學生違紀處罰的措施精選(九篇)

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第1篇：學生違紀處罰的措施范文

一、未雨綢繆

每接一個新班的時候，我都會在第一堂課上嚴肅的告訴學生我的課堂要求，如不許無故遲到，不許玩手機和說小話睡覺等，必須帶好書和筆記，否則會有相應的懲罰措施。我始終認為沒有懲罰的教育是不完善的教育，只要懲罰的手段得當，同樣能收到好的效果。如無故遲到的同學得做20個下蹲才能進教室，被沒收手機的同學必須在下一次考試中達到我的要求才能拿回手機，愛說小話的同學讓他上臺朗讀課文，沒帶書和筆記的同學須抄一單元字詞一遍等。在制定懲罰措施之前，我會征求學生的意見，告訴大家為了營造課堂好的學習氛圍，必須對違紀的同學有相應的懲罰，讓大家出出主意，所以當學生違紀時他就會自愿接受懲罰。

二、言出必行

要想在學生心里樹立威信，就得做一個公正的老師。當我的課堂要求宣布后，就會在以后的教學中嚴格執(zhí)行。對于違紀的同學，不管成績好壞，還是班干部都一視同仁，堅持下來，學生就會知道在課堂上那些事該做那些事不該做，即使有時候管不住自己時，也會對老師的處罰沒有異議。課堂管理貴在長期堅持，一些學生在紀律的遵守上會時好時壞，作為老師，須不時給他們敲敲警鐘。而對一些紀律較差的學生有好的表現(xiàn)時一定要及時表揚，這些學生慢慢就會懂得約束自己。至于班上那些品學兼優(yōu)的學生，除了把他們作為同學的榜樣外，還可以讓他們幫老師管理課堂。

三、春風化雨

對每一個違紀的學生，懲罰只是手段，最重要的應是讓他們認識到自己的錯誤，不斷去修正自己身上的缺點，從而獲得成長和進步，這才是教育的目的，我個人認為最好的教育應是自我教育。所以當學生違紀時，我都會讓他們先說說自己錯在哪里，告訴他們?yōu)槭裁匆芴幜P，讓他們心悅誠服后再執(zhí)行。有一句話說得很好，要想讓學生聽老師的話，得讓老師先聽學生的話。如有一次兩個學生在課堂上發(fā)生爭執(zhí)，下課后我把兩人叫到辦公室了解情況，原來兩人為落在座位中間的垃圾發(fā)生矛盾，兩人都在強調(diào)不是自己扔的。聽他們說完后，我才告訴學生兩人都有錯，錯在同桌之間沒有包容之心，不管是誰扔的都可以撿起來，學生在認識到自己的錯誤后，握手言和。

四、無聲提醒

課堂管理講究的是簡短有效，在學生養(yǎng)成好的習慣后可逐漸減少動用懲罰的手段，當一些自控力較差的學生偶爾違紀時、不妨用一些技巧進行無聲的提醒。如說小話的學生走進他，用手拍拍他的肩，想睡覺的學生叫起來回答問題，開小差的學生告訴他下課要交筆記給我檢查，甚至眼神的暗示，聲音的變化都是無聲的提醒。

五、內(nèi)容吸引

第2篇：學生違紀處罰的措施范文

關(guān)鍵詞：課堂紀律

預防措施 化解方法

在教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)水平并不低的教師，卻常常為課堂紀律太糟而煩惱，教學效果也難如人意；有些課堂紀律好的教師，即使專業(yè)水平不是很高，教學效果也不差。這說明：合理處理好學生課堂違紀，提高教師課堂調(diào)控能力十分重要。處理好課堂違紀是正常開展教學工作的前提，和諧的課堂環(huán)境是提高課堂教學質(zhì)量的保證。研究分析課堂紀律產(chǎn)生的原因，熟練掌握化解課堂違紀的技術(shù)是十分必要的。

新課程下的課堂應該是教師、學生及環(huán)境之間形成的互動情境，是一個具備多種功能、完成多重任務、體現(xiàn)多元文化的一種復雜的綜合形態(tài)。課堂管理主要是教師為營造積極和諧的課堂環(huán)境，促進學生參與與合作及相伴而生的所有行為，是為學生的發(fā)展而服務。由于課堂生活中存在學生的經(jīng)濟文化背景、生活目標、行為習慣與興趣愛好的差異性，事件發(fā)生的同時性，教與學行為的公開性，班級學習生活的緊張性等特點。而差異則隱含違紀，處置不慎，極有可能引發(fā)人際關(guān)系的緊張，同時課堂內(nèi)存在著教師的“法定文化”與學生亞文化之間的沖突，班級規(guī)范與學生個性需要之間的對立，課堂“小社會”與課外“大環(huán)境”的緊張等情況，種種關(guān)系的協(xié)調(diào)絕不是可有可無的，有效的教學取決于有效的組織管理。

一、課堂紀律的預防措施

有效的課堂管理，應該盡量避免發(fā)生課堂違紀現(xiàn)象，這就要針對課堂違紀產(chǎn)生的原因，采取積極有效的預防措施。

1、制定完善的課堂常規(guī)。要求學生做到：（1）、預備鈴響后，迅速進入上課狀態(tài)，課前準備好學習用具，等待老師上課、課中不隨意講話，不做與本課無關(guān)的事。（2）、積極思考，學會討論，學會傾聽；教師自己要做到：（1）、做好知識準備：①認真鉆研教材教法，設計好教學程序及課堂應變措施；②物質(zhì)準備：提前準備好上課要用的掛圖儀器及其他有關(guān)教具，不中途拿教學用具或讓學生去拿作業(yè)、試卷等用品；③心理準備：調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒，不將人際沖突和家庭矛盾產(chǎn)生的不良情緒帶入課堂；（2）、授課中必須進行組織教學，對課堂中出現(xiàn)中的情況要有積極應對的技巧，對違紀事件的發(fā)生有預見性。教師在執(zhí)行課堂常規(guī)時要注意：①自己要率先垂范；②要公平公正；③不要過于敏感苛求。

2、轉(zhuǎn)變學生觀建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系好，課堂氣氛輕松融洽，教師只需運用眼神，手勢就可以制止一些違紀行為的苗頭；師生關(guān)系緊張對立，微不足道的小事也可能演變成一場課堂沖突。教師要認識到學生是一個有感情、需要、愿望和尊嚴并具有獨立人格的人，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己正在被他人塑造和改造。在教育的過程中應當珍視學生作為人的無與倫比的價值，不能從情感和人格上隨意損傷和殘害他們。要認識到學生是發(fā)展中的人，具有其自身的身心發(fā)展特點，在他們成長的過程中，難免犯錯誤，難免有缺點（他們的缺點、錯誤，較成人來說，一般有較大的可矯正性）。要認識到學生是將要走進“社會”的人，教師的手里握著學生的明天，不僅要增強學生的身體素質(zhì)，也要提高學生的認識、情感、行為能力；不僅要使他們能夠?qū)W會處理現(xiàn)有的社會關(guān)系，以適應多變的社會生活，還須使學生能在將來承受社會的多方位挑戰(zhàn)，適應信息時代的要求。

3、自信而不剛愎自用。教師在教學過程中要有自信，教態(tài)要自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，時而用平和的目光掃視全局，時而目光注視某一點；對違紀行為的反應要適當適度，有時嚴肅沉默地注視比疾言厲色的批評更有份量，有時婉轉(zhuǎn)地提醒比明顯的質(zhì)問更有效果；當學生提出的問題出乎意料或很難回答時，可以因勢利導讓學生發(fā)表觀點或討論，也可以延遲評價將問題作為課后思考題布置給學生；但作為教師必須明確一點：如果自己在教學過程中出現(xiàn)知識性錯誤并已被學生指出，坦然承認并表示歉意是維護自己形象和權(quán)威的唯一良策，你會因為坦誠而獲得尊敬。

4、讓學生學會自我管理。如果能讓求知欲強烈的中學生接觸管理學的知識，學些管理的技巧，那么他們處理自己的事情，處理班級的事情，處理師生關(guān)系等問題，不是更加老成練達了嗎？德國中學開設項目管理課程，目的就是幫助學生更好地處理自己、班級的事甚至是師生關(guān)系、人生選擇等問題。在教學實踐中和很多學生、家長和老師的交往訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子的問題不是智力問題而是管理問題。中學是一個人一生中形成個性、形成思維、形成能力的關(guān)鍵時期，對中學生而言，“思維能力”與“學習知識的學習能力”還有“自我的管理能力”之重要性要超過單純地去“學習知識”。對一個初中的孩子來說，培養(yǎng)自我管理能力，包括情緒管理，比如要孩子知道憤怒是怎么回事，憤怒的體驗是什么，怎么釋放憤怒才得當。培養(yǎng)學生的“自我管理能力”對于減少學生課堂違紀有積極作用。

二 、課堂違紀的化解方法

在課堂教學中發(fā)生各式各樣的紀律問題也是極其正常的現(xiàn)象，教師如能掌握一些化解沖突的技巧，正確處理沖突，減少負面影響，提高課堂效能，營造積極的課堂環(huán)境，仍是必不可少的教學藝術(shù)。以下幾種控制處理課堂紀律技術(shù)是從實踐中總結(jié)出來的，可以根據(jù)具體情況嘗試使用。

(1)暗示控制法。教師通過注視、搖頭、手勢，講課過程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀學生或輕敲桌子等方法暗示學生。暗示控制法對控制課堂紀律對教學進程的影響最小，其使用效果取決于教師的權(quán)威和學生的敏感性以及師生關(guān)系的融洽程度，對處理剛發(fā)生的輕微的課堂紀律現(xiàn)象效果最佳，對其他同學的影響也最小。

(2)轉(zhuǎn)移注意力法。在一堂上杠桿原理的《科學》課，老師舉了一個班上的小個女生從樓下往樓上搬磚一次只能搬兩塊的例子，這時一位很淘氣的男生插話說某個最胖、最壯的男生能搬五塊，同學們哄堂大笑，課堂立即有散亂的危險，這時老師馬上接了一句：我有方法能讓這名女生一次搬十塊。同學們對老師所說的很感興趣，都想知道有什么辦法，課堂被分散的注意力立即集中起來，不經(jīng)意間教師成功地把課堂氣氛調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，最終也取得了良好的教學效果。教學過程中，如果教師能根據(jù)學生的學習狀態(tài)、上課的時間等恰當?shù)卣{(diào)整教學方法來導入課題，進而講解分析，練習題目，那么要想使學生穩(wěn)定地保持注意是毫無困難的。如某生違紀，可以向全班發(fā)問讓該生作答，或直接向該生提問來中止其違紀行為，引起他對教學內(nèi)容的注意和興趣，只要終止課堂違紀就已達到目的。采用此法應注意：提問時不要挑明學生的違紀行為，也不要問學生“你在干什么?”，“為什么不聽課?”，此類問題既難以獲得如實的回答又分散其他學生的注意力，達不到有效制止違紀。

轉(zhuǎn)貼于 (3)正面提醒法。某生違紀時，只正面提醒他該做什么，該生能用正確行為代替違紀行為即可，而不過分關(guān)注追究違紀行為本身，可大事化小，以盡量減少個別學生違紀對全班的影響。如某生在課堂睡覺，只需提醒他每天早點休息而不必追問他為什么睡覺，更不要對他大加批評指責。如有必要，課后再找詳細了解違紀原因，根據(jù)實際情況處理效果會更好。

(4)幽默化解法。適度的課堂幽默對構(gòu)建和諧課堂環(huán)境很重要，蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲開學生思維的大門，能沸騰學生的“血液”，能“吸起”學生的學習興趣，能溝通師生的心靈，能給學生永久的記憶……。在講述《歷史與社會》“的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日”內(nèi)容時，講到日本侵略者發(fā)動“”，開始全面侵華時，老師看見有兩個學生在竊竊私語，就問：“你們是在商量如何抗日的大計嗎？”大家都笑起來，這兩位同學也馬上能集中注意力。但在幽默時也要注意適度，尊重學生人格合情合理，有一位老師在強調(diào)不同名數(shù)不能相加時，用反問的形式問同學：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學生脫口而出：“等于兩頭牲畜。”教師勃然大怒，他喝令這名學生站起來，厲聲訓斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動物嗎？”學生憤然坐下，全班同學一片嘩然，課堂和諧氣氛被破壞，沖突升級。

(5)事先約定法。在始業(yè)教育中與所任班級學生約定，在課堂不太安靜時

，注意老師的暗示(將手指豎在嘴唇上)或用優(yōu)育比賽的暫停手勢，也可用事先與同學商定的其它手勢或暗號來平息嘈雜聲。對于自制力較差的學生，可以先行約法三章并可鄭重其事地簽定一個書面“合同”，一式幾份各執(zhí)一份，恰當時機反復提醒、強化。“合同”要對他在課堂上的要求作出明確規(guī)定，還應包括獎勵和違約后的處罰等相關(guān)條款。對于違紀較多的學生可以選擇某一違紀行為作為點，然后用一系列“合同”逐步規(guī)范直至達到理想目標。“合同”的執(zhí)行必須嚴肅認真，獎勵和處罰都必須及時才能有較好的效果。

(6)責任自負法。即讓違紀學生承擔自己的行為所帶來的后果。如學生在操作課東張西望頻頻走動，未能合理有效利用課堂時間，可在下課后將他留下來，要求他補上被浪費的時間或重新做一遍。也可以在課前和學生君子協(xié)定，違反哪條紀律將受到什么樣的處罰，當有學生違反時就讓他自覺承擔因違紀而帶來的后果。后果自負法促使學生懂得對自己的行為負責任，有利于增強他們的自我約束能力減少課堂違紀行為。

(7)書面陳述法。對于中學生較嚴重的違紀行為，課后可以要求當事人以“說明文”的形式書面陳述行為過程，剖析原因，側(cè)重自我反省。高年級學生已具備一定的理智水平，課堂上做了不應該的事情事后一般都能有所悔悟，通過其自己書面剖析，可以再次喚起潛意識中美好的事物，從而達到自省、自律。筆者曾經(jīng)在一名八年級學生中進行嘗試，每天對課堂行為進行書面陳述，以日記形式堅持數(shù)月，課堂違紀現(xiàn)象銳減，效果明顯。避免使用“檢討書”等詞，既能緩和違紀后緊張的師生關(guān)系，又能迫使學生在較為平和的情緒中學會反思。

當然，課堂紀律的化解方法還遠不止這些，有時在處理違紀情況時“小題大作”，但更多的時候在課堂上做到“大事化小，小事化了”，以“終止”違紀為原則，更多的教育工作可在課后及時有效的處理。以上化解方法在具體運用時仍必須注意：一是要根據(jù)班風班紀的整體狀況和學生的性別年齡個性等特點，根據(jù)違紀學生的個體差異靈活運用。二是要考慮學生的可接受性，既把握課堂原則，又給學生臺階下。三是錯不罰眾。違紀現(xiàn)象比較普遍時，可先提出批評警告，待違紀面縮小到一兩人時再采取處罰行動，才能收到較好的教育效果。

在新課程推進而原有班級結(jié)構(gòu)還沒有根本變化的情況下，對課堂紀律的認識也需有一發(fā)展變化的過程，正確辨別課堂違紀這一現(xiàn)象，合理處理沖突，營造和諧課堂環(huán)境，是現(xiàn)代學校教育的重要環(huán)節(jié)。改變教學實踐中人們對課堂沖突的慣常思維：違紀被視為“病態(tài)”，是反教學、反管理的，所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權(quán)宜的應急術(shù)加以消解。事實上，課堂紀律處理對教師和學生的成長同樣具有重要意義，是學生真實地成長過程的重要部分。在處理學生違紀問題上的不成熟從根本上說是教師自我發(fā)展上的不成熟，教師在與學生思想行為的碰撞中成長。學生也會在課堂沖突中學會管理沖突，在沖突中學會與人合作，在沖突中培養(yǎng)人際關(guān)系智能，在沖突中茁壯成長。

參考書目：

1、趙慧軍編著：《現(xiàn)代管理心理學》，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社2001年版

2、鄭全全

俞國良著：《人際關(guān)系心理學》，人民教育出版社1999年版

3、（美）斯蒂芬·P·羅賓斯著：《組織行為學》，中國人民大學出版社2001年版

4、（美）Bruce Joyce等著：《教學模式》，中國輕工業(yè)出版社2002年版

5、教育部《素質(zhì)教育觀念學習提要》編寫組編：《素質(zhì)教育觀念學習提要》，三聯(lián)書店2001年出版

第3篇：學生違紀處罰的措施范文

大學生考試作弊現(xiàn)象屢見不鮮，學生對于誠信的理解踐行距離學校、社會的要求還有一定差距。幾次成功的作弊會讓學生迅速產(chǎn)生心理依賴，就算以后在考前認真復習，一旦遇到難題，就會馬上想到那條“退路”，很難咬牙堅持。長此以往，在今后的工作學習生活中遇到困難，都會在潛意識里做好投機取巧的準備，很難憑借堅毅的品質(zhì)和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度攻克難關(guān)。

透過現(xiàn)象，我們要冷靜思考，大學生作弊行為是如何產(chǎn)生的？我們該如何應對？在此筆者談一下自己粗淺的認識。

一、大學生作弊行為的歸因

（一）內(nèi)因

1.放松心理。有些大學生進入大學校門后，有了放松學習的心態(tài)，甚至錯誤理解了大學生活的自由和寬松，一入學就忙著加入各種社團，參加各種活動，把學習當成副業(yè)，到了期末考試時便利用作弊來蒙混過關(guān)。

2.過關(guān)心理。有的學生認為進了大學就進了保險箱，平時不努力學習；有的由于學習基礎差，學習起來很吃力，害怕考試不及格要補考、重修或退學；還有的平時熱衷于打工賺錢、談戀愛、泡網(wǎng)吧、玩游戲等，無暇顧及學習，到了考試的時候，便想以作弊的方法達到及格的目的。

3.虛榮心理。有些大學生為能鞏固自己在班級學習競爭中的優(yōu)勢地位或者贏得老師和家長對自己的贊賞，同時也為自己評優(yōu)、入黨、就業(yè)等創(chuàng)造條件，從而采取作弊行為意圖獲得更高的分數(shù)。

4.從眾心理。有些大學生發(fā)現(xiàn)，平時不怎么用功的同學通過考試作弊，功課都及格甚至分數(shù)較高，因此心理不平衡，覺得不作弊吃虧了，于是也加入了作弊的行列。

5.僥幸心理。有的學生認為只要自己作弊隱蔽些，手段高明些，也許就不會被發(fā)現(xiàn)，抱有一種僥幸心理，他們幻想著既作弊，又不被發(fā)現(xiàn)。

6.學習目的不明確。有些學生因沒有如愿進入自己理想的專業(yè)，造成專業(yè)思想不穩(wěn)定，影響了學習的積極性和主動性；有些學生對一些課程不感興趣，或者自己認為不重要，平時不愿意學習，考試只好作弊應付。

7.對誠信認識不足。有的大學生認為只要我不對他人失信就是誠信，考試抄襲是我自己的事情，我自己做的事情不涉及誠信問題；有的同學認為從小到大一直在搞誠信教育，沒有一點新意，對誠信教育缺乏興趣；有的認為在現(xiàn)代社會環(huán)境里講誠信就會吃虧。

（二）外因

1.社會風氣的影響。近幾年，國家和地方對高校學生的獎勵、資助力度逐年加大，名目眾多的獎金、補助讓學生難以自持。在不掛科的前提下，成績在全班中等偏下，家庭條件一般，那么每學年各種獎金加在一起至少能得一千元。如果掛科，就一分錢都得不到；如果成績越好，就越有可能拿到高額獎金。重賞之下必有勇夫，從而在考試的時候鋌而走險。

2.學校風氣的影響。在多數(shù)學生的錯誤觀念中，考試作弊是可以理解的。學生自覺性、自制力較差，起初并沒想作弊，但發(fā)現(xiàn)有其他同學作弊且監(jiān)考老師沒有發(fā)現(xiàn)或不管時，一種“不平衡”的感覺會油然而生，從容地加入作弊的行列。

3.監(jiān)考老師“有法不依、執(zhí)法不嚴”的后果。多數(shù)的學生有過違紀作弊行為，但在歷次考試中被抓住并報送學校處理的卻寥寥無幾，大多數(shù)學生沒有受到應有的處罰。所有的學生都知道違紀作弊被抓住的后果，也就是說，違紀作弊的學生百分之百屬于“明知故犯”。大多數(shù)學生之所以心存僥幸，可以說監(jiān)考不嚴是重要原因。

4.教育體制的弊端。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，首先強調(diào)的是教育機構(gòu)應該教給學生做人之道，而當前中國的教育重心在“授業(yè)”上。盡管目前中國的大學都開設“思想政治理論課”，但重理論輕實踐，很難真正提高大學生的德育水平，特別是大學生的誠信品質(zhì)。

二、應對大學生作弊行為采取的措施

（一）加強大學生誠信教育

從作弊者主觀因素分析可看出，不管是何種心態(tài)的作弊行為，都集中反映了考生不誠實的一面。因此在日常工作中，我們要緊密結(jié)合當代大學生的所思所想所作所為，積極給予引導，及時指出他們在學習生活中的不誠實行為，樹立講誠實、重信用的良好品質(zhì)；注重培養(yǎng)學生樂觀向上、積極進取的生活態(tài)度，形成健全的意志，使學生能以積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn)。這樣取得的真實成績不僅可以增強自信心，而且可以培養(yǎng)自強不息的意志和光明磊落的胸懷。

（二）加強監(jiān)考力度，配以科學的處罰措施

監(jiān)考教師要認真嚴格地抓好考場紀律。加強監(jiān)考力度包括兩個方面，一是盡可能杜絕學生作弊的條件；二是發(fā)現(xiàn)作弊情況后及時有效的處理。監(jiān)考不得力還有另一原因，即過于嚴厲的處罰措施，容易造成大量的寬縱。“留校察看、建議取消學位”對一個學生來說打擊是沉重的，在正面教育背后也存在著消極的一面。因為監(jiān)考教師多為任課教師或輔導員，監(jiān)考過程中摻雜一定的感情因素，大多數(shù)老師對于學生都不愿意“一棒子打死”。但是同情姑息作弊行為不是“寬容”，而是“縱容”，監(jiān)考老師應該拋開感情因素，認真履行監(jiān)考職責。

（三）改革考試制度

現(xiàn)在的考評形式基本就是兩個小時的筆試，這不僅不能客觀衡量一個學生一學年以來的學習水平，更滋生了部分學生押寶這兩個小時的筆試，鋌而走險，孤注一擲，以身犯法。應以多種考評手段相結(jié)合，客觀、立體地評價學生學習水平。也可以考慮增設期中考試或單元測驗，將一學期的學習內(nèi)容分期分段考試，減輕每次考試給學生的壓力，這樣也能在學期中經(jīng)常性地促進學生學習。

三、注意作弊學生的心理輔導

第4篇：學生違紀處罰的措施范文

一、建立領(lǐng)導機構(gòu)和健全安全管理制度

學校建立了安全保衛(wèi)領(lǐng)導小組組長：*副組長：***成員：……做到安全保衛(wèi)工作有章可循，我校制訂了一系列安全保衛(wèi)制度，《宿管老師工作職責》、《值班巡防制度》、《安全防火制度》、《衛(wèi)生評比制度》與《班主任工作職責》、《學生管理條例》《值日日報制度》等各項安全管理制度，形成一個較完整的工作管理制度系列。使安全保衛(wèi)工作規(guī)范化、制度化，使全校的學生工作做起來有據(jù)可依，效果顯著。

制度一旦建立，就成為人們的工作準則。安全保衛(wèi)工作關(guān)鍵要落到實處，堅持每天都分別對班級工作、宿管工作、學生會工作、保安工作進行檢查，一是查人員是否在崗，二是查工作是否到位。對那些擅離職守或工作不利的情況及時作出處理。并及時向?qū)W校報告重大情況報告。

層層建立安全責任制度，校委會對各年級、教研組、各班級、食堂、水電管理人員簽訂安全責任狀，生活保安部對生管員、門衛(wèi)、簽訂責任狀。班級、寢室都設有安全員，一級抓一級，層層落實。

二、加強學生安全教育

根據(jù)全封閉管理要求，教務處協(xié)助值周領(lǐng)導，會同值日教師、團委學生會干部、班主任、宿管老師、對學生日常行為全過程管理。包括飲食起居，健康衛(wèi)生，離校返校，防火、防盜、防事故等。針對學生在校表現(xiàn)，嚴格按照《違紀學生處罰條例》該表揚獎勵的就及時表揚獎勵。該批評教育的及時進行批評教育，對嚴重違紀的及時與家長取得聯(lián)系，進行恰當?shù)奶幜P。使學校各項制度得到兌現(xiàn)，教學和生活秩序井井有條。對學生管理工作，在學生中及社會上產(chǎn)生了良好的反響。

同時，把安全教育貫穿于學校各項工作的全過程。入學教育有安全內(nèi)容，管理措施有安全保障，評比有安全項目，獎懲有安全比例。每天早操政教處主任許芳都要對一日情況及時評點,總結(jié)好的,指出隱患,提出糾正措施,達到明顯效果。

由于開學時間短，今年招收的生源的質(zhì)量不高，后進生較多，學生中不少住宿同學不適應全封閉管理，有些學生剛離開家里的呵護，獨立生活能力弱，不良習氣較嚴重。我們針對這些情況，及時進行了如下教育：1、端正學習態(tài)度，培養(yǎng)刻苦自覺學習精神。

2、嚴格集體生活管理，培養(yǎng)學生獨立生活能力及良好的生活習慣。

3、嚴格校風校紀，培養(yǎng)學生遵紀守法觀念。

4、強化訓練，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，同困難作斗爭的頑強意志。通過開學習班，個別談心等各種方式，自覺遵守校規(guī)校紀，學生的精神面貌發(fā)生了很大的變化。絕大部分學生信心充足，情緒飽滿地投入學習、生活。

三、相互配合，搞好安全保衛(wèi)工作配套管理

我校請派出所民警來校做好法治教育講座，特別是與派出所建立警校共建關(guān)系，加強了學校安全保衛(wèi)工作，定期與不定期干警們到校講課和指導安全工作，效果非常明顯。

第5篇：學生違紀處罰的措施范文

一、問題學生的教育要把好一個“度”

度，是指程度要適度。對問題學生的教育我們要把握這樣一個度：軟硬適中，只有這樣才會讓浪子回頭的。現(xiàn)實教育中，我們對待問題孩子進行教育一般有兩種：一是硬的，長期對孩子冷眼相看和武力制裁；二是軟的，睜一只眼閉一只眼對其不聞不問。結(jié)果呢？硬的造成孩子們強烈的抵觸情緒，他們會故意在班上惹麻煩：上課講話、做小動作，任你怎么處罰就是屢教不改。軟的導致學生做事沒有任何顧忌，會更加肆無忌憚地大肆違紀。我們怎樣才能走出這一尷尬境地呢？這就要求我們班主任在對問題孩子實施教育的時候要把握好“火候”：軟硬相加，火候適中。當孩子出現(xiàn)一些問題和錯誤的時候，班主任不能一味地對其挑剔、不滿，抑或訓斥，而是要給予其適當?shù)膶捜荨５@里的寬容不是簡單的縱容、更不是放任自流，而是要充分考慮到學生身心健康的承受能力，然后根據(jù)其性別、年齡等，視錯誤的性質(zhì)和程度，給予相應的處罰教育。對存僥幸心理和無所謂心理的學生，教師加大處罰力度，使學生感到震驚。強烈處罰可使學生加深印象，待其猛醒過來后，再耐心地曉之以理，使其進一步加深認識。對有悔錯心理和逆反心理的學生，教師應盡量避免公開批評教育，要采用勉勵的口氣與學生談話，先肯定學生的一些優(yōu)點，喚起他們內(nèi)心的進取心理后再指出其錯誤，幫助其分析問題的利害。

二、問題學生的教育要抓好一個“時”

“時”包含兩層意思：一是時機，二是時效。即對于問題學生的教育班主任一是要把握好時機，二要講究時效。要想轉(zhuǎn)化問題學生就必須做好問題學生的思想工作，要想做好思想工作，就要求班主任必須要善于捕捉時機。對于問題學生來說，課后被老師留下、請去辦公室早已不是什么新鮮事，而是如同家常便飯一般。所以這些學生對老師簡單的批評、說服教育已經(jīng)有了一定的抗體，而且免疫力還比較強。要想對這類學生實施有效教育時，班主任必須要學會巧抓典型性事件。比如打架事件，只要發(fā)生就會在班集體、打架事件的當事者和其他學生心中造成震蕩性效應，引起思想上的尖銳矛盾，情感上的強烈體驗。這時候班主任如能作出及時準確的判斷，如能透過其目光讀出其內(nèi)心的思想動向，進而有針對性地采取措施和手段去教育和引導學生，學生就會深切感受到老師的一片苦心，明白自己的言行對老師和同學造成了傷害。也自然就會在錯誤中及時醒悟，并積極地進行自我修正。

教育要講時效，是指對于學生不良行為的校正應該從速，一般而言是越快越好。也就是說當不良行為發(fā)生后，立即實施教育，其效果最好。因為學生犯了錯誤、班級發(fā)生問題后，如果班主任及時進行處理，不僅可以讓“事態(tài)”得到及時控制，而且還可以使學生內(nèi)心的不安、內(nèi)疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。而延遲性的處理方式很容易讓學生產(chǎn)生老師無能或沒有辦法對付自己的思想，也會讓學生滋生“犯錯”是不用付出代價的錯覺，以至于行為更加放縱。并且延遲性的教育或多或少有點“翻舊賬”的嫌疑，這樣易使學生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學生從思想上認識錯誤和改正錯誤，其教育意義也就不大。

三、問題學生的校正要遵循一個“序”

序，即順序。在班級管理中，對于學生的教育我們要遵循一定的順序，循序漸進。在現(xiàn)實教育中，面對調(diào)皮的、犯錯的學生，我們多數(shù)老師習慣的做法是：要么是對其進行一頓猛訓猛，然后再要求其當眾認錯；要么就是通知家長，然后寫出檢查并保證永不再犯。班主任們的這些做法乍一看起來是收到良好的直接效果，問題得到了快速圓滿的解決：學生當時不僅承認了錯誤、并且也痛下決心今后會改正錯誤的。但是時間一久，你就會發(fā)現(xiàn)其實根本不是那么回事，同樣的錯誤他依然會再犯。這時候很多班主任都會不解，這個孩子是怎么回事呢？怎么“屢教不改”呢？其實，造成這一問題的原因并不在學生，而是我們班主任本身。問題的校正是要遵循一定的順序的：識錯――認錯――悔錯――改錯，而我們教育卻恰恰的忽略了這種順序。我們的老師總是在通過我們手中的懲罰手段強行對其進行跳躍式的修正，孩子只是迫于老師的壓力才被迫承認錯誤的，其內(nèi)心并沒有真正地認識到自己行為的危害，也就更談不上心生悔改之意了。所以對待問題學生教育班主任應該這樣做：孩子犯錯之后，應該先讓其進行獨立的反思，在反思過程中可要求其寫一則違紀心理報告，（字數(shù)不限，不是檢討書也不是保證書），但必須要將自己違紀時和違紀后的心理敘述清楚，然后教師可以根據(jù)其心理特點（這次違紀是有心的還是無意的），采取不同方式與之進行談心，進而提高他們的思想覺悟，幫助他們弄清是非界限，這樣他們就會在深刻認識自己錯誤的同時積極地改正自己的錯誤。

四、問題學生的轉(zhuǎn)化要講求一個“法”

法，就是方法。問題學生由于個性不盡相同，所以每個學生身上所存在的問題也不盡相同。比如有愛化妝的，有不服從老師管理的，迷戀網(wǎng)絡游戲的。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”因此，我們對問題學生的校正方法也必須是靈活多樣的。在對學生問題進行校正前，要充分考慮到學生的性格、認知偏差，做到“因材施教”。教育的內(nèi)容與形式，要因人而異，不僅要讓學生能認識到錯誤，加深印象，同時還要能鍛煉學生某方面的能力。比如舉行知識競賽，可以在拓展學生的知識面的同時培養(yǎng)其競爭意識；組織小種植活動，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、勞動能力，并促使其體會到“粒粒皆辛苦”道理，體會到父母勞動的辛苦；開展勤工儉學活動，動員學生把用過的作業(yè)本都積攢起來，將喝過的飲料瓶收集起來，然后賣到廢品回收中心，用換來的錢買班級所需的用品，以此培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的習慣；還可以利用多媒體給學生播放勵志電影、紀實專題片，看完后讓學生及時寫感受，并開班會進行討論，以深化感官認識；也可以組織學生演話劇，這種方法既鍛煉學生的表演能力，又可以起到較好的教育效果；也可以找一些成功人士的勵志故事教育學生；還可以找已經(jīng)走上工作崗位的學生來校現(xiàn)身說法。總之，有很多方法我們可以用，只要是對孩子的成長有進步意義，我們就可以采用。

總而言之，問題學生身上的問題是多年積累形成的，有一定的頑固性，對問題學生的轉(zhuǎn)化我們要有長期作戰(zhàn)的思想準備。在整個教育過程中，我們要在遵循一定原則的基礎之上靈活應用不同模式，不同套路去實施教育。我相信，只要我們的教育方式適當、適中、適路，問題學生就一定會得到轉(zhuǎn)化。

第6篇：學生違紀處罰的措施范文

論文關(guān)鍵詞：大學生；考試作弊；作弊特點；成因

高等學校的課程考試是教學的重要組成部分，是衡量學生學業(yè)水平的重要指標，是促進學生認真學習的主要激勵，也是評估教學質(zhì)量，改進教學方法的首要參考。公正的考試環(huán)境，有利于學生養(yǎng)成遵紀守法的道德習慣，有利于學校教風、學風的建設，有利于社會選拔優(yōu)秀的人才機制的建立。然而，受高校擴招、學生素質(zhì)下降、社會不良風氣的影響，當前大學校園考試作弊現(xiàn)象日益突出，嚴重影響了正常的教學秩序和公正公平的考核環(huán)境，在廣大師生中造成不良影響。2003年，教育部曾辦公廳《關(guān)于采取切實有效措施，堅決剎住高等學校考試作弊歪風的緊急通知》，然而，高校作弊風氣依然有越演越烈的趨勢。

一、嚴峻的作弊現(xiàn)狀及大學生作弊新特點

為了全面了解大學生作弊現(xiàn)象及心理狀態(tài)，本文通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對北京某高校大一到大三各年級大學生進行隨機抽樣，對考試作弊現(xiàn)象進行分析，以便尋求減少作弊現(xiàn)象、轉(zhuǎn)變學風考風的應對路徑。

長期以來，出于方便、直觀、社會公平等考慮，社會習慣于將考試成績作為衡量學生優(yōu)秀與否的普適標準，客觀上推動和助長了唯成績論的盛行。部分學生為了獲取高分博得老師和家長的肯定，從中小學就已經(jīng)存在考試作弊的行為。調(diào)查顯示，大學生考試作弊的人數(shù)以年均20%左右遞增，并且與年級成一定的正比關(guān)系。大一學生普遍作弊率較低，為15.4%，大二學生為20.8%，大三為45.7%，大四為32.3%。而據(jù)學生們反映，大到全國四六級考試、計算機等級考試，小到普通的平時測驗，幾乎場場都有同學作弊；學校的廁所、墻壁上也貼滿了代考、保過、傳答案等小宣傳單。考試作弊已成為當前高校教學的重要問題。

同時，通過調(diào)查，大學生考試作弊呈現(xiàn)出如下特點。

1.作弊學生兩極化

在大多數(shù)人的常識中，考試作弊的學生往往是差生，為了避免掛科補考、重修、留級而不得不采取非常規(guī)手段應對考試。然而從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當前作弊的學生呈現(xiàn)出明顯的兩極化趨勢，很多學生認為優(yōu)秀生作弊的幾率更大。分析原因，一是受當前學校獎學金、評優(yōu)機制對學生學分的硬性要求與社會上功利風氣的影響，許多優(yōu)秀生為了評優(yōu)、獲獎而作弊；二是許多優(yōu)秀生迫于面子、哥們義氣或者利益誘惑而協(xié)助學習較差的學生作弊，“互幫互助”，這點在以主觀題為主的文科考試中尚不明顯，但在以客觀題為主的理工科考試中，則大量存在，在某些專業(yè)、班級中甚至形成傳統(tǒng)，如果不參與，則容易遭到排斥。。在調(diào)查中，不少學生對此也表示十分反感，但是在這種非正式組織的壓力下，仍然“身不由己”地加入。

2.作弊工具科技化

近幾年，隨著高新技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代的通訊工具以及學習設備紛紛成為了考場必備武器。每到考試季，學校復印店就有大批學生前來縮印，面積不足64K的小紙條上可以濃縮1000到2000字；而軟件兼容性極強的手機，如諾基亞智能手機，能夠翻看WORD、TXT、PPT、PDF等多種格式文件，還附帶查詢功能，為迅速找到答案節(jié)省了翻閱的時間；掌上詞典、無線耳機、飛信……等等已經(jīng)顯示出，當前作弊行為已經(jīng)不是單純的交頭接耳、傳小紙條等形式了。每年四六級考試結(jié)束后醫(yī)院耳科總會有大量學生因為無法取出袖珍耳機、耳朵發(fā)炎等問題前去就診充分反映了這點。

3.作弊時空“場外化”

有些學生害怕考場上作弊被抓，挖空心思地把精力由“考場內(nèi)”轉(zhuǎn)向“考場外”，考場外作弊表現(xiàn)為考前和考后作弊，考前作弊主要表現(xiàn)為考生在考前通過向命題教師套題，提前得知考題信息；考后作弊，主要表現(xiàn)為考后送禮求情，或動用社會關(guān)系給教師施壓，希望判卷時“放水”，甚至更改成績。考試作弊時空上的延展，造成考試作弊行為泛化，危害日趨嚴重。相對于“場內(nèi)化”，這種向外部延伸的作弊行為更加不易發(fā)現(xiàn)、懲處。隨著近年來教育改革不斷深化，大學實行學生評教與教師能力測評相結(jié)合的方式，并依據(jù)學生成績考查老師教學成果，老師出題太難、不劃范圍、監(jiān)考太嚴、給分太低等行為會嚴重影響學生對老師的評價，導致這種“場外化”作弊方式愈演愈烈。

4.作弊意識法制化

近幾年屢屢發(fā)生學生因在校考試作弊受處罰，學校拒絕為其頒布畢業(yè)證書、勸退或者開除的事件。從2003年暨南大學武某訴學校因其作弊不授予學士學位案勝訴開始，王某起訴武漢理工大學案、姚某起訴浙江師范大學案、5名考試違紀學生起訴沈陽師范大學案均以勝訴告終。這一方面體現(xiàn)出學生法律意識的提高，另一方面，由于學校對學生處罰的依據(jù)是《國家教育考試違規(guī)處理辦法》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》和《大學學生考試違紀處分細則》等，這些規(guī)章規(guī)定均不是法律法規(guī)，所以其開除學籍、勸退等決定無法律依據(jù)，在對學生進行處分時就缺乏法律支持和保障，在處理考試違紀學生時增加了難度，同時一定程度上給其他考生帶來了非良性的影響。在調(diào)查中，許多學生表示，學校應該出臺合乎法律規(guī)定的處罰措施，既能起到懲罰作用，又能警示其他同學。相反，如果僅僅因為考試作弊而做出類似于開除學籍之類的規(guī)定，大部分學生會選擇通過法律途徑起訴學校，維護自身權(quán)利。這一方面體現(xiàn)出學生法律意識的提高，另一方面，由于學校對學生處罰的依據(jù)是《國家教育考試違規(guī)處理辦法》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》和《大學學生考試違紀處分細則》等，這些規(guī)章規(guī)定均不是法律法規(guī)，所以相應的懲罰措施、決定無法律依據(jù)，加大了學校處罰作弊考生的難度。

二、對作弊現(xiàn)象誘因的理性透析

綜上所述，高校大學生考試作弊呈現(xiàn)出蔓延和擴展的趨勢已是不爭的事實，解讀大學生考試作弊問題不僅要關(guān)注學生，還需關(guān)注教師和高校，甚至應從整個社會發(fā)展的層面來考慮，針對當前大學校園嚴峻的考風問題，通過調(diào)查訪談，總結(jié)誘因如下。

1.社會不良風氣影響。

由于我國正處在社會主義市場經(jīng)濟建設的初期階段，市場經(jīng)濟運行機制尚不完善，經(jīng)濟成分、組織形式、利益分配方式、生活方式日趨多樣化。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，受到市場經(jīng)濟和多元文化沖擊的負面影響，拜金主義、功利主義盛行，社會上廣泛存在著誠信缺失現(xiàn)象和成功速成意識，表現(xiàn)為有法不依、執(zhí)法不嚴、違法不究、違法難究等，這使得守信者得不到相應的鼓勵和收益，失信者得不到應有的譴責和懲罰；努力工作者默默無聞，投機取巧者風頭正勁。受此影響，學生對作弊的羞恥感淡化，急功近利，甚至不少學生認為考試不抄是一種“愚蠢”、“刻板”的表現(xiàn)，考試作弊現(xiàn)象有擴大蔓延趨勢。同時，知識經(jīng)濟時代帶來了激烈的人才競爭，金融危機加劇了就業(yè)壓力，一些用人單位片面重視分數(shù)、證書、學歷，忽視對學生全面素質(zhì)的考查，使得分數(shù)、學歷、文憑、證書成為社會評價學生能力的主要標準。許多學生為了在畢業(yè)時找到較為理想的工作，不惜借助不正當?shù)氖侄我赃_到個人目的。此外，由于監(jiān)考不嚴或者倚仗先進的技術(shù)手段和作弊技巧，以及處罰不規(guī)范，被發(fā)現(xiàn)的概率以及損失遠小于作弊帶來的利益，使得許多學生鋌而走險。

2.大學擴招造成學生質(zhì)量下降。

自1999年高校開始大規(guī)模擴招以來，全國計劃招生人數(shù)從1998年的108萬上升到2010年的657萬，不可避免造成了大學生的整體素質(zhì)有所下降。同時，隨著高等教育逐步普及化和部分市場化，社會對大學生的高級人才定位逐漸模糊。特別是大學擴招以后，高校的師資配備、硬件設施建設等都不能及時跟進，教學質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度的下滑，學生就業(yè)也出現(xiàn)了一定的困難。學生人數(shù)的增加造成作弊人次的絕對值增加，而素質(zhì)相對較低，則相對增加了作弊幾率。 轉(zhuǎn)貼于

3.學校重視不足，應對經(jīng)驗較少

許多學校對考試作弊的嚴重性認識不足，因此容易造成監(jiān)考不嚴，而監(jiān)考不嚴從另一方面也加劇了考試作弊不良風氣的形成；此外，由于發(fā)現(xiàn)作弊行為的案例較少，或者不少老師抓到而不上報，造成學校對作弊問題的信息不對稱，又會造成對問題的不重視。長此以往，形成惡性循環(huán)。此外，由于監(jiān)考老師平常大多將精力集中在學術(shù)研究上，對當前學生的作弊手段、作弊工具日新月異的情況不甚了解，也造成了一定的輕視。再次，擴招給老師帶來了巨大的工作量，許多考場只有一名監(jiān)考老師，考場中學生擁擠程度嚴重，許多學生甚至沒有按照學校要求的座次去考試，而是私自調(diào)換座位，這些都在客觀上增加了老師監(jiān)考的難度。

4.監(jiān)考老師的價值選擇

科爾曼認為，個別行動者的獨立行動會給其他行動者造成某種外部影響（肯定的或否定的），改變其他行動者面臨的激發(fā)其行動的報酬結(jié)構(gòu)。根據(jù)布爾迪諾的場域理論，二者相互獨立又相互影響。在考試過程中監(jiān)考教師是考生的直接監(jiān)管人，從某種程度上說，考試作弊行為能否實現(xiàn)與監(jiān)考教師的作為與否有直接關(guān)系，二者同時作為考試作弊的局中人而存在。當前高校對考生作弊的處罰十分嚴格，輕則該門功課判零分，院系通報批評；重則上報教務處，給予相應處分直至開除學籍。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多科目的監(jiān)考老師本身即是課程的主講老師或本專業(yè)老師，這些老師在面對自己學生作弊問題時，也承受著較大的心理壓力。一方面對待該種行為不能姑息，另一方面又本著“治病救人”、“下不為例”的態(tài)度，選擇瞞而不報，只是相應地給該學生扣一定的成績分。許多學生反映，如果不被發(fā)現(xiàn)，則可以答到90多的高分，而被發(fā)現(xiàn)后，專業(yè)老師往往也會給60的及格分。尤其是面對一些“好學生”作弊或幫助他人作弊時，這種現(xiàn)象更是明顯。然而，老師的這番苦心卻常常被學生誤解為專業(yè)老師不會為難自己，從而更加大膽無忌。

三、應對路徑

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，大學生考試作弊并非表面現(xiàn)象，而是在社會交換過程中經(jīng)過利益權(quán)衡后的選擇，是交換環(huán)境和交換規(guī)范受損的結(jié)果。因此，對大學生作弊現(xiàn)象的路徑研究不能脫離社會大背景和學校的宏觀環(huán)境，應該多方入手，多管齊下。

1.加強大學生的誠信教育

有效地減少與杜絕作弊現(xiàn)象的發(fā)生，最根本的要依靠學生自身。因此，加強學生的誠信教育，使學生在不斷加強文化課學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升自我修養(yǎng)的同時，將誠信立身作為處世準則。誠信是人格魅力的體現(xiàn)，是衡量道德的標準。國家倡導誠信，社會需要誠信，大學生要嚴于律己，拒絕作弊，自覺恪守誠信，用點滴行為構(gòu)建和諧校園。筆者所在學院通過簽訂誠信考試承諾書、舉行誠信考試主題班會、召開考前全院誠信動員大會、就學校關(guān)于考試作弊的相關(guān)校紀校規(guī)組織學生逐一學習、組織學生進行誠信宣誓等多種途徑對學生進行誠信教育，讓學生做到遵紀守法、坦蕩做人，培養(yǎng)學生的責任心和誠信意識。同時將考試作弊的嚴重后果以及對個人、家庭的危害性清晰地告知每一位學生，使每一位學生都能了解考試作弊對個人發(fā)展的重大影響，以及嚴重后果。

2.完善學生綜合評價體系

完善學生綜合評價體系，也是減少作弊的一條有效途徑。考試的目的是測試學生的能力，促進學生的成長和發(fā)展，它僅是促進學生學習的一種手段。當手段異化為目的，當分數(shù)決定命運的時候，平時疏于學業(yè)的少數(shù)學生，為了分數(shù)就愿意鋌而走險。因此，在教學環(huán)節(jié)，應該更加注重學生的動手能力、獨立思考能力、表現(xiàn)能力等，培養(yǎng)與社會接軌的高等人才。在學生的綜合評價中，學校、教師應適當減少期末考試卷面成績在整個課程成績中的比例，變目標控制為過程控制，注重學生平時的表現(xiàn)和綜合能力的培養(yǎng)。這既能考查出學生的實際水平，也能督促學生平時努力學習，減少考前突擊、考試作弊等不良行為。另外，文科類考試內(nèi)容可酌情減少記憶性的題目，適當增加主觀性題目，這不僅能考核學生的綜合分析能力、實際應用能力和創(chuàng)新能力，而且也能避免考試作弊。理工科考核更加重視學生平時成績、課堂參與、實驗課程與實踐環(huán)節(jié)，促使學生真正做到學以致用。逐步推行教考分離，激勵老師依據(jù)培養(yǎng)目標與教學大綱以及學科特點組織課堂，精講教學內(nèi)容，提高教學效果，努力探索多樣化的考試方法，可增加口試、課程小論文、實踐操作、課題、現(xiàn)場答辯等考試形式，以期通過多元化的方式刺激大學生的創(chuàng)新意識，發(fā)掘大學生才能，全面促進學生素質(zhì)。

3.提高處罰科學性

第7篇：學生違紀處罰的措施范文

認真貫徹學校提出的“成材先成人”德育首位思想，細化“鐵紀柔情”的嚴格管理思路，落實“自主管理、自我教育”，堅持“嚴格、明理、激勵、發(fā)展”管理理念。

針對初三（6）英才班的實際特點，班級以“自信、規(guī)范、民主、陽光、樂學”十字為班級文化建設核心，本學年加大力度，強化學習興趣、方法的培養(yǎng)，共同營造最佳學習氛圍，把會學、樂學落實到實處，全面提升本班各科成績，把初三（6）班打造成歷屆英才班的頂峰。

二、工作目標與實施措施

（一）學風建設

1、第一個學月，總結(jié)初二下學期班級新課堂改革的成功與不足，充分認識到課堂改革的必要性，調(diào)動學生參與課堂的激情，讓班級成員真正學會學習，樂于學習。

2、微調(diào)學習小組，確定新一屆小組長，明確小組成員的選拔標準、職責，組內(nèi)成立“一幫一”對子。

3、建立學習司，隸屬學習部管理，分設動力司、方法司、小組考評司、幫扶司……細化學習部工作，尤其是學風建設、學科培優(yōu)幫困、小組考評機制建設。

4、各科建立精英組，充分利用課余學習時間，多做題、做難題，直指中招試題，為進入高一宏志班打下堅實基礎。

5、堅決打擊破壞學習秩序的現(xiàn)象，杜絕課堂睡覺、看課外書現(xiàn)象，對于擾亂班級學習環(huán)境的學生要嚴肅處理，對于自身學習動力不足的個別學生做好思想輔導與興趣培養(yǎng)工作。

6、學習目標：

月考、期中、期末文化課總成績壟斷前10名，前20名要有15人，前30名要有20人，前50名要有35人，前80名要有50人。

中考目標：文化課成績（語數(shù)外各120分、物理70分、化學50分、政治70分、歷史50分共600分，試驗15分、體育50分，體育、試驗不計入總分）總分510分以上20人，總分450分以上35人。

（二）班級管理

1、換屆選舉新一屆班委會，上一屆班委會成員在第一學月的班會上做工作綜述與競聘演說，公開競選，優(yōu)化新一屆班干部隊伍。

連任條件：成績在年級80名前、無重大違紀、人品過硬、有寬容、奉獻精神，有一定領(lǐng)導能力優(yōu)先、責任心強、敢管且服眾。

先對原班委會成員進行民意測評，有80%的得票率確定連任，低于50%的得票率的原則上不再連任，得票率在51%—79%的班干部與其他競聘者公開競爭來確定。如果沒有合適人選可以暫時連任，期中過后進行公開招聘。

2、充分發(fā)揮班委會的自主管理的作用，團委與班長（副）共同搞好每次班會的策劃、主持人選拔（最好不重復）培訓、班會主題征集。班委會各部認真做好一日常規(guī)監(jiān)督指導，每部每天要有一次監(jiān)督指導與檢查并在每天的班檢上做出結(jié)論性的評判與指導。文藝部繼續(xù)做好一日班歌、一周一歌、一月一party活動，軍訓期間的拉歌與歌詠比賽和音樂考試等。團委做好班級思想教育工作，及時處理班級成員中的思想、交往、心理問題，做好校團總支的常規(guī)檢查，做好儀容儀表、言談舉止文明培養(yǎng)與監(jiān)督，確定班級形象不受到任何沾污。

3、改選民主監(jiān)督委員會，原則上設立4人，男2人、女2人，及時做好班干部工作監(jiān)督與班級違紀現(xiàn)象的監(jiān)控，同時做好對班主任、任課老師的溝通與交流，上舉民意，對教師教學提出合理化建議。

4、加大班級違紀處理力度，對于七條禁令觸犯者經(jīng)過班主任教育不改者，送學校德育班接受德育再教育，如果德育班畢業(yè)后仍不改者，提請德育處給予校級處分直至勸退，原則上英才班違紀從嚴加重處罰。對于其他違紀現(xiàn)象依據(jù)班規(guī)班法和初二各部采用的處罰措施，原則上不體罰不聽課不叫家長，從哪里跌倒從哪里加倍爬起來，例如：遲到現(xiàn)象，可以鍛煉上下樓梯、上課說小話可以利用周末在教室鍛煉說話等方式，午休說話可以不午休進行軍姿鍛煉。

5、加強班級成員選優(yōu)透明性和公平性，對于表現(xiàn)優(yōu)異的成員、優(yōu)秀小組及時進行鼓勵，加大嘉獎力度，資金來源：班費50%班主任50%之和。物質(zhì)獎勵、外出獎勵、榮譽獎勵并重。

6、設立每周周二為民主管理日，班主任不對班級工作進行直接性指導，由輪值班長全權(quán)負責。每月嘗試性設立民主管理周，由非班干部進行各項班級常規(guī)工作，班干部做好輔助。

7、班級管理目標：

a、流動紅旗常駐六班

b、各項活動、比賽爭一。

第8篇：學生違紀處罰的措施范文

【關(guān)鍵詞】高校；學生處分；問題與對策

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，高校各項規(guī)章制度不斷完善。為了保證高校工作的有序進行，我國法律賦予高校一定的管理權(quán)限，其中就包括對學生的處理權(quán)。部分高校存在濫用管理權(quán)的問題，學生的權(quán)益受到損害，高校下一步的工作不好開展。所以在這個過程中，一定要綜合考慮學生的特點，規(guī)范高校學生處分程序。

一、建設科學合理的高校處分機制的重要性

1.保障學生的合法權(quán)益

高校學生處分機制的最終目的不是處罰學生，而是讓學生在處罰的過程中吸取經(jīng)驗，明白自己的錯誤并明確以后的發(fā)展方向。但是，很多高校對學生進行處罰時沒有深刻理會這個理念，所以學生的合法權(quán)益沒有得到保護。學生的知情權(quán)、陳述權(quán)以及申訴權(quán)根本就沒有實現(xiàn)，學生接受處罰時完全沒有意識到自己的錯誤，對學校的處分抱以懷疑以及反叛的態(tài)度，這樣以來就算是合理的處分也不會達到教育學生的目的。

2.維護學校的穩(wěn)定性

學校對學生進行處分是保證學校穩(wěn)定的重要措施。但是不合理的處分容易引起學生的怨恨，這樣以來學校的穩(wěn)定性得不到維護，學校的形象因此受到很大的影響。規(guī)范的處罰形式可以有效約束學校的權(quán)限，并且讓學生明白自己究竟錯在哪里并且在處罰中能夠領(lǐng)會到學校的良苦用心。但是我國高校濫用處罰權(quán)限的情況非常常見，學生因為不服學校處罰而將學校推上被告席，或者采用自殺等極端手段反抗學校的處罰。這樣學校的穩(wěn)定就受到很大的影響，學校的形象受到損毀。

綜合以上兩個方面的內(nèi)容，我們可以看出規(guī)范高校學生處分的重要性。在對學生進行處分之前一定要貫徹“學生權(quán)益最大”的理念。在處罰前一定要調(diào)查清楚，對學生存在的問題進行詳細的詢問，千萬不可出現(xiàn)誤判誤罰的情況。

二、我國高校處分機制存在的問題和原因

1.學生的知情權(quán)以及陳訴、申辯的權(quán)利得不到保證

學生對處罰制度沒有足夠深刻的了解。這主要是因為高校對本校的處罰制度沒有進行及時的宣傳。學生本人在學校生活中很少主動去了解處罰等方面的內(nèi)容。所以在日常生活中對自身行為的約束力不夠，對自身不良行為帶來的影響沒有充分的認識。

另外很多高校在對學生進行處罰前，沒有給予學生一個陳述的機會，這樣學會的陳述權(quán)利被剝奪。學生做出一些違紀的事情也許存在一定的苦衷，需要學校耐心細致地做好調(diào)查工作。學生的陳訴是學校了解學生違紀的牽引后果。但是目前我國高校忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，工作方法簡單粗暴。學生得不得相應陳訴的機會，合法權(quán)益受到損害。

2.處分送達形式不夠合理

學校對學生做出一定的處分之后要及時送達學生本人，這樣學生可以及時了解學校的處罰加深對自身錯誤行為的理解。但是目前，我國很多高校在處分送達的處理上不夠合理。，送達不夠及時、不存在科學合理的送達憑證而且沒有明確告知學生處分影響有哪些。這對學生來說不夠人性化，學生體會不到學校的良苦用心，對自身行為沒有深刻的認識。

3.學生的申訴權(quán)利得不到保證

學校對學生進行處罰有可能會出現(xiàn)失誤的情況，學生在學校送達處分起的五個工作日內(nèi)進行申訴。學生可以去學校申訴處理處進行申訴和復核。但是很多高校申訴機制不夠健全，有的學校學生申訴出與制定學生處罰屬于同一個部門，在處理學生的申訴時容易出現(xiàn)偏袒的情況。

三、如何規(guī)范高校學生處分機制

綜合以上的分析，我們可以看出規(guī)范高校學生處分機制是一個比較復雜的過程。為了實現(xiàn)高校學生處分機制的規(guī)范以及科學化，高校要在國家相關(guān)規(guī)定的基礎上改進高校學生處分機制。

1.保證學生知情權(quán)

高校不僅要制定完善的規(guī)章制度還要加強宣傳教育，保證本校學生充分了解學生處罰制度及其相關(guān)內(nèi)容。學校可以結(jié)合學生的特點進行相應的宣傳與教育。比如說對大一新生進行宣傳教育，這樣學生一入校即可了解學校的規(guī)章制度。第二是在學校的校園網(wǎng)上進行知識宣傳，學生通過網(wǎng)絡就可以及時了解學校的相關(guān)制度。三是定期組織科學講座，加強宣傳教育，可以與本地公安部建立良好合作關(guān)系，向?qū)W生講解典型的案例，通過案例提高學生自身意識。四是改進宣傳講解形式。傳統(tǒng)的說教形式容易引發(fā)學生的厭煩，宣傳效果不夠理想。我校結(jié)合學生的特點舉行知識競賽，通過這種新穎的形式收取理想的教育效果。

2.充分聽取學生的陳訴和申辯

充分聽取學生的申訴和處理是保證處分科學性合理性的必要保證。所以在處分前一定要給予學生陳訴和申辯的機會。這里說的聽取學生的陳訴和申辯是指學校可以聽取學生對已定處分是否存在異議，以及對校方所認定的事實有沒有補充或糾正。另外學生出現(xiàn)種種違紀現(xiàn)象必定有原因，校方不能忽略學生的動機，要根據(jù)事情發(fā)生的原因進行處罰。比如，我校2010年，有一名學生未經(jīng)輔導員許可私自逃課回家，并盜取同寢室同學1000元現(xiàn)金，我校在對這個學生進行處罰前讓學生進行陳訴，進過學生陳訴我校才得知，這名學生的家庭條件不好從小與奶奶生活在一起，事發(fā)當天接到鄰居電話得知奶奶生病住院，沒有來得及與同寢室同學打招呼就拿走了同學的現(xiàn)今，一時著急做錯了事情。又從該生輔導員那里了解到這名學生成績優(yōu)異熱心關(guān)愛周圍同學，根據(jù)這種情況，我校相應減輕了對該生的處罰并組織全校為這名學生捐款。學生陳訴、申辯完畢之后，學校要做出回應，知道學生對處罰沒有任何異議為止。

3.制定合理的處分送達程序

完整的處分還包括合理的處分送達程序，所以在這個過程中一定完善處分送達程序。對學生做出處分之后，學校要及時填寫處分通知書，詳細介紹處分內(nèi)容，處分原因、處分后果和依據(jù)，并且清晰白表達學生的申訴權(quán)。隨后，學校相關(guān)人員要及時把通知書送達到學生手中。如果學生對處分存在異議，學生輔導員要輔助學生進行申訴。另外，學校要好記錄，為以后查找相關(guān)資料奠定基礎。

4.完善學生申訴制度

學校制定相關(guān)的處分之后一定要及時告知學生在規(guī)定的日期里可以進行申訴。我國法律明確規(guī)定學生如果對學校的處分存在異議的話可以進行申訴，在這個過程中學生不擔當任何舉證責任，相關(guān)學校不得以任何理由拒絕。學生申請委員會接到學生的申請后，要在規(guī)定的時間內(nèi)做出相應的復核，并結(jié)合復核情況作出復核結(jié)論，給學生一個滿意的答復。

四、結(jié)束語

科學規(guī)范的學生處分制度是保證學校工作持續(xù)穩(wěn)定的重要措施。但是很多高校的處分制度不夠科學，這就阻礙了學校工作的持續(xù)穩(wěn)定開展。所以我們一定要結(jié)合學生的特點改進高校處分制度。

參考文獻：

[1]陳然，朱青青.淺談新時期高校學生社團管理[J].科技信息（科學教研），2009（17）.

[2]婁延吉，李東風，李勃，余嘉友.高校學生群眾性組織在綜合治理工作中的作用探討——以華東交通大學機電學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011（04）.

第9篇：學生違紀處罰的措施范文

1、責任到人遵守制度。

制度就是用來約束人的，要想讓學生能自覺受制于制度，就應該加強制度的管理力度。根據(jù)班規(guī)內(nèi)容，根據(jù)班級學生個性特點、表現(xiàn)狀況，讓學生有針對性的參與班級管理之中。每個同學都合理的安排在某天某時參與班級管理，要讓每個學生時時明白自己的職責。為了杜絕情況匯報中的不真實性，要安排了隱形監(jiān)督人員，這樣虛實相間，使學生們自覺的自我約束和自我管理。

2、讓班規(guī)成為課桌文化。

班規(guī)是針對班級整體情況制定的，但在執(zhí)行起來既要考慮學生的個性特點，又要考慮學生的行為特點，每位同學要針對自己的實際情況，對照班規(guī)內(nèi)容從中至少篩選3條以上的班規(guī)來對自己"對癥下藥"。為了讓學生隨時可見，學生要把自己篩選出的內(nèi)容進行"包裝"粘貼于自己課桌右上方成為"課桌文化"，以便時時提醒自己。

3、獎懲分明實踐制度。

一般來說，獎勵措施相對比較容易確立。精神獎勵與物質(zhì)獎勵都能鼓舞人。但懲罰措施不好立，措施不當，不起作用，甚至會引發(fā)反面效果。為此，要依照馬卡連柯提出的懲罰原則去做，即"確立整個懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。"在某種意義上說，這樣做是出于人性，是保護人權(quán)和對人格的尊重。為此，我們從精神上和行為過失上分別規(guī)定了這樣的懲罰措施：精神上的懲罰措施是扣操行分或紀律分，行為過失的懲罰措施有：搞衛(wèi)生、跑步、修理桌椅等。這種做法類似古人的莆鞭示辱。我們用這樣的程序擬定，學生執(zhí)行意識很強，因為這是我們自己定的，而不是老師強加給我們的。所以就不知不覺地進入了自我教育、自我管理的角色。

4、班規(guī)的語言倡導體現(xiàn)平等與尊重，富有親和力。

不少傳統(tǒng)班規(guī)從構(gòu)想開始，便把學生推向了教師的對立面。這種語言形式主要表現(xiàn)出三種意識：禁令式的權(quán)威、模糊的不確定性、精神的恐嚇。

禁令式的權(quán)威語言常表現(xiàn)為粗暴的命令，其實質(zhì)是對學生能力潛意識上的懷疑和否定。如："不遲到、不早退、不曠課、上課不做小動作"，"不抄襲、不拖欠、不缺交，作業(yè)認真不潦草"……言下之意，學生將會遲到，將會缺交作業(yè)。這類"十不準"化的禁令式語言不僅從能力上對學生進行了懷疑，更主要是對學生的心理產(chǎn)生一種壓抑性權(quán)威。這種壓抑性權(quán)威一旦形成，將"使人感到自己的卑微和渺小，使人產(chǎn)生孤獨感、無意義感和無能力的感覺，在壓抑性權(quán)威的壓迫下學生感到彷徨、焦慮"。因此，對話精神指導下的班規(guī)制定，如何消解壓抑性權(quán)威，是一個不可回避的問題。

而班規(guī)制定采用正面引導性語言，以"良好形象"和"常見陋習"并行給出示范，這既是對學生的尊重，也是班規(guī)親和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的壓抑性權(quán)威。如：

學生日常行為標準

一、良好形象

（一）思想

1、寬容他人，胸襟豁達。

（二）素養(yǎng)

1、早起鍛煉，精力充沛。

2、樂于助人，團結(jié)友愛。

（三）學習

1、書籍資料，檢索有序。

2、筆記內(nèi)容，定期整理。

二、常見陋習

（一）思想

1、心胸狹窄，喜好嫉妒。

（二）素養(yǎng)

1、公共場合，肆意談笑。

2、庸俗書刊，經(jīng)常在手。

（三）學習

1、作業(yè)拖欠，考試舞弊。

2、學無計劃，資料空白。

模糊不確定的語言常表現(xiàn)為一些不可感知的抽象詞語，其實質(zhì)是內(nèi)涵的不可預知性、操作的隨意性。如："學習態(tài)度端正，習慣良好"，"以上條款，如有違反，后果自負"等。哪種程度才能稱得上端正？怎樣才算良好？違反了校規(guī)班紀，到底會受到怎樣的處理？由于缺少具體明確的提示，面對這種班規(guī)，學生尤其是低年級學生將會手足無措。

而使用利于操作的具體化語言，將有助于學生規(guī)范自我。如"學習習慣良好"細化為"積極發(fā)言，善于思考；上課專心，自修安靜；書籍資料，分類整理；筆記內(nèi)容，定期整理……"學生在與這類班規(guī)文本對話時，更容易確定出學習行動的參照。

精神恐嚇性語言常表現(xiàn)為居高臨下的脅迫，其實質(zhì)是對學生精神的奴役。如"望大家自覺遵守班規(guī)，如有違反，嚴懲不貸！"這樣的條文，聽著都讓人生畏，用它來要求學生，與新一輪課改的平等對話精神實在相去甚遠。根據(jù)伽達默對話邏輯，它要求對話雙方進入對話時要放棄自己的主體性，使對話成為沒有主體的主體間者。作為主體間者的對話呈現(xiàn)出這樣的邏輯，一方說出的話不是另一方的指令，而是期待，即向?qū)Ψ匠ㄩ_許多未曾說出的東西，使對方獲得更多的言說自由。盡管一方的對話不能直接成為另一方的共識，卻能在對話展開的將來兌現(xiàn)雙方的認同共識。

5、班規(guī)的內(nèi)容不簡單等同于處罰條例，應呈現(xiàn)著多元的正面引導

為了增強對違紀學生處理上的可操作性，不少教師常傾向把班規(guī)制定成處罰條文。有的是明令體罰、罰款，如"1、遲到一次罰站立面壁思過二十分鐘。2、上課閑聊干擾上課罰款一元……"。也有的是隱性的變相體罰或罰款，如"一周內(nèi)違紀一次為班級義務勞動兩天，違紀兩次為班級捐課外讀物一本"等等。

其實，一份成功完整的班規(guī)，應涉及"學生崗位責任制、學生日常行為標準、教師崗位責任制、教師日常行為標準、教學問題解決方案"五方面，既有對學生思想、行為的正面引導，也有對教師的要求。例如，學生崗位責任制中可對班委工作進行如下相關(guān)引導：

1.班委會設學習、生活、文娛、宣傳4位委員。加常務班長兩人，共由6人組成。

2.學習委員：①負責指導各學科科代表開展工作；②負責指導各學科興趣活動小組的工作；③負責考試前考場安排；④負責統(tǒng)計各學科每次考試成績；⑤負責定期推薦優(yōu)良學法；⑥負責領(lǐng)取粉筆。

3.生活委員：①督促值日生搞好班級衛(wèi)生，督促同學保持個人生活區(qū)整潔；②負責班費往來賬目；③組織好全班大掃除；④負責服裝、發(fā)型、零食等工作的開展。

4.文娛委員：①負責班級的文娛活動的組織工作；②負責國慶、元旦等節(jié)慶文藝匯演節(jié)目的編排。

5.宣傳委員：負責組織同學向校內(nèi)外報刊雜志投稿。

6.常務班長：①全面負責班級同學各項活動的開展，在為同學服務中提高自己的管理水平；②及時傳達學校及班主任對班級活動的要求，并組織同學將要求落到實處；③負責領(lǐng)導指揮班委會成員開展工作。有權(quán)根據(jù)工作的需要任免班委會成員；④負責指揮值周班長、值日班長積極主動地開展工作；⑤負責組織并主持下一任班委的選舉。

6、發(fā)現(xiàn)有漏洞及時修改。班級的各種情況也是在變化中的，有些不良行為在改善，有些不良行為又會冒出來，這勢必要求班規(guī)也要做出相應的修改。因此，我們可以和學生一起從以下三方面對班規(guī)進行修改。

（1）、需要增加的班規(guī)有哪些。

（2）、哪些班規(guī)可以去掉。