踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實習，每次約半月時間，基本上是到一些風景區和環境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學體系中占比重較小。

對于園林這樣實踐性和綜合性都很強的專業，這不到10%實習時間實在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業去實踐也不太現實。首先在有限的時間內不能在企業中學到比較綜合的、全面的知識，因為企業的業務不能夠保證在這段時間內是綜合的；其次很多企業只是讓實習的學生進行初級的描圖工作，很難了解和掌握設計的全過程。

因此筆者建議采用5年學制，拿出30%～40%的時間進行大量的案例教學。這樣才能讓學生知道不同地形特點、不同氣候區域、不同地域文化的園林項目方案的產生過程、實施效果、產生的社會影響等等。

2.4專業設置的認證

以前基本上只有國家林業部部屬的幾所高校設立了園林專業，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業屬于朝陽產業，畢業生很好找工作，園林專業也像雨后春筍似的，幾乎每一個大一些的院校都設置了園林專業。每年的在校生和畢業生多了很多倍，但是教師的人數并沒有隨之增長，很多學校教師嚴重不足，很多畢業一二年的學生任教。這樣的情況對于園林設計行業的素質是極大的考驗。我們應該對于一個學校是否具備設立園林專業做出嚴格審查和認證。主要應該包括四個方面的審查。

第一，園林專業基本課程的設置，由園林、土建、美學、文學、環保五部分構成。園林部分占比較大比例，主要讓學生掌握園林的歷史、理論、設計方法、元素特征等基本素質如：園林樹木學、園林花卉學、中外園林史、園林工程學、假山、中國古典園林、園林水景、園林理論發展等等；土建部分主要讓學生掌握基本建筑材料的特性等知識，如：材料力學、地質與地貌學、基本建筑學、給排水等等；美學部分主要培養學生的審美素質，如：素描、水彩、色彩構成、平面構成、立體構成、雕塑、國畫等等；文學部分主要培養學生的藝術素質和表達能力，如：園林文學、散文詩詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等；環保部分主要培養學生對于氣候、生態的素質，如：氣候分區特征、園林生態學、土壤與肥料學、病蟲害學等等。

第二，每一位專業課教師與所教學生應該達到一定的比例。不然的話，我們培養的園林師就會成為“環境殺手”。

第三，教師任教資格的認定。

鑒于園林專業理論與實踐的綜合性，合理配置理論教師與實踐教師的比例，降低留校任教、工作經驗少的教師數量。可以適當外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設計是作為兼職教師。這樣對于案例教學有很大的促進作用，這些教師本身就是一個案例庫。可以有效地保證學生與外界近距離接觸，及時接受最新的信息，了解行業現狀，改變課內與課外、畢業前后的專業知識割裂的情況。學生可以更好的更新知識、適應社會的變化。

第四，園林案例資料和圖書資料的數量、質量的審查。

三、注冊園林師執業制度

目前我國實行的專業技術職務任職制度已經不能夠適應園林設計行業的特點。依據從業時間來認定設計師是工程師還是高級工程師并不能反映和保證設計師的能力。另一方面隨著人才的流動，自由園林設計師增多，資質的高低已不能反映設計公司的能力。執業制度對個人信用具有很強的制約效果。如果在執業期間出現信用污點，會遭受嚴厲的處罰，直至取消執業資格。而要重新取得執業資格的難度很大，有的甚至終身不能再從事相關的工作。實行執業資格的行業一般都比較規范，在社會上也具有較高的信譽度。注冊園林師和園林師事務所的實行已是非常必要的了。

3.1注冊園林師的認證

建議分為助理園林師和注冊園林師兩級。助理園林師必須是經過認可的園林專業合格畢業的學生，選擇一家園林師事務所實習，協助注冊園林師工作，不得單獨從事園林設計事務。注冊園林師是在助理園林師實習期滿后（建議2～3年），由領導其工作的注冊園林師推薦，經過中國園林師協會（CFLA）的批準后成為注冊園林師，可以單獨執業，接受CFLA的監督和管理。

3.2園林師事務所

由一名或多名注冊園林師主持的設計單位。注冊園林師負責景觀項目的實施，業主只要找到園林師事務所，與設計師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現場的管理、進度的控制以及質量的監測等，都由簽約的設計師負責。工程完工后，所有的質量問題也都由設計師負責。這種全權負責的方式，迫使設計師對劣質材料、不規范的施工企業避之惟恐不遠，從而保證整個行業的規范度。

一個設計師事務所要營業，必須有一定數量具備執業資格的設計師，事務所聘用設計師時不但要審核執業資格，還會查詢設計師的誠信記錄，誠信記錄由中國園林師協會（CFLA）負責，保證了對執業設計師的有效管理。

四、園林師的管理機構和制度

目前我國還沒有管理園林設計師的專門組織，或者說功能不夠完善。中國風景園林學會（1978成立）是全國風景園林工作者自愿結成的依法登記成立的學術性、科普性、非盈利性的全國性法人社會團體，主要從事國內外風景園林學術交流活動，舉辦規劃設計、論文等競賽活動，推動學術發展，促進國際科技合作。人事廳或建設廳主要對于專業技術職務的認定，管理面比較廣，并不能對園林師進行跟蹤管理。

因此設立中國園林師協會（CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture）這一專業組織就成為必要，中國園林師協會（CFLA）進行自律管理。主要職能為園林師注冊資格的認定，園林師事務所資格的認定，園林師執業業績和誠信的紀錄，園林師執業執照的發放與吊銷，設計事故責任的判定，接受業主投訴，行業規范的制定等方面。這些信息對社會公開，以便業主了解設計師，為選擇設計師提供幫助。

五、園林設計法規的完善

第5篇：農學專業和園林專業范文

關鍵詞獨立學院園林專業應用型人才培養中圖分類號：G645.1文獻標識碼：A

獨立學院多數是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的，與母體高校在培養目標、專業特色上雷同現象嚴重。但隨著獨立學院逐漸“轉設”為民辦普通高校，如何打造辦學特色和專業優勢，是現階段獨立學院面臨的重要課題。①

1 獨立學院人才培養模式探索

近年來獨立學院逐步轉變辦學方向，在打造應用型本科人才培養模式上不斷摸索。比如浙江大學城市學院實行“錯開定位，配套發展”策略，建設了適合自身學校定位的應用型專業體系，實行“橫向可以轉移，縱向可以提升”的應用型人才培養模式；西安交通大學城市學院提出了“三突出”人才培養模式，即在理論教學中突出夠用、能用、會用，在實踐教學突出基本技能、專業工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗；江南大學太湖學院提出“2+1+1”的人才培養新模式，即“兩年通識教育、一年專業教育、一年自主教育”。②越來越多獨立學院的辦學模式已經與母體高校有了明顯的區別和自身的特色，踏出了走向獨立的關鍵一步。

2 獨立學院園林專業應用型人才培養目標的定位

20世紀30年代浙江大學等少數學校開設了觀賞園藝課程，標志著我國園林專業高等教育的開始。80年代后，園林專業高等教育隨著城市建設快速發展得以迅速發展，目前我國約有60多所院校開設園林或相近專業。我國的園林專業高等教育多數分布在農林院校和綜合性大學，因自身學術背景不同，園林專業各有所長。與上述兩類院校園林專業相比，獨立學院應重點發展園林規劃設計，兼顧園林植物栽培與養護，培養具有生態學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規劃與設計等方面的知識和技能，能在城市建設、園林、林業部門、園林公司、花卉企業以及大專院校和科研院所從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護、管理及科研工作的高素質應用型復合型園林人才。

3 獨立學院園林專業人才培養的優勢及特色

3.1 農學學科與藝術學科結合

據不完全統計，全國超過40%的獨立學院開設了設計類藝術專業。因此，獨立學院園林專業依托于母體高校園林專業，結合本校藝術類專業，形成兩專業優勢互補，學科間交叉融合，可以有效增強學生藝術精神和科學思想的結合，進而突顯創新精神與創意能力。

3.1.1 注重美術基礎

獨立學院園林專業招生多為文理兼收，學生入校前沒有經過系統的美術訓練。較少的美術課程設置對于沒有美術功底的園林專業學生來說，難度大，壓力重，學生難以靈活掌握。通過新增相關美術課程以及延長美術課程學時，達到強化園林專業學生美術基礎的目的。以華中農業大學楚天學院園林專業為例，相比較母體高校而言，增加了《速寫》、《中國畫》、《建筑畫》、《設計表現》、《構成設計》、《美學原理》、《中外美術史》等美術類課程，同時又增加了《素描》、《色彩》的學時。

3.1.2 強化美術實踐

寫生是美術類各專業實踐教學的重要環節，作為園林專業的學生同樣需要通過短期的集中寫生訓練。通過藝術寫生，使學生能夠體察自然和社會風貌，并運用課堂教學所學方法與技巧進行獨立的寫生實踐。共享學校藝術類專業寫生基地，擴大學生視野，將課堂理論與室外景觀相結合，由校內訓練轉向戶外真實實踐，使學生的美術能力、創造力得到提高。

3.2 強化設計實踐

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”雖然全國各高校進行了一些探索，但 “重認知輕實踐 、重知識輕能力”的現象在我國高校里仍較突出，畢業生實踐能力弱已成為學生就業、社會適應和創造性的不利因素。③

3.2.1 注重園林設計

園林植物栽培養護是國內園林專業的主要內容，獨立學院園林專業應強化園林設計，以園林植物與園林規劃設計的培養并重。學生既要熟知園林植物種類和習性，又具有較強園林規劃設計功底。作為獨立學院園林專業的特色，提升學生的規劃設計能力尤為重要。園林設計從業人員的質量取決于在校所接受的教育和基礎訓練，因此，注重設計，提高園林專業學生的培養質量，在教學改革中努力提高園林設計能力。

3.2.2 強化實踐環節

獨立學院園林專業應注重素質、突出能力，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高，努力培養富有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。參考國內外園林專業的課程設置，優化課程體系，堅持課程設置與就業密切聯系，堅持因材施教強化實踐教學，培養學生的動手能力。如園林專業實踐教學環節35周。其中，軍事訓練2周，在第一學期集中安排；社會實踐4周，在寒暑假進行；基礎寫生4周，在第三學期集中進行；課程實習5周；第七學期園林規劃設計綜合實習4周；畢業實習與畢業論文16周，在第八學期進行。獨立學院園林專業應該進一步增加設計實踐教學在課程體系中的比重，積極建設校內外教學基地，促進學生多元化發展，有效保證了人才培養質量。

4 結語

我國社會經濟快速發展，城市化進程日新月異，對園林專業從業人員提出了更高要求，獨立學院園林專業定位于高素質應用型人才培養也應進行相應變革。一方面要滿足園林建設與管理要求；另一方面獨立學院園林專業應不斷摸索，走差異化發展路子，既要區別于一般綜合性大學研究型人才培養，又要區別于高職、高專的應用型人才培養。獨立學院園林專業應該重點發展園林規劃設計，兼顧園林植物栽培與養護，在人才培養中積極強化實踐教學，突出“文理與藝術學科結合，注重美術基礎，強化設計實踐”的特色，不斷加強教學條件建設，規范教學管理，著力提高教學質量和辦學水平。

注釋

①胥秋.獨立學院十年發展歷程的回顧與反思[J].現代教育管理,2011(10):48-51.

第6篇：農學專業和園林專業范文

一、高職高專園林專業教育的現況及問題

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業的教育也歷經滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農學院（現中國農業大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現北京林業大學）。從那時起，這一專業名稱就歷經變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：

（一）學生來源層次不齊，培養目標不明確

近幾年來高職高專招生混亂，大多數高職高專學校，園林專業學科有中專和專科兩種學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現象導致園林專業教學混亂。學校對學生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。

（二）對風景園林創新及教學形式與質量的評價標準不一

由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創造能力的發揮。

（三）專業口經過窄，遠遠不能滿足現代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風景園林專業教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規劃設計藝術、環境藝術，旅游規劃設計藝術，這三個方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業教育體制的。

（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節，這是目前高職高專園林專業教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環境及建筑造景的開發利用不夠

目前高職高專園林專業教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態規律的種植設計，對資源、環境及建筑造景的綜合開發利用不夠。

二、高職高專園林專業教育問題的解決辦法

針對上述現狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業，使學生能適應社會需求，培養具有創新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

學校根據學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養成生產第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現有的課程體系

目前，高職高專園林專業課程設置尚無統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學生，差異很大，且專業面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業的學生才能有統一的質量標準。在課程設置上應以風景規劃設計，環境藝術、旅游規劃設計藝術為中心。根據各校的特點擴大自選課題范圍，培養學生的興趣愛好，充分發揚學生的創造性。

（三）改革現有的評價體系

這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創新能力）幾方面來綜合評價。

（四）改革現有的教學模式，增強學生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園

林專業學生的薄弱環節。

（五）重視師資隊伍建設

第7篇：農學專業和園林專業范文

長江大學是湖北省屬高校中規模最大、學科門類較全的綜合性大學，下面是小編整理的2021長江大學高考錄取通知書查詢入口_長江大學高考取通知書查詢，希望能夠幫助到大家。

2021長江大學高考錄取通知書查詢入口院校名稱：長江大學

院校網址：長江大學yangtzeu.edu.cn/

長江大學學校簡介歷史沿革　學校于2003年4月經國家教育部批準，由原江漢石油學院、湖北農學院、荊州師范學院、湖北省衛生職工醫學院合并組建而成。原江漢石油學院的前身為1950年創辦的北京石油工業專科學校，1978年開始舉辦普通本科教育，隸屬中國石油天然氣集團公司，從2000年起，實行中央與地方共建，劃轉湖北省管理;原湖北農學院的前身是華中農學院荊州分院，始建于1977年，**年經國家教委批準為普通本科院校;原荊州師范學院的前身是1936年創建的湖北第四區簡易師范學校，1978年成立荊州師范高等專科學校，1999年經教育部批準改建為荊州師范學院;原湖北省衛生職工醫學院前身是湖北省沙市衛生學校，始建于1951年，1977年更名為武漢醫學院荊州分院，1984年更名為湖北省衛生職工醫學院。

地理位置　學校本部位于長江中游的歷史文化名城—-湖北省荊州市，并建有武漢校區。荊州有著悠久的歷史和燦爛的文化，是楚文化的發祥地和三國文化的集中地;是春秋時期楚國的都城、偉大愛國詩人屈原的故里，歷來為兵家必爭之地。這里東銜九省通衢的武漢三鎮，西臨舉世矚目的長江三峽，南傍浩淼無垠的洞庭湖畔，北垂雄奇險秀的武當山脈。校園環境秀麗，景色宜人，為湖北省園林式高等學校。

辦學條件　學校校園占地面積4742畝，校舍建筑面積107.8萬平方米，固定資產24.25億元。現有國家和省部級等各類實驗室、實驗中心108個，校內外實習基地316個，教學科研儀器設備總值7.9億元。圖書館紙質藏書430萬冊，期刊1581種，全文電子圖書147萬冊，各類中外文數據庫60個。建有體育館、綜合訓練館、游泳館和足球、網球等場地，各類體育運動場館設施齊全。

師資力量　學校現有教職工3212人，專任教師2341人，外聘教師711人。專任教師中，教授310人，副教授851人;具有博士、碩士學位的教師2046人，其中具有博士學位的教師940人。獲批省部級以上人才項目、專家稱號人選287人，其中國家級人才56人。現有博士生導師144名，碩士生導師840人，兼職博士生導師99人，兼職碩士生導師644人。

學科專業　學校是博士學位授權單位，各類人才培養層次齊全。現有“地質資源與地質工程”“石油與天然氣工程”“作物學”3個博士后科研流動站。“地質資源與地質工程”“石油與天然氣工程”“作物學”3個一級學科博士學位授權，涵蓋15個二級學科;34個一級學科碩士學位授權，涵蓋175個二級學科。具有同等學力人員申請碩士學位授予權，具有電子信息、機械、材料與化工、資源與環境、土木水利、農業、體育、工商管理、法律、護理、藝術、臨床醫學、風景園林、會計、獸醫、社會工作、翻譯、教育等18個專業碩士學位授權類別。設有105個本科專業，其中有“資源勘查工程”“勘查技術與工程”“石油工程”“農學”“機械設計制造及其自動化”“化學工程與工藝”6個國家特色專業，“電子信息工程”“土木工程”等11個湖北省品牌專業。“資源勘查工程”“農學”“機械設計制造及其自動化”“電子信息工程”“漢語言文學”“數學與應用數學”“物理學”“應用化學”等14個國家級一流本科專業，“金融學”“教育學”“商務英語”“地質學”“網絡工程”“化學工程與工藝”等25個省級一流本科專業。“農學”“機械設計制造及其自動化”“電子信息工程”“生物技術”“化學工程與工藝”“植物保護”“應用化學”“自動化”“地理信息科學”9個專業入選湖北省戰略性新興(支柱)產業人才培養計劃，國家級、省部級專業綜合改革試點專業7個，本科專業涉及經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學11大學科門類。現有全日制普通本專科生32639人，全日制博士、碩士研究生4343人，來華留學生800余人。

大一新生注意事項1、不再讓父母為你打包行李，知道自己應該帶什么，知道自己的東西放在哪里，做一個整潔細致的人。

2、從第一天起，自己完成報到的各項填表注冊交費。

因為你將來還要自己完成更多的填表注冊交費。

3、忘掉高考分數，報到用完的通知書壓在抽屜底端。

在新的學校，優秀需要重新再證明。

4、整理好自己的錢包，習慣自己帶好各項錢卡證明的日子。

5、如果你需要申請貧困生貸款，不要有所顧慮。

提前辦好證明，通過刻苦學習提高自己，然后堂堂正正地來還這筆錢。

6、適度消費，不盲目攀比，不為經濟上暫時的缺失而焦慮。

7、為自己做好規劃。

保證今天和昨天不一樣，習慣充實的生活而不是渾渾噩噩，盡量早起。

8、提前聯絡同門師兄師姐，開學前和他們吃一次飯，聊一次天，以后一定會感謝這個決定。

9、上第一堂專業課之前，做好預習。

毫無基礎地進入某些學科，可能會有點難度。

10、很多人離開的時候會感慨再從第一天來一次多好。

所以能做到的只是從第一天就好好把握。

11、不輕信新生季來寢室敲門兜售雜志物品電話卡的人。

12、如果抱怨宿舍干擾大，就去圖書館。

勤奮的人可以自己改變劣勢環境。

13、分享擁有的資源。

分享小零食、講座信息、美食地圖??還有，和愿意傾聽的人分享喜悅和煩惱。

14、整理好自己的床鋪桌面。

保持周圍的環境是讓人想學習而不是想懶散的環境。

15、給家里親人打電話的理由不要僅僅只是“要錢”。

16、理解每個人。

每個人的成長軌跡都有別人不能輕易更改的印記，不要以自己的標準衡量每個人。

17、貴重物品和各種密碼自己保存好。

18、遵守學校的用電規章、作息時間、門禁時間。

19、寢室有人睡覺不要大聲敲鍵盤，有電話勤快一點走到走廊，半夜發短信靜音。

第8篇：農學專業和園林專業范文

［關鍵詞］昆明園林本科專業教學形式現狀人才培養方案

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0152-04園林專業作為一門實踐性極強的應用型專業，對學生動手能力、分析解決問題能力、創造能力、組織管理及獨立工作能力都有較高要求。通過對我省昆明西南林業大學、云南農業大學、昆明理工大學、云南師范大學文理學院（云師大文理學院）共4所院校園林本科專業基本技能課程實驗、實踐教學基本情況進行分析（見表1），總結其優勢與不足，以期增進校際交流，推動各院校基本技能課程實驗教學建設，從而提高人才培養質量。

一、基本情況

1.在西南林業大學必修課實驗教學設置中，《花卉學》共48學時，其中實驗教學8學時，占該門課程課時的17%；《園林施工與管理》共48學時，其中實驗教學8學時，占該門課程課時的17%；《城市生態學》、《三大構成》、《城市規劃原理》三門課程的實驗教學在教學計劃中沒有明確。另外，在本校開設的21門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有3門，占開設課程總門數的14%。

2. 在云南農業大學課程實驗教學設置中，專業基本技能必修課程實驗教學占相應課程課時總數的比例均在20%至90%之間。另外，在本校開設的20門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有3門，占開設課程總門數的15%。

3. 在昆明理工大學必修課實驗教學設置中，《設計初步》共64學時，教學計劃中對該門課程的實驗教學沒有明確規定。另外，在本校開設的22門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有15門，占開設課程總門數的68%。

4. 在云南師大文理學院必修課實驗教學設置中，《花卉學》共54學時，其中實驗教學15學時，占該門課程課時的15%；《園林樹木學》共54學時，其中實驗教學時，占該門課程課時的17%；《植物造景》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的12%；《園林設計初步》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%；《城市綠地系統規劃》共72學時，其中實驗教學12學時，占該門課程課時的17%；《工程制圖》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%；《園林工程概預算與施工管理》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%。另外，在本校開設的25門專業基本技能選修課中，其中實驗教學比重低于20%的課程共15門，占開出課程總門數的60%。（見表1）

二、優勢與不足

（一）優勢

整體上，4所院校專業基本技能課程實驗及實踐教學環節課時量都比較大，教學形式呈現多樣化，充分反映了各院校都在積極采取措施為學生的創造性能力培養提供平臺。其中西南林業大學單門課程實驗教學課時占本門課程課時比例低于20%的有8門，占課程門數的19%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數的28%，在41%以上的課程有23門，占課程門數的53%；同種情況下，云南農業大學低于20%的課程有6門，占課程門數的21%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數的43%，在41%以上的課程10門，占課程門數的36%。兩所院校建校時間早，傳統基礎學科資源豐富，尤其是生物學、林學、農學等教學資源建設比較完善，因此其優勢是顯而易見的。另外，昆明理工大學在建筑、規劃、設計、工程類基本技能實驗、實踐教學資源優勢也較其他院校突出；云南師大文理學院是云南省創建最早的“獨立學院”，辦學形式具有較強的靈活性，可以在其他院校中獲取豐富的教學資源。

（二）不足

盡管4所院校的教學形式設置雖展現不同優勢，但整體上仍然存在一定不足，在實驗教學設置比例低于20%的課程中，技能性較強的基礎性課程偏多，如云南師大文理學院的《園林設計初步》、《工程制圖》、《植物造景》、《園林工程》等課程實驗教學均占該門課程課時的11%左右。另外，西南林業大學的《城市生態學》、《三大構成》、《城市綠地系統規劃》，云南農業大學的《園林建筑概論》、《測量學》、《城市規劃原理》，昆明理工大學的《設計初步》、《建筑力學》、《工程概預算》、《苗圃學》的實驗教學設置模糊，課時不明確等。

三、改革建議

1. 設置相對固定的教室作為專業教室，并按課程模塊集中在一個區域為各學科帶頭人配備相應的工作室，基本技能課程實驗教學以工作室為核心，為學生提供教學、實驗服務場所。

2. 設定與實際相結合的實訓項目，形成以學生為主體、以項目為載體的教學法，使學生高效實現由課內到課外、由學校到企業、由基礎訓練到創新的轉變，縮短學生畢業后的崗位適應周期。

3. 構建校內外實習基地。教學實習中應做到多門課程的綜合實習，實習基地的構建應根據專業方向進行拓展。

四、結語

教學質量和教學效果已成為衡量學生培養質量的重要指標，[1]而教學形式的設置直接影響著教學質量和教學效果。園林專業的學科特點及園林職業對專業技術人才的需求決定了園林本科專業基本技能課程教學應適當削減理論講授時間，增加實驗教學內容，延長課程教學實習時間，有效實現實驗、實習、實訓交叉、融合與互通，調動并激發學生的“主動性”和“主體性”、“啟發性”和“創造性”，[2]這樣才能全面提升學生專業基本技能的培養質量和水平。

［參考文獻］

第9篇：農學專業和園林專業范文

關鍵詞:應用型;園林;快題設計;教學

為了適應時展需求和行業發展需要，增加校企合作和實踐教學等方式來培養學生創新性思維的表達和實踐操作能力。也為逐步實現大學人才能夠走向社會的理念，著力于培養綜合知識和社會實踐能力提升的高質量應用型人才，是目前園林快題設計課程教學的發展方向［1］。

一、園林快題設計課程的重要地位

快題設計是指設計人員在規定的時間(一般是3個小時或者6個小時)內完成指定的設計內容，最終成果是一套相對完整并能反映設計主要內容的方案圖紙。近幾年中國進入加速的城市化時期，城市建設加快發展，園林城市逐漸增多。特別是一二線城市不斷接受國外的設計模式以及高效的工作節奏，設計師逐漸要具備準確敏銳的設計思維。行業日益競爭的環境下，房地產、設計院等企業開始挖掘高效人才，力求短時間達到質量的保證和創意的突破。快題設計對于拓展學生的發散性思維能力、發掘多角度并且快速分析問題能力、強化手繪表現和口頭表達能力、提高設計評價能力等確實有非常好的指導性作用。

二、園林快題設計的教學研究

(一)教學活動中面臨的問題

園林專業是我校重要的農學學科專業，針對國內高校現有教學方法，以及國內園林快題手繪班市場等方面進行了深入調研。目前很多手繪班注重“手繪”的表現，而忽略了“設計”才是課程的真正目的。在很多快題訓練營的老師都是藝術院校出身，大多注重表現形式和圖面的美觀，很少關注園林設計本身功能要求和設計規范，這需要具有園林專業從業經驗者來結合相關理論輔助教學;多數手繪快題班的老師具有自己一套的手繪模式，經過多年的應試經驗，形成自己一套快題框架，當實際應試時直接將框架套入到題目中，快題考試變成了一定特定模式，這種快題失去了設計的個性和創新，會引起閱卷老師的審美疲勞，如何能在眾多方案中脫引而出贏得考試，這需要教學方式的轉變。園林快題設計課程主要是由園林專業的老師來授課，這不僅需要出色的手繪功底和扎實的專業素養，多數園林專業老師不是專業美術出身，需要教師不斷的提高自身的手繪能力，勤于動手勤于總結，在吸收課外快題訓練營的應試精華加以創新的教學模式結合多年應用型人才培養的經驗，研究出真正適合園林快題設計課程的教學方法。

(二)園林快題設計教學方式的創新

1．教學方法的改變

在總結了國內外相關教學設置情況和教學理念，應穿插階段性的手繪快題訓練，將大四64學時課程分散開，與大二到大三的專業課結合在一起，通過快題設計進行綜合知識考核，首先對快題設計的基礎理論指導，主要包括快題設計基本工具、程序方法和技巧;然后根據不同的設計課程展開教學活動，將快題設計作為大二到大三相關專業課的考核方式，如公園設計、居住區景觀設計、校園綠地設計、街旁游園設計等相關專題的快題設計;最后進行考核成果分析，將學生的作業在PPT中展示出來，鼓勵學生走上講臺，讓學生通過介紹設計構思加強語言表達能力的訓練，使學生學到的知識得到了展示。然后是學生互評，讓學生主動提出肯定、質疑、意見和建議。教師再對每個方案進行綜合點評，及時和學生傳達設計上的不足和優勢。主要培養學生在圖面表達形式和設計創新能力的鍛煉，也將每學期學習的相關專業知識及時與快題設計形成聯系，在大四這一學期進行知識匯總和補充，針對不同的考研學校和應試單位進行模擬練結不足［2］。

2．加強創新思維訓練

有很多學生一開始往往會誤認為園林快題設計課程就是另一種形式的效果圖表現課程，并在作業過程中重表現，輕創意，這是一種非常錯誤的做法。園林快題設計課程最主要的目的是培養學生的創新思維能力和綜合表現能力，缺乏好的創意，再好的效果圖也不能體現出設計的價值。可以設置靈活多樣性的題目，如不同性質的公園設計、居住區設計、庭院設計、濱水設計以及街旁游園設計，或者不同形狀的地塊和變化的環境進行相應設計。也可以選擇真實的設計項目，受到地形、氣候、環境、道路等多種限制性因素的制約，明確的設計任務書及具體的要求，進行真題真做;加強學生的自主學習能力，多給學生看一些創意設計，增加學生的創新能力激發他們的潛能。

(三)科學規范地制定作業評分制度

一般高校和設計單位考核評分內容主要包含設計方案、圖面完整性、手繪表現、創意設計等方面。雖然平面圖的設計方案能力主要占90分以上(滿分150)，但有些高校對于圖面效果作為第一印象，往往忽視了設計的重要，也促使課外手繪訓練營聯系側重點在表現，而導致方案設計所占分數比規定分值要低。其實在考核中過多的以模式套用在考題，只會使方案過于平淡，反而高分試卷多是在設計創意上凸顯出來與眾不同，所以在平時的教學考核環節上多去提倡學生注重設計思維的活躍，這需要平時的積累，提高自身的綜合知識能力，才可以敢于創新，要多體現培養應用型人才的教育方法，不是單單注重圖面的表現形式，減少圖面表現的分值，鼓勵設計方案創新的學生，讓學生逐漸側重園林快題設計的創新能力，科學的考核方式逐漸培養應用型人才。以上是對園林快題設計課程現有的教學模式進行多方面的調查研究后，所作的一些思考和創新的探索，根據與原有教學方案成果進行對比，分析新的教學方案及考核成果與原有方式的差異，發揚優點，改進缺點，使教學體系緊隨時代的步伐。

作者:冷凝 單位:三亞學院藝術學院

參考文獻: