護理學基礎知識培訓精選(九篇)

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第1篇：護理學基礎知識培訓范文

    1.1研究對象

    根據我院護理學基礎實驗課的教學計劃,隨機抽取2012級護理本科學生72人為研究對象,其中男生8人,女生64人,年齡19歲~21歲。將72名學生隨機分到6個模擬病房進行授課,其中第1模擬病房~第3模擬病房的學生36人為觀察組;第4模擬病房~第6模擬病房的學生36人為對照組。兩組學生年齡、性別、所修課程、基礎知識、入學成績、任課教師比較,差異無統計學意義(P>0.05)。

    1.2研究方法

    1.2.1授課內容

    觀察組和對照組的護理學基礎實驗操作均按我院自編教材《護理學基礎實驗教程》內容進行授課,觀察組在護理學基礎實驗課中融入護理美學相關知識,對照組按照原教材內容未刻意加入護理美學知識。

    1.2.2美學相關知識培訓

    在上實驗課前利用周末和晚上對觀察組的護生進行美學基本理論和基本技能的強化訓練,具體內容包括:①護理美學基本原理;②規范著裝儀表;③規范行為舉止,包括推治療車、端治療盤、持病歷夾、站姿、坐姿、行姿、蹲姿等訓練;④培養語言溝通能力;⑤培養人文關懷能力。

    1.2.3評價方法

    1.2.3.1理論和操作技能考試成績

    課程結束后,對兩組護生的護理學基礎理論考試成績、護理學基礎操作技能考核成績和總成績進行評價,理論考試采用統一試卷閉卷筆試,滿分70分,由護理學基礎教研室老師集體閱卷;操作技能考核評分標準參照我院自編教材《護理學基礎操作技能評分標準》,滿分30分,考核內容以抽簽形式由學生隨機抽取,觀察組和對照組的授課教師交叉考核。總成績為理論課和實驗課成績之和,以平均成績進行比較。

    1.2.3.2調查問卷測評并結合本校實際情況自行設計教學效果評價表,對教學效果進行評價,內容包括學習興趣、語言表達能力、服務態度、審美能力、創新能力、專業思想、職業形象。分好、一般、差3個等級進行評價。問卷相隔2周的重測信度為0.87。共發放問卷72份,有效回收72份,回收率100%。

    1.2.4統計學方法應用SPSS17.0進行統計分析,兩組護生期末考試成績比較采用t檢驗;計量資料以均數±標準差(x±s)表示,計數資料用率表示,采用秩和檢驗,以P<0.05為差異有統計學意義。

    2結果

    2.1兩組護生期末考試成績比較觀察組護生的理論課成績、實驗操作技能成績、總成績均優于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。

    2.2兩組護生對教學效果的評價比較在激發學習興趣、鍛煉語言表達能力、改善服務態度、提高審美能力、提高創新能力、鞏固專業思想、塑造美好職業形象方面觀察組護生的評價均高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。

    3討論

    3.1護理美學教育是現代護理教育發展的需要衛生部2005年8月頒布的《中國護理事業發展綱要》中指出,要加快護理教育的教學改革,在護理基礎課程設置中增加社會學、心理學、人際交流與溝通、美學、禮儀等人文和社會科學方面知識的比重。護理美學作為護理人文素質教育的重要組成部分,對于提高護生的人際溝通能力、美學修養,樹立護生的職業形象,培養護生的職業情感及職業價值觀具有至關重要的作用。加強護生人文素質教育,提高護生美學素質及人文關懷能力、培養護生樹立正確的人生觀和價值觀及忠實于護理事業的職業精神是現代護理教育研究的重要課題,本研究結果顯示:在激發學習興趣、鍛煉語言表達能力、改善對病人的服務態度、提高審美能力、提高創新能力、鞏固專業思想、塑造美好職業形象方面觀察組均優于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。

第2篇：護理學基礎知識培訓范文

    1不同教學方法在兒科護理學中的應用

    1.1問題導向學習(problem—basedlearning,PBI)教學法自20世紀7O年代起,國外醫學院校興起PBI教學模式。即以問題為基礎的學習方法。其基本特點是以學生為中心,以老師為引導。以臨床問題為基礎,以自我學習及小組討論為教學形式的課程模式。兩篇獨立的Meta分析對2O年來有關PBI在醫學教育方面的研究做了綜述,一致認為,采用PBL教學方式培養的學生,在臨床知識測試、臨床工作能力及專科培訓方面的能力遠遠超過傳統教學方法教授的學生。

    采用PBL教學方法教授兒科護理學,可以通過以問題為載體的方式學習典型臨床病例,采用發現問題一分析問題一查找文獻資料一解決問題的滾動學習鏈的學習策略,學生通過解決臨床病人的疾病問題獲取知識。目的在于培養護生將兒科護理學基礎知識、基本理論、臨床技能、護理管理的知識有機融合,培養其將知識融會貫通的思維。

    PBL教學模式從現象上看教師無須再圍繞某個知識點講細講透,實際上教師必須對某些知識點精通掌握才能提出中心問題,才能讓學生在解決問題的過程中把所要學習的知識點貫穿起來,形成一個知識鏈甚至知識網。因而PBI教學模式要求教師必須有駕馭問題的能力,因此該課題的核心問題是師資培訓。而且,由于教學方法本生的特點,PBL教學需要的師資較多。在培訓師資時可以以教學單元為單位,對參與教學的師資進行相關培訓,包括本教學單元的理論知識及臨床知識。臨床知識包括某一疾病的發病機制、診斷治療、預后及疾病轉歸等。

    同時還包括對臨床相關疾病護理中需要觀察的重點,出現相應的臨床問題時如何考慮和分析。通過PBL教學,護生在學習過程中不僅可充分發揮主觀能動性,培養護生獨立工作、獨立思考和獨立獲取知識的能力,增強對兒科護理的興趣及日后在見習中的主動學習,同時對護生臨床推理思維、批判思維、創造性思維能力的培養有非常積極的意義。

    l.2模塊教學模塊教學依據知識結構體系,形成教學模塊,實現一種“立體化”的教學方式。在l臨床課程中應用模塊教學可以加強基礎課程和臨床課程之間的縱橫聯系,提高學生在臨床工作中獨立思考和解決問題的能力,為日后對臨床工作的總結和做臨床科研奠定研究基礎,體現出以學生為本的教學思想醫學教,育網|搜集整理。

    從事兒科護理工作,需要在嚴密觀察病情的基礎上獨立思考,透過現象看本質,及時發現病情變化,協助醫生解決臨床問題。整個教學過程通過以病人為中心,從臨床實用角度去認識概念,加強概念知識的縱橫聯系,提高學生掌握和應用知識的能力,提高對概念的理解程度。開展模塊教學教師必須對某些知識點精通掌握才能開展。另外,臨床病例的選擇和病情觀察與處理也會對教學效果起到關鍵作用。因此,教師必須具備豐富的理論知識和臨床實踐能力。

    1.3教學中臨床場景的設置及多媒體的應用兒科護理學是一門臨床實踐學科,如果在教學中設置臨床場景,病例在病案基礎上,以多媒體形式給出相應的體征及實驗室檢查,就能增強教學的生動性,開展該方式的教學,便于學生日后在臨床工作中快速回憶所學知識并適時應用于臨床工作,避免出現高分低能現象。結合臨床場景的模塊教學,從臨床護士觀察病情,醫師針對病情變化處理病人的角度人手學習典型臨床病例,引入相關的概念和理論,同時,幫助學生通過解決臨床病人的疾病問題獲取知識。教學目的在于培養護生將疾病的發病、診治及轉歸與l臨床工作有機融合,培養其在臨床工作中發現問題并且獨立思考和解決問題的能力。如通過典型病例講解使學生判斷臨床病人是否有脫水,脫水的程度和性質,如何糾正、補多少液、補什么液體、補液速度如何,解決上述臨床問題必須要理解血液滲透壓的概念,脫水情況下液體轉移的問題等。。2兒科護理學教學改革的意義和關鍵問題

第3篇：護理學基礎知識培訓范文

【關鍵詞】 護士執業資格考試;考前輔導;體會

每年國家組織的護士執業資格考試是為學習完護理專業課程的護士獲得國家承認的執業資格而組織的國家級的考試，參加并通過全國護士執業資格考試是新護士從事護理工作所必經的第一步[1]。2009年是國家允許護理專業應屆畢業生參加護士資格考試的第一年，為了提高我院應屆護生護士資格考試通過率，擴大我院知名度，打造良好的學校聲譽，學院領導高度重視此次輔導，由主管教學的副院長親自組織召開由教務處、護理系參加的專題會議，周密部署各項工作，并要求各項工作做到明確分工、責任到人、落實到位。

此次考前輔導由我院護理系承擔包括基礎護理學、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學在內的五門課程的教學任務。教務處和護理系學生科及班主任互相協助，通過電話通知、網上信息等，元月份就將護士資格考試考前輔導的消息，及時準確地通知到每位在外實習的學生。教務處及護理系領導高度重視各項工作的落實，從教室的分配，授課教師的選擇，到課表的編排，教案課件的質量等各項工作都嚴格把關，逐一落實，為輔導班的正常開課做了充分準備。

經過認真組織、周密安排、詳細計劃、嚴格要求以及個人努力，09屆畢業生參加護士執業考試取得了較好的成績。據統計，南校區09屆三年高職通過率為94.36%，09屆五年高職通過率為67.04%，09屆中職通過率為52.76%。東校區09屆五年高職通過率為65.29%，09屆中職通過率為54.60%。作為參加此次考前輔導并有多年教學經驗的教師，現將考前輔導體會介紹如下。

1 嚴格要求、統一管理

學院要求在外實習的學生全部返校參加考前輔導，班主任協助考勤，對參加培訓的人員嚴格管理，并做好人性化服務，安排食宿、教室。明確考試不合格者將不被醫院聘用，影響就業使學生們充分意識到通過考試的重要意義。從考試的結果我們發現參加考前輔導出勤率高的班級本次考試也有較高的通過率。

2 端正態度、正確認識

考生要想在短時間內通過考試，必須端正自己的態度：既要強調動手能力的培養，又不能忽視理論的學習;既要重視專業知識，又不能忽視基礎理論。另一方面，護士資格考試內容涉及面廣，只有全面復習護理學基礎知識及臨床內科、外科、婦產科、兒科等知識，方能考出好成績。學校在著重培養學生動手能力的同時，不能忽視理論學習。學生進入臨床實習后往往只重視實踐和動手機會而忽視基礎知識的再提高。因此，要教育他們改變重臨床、輕基礎的觀念，注意基礎知識與臨床實踐的雙向滲透[2]。

3 集中講解、明確重點

為了保證學習質量，我院將參考人員集中，利用兩個星期的時間進行授課、測試、輔導。每位輔導老師準確把握考試大綱的重點，將往年的真題摸透，找出出題方向和出題思路，詳細地講解需要重點掌握的學習內容，將知識點進行串講，并注意串講要點時要有一定的輻射性。比如講到兒科護理學當中小兒生長發育時，就要將該要點輻射展開講解，要細講小兒的體格發育的各項指標的正常值、計算公式和意義以及小兒動作語言發育等。

4 多做真題、適應考試

通過讓學生做題來了解她們的薄弱環節，從弱項著手重點輔導。資格考試分為四場共四個科目，即基礎知識、相關專業知識、專業知識和專業實踐能力，從學生做題反饋的情況來看，相關專業知識這一門是她們較薄弱的環節，失分的主要原因是學生對各疾病的病因、發病機制、治療原則等知識點不太重視，通過做題讓她們意識到自己的薄弱環節并引起重視。同時我們還注意教會學生一些答題技巧，讓學生把平時復習的知識點轉化為考點，能更好地適應考試。

5 小組討論、重點突破

對基礎知識較薄弱，測試成績不合格的同學開小灶，系統的、有重點地進行輔導，并讓成績優秀的同學采取結對子的方式，互幫互助，共同提高。

6 心理疏導、增強信心

為了讓學生能有良好的心態參加考試，我們在輔導的同時注意心理疏導，與學生進行思想交流，教育大家正確對待壓力，變壓力為動力，增強信心。使學生能明確學習的目標，加強了對本次考試的認識，以積極的態度參加考試。

我院學生在本次考試中有較高的通過率體現了考前輔導的有效性及可行性，上述的經驗和體會的歸納將對我們今后的考前輔導工作有一定的指導意義。

參考文獻

第4篇：護理學基礎知識培訓范文

［關鍵詞］中高職;護理專業;教學銜接

隨著社會發展對各層次職業技能型人才需求的不斷擴大，作為培養技能型人才的高職教育得到迅速發展，辦學規模不斷擴大，招生模式不斷拓展，呈現出多種層次的辦學模式［1］。就高職院校護理專業來說，同時存在初中生源的中職、5年制高職、高中生源的普通高職及對口招生高職等多種形式。生源不同，教學模式也應有差異，如何做好不同類型的中高職護理專業的教學安排，是護理專業發展中面臨的一項重要課題。本文以皖西衛生職業學院護理專業為例，對中高職護理專業教學銜接問題進行探討。

1我院護理專業學情分析

從護理專業招生的學制看，有3年制的中職、普通高職專科、對口招生高職專科以及5年制“3+2”(3年中職+2年高職)高職專科等4種類型。從學生的知識層次看，中職教育的學生只經歷了初中階段的學習，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應，易出現經常性的學習困難、產生自卑等負面情緒，影響其學習積極性，并且學生的文化課基礎相對薄弱、缺乏護理專業的知識基礎、專業意識薄弱、對專業課的學習興趣不高。普通高職專科的學生接受過高中階段的教育，文化課基礎相對扎實，對護理專業課程有一定的理解力，學習護理專業的能力較好，但對護理專業的了解和認知不夠全面，有時也出現學習情緒的偏差。“3+2”高職專科學生首先要完成為期3年的中職階段的護理專業課程學習及技能訓練，然后進入2年高等護理專業知識的學習，學生認為多數課程已學習過，再學習是重復，學生對于臨床的護理專業認識與理解較全面，但缺乏高等職業院校護理專業知識的系統學習和嚴格的技能實踐。對口招生高職專科的生源來自職業高中和中等專業學校，既有護理專業，也有其它醫學類專業，還有一些其它專業，其生源的專業有差別，進入高職后在護理專業學習亦有差異。從學生的實踐能力看，中職教育的學生理解能力不足，在學習護理操作時理解不到位，絕大部分都是驗證性模仿練習，學習效果欠佳。對于“3+2”高職專科學生和對口招生的高職專科學生來說，在中職階段進行了為期2年的理論學習和1年的實習訓練，學生對已有的護理基本技能操作較熟練，少數學生還獲得了護士職業資格證書，具備了基本的護理專業操作能力，但缺乏高職教育臨床護理專業的系統實習和綜合性臨床護理技能的實踐能力。對于普通高職專科的學生具有較好的基礎理論知識，接受專業知識較快、實踐操作能力較強。因此，現有護理專業實踐教學從時間和內容上均不能滿足護理學生再學習、再提高的需要。從學生的學習目標看，中職教育的學生處于心理成熟的早期，自律性差、動力不足、對個人未來茫然無知、課堂學習態度欠端正、學習效率不高、意志力欠缺、學習目標不明確。普通高職專科的學生選擇護理專業是為了以后能獲得一份穩定的工作，學習積極性高、目標明確、自覺性強、有一定的學習競爭意識。對于“3+2”高職專科學生及對口招生的高職專科學生來說，絕大部分學生是為了提升學歷而進入高職院校繼續深造，對學過的護理知識不感興趣，對臨床護理專業的新知識、新技能有極大的興趣，有一定的選擇性學習目標。

2對中高職護理專業教學銜接問題的思考

注重個性發展，因材施教，培養具有較好的文化素養與實踐技能、富有人文關懷精神的中高等護理專業人才是當前護理專業的發展方向［2］。實現不同類型中高職護理專業的教學銜接時迫切需要考慮以下問題:

2．1需要制定適合不同學制類型的個性化培養方案

培養方案是按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式而實施的人才教育的過程總和。不同生源的基礎知識和能力不同，其培養方案應該有差異。對于中職生來說，要以基礎理論教學的應用為主導，以必須、夠用為原則，以實際需求為出發點，以臨床應用能力和基本素質培養為指導構建人才知識能力結構，最終培養適應臨床一線的中等應用型和實用型人才;對于高職生來說，其理論基礎高于中職學生，要以學生的高素質為基線，重點開展專業教育，培養臨床服務、管理一線的高端技能型、具有高等職業素養的專門人才;對于“3+2”的5年制高職學生，則要5年統籌考慮，并不是中職與高職的相加;對口招生的高職學生，其文化課基礎遜于統招高職護理專業學生，實踐能力與意識都強于統招高職護理專業學生，需要補充提高專業文化基礎課。4種類型的生源、知識基礎、能力基礎均有差異，需要分別對待，制定適合不同學制類型的個性化培養方案，以適應不同學生的培養要求。在制定方案前，學校可到醫療單位、臨床一線調研，可聘請衛生部門管理人員、醫院管理人員、臨床一線技術人才、兄弟醫學院校的專家教授研討，集思廣益，制定可行、合理的培養方案。同時，要以人才需求為導向，以就業崗位為基線，依據中、高職兩個階段所必須具備的職業能力分層次制定培養方案。此外還可利用學院的附屬醫院資源，在教學過程中，穿插一線實訓內容，做到資源共享。

2．2需要科學設置不同學制類型的理論及實踐課程

課程是專業教學的實現形式，是培養目標得以實現的載體［3］。中高職護理專業的教學銜接就是課程的銜接。學制類型不同，要求學生應該掌握的知識目標和技能目標也有差異，圍繞培養目標的課程設置也應依據不同的生源，分類實施。就中職學生而言，基礎知識必須夠用，并具備一定的臨床應用技能。因此在開設人體解剖學、健康評估學、病理學等必須的基礎理論課程后，開設有內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、五官科護理、護理學基礎等專業課程，并在第3年進入臨床實習，以提高實踐能力，實現培養目標。對于3年制高職學生，在開展專業知識教學的同時，直接讓學生進入臨床或實習基地，通過模擬或真實的實踐，強化專業技能訓練，以培養學生的高等職業素養。課程方面，在開設內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、五官科護理、社區護理、老年護理、急救護理技術、護理學基礎等專業課的同時，增加了護理人際溝通、護理禮儀、職業道德與職業生涯規劃等職業素養課程，以提高學生的職業內涵。對于“3+2”高職學生，經過前3年的中職階段學習，已經具備夠用的基礎知識與一定的臨床應用技能，其后2年的高職階段主要是對專業理論與專業實踐的強化。為此，特地調整了高職階段的課程比例，使基礎專業課程、臨床專科課程、綜合實訓課程及職業素質拓展課程的比例達到1∶2∶4∶4，主要開設成人護理、母嬰護理、兒科護理、基礎護理技術等臨床專科課程和內、外、婦、產、兒病例情境等綜合實訓課程以及護理人際溝通、護理職業素養、護理法律法規等職業素質拓展課程。在強化基礎理論課與專業課的同時，增加新知識與新技能，提升學生的實訓和職業素養能力。對口招生的高職學生，入學前已經具備了一定的文化課基礎及相關專業技能，但是護理專業的基礎理論及臨床技能較薄弱。因此開設了內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、五官科護理等臨床醫學基礎課程以及成人護理技術、母嬰護理技術、兒科護理技術等臨床護理課程，并在第3學年開展臨床護理實習，以提高臨床護理的實踐技能。在教學過程中，通過課程的分類組合，各有側重，使不同學制類型的學生都具備相應的基礎知識及一定的專業實踐技能。

2．3需要開展多方位的教育教學改革，實現中高職護理專業的教學銜接

面對不同學制類型、專業基礎、學習自覺性、學習目標的學生，如何才能做好專業教學過程中的銜接，以取得最佳的教學效果。經過多年的探索實踐，筆者認為除了制定個性化培養方案、設置適合不同學制類型的理論及實踐課程外，還必須積極開展教育教學改革，實現中高職護理專業的教育教學銜接。

2．3．1創新教學方式方法，改革課堂教學模式

針對中高職護理專業不同層次的生源特點，創設多元化教學方式，如案例教學、情景教學、工作過程導向教學等，適時采用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，充分激發學生的學習興趣和積極性。例如在講授護理技能操作時，可以通過創設情境和分角色扮演的模式展開教學，由學生扮演患者、家屬、醫生、護士等，讓學生進入到臨床情境中;由教師或學生創設情境，請學生扮演，再由其他學生進行討論評價，最后教師總結。這種教學方法不但能活躍課堂氣氛，還能有效發掘學生自主學習的能力，調動各層次學生的學習主動性，促進學生、教師之間的有效互動，課堂效果得到較好地改善和提高［4，5］。

2．3．2按照職業崗位需求，重組課程教學內容

按照崗位需求，結合護理專業教學特點和臨床工作的實際技能開展講解。例如在中高職學生共同的必修課臨床護理專業課程的教學實施過程中，為了避免對口護理專業與“3+2”高職護理專業的學生對重復學習的厭倦感，可從人的護理的整體性著手，同時遵循臨床護理認知規律，將臨床護理專業課與基礎護理學知識進行重新整合，將《內科護理學》、《外科護理學》與《基礎護理學》整合為《成人護理技術》，將《婦產科護理學》、《兒科護理學》與《基礎護理學》整合為《婦幼護理技術》，將《老年護理》與《基礎護理學》整合為《老年護理技術》等，整合后根據臨床護理工作所需進行課程設計，使課堂教學內容更能貼近臨床實際，也適合于不同層次的學生，使各層次的學生都能實現學得進、記得住、會動手、用得上的教學效果，教學銜接得以實現。

2．3．3注重理論基礎與臨床實踐對接，提高學生應用能力

在內科、外科、婦產科護理等專業教學過程中，注重將單純的課堂理論融入臨床實踐，加深學生對實踐認知的同時，也培養各層次學生的應用能力。例如在講授氧療技術時，不僅強調不同病情的患者其氧療需求不同，更應該結合內科知識，告訴學生何種患者需要選擇低流量持續給氧、何種患者需要選擇高濃度給氧。在講授靜脈輸液穿刺操作時，要根據內科、外科、兒科等不同患者講授不同的穿刺方法、不同的滴速調節，加深學生對理論知識的理解。還要注重將護理知識與臨床知識有機整合，提高不同層次學生的主動思考能力。如在講授生命體征護理技術這部分內容時，教師可先引入肺炎的病例，簡要介紹病情，提出問題，讓學生通過臨床表現判斷病情，明確診斷，需要進行哪些檢查、采用什么樣的治療方法、如何護理、在護理過程中會應用到哪些有關體溫、脈搏、呼吸、血壓相關的護理技能操作、如何實施，通過分步驟思考問題，結合臨床知識，鼓勵學生從多角度思考問題，培養學生養成發散思維的習慣，提高學生分析和解決問題的應用能力。

2．3．4開展各種形式的實習實訓，提高學生的實際技能

依據中高職護理專業學生的實際現狀，制定適合不同層次學生的專業實踐方案，積極開展校內實習、創崗實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實訓實踐教學形式，實現做中學、學中做、做中教、教中做，促進學以致用、用以促學、學用相長。通過安排學生到醫院或社區衛生服務中心進行實習、實訓，或組織學生到家庭、老人院、鄉鎮衛生院等校外實訓場所開展活動，讓學生真正接觸患者，進一步熟練規范操作，提高實踐技能，畢業后能較快適應臨床護理工作，有效地開展工作。

2．4需要建有一支實力雄厚的師資隊伍，為實現教學銜接提供保障

要順利實現中高職護理專業教學銜接，必須擁有一支理論基礎雄厚、實踐技能豐富的師資隊伍。教師不僅需要不斷提高自己的理論水平，也要積極參加各類職業實踐培訓，以獲取相關臨床技能。我院是安徽大別山職教集團成員單位，可以充分依托職教集團的力量，實現校校聯合、校醫聯動，讓教師走出去，深入臨床，開展一線臨床實踐工作和醫院臨床培訓，同時借助職教集團的教學優勢，與兄弟學校開展教學工作互訪、聽課、研討等活動，從而提高教師的實踐能力與臨床工作水平，為實現中高職護理專業的教學銜接提供保障。高職院校中高職專業的多層次、多學制類型共存的辦學模式在今后相當長的時間內將繼續存在，只有在實踐中不斷探索并及時改進，才能逐步提高并最終實現不同學制類型之間的有效銜接，達到理想的教學效果。

參考文獻

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［2］李娜．關于護理專業中高職教育銜接的探討［J］．衛生職業教育，2013，20(31):91－92．

［3］李曉松．護理專業中高職教育銜接存在的問題及其對策［J］．中華現代護理雜志，2012，18(9):1075－1077．

［4］孫建勛，劉笑夢，張彥芳，等．以能力為本位的高職護理專業教學方法改革研究［J］．護理研究，2014，11(33):4116－4118．

第5篇：護理學基礎知識培訓范文

關鍵詞：臨床護理人才 面向基層 高校 教育 實踐性教學

1.引言

臨床護理是醫學中較普通卻面向廣大基層的護理學，隨著經濟的發展和生活水平的提高，社會和人們對臨床護理的要求也越來越高。高校作為重點培訓基地之一對培養面向基層的實用型基層人才起著巨大作用。其中實踐教學是目前高校教育比較新穎的一種教學，通過實踐性教學能夠讓學生在學習系統護理知識的同時熟練掌握操作性技能，為其在以后從事該專業事業時打下厚實的基礎，讓其能夠更好的適應未來的護理工作。

2.實踐性教學的教學思路

一些高校在施行實踐性教育后取得了應用的社會效益和經濟效益，由此可見利用實踐性教學來加強學生的護理能力是具有一定實效性的，下面筆者就從如何做好實踐性教學，提高實踐性教學教學質量出發，對實踐性教學的基本教學思路加以探討。

2.1 認識到緒論課的重要性

學生第一次接觸護理專業就是基礎護理學，而基礎護理學的知識概述都在基礎護理學的第一章--緒論里面，只有認識到緒論的重要性才能夠對基礎護理學這本書進行總體了解，才能為后續課程的學習打下堅實的基礎。但是目前很多護理學生都沒有認識到緒論的重要性，只是單純的將其看成純理論知識，這就導致很多學生在第一節緒論課學習時對護理知識的理解就不夠深刻。但實際上基礎護理學的緒論是整本書的綱要，只有理解了緒論內容才能夠對護理學知識有一個總體了解，因此高校在對學生進行基礎知識教育時應當讓學生充分認識到緒論課知識的重要性。

2.2 上好教學實驗課

護理學是一門實踐性很強的學科，學生在學習理論課知識時對護理學只是抽象型的理論上理解，要想真正讓學生走入護理這一學科，讓學生真正掌握基礎護理操作技能還要依靠教學實驗課的輔助。要想讓學生牢固掌握基礎操作的關鍵，教師在實驗課過程中應當進行正確的示范教學，科學組織學生進行課堂練習。例如教師可以在課堂上邊操作邊講課，在完成講演之后讓學生進行重復演示，并讓其他學生對該學生的演示進行優劣勢分析，最后再由教師進行評價和糾正。在此基礎上，教師在對學生進行分組，讓學生進行實際操作和自由討論，練習過程中，教學者應當進行適當輔導，幫助學生掌握操作練習的速度和質量，通過課堂積累，最終讓學生熟練掌握基礎護理操作技能。

2.3 經常安排課外練習

課堂時間很短暫，如果近依靠課堂時間來讓學生進行操作練習，很多情況下都是倉促的。因此學校可以在每節實驗課之后為學生安排一些課余時間或者晚自習時間讓學生進行操作練習，這樣不僅可以讓優秀的學生對實驗課進行鞏固，也可以讓一些基礎差的學生將不懂的問題弄懂，將不夠規范的操作過程做熟練。在這種非正式練習操作過程中，班干部應當全程負責管理和指導，為了幫助學生理解更清楚的理解操作過程，教師也可以不定時到場進行指導。

2.4 增加臨床見習次數

臨床見習是學校組織的在醫院現場環境下，以學習知識為目的的實踐性教學。通過這種臨床見習，學生可以在真實操作環境中學習有關本專業的實際知識，通過實際操作將自己所學的知識運用到見習中。增加這種臨床見習的次數不僅可以提高學生在日后工作中的心理素質，同時也可以讓學生熟練本專業護理操作以及專業知識的實際運用，更有利于學校培養面向基層的使用型護理人才。在臨床見習中，教師應當維護好見習秩序，例如在見習時可以將學生分為幾個小組讓醫院各科室有豐富臨床護理經驗的科室護士長帶教。為了保證臨床見習的實際教學質量，在每次見習時可以根據學校教學教程打印臨床教學見習手冊，這樣帶教老師可以根據見習手冊內容教授適合學生的具體見習內容，這樣更可以讓實踐教學與課堂理論教學相聯系。

2.5 進行實際操作技能考試

考試是考察教學成果的一中重要手段，通過考試教學者可以了解學生對知識的掌握情況，從而通過改進教學來提高教學質量，而學生也可以通過教學來對過去的知識進行復習鞏固。筆者以為護理學科的教學不應當僅僅以理論筆試為主，還應當加入實際技能操作考試。例如教師可以在學完一章或者一項操作內容后對學生對操作的掌握情況技能操作考試，將這種考試計分作為期末成績的一部門。這種日常技能考試不僅可以引起學生對基礎操作的重視，同時也可以通過考試掌握學生對操作技能的掌握情況，對一些基礎較弱，操作不合格的學生可以進行重點輔助教學，從而保證學生的整體操作能力。

2.6 抓好畢業生實習工作

實習是將學生的理論知識與實踐操作相結合的重要手段，通過實習一方面可以讓學生了解到臨床護理工作的重要性以及目前臨川護理的基本護理模式，另一方面也能夠讓學生積累一定的臨床護理經驗，讓學生在踏上工作崗位之初就能夠很好的將所學的理論知識與實踐護理相結合。因此學校在教學中應當嚴抓學生學習生涯的最后一步--"畢業實習"，在實習中學校應當對每個學生操作技能成績以及操作技能掌握程度進行考察和了解，通過這種信息收集可以幫助教學者改進自身教學方法和手段，最終達到提高畢業生實習質量的目的。

以上所分析的即是實踐性教學的基本教學思路，實踐證明這種實踐性教學思路在實際應用中確實為社會提供了很多實用型護理人才，且學生在進入工作崗位之后也收到了單位的好評，可見只要抓好學校實踐性教學工作，培養面向基層的實用型教學人才是沒有爭議的。

3.結語

高校是培養實用型護理人才的重要基地，因此要想提高護理人才的能力，就應當從高校教學措施入手。本文主要分析的就是高校實踐性教學的基本教學思路，而通過這種教學，高校確實提高了人才的質量。因此筆者以為這種教學模式值得在高校教育中進行推廣。

參考文獻

[1]于茜，汪錫春.談培養實用型護理人才的有效途徑.安徽衛生職業技術學院學報

第6篇：護理學基礎知識培訓范文

目前,信息技術在護理工作中的應用逐漸受到護理管理者的關注,但護理信息系統往往只用于住院病人的信息處理,在護理質量管理、人員管理、技能培訓等方面暫未涉及[1]。網絡化護理管理系統即護理信息系統(NIS)是醫院信息管理系統的一個子系統,我院護理部和網絡中心聯合開發研究的護理信息管理系統,使每位護士工作之余在護理站隨時可以通過NIS進行自我培訓,如理論知識學習、考試考核、查閱資料、掌握護理學科發展動態等,減少護理人員集中培訓造成的資源浪費,大大增加了護士直接護理病人時間,提高護理質量,增加護患的雙滿意度,還可充分發揮護理各級指揮系統功能,使護理工作得以慣性運行,實現護理管理科學化、現代化,以適應信息社會發展的需要。

1 技術路線

1.1 語言編程采用C#:C#語言是一門簡單,現代,優雅,面向對象類型安全,平立的一門新型組件編程語言,是微軟為其奠定下一互聯網霸主地位而打造的平臺的主流語言。

1.2 開發平臺采用Visual Studio 2005:Visual Studio 2005作為一個綜合的開發平臺,又增加了一系列新的工具,其中Visual Studio Team System是一個可擴展的、支持整個軟件開發生命周期的工具平臺,能使軟件開發團隊之間更好地協作,從而開發出現代化的、服務導向的解決方案。

1.3 數據庫采用SQL Server 2000:完全的Web支持,通過Web輕松訪問數據,強大而靈活地基于Web的分析,高度的可伸縮性和可靠性,向上伸縮,向外擴展,集成和可擴展的分析服務,快速開發、調試和數據轉換,簡化的管理和調節。

1.4 通過網絡信道,在信源――信宿之間雙向傳遞信息,也就是說指令、服務信息等通過雙向傳遞運動,達到資源共享、節約成本。

2 研究成果

2.1 護理視頻:圖文并貌的各項護理技術操作標準、規范和示范加講解。

2.2 護理音頻:護理基礎知識及專科知識講座。

2.3 護理科研:正式發表的論文與結題的科研,全部可瀏覽學習。

2.4 護理題庫:各級護理人員考試題型,包括試題及答案。

2.5 護理管理:包括各項護理管理的規章制度、各級護理人員的崗位職責、工作流程、護理質量標準、護理文書書寫標準、護理工作緊急預案、護理科研管理、護士繼續教育計劃與實施方案、實習生管理與帶教安排、護理人員言行規范、護理服務理念、護理學科發展規劃與實施方案等。

2.6 護理資料:大專院校的護理學教材,以及近十年出版的護理學專著,如甘肅省衛生廳和甘肅省護理學會聯合出版的《護理知識500題》、《基礎護理技術操作的規范及評分標準》、湖南省出版的《三基訓練》護士分冊等。

2.7 院、科間互動交流平臺: 該系統為院領導、護理部與各護理單元之間架起一座溝通的橋梁,隨時互通信息,管理部門可隨時掌握全院護理工作動態,各科室之間也可互動信息,節約費用,提高護理服務質量。

3 體會

3.1 網絡化護理管理系統在我院經過兩年多的實踐運行,七大模塊采用功能模塊化軟件結構設計開發的一套網絡化護理質量管理軟件,隨時可以進行更新全部內容,不但達到了日常護理辦公自動化,而且使護理人員在工作之余能夠隨時學習和查閱所需資料,減少護理人員集中培訓造成的資源浪費,真正做到了“把時間還給護士,把護士交給患者”,使護士有更多時間和精力去觀察病情、護理患者,既體現了“以人文本,以病人為中心”的護理服務理念,又節省了人力。

3.2 網絡化護理管理系統的運行,使我院的護理質量管理也形成了一整套行之有效的信息質控系統,使護理質量評價更為全面、科學、完整。將傳統的護理質量管理法與先進的網絡化護理管理法有機結合,既可逐條自我對照,又可相互評估,使護理質量得到全面控制。

3.3 網絡化護理管理系統的運行,提高了護理人員的綜合素質,培養了護士科學化、標準化、正規化的工作作風。

參考文獻

第7篇：護理學基礎知識培訓范文

關鍵詞　考前輔導　高職護生　護士執業考試　實踐　反思

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

《護士條例》規定：“護士執業，應當經執業注冊取得護士執業證書”。①從2008年起普通全日制護理專業學生在教學、綜合醫院完成8個月以上護理臨床實習，并取得相應學歷證書，就可以參加護士執業資格考試（之前為畢業工作第二年方可參加考試，在未取得護士執業資格證書期間不能正式頂崗），如考試合格即可具備合法的護士執業資格，明確了護生畢業后即應該具備護士的身份，對學生實現畢業當年正式頂崗就業非常有利。同時檢驗了護生在校期間專業知識的掌握情況，客觀地反映出學校的教學質量和辦學水平，也是各護理院校在招生和就業得以良性循環的重要保證，將影響到學校的生存與發展。我校相關領導組織全體護理教師認真分析歷年護士執業考試大綱，自2008年起對學生進行考前輔導，幫助絕大多數護生順利通過護士執業資格考試。2008年我校共有50名高職護生參加考試，護士執業資格考試的通過率為96%，而當時護士執業考試在全國范圍內的通過率約為50%。②隨著我校高職護理專業的擴招，參加護士執業資格考試的高職護生逐年增多。2009～2011年報考人數分別為52人、144人、438人，通過率分別是96.2%、97.2%、97.9%，我校對高職護生通過全面系統的考前輔導，護士執業資格考試一直保持較高的通過率，現總結如下：

1 領導高度重視

1.1 制定管理方案

我校領導非常重視護士執業資格考試輔導工作，嚴抓教學質量，堅持以就業為導向、以質量為核心，深化教育教學改革。建立執業輔導管理團隊和教師團隊，管理團隊由教學校長、系部領導、教務處、其他部門中層管理人員、班主任、系部管理人員等相關人員組成，每天輪流值班，從對執業輔導教師團隊的管理到學生的跟班管理，責任到人，建立激勵辦法，形成一套成熟的管理方案。輔導教師團隊主要承擔相關課程的輔導和答疑等教學工作，指導學生進行有效的學習和復習。

1.2 組織考試報名

《護士條例》規定：報考者條件之一為要在綜合醫院完成8個月以上的護理臨床實習，根據江蘇省五年制高職護理專業人才培養方案的要求，我校高職護生于第3.5～4.5年進入臨床實習，最后0.5年在回校找漏補缺的同時組織學生進行考前輔導。為了讓學生能夠順利參加每年5月份的護士執業資格考試，學校組織系部相關人員從每年12月底開始組織學生進行網上報名及現場確認。

2 重視教學成效

2.1 認真分析考綱

歷年來護士執業考試以考試大綱和衛生部規劃教材為依據，主要內容涉及基礎護理學、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學。我校組織輔導教師團隊認真分析考綱，研究護士執業資格考試命題原則、規范和方法，比較日常教學內容與護士執業考試大綱的異同，找出教學與考試要求的差距。2011年護士執業資格考試增加了中醫護理學、心理和精神衛生、倫理學和衛生法規知識等，說明執業考試除了對護生在校學習的理論知識要求有所提高，同時還考核護生參與臨床護理過程中所應具備的倫理道德、法律知識及人際溝通技巧。

2.2 合理利用資源

合理選用輔導教材及教輔材料，根據護士執業資格考試大綱的變化，及時調整教學內容，以此為依據結合臨床護理實踐制定教學的重點內容。通過同課程教師集體備課，將國家護士執業資格考試內容納入日常教學計劃，對教材內容進行適當增減，建立活頁講義，補充教材中護士執業資格考試大綱中沒有體現的內容，編寫護士執業資格考試輔導校本教材。

2.3 改進考核辦法

組成護士執業考試相關課程的命題小組，研究歷年護士執業考試大綱、題型、題目比例，結合多年理論考試實踐經驗命題。實行護理專業與護士執業資格考試相關課程（如人體結構與功能、病理學、藥物學、護理學基礎、內外婦兒等）全部實行考教分離和月考制度，即相關課程的任課教師不參與出卷及閱卷工作，全部由命題小組教師出卷及閱卷。2011年大綱重新調整，主要使用A2、A3或A4型題，逐步增加案例的題量，給護生的復習造成一定的難度，我校也對命題小組提出要求，增加了大量病例考題，盡量接近國家執業考試考核要求，促進學生牢固掌握專業基礎知識，強化學生學習專業知識，為畢業前的執業資格考試奠定良好的基礎。

3 加強考前輔導

3.1 實習復習同步

實習前做好動員，強調護士執業資格考試的重要性。指導學生選擇復習資料，制定復習計劃，并講述復習技巧，要求學生認真復習。實習前，進行護士執業資格考試初步輔導。實習過程中，每月定期組織學生模擬護士執業資格考試，并進行輔導答疑，以了解學生實習中的復習狀況，及時發現并解決問題。

3.2 考前集中培訓

學校組織五年制高職護生在最后半學期回校找漏補缺的同時，對護生進行集中系統的考前授課輔導，突出重點難點，通過集中培訓，把握考試大綱，串講知識點，突出重點難點，詳細地講解需要重點掌握的內容。通過4年的輔導，學生普遍反映考前集中培訓能夠更好地將知識點串聯起來，復習起來較為輕松。

第8篇：護理學基礎知識培訓范文

【關鍵詞】婦產科護理學,教學質量

1婦產科護理教學的現狀

1.1陳舊的教師教學理念a責任感和職業素養的缺失,大多以大綱要求和書本為準;b大部分教師忽視了學生對于“護士”的角色認知和把握,間接導致醫患關系的緊張;c把對學生醫德醫風的培養,放在了醫術之后,忽略了護理學重要的醫學人文教育,間接影響學生步入護士崗位后的職業素養,不利于醫療改革;1.2開發實踐方面的教材不足目前大多婦產科護理學的教材,偏重于學生理論知識的提高與學習,而對培養學生實踐能力的培養不足。這與婦產科護理學很強的專業性、操作性和實用性的特性相悖。實踐方面的教材沒有與實際教學相配套,依賴教師的教學經驗和喜好;1.3教學條件與手段的單一大多數學校受教學條件的限制,實驗室做實驗成為護理學實踐學習的唯一手段。而由于婦產科護理學的特殊性和涉及患者隱私的隱蔽性,護生不身臨其境地感受操作,是無法提高其實踐和臨床水平的。

2提高其教學質量的思路

根據我國婦產科護理學教學現存的問題,學生在理論知識的學習與提高上,是符合教育科學化的要求的。要提高教學質量,必然需要我們在婦產科護理學教學中,關注實踐教育多一些。可以從三方面入手:2.1實驗室硬件設施的加強工欲善其事,必先利其器。實驗室的硬件設施的加強、先進教學儀器和設備的購置以及教學設備和模型的充分利用,更好開展實踐教學。2.2實踐教學重點的突出在婦產科護理學實踐教學中,不能泛泛而論一一學生對實踐課程的不重視和興趣缺乏,多與教學內容重點不突出有關。因此在實踐教材的開發和大綱修訂中,突出婦產科專業性、實用性和操作性的特點,多與臨床結合,把常用、常見、需熟悉掌握的內容作為實踐教學的重點。2.3教學方法的改進2.3.1根據《護理學實踐教育的改革與探索》這篇文章對護理學實踐教學的方法做的研究,將醫院見習、實驗室演練、病例討論、情景的模擬和角色的扮演、文獻的檢索、社會的調查等教學方式相結合。該研究的對象為該校2010級709名護理學本科學生,運用同性互教方法帶教,主要內容為骨盆的結構、骨盆外的測量和模擬分娩等。綜合運用了上述教學方法,并做評價,考核實踐教學的成績,結果如下:結果表明,綜合實踐教學方法相較于傳統陳舊、以大綱和書本為準的教學方法,可增強學生的學習興趣,提高學習效果和科研及創新能力,在提高學生婦產科護理學實踐能力方面效果顯著:2.3.2改進教學方法的成效新的教學方法在幾個方面成效顯著:培養護生的職業勝任力;開闊學生視野,促進理論認識向臨床實際操作的過渡;避免護生害羞的心理,有效提高教學;有利于教師將各學科知識融會貫通,開拓學生思維能力,在學習中舉一反三,并構建批判性思維方式;培養學生主動性、創造性和團隊意識,減少護生對臨床實踐的恐懼;教會學生獲取新知識新研究的途徑和醫務工作者終生學習的能力;鍛煉學生的溝通能力,也利于科研能力的開發。2.3.3教學方法改進中的不足對帶教老師要求較高,前期老師的統一培訓和規范帶教方式相對費時費力;因表演場地和道具的限制,學生表演參差不齊,教師不易掌控教學時間;教師無法顧及每個學生的思維模式;同性帶教需要男教師的配合,眾所周知,護理學招收男性學生也是近年來護理學改革的一大亮點,尤其婦科護士護師多是女性,原男性外科護理教師,培訓和提高婦科護理知識,花費很長時間。2.4實踐教學中雙師型教師的培養教師團隊的整體素養,是提高婦產科護理學的關鍵之一。婦產科護理的理論和實踐教學,都離不開臨床,教師團隊中就需要一定比例的“雙師型”教師,以期把理論與實踐結合,實踐與臨床結合,這樣學生畢業后才能盡快投入到臨床工作中。“雙師型教師”的培養,主要通過安排實踐教學團隊的教師定期到醫療單位從事診療工作,積累一定的臨床工作經驗和教學素材,從而豐富教學內容,使教師的綜合素質得以提高。2.5通過新思維和新方法,構建學生的創造性思維模式目前,我國長期的應試教育養成了學習者課堂依賴性和思維能力、創新意識的醫乏,這也不利于婦產科護理學教學。那么如何構建護理系學生的創造性思維呢?這就要求教師不僅要關注學生基礎知識提高,還要通過較多的新思維和新方法,構建學生的創造性思維,以期有效地激發學生對臨床醫學的認識。比如:在學習“不孕癥”的時候,可以先試探性向學生介紹試管嬰兒、克隆的新思維模式,之后我們再進一步講解先天性無子宮患者利用子宮移植術帶給患者最好的消息。南丁格爾說過“護士是熟練技術的手,冷靜看出細節的頭腦、愛和溫暖的心”。護士最重要的是熟練技術的手,那么在婦產科護理教學中,基于理論知識的培養和提高,實踐的學習與演練更顯重要。要提高婦產科護理教學的質量,我們就要做到教師的整體素養和理念更新、加強實驗設備和實踐教材以及教學大綱等硬件、在教學過程中不斷改進和完善教學方法、培養“雙師型”教師和男性實踐教師、最后還得構建學生的創造性思維以及培養學生對臨床醫學和婦產科護理學的學習興趣。

參考文獻

第9篇：護理學基礎知識培訓范文

關鍵詞：護理學基礎實驗；教學方法；創新

《護理學基礎》是護士學生接觸的第一門護理專業課程，是護理專業人員獲取基本理論和基本技能的必修課，是個專業護理的基礎。在護理專業中占有非常重要的地位。《護理學基礎》是學校護理教育和臨床護理實踐的橋梁。實驗教學不僅是加強學生對理論知識的理解與掌握的重要途徑，而且要培養學生熟練掌握護理操作技能的能力，同時對學生分析問題、解決問題的能力和表達交流能力的培養也同樣重要。為了適應現代社會的需要，培養高質量的綜合運用型護理人才，我們對專科護理專業的《護理學基礎》實驗課進行了一系列教學改革，通過此次教學改革激發學生學習的積極性和主動性，熱愛護理專業，提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉了學生的評判思維能力，培養了學生溝通交流的能力，全面提高了護理實驗教學質量和護理專業學生的綜合素質。為了加深學生對護理專業的理解，通過見習，了解醫護人員的工作過程，感受工作氛圍，請臨床帶教老師講授護理工作的重要性，了解護士工作情況，增加對護理專業的認識，使學生熱愛護理專業。教師應尊重學生并鼓勵學生，提高學生的學習興趣，由于學生底子薄、理解能力差，教師應針對不同程度的學生因材施教，同樣的教學內容、教師的方法要有所不同，教師要學會換位思考，理解學生，尊重學生，鼓勵學生，教師要使自己從傳統的知識傳授者轉變為富有創意的學習應用的指導者和組織者。

一、對象

選擇2010級專科護理5個班學生，共220人。

二、教學方法

傳統的實驗教學方法多采用以教師為中心“教師演示―學生模仿―教師指導”三段式教學，這種方法教師一味追求動作的規范和整齊，學生一味盲目模仿，限制了學生的創新能力和主動學習的能力，課堂氛圍沉悶，效果也不理想，鑒于這種現狀，我們進行了一些創新的嘗試，收到較好的效果，現將幾種方法總結如下：

1.將病例引入實驗教學，運用情景和角色扮演，開展師生互動式教學，這種方法是實驗課之前教師根據教學目標，按照課間見習在臨床上看到的病例，這樣學生更能理解，根據病例中出現的問題，學生自己寫出護理計劃，并根據病例的需要要自己準備用物，再進行操作。例如：一中年女性病人子宮全切術后1周，腹脹，未排氣排便，請對該病人的排便情況進行處理。要求按護理程序評估病人，策劃一套護理方案，每8名學生為一組，先對病例進行討論，根據病人的需要，針對具體情況，選擇設計灌腸的方法，包括哪種灌腸、溶液、壓力的大小、插入的深度及注意事項等，這就要求學生在設計護理方案時積極主動學習、查閱相應的文獻資料、培養學生主動學習的習慣。操作時學生互相扮演“護士”“患者”還可以扮演家屬，使學生融入護士角色和患者角色，再比如可以實際操作的項目如：搬運病人、臥位的安置與更換、臥床病人更換床單、口腔護理、頭發護理生命體征的測量、各種注射法都可以設置不同的情景，讓學生親身體會，并且學會解決實際問題。例如：練習皮內注射，可以設置這樣的情節：患兒，女，8歲，在媽媽同下來到病房，護士遵醫囑給予青霉素實驗，進行操作時讓學生相互扮演“患兒”“媽媽”“護士”，操作前“護士”首先認真評估病人狀況，如何與患兒及媽媽溝通，操作中如何解決可能遇到的問題，操作后注意事項的交代，最后要讓患兒和媽媽對護士的操作進行評價，這樣，既培養了學生的溝通交流能力，又鍛煉了學生解決實際問題的能力，同時還培養了學生的愛傷觀念。新穎有趣的教學方法產生了良好的教學效果，互動式教學強調教師和學生都是學習的共同體，這種方法既活躍了課堂氣氛，提升了學生組織能力和人際交往的溝通能力，也使學生體驗到患者與醫護人員的角色，感受并鍛煉學生的膽量，培養了學生應變能力。

2.培訓小教師。在平時實驗課上，教師要注意觀察學生的領悟能力及動手能力，并和班主任進行溝通，將學生分成若干小組，每組8人，組內選出1個領悟能力及動手能力強，責任心強，并樂于幫助別人的學生擔任組長，我們稱之為小教師，實驗課之前，比如鋪床、無菌技術、靜脈輸液、導尿等重點操作項目，教師先利用課余時間培訓小教師，讓他們基本掌握操作流程及重點難點，以便在學生的操作練習之中起到小教師的作用，這樣先避免了教師一個人面對十幾個甚至幾十個學生的問題，又培養了學生的自信心和團隊合作意識。

3.設計開放性實驗。培養學生科研意識。現代護理科研臨床進展日新月異，大學生必須具備一定的科研意識和科研能力，才能在以后的工作崗位上立足，針對專科生自學能力較強，基礎知識較好的情況，在實驗中鼓勵學生自己設計方案，自己創新發明，比如在鋪床中用怎樣的手法更好更省力，在靜脈輸液中用怎樣的排氣方法更好更快。在給男病人導尿中怎樣減輕病人的不適等等，這時教師要進一步引導學生思考，想出更好的辦法，這樣逐步培養學生的科研意識，同時也激發了學生的學習興趣，另外一方面還鞏固了學生的專業思想，明確了護理專業廣泛的前景。

4.考核。實驗操作考核，為了督促和鼓勵學生學習，活躍學習氣氛，應給學生實驗操作的機會，并考核記錄。