學校體育教學管理精選(九篇)
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第1篇：學校體育教學管理范文
（一）目前隨著國家奮斗的目標是“普及大學”，很多高校都對招生制度進行了改進，擴招已經普遍存在于中等職業學校里面，對于擴招過后的學生人數與現在學校的實際承載力，根本就不成比例，在學校的體育教學中，由于人數的增加，使得學校的教學器材的耗損量大，需求量也偏大，并且中等職業學校的教學就不是單純的體育教學，他涉及到各個方面的內容，這些寬闊的知識面就迫切需要一個好的體育教育教學管理工作的維護，在進行體育教學的過程中，我們可以了解到一個好的體育教育教學管理工作對于體育教學的作用，同時面對我國現在中等職業學校日益劇增的人數，但是學校卻沒有足夠的經費來對其進行改善，體育器材和教學場地的不足對于體育教學來講是一種阻礙，加之師資力量方面產生的可限制性等都應該得到中等職業學校的上級各個部門的領導以及體育教學的主要擔任教師的重視，并且及時的針對這些體育器材和教學場地的不足進行解決和改善，大力加強師資力量的建設。
（二）在中等職業學校的體育教育教學管理這一工作任務上面大都是聘用的一些年齡稍微偏大的退休老師，他們由于年齡稍大，具備的記憶力和一些管理知識上面的能力稍加偏弱，并且他們都是根據自己的多年教學經驗進行體育教育教學管理，方法比較陳舊，沒有創新力，經常出現混亂的情況，給學校體育教學帶來麻煩。加之沒有一定的完善的制度來約束學生和老師的相關規定，就致使體育教育教學管理出現很多麻煩。
二、中等職業學校體育教育教學管理呈現的問題
（一）體育教育教學管理呈現的不完善的管理制度
隨著科技的發展，很多學校的管理制度和教學模式都發生了變化，并且也不斷的的引進和采用了對于在體育教育教學管理方面的創新的、先進的管理思想，并且現在我國的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規可供中等職業學校參考，使得體育教育教學管理的整個管理過程沒有科學性、依據性等，很多時候的管理有點不切實際，管理內容含有很高的水份，很多學校的體育教育教學管理員在制定自己既定管理目標的過程中，更偏重于教師的實際教學過程，卻忽視體育教育教學管理在體育有效教學的重要性。現在的缺乏目標的體育教育教學管理加之沒有完善的管理制度來進行約束和依照，這在一定程度上會嚴重的制約我國中等職業學校的體育教育教學管理的發展
（二）陳舊的管理理念
針對現在中等職業學校的體育教育教學管理特點可知能夠擁有兩性的管理方式是更佳的管理方式，即為科學性以及實效性，但是在現在很多學校實施的管理理念是迂腐陳舊的，很多都是以前的有管理經驗的工作著根據經驗在做事，根本就沒有一定的理論依據，這些陳舊的管理理念，從定性這方面去分析和研究就會發現它的管理理念上面來看似乎已經落到實處，但是從定量這方面來看就可以看出這些實際上是存在著很多不足的，不過怎么把體育的目標真正完善呢？這就需要長期的探索和研究，現在的每所學校都在研究體育的創新和改進，包括教學設備上的改進、教學方法上的創興、從學生的心理因素出發等的培養，注重學生的專業技術培養再到學生的終身體育鍛煉的愛好，這些能改進和創新的地方在每所中等職業技術學校都進行了整頓，但是這都是一些非常虛空的措施，沒有真正的將其落到實處的管理理念和機制，并且現在很多中等職業學校的學生對體育鍛煉的認識度不夠明確，只是空有目標沒有實際的舉措，這些方方面面的因素都嚴重的制約和影響著體育教育教學管理的發展道路。
（三）缺乏足夠的經費
學生的創造性活動往往要靠教師的啟發與引導，所以教師的教學方法、手段對培養學生的創造性很重要。而在現實工作中，由于場地、設備、教師的水平等條件所限制，就不能讓場地的器材得到大力改善和創新，但是學生的好奇心是很強的，倘若一周、半個月乃至一個月都不對體育活動器材進行創新與更換的話，學生就會覺得無趣、乏味、沒有新鮮感等而厭倦上體育課，致使陳舊的體育教學器材不能激發起學生的活力，加之現在高校的大量擴招、致使對器材的需求量大大的提高，并且破壞率也提升了一個深得層次，這些都需要學校的大力投資和進行擴建來滿足現在學生的需求以及讓中等職業學校的體育教學能夠更好的開展，學校在體育教育教學管理方面的經費不足是現在對體育教育教學管理最關鍵也是影響力最大的因素。
（四）沒有健全學校平衡發展的計算機網絡管理體系
在學校的體育教育教學管理中除了管理學生使用的體育課堂器材之外，還要管理學生的相關體育成績，并且做到從一個現代計算機網絡體系里面能夠簡單明了的看出學生的學習和考核情況，并且能夠讓學生能夠及時的獲得自己的體育信息的網絡體系，建立校園網絡子系統，并且在這個子系統里面也要涉及到關于學校的操場建筑用地面積等，并且能夠對體育課堂上的一些體育器械和設備的進入和借出進行一系列的綜合分析，中等職業學校的學生人數偏多，這些方面都讓你故意出現混亂，有一個明確的體育教育教學管理網絡體系將學生的體育方面的信息都能夠分析體現在以下圖例：
三、促進中等職業學校體育教育教學管理的措施
（一）中等職業學校的體育教育教學管理應該強化制度管理
前面我們已經提到過了中等職業學校的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規，由此可見，制定一個完善的符合實際的規章制度對現在的體育教育教學管理而言是亟待解決的因素之一，而這個用來約束和限制制度管理的內容就要包含以下幾個方面，即教師的薪金福利、課堂行為準則、日常行為準則以及一些活動準則等，教師在體育教學過程中領隊的條約和準則，教師在一些公共健身所、場地（游泳館、羽毛球場等）對學生的管理和要求準則等。這些都用來約束教師和學生的行為，對體育教育教學管理起到一定的促進作用，在學校存放體育器材的地方，更要有秩有序的對體育器材進行編號規劃，對學生實施相應的借還規定，讓這些制度來約束學生的行為，避免教師與學生之間、教師與管理者之間、學生與管理者之間存在不必要的麻煩和矛盾。
（二）提升體育教育教學管理的工作人員的能力
體育教育教學管理工作人員的能力也直接或者間接的影響著管理工作的好壞，管理人員的管理能力要從如下幾個方面分析，即組織、創新、信息等方面的能力以及其它一些思索和決定決策的能力，具備這些能力的人都要具備充足的管理技能、和一定的管理能力，還要針對實際情況、實際問題及時的做出解決措施和創新方案，能夠用于挑戰新的管理方法和管理制度，能夠熟練的掌握計算機系統以方便將一些數據和分析列成庫，還要有一定的溝通和組織協調能力，當產生一些矛盾時，能夠及時的解決，并且能夠與學校的體育老師以及學生建立一種和諧共處的關系，有什么信息和方法一定要及時的和學校的上級部門領導反映和溝通，得到上級領導的支持和幫助以及學生對管理工作的大力扶持。
（三）提升中等職業學校有關人群的民主管理思想
首先要讓學校的有關上級領導自身的民主意識得到進一步的提升，其次就是要加強學校的學生以及老師等的民主意識，擔任體育工作的管理人員在鼓勵其他人擁有民主意識的同時更應該讓自己的民主意識更高一些，當管理方面出現了某種問題時，管理員勢必會采納或者制定一些解決的措施和方案來解決這些問題，但是這個方案不能夠由管理員自己定妥，而是應該由多方領導以及相關人員的協商之后才能實施其計劃，通過這種多方協調、共同商討的解決辦法可以讓大眾意識到這不只是一個空有其名的制度，都是按照大眾的實際需求來制定和完善的制度，對大眾自身的利益是有益無害，對于一些獎罰制度、優秀人員評定等就務必要通過各個部門的相關工作人員的工作完成質量和程度以及所做的貢獻來定妥。
鼓勵大眾參與到體育教育教學管理的思想意識中來，鼓勵各部門人員和各領導將自己的特長全部展現出來，在這大膽穿心和改進的過程中必然會有一些小差錯和小隔閡，但是務必要盡快將其解決，避免出現拖泥帶水的情況。對于上級領導則要加強對管理者以及學生的各種檢查和監督工作，下級在崗的各個工作人員就應該按照制定的規則遵守相關的法律法規并且做好份內的工作，這種有章可循、有法可依的制度都能夠解決當前管理問題，讓各個上級部門的整體以及綜合效益都能夠大大的提高。
（四）利用評價管理制度
在體育教育教學管理當中，可以制定相應的評價管理制度，在這些制度里面，眾人可以通過對相關的領導和老師進行評價等，并以此來進行選優評先等活動，這樣來提高眾人的管理意識，利用他們自身具有的榮辱感，來增強他們的競爭力等，并且對他們平時的有關體育方面的運動考核，比如，每天要求做的眼保健操、與每天需要做的晨跑以及有否參與一至三次大型運動等這些都可以來對相關的人與物進行評價，通過眾人的評價對管理者而言還可以進行對相關的有能力有素質的人進行選拔和使用，讓這些有能力卻沒有地方實踐的人能夠更大的發揮自己的才能。
（五）改變傳統的管理模式
在現在的體育教育教學管理模式中，雖然與以前相比，管理模式已經有了很大的轉變，但是還是沒能最終的徹底擺脫過去的那些傳統的教學模式，這使得學校的教學模式陳舊，已經跟不上時代的步伐，反而時常出現錯誤和帶來麻煩，這就迫切需要一個具有創新化、現代化的管理模式來進行現在多樣化的體育教育教學管理，在管理過程中不能一味的沿襲著某一種管理制度不變，要積極的采納和吸收其他中等職業學校的各種創新的管理模式一次來提高自己的管理質量，提高競爭力，及時的對眾人的評價進行總結，并適當的進行獎懲賞罰，更清晰的認識和了解到老師以及領導對待工作的態度，在學校也要鼓勵老師除了學校的體育外，還加入到社會的體育中去，對于其做出的卓越貢獻將也會被看成是學校的體育貢獻一樣的價值，不會輕視或者重視哪一種體育成績的價值。
（六）解決處理好學校的內部人員關系
要想更好的進行體育教育教學管理，首先就是要有一個很好的內部關系，從古至今都是一個道理，要是自己的內部關系都是一團糟的話體育教育教學管理是無法得到很好的實施的，在學校的評優選先的工作中，總是會有一部分人憂一部分人喜的，但是這有可能會大大的影響學校的教職員工以及其他人之間的關系，所以在處理選優評先這些比較敏感的事情上，就可以依靠眾人的目光，集體對其進行評論，避免關系的不和諧，另外對于領導和教職工之間的關系，更應該處理妥當，避免領導有事的善意批評和員工之間的工作完成情況產生矛盾等，另外學校還應該大力的注重老中青年三者的相互協調、相互結合。這樣才能在解決和諧內部關系的同時又有效的進行體育教育教學管理。
（七）建立完善的校園網絡功能原理
在校園里面建立起一定的網絡體系，使得這個程序在學校的相關用戶進行安裝的過程中務必選擇一定的網絡進行安裝、另外兩種分別為工作站安裝以及單機安裝等，在這基礎上讓改系統能夠存在著通用性，在進行電腦程序的單機安裝過程中，就務必要在計算機的系統中建立校園內的本地數據庫系統SQLServer7.0。在進行計算機的網絡體系安裝過程中，就務必要在服務器端安裝一定的數據庫系統，對于數據庫出現的各種系統上的一系列操作過程就非常簡單和方便了，只要控制和調整服務器端遠程相關信息就好，在中等職業學校進行相關的校園內網絡實現的基本原理圖就依據如下所示：
第2篇：學校體育教學管理范文
關鍵詞: 學校體育教育 人性化管理 “以人為本”
1.人性化管理的定義
人性化管理是一種以圍繞人的學習、生活、工作習性展開研究,從滿足人的最根本的需要出發,通過引導、理解、認同、尊重、關愛等極具人性化等因素,使管理更貼近人性,從而充分調動起每個人的學習、工作欲望和學習、工作熱情,以達到更合理、更有效地提升人的學習、工作潛能和提高學習、工作效率的管理方法。這實際上是一種“以人為本”的管理方法。[1]
管理者首先必須知道自己在管理中是什么角色,職責任務是什么,該干什么,不該干什么;必須做到在其位、謀其職、擔其任、負其責、享其利。課堂為每一個教師都提供了演出的舞臺,但這只是創造了外部環境,究竟能不能表演好,還得靠個人的能力。管理者最重要的一項就是樹立榜樣――樹立一個你期望其他人學習的好榜樣。榜樣非常重要,因為人們更多地通過他們的眼睛來獲取信息,他們看到你做的比聽到你說的效果要大得多。“領導就是榜樣”是對領導者最精干和生動的描述。對于現在的我們而言,學校體育管理是宏觀的東西,是屬于領導層的事,而學校體育教育中的管理則是微觀的東西,是每一個體育教師在教學當中無處不在、無時不在的,也是每個體育教師都必須了解和掌握的知識技能之一。
2.學校體育教育中體現人性化管理的幾個方面
2.1教師在教學中的角色定位
管理者應該扮演的角色是什么?我們首先想到的可能是監督者。不錯,這是管理者要扮演的許多角色中的一種,但絕對不是唯一的一種。管理者是船長、家長、朋友、指揮家、將軍、隊長、教練……我想,這些都是對的,也都是很形象的比喻。在這些角色之外,我想特別提出我們作為管理者的另外一個角色:管理者應該是榜樣。管理者可能扮演的角色,什么是對的,什么是錯的呢?我相信,我們扮演的角色并無對錯之分,只有合適與否之分。當產品出現質量問題的時候,我們必須是嚴格的監督者;當面臨大風大浪時,我們必須是能給員工信心的船長、舵手;當面對激烈的競爭時,我們必須是英勇善戰的將軍;當面對需要我們扶持的下屬時,我們必須是優秀的教練和導師。但通常,許多的管理者只善于演好一個角色,不善于扮演其他的角色。例如一個人可能是很好的銷售人員(球星),但當你把他提拔起來做銷售經理(隊長)的時候,他可能表現極差。作為管理者,我們必須學會轉換自己的角色;作為管理者,我們必須幫助下屬學會轉換角色。學校體育教學與學校其他課程的教學有很多區別,我覺得學校體育教學充分體現了“言傳身教”這一概念。同時面對不同的年齡階段的學生“言傳身教”的側重點不同,其教師的角色定位也應該不同,才能充分地體現體育教學中的人性化管理。
2.2教學組織
管理的首要原則是什么?毫無疑問,是結果導向。優秀的管理者都知道:只有實實在在的結果、實實在在的業績、實實在在地解決問題才是根本的,而你花多少時間、用了多少心血、吃了多少苦頭、多么早地介入等,都是次要的。作為管理者,我們要自問的首要的問題永遠是:你的業績呢?教師的業績就是學生。學校有自己的規章制度,學校體育課也有自己的紀律要求,但是學校畢竟不是軍隊,不能以“一切服從命令”為最高宗旨。在體育教學組織中教師應該根據不同的年齡留給學生一定的空間讓學生自己發揮想象力和創造力。在小學低年級和大學階段在體育課活動中教師除了糾正學生錯誤動作外,應該著重讓學生自己去創造和想象。在小學高年級和初中―高中階段,體育教學組織中在“健康第一”思想的指導下,應該讓學生養成自己學習、自己鍛煉的習慣。一個成功的管理者能夠廣泛聽取、吸收信息意見,審時度勢,從時間、戰略和全局上考慮和分析問題,抓住時機,確立目標。同時,力圖將目標明確化、愿景化,使下屬真正理解并建立信心,持久投入,成為組織的信仰和價值觀。成功者的一種通病就是被成就沖昏了頭腦。一旦你開始贊嘆自己多么了不起,那就陷入麻煩了。一個成功的管理者受到太多贊美會停止前進。關鍵是要學會從容對待一切,包括成功和失敗。兩者通常都是短暫的,都會提供有價值的教訓。在你想著已把全世界握在手心且沒人像你時,趕緊停下來,別再想那些你已經作出的成就;相反,多想想那些等待你去做的事情。教師在體育教學組織中只有善于傾聽學生的心聲,才能做到教學管理的人性化。
2.3教學內容的選擇
現代社會需要的精英型人才,過去的教學更多地培養出來的是通才,所以我們要去改變這一陳舊的方式。在體育課的教學也如此,我們應該從教學內容的選擇上就進行改變。體育課教學內容的選擇上應該根據學生的興趣特點進行選擇,進行社團式(俱樂部式)教學。試想姚明,在他成長過程中沒有按照自己的興趣得到培養,他現在能成得了今天的“中國姚”嗎?
2.4尊重學生人格
孟繁華教授在《賞識你的學生》一書中指出:“賞識你的學生,相信每一個孩子都是天才;欣賞孩子的長處,肯定他們的每一個細微進步,讓他們不斷體驗成功的喜悅,找到學習的快樂和自信,并真誠地幫助他們。那么,奇跡就會發生。”學生都有自己的個性和興趣,在學校體育教學管理中要充分尊重學生,尊重學生的個性和興趣,因為在你不經意間很有可能就扼殺了下一個“中國姚”。
2.5場地器材的應用
上體育課必須有一定的場地器材,在缺乏體育設施的學校,有待于相關部門改善,這些我們暫且不說,就說說有場地器材,可是學生應用不到的現象。在我們身邊經常回出現場地器材購買來之后沒有使用,一直擺放到生銹報廢。有些場館建成后,不是安排學生的使用時間,而是變成部分人群專用。“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”,又從何談起?
2.6學生的主體作用
應當說,從上個世紀80年代開始,我國教育界已經出現了對學生“主體性”的覺醒。1981年顧明遠先生就指出:“學生既是教育的客體,又是教育的主體。”[2]充分發揮學生的主體作用,提高學生自我教育和自我管理的主動性。唯物辯證法認為內因是事物發展變化的根據,外因是事物發展變化的條件,外因要通過內因才能起作用。在整個教育過程中,教師雖然通過有目的、有組織、有計劃的活動,控制著教育過程,影響著學生的發展變化,教師處于主導地位,但是,學生在教育過程中不是被動的接受者,而是主動的參與者,具有主觀能動性。學生是學習的主人,教師只能引導他們、啟發他們、幫助他們,卻無法替代他們。可見學生始終是教育的主體,教師只是組織者、指導者和幫助者。只有充分發揮學生的主體作用,著眼于內化,挖掘潛力,才能更好地提高他們學習的主動性和積極性。也只有充分認識到學生是教育的主體,學校的有關規章制度和教育方式才能緊密聯系學生的實際,得到學生的理解和認同,才能更好地調動學生的主觀能動性,使學生的發展與提高成為他們的自覺行動。
2.7心理管理
心靈是人之根本,更是教育之本。心靈的美善是美好人生的基礎,在此意義上,人性化教育必然應以完善人的心靈為任,用博大的愛關懷學生,使學生感受到溫暖和自己存在的意義,并在愛與被愛之中培養健全的人性和堅韌的心靈。人性化教育要以學生的發展為最終目的,使學生成為獨立的價值主體。[3]
心理管理指管理者遵循被管理者的心理發展規律、特點,有目的、有意識地借助各種媒介,間接地刺激意識,激發他們的心理潛力,使他們處于良好的心理狀態,從而調動他們的主觀能動性,以實現共同目標而實施的管理。心理管理要求管理者遵循人的心理發展規律而設計,啟發和打動被管理者的心靈,激發被管理者的動機,調動內需力,誘導情緒,促成積極心態,啟動被管理者的無意識行為傾向,使被管理者的內心得到凈化和升華。
3.結語
總之,我認為很多體育教師的教學思想還是比較人性化的,只是很多時候限于條件和能力。所以為了更好地在體育課中體現人性化管理,學校應該在師資培養和體育設施的建設方面進行改善。另外,學校體育教育中的管理的“秘訣”在于尊重,學校管理的核心在于真愛。只有嚴格的管理是不完整的管理,是一種脆弱的管理,是缺乏人性的管理。惟有在信任理解的基礎上,給學生充分的成長空間,用尊重和關愛喚醒學生內在的動力,激勵學生精神中潛藏的能量,方是一種先進的、科學的、人性化的、逼近本質意義上的“以人為本”的管理。
參考文獻:
[1]王金寶.關于高校學生工作體現人性化管理的實踐與思考[J].教育理論與實踐,2006.8.
[2]顧明遠.學生既是教育的客體,又是教育的主體[J].江蘇教育,1981,(10).
第3篇：學校體育教學管理范文
關鍵詞:教育管理學;高校;體育教學;創新教育
管理學是教育學與管理學的交叉學科，其既遵循教育活動的基本規律，也要堅持管理原則，是研究教育管理過程與規律的一門學科。從研究對象上講，其包括宏觀上的整個國家教育系統與微觀上的各級學校組織系統;從研究內容上講，其既包括教育人事管理、教育教學管理及學生管理等;從研究范疇上講，其主要包括了活動、體制、機制、觀念四大范疇。
1教育管理學的研究范疇
1．1活動
活動是教育管理學研究的最基本的范疇，從衍生的時間上看，活動一般是先于機制、體制產生的，一般規律性的事物往往先是從有毫無控制的活動開始逐漸地系統化與完整化。在教育管理學的研究范疇中，要深入了解教育活動中的基本現象，并透過現象了解活動的規律與內在特點，有些教育管理現象在活動產生之前已經出現了運行機制與觀念，甚至存在于體制之中，但有些現象在活動出現之后，才形成制度化與理論化，這就需要依據具體的問題具體分析。高校體育教學管理是微觀層面上的一種活動，其在產生的最初階段就已經被限定在體育系統與教學系統的范疇內，需要依照高校體育發展的一般規律對活動進行有效管理。因此，規范體育教學管理活動，深入研究其上位因素是至關重要的。
1．2體制
體制在學術界是一個用途十分廣泛的詞匯，在階級社會中，體制的意義重大，其是一個社會規則運行的重要基礎。在教育領域中，體制是教育管理學的重要研究范疇，其是教育組織與教育規范的結合體，是對教育實施管理的規制體系與組合方式。“教育行政機構與一定的規范相結合，就形成了教育行政體制，學校內的管理機構與一定的規范相結合，就形成了學校管理體制。”［1］教育體制包含了非常廣泛的內容，上至教育行政管理體制、教育規范，下至學校管理方式、管理機構等，從中央管理體制再到地方管理體制，其涵蓋了教育領域內的不同管理系統與規范。這表明教育體制與國家的政治體制是一脈相承的，具有較大的復雜性，在教育管理中發揮著支撐性的作用。高校體育教學管理活動是在高校管理體制下進行的，只有明確體制的一般特點與規律，才能實現教學管理的創新。
1．3機制
機制就是事物內部各組織或各要素之間的關系與組合方式，在教育領域中，是指教育活動內部各要素之間的聯系方式，也是教育管理學研究的重要范疇。教育管理是對教育內部各要素的管理，而實現管理的有效性與科學性，就必須厘清其內部運行機制，把握各要素之間的聯系與特點，進而根據不同的工作原理，創新管理方式。機制在教育管理領域內屬于紐帶性質，其往往隨著活動的產生而不斷的完善，并在運轉中逐漸衍生出體制與觀念，同時體制與觀念也能夠指引機制的運行，不同的研究范疇之間存在密切的關聯。高校體育教學管理作為教育管理的子系統，深入地研究其運作機制，便是掌握了活動的發展變化規律，對于其管理工作的創新具有基礎性作用。
1．4觀念
觀念是意識層面的要素，是人們在實踐中形成的對事物產生各種認識的集合，它開源于具體的活動，并不斷地總結活動中的經驗與教訓，形成較高層次的認知，并最終凝聚成觀念，在一定程度上指導實踐活動的發展。觀念對于教育活動的價值在于指導與引領，促進各種教育體制的構建與完善，成為機制優化的重要指南。在教育管理活動中，觀念的價值與意義重大，科學的觀念能夠指引其形成有效的管理體制與機制，進一步規范管理活動。高校體育教學管理的創新是體制的創新、模式的創新，但從根本上來講是觀念的創新，推動管理要素的不斷發展必須依賴于先進的觀念，更新組織成員的思維模式，這也體現了觀念作為教育管理學研究范疇的重要意義。
2基于四大范疇的高校體育教學管理問題分析
2．1高校體育教學管理的活動問題
活動是高校體育教學管理的基本形式，也是管理觀念、體制、機制實施與落實的主要支撐。目前，我國高校體育教學管理活動的問題主要表現為缺乏系統化與科學化的理論引導。我國高校體育教學管理活動多是以實踐性的經驗為基礎，通過借鑒其他學科教學活動的間接性管理經驗，開展體育教學管理活動，并沒有根據體育學科的內在規律與特點有針對性地設計管理模式，選擇管理方法。體育教學與其他學科的教學有很大差別，體育教學主要是一種實踐化教學，讓學生在參與體育實踐活動中提升興趣，而過于陳舊的體育教學管理方式讓體育教學過程缺乏新意，難以符合時展的趨勢與日新月異的體育新形態，更沒有系統化的理論支撐。由于我國體育事業起步較晚，對高校體育教學管理的相關細化理論研究較少，而在國外高校體育教學管理經驗借鑒方面也難以為繼，這無疑導致了高校體育教學管理活動難以形成系統化與規范化。
2．2高校體育教學管理的體制問題
高校體育教學管理體制是維持管理活動正常運轉的體系與框架，由管理組織結構與各項管理制度組合而成。高校體育教學管理體制的重要性是不言而喻的，沒有制度的規約與組織的規范，高校體育教學管理活動便無法得以順利開展，也就無法實現高校體育教學目標。目前，我國高校體育教學管理體制缺乏強有力的制度支撐與結構合理的組織管理機構，沒有根據體育學科的內在規律，有針對性地調整傳統的管理體制，導致體制在規范活動的作用發揮方面有所欠缺。在依法治國理念逐漸深化的當今社會，我國高校體育教學管理在制度建設方面尚不健全，許多陳舊的制度不能適用不斷變化的體育教學情況，尤其是在體育教學師資隊伍建設制度、體育課程管理制度、體育成績考核制度等方面存在明顯的滯后與不足，教師的積極性與創造性無法在體育教學活動中被激發，體育課程設置的形式及成績考核的方式在制度設計環節上也略顯陳舊。在組織管理機構上，以二級體育學院及系、部為主，雖能夠直接領導與管理體育教學工作，但與外界的溝通交流合作的能力有限，在學習、獲取教學管理經驗，革新教學管理模式方面存在先天不足。
2．3高校體育教學管理的機制問題
高校體育教學管理機制是在管理體制的框架內，各管理要素的組合方式及運行狀態。高校體育教學管理活動的順利展開，很大程度上依賴于管理機制的運行狀況，如機制運行不暢，會直接影響體育教學管理的效果。受高校體育教學管理體制的影響，體育教學管理機制也存在不完善等問題。首先，高校體育教學管理缺乏必要的激勵機制。體育教學管理的目的是為了規范體育教學活動，實現體育教學目標，其運行機制是調動各相關要素，發揮其最大作用。但我國高校體育教學管理在激發教師與學生進行積極的“教”與“學”方面并沒有形成系統化的模式，在薪酬激勵、榮譽激勵的基礎上，并沒有實質性的機制創新，也沒有凸顯出體育教學管理的特殊性，弱化了管理的隱性價值。其次，高校體育教學管理缺乏必要的監督與評估機制。高校體育教學管理工作開展過程中，并沒有形成持續性的、穩定的監督與評估機制，對高校體育教學效果的評估往往只是從一個層面反映出管理的效能，并不具有全面性與整體性，從而也就無法從根本上起到監督的作用。
2．4高校體育教學管理的觀念問題
高校體育教學管理的核心價值取向便是實現體育教學目標，讓學生接受體育教學活動中更多地接受體育知識，掌握相關體育技能，并養成積極參與體育鍛煉的習慣。但是，我國高校體育教學管理觀念比較陳舊，無法科學指導管理活動的有效開展，更無法幫助學生樹立正確的鍛煉意識。我國高校體育教學管理方式一般只注重教學任務的本體性目標，能夠保證教學的順利實施，履行基本的教學職責，把體育課當成普通的活動課進行，缺乏系統的教學方式，無法在意識與精神層面達到教學的目的。大學生在基礎教育階段接受的體育教育一般是在體育設施不完全齊備、體育師資相對缺乏的情況下完成的，限制了學生參與體育活動的積極性，而在高校體育教學管理中恰巧也忽視了教學理念的創新，導致整個教學過程比較呆板。另外，管理觀念的落后還表現在對教師角色定位的偏差，體育教師只是完全的被管理者與教學活動的主宰著，教師在體育教學管理中并無實質性的話語權，但卻成為了體育教學過程的主要操控者，這就導致一言堂教學思想的不斷出現，教師在體育教學方法的選擇上也出現了單一化的狀況，只注重對學生進行知識傳授，忽視技能與情感培養，這都是高校體育教學管理觀念的偏差導致的連鎖現象。
3基于四大范疇的高校體育教學管理創新
3．1高校體育教學管理活動的創新
高校體育教學管理活動的實質與核心便是通過管理調動體育教學中的各大要素，發揮其有效作用，實現體育教學目標。創新高校體育教學管理活動是激活各大要素的重要方式，而真正實現創新必須規范管理活動，提升管理活動的時代價值與文化內涵。規范高校體育教學管理活動是實現創新的重要基礎與首要環節，從事教學活動的教師、參與體育活動的學生、教學內容、教學方式、教學器具等各要素必須在正常的管理體系中，活動創新需要調整的是要素與要素之間的關系，當某一要素有失規范，管理效率與力度將會受到嚴重削弱，創新難度進一步增大。高校體育教學管理活動并不是封閉式的，而是與外部社會建立密切的聯系，符合社會的發展需求，彰顯時代的價值。“為適應社會發展和時代進步的需要，我國已提出了要培養觀念、知識、素質、能力和全面發展的復合型人才。”［2］這表明高校體育教學管理的內容不是一成不變的，其最終要將體育活動內化為大學生的終身習慣，大學生必然要走出校園成為社會人，高校體育教學管理實現創新就必要必須充分認識這一變化情況，適時作出調整，賦予管理的時效性。
3．2高校體育教學管理體制的創新
高校體育教學管理體制的創新也可以說是管理規則的創新，管理制度的創新，力求能夠以更加有效的體系實施管理。保障管理制度的完整性與科學性是實現管理體制創新的重要基礎。完整性是指各項管理內容都具有制度的規約，避免出現制度空缺的現象，造成體育教學管理活動的混亂，做好管理的評估與反思工作是重要的方式。科學性是指高校體育教學管理制度的制定要符合高校體育教學活動的一般規律，順應高校體育教學的發展趨勢，體現“以人為本”的制度關懷與滿足高校體育教學目的的制度約束力。在制定完備的管理制度基礎上，更是要明確三大基準。其一，實施高校體育教學扁平化管理結構，提高管理的效率，弱化管理的權力意識，符合高校“去行政化”的管理理念，充分提高各管理要素的效率價值。其二，進一步強化高校體育教學管理的核心目標與使命，將提升高校的體育教學質量放在首位，保障學生在體育教學活動中充分享有主體權益，實現學生的終身體育價值觀，這是管理體制創新的靈魂。其三，充分下放基層體育教學的管理權限，適當賦予學生部分管理權限，實現高校體育教學的自我管理，并針對體育教學活動出現的具體問題及時進行調整，解放了傳統管理體制的束縛，提高了管理效率，實現了管理體制的創新。
3．3高校體育教學管理機制的創新
高校體育教學管理機制的運行狀況直接關系體育教學活動的開展，創新管理機制已成為重中之重。管理機制的創新與管理體制的創新不同，其必須依托一定的載體進行，從根本上說就要建立高校體育教學管理約束機制與激勵機制。管理是達到組織目標的過程，其重要的內容便是控制，高校體育教學管理的有效實施必須依托約束機制的建立，教學活動中各管理要素都要有序完成自身的職責，即各司其職、各領其責，不能超越管理權限開展活動，也不能消極怠工，約束機制建立的目的并不是限制，而是規范。激勵機制的建立也是高校體育教學管理機制創新的重要內容，激勵有助于增強教師與學生的積極性，便于增強其參與體育教學活動的動力，而激勵方式主要包括薪酬激勵、榮譽激勵、成績激勵等。“由于每個學生在身體素質上都表現出不同的個體差異，因此在激發學生的學習興趣的時候首先就要考慮到這個問題，因此根據這樣的情況就可以采取不同的激勵辦法。”［3］豐富了管理的形式，形成了良好的管理機制。
3．4高校體育教學管理觀念的創新
高校體育教學是將體育精神與文化注入學生思維中的重要方式，而高校體育教學管理觀念則直接影響管理活動的開展與高校體育教學的效果。因此，高校體育教學管理觀念要著眼于體育教學本身，結合當今社會發展的大環境與大背景，堅持面向現代體育教學、不斷激發求知創新能力、以落實健康為根本的管理觀念。“教師首先要樹立對學生新的評價理念，通過積極的教學評價，鼓勵學生看到點滴進步所帶來的希望，幫助大學生重新覺察自己，使大學生內在自我潛能得以提升，從而提高其自尊和自我效能感。”［4］高校體育教學必須做到與時俱進，著眼于國家與社會的未來發展不斷的進行創新，滿足社會對于高校體育教學的要求，面向現代體育教學的管理理念符合高校體育的發展趨勢。“當今時代高校體育教學的‘生活化’和‘終身化’已是大勢所趨。”［5］激發求知創新能力的管理觀是提高高校體育教學質量的重要路徑，目的是為了更好地探索未知的體育知識與技能，通過調動管理要素，形成利于體育知識創新的各項條件，激發教師與學生在參與體育教學活動中求知、求新的主動性與積極性，不斷探索新型體育教學模式，形成師生共同發展的體育文化氛圍。以落實健康為根本的管理觀是以人為本理念在體育教學管理領域的延伸，這既體現了體育教學活動的根本目的，即培養學生的健康意識與觀念，形成積極參與體育鍛煉的習慣，同時也為社會造就具有健康體魄的人才奠定重要基礎。高校體育教學管理觀的創新必須引入終身教育理念，把對每個學生能力的鍛煉，習慣的培養作為教學考核的重要內容，并落實到具體教學目標與任務中，符合終身教育理念的基本要求，而將終身教育理念與以人為本理念的結合是高校體育教學管理理念創新的基礎。
參考文獻:
［1］綿濤．教育管理學［M］．北京:人民教育出版社，2006:218
［2］于洋．高校體育教育創新研究［J］．教育與職業，2009(2):183－184
［3］章璐璐，黃世偉．提高大學體育教學的有效性探究［J］．中國體育學刊，2014(11):72－73
［4］孔凌鶴．基于復原力理論的高校體育教學思考［J］．當代教育科學，2014(21):58－60
第4篇：學校體育教學管理范文
【關鍵詞】中學體育 小班化教學 管理成效 策略
一、轉變中學體育教師的教育觀念
中學體育教師是課程的實施者，“小班化”教學既為中學體育教師提供了很好的自我發展機遇，又讓中學體育教師始終面臨著嚴峻的挑戰。可以這么說，改革成敗的關鍵決定于中學體育教師的素質。許多研究表明：如果中學體育教師的教育觀念不變，教育模式不變，“小班化”教學也只能是穿著新鞋走老路。因此，要注意對參加實驗的中學體育教師進行培訓，讓中學體育教師對小班化教學的內涵有深刻的理解，引導中學體育教師學習成功的教育、教學經驗，掌握教育、教學方法。同時，家長、中學體育教師以及行政管理層應該更新育人觀念，“小班化教學”不只是為了提高學生成績，更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。正如一位中學校長所言：“我們究竟應該樹立什么樣的質量觀呢?一句話，我們應該關注人的質量，而不是分數，只有關注人的教育才是優質的教育。”圍繞觀念的更新，針對小班化教學質量的評估，也應強調創新能力和實踐能力的培養，并在此基礎上確立評估辦法和指標體系。只有這樣，中學體育教師進行小班化教學研究的熱情才會被真正點燃。
二、加強教學研究，創設小班化開放式課堂教學模式
小班化教學的主戰場還是小班的課堂，因此小班化教學改革的核心思想和最終歸宿，還是要落實到課堂教學改革上。筆者認為“分層教學法” 是創建小班開放式的課堂教學模式的重要組成部分。
1. 施教分層
課堂教學分層是實施分層教學的關鍵，中學體育教師要根據學生實際和教學內容靈活設計教學環節，因材施教。“分層教學”要有分有合，體現對個體差異和學生共性要求的同等重視。既要保證在同一節課內有面向全體的“合”的環節，又有兼顧提優輔差的“分”的環節，使各層次的學生在學習中動靜配合協調，自然分層。在教學過程中，要針對不同層次的學生的教學目標，采用不同的教學方法、不同層次的課堂提問、不同層次的組織討論以及不同層次的作業布置等。在課堂中，對A層次的學生以“放”為主，重在指導學生自主學習，讓他們主動走；對B、C層次的學生則以“扶”為主，重在帶領學生學習，讓C組學生扶著走，B組學生小步走，讓所有學生都有所得、有所獲。
2. 作業分層
在設計課堂作業或家庭作業時，中學體育教師要充分考慮不同層次學生的情況，設置必做題和選做題。作業按難易程度設計成三類：第一類為基礎練習，全班都做；第二類為綜合練習，面對B和A層學生設計，C層次如有余力也可以參與；第三類為拓展練習，面對A層學生設計，歡迎B層次學生參與。其中，課堂綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差完成，即在同一時間內進行分層練習。
3. 評價分層
在小班化教學中，分層評價比較符合學生健康心理發展的需要。分層評價強調的是和自己競爭，鼓勵學生超越自己的昨天，使學生在各自基礎上有所提高，能鼓勵不同層次的學生在不同的起點上前進。在進行分層評價時，要注意以下幾點：（1）強化評價的激發和鼓勵的功能，有點滴進步和有大的進步，都一樣地給予激勵。（2）建立“因層而異”的評價標準。學生存在差異，一把尺子不一定公平合理。所以對各個層次學生的評價，也應該提出不同的要求、標準。我們提倡按照優、中、差學生各自最近發展區來確定目標，使學生不會感到遙不可及。在學習過程中，中學體育教師對不同層次的學生以不同起點為標準給予不同的評價：對C層學生多鼓勵和表揚，及時肯定他們的點滴進步，給予力量和信心；對B層學生多激勵，讓他們認清自身的不完善之處，從而積極向上；對于A層學生多采用引導性的評價，嚴格要求，勵志圖強。 （3）評價結果要顯性化、有坡度，即評價要使學生得到的激勵看得到、摸得著。評價要著眼于個人前后成績的比較。
三、樹立正確的辦學效益觀
在大班額教學時期，學校出于對辦學經濟效益的追求而將管理的著眼點放在學生成績的優劣上。學生考試成績好，社會和家長對學校的認可度就高，生源充足就會使班級規模越大，因而經濟效益越高。但隨著知識經濟的不斷發展，教育的效益觀也發生了變化。現代教育效益觀認為：“人”的發展是教育質量的關鍵，在既定的教育投入條件下，“人”的發展的質量才是衡量辦學效益的關鍵因素。因此作為學校管理者要轉變管理理念，不能一味要求教師提高教學質量，拼時間去爭取分數，而要貫徹以人為本理念的教學管理效益觀，強調小班化教育的目的不只是為了提高學生的學習成績，更重要的是關注學生個體的發展，培養學生全面的素質，培養學生的實踐能力和創新能力。因此，對“小班化教學”的教育質量評估，也應改變過去“唯分數”的考察評估辦法和指標體系。
【參考文獻】
［1］黃宏才．小班化教育研究——武漢市青山石化學校小班化教育改革探索[C]．華中師范大學，2006．
［2］和學新．小班化教育：意義解讀與推進策略[J]．天津市教科院學報，2007（3）．
［3］劉宏博．關于小班化教育的幾個問題[J]．中小學管理，2000（l）．
［4］鄭立達．試論小班化教育的教學評價方法[J]．上海教育科研，2008（8）．
［5］王臻．初中小班化教育實踐進階[M]．上海：上海教育出版社，2007．
［6］吳永軍．關于南京市小班化教學發展若干問題的理性思考[J]．江蘇教育研究，2009（8）． 說，改革成敗的關鍵決定于中學體育教師的素質。許多研究表明：如果中學體育教師的教育觀念不變，教育模式不變，“小班化”教學也只能是穿著新鞋走老路。因此，要注意對參加實驗的中學體育教師進行培訓，讓中學體育教師對小班化教學的內涵有深刻的理解，引導中學體育教師學習成功的教育、教學經驗，掌握教育、教學方法。同時，家長、中學體育教師以及行政管理層應該更新育人觀念，“小班化教學”不只是為了提高學生成績，更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。正如一位中學校長所言：“我們究竟應該樹立什么樣的質量觀呢?一句話，我們應該關注人的質量，而不是分數，只有關注人的教育才是優質的教育。”圍繞觀念的更新，針對小班化教學質量的評估，也應強調創新能力和實踐能力的培養，并在此基礎上確立評估辦法和指標體系。只有這樣，中學體育教師進行小班化教學研究的熱情才會被真正點燃。
二、加強教學研究，創設小班化開放式課堂教學模式
小班化教學的主戰場還是小班的課堂，因此小班化教學改革的核心思想和最終歸宿，還是要落實到課堂教學改革上。筆者認為“分層教學法” 是創建小班開放式的課堂教學模式的重要組成部分。
1. 施教分層
課堂教學分層是實施分層教學的關鍵，中學體育教師要根據學生實際和教學內容靈活設計教學環節，因材施教。“分層教學”要有分有合，體現對個體差異和學生共性要求的同等重視。既要保證在同一節課內有面向全體的“合”的環節，又有兼顧提優輔差的“分”的環節，使各層次的學生在學習中動靜配合協調，自然分層。在教學過程中，要針對不同層次的學生的教學目標，采用不同的教學方法、不同層次的課堂提問、不同層次的組織討論以及不同層次的作業布置等。在課堂中，對A層次的學生以“放”為主，重在指導學生自主學習，讓他們主動走；對B、C層次的學生則以“扶”為主，重在帶領學生學習，讓C組學生扶著走，B組學生小步走，讓所有學生都有所得、有所獲。
2. 作業分層
在設計課堂作業或家庭作業時，中學體育教師要充分考慮不同層次學生的情況，設置必做題和選做題。作業按難易程度設計成三類：第一類為基礎練習，全班都做；第二類為綜合練習，面對B和A層學生設計，C層次如有余力也可以參與；第三類為拓展練習，面對A層學生設計，歡迎B層次學生參與。其中，課堂綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差完成，即在同一時間內進行分層練習。
3. 評價分層
在小班化教學中，分層評價比較符合學生健康心理發展的需要。分層評價強調的是和自己競爭，鼓勵學生超越自己的昨天，使學生在各自基礎上有所提高，能鼓勵不同層次的學生在不同的起點上前進。在進行分層評價時，要注意以下幾點：（1）強化評價的激發和鼓勵的功能，有點滴進步和有大的進步，都一樣地給予激勵。（2）建立“因層而異”的評價標準。學生存在差異，一把尺子不一定公平合理。所以對各個層次學生的評價，也應該提出不同的要求、標準。我們提倡按照優、中、差學生各自最近發展區來確定目標，使學生不會感到遙不可及。在學習過程中，中學體育教師對不同層次的學生以不同起點為標準給予不同的評價：對C層學生多鼓勵和表揚，及時肯定他們的點滴進步，給予力量和信心；對B層學生多激勵，讓他們認清自身的不完善之處，從而積極向上；對于A層學生多采用引導性的評價，嚴格要求，勵志圖強。 （3）評價結果要顯性化、有坡度，即評價要使學生得到的激勵看得到、摸得著。評價要著眼于個人前后成績的比較。
三、樹立正確的辦學效益觀
在大班額教學時期，學校出于對辦學經濟效益的追求而將管理的著眼點放在學生成績的優劣上。學生考試成績好，社會和家長對學校的認可度就高，生源充足就會使班級規模越大，因而經濟效益越高。但隨著知識經濟的不斷發展，教育的效益觀也發生了變化。現代教育效益觀認為：“人”的發展是教育質量的關鍵，在既定的教育投入條件下，“人”的發展的質量才是衡量辦學效益的關鍵因素。因此作為學校管理者要轉變管理理念，不能一味要求教師提高教學質量，拼時間去爭取分數，而要貫徹以人為本理念的教學管理效益觀，強調小班化教育的目的不只是為了提高學生的學習成績，更重要的是關注學生個體的發展，培養學生全面的素質，培養學生的實踐能力和創新能力。因此，對“小班化教學”的教育質量評估，也應改變過去“唯分數”的考察評估辦法和指標體系。
【參考文獻】
［1］黃宏才．小班化教育研究——武漢市青山石化學校小班化教育改革探索[C]．華中師范大學，2006．
［2］和學新．小班化教育：意義解讀與推進策略[J]．天津市教科院學報，2007（3）．
［3］劉宏博．關于小班化教育的幾個問題[J]．中小學管理，2000（l）．
［4］鄭立達．試論小班化教育的教學評價方法[J]．上海教育科研，2008（8）．
［5］王臻．初中小班化教育實踐進階[M]．上海：上海教育出版社，2007．
第5篇：學校體育教學管理范文
關鍵詞 陽光體育；高校體育；教學管理；發展
1 前言
現在的學校教育對學生身體素質和健康狀況缺乏必要的重視，這就使的一些學生健康狀況出現問題，例如：體重超標，肥胖學生比例明顯越來越大，學生的近視率急劇提高等問題越來越嚴重。陽光體育就是針對這些問題在陽光教育理念基礎上提出來的，它的目的就是促進青少年積極參加體育活動，提高身體素質。陽光體育通過鼓勵學生走出教室，走到陽光下，參加各種體育鍛煉，通過這些活動，掌握一定的體育技巧，從而養成終身的習慣，這樣才能增加適應社會的能力，才能為我們追求健康的生活目標提供保障。
2 陽光體育運動的現實意義
青少年的健康成長是關系到一個民族是否能夠強大的基礎。青少年是國家未來的主人，千家萬戶的幸福和未來國家和民族的強大都與他的健康成長息息相關。但是，目前我國青少年的健康狀況已經下降到不容忽視的階段。通過我國前后五次的全國青少年體質健康調查表明，近二十年來，我國青少年的健康體質在不斷下降，已經成為影響社會發展的重要因素，所以解決青少年健康問題迫在眉睫。在青少年學生中開展陽光體育運動提高他們的身體素質是十分必要的。
3 高校體育教育現狀
目前，從我國高校體育教育的主潮流健康第一的指導思想可以看出，我國在高校體育的改革與發展理念方面已經取得了一定的成果，高校體育教育指導思想也從原來的增強體質轉變到現在的終身健康。雖然有一些高校在具體的體育教育問題上做了很多的改善，并且初具成果，但是就目前現實狀況來看，我國的高校體育教學的主導思想還是以技術教學、技能培養為主，在教學過程中只注重教學形式、方法和統一的考核標準，這樣并不能引導學生產生健康鍛煉的積極性，不能滿足社會對人才的需求標準，學生的整體素質明顯的下滑，尤其是對于大三和大四的學生來說，體育鍛煉已經不在是教學的一部分，學生們又沒有形成良好的鍛煉習慣，就造成了身體素質明顯下降，對未來的工作要求造成極大影響。所以，只是形成教育理念是遠遠不夠的，只有在實踐的基礎上繼續推進素質教育，才能更好的培養適應社會的現代化人才，對社會的發展才具有現實的指導意義。
4 高校體育教學中推廣陽光體育理念
陽光體育運動是在需要在良好的輿論氛圍中開展的，陽光體育理念是以人為本，它的目標是將學生培養成自強自立、具有健康體魄的綜合性人才。在本質上，體育教學中的陽光教育與素質教育理念是一致的，目的都是在體現學生的主體地位的基礎上，促進學生的個性的發展。高等學校要利用自身的資源優勢，不僅要鼓勵學校師生參與到陽光體育運動中來，還要通過大力宣傳陽光體育運動的好處，影響周邊社區和社會團體，使他們也積極參與進來。
高校推廣陽光體育運動理念必須要做到這四個方面：①轉變體育教學理念，科學認識陽光體育運動的重要性②要樹立"健康第一"的指導思想③建立統一的活動課程體系，讓師生共同參與④完善體育課程理念，使陽光體育運動日常化、制度化和規范化高校教育工作者要充分認識到學生體質下降的主要原因，認識到陽光體育運動在改善學生體質方面的獨特作用，這樣才能確立科學的素質教育理念，拋棄原有的應試教育觀念。學生自身也要認識到陽光體育運動對健康的促進作用，樹立科學的健康觀和價值觀，并積極的參加到陽光運動體育中來。
一個人能夠成長、成才的重要物質基礎就是身心健康，只有在擁有健康的體魄的基礎上，我們才能更好的報效祖國、服務人民，才能擁有自己的幸福生活。高校人才培養的合格與否與大學生體質健康的好壞直接關系。對于現在青少年體質連續下降的問題，我國教育部和國家體育總局高度重視，在全國各地鼓勵青少年開展陽光體育活動，這表明青少年身體健康問題已經成為社會性問題。所以，高等學校教育作為青少年成長的重要階段，應該確立體育教學"健康第一"的指導思想，調整和改進教學結構，更新體育教育觀念，更新教學內容和教學方法，提高體育教育思想認識水平。先進的體育管理理念直接影響到學校體育改革實踐的方向。因此，高校體育教育要全面貫徹黨的教育方針，樹立"健康第一"的思想理念，為學生未來擔負國家重擔提供前提和保障。
在學校課程的設置中要注重突出教師指導性和學生主體參與性，以高校教育的形式促進全體學生參與和實踐"陽光體育運動"。在學校中體育活動主要有學科性體育鍛煉和課余體育鍛煉兩個方面組成，其中課余體育鍛煉又包括體育訓練和課外活動，是體育活動的重點。通過課堂的引導使同學們積極參加到課外體育活動中來也是課程教育形式的一部分。
建立完整的體育課程觀念，將教學、活動和比賽融為一體，在開展活動的同時獲得教學理論，這是保障陽光體育的基礎。要想長遠的影響學生增強體質的意識，就要使陽光體育運動日常化，規范化，從根本上保障學生的體育行為。在陽光體育運動的基礎上，建立整體的完善的中學體育課程體系，來解決當前高校體育教學改革中的問題和矛盾。
5 結束語
將陽光體育的理念深入到高校體育教學實施的過程中來，認真的思考陽光體育在現實生活中的意義，建立現代化社會發展需要的體育課程新體系，從而提高青少年處理問題的自信心能力。
參考文獻
［1］ 劉英杰.試論高校陽光體育與終身體育的有效對接［J］.南京體育學院學報（社會科學版）,2010(5).
［2］ 楊明,李麗.關于開展高校陽光體育長跑運動的思考［J］.理論與現代化,2011(5).
第6篇：學校體育教學管理范文
【關鍵詞】 鄭州市高校；一校“多校區”；體育教學管理模式
國務院關于中原經濟區建設的戰略部署為河南省經濟發展提供了廣闊空間，也為我省民辦高校發展提供了難得的發展機遇。2010年9月，華信學院新校區開始投入使用，出現了一校“兩校區”辦學的布局。隨著鄭州大學城的規劃使用，各高校布局結構的調整和教育管理體制的改革，同時，高等教育普及化進程的加快推進，部分高校進行了合并重組，一校“多校區”辦學越來越普遍 。雖然有利于提高高校知名度，拓展發展空間，實現教育資源的優化整合，滿足擴大招生的需求，但一校“多校區”辦學在客觀上也帶來一些不容忽視的新問題。學校體育作為學校教育的重要組成部分，同樣面臨著學校體育場地、器材等硬件設備不均衡；難共享；教學分區管理混亂、學生培養模式、學生教育方法與手段及學生課程改革的問題。因此，一校“多校區”體育工作管理，如何提高學校體育管理工作效果，也是高校體育目前面的重要問題。
一、一校“多校區”體育教學現狀分析
鄭州華信學院是一所現擁有兩個校區；萬人以上在校大學生的民辦高校，體育教學中要建立建起兩套體育管理機構，制定各種規章制度，實行以主校區為主，對分校區體育工作輻射性的管理模式，使學校各項體育工作得到落實，是提高體育教學質量、開展課余體育活動、搞好課余訓練競賽等工作的重要保證。但是，還是有部分情況需要體育管理者去面對：
1.1老校區的設備場地利用率低，受自然損耗的影響，維護成本相應增加。而新校區的體育設備場地在使用過程中進度快慢不同從而影響部分課程的開展，如羽毛球，籃球館等
1.2師資設備需要共享，對教學要統一管理，教學的教師同樣要進行兩個校區教學。教師的工作效率就要提高。
1.3學生的各項管理需要建立多個校區的機構。如體育俱樂部的管理就要分校區管理和課余訓練等。
二、多校區大學體育管理模式創新實踐
2.1 “數字化校園”管理模式：“數字校園” 管理是利用先進的信息化手段和工具，以網絡技術為基礎，將環境、資源、信息以及管理活動，全部通過數字化校園網絡及其應用系統構成整個校園的“神經系統”，完成校園的信息傳遞和服務。數字化校園管理的基本框架應該包括校園網絡建設、數字信息建設等方面，是對體育教育體制、管理模式、交互方式等進行全新建構后形成的數字化自主、互動的管理工作環境，在學校各部門和院系之間建立互動式信息通道，控制和操縱整個學校的體育事務。
2.2體育課程的完善與改革：體育課程是高校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。為深化體育教學改革，加強體育課程建設，根據《全國普通高等學校體育教學指導綱要》的精神，以“健身第一”為指導思想，“終身體育”、“素質教育”和“發展學生個性”為基本教學理念，學校編發了《鄭州華信學院學院“學生體質健康標準”實施方辦法》、《鄭州華信學院高水平運動隊管理辦法》等文件，體育部從學校實際出發，根據學校體育教學改革及學科建設的需要，在學校進行“一校兩校區”體育教學管理模式的實踐中，在各校區實行“2+2+x”的體育教學課程設置，即本科一年級開設二學期體育普修課，二年級開設二學期選修課，三年級開展以體育俱樂部、課余體育活動、課余訓練競賽等形式自主鍛煉，學校各年級每年進行一次體質健康測試。
2.3教學管理體系：學校為了更好的開展體育教學管理工作，設立了體育教學教研室、競賽訓練教研室、群體活動教研室、體質健康中心等機構，分別負責各校區體育教學、競賽訓練、群體活動、體育健康研究、體育俱樂部、場館設施的配置等管理工作
2.4體育俱樂部建設：為了進一步提高體育課教學質量、豐富學生課余體育活動的內容、方式，鼓勵學生根據自己的時間更加有效的參與有組織的體育鍛煉和體育活動，學校成立并逐漸完善了中長跑、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、游泳、武術、健美操等體育俱樂部，對學生積極參與有組織的課余活動起到了組織、指導、管理等作用。體育俱樂部工作的開展，既鞏固了教學效果，又增強了學生體質，豐富了他們業余生活，讓課余體育活動時間成為體育課堂教學的延續和補充。體育俱樂部還組織學生進行多種形式的體育實踐活動，開展豐富多彩的課余體育競賽和表演，這些舉措與教育部《全國普通高校體育課程教學指導綱要》所提出的“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉和訓練計劃等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構”的要求完全吻合。
三、小結
2010年至今，華信學院經過進行一校“兩校區”體育教學與管理的實踐，歷時2年多，在逐步開展與實踐的過程中不斷總結經驗，獲得了可喜的成績。如何在實踐中探索和發現更多的一校兩校區體育教學管理模式，對于合理利用高校的體育器材資源，教師資源，以及穩定教學秩序，推進教學改革；完善教學管理水平，提高師資素質都有著積極的作用，對于更好的推進高校教學管理和高校健康發展都有不可替代的作用
參考文獻
[1]王忠偉.多校區大學體育管理與模式設計的研究[J].體育學刊，2006，10.
第7篇：學校體育教學管理范文
關鍵詞 TQM 民辦高校 體育教學質量管理 管理策略 管理思路
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-02
基于TQM的民辦高校體育教學質量管理應該貫穿于人才培養的全過程，這一過程囊括從招生工作開始一直到畢業生畢業離校的整個流程，而在這個過程中的每一個環節都與民辦高校體育人才培養的最終質量密切相關。因此，在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，一定要注意運用過程方法，抓住教學質量的主要環節，嚴格進行把關，開展科學的質量管理工作，盡可能的通過全面質量管理的運用，使得每一個教學環節的質量都能夠得到提高，并做好各個環節之間的有機聯系，環環相扣，確保民辦高校人才培養質量的整體提升。
一、基于TQM的民辦高校體育教學質量管理的總體思路
（一）要正確樹立全面質量管理的指導思想
基于TQM的民辦高校體育教學質量管理，首先要解決的就是指導思想和觀念的問題。樹立全面質量管理的指導思想是高效的開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作的前提和基礎。要正確樹立全面質量管理的指導思想，概括來說，應注意如下幾點問題：
一是要始終從堅持全面性觀念，即：一切以學生的全面發展和全體學生的全面提升情況作為教學質量評價的標準；
二是全程性的觀念，即：始終要明確基于TQM的民辦高校體育教學質量管理是對學生教育的全過程所進行的管理，包括從校內到校外，從招生到畢業，從專業建設到課程設置，從教學過程到教學質量評價等等各個環節，這些環節缺一不可，環環相扣，構成一個完成的教學質量管理體系；
三是，全員性的觀念，即：基于TQM的民辦高校體育教學質量管理機制的建設是全體師生共同的責任，而不僅僅是民辦高校教學部門的責任，也不僅僅是學校領導和教學管理人員的責任；
四是，要具有學校、政府、企業以及社會共同參與的觀念，及：在構建基于TQM的民辦高校體育教學質量管理體系時，在充分發揮民辦高校在教學管理工作中的核心作用的同時，還要充分考慮和運用教育行政部門的引導作用以及社會的調節作用，并在此基礎之上建立起民辦高校與政府教育行政部門以及社會企業和社會之間的新型的、良好的互動關系，以此來不斷促進民辦高校教學質量的提升與發展。
（二）要注意構建全面質量管理模式的完整體系
全面質量管理是作為一個整體的概念而存在的，基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作的高效開展，與全面質量管理模式的完整體系的構建有著至關重要的關系。因此，在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，一定要注意構建全面質量管理模式的完整體系。具體來說，一套完整的全面質量管理體系，主要包括決策體系、組織體系、標準體系以及制度體系、考核體系和信息體系六大主要的部分。
在這六大體系中，最為關鍵的是決策體系。建立自上而下的體育教學質量管理領導決策體系是開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作的首要條件。因此，在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，要注意建立高校教學工作指導委員會，并對重大的問題進行民主議事和領導決策，構建以院長、分管教學工作的副院長以及教務處長和各院系主任為主的教學質量管理隊伍，構建以院、系、專業教研室的組織領導保障體系；
其次是要注意構建合理的組織管理體系。合作的組織管理體系保證基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作順利有序進行的基礎。因此，在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，民辦高校一定要注意強化和完善本校的教學組織管理機制，注意突出本校教學管理組織的指導職能和細條職能，并盡可能的從宏觀化、全局化的角度來出發開展管理工作。除此之外，還要注意完善各系的教學組織管理機制，強化其教學管理的組織功能和實施功能，充分發揮其在教學全面質量管理中的基礎作用；
第三是構建科學的標準體系。標準體系的構建是民辦高校對于學校各項工作的過程、結果以及學生的發展質量所進行的系統的設計，其主要包括學生的發展質量標準、學校的教學工作標準以及學校的管理工作標準等內容。在構建標準體系時，要注意標準應該系列化、要明確、具體，且具有可行性，而且在標準的構建過程中，還要注意引導高校的全體師生共同參與到制定的過程之中；
第四是，構建科學嚴謹的制度體系。構建科學嚴謹的制度體系是確保基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作順利開展，確保學校各項相關工作有章可循的關鍵，因此，在開展基于TQM的民辦高校教學管理工作時，一定要注意構建科學、嚴格的管理制度和行之有效的管理體系。
第五，是要建立系統全面的考核體系。科學、全面、系統的考核體系的構建是影響基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作順利開展的一個關鍵。高校教學質量的考核是一項非常復雜的工作，在這個過程中，涉及到了學校、教師、學生以及教學過程中的多種因素。在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，一定要注意改變傳統的教學考核中僅限于考核教學效果的做法，將招生、培養以及學生就業和教學基本建設、教學改革、人才市場需求調研和社會評價調研等內容都納入到教學質量考核體系之中，并進行科學的處理和安排，以確保考核工作的科學性和全面性。
最后是信息體系。基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作中，信息體系的構建也是非常重要的一部分工作內容。信息體系的構建主要包含信息采集、數據處理以及信息反饋三個子系統，其中信息采集系統要注意不但要包括校內信息的采集，還要包括校外信息，比如：用人單位、畢業生以及其它各類社會評價組織的信息采集，而且還要注意設置專門的機構來負責信息的匯總、分析、評價等工作以及信息的順暢反饋，以確保有價值的信息能夠及時的在工作中進行有效的運用和貫徹落實。
二、基于TQM的民辦高校體育教學質量管理的具體策略
基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作的具體策略，主要是指的是針對我國民辦高校體育教學質量管理工作中現存的問題，所應采取的具體方法與對策。結合上現階段我國民辦高校體育教學質量工作的基本情況，以下就從教學過程、課程設置以及實習和就業幾個方面入手針對基于TQM的民辦高校體育教學質量管理的具體策略問題進行了探討。
首先是教學過程。目前我國民辦高校在教學過程中還存在教學方法落后、教學設施滯后以及考核評價方式過于單一等問題。針對這些問題，在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，一是要注意堅持素質教育的改革方向，積極的進行教學方法的改革和創新；二是，要注意結合當代教育教學形式的變化，及時的更新教學內容，并注意根據本校的實際情況，有計劃的開展教學設施的建設工作；三是，在學生培養的工作中，一定要注意突出學生專業能力的培養，在調研的基礎上采取有針對性的措施來促進學生專業能力的提升。
其次是課程設置。目前我國民辦高校在體育課程設置方面的問題，主要是體育課程設置不合理不成體系、各種類型的課程設置比例不科學，且過于散亂。為了改變上述這些問題，在開展課程設置工作時，一定要注意根據各專業的培養目標和專業定位，結合學校所采用的教學制度和教學模式，對原有的課程設置進行調整，例如：適當降低公共基礎課的比例，提高專業課程的比例、注意提高課程之間有機聯系和課程的實用性等等。
再次是實習。目前我國民辦高校在學生實習的過程中，存在的問題主要如下幾點：一是，缺乏必要的量化考核，難以充分調動學生的積極性；二是，學生的實習態度不夠端正，沒有充分認識到實習的重要性；三是，很多民辦高校合作的實習單位缺乏對實習生的培養計劃；四是，學校與實習單位之間缺乏溝通，使得實習計劃的執行效率不高。針對上述的這些問題，在組織學生的實習工作時，學校應注意做好實習之前的學生培訓和動員工作，并注意引導學生樹立端正的實習態度，制定完整的實習計劃和實綱，積極的與學生實習單位之間進行溝通。民辦高校的實習合作單位則應該注意完善帶教機制，加強對帶教老師的培訓，與此同時，還要注意建立良好的溝通平臺，針對學生的實習情況實現學校、實習單位以及學生三方之間的及時有效溝通。
最后是就業。目前民辦高校學生在就業擇業的過程中，存在就業知識和就業信息的了解渠道較少，只一味選擇好的單位，而不考慮自己的實際情況，過于盲目，而且就業的期望值過高。針對這些問題，學校應該在加強學生的就業能力的同時，注意更新學生的就業觀念，引導學生合理的進行就業和擇業，并且注意日常教育教學中學生綜合素質的提升，以盡可能的提高學生在就業競爭中的優勢。
參考文獻：
第8篇：學校體育教學管理范文
關鍵詞：高校；體育；教學管理；評價；層次分析法
作者簡介：劉崇磊（1978-），男，天津人，天津體育學院教務處，副處長，助理研究員。（天津 300381）
基金項目：本文系天津市教育科學十二五規劃課題（課題編號：HE3020）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0043-02
如何有效提升高校教學質量成為近年來全社會關注的一個熱點問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展”，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出高校應“堅持穩定規模、優化結構、強化特色，走以質量提升為核心的內涵式發展道路”。高校體育專業也正處于由外延發展到內涵建設的階段，在現代競技體育和全民健身事業勃發的外部環境下，針對高校體育專業學生數量與專業辦學條件、辦學效益、教育質量等因素間日益凸現的矛盾，必須找到高校體育專業內涵式發展的合理路徑。
一、構建高校體育專業教學管理評價指標的重要性
高校體育專業主要承擔著培養具備系統掌握體育基本理論、基本知識和基本技能，掌握體育工作規律，能從事體育教學、運動訓練和競賽、體育科學研究、體育管理、社會體育指導、體育產業經營管理等工作的應用型人才任務。體育專業學生長期將致力于運動技術訓練，對理論知識學習不系統，表現出與非體育生不同的學習和成才特點。因此，要針對體育專業學生在人才培養的各環節開展頂層設計，以促進體育專業教學質量的持續提高。
縱觀國內各高校，都在教學管理理念、教學管理組織機構、制度、方法等方面進行著改革與創新，而在專業、課程等教學管理過程中用教學管理評估來提高專業建設質量和效益已成為通用做法。而教學管理水平提高的關鍵在于構建科學的教學管理評價指標體系。通過對全國17所高校體育專業44名教學管理專家的結構化訪談，有70.45%的專家認為“目前非常需要改進體育專業教學管理工作”；對“構建科學的教學管理評價指標是教學管理的最重要環節”表示“非常同意”和“比較同意”的占75%。可見，構建科學合理的高校體育專業教學管理評價指標來提升教學內涵式發展的質量已成為急需解決的重要課題。
二、高校體育專業教學管理評價指標構建
高校體育專業教學管理評價指標的構建應在全面質量管理理論的基礎上充分體現“全面、全程、全員”。同時，指標要考慮定性與定量的結合，各影響因子間的關系要層次化、條理化，能夠區別它們對整體目標影響的權重差異。通過評估指標體系的合理運用，以評促建、以評促教，用新思維來引領高校體育專業教學質量的不斷提高。在前期理論分析、訪談有關專家以及天津市高等學校本科教學改革與質量建設研究計劃重點項目《高等院校本科教學質量管理機制體系研究》（項目編號：F01-0402）有關高校體育專業教學管理評價指標研究結果的基礎上，設計出調查問卷。[1]按地域隨機抽取全國17所高校體育專業的44名教學管理專家為調查對象，通過問卷調查確立了專業建設、課程建設等自變量重要程度，采用層次分析法（AHP）計算出高校體育專業教學管理評價指標權重，構建高校體育專業教學管理評價指標。
1.構建層次結構分析模型將高校體育專業教學管理評價指標中與評價有關的因子分解成目標層、準則層和指標層。其中，高校體育專業教學管理評估總分設為A，準則層共7個維度，設為N1～N7，標準層共27個指標，設為S1～S27，指標層次劃分結果見表1。2.構造評價指標判斷矩陣
在高校體育專業教學管理評價指標層次結構的基礎上構造判斷矩陣。判斷矩陣是在本層次與相關各因素之間兩兩進行比較，通過兩個因素相對重要程度進行定量化描述。主要采用“1～9”等級將判斷定量化。[2]“1～9”的標度中“1”表示“兩元素比較，同等重要”，“9”表示“兩元素比較，一個比另一個極端重要”，其他以此類推。將兩元素比較結果列入如下判斷矩陣形式：
將專家對指標各因素兩兩比較的分數進行處理，從上到下依次構造出體育專業教學管理評估總分A、專業建設N1、課程建設N2、師資隊伍建設N3、實踐教學N4、質量控制N5、學風建設N6、育人效果N7的判斷矩陣。
3.計算各指標權重并進行一致性檢驗
采用和積法計算各判斷矩陣的特征根與特征向量，得出體育專業教學管理評估總分A的特征向量W=（0.139 0.153 0.206 0.094 0.139 0.107 0.162）T。最大特征根λmax=7.3882。再判斷矩陣的隨機一致性比例CR=CI/RI，其中CI=（λmax-n）/（n-1）， RI為由1～7階正互反矩陣計算1000次得到的平均隨機一致性指標。高校體育專業教學管理情況綜合評價得分A的CI=（λmax-n）/（n-1）=（7.3882-7）/（7-1）=0.0647。CR=CI/RI=0.0647/1.32=0.049
4.高校體育專業教學管理評價指標結果
根據計算結果，評價總分A以100分計，通過各指標權重可得分項評價分數，從而確定出高校體育專業教學管理評價指標，見表3。
三、高校體育專業教學管理評價指標應用策略
在高校體育專業教學管理一級評價指標中，“師資隊伍建設”、“育人效果”和“課程建設”分列重要性的前三位。高校體育專業教學管理二級評價指標中，“教學水平”、“師資引進與培養”和“組織與規章制度建設”分列重要性的前三位。可見，高校教學質量內涵式發展的關鍵因素是教師團隊能力和水平的提升。要通過評價指標的實施最大限度地調動每個教職工的積極性與創造性，從培訓目標、培訓理念、培訓內容、培訓體系等方面加強和改進教師培訓工作。同時，在高校體育專業教學管理評價指標的應用中會出現指標適用性、手段科學性、被評對象是否認同等問題。特提出如下解決策略：
1.加強評價指標適用性研究，營造良好的應用氛圍
高校體育專業教學管理評價指標的適用基礎是樹立科學的質量管理理念，形成良好的教學管理氛圍。高校體育專業教學管理評價指標的應用首先要得到各級管理者的支持。各級領導要當好“設計師”和“領頭羊”，帶領學校全體成員推行高校體育專業教學管理評價指標，成為實施的推動者和身體力行者。同時，應建立 “顧客導向”的科學的質量管理理念，被全體教職工充分理解，形成全員認同，并通過工作實踐體現。要通過宣傳手段營造良好的教學管理氛圍，使得教學質量管理規范成為（下轉第56頁）
（上接第44頁）
高校師生的內在追求和共同信奉的價值。要通過引導、激勵等機制營造“質量是生命線”的氛圍，以提高高校體育專業教學管理評價指標在教學質量管理中實際應用效果。
2.注意搜集信息方法的改進和信息反饋工作
要提高體育專業評估的質量離不開對相關信息的整理、分析、綜合。一方面要捕捉足夠量的信息，一方面要對信息處理有強有力的手段。在具體實施過程中，除了通過聽取匯報、查閱資料、座談等常規途徑搜集相關評估信息外，還可以運用不記名問卷調查、個案訪談等手段搜集信息。同時，注意信息反饋的及時性和有效性，通過信息反饋實現“共振”效應，激發師生工作學習熱情和創新精神。
3.健全合理的教學管理評價機制
高校體育專業教學管理評價指標的運用還涉及評價者的主觀因素，除明確指標外，還應設計一整套公開、公平、公正的教學管理評價機制，明確評估組織機構的職責、各指標的操作性解釋和各項數據的科學利用，以充分發揮評估的正向引導和激勵作用，最大限度地調動被評專業師生的積極能量和創新潛能，提升教學質量。
4.要努力實現評價指標的校本化
本研究僅調查了國內44名管理專家的意見，為使高校體育專業教學管理指標權重更加科學化、客觀化，還可擴大專家范圍，使指標權重評判的主觀性盡可能降低。如高校體育專業教學管理一級指標“育人效果”權重排在第二位，但其二級指標“思想道德修養和心理素質”、“身體素質和體育素養”和“實踐能力和創新精神”排在最后，出現矛盾。原因可能是由于“育人效果”二級指標多且受其總權重所限，這也體現出采用AHP建立的高校體育專業教學管理評價指標仍有一定的主觀性。因此，在實際工作中，應從各高校實際出發，使教學管理評價指標更加校本化，切實通過教學管理評估提升高校體育專業建設水平。
參考文獻：
[1]劉崇磊.中國高校教學全面質量管理控制體系研究[J].運動，
第9篇：學校體育教學管理范文
關鍵詞：電教媒體 優化 小學數學
電教媒體網絡教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現教學內容，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性知識。它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，是一種以鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出了得天獨厚的優勢。下面就淺談個人的幾點認識：
一、利用電教媒體創設探究情境，激發學習興趣
兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上要借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中，運用電教媒體的優化組合，能創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究。 如在教學統計中數據的收集和整理例1時：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情境，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題。學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，很自然地步入了積極思維的狀態之中。
二、利用電教媒體培養學生的思維能力
電教媒體進入課堂，使課堂煥然一新。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。如“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學生回答后，運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩定。
接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形，進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。 轉貼于
三、利用電教媒體突出重點、分化難點，促進學生知識的內化
小學生遇到知識重難點往往不容易解決，這時運用電教媒體輔助教學，可創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識的內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中可先設置這樣一道準備題：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米。在運用計算機輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出第一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲。張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”等關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解了相遇問題的結構特點，充分發揮電教媒體的優勢，為后面的例題教學清除了障礙。第二步，觀察、質疑，得出結論。利用電教媒體逐步逐步演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：(1)出發3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？(2)兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。這樣充分運用計算機輔助教學，適時啟發、點撥，給學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供了豐富的信息與表象。
四、利用電教媒體使練習形式多樣化，讓知識有效及時地反饋矯正
