教育補課的問題精選(九篇)

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第1篇：教育補課的問題范文

本次培訓由東南大學學習科學研究中心、中國科協青少年科技中心、江蘇漢博教育培訓中心與英國約克大學教育學院等單位共同組織，培訓地點為約克大學教育學院。培訓的主要目的是通過深入探討科學教育理論與實踐，對比中英兩國不同的文化背景和教學策略，提升參訓教師在中小學科學教育方面的教學能力與策略，促進參訓教師對探究式科學教育的進一步思考和深入理解。

本次培訓源于東南大學學習科學研究中心與英國約克大學于2011年5月簽訂的教育合作協議。該協議旨在為雙方在科學教育研究方面開展多層次、多角度的交流提供機會。這次培訓是這個合作協議中執行的第一項內容。

在12天的培訓過程中，參訓教師參加了十幾個科學教育相關話題的互動課程，主要涉及“中英兩國科學課程比較”“課堂結構和為了學習的評測”“主動學習”“科學課堂中的情境教學”“在科學課上使用小組活動和討論”“信息與通信技術在科學課程中的使用”“科學實踐活動的有效使用”等；參觀了4所當地的中小學，觀摩了科學課；自主選題設計了教學和學習資源并進行了展示；參觀了英國國家科學學習中心，領略了其中巨量的科學課程教學資源。通過這些課程與觀摩，參訓教師初步了解了英式科學教育的方式方法，親身感受了英國中小學的課堂教學環境，以學生的視角體驗了模擬的課堂教學進程。記得多年前流行過這樣一個口號：“我聽到了，但我可能會忘記；我看見了，我會記住；我做過了，我才會理解”。這次培訓的內容，不僅有課堂講授，還有教具展示、課堂進程模擬、科學課觀摩，更有親自設計教學資源、制作演示教具，這不正是對這個口號的完美印證？

第2篇：教育補課的問題范文

體育課上，學生的表現是多種多樣的，概括起來有二種，即：積極表現與消極表現。 因此，對于體育課中出現的不良表現，作為任課老師一定要多反思，要深入實際，進行走訪調查，耐心細致地做好這些“差生”或“問題生”的思想教育工作。通常情況下，體育課上表現差的學生，在部分體育老師眼里，常常是一差百差，很難看到他們的優點。在這種情況下，一個老師若能及時發現他們的優點，并及時給予鼓勵和表揚，這種學生對你的感激，那真是發自內心的，而且能記一輩子。

2009年暑后，我任教本校高二年級體育課，還沒有走進體育課堂之前，就有位老師對我說：“孫老師，聽說全年級有一個公認的、最難管理的‘差生’王某已‘落戶’你所任教的高二（7）班，你可要留心哦”。這句話，讓我從心理上有了思想準備，在此后的體育課中，通過一個月的有意觀察，結果發現：遲到、早退、缺課、不認真聽講、隨便講話、說臟話甚止打架等不良表現幾乎都有他的份，在較大程度上影響了我的組織教學。但我從正面和側面還了解到該生有一個愛好，那就是酷愛打乒乓球。為此，我主動接近了他，并與他談心，有時在課余或周未，還主動約他打乒乓球，漸漸的，他對我有了好感，并把我當成了他的知心人，為了進一步了解該同學的內心世界，獲取他對我的充分信任，我仍從他的愛好出發，有空就約他打乒乓球，共同探討球技，并與他談心，還經常在體育課上夸獎他的乒乓球技術，對此，他不僅深愛感動而且對我更加敬重和信任。終于有一天，他說出了自己的心里話。他說：“老師，其實我不是一個不守紀的學生，在我讀小學的時候，我的成績非常優秀，成為父母的驕傲。到初中時，我的學習成績開始下滑，但仍然還可以。成績下降的原因是因為從初二第二學期開始，我愛上了打乒乓球。當時，由于我成績下降不太明顯，父母也并沒有反對，在高一第一學期時，由于打乒乓球占用了較多時間，再加上高中的課程內容增多，這導致我期中考試成績大幅度下降，成為班級的例數11名。為此，在班會課上，我作為反面典型受到了嚴厲批評，同時還感受到了同班許多同學的異樣目光，這使我的自尊心受到嚴重打擊。 通過這件事，我并沒有從中吸取經驗教訓，反而產生了嚴重的逆反心理，并且這種心理，使我走向了另一個極端。從今以后，我將一改前非，努力進取，繼續發展我的乒乓球特長，并著手報考體育專業”。在接下來的一年多高中生活中，王某通過自己的努力和我的指導，找回了自信，制定了目標，并在高考中考取理想體育院校。

從以上事例中可以看出，作為體育老師要正確看待體育課上的“差生”或“問題生”要用耐心、信心、恒心來轉化他們的不良表現；要用真情來感化他們的心靈； 另外，就是要找到他們身上的強項，發揮他們的優勢，讓他反復享受成功的喜悅，若是這樣，這些所謂的“差生”或“問題生”就會逐漸轉化為優秀生。

第3篇：教育補課的問題范文

關鍵詞：應對；不良；課堂提問；策略

在當今教學新形勢下，課堂提問作為課堂教學的重要環節，不僅是活躍課堂氣氛、實現師生間互動的重要途徑，也是推動學生自主學習的動力，是構建高效課堂的關鍵點。但課堂提問的效果，直接影響課堂教學質量的高低。據國內近年來的研究資料表明，中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅56%。這也就是說，教學中有近一半的提問是無效的。如何在課堂教學中實現有效提問，達到高效的教學效果，是每個教師一直所追求的。下面結合平時觀察到的現象及自己的教學實踐，就歷史與社會教學中課堂提問存在的問題及解決的策略談一些看法。

一、課堂教學中的不良提問現象

當前歷史與社會課堂教學效率不高的一個重要原因不是缺乏提問，而是教師提出的問題達不到應有的效果，甚至根本沒有效果。那么歷史與社會課堂教學中教師的提問存在哪些問題呢？概括起來主要有：教師提出的問題過于簡單，所提問題大部分都是事實性問題，學生只要閱讀文本就能回答。這樣的提問表面上看學生的參與度極高，實則流于形式，屬于淺層次的師生互動；教師提出的問題過深、過細，難度過高，超出學生的認知水平。面對此類問題，學生往往無所適從，無法參與到課堂中；教師提的問題過多，一節課下來問題一個接著一個，學生缺乏思考、討論問題的時間，把滿堂灌變成了滿堂問；教師提問的對象狹窄，只盯住幾個尖子生。這樣抽問不到的學生就會產生“事不關己，高高掛起”的心理，把自己看成是學習的局外人；教師所提問題過于收斂，缺乏發散性，一切答案均在教師的設計之中；教師提出問題后，要求學生回答的不多，大多是自問自答，這樣問題就成了擺設等。上述種種提問都不能激發學生學習的興趣，不能使學生真正參與到課堂中來，也就不能調動學生思維的積極性，起不到培養學生思維的

作用。

二、應對教師課堂教學中不良提問的策略

之所以會出現上述種種不良提問現象，我認為一個重要的原因是沒有系統地把握課堂提問的過程。課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式。一個完整的提問過程包括發問、候答、叫答、理答四個階段。在實際教學中，教師必須注意各個階段的有效實施，才能保證課堂提問的有效性。下面就從發問、候答、叫答、理答四個方面加以闡述。

1.發問策略

有效提問的第一環節是有效發問。怎樣的問題才是有效的？有效提問要求能夠問出學生的激情，問出學生的思維，問出學生的創造。提出的問題要有效，必須注意以下幾個方面：

首先，要整體把握，提出核心問題。核心問題應該是基于學生和教材的實際，能突出本節課的重點、難點的問題。教學重點是教學中需要著重解決的學習內容，教學難點則是學生認識上有模糊、難以理解的內容。教學重點的突出、教學難點的突破是學生順利開展學習的關鍵，也是一節課教學質量的重要保證。因此，教師在備課過程中要抓住教學的重難點，設計幾個核心問題，切忌過于仔細，面面俱到。因為課堂教學千變萬化，過于細致的問題就會使教學局限在預設的問題中，而使學生的思維受到阻礙。

其次，問題要適度。課堂提問的目的是激發學生的學習興趣，主動參與到課堂教學中來，并通過自己的獨立思考，提高分析問題和解決問題的能力，從而實現課堂教學釋疑、解惑的目的。因此，一方面課堂提問的數量要合適。因為課堂時間是有限的，問題過多，學生沒有思考的時間；問題過少，教師講得過多，學生得不到參與的機會。只有準確把握問題的數量，才能使學生積極參與到課堂中來，并經過自己的充分思考，對所學知識進行理解、消化，從而增強學生學習的積極性，培養學生的思維。另一方面，問題的難度要適宜。如何把握問題的難度？我認為難度適宜的問題要符合兩個要求：一是設計的問題要符合學生的認知發展水平，要以學生現有的知識為基礎，高于學生現有的發展水平；二是設計的問題要緊扣教學目標和教材的重難點，能夠引導學生對教材內容進行再加工，從而實現運用所學知識分析問題、解決問題的能力。如，在學習《》一課時，學生對封建思想對中國人民的影響及在解放思想上的作用已有了解的基礎上，通過提供給學生后老百姓門戶上貼的春聯及祭天的材料，提問：結合材料說說你認為在當時的中國要怎么做才能改變這種狀況，并說明理由。這個問題看起來有點難，但是在學生已有知識的基礎上符合學生的認知水平，需要學生進行分析、歸納，理解是勢在必行的。這樣的問題需要學生“跳一跳，摘下果子”，有助于學生思維從“最近發展水平”向“現實發展水平”的轉變，從而激發學生的好奇心和求知欲，達到啟迪思維，有效促進學生思維發展的目的。

再次，問題的措辭要明確。設計出的問題用詞一定要準確、恰當，表達的意思要清楚、明白，不產生歧義，以給學生提供正確的思考方向，利于學生的思考和回答。如，記憶型的提問要用“說出”“是什么”等，理解型（啟發型）的提問要用“為什么”“怎樣理解”“用自己的話來說”“說明理由”等，比較型的提問要用“有什么異同”“有何區別”等，運用型的提問要用“你會怎么做”“請舉例說明”“提出你的建議”等。總之，教師想要學生對該知識的掌握達到什么樣的要求，你就得向學生提出符合這一要求的問題。如，教學“的烽煙”這一內容，要求學生理解的爆發是歷史的必然，若提問“爆發的原因是什么？”對學生的思維要求就不高，學生只要死記硬背即可回答，而提問“如果沒有，你認為會不會爆發？請說明理由。”學生就必須通過思考過程，還必須聯系所學知識進行多角度分析才能得出完整的答案，這樣既調動了學生思維的積極性，又培養了學生的思維能力。

在提問方面，除上面講到的外，要注意的問題還有，如要把握提問的時機，針對不同層次的學生提出不同的問題等，這里就不再具體闡述了。

2.候答策略

教師提問后，就是等待學生思考，由學生自己得出結論，即候答。給出學生問題后，一定要給學生適合的思考時間，只有經過學生自己思考后得出的結論才是有效的。許多問題學生解決不了，除了學生自身的知識儲備或能力不夠外，一個重要的原因就是學生思考的時間不夠。如，在一次歷史與社會的公開課中，任教老師在教學《唐朝盛衰》這一內容時，有好幾個問題是緊扣教師展示的史料而問，并且有一定的難度。問題提出后，教師給予學生思考的時間很少，甚至學生連史料都還沒有讀完，就被要求回答。可想而知，學生根本無從作答，最終就是教師自己回答，并把答案通過多媒體呈現，讓學生過目一遍或快速抄一遍，問題成了擺設。這種浮光掠影的提問，不僅降低了學生的思維水平，久而久之，學生會變得麻木，只要教師提出問題，就坐等教師的答案，不再去思考。當學生在預定的時間內解決不了問題時，可適當增加思考的時間。實踐證明，適當增加候答時間，盡可能讓學生通過自己的思考得出結論，可以促進學生高水平的思維，學生會得出更為詳細、精確的答案，并增加學習的成就感和自信心。

3.叫答策略

課堂提問面向的是全體學生，保證每個學生有盡可能多且公平的回答機會是叫答的基本原則。因此，課堂提問后教師要采取多種叫答方式，既要保證優秀學生的回答，也要給成績差的學生有表現的機會，以提高他們學習的自信心，增強學習的積極性。如可以根據問題的難度，請不同層次的學生回答；可以按座位、學號順序等依次叫答；可以讓一些在課堂中注意力分散的學生回答；還可以根據學生對問題反映的表情進行叫答等等。總之，課堂中不管采取哪種叫答方式，目的就是調動學生思考問題的積極性，積極參與課堂教學，使更多的學生能夠享受到成功的喜悅，使每個學生學有所獲，取得更高的教學效果。

4.理答策略

學生回答問題后，教師應給予及時、明確、有效的評價反饋。課堂教學是千變萬化的，同一個問題，不同學生給出的結果也是不一樣的。一個問題提出后，學生的回答經常有這幾種情況：切中要領，答非所問，不完全回答，答不出來等等。學生的回答不同，教師的回應也相應不同。當學生作出迅速且切中要領的回答時，教師要給予肯定，并可在學生回答的基礎上進行進一步的修改、概括；當學生的回答切中要領但表現出猶豫不決時，說明學生對問題并沒有準確的理解，此時教師要先肯定他的回答，再解釋正確答案來由；當學生的回答出現不完全回答時，教師應先肯定正確回答的部分，再向學生提供回答的線索或改變問題的措辭，引導學生繼續回答；當學生答非所問或回答不出來時，教師應采用變換問題的角度，分解問題等方式啟發學生思考，引導學生進行正確回答，這樣可以推動學生不停地思考，引導學生自己澄清概念，從而獲得知識，發展思維，提高能力。教師科學有效的理答，可以促使學生反思自己的回答，幫助學生更全面更深刻地理解知識，使知識融會貫通，促進思維的發展。

“善教者，必善問”，高效課堂離不開有效的提問。如何提問更加有效，每個教師都有自己獨特的方法，上面只是本人結合自己的教學總結出的幾點做法，還需要不斷加以完善。

參考文獻：

[1][美]MarylouDantonio&PaulC.Beisenherz.課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能[M].宋玲，譯.中國輕工業出版社，2006-07.

[2]閻承利.教學最優化藝術[M].教育科學出版社，1995-10.

第4篇：教育補課的問題范文

業教育教師隊伍建設問題便成為不可回避的研究課題。西部工科院校受所處地理位置、經濟發展等因素影響，高素質創業教育師

資的缺口很大，不能滿足西部地區創業教育的需要，制約了西部地區經濟社會的發展。因此，文章分析了西部工科院校創業教師隊

伍建設過程中存在的主要問題，包括創業教育師資嚴重缺乏、教師隊伍結構不合理、教師綜合素質不高、參與培訓的積極性不高、培

訓成效不明顯等。同時，深入剖析了問題出現的原因，包括對創業教育教師隊伍建設重要性認識不足、人才引進和人才流動機制建

設不夠完善、教師自身缺少系統的創業教育和創業經歷、缺乏相應的創業教育評價激勵機制、創業教育經費投入不足等。

［關鍵詞］工科院校創業教師隊伍建設

［作者簡介］劉子君（1980-），女，廣西桂林人，廣西工學院黨委辦公室，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育；張發欽

（1971-），男，廣西昭平人，廣西工學院黨委宣傳部副部長，教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（廣西柳州545006）

［基金項目］本文系

2009年廣西壯族自治區教育廳立項課題“在科學發展觀背景下西部地區工科院校畢業生就業策略研究”的

階段性研究成果。（項目編號：200911LX167）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）14-0065-03

在十七大報告中，主席強調，實施擴大就業的發展戰

略，促進以創業帶動就業。完善支持自主創業、自謀職業政策，

加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。作為解決大學

生就業難問題對策之一的“大學生自主創業”日益受到大學生的

青睞，大學生的創業教育成為整個社會關注的熱點。西部工科

院校開展大學生創業教育，有利于培養大學生的創業意識，提高

大學生的創業能力，從而提高大學生的就業能力。優秀的創業

教師是高水平創業教育的保障。但是，目前西部工科院校大學

生創業能力不足，其根本原因是創業教育的滯后。西部工科院

校受所處地理位置等因素的影響，高素質創業教育師資的缺口

很大，創業教育教師隊伍建設不能滿足創業教育的需要，在國內

高校創業教師隊伍建設方面整體上處于劣勢，與中東部高校的

創業教師隊伍建設水平差距亦呈擴大之勢。因此，有針對性地

對西部工科院校創業教師隊伍建設提出建設性的建議和對策，

對提高西部工科院校大學生自主創業的成功率，促進西部工科

院校大學生就業，推進西部工科院校創業教育教師隊伍建設具

有重要的理論意義和現實意義。

一、西部工科院校創業教育教師隊伍建設存在的問題

（一）創業教育師資嚴重缺乏

西部地區包括廣西、、新疆、寧夏、內蒙古

5個少數民族

自治區，甘肅、青海、陜西、四川、重慶、貴州、云南

7個多民族省

市。西部地區高校大部分地處老、少、邊、山、窮地區，少數民族

眾多，社會、經濟、文化發展不平衡，各工科院校的情況和辦學條

件有較大差異，創業教育的基礎相當薄弱，創業教育教師遠未形

成產學研相結合的社會化師資隊伍，不能適應西部工科院校創

業教育發展的要求。目前，西部工科院校不但缺少由優秀校友

和成功企業家等組成，能參與創業教育課程教學和實踐活動指

導的兼職教師，更缺乏具有創業教育相關專業背景或受過專業

培訓的，能負責學校創業教育方案的制訂、創業教育課程教學和

創業實踐活動管理、參與教師培訓和創業課題研究等工作的專

職教師。由于嚴重缺乏專業的創業教育教師，所以西部工科院

校的創業教育課程大多數是由其他專業教師負責的。但在本科

院校擴招的大背景下，教師數量增長率小于高等教育規模的增

長率，數量上的不足勢必造成教師忙于應付繁重的教學任務，這

客觀上增加了這些專業教師的負擔，影響了創業教育的教學質

量和教師創新精神的培養。近年來，隨著高學歷畢業生的不斷

增加，西部多數工科院校在人才引進方面出現了非博士不進、非

教授不進的現象，學歷、職稱門檻不斷提高，且學術型教師占主

導。盡管目前大學生面臨著較大的就業壓力，但學校在人才隊

伍上并沒有增加創業教育教師的比例，也就無法有效改善西部

地區工科院校創業教師缺口大的現狀。

（二）創業教育教師隊伍結構不盡合理

西部工科院校創業教育的師資構成，一部分是剛從學校畢

業的本科生、碩士生及少量引進的工科專業人才；另一部分主要

來自負責學生就業的行政口和負責商業、管理類教育的教學口，

缺少專業從事創業教育的教師。創業教育教師的年齡結構不合

理，年輕教師的比例大，而年輕的骨干教師所占比例小。高校擴

招后，西部工科院校為填補教師的空缺，引進了大批高校畢業

生。這些年輕的教師熱心于新興的創業教育，但由于剛參加工

作，思想不夠成熟，教學經驗缺乏，科研基礎薄弱，又缺乏專業的

創業教師扶幫帶，很難在短時間內提高教學效果。他們的成長

需要有一個不間斷的培養過程，如果不能盡快地采取措施進行

后續培養，在一定時期內創業教育的教學質量就難以得到保

證。西部工科院校每年新進的教師有一部分是留校生，有些院

校留校生的比例還很大。由于教師學科和來源趨同或者接近，

缺乏多種學派、學術風格的交融和交流，造成學術生態系統同質

化，學術氣氛沉悶，學術思想僵化，教學方法刻板、單調，不利于

學科和學術的創新。因此，目前西部工科院校創業教師隊伍的

結構還不能滿足創業教育的要求，不能有效促進西部工科院校

創業教育的專業建設和學科發展。

（三）創業教育教師綜合素質不高

創業教育的實施對西部工科院校教師的教育教學思想、知

識結構、教學方法等綜合素質提出了更高的要求：教師需要具有

創新素質，要保持思想觀念上的超前性，要具有更高的理論聯系

實際的能力、教學與科研的創新能力、將知識服務社會的能力以

及用知識創造財富的能力等。但當前西部工科院校創業教育教

師原有的知識結構、心智圖式和能力構成并沒有隨著創業教育

教學的發展而改變，教師的實踐教學能力和動手操作能力遠沒

有達到創業教育對創業教師素質的要求。創業教育教師普遍存

在知識結構單一、綜合適應能力弱、教育踐行能力偏低等問題，

在創業意識、創業心理品質、創業能力、創業社會知識結構方面

還存在著諸多不足。能設計富有挑戰性問題、最大限度挖掘學

生潛能、善于在教學中引導學生提出問題、培養學生求異意識和

能力的教師不多；能掌握與創業有關的結構性知識，如經濟學、

社會學、法律和風險投資、資金財務管理、人事管理、生產管理、

物資管理、市場營銷管理、知識產權法、經濟法等多方面知識的

教師更是鳳毛麟角。現在，高校的師資在知識更新和學歷層次

上已有所提升，專業知識比較豐富，但普遍缺乏創業經歷，沒有

經歷過實際鍛煉，更少直接參與產品的研發和改進，缺乏自主創

新意識，在創業實踐指導能力上有很大的不足，對企業的運作、

發展、管理與經營缺乏深入的了解，因而在教學過程中往往以政

策宣講和理論說教代替實際操作性的內容，對學生缺乏吸引力

和指導意義。雖然許多高校也聘請了一些企業家或創業者擔任

客座教師，但卻缺乏相應的組織協調、制度保障和資金支持，加

之外請的部分企業家或創業者缺乏教學經驗，達不到良好的創

業教育效果。

（四）教師參與創業教育培訓積極性不高

在高校創業教育所產生的正面效果還未得到社會各界的充

分認識和積極認可、沒有明顯的數據證明接受創業教育的創業

者收入高于未接受創業教育的創業者、沒有確鑿的證據顯示創

業教育優越性的大環境下，同時也受傳統觀念和社會經濟狀況

的影響，西部工科院校較為重視教師的偏重于文化基礎與系統

理論學習的職前培養，而對強調實際操作性的職后培訓關注不

足，并且對教師的培訓安排沒有計劃性，使教師的職前培養與職

后培訓之間缺乏有機的聯系，對創業教育師資培訓沒有充分的

認可，導致創業教育教師對培訓缺乏興趣，對創業教育采取觀望

態度，不愿涉足創業教育，未能充分認識到培訓提高既是教師的

權利，也是教師的義務。一方面，有部分教師認為創業教育教學

是一項不值得花費太多時間和精力的工作，因此沒有表現出特

別關注，在實踐教學中實施的廣度和深度不夠；另一方面，創業

教師往往課務較多，外出培訓難以找到合適的代課教師頂替，于

是多數的創業教育教師外出培訓與交流的機會較少，有部分教

師甚至從未外出參加過創業教育的相關培訓，最終導致創業教

師不了解創業教育的最新發展動態，缺乏創業教育的最新理念

和技術創新的動力。

（五）創業教育教師培訓成效不明顯

目前，西部地區工科院校對教師實踐培訓制度（如專業教師

掛職實踐制度等）未形成有效的綱領性文件，尚無相對穩定且可

行的創業教育師資培訓培養模式，也沒有一所高校和機構擁有

像北京航空航天大學那樣專門而系統的創業教育師資培訓體

系，創業教育師資培訓機構十分缺乏。在創業教師培訓管理上，

多數院校缺乏自主創新和績效管理機制，將指導學生成功創業

率作為標準而沒有綜合考慮教師參與創業項目的數量和質量等

多項因素，缺乏定性與定量相結合的評價標準，甚至沒有同等對

待創業教育教師和其他專業教師的福利待遇。創業教育教師往

往具有廣泛性、多層次性和顯著差異性，因而在培訓內容、培訓

層次、時間安排、組織形式等方面較難統一，學校對師資培養又

缺乏針對性和層次性，缺乏針對不同層次、不同類別教師的不同

需求而設計的相應項目，存在著培養內容和培養形式“一刀切”

等問題。此外，創業教育教師培訓對經費、師資、設備、場所等要

求也比較高，它更需要相關部門、培訓學校或機構、送培學校和

有關人員通力合作，協調關系，克服種種困難，創造各種條件，調

動各方面的主動性、積極性和創造性。西部地區工科院校還不

具備這些條件，嚴重制約著創業教育教師培訓的成效。

二、西部工科院校創業教育教師隊伍建設存在問題的成因

（一）對創業教育教師隊伍建設重要性認識不足

目前，西部工科院校創業教育教師隊伍建設遠遠不能適應

創業教育的需要，雖然有社會轉型時期與高等教育大眾化難以

避免的問題，但人們對建設創業教育教師隊伍的重要性認識不

足，措施不到位，卻是一個不爭的事實。雖然工科院校大部分專

業的基本屬性就是工程應用性，其顯著特點是具有很強的工程

性、技術性、實踐性和應用性，學校的教師具備豐富的實踐性知

識是情理之中的事，教師參加創業培訓理應受到重視。然而回

顧高校創業教育的發展歷程，創業教育是以緩解就業壓力為首

要目標而提出和發展的，解決大學生就業難是高校創業教育的

主要動因，于是造成部分高校管理者和教師的創業教育理念滯

后，認識表面化，沒有把創業能力的培養看做高等教育主流教育

體系中的一個部分，將創業教育與專業教育和基礎知識教學分

離，更沒有在創業教育教師培訓方面給予充分的重視，而僅僅把

創業作為學生就業的一個拓展途徑，把創業教育當做大學生就

業指導的內容之一。還有一部分工科院校的學校領導和教師由

于長期以來受不良教育思潮、功利傾向和利益驅動等因素的影

響，對創業教育的理解庸俗化，使得創業活動停留在創造財富和

利潤的功利性層面，沒有上升到以社會責任為己任來開創事業

的理性層面與價值論的高度。這種認識和實踐把創新與創造平

庸化為單純的技巧與操作，忽略創新能力和創業能力的深層基

礎。有些管理者雖然認識到了創業教育的重要性，但在實施過

程中卻還是只停留在技巧、政策、形勢分析等方面的指導上，而

忽視了對教師個性與能力的定位以及進行創業意識、創業精神

和創業能力等針對性教育。

（二）人才引進和人才流動機制建設不夠完善

有創業和企業管理經歷的教師無疑是創業教育師資較好的

人選，西部地區工科院校可以通過引進具有創業和企業管理實

踐經驗的創業人才加入到教師隊伍中來填補創業教師的不足，

但是我國正處于經濟體制的轉型時期，許多法律法規還不健全，

人事制度的改革滯后，社會保障體系還未健全。西部地區工科

院校完善的聘任制還沒有建立起來，長期以來人事分配制度上

“能進不能出，能上不能下，能高不能低”的弊端仍然存在，出現

學校想“流”的人“流”不起來，要“留”的人又“留”不住的現象，

并且我國的教育與企業彼此孤立而脫節，有企業創業經驗者不

在教學崗位上，在教學一線的教師又往往缺乏企業經歷和經驗，

學校和企業還未能建立起合作培養創業教師的雙贏合作體系。

人才引進和人才流動機制建設不完善，不能適應市場經濟條件

下西部地區工科院校創業教育發展的需要。

（三）從事創業教育的教師自身缺少系統的創業教育和創業

經歷

我國現階段的大學教師多是在

1952年后我國全面學習前

蘇聯推行高度專業化的教育人才培養模式中成長起來的，傳統

教育理念的深刻影響使得我國教育不是“創造本位”的，而是

重傳承、輕創新的“繼承本位”，而且整個高等教育體制也缺少

創業教育這樣一個板塊。目前，西部工科院校的創業教育教師

多數是在“繼承本位”的教育理念下成長起來的，接受的是過窄

的專業教育模式，未接受過系統的創業教育，習慣于傳統教育

的“認識（思維）——實踐（行為）”的單向學習過程，還未能完全

適應創業教育的“實踐（觀察）——認識（思維）——再實踐（創造

行為）”的循環學習過程。即使目前多數教師都積極地參與到繼

續教育中，但在由于創業教育在國內本來就起步晚，缺少創業教

育研究成果等因素的影響，他們在創業教育知識方面還未能

取得突破性的收獲，這嚴重制約了西部工科院校創業教育的實

戰性。

（四）缺乏相應的創業教育評價激勵機制

西部地區部分工科院校沒有正確認識到評價激勵機制不純

粹是為了對創業教師個人的績效進行評估而設計的，更深層次

的目的是為了有效推動創業教育教師個人的行為表現，引導創

業教育教師隊伍共同向學校整體戰略目標邁進。因此，在應用

激勵手段時，未能結合學校發展戰略，把激勵計劃融入整個學校

的管理體制中去。現行的評價激勵機制主要是針對教學、科研

等方面，對教師的考核重在科研論文、獲獎證書、課時量等硬性

指標，忽視了教師的創新、創造能力和業績，使教師片面地滿足

于完成理論教學和科研任務。現實中西部地區工科院校還沒有

建立起教師實踐培訓質量指標的評估體系，對教師參加實踐工

作培訓的時間、質量等缺少制度上的規定，缺少對教師專業實踐

能力的階段性考查、考核和監督管理，對教師培訓工作的質量也

就不能用具體的指標來監控、管理和衡量，沒能發揮考核促進教

師實踐能力提升的作用。因此，既不能根據教師實踐能力的提

高而酌情提高實踐教學課時津貼，提高教師開展實踐教學的積

極性；也無法對學生反映良好的、教學效果顯著的教師，給予一

定的物質和精神獎勵，激勵教師在實踐教學領域繼續鉆深鉆

透。這種評價激勵機制的欠缺，使得西部工科院校創業教育教

師隊伍建設很難實現教師由注重個人待遇向自身想干事業、干

成事業和干大事業方面的轉變。

（五）創業教育經費投入不足

根據教育部、國家統計局、財政部對全國教育經費執行情況

的統計，西部地區在預算內教育撥款增長與財政經常性收入增

長幅度比較的情況為：2008年比

2007年，自治區和寧夏回

族自治區分別下降

9.23%和

26.78%；2007年比

2006年，新疆維

吾爾自治區下降

1.73%；2006年比

2005年，自治區和寧夏

回族自治區分別下降

35.12%和

2.58%。西部地區在預算內教育

經費占財政支出比例的情況為：2009年比

2008年，廣西壯族自

治區、云南省、自治區、寧夏回族自治區和新疆維吾爾自治

區分別下降

1.55%、0.07%、0.29%、1.91%和

0.85%；2008年比

2007年，廣西壯族自治區、云南省、自治區和寧夏回族自治

區分別下降

0.4%、0.14%、2.17%和

4.23%；2007年比

2006年，廣

西壯族自治區、云南省分別下降

0.33%和

1.08%；2006年比

2005

年，自治區、寧夏回族自治區和新疆維吾爾自治區分別下降

2.38%、0.3%和

1.29%。按預算內教育經費（包含教育費附加）的

口徑計算，2009年全國預算內教育經費占財政支出比例比

2008

年減少了

0.63個百分點，雖然

2008年、2007年和

2006年全國預

算內教育經費占財政支出比例比上一年都有明顯增長，但在政

府教育投入總量繼續增加、國家財政性教育經費占

GDP的比例

以及預算內教育經費占財政支出比例均比上年有所增加的情況

下，仍然有一些省、自治區、直轄市（尤其是西部地區，如廣西壯

族自治區、云南省、自治區、寧夏回族自治區和新疆維吾爾

自治區等）沒有達到《教育法》規定的“財政教育撥款增長要明顯

高于財政經常性收入增長”的要求。

受國家財政性投入有限、社會投入積極性不高、高校擴招、

地區經濟發展狀況以及財政實力等諸多外部因素與部分院校對

創業教育教師隊伍建設的重要性認識不足、未將創業教育經費

列入學校經費預算、沒有設立創業教育實訓基地建設專項經費、

未能較好地整合企業和社會資源找到穩定的創業基金等內部因

素的影響，西部地區工科院校的創業教育面臨困境。為了保證

教學必需的基本條件建設，各高校千方百計自籌資金以彌補財

政投入缺口，但是大部分經費都用于實施創業教育的平臺、項

目、載體等硬件建設，創業教師培訓等方面的經費仍然捉襟見

肘。在現有的創業教育試點中，各級政府的目光還盯在各名牌

高校上，在提供大學生創業園區、開展創業教育與實踐活動等優

惠政策上還未向西部地區的工科院校大幅度傾斜，致使西部地

區工科院校的創業教育“巧婦難為無米之炊”。近幾年來，西部

地區各級地方政府根據地區經濟發展和高等教育的需要，加大

地方財政對高等教育的投入力度，但受大幅度擴大招生規模的

影響，經費投入不足、資源短缺的問題仍然十分的突出。為解決

擴招后的師資不足問題，西部工科院校中許多學校選擇編外招

聘教師，以滿足擴招后的教育教學需要。但在現有的制度下，財

政性教育撥款不能用于支付編外人員的工資以及相關福利等，

編外人員的支出經費完全由學校獨自承擔，這樣就造成西部工

科院校的經費首先考慮用在解決外聘教師方面，便無力將更多

的資金投入到現有實踐教育師資培訓上來。

［參考文獻］

［1］中國網.:實施擴大就業發展戰略促進以創業帶就業［EB/OL］.

省略/17da/2007-10/15/content_9055744.htm，2007-10-15.

第5篇：教育補課的問題范文

關鍵詞：西部新建本科院校；教育見習；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0214-02

一、教育見習及其在西部新建本科院校開展簡況

教育見習是指師范生對中小學基礎教育教學實境進行的觀摩、了解和體驗活動，是師范生將理論知識轉化為實踐能力的一個重要中間環節，也是師范生從事實踐活動的最初環節。教育見習對培養師范生成為未來的合格教師起著重要的作用，因此國內外很多師范專業院校對教育見習非常重視，并制定了完善的教育見習制度。

西部新建本科院校主要是指近年來由地方師范高等專科學校升本后成立的本科高校，這些院校地處西部，主要為本地培養中小學基礎教育的師資力量。以西部主要省區甘肅、寧夏、新疆、、青海為例，近年來新建的本科院校主要有甘肅天水師范學院、河西學院、隴東學院、蘭州城市學院、甘肅民族師范學院、寧夏理工學院、寧夏師范學院、昌吉學院。筆者在調查中發現，西部新建本科院校由于基礎相對較弱，和其他本科院校相比，其教育見習起步比較晚，起點比較低，缺乏相應的管理制度，見習效果也不盡如人意，還存在諸多問題。

二、西部新建本科院校師范生教育見習中存在的問題

1.對教育見習內涵的認識不到位。通過調查發現，大多數學生對教育見習認識不清，很多人將教育見習和教育實習混為一談。何為見習？這里不妨從詞源上做以考究。甲骨文中“見”寫作“”，《說文解字》中“見”解釋為“，也。從兒從目。”由此可見，“見”是一個會意字，下面是一個人，上面是一只大眼睛，人的頭上長只大眼睛，就是為了強調眼睛的作用，其最根本的意思就是用眼睛看。因此從本質上來說，教育見習以看為主，主要是讓見習師范生觀察中小學教師如何備課，如何上課，如何批改作業，如何組織班會活動，如何組織教研組活動等。教育見習主要是通過觀摩中小學課堂，使見習學生了解中小學教師的職業特點，了解教師的權利與責任，進而遵守教師職業道德，自覺提高自身的教師教育素養；通過進課堂聽課，體驗中小學校課堂教學工作的規律和專業要求，培養見習學生主動建構教育教學知識的意識；通過參與班會，使見習學生了解中小學班級管理的內容和要求，獲得與學生直接交流的體驗；通過參與教研組的活動，初步培養見習學生發現問題的意識和研究能力。教育見習活動是在實境觀察和體驗的過程中，引領見習學生感悟和思考，從而獲得對教育教學工作的初步認識。搞清楚教育見習的真正內涵，明確教育見習的目標，是做好教育見習的關鍵。

2.對新形勢下的教育見習重視程度不夠。2006―2007年，教育部為提高農村師資水平，緩解農村師資短缺，分別出臺了《教育部關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》和《教育部關于大力推進師范生實習支教的意見》等文件，要求師范院校推行實習支教工作。為響應教育部號召，西部新建本科院校師范生從2007年開始，就陸續到西部農村師資缺乏的地方進行頂崗支教，目前這些院校師范生的教育實習也大多以頂崗支教為主。頂崗支教對師范生的專業素質和敬業精神提出了更高要求，它要求師范生在頂崗支教前就要具備獨立教學的意識和能力，要求學生在頂崗支教前就要完成角色轉換。在此情況下，頂崗支教前的教育見習就顯得愈發重要，它直接影響著師范生頂崗支教的成效。

面對實習支教的新形勢，西部新建本科院校對師范生教育見習的重視程度顯然不夠。從調查現狀來看，多數西部新建本科院校在開展教育見習活動中存在見習時間短，教師指導不到位，學生走形式、準備不充分等問題，這些問題的產生都和高校對教育見習的重視程度不高直接相關。以昌吉學院為例，本科師范生大學四年只有為期兩周的教育見習，且安排在第六學期，而第六～第七學期也是學生頂崗支教的時間，教育見習很可能在時間上和頂崗支教發生沖突；為了保證頂崗支教的連續性，往往會調整教育見習的時間，甚至可能出現取消教育見習的情況，由此可見教育見習在合格師范生培養中的地位和作用還沒有完全被重視起來，特別是在當前頂崗支教的背景下。

3.缺少必要的教育見習管理制度。筆者調查發現，多數西部新建本科院校的教育見習活動沒有統一的管理制度。它們在開展教育見習活動時主要依靠見習前的通知性文件，沒有統一的章程和條例。以昌吉學院為例，從2010級嘗試實施師范生教育見習開始，到目前為止已進行了三次教育見習活動，每次都是由學院教務處下文件通知，各系院自行安排。由于通知性文件不等于規章制度，使得整個教育見習活動缺少宏觀的管理，加之各系對教育見習沒有統一的認識以及師資能力等不盡相同，各個系院見習水平參差不齊，不利于教育見習整體水平的提高。

高校師范生教育見習可能會因各專業不同而有所差異，但教育見習活動本身有其規律性可循，即一所高校的教育見習應該在統一制度的要求下，且大同小異。目前全國高校教育見習開展比較早的院校都有統一的教育見習制度，如北京師范大學的《北京師范大學免費師范生教育見習管理辦法》，其中明確規定了教育見習的目標、內容與要求，教育見習的組織與管理，教育見習評價，以及教育見習經費保障等。與此相比，西部新建本科院校師范生的教育見習還缺乏必要的制度保障，這直接影響到教育見習體系的建立，進而使教育見習的過程得不到有效的監管，教育見習的效果得不到保證。

4.缺少科學實用的教育見習手冊。教育見習活動的主體是參與見習活動的師范生，主體觀察什么以及如何觀察都需要有效的引導。教育見習手冊正是連接教育見習主客體之間的橋梁，它一方面可以指引學生進行必要的教學觀察，真實記錄學生見習的全過程，為后期的見習評價及成績鑒定提供依據，另一方面它可以反映并監控整體見習活動各環節的得失，進而為后續見習活動提供參考。見習手冊的編訂必須以見習的目標為依據，在明確見習目標的基礎上，再將目標分解成切實可行的任務，并確定見習活動的重點任務，最后由相關人員結合有關法律組織編訂成科學實用的、學生易操作的教育見習手冊。教育見習手冊是建構教育見習體系的重要載體，缺少了這個載體，教育見習體系很難建立，有關教育見習的諸種理念也只能是空中樓閣，很難落到實處。

西部新建本科院校師范生自開展教育見習以來，由于缺乏對教育見習的全面研究，至今多數高校還沒有統一、完善、規范的教育見習手冊。以昌吉學院為例，該院本科師范生教育見習至今還沒有統一、實用的見習手冊，各個院系使用見習手冊的情況千差萬別。一些院系的見習生沒有教育見習手冊，一些院系根據自己的需要，編訂臨時的手冊，有的干脆直接模仿實習手冊，用實習手冊來取代見習手冊。由于沒有科學實用的教育見習手冊，造成了一些院系在教育見習中因沒有目標而放任自流，同時另一些院系卻因過度的拔高了教育見習的要求而脫離了實際，這些做法都不符合教育規律。

三、針對上述問題的對策

針對以上西部新建本科院校師范生在教育見習中存的問題，筆者認為當務之急是在以下三個方面進行改進。

1.從思想認識上高度重視新形勢下的教育見習活動。在充分理解教育見習內涵的基礎上，特別是在當前頂崗支教的背景下，西部新建本科院校應高度重視教育見習對師范生培養的重要性。各高校和系院應成立教育見習領導小組，由相關教師對見習學生進行專門的培訓，使見習學生從思想上高度重視教育見習活動，了解教育見習的目標、內容、方法、評價及見習的一般過程等，使學生知道教育見習是什么，教育見習有何意義以及怎樣來進行教育見習等。

2.建立完備的管理規章制度。多數西部新建本科院校師范生教育見習現已納入教學計劃，但缺少制度層面的設計已成為制約其良性發展的瓶頸，因此教育見習應在提高認識的基礎上加強管理，確保教育見習活動的規范化與制度化。目前切實可行的方法是西部新建本科院校可以參考國內一些教育見習做的比較規范的院校，如北京師范大學等，結合各自地區的實際情況，出臺各高校的教育見習制度。見習制度針對教育見習過程中的見習的目標、內容與要求，教育見習的組織與管理，教育見習評價，以及教育見習經費保障等共性問題做出規定，同時各高校中的系院可以根據規定和專業特點制定具體的教育見習細則，擬定具體的計劃和方案。

第6篇：教育補課的問題范文

中小學校及其在職教師違規有償補課、辦班，已引起社會各界的廣泛關注，嚴重侵害人民群眾的切身利益。為深入做好我校教職工履職盡責工作，進一步加強我校教體系統師德師風和政風行風建設，規范我校辦學行為和教師從教行為，切實樹立良好的教育形象。根據教育局通知精神，在我校開展學校違規補課和在職教師組織、參與有償補課專項整治活動。現將有關工作總結如下：

一、加強認識 認真部署

1、學校組織召開了全校工作人員會，專題學習區教育局《中小學教師違規收受禮品禮金和有償補課專項治理活動的實施方案》的文件精神，統一思想，提高認識。

2、依照區教育局通知實施方案內容，結合我校實際，研究部署督促檢查工作，成立了以趙福新為組長的學校專項整治、檢查工作領導小組，制定了具體實施方案，確立了督查內容。

3、廣泛宣傳營造氛圍，通過校園網、廣播、櫥窗、展板、LED顯示屏、微信或QQ群等多種形式、多渠道向教職工、社會廣泛宣傳治理中小學校和在職中小學校教師有償補課專項行動，營造學校宣傳到位、家長理解配合、社會參與監督的禁止有償補課的強大輿論氛圍。積極引導輿論，回應社會關切，增進社會群眾對教育工作的理解和支持。

二、主要工作

依照區教育局通知精神，我校本次專項整治活動以“宣傳動員、自查自糾、全面檢查、建章立制”四個階段，堅持全面排查與重點整治相結合，將嚴禁有償補課的規定將國家和省、市、區的要求傳達到每一位教師。 我校結合實際，迅速行動，層層召開動員會，制定了專項行動工作方案，成立了工作專班，落實工作責任，排點對象。認真組織全體教職工學習貫徹《中小學教師違規收受禮品禮金和有償補課專項治理活動的實施方案》和有關有償補課典型事例查處的通報。與我校全體教職工層層簽訂拒絕有償補課責任狀和承諾書，承諾書一式兩份，教師本人及所在學校各執一份。向每一位家長發出《關于禁止有償補課的公開信》。 我校在自查自糾期限內，每名教師以七項清理內容，認真組織全體教職工認真查擺在有償補課方面存在的問題，做好有錯必糾。我校對于自查出的問題和群眾反映的突出問題，集中梳理，列出整改時間表，指定整改責任人，確保整改到位。

三、今后的工作方向

1、建章立制，形成常態化。

第7篇：教育補課的問題范文

進入7月，學生們的暑假來臨。教育部的一項“嚴規”也如期而至。

2015年6月29日，教育部以教師［2015］5號印發《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》（以下簡稱《規定》），為在職教師補課劃出6條“紅線”。

一、嚴禁中小學校組織、要求學生參加有償補課；

二、嚴禁中小學校與校外培訓機構聯合進行有償補課：

三、嚴禁中小學校為校外培訓機構有償補課提供教育教學設施或學生信息；

四、嚴禁在職中小學教師組織、推薦和誘導學生參加校內外有償補課；

五、嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課；

六、嚴禁在職中小學教師為校外培訓機構和他人介紹生源、提供相關信息。

《規定》明確指出，對于違反上述規定的中小學校，視情節輕重，給予通報批評、取消評獎資格、撤銷榮譽稱號等處罰，并追究學校領導責任及相關部門的監管責任。對于違反上述規定的在職中小學教師，視情節輕重，分別給予批評教育、誡勉談話、責令檢查、通報批評直至相應的行政處分。

法眼聚焦

我國現行《義務教育法》和《教師法》對有償補課均未做出明確規定。從“法不禁止即可為”的原則來看，在職中小學教師有償補課并不違法。那教育部出臺的這項《規定》又有多大的法律強制力呢？

北京律師協會文化、體育與旅游法律專業委員會副主任雷思明解釋稱，教育部出臺的這項規定只是一份臨時性、非規范性、督導性的管理文件，并不是法律，也就不能對整個社會成員普遍具有約束力。但是，該《規定》對行業內部的從業人員仍有約束力，對公辦義務教育階段的中小學在職教師具有約束力。如果哥業內的從業者違反此《規定》的要求，就會受到相應的處罰。

有關“嚴禁有償補課”的規定，各省、市的教育部門幾乎年年發通知，逢寒暑假必強調。然而，“有償補課”仍然普遍存在，屢禁不止。

在應試教育體制里升學壓力沒有根本緩解的情況下，學生、家長對于有償補課的需求不可能下降。即使他們不選擇在職教師來補課，也會選擇社會上的教育培訓機構或在校大學生。“一刀切”地禁止有償補課，有可能涉嫌侵犯教師的勞動權。從法律上說，教師8小時工作以外的時間屬于個人時間，其有權利做一些合法的兼職工作以獲取額外的勞動報酬。教師利用業余時間從事家教并掙取報酬，并無不妥。

當然，對于教師課外的有償教育一律不予禁止，也可能造成一些不良的后果。教師是一個比較特殊的職業，老師的職責是教書和育人。如果對于有償家教不設置任何限制，管理不當，有償家教可能會影響教師這兩方面職責的履行。

《規定》是教育行政部門對有償補課最嚴厲的“堵”。其實，解決問題不能僅靠“堵”，更要去做“疏導”工作。“疏導”工作就是消除有償補課存在的條件。

首先，要改革考試評價制度。升學不唯考試成績，才能更好地讓學生全面發展，而不是熱衷于做文化補習，提高考試成績。只有這樣，才能讓學生和學生家長“不想補課”。

第8篇：教育補課的問題范文

【你來問】

家長王俊華：“我的孩子今年上小學五年級，還沒放假的時候，老師就通知要假期補課，說是要趕趕課程好多留一些時間復習。孩子挺不樂意，作為家長，我們也不贊成占用假期時間給孩子補課。一名小學生，有必要這么累嗎？”

家長王智慧：“我的女兒今年上初中二年級，假期開始的時候，學校通知要補課，后來可能因為檢查緊的原因，老師通知改到外面補課，收費也比以往高一些。因為很多家長擔心孩子的成績會被落下，所以不管花多少錢，也要讓孩子參加。可是，把正常的課程放到假期講，還要另收費，這合理嗎？”

學生小宇：“我今年上高一，這個假期老師讓我們參加補課，我一天到晚的學習，不能看電視，也沒有時間好好玩。禁止補課年年說，年年照補不誤，我們是在校學生，誰也不敢實名舉報，管理補課咋就這么難呢？”

家長劉占峰：“我的女兒今年考上了內蒙古化工職業學院，現在她已經是一名大學生了。不過，從小學開始，孩子就一直堅持在假期補課，不管是校內還是校外的，只要有補課我都讓女兒參加，就怕孩子輸在起跑線上。但是女兒的成績一直平平，直到高考，成績也沒有提上來。注重補課，這種教育方法到底對不對呢？”

教師趙敏：“我經常接到家長的電話，要求假期給孩子補課。其實，這也是在滿足家長們的需求，孩子假期有人給看、學習又能跟上，真是兩全其美。另外，老師們也并非想貪圖這點兒補課費，我們也想休息。但是，現在教學課程改革，老師的壓力也很大，有時候需要假期趕進度。開學后，在時間安排上更緊湊一些，復習時間就更充裕，這對提高成績肯定是有用的。再說，現在很多學校都補，就是學校不補，家長也要報校外的補習班，所以我們不補是很被動的。學校的口碑主要還是來自高考成績和升學率，所以補課也是方法之一，家長和社會可能不以此為依據來評價學校的好壞嗎？”

【他來答】

呼和浩特市教育局紀檢監察科科長王福全：呼和浩特市教育局禁止轄區內的學校補課、有償補課行為，隱瞞不報者要追究學校主要領導責任。教育局之所以禁止學校補課，就是為了給學生減負，進一步轉變傳統的應試教育觀念，實現素質教育全面發展。對于有補課需求的學生，學生家長應該給學生挑選自己的弱項，選擇1～2科，并尋找專業教育機構進行學習。

內蒙古工業大學學院院長、內蒙古心理學會副會長李慧：補課這個情況應該說寒假、暑假時大部分學校還是比較集中的。也有很多老師會在節假日為自己班的學生補課，這個現象是非常普遍的。但從一個教育學家或心理學家的角度說，孩子補課是不應該的。一些家長現在普遍認為，通過補課孩子可能學得更多。也有些家長擔心老師在他們講課的時候沒有講完所有應該講的內容，通過補課，老師才能把所有孩子應該學到的知識毫無保留地傳授給孩子。另外，一些家長還認為，通過補課孩子的成績可以提高更多，孩子學習的內容可以更深入，這種想法其實是一個誤區。

第9篇：教育補課的問題范文

此番景象，讓我這樣一個從事教育多年的人非常感慨：是我們學校的功課太松了、壓力太小了，還是老師不敬業，教學留一手，以至于“主餐”吃不飽，要靠吃“零食”來補。是教育的本身出了問題，還是社會導向出了問題？抑或是家長盼子望女成才心切，只要是“稻草”就抓住不放，還是商家把握住了孩子學習的商機和運作呢？

我認為，這里有幾層關系值得我們思考：

一是學校教育和課外培訓的關系，也就是主次的關系。學生在校接受的是正規且系統的教育，就算加上升學率的追求，就大多數人而言，系統的教育目的還是基本達到了。也許對一部分人來講，有的學有余力，有的學有差距，有的學有所長，給予針對性的補習和輔導是應該的，但補習成了學校主課的再輔導，如果不是學校教育的自身問題，那這種補課的動機和目的就值得我們去認真思考了。短期的分數可能上去了，長期的素質卻下降了，舍本逐末的選擇注定是得不償失。

二是考試分數和素質發展的關系，也就是本末關系。以分數定終身、決高下、評優劣是短期內還不能改變的痼疾，但是在家長和學校以及在前者影響和熏陶下的孩子的追求中，成長與成才的愿望應該是一致的，希望符合本性發展的本質要求也是一致的。在此情況下，社會的環境和政府的指導應該有所作為，針對林林總總的培訓機構應予以科學規范和管理，不然的話有可能造成學校轉向素質教育，而社會卻蜂擁追捧應試教育，這也許是政府在履行教育責任時，不應忘記和忽視的重要因素。

三是市場導向和政府責任的關系，就是公益和利益的關系。逐利性是市場的規則和導向，課外補習之風就是市場導向作用的結果。重要的不是對課外機構去橫加指責，而是課外培訓的準入門檻要科學，培訓范圍要明確，師資要求要嚴格，過程監管要常態化，要克服一哄而上且誰都能辦補習班的無序狀態。另外，教育部門對普通學校的投入要到位，教師待遇要提高，考評體系要健全，對教師上課講一半、補習才講全的現狀要有懲罰的措施和辦法，這樣才能使他們真正地安心執教。