高效的學習方法精選(九篇)

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第1篇：高效的學習方法范文

關鍵詞：樹狀結構；存在問題；運用形式；效果體現

復習是所有小學科學教師在完成教學任務后都要實施的一個教學環節，理想化的目標是把零碎、散亂的知識系統化、綜合化，使學生頭腦中的知識組織更加有序，從而真正理解所學的知識并能對知識進行系統的重組。小學科學不僅有著其知識范圍大、面廣、獨立性強的特點，而且科學知識跟學生的生活常識密切相關，更有著學以致用的要求，這就使得科學高效的復習對學生是否系統地掌握所學知識尤為重要。據了解，常見的復習方式是“線性結構”，每節課、每單元、每冊書的內容一一復習，再輔以大量的練習試卷，造成了復習時間緊張，學生興趣低落，知識掌握凌亂、“碎片化”、復習效果差等一系列的問題。尋找一種科學高效的復習方法來提高復習效果，已成為我們科學教師的共識。

學習方法、學習策略的傳授是我們教學中的一大主題。達爾文說過：最有價值的知識，是方法的知識。本人經過多年的教學體驗，發現運用“樹狀結構”于科學復習中有著知識脈絡清晰、貫穿性強、覆蓋面廣、節點可靈活調整等優勢，與傳統的復習方法相比，更是一種科學高效的復習方法。

一、“樹狀結構”的認知

1.“樹狀結構”簡介

“樹狀結構”的定義：樹狀結構是一個或多個節點的有限集合。它滿足：（1）有一個根節點。（2）有眾多的子節點，每個子節點都可以單獨成為一個新的“樹狀結構”。（3）節點代表某項資料，邊連接節點。

2.“樹狀結構”的應用

“樹狀結構”廣泛應用于計算機的程序設計，企業各部門的組織架構，課件的制作等方面。以本人制作的《水的三態變化》課件制作為例：課題《水的三態變化》相當于“根節點”，菜單中的內容相當于“子節點”。借助于超鏈接的方式，課件會自動轉向相應的分支，極大地提高了靈活性。同樣“樹狀結構”的組織架構形式也可應用于小學科學不同形式的復習之中。

二、小學科學知識板塊的梳理

1.按系統性梳理

小學科學三到六年級，共32單元內容。按從大的知識來分，可分為三大板塊：生命科學、物質科學和地球與宇宙科學。三大板塊又可作為“根節點”展開形成“樹狀”。具體的“樹狀結構”及所涵括的年級與課時如下：

生命科學：《植物》S37、《動物》S37、《我們的身體》S47、《生物與環境》S57、《生物的多樣性》S67；《植物的生長》X37、《動物的生命周期》X37、《新的生命》X47、《環境和我們》X67。

物質科學：《我們周圍的材料》S37、《水和空氣》S37、《溶解》S47、《聲音》S47、《我們關心天氣》S47、《光》S57、《運動和力》S57、《工具和機械》S67、《形狀和結構》S67、《能量》S67；《溫度和水的變化》X37、《磁鐵》X37、《電路》X47、《食物》X47、《巖石和礦物》X47、《沉和浮》X57、《時間》X57、《熱》X57、《微小世界》X67、《物質的變化》X67。

地球與宇宙科學：《地球表面及其變化》S57；《地球的運動》X57、《宇宙》X67。

（注：S37指的是三年級上冊共七課時，X57指的是五年級下冊共七課時。）

2.按具體性梳理

在實際的復習教學中，我們可以從具體的知識板塊展開，還可以再繼續細化，這樣能滿足一課時完成一個板塊知識的復習，以便于學生的知識掌握和復習方法的鞏固。

具體的板塊知識可分為：植物、動物、磁鐵、能量、電學、簡單機械、浮力、空氣、材料、時間測量、天文、地理、光、運動和力、形狀與結構、微小世界、環境保護、物質變化、測量儀器等。

三、小學科學復習中存在的問題

1.小學科學知識系統的獨特性致使復習低效

與語文、數學等學科相類比，小學科學知識有著獨特的系統結構。語文、數學等學科在知識的建構上是典型的“螺旋上升”，六年級的學生根本不需要去復習一年級的拼音字母、加減法。而科學學科的知識之間卻是“板塊式”平行結構，從三年級開始，每冊書有四個單元，每單元的知識各不相同，同一個知識卻貫串不同的年級，這樣容易造成知識記憶上的“碎片化”，這也是科學復習低效的主要原因之一。

2.小學科學知識內容的多樣性致使復習費時

小學科學包羅萬象，涉獵范圍極其寬廣，既有學生很感興趣的動植物，也有學生見之畏難的電學、天文、機械等知識；既有科學探究方法的掌握，又有科學探究精神的教育；既有儀器使用的方法掌握，又有科學知識的學以致用等等。詳細具體地梳理后就會發現科學知識內容多達二十多種，各板塊之間互不關聯的，而且每冊、每單元內容獨立性強、跳躍性大，其中實驗的內容及方法數量尤其可觀。小學科學知識的學習內容之廣、復習難度之高可見一斑。

面對這樣龐雜的知識，在單元復習、期末復習甚至總復習時都覺得非常不易。若無科學高效的復習方法，而用傳統的“線性結構”復習法，再輔以大量的練習試卷，復習無疑是費時費力的，效果也事倍功半。

四、“樹狀結構”在科學復習中的運用

1.“樹狀結構”在科學復習中的運用策略及優勢

“樹狀結構”就是運用結構法建立知識的系統體系，引導學生把所學的知識按不同類別形成系統，編制成網，轉化為準確、清晰的知識架構來進行復習，強調了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣。

“樹狀結構”在科學復習中還有著其特有的優勢之處：

（1）貫串性強。以某個知識板塊為根節點，可把多個年級（如三年級到六年級）的相應知識貫串到一起，編織成網。例如，從三年級的第一課《我看到了什么》，出現了一幅大樹。那么在復習植物的知識時就可以以“大樹”作為“根節點”展開，通過知識梳理，把相關聯的三上、三下、四下、五上的有關植物的知識貫串在一起，最后呈現在學生面前的是一棵“知識樹”，實際教學中顯示的是PPT圖片。

（2）覆蓋面廣。“樹狀結構”的分支度大，各分支在科學復習中容易交集，能達到重難點知識多重復習的效果。如，在復習莖的運輸水分、礦物質和養料的實驗時，如何能清晰地觀察到莖的導管，就會復習到六下《微小世界》單元里的放大鏡和顯微鏡，甚至可以以它們為“根節點”展開，又會長成一棵“知識樹”，這樣就能相互交集，形成網絡狀。

（3）靈活性強。以根節點為起點，可靈活復習任何一個子節點，避免了以往“線性結構”復習法中的每冊每課分散復習的刻板，防止了知識復習的凌亂，有利于相同知識的整合。如，以“植物”知識板塊為根節點，可靈活選擇在植物的結構、作用方面子節點展開，也可在六上的《生物多樣性》單元中的植物分類子節點中展開，這樣就囊括了三至六年級的植物內容的知識。

（4）根節點的知識點可大可小。即知識整理可從大的知識板塊為起點，也可從小的知識點為起點，可隨實際課時要求靈活調整。如：復習時間有連續兩課時以上，可從“植物的結構、作用”為根節點展開；只有一課時的那可從“植物的分類”為根節點開始。

2.在復習課中的具體運用

我在嘗試“樹狀結構”引入植物知識復習時，提前布置學生盡量帶齊三上、三下、四下、五上、六上各冊科學書，提前布置學生課前自行復習相應內容。同時在上課時制作課件，課后下發每節課的板塊復習匯總資料，真正落實“學有所得”的教學理念。

3.高效復習效果的體現

“樹狀結構”復習方法避免了以往“線性結構”帶來的知識板塊中各年級相關聯知識的松散，能高度集合同一板塊的知識，有利于學生對板塊內知識的建構和認知。其作用具體體現如下：

（1）復習的省時性。教師對整個小學科學知識板塊的結構作了解后，就能合理安排各知識板塊的復習時間，避免了以往復習的隨意性，形成知識的系統性。

（2）復習的高效性。科學的復習對于教師、學生來說都是一個很龐大的工程。比如，對六年級學生來說，從三年級到六年級，最早學過的科學知識已經過去了四年，曾經學過的內容已經模糊，這就需要我們教師通過系統的復習來清晰、鞏固所學過的知識。“樹狀結構”復習方法猶如一張網，能網盡所有的基礎知識，甚至能交集，做到無一遺漏。學生能輕松整合同一板塊的知識內容，并能對板塊內知識的拓展變化作了解。在多年的科學復習教學中本人發現運用“樹狀結構”方法復習能極大地調動學生的積極性，形成學習的慣性，課堂中學生參與程度極高。通過每節點的展開，結合相應的課本與練習，學生記憶中曾經模糊的知識變得清晰，進而得到了鞏固加強。同時結合自己編寫的各板塊復習資料作為學生復習練習作業，從而構建合理、清晰的知識結構和體系，學生復習過程輕松、成效顯著。

（3）復習的針對性。教師能根據復習時出現的問題，及時縮小板塊中的知識點，也就是調整“根節點”的知識，有針對性地加強復習，再結合相應的練習，達到突破難題的目的。

（4）科學高效復習方法的傳授。“樹狀結構”獨有的架構模式能在復習中形成由點到面，最后形成覆蓋全面的網絡。在教學中極易從一個節點的知識觸發學生的記憶，容易引起學生搶答，提高了學生課堂的參與程度，這樣就能逐步養成從知識的認知到學法的提煉。“樹狀結構”在課堂上的多次運用，學生自然而然地學會了運用這種科學高效的復習方法，理清復習線索，節時、高效地自我復習，這也為學生將來的終身學習奠定了基礎。

艾濱浩斯遺忘曲線表明：在知識掌握的最初階段遺忘是比較快的，以后會逐漸變慢，這表明高效復習是很必要的。“樹狀結構”架構是一種很高效的復習方法，既可運用于總復習中，也可運用于各單元、各冊之中。這樣，在科學知識復習整理的同時，努力培養學生的邏輯思維能力，增強學生思維的發散性。

參考文獻：

[1]裴毓華.運用模型方法解決小學科學教學問題[J].新課程研究：中旬刊，2015（02）.

第2篇：高效的學習方法范文

【關鍵詞】職業中專學生；計算機課程；高效學習方法

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0255-01

隨著社會的發展，人們對教育的重視程度越來越高，職業中專教育也隨之逐步的發展起來。而職業中專教育在對學生的培養過程中，不能只注重對學生職業能力和職業素養的培養，更重要的是培養學生適應未來社會的基礎知識和競爭能力。計算機，作為20世紀最偉大的發明之一，現在已經無時不刻不存在于人們的學習、工作和生活之中。可以說人類已經跨進了以計算機為主要學習、工作和生活手段的信息時代。對于計算機的的使用成為了現代社會人人都應該掌握的一項基本技能，因此為了使學生畢業之后盡快的適應現代信息社會以及工作崗位，我國大多數的中等職業學校也相繼開設了計算機基礎課程，那么他們該如何針對自身一些“特殊性”來摸索出一套計算機的高效學習方法。

1、職業中專學生的特點分析

從學習方面來看，職業中專的學生由于在初中階段沒有打下良好的文化課基礎，因此大多數職業中專學生是不喜歡學習文化課的，抱有抵觸的心理。但是按照職業中專的教學計劃，第一學年主要開設文化課，比如數學、英語、計算機，并且課程的難度又高于初中階段，很多中專生在初中階段的基礎本身就沒有打好，那么對于他們來說簡直就是“聽天書”。再加上多數的學生選擇職業中專的目的就是為了逃脫文化課的學習，時間長了，學生就會產生厭學的情緒，學習積極性上不去，那么學習效果也是顯而易見了，將來還會影響對專業課的學習；從學生的心理方面來看，由于初中階段的成績不理想沒有考上高中，最終選擇職業中專，這其實是很多職業中專學生“無奈”的選擇，再加上現在社會上對于職業中專還有很多偏見，不免就會給學生造成一種心理上的失落感和自卑感，自信心很難樹立起來。還有一部分的中專生，在初中階段就很調皮，就是所謂的“混”過來的，來到中專以后，他們也事沒有抱著來學習的態度來的，只想混日子。以上兩點是目前職業中專學生普遍存在的心理問題。

2、新時期職業中專學生計算機課程的高效學習方法

2.1 擺脫心理陰影，樹立自信心

很多職業中專學生由于缺乏足夠多的計算機基礎知識，都感覺計算機很難學，不知道從哪下手。因此，在學習計算機之前，教師要引導學生要擺脫對計算機的恐懼感，充分利用學生的好奇心。在第一堂課中先不忙于馬上進入教學內容，可以向學生介紹一下該課程的歷史背景、相關的著名人物、當前的實際應用、未來的發展前景等，適時地將專業文化教育滲透到實際的教學當中，還可以結合學生今后的發展，介紹學好課程與社會就業崗位、行業職業技能需求的關系。讓學生可以對學習充滿期待，這樣才能更好的為自己設定學習目標。非計算機專業的學生也不能只停留在學習計算機基礎，要給自己定目標，爭取通過計算機等級考試。計算機專業的學生更應該對計算機的各方面都作重點學習。而且，在深入學習計算機之前，教師要引導學生對計算機基礎知識作全面的了解，包括計算機硬件系統和軟件系統以及一些必要的網絡基礎知識。

2.2 加強理論實踐聯系，強化實踐環節

計算機是一門應用性和技術性很強的學科，而且是一門具有明顯的時代性、發展性與前沿性的特點的新興學科，在拓展素質教育，提升高中學生整體能力方面有顯著意義。因此，在學習計算機的過程中，理論學習固然重要，但是實踐的作用也不能忽視。學好計算機的關鍵就是多上機操作。學習理論三個小時也不如上機一個小時掌握的知識多。多動手，多上機操作，每堂課學過的知識都要盡早的在計算機上進行練習，這樣可以有效的進行鞏固。這方面，教師需要多引導學生，同時也要為學生實習實踐的進行提供平臺和空間。比如，教師可以利用學生們的課余時間，組織同學們深入網絡公司、平面設計公司等單位，直接參與到企業工作中去。在實習中讓學生找到知識上的欠缺，教師再有的放矢的組織學生學習。知識只有在理論到實踐，實踐又返回理論的不斷相互印證中才能印象深刻。

2.3 轉變課堂教學理念，培養學生探究能力

國家自2007年開始相繼對中專教育加大了政治扶持。中專教育不僅能夠滿足受教育者學習技能，求得生存和發展的需求，而且能為社會和經濟的發展培養輸送第一線的勞動者。但是中專學校的就業率并不盡如人意，因此提高中專學生的綜合素質，尤其是學生自身的創新能力和探究能力，迫在眉睫。一堂成功的信息技術課程，不是簡單的程序式、機械化、模式化的知識傳播過程，這不符合“新課改”中關于培養學生自主探索、自發學習的宗旨。在這方面，仍然離不開教師教學方法的轉變，重點是要以提高學生探究能力和創新學習能力為主。首先教師在課堂教學中不能單純的告訴學生結果，要讓學生知道問題的來龍去脈，尤其是要培養學生對計算機的興趣和應用計算機學習計算機的能力。比如，教師可以在學習～word圖文混排知識以后。教師可以讓學生利用該知識為班級設計一份班級宣傳頁，并分小組進行評比，對優勝的小組進行獎勵，以此來培養學生形成創新和探究的積極性。

第3篇：高效的學習方法范文

一、 做一個錯題集

我給同學們一個公式：少錯=多對。如果做錯了題目，不管發現什么錯誤，不管是多么簡單的錯誤，都收錄進來；我相信，一旦你真的做起來，你就會吃驚地發現，你的錯誤并不是更正一次就可以改掉的，相反，有很多錯誤都是第二次、第三次犯了，甚至更多次！看著自己的錯體集，哎呀，太觸目驚心了。這真是一個自我反省的好地方，更是一個提高成績的好方法。復習越往后，在知識上取得突破的可能性就越小，而能糾正自己的錯誤，實在是一個不小的增長空間。如果你還沒有這個習慣，那么，就去準備一個吧，收集自己的錯誤，分門別類，然后沒事的時候就翻一翻，看一看，自警一番，肯定會有很大的收獲。

二、 準備一本合適的參考書

不要迷信參考書，參考書不要很多，有一本主要的就足夠了。我發現了一個很奇怪的現象，現在市場上很多參考書賣得很好，都掛著某某名校名師的牌子，鼓吹的有多么多么好，結果，不少同學在眼花繚亂中拿了一本又一本。其實，我們在學習、復習中時間很有限，可供自己支配的時間更有限，在這些有限的時間，朝三暮四，一會兒看這一本參考書，一會兒看那一本參考書，還不如不看。把課本的知識結構、知識要點爛熟于心，能夠在很少的時間里把一科知識全部回顧一遍。能做到這點，要比看一些參考書要重要得多。總之，一句話，抓住最根本、最主要的，不要盲目地看參考書，特別是不要看很多參考書。

三、 正確對待遇到的疑難問題

首先是要盡可能地通過自己的努力去解決，如果不能解決，也要弄明白自己不會的原因是什么，問題出在哪里。我經常說的一句話是：決不奢望不遇到難題，但是，也決不允許自己不明白難題難在哪里。

自己不能解決的時候，可以采取討論以及向老師請教等方式，最終解決那些難題；解決絕不是你原來不會做的通過別人的幫助會作了，而是，在會作之后，回過頭來比較一下原來不會的原因是什么，一定要把這個原因找出來，否則，就失去了一次提高的機會，做題也失去了意義。

四、 力爭做到“跳出題海”

大家一定非常關心這個題目，因為物理難懂，化學難記，數學有做不完的題。但題目是數學的心臟，不做題是萬萬不行的。而擺在我們面前的題目太多了，好像永遠也做不完。試試下面的方法，第一，在完成作業的基礎上分析一下每道題目都是怎么考查的，考查了什么知識點，對于這個知識點的考查還有沒有其他的方式；第二，繼續做題時，完全不必要每道題目都詳細地解出來了，只要看過之后，可以歸入我們上面分析過的題型，知道解題思路就可以跳過去了！這樣，對每個知識點，都能把握其考試方式，這才是真正的提高。

五、學習考場制勝的法寶

首先是要擺脫心理上的恐懼，可以這樣提醒自己，“害怕什么呢，不管有多難，大家都和我一樣。”這樣自我心理暗示一段時間之后，心里就坦然平靜多了。其實學習和考試中最重要的不是要學或考得怎么怎么樣，而是能把自己的水平發揮出來，這也是超水平發揮的前提。其次，就是要有正確的學習和考試策略，做到“寵辱不驚”，特別是遇到難題的時候，不要緊張。考試中有這樣一種現象，一旦遇到一個題目，做了好長時間還無法解決，就焦躁不安，嚴重影響后面的做題，進而也影響考試的成績。

六、正確認識考試

第4篇：高效的學習方法范文

關鍵詞：小學音樂；音樂教學；教學效率；提高；方法

小學音樂教學一直處在一種被忽視的地位，尤其是在小學階段。教師不是很重視音樂教學，只是以唱歌為主線而進行。現階段，我國小學音樂教學普遍率低下。造成這種現狀的原因有很多，例如：課程的重視程度、教師素質以及課程的本身特殊性的原因等等。為了提高教師的教學效率，應該對當前的存在問題進行詳細的解析，并針對存在的問題進行重點分析，從而提出有效的教學方法。

一、小學音樂教學現狀分析

小學音樂教學一直以來被很多教師所忽視。目前，小學音樂課堂大體分為三種：

1.教師以演唱為主

按照教學課本給學生們當教學音樂，然后讓學生們學習。學會了就一起合唱，或者是讓學生們進行獨唱。這樣的教學方式以演唱為主線，過分強調唱與學會唱的目的。但是對于其樂理以及演唱技巧等方面卻存在缺陷。

2.教師以樂理為主

與其他文化課一樣，進行大量的板書處理。給學生們講述很多關于樂理方面的知識，小學生們對于樂理的學習雖然還是有一定的掌握能力。但是缺乏實踐配合，只是被大量的灌輸了很多關于音樂的歷史、音樂家的歷史以及死板的音樂知識。這一現象主要存在于傳統教學方式比較嚴重的地區。這樣的教學方式嚴重導致小學生對于音樂學習的興趣缺失。

3.小學音樂課成了自由課

這種現象并不多，但是的確存在。在一些地區，小學音樂課得不到重視，音樂課往往就是讓小學生聽歌，或者是讓幾個小學生進行才藝演示，再或者就是每個人唱一首。這樣的教學后果就是小學生無法掌握小學音樂教學的主旨，對于音樂的樂理毫無所知。只是鍛煉了自己的歌唱能力，而這種鍛煉卻也得不到正確的指導。不僅教學效率極為低下，而且對于小學生未來對于音樂的學習以及方向都造成了誤導。

二、提高小學音樂教學效率的方法解析

通過以上的小學音樂的教學現狀分析，可知：目前小學音樂亟需有效的教學方法，充分提高小學音樂的教學效率迫在眉睫。

1.興趣是最好的老師

學習要以興趣為指導，對于較為天真無邪的小學生而言，要想提高音樂課的教學效率，首要進行的是要培養小學生對音樂學習的興趣。教師在這其中具有至關重要的作用，興趣來源有很多。對于小學生而言，他們學習的興趣更多是來源于教師。因此，對于小學音樂教師而言，要從自身做起。找到學生們喜歡的切入點，對其進行針對性培養。和藹可親的教師往往更受小學生的歡迎，風趣幽默的教學風格則更能讓學生產生濃厚的學習興趣。小學音樂課是聲音的交流，因此教師應該注重對小學生發聲方式的培養。通過自己的教學經驗以及個人魅力加強學生對于音樂學習的興趣。興趣作為學習的基礎，對于小學音樂教學效率的提高大有裨益。

2.寓教于學、于樂

教學強調效率，但是要以一種較為恰當的方式去切入，以一種柔和的方式實現教學效率提高的效果。所謂寓教于學就是要以教育為目的融入音樂的學習中。音樂學習不能僅僅被狹義地認為是唱歌。尤其是在小學音樂的教學階段，一定要糾正這個誤區。小學的音樂教學要以歌唱教學為手段，進而在歌唱教學的過程中加入音樂樂理的知識與理解。例如，在學習一些兒歌的時候，就可以鍛煉小學生對發聲技巧的掌握。而于樂，就是要讓小學生們在學習的過程中享受樂趣。學習的最大滿足感在于能夠學以致用，音樂課有著其獨特的優勢。教師在教學結束后，要讓小學生們親自演唱所學的歌曲。首先給予肯定與褒獎，然后再指出其存在的問題。這樣既使得學生得以實踐，又能夠享受樂趣，在得到肯定的同時，又能發現不足。這樣的教學方式是一定能夠發揮其優勢，并能有效地提高教學效率。

教學依然要以效率為主，對于小學音樂教學，一定要給予足夠的重視，不能忽視其重要性。在實際教學的過程中，要注意培養學生的學習興趣，調動其學習的興趣才是學好音樂的基礎。此外，將寓教于學的思想完美地融入音樂教學之中，讓小學生既得以實踐，又能夠享受樂趣，在得到肯定的同時，又能發現不足。因此，著重加強小學音樂教學效率，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]張玲，蔣旋新，我國農村小學音樂教育現狀與發展對策思考[J].中國科教創新導刊，2012，21(6)：29-30.

[2]秦丹，小學音樂課中的情境教學策略[J].讀寫算：教師版素質教育論壇，2012(7)：115-116.

第5篇：高效的學習方法范文

【關鍵詞】高中數學 重難點 錯題集 每日一練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.127

高中學生由于高考的存在，面臨著巨大的學習壓力，而很多學生在高中階段都在對數學學科學習方法進行不斷的探索。高中學生都存在著個體差異，由于每個人的學習情況不同，學習方法就要相應的調整，但是在調整過程中如何有效的去學習，如何在學習時間緊張的高中階段掌握數學知識，是很多學生應頭疼的問題。根據每一屆學生的整體情況來看，學生成績差異最大的學科就是數學，所以，以下我們就探討一下如何有效的學習高中數學。

一、重難點知識要分清，合理分配學習時間

高中數學必修課本有六本，但是并不是每一冊必修都是重點，就目前高考考查趨勢來講，函數、立體幾何和數列是考難點，這三部分基本上涵蓋了高中數學所有的重難點知識點。雖然大范圍來講，這三部分比較少，但是這三部分都有很多小知識點，而且在考查時有可能是混合型題目，主要考查學生的綜合能力。這就意味著學生在學習數學知識時要靈活學習，不能死學，學生數學成績可以不好，但是不能養成死學數學的學習習慣，這是數學學習的大忌。所以，比較適用的一條學習方法就是學生要明白學習重難點部分，無論是在高一階段的新知識學習階段，還是在高二高三的復習階段，教師都要根據學習形勢給學生劃分出重難點知識。

所以說，無論哪個階段的學習，學生都要清楚學習的重點模塊，并根據重難點知識去合理地安排自己的學習時間。眾所周知，對高中生而言，每一分鐘都是寶貴的，教師經常會教導學生要抓住每一分鐘去學習，優秀的高考成績就是在日常的小時間中積累出來的。無謂的學習只是在浪費時間，學生必須利用緊張的時間，利用有效的方法去獲得最大的學習效益。就數學學科而言，學生分配在數學學科上的時間是最多的，因為很多學生都有“題海戰術”是學習數學最好的方法的觀念，但正是由于這種觀念，學生才會利用大量的時間來做題。做題確實對數學學習有幫助，但是盲目的做題就是無謂的浪費時間，耽誤其他學科的學習時間，對數學學科也沒有幫助。關于這一點，筆者根據自身的教學經驗建議，學生在決定做一套題之前，先拿出五分鐘的時間思考一下自己的弱勢模塊，高考的考點和教師著重強調的重點是什么，然后再安排每種題的時間，不能盲目的做題。學生可以利用課余時間做一道大題，也不必拿出太多專門時間，零碎的課余時間就可以做一道大題。學生在做題之前要考慮好做題計劃，并根據重難點知識來決定不同類型題目的學習時間，這樣不僅可以節約學習時間，還可以有收獲，這是一舉兩得的學習方法。

二、錯題集的整理要合理、科學、有個性

錯題集是最有學生個人特色的學習資源，由于每個人的學習情況不同，所以在錯題的整理上都有很大的不同。數學是高中階段考試頻率最大的一門學科，因為數學就是通過反復做題來提高自己的數學能力的，所以，基本上在新授課階段，教師每講完一個模塊的新課就會讓學生進行一次模擬考試，通過考試來鞏固學生對新知識的理解，并通過考試來檢驗學生對新知識的接受程度。

到了高中后期階段，數學學科幾乎是一周考三次，如此高頻率的考試，學生會接觸越來越多的類型題，也會碰到越來越多的錯題，所以，錯題集的整理是非常必要的。在錯題集的整理上，教師不要強制學生整理的數量，但是在內容上，學生應該建立有自己風格的錯題集，考試成績不是一成不變的，每一次考試都會有成績格外高的，也會有發揮失誤的。所以，成績的變化會直接導致學生整理錯題內容的不同，學生要根據自己的情況，有篩選的去整理錯題集，對于發揮失誤的錯題只要在原卷上標明失誤原因即可，對于自己本身會做的題目不必花費太多時間去整理，只要在原卷標明原因方便日后在復習試卷時能夠清楚明白自己經常犯的錯誤。

另外，在教師對試卷的講解方面，通常不會對所有的題目都進行講解，從學生整體情況來看，教師一般會把最后的幾個大題進行細致講解，而大部分學生在最后兩道題目上也都存在很多知識性問題。所以，在教師講解完之后，對自己沒把握的題目進行細致整理，當然了，對于題目的整理很多學生都有著不同的方法，有的學生會把題目重新抄一遍，有的同學直接標明卷子序號和題目的序號，但是根據每一年學生的情況來看，最好的方法就是大體的記錄一下題目，或者是題目較復雜的學生可以從試卷上直接剪切下來。因為高中階段數學卷子數量實在很大，學生并不能完全保存好所有的卷子，所以，不能投機取巧，一定要把題目寫好，方便日后復習。這些整理錯題的方法都要秉承一個原則：科學合理又符合自身的學習特點，其他特殊標注學生可以根據自己的習慣進行不同形式的記錄。

三、堅持每日做一道教師講過的重點題目

根據自身的教學經驗不難看出，學生的數學成績受多方面的影響，在備戰高考的過程中，有很多學生由于數學基礎與其他同學有差距，從而導致數學成績不理想。數學教師通常會告訴學生，做題培養解題能力，這是學好數學最重要的的方法，于是有的學生就會投入題海戰術當中。其實這種方法并不是最好的，學生能力的層次不同，在學習方法上就不能一概而論，對于經常不能及格的學生來講，題海戰術不僅不能提高成績，反而會使學生浪費太多無謂的時間，不及格的原因主要是基礎問題，所以，這部分學生要根據自己的情況清楚自己的軟肋，哪一部分知識有缺陷就著重去學習。

第6篇：高效的學習方法范文

【關鍵詞】小學生 數學學習 興趣 提高

小學數學課堂教學是一門藝術，數學教學往往以一些枯燥無味的數字、符號和抽象的概念、公式的形式出現，學生會覺得枯燥無味，甚至出現厭學情緒。興趣是學生各種創造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，凡是能積極主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果。那如何才能提高小學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的積極性，不斷創設生動有效的課堂，讓學生學得有興趣，達到最佳的學習效果，現就如何提高小學生的數學學習興趣談一下看法。

1.恰當利用表揚評價

榮譽感可以強化學習興趣，小學生的榮譽感特別強，其學習興趣的保持很大程度上取決于通過學習所獲得的社會效果。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲榮譽而更加努力學習。在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話，幾個鼓勵的眼神，一朵小紅花，都能更好地激發學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步，保持學生興趣，充分發揮學生潛能。

2.充分利用游戲教學

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。貪玩好動是小學生的天性，他們很喜歡參加各種具有競爭性、趣味性的游戲。在課堂教學中，我們應利用小學生的這一特征，正確引導他們在“玩”中思考，在“動”中探究。在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

3.采用直觀教具和電化教學手段

小學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，采用直觀教具、電化教學及操作學具來激發學生的學習興趣。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少。

4.創設課堂教學氛圍

讓學生在寬松、和諧、自由的氛圍中學習，可以使學生思路開闊，思維敏捷。因此，創設良好的課堂教學氛圍，不僅有利于調動學生學習的興趣，培養學生的思維能力，而且能保證教學目標的順利完成。在數學教學中，首先要注意創設開放的人文情境，實施民主教學，允許和鼓勵學生提出不同意見，給予學生充分的關注和期望，，這樣可以調動學生的學習熱情，使他們主動參與學習。其次要善于把握數學知識與生活的聯系點，善于從學生熟悉的、感興趣的現實生活中尋找數學知識的原型，并指導學生運用所學知識去解決實際問題。 例如：在教學 “四邊形的認識”時，充分利用教材上的主題圖，從參觀美麗的校園入手，讓學生帶著新奇的目光去仔細觀察主題圖。學生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己的發現。特別是找圖形時，孩子們的興趣更加高漲，都想說出自己與眾不同的新發現。有的圖形學過，而有的還沒有學過，學生對這些新的圖形充滿了求知的欲望，致使學生不斷地探究新圖形的特征。

5.巧妙設計作業及練習

第7篇：高效的學習方法范文

關鍵詞：高三物理；知識網絡；習題訓練

一、高三物理學習的基本內容

在高三完整的物理學習中，新的知識只有很少一部分，大部分的知識在學生高三之前就已經學完了，所以說高三物理學習的主要任務便是復習，復習在高中階段所學的全部知識。在這樣的過程中，老師必須采用系統的方法幫助學生復習。在復習的過程中難免會有漏洞，這種漏洞對于學生來說是非常致命的。有時候，學生可能因為一道小題的原因而考不上自己理想的大學。所以，在高三的物理學習中，復習是最為關鍵的一環，老師在其中的作用也異常重要。

二、高三物理新知識點的學習

在高三階段，還有一部分是新學的知識，這部分知識對于學生的計算要求并不是很高，大部分是需要學生記憶的。所以，對于這些比較瑣碎的知識點，學生需要花費一些時間去反復記憶。在這個過程中，學生需要對所學的知識點進行系統的整理，將瑣碎的知識點建立起聯系，使學生更加方便記憶，使這些知識點記憶得更加牢固。只有將新學的知識牢固地掌握，學生才會有更多的時間投入到復習過程中。牢固掌握新的知識點是提高高三物理學習效率的基礎。

三、提高高三物理學習效率的方法

1.對知識進行系統的復習

高中三年所學的物理知識是繁多的，瑣碎的。在短時間內對以往所學的知識進行全面的復習，對于學生來說是個繁重的工作，對于老師來說也是一個挑戰。老師在教導學生進行物理復習時，一定要重視高中物理中部分章與章之間的密切聯系，有的在一些規律方面還很相似。例如，在機械能守恒與能量守恒這兩章，能量守恒包括機械能守恒，其中部分能量守恒定理與公式同樣適用于機械能守恒。所以，學生要建立一個完整的知識網絡，將知識點全部掌握，學會融會貫通，能夠通過一個知識點想起所有與該知識點相聯系的知識點。只有這樣，才能保證高三物理的復習質量，提高學生的物理學習效率。

2.進行創新型教學，提高學生的思考能力

在物理教學中，老師不能一味地講解知識，應該在適當的時候、適當的階段活躍一下課堂氛圍，從而提高物理的學習效率。同時，老師要改變以往復習物理知識的方法，充分發揮學生的主體地位，老師起監督或是引導的作用。教師可以進行多樣化的復習，將自身講課、復習重點、同學討論、例題練習結合起來，建立一個學習形式多樣化的課堂，使學生積極參加課堂活動，提高學生對物理的復習興趣，同時在討論中提高學生的思考能力，使學生的解題能力進一步增強。

3.進行必要的習題訓練

扎實的物理知識是取得好成績的基礎，而相關的解題技巧和解題方法則是取得好成績的重要保障。所以，一味地進行基本知識的復習是不可取的，老師要重視學生解題能力和應試技巧的培養，那么進行適當的習題訓練是必要的。進行適當的習題訓練一方面有利于加深學生的記憶，另一方面能夠提高他們的解題能力。老師要精心挑選一些有代表性的習題，盡可能地培養學生以上兩方面的能力。同時，在適當的時間進行模擬考試，這對于學生熟練掌握考試技巧十分有利，同時也能夠把學生的不足之處表現出來，方便學生進行物理學習的查漏補缺。

4.發揮老師在物理學習中的作用

無論哪方面的學習，老師在其中都扮演著一個關鍵的角色。老師對于學生的影響是無法替代的。所以，在物理課堂上，老師要經常與學生進行互動，了解學生在學習方面的疑惑，盡可能幫助學生解決困難。同時，老師要對每一名學生的物理學習情況有一定的了解，使學生在物理課堂上獲得老師針對性的指導，這樣才能進一步提高每一名學生的成績。老師在課堂上與學生的積極互動，與學生在物理學習方面建立起亦師亦友的關系，能夠有效提高學生學習的積極性，提高學生在高三物理課堂中的學習效率。

綜上所述，高三物理學習的任務是繁重的，提高高三物理教學效率的方式有以下幾種：老師積極引導學生建立起完整的知識網；創新教學方法，培養學生的創新思維能力；對學生進行針對性的習題訓練與模擬考試；老師要積極發揮自己在學生學習中的作用，幫助學生進行學習。只有如此才能構建一個高效的物理課堂。

參考文獻：

[1]吳梅生.高三物理復習課分層教學模式的初步研究[D].蘇州大學，2013.

第8篇：高效的學習方法范文

關鍵詞：高職生；英語單詞記憶；字母組合；艾賓浩斯遺忘曲線

我們都知道， 詞匯是英語學習的基礎， 單詞就像建設造英語大廈的磚，磚頭越多，這個大樓就有可能建得越高、越結實，而沒有了磚頭就沒有了建造大樓的基礎材料。所以，詞匯是英語聽說讀寫的根本。在長期的高職英語教學中，筆者悟出了高職學生的英語水平整體不高，詞匯恰恰是一個最主要的缺口。他們在初中或職校時英語基礎就不好，早已失去了學習英語的熱情，并且很多學生的詞匯量很有限。如何幫助高職學生準確、有效地記憶單詞，也成了我們一線英語教師的一項不可推脫的重任。在此，希望能夠結合自己的教學經驗，來探尋如何幫助他們快速、有效地記憶英語單詞的方法。

在高職學生中，對于英語單詞的學習方法有些通病。調查發現超過一半的學生入學時詞匯量不足1000， 甚至有一些英語基礎差的學生，詞匯量少得可憐，一段文章中沒有幾個認識的單詞，他們覺得該記的單詞太多了，以至于剛剛燃起的一點點學習熱情就被這無情的現實擊敗了。一些學習較好的學生也會有著這樣的問題，即：他們的單詞量不一定少，但記得不夠精確、牢固。如學生老是把believe寫成belive，success 寫成sucess；而且，success和succeed的詞性也分不清。單詞背了十幾遍，但閱讀時只是覺得很眼熟，卻怎么也回憶不起詞義，不得不中斷閱讀思路去翻詞典......他們花了大量的時間和精力背單詞，可是，記單詞的效果還是不好，記了又忘，忘了又記，最后就干脆不記了。甚至有些學生會對自己的語言學習能力產生懷疑：我是不是真的比別人笨？僅此一點便大大地制約了學生們對英語學習的熱情。

那么，問題究竟出在哪里？！問題就出在背單詞的方法上！在教學中，筆者最經常被學生問的一個問題就是：“要記的單詞太多，記了總是會忘掉，該怎么辦呢？”顯然，單詞記憶問題已經成為他們學習英語的一只攔路虎。通過了解，筆者發現：大部分學生之所以會感到記憶單詞困難，遺忘率高，有以下原因：

1、記憶單詞不得法。記憶單詞時只知機械記憶，死記硬背單詞的詞形及相應的中文意思，不知道單詞的讀音，因此不能記住單詞的拼寫。

2、記憶單詞時缺乏興趣及持續性。有興趣時，就一天背十幾個甚至幾十個，沒興趣時，接連幾天也不看一眼單詞，不懂得要“細水長流”。

3、未能定期進行及時有效地復習。記憶單詞時采取“一勞永逸”的戰術，認為當時記得很牢的單詞不會遺忘，不需要定期進行復習。他們缺乏正確、有效的記憶單詞的方法。

我們應該怎樣記憶單詞呢？單詞的記憶包括兩個方面：拼寫和詞義。

一、單詞的拼寫

之所以說“記單詞”而不是背單詞，是因為：單詞能記住是靠念出來的，而不是背出來的。拼寫單詞，會讀是關鍵。中國的學生們往往更重視知道單詞的詞義，而忽視了解這個單詞的讀音。在平時的學習中，當他們遇到生詞時，第一反應是問老師：“這個單詞是什么意思”，幾乎沒有學生問：“這個單詞怎么念？”于是很多學生再遇到這個詞的時候，普遍的反應便是：“這個單詞見過，但忘記了。”這些學生在學習單詞的時候總是采取這種舍本逐末的學習方法。

遇到生詞時，應該第一時間學會這個單詞的讀音，放在上下文的語言環境里重復朗讀，直至它的發音和詞義在大腦中建立起聲音及思維的反射系統。會讀是會拼寫的前提。如果知道了一個單詞的讀音，在音標的指導下，大體上便知道了這個單詞的拼寫，在重復記憶的前提下，注意此單詞拼寫不規則的地方，即不符合音標拼寫規則的地方，直至記住為止。

在這里需要提起注意的一點是：許多高職生的音標知識幾乎沒有，應該在為學生們講音標的同時把一些常用的字母組合發音規律為學生做出總結。很多同學在記憶單詞的過程中已經發現這個規律了，但是可能沒有時間靜下心來好好總結。一般來說，某些特定的字母或者字母組合，往往都是發某個特定的或某一組特定的音，例如：competition， transportation， addition， emotion， 等等這樣的詞，都有著相同的詞尾—tion，而且這個詞尾都無一例外地發/ /的音。于是，我們的記憶就從單個的字母上升到了字母組合，而產生這些字母組合的原因，就是因為相同的發音。又如：patient， impatient， 再比如：port， import， export， report，等這一系列單詞中，字母組合—ort都出現了/ /這個發音。再例如：picture， structure， future等字母組合—ture發/ /的音等等，又如：qu 發/ kw /的音， quite， quick， quarter等等，一旦掌握了這些規律，再結合單詞的發音，便很容易記住這個單詞的拼寫，把散亂不堪的字母變成一組一組的字母組合，從而減少我們記憶的負擔，用這個方法記憶單詞，將會事半功倍。

二、單詞的詞義。

單詞詞義的記憶實效也是有科學的。德國人赫爾曼賓豪斯（Hermann Ebbinghaus，1850—1909）將人類記憶分為瞬時記憶、短時記憶與長時記憶。其研究成果"人類記憶遺忘曲線"已經是大家極為熟悉的記憶方法理論。（見下圖）

其研究表明：“遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。”他認為：“保持和遺忘是時間的函數”關系。我們平時的記憶的過程是這樣的：輸入的信息在經過注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。（記憶量與時間的比例如下表）

“單詞記憶需要將多次瞬時記憶固化為長時記憶，甚至母語式的終生記憶，就是不停地與遺忘抗爭！既然全人類無一例外地都符合這樣的記憶規律，如何利用這一規律科學地優化記憶過程就非常重要了。”即在所謂的“最佳復習時間點”進行復習往往會取得事半功倍的效果。但“最佳復習時間點”也并不是絕對的，它因人而異、因學習詞匯而異、因生理或心理周期、情緒等而異，是一個浮動的時間點。如果單詞復習的強度過高，就相當于在"記憶遺忘曲線"中前半部份（較陡）進行反復記憶，大腦很快會形成反感，復習效果大打折扣；如果在后半部份（較平緩）才復習，相當于遺忘得差不多了再重新學習一個新單詞，效果也是最差！這就相當于如果你盯著一個人連續看三個小時，但以后再也看不到他了，那么也許一兩個月后你就把他的長相給忘了，但是如果你把這三個小時分配到許多天中，每天只看那個人一兩分鐘，這樣下去，你就一輩子都不會忘記他的長相。

由此可以看出，記憶單詞成功的關鍵不在于花多少時間和精力，而在于把握“最佳復習時間點”去刺激大腦，在最恰當的時間去加深印象，從而產生永不磨滅的記憶！毫無疑問，施“巧勁”比用“蠻力”更輕松、更有效。

詞匯學習是第二語言學習的核心，也是當前高職生英語學習的重點所在。對于學生來說，重要的是找到適合自己的、符合記憶規律的記憶英語單詞的方法。而如何把單詞記憶的方法融匯到英語教學中，讓學生在英語詞匯學習的過程中，遵循記憶的規律，讓學生能夠在短時間內記憶這些單詞，而且還能興致勃勃地回憶這些單詞，是我們教師平時應該多思考、多總結的一個問題。

參考文獻：

[1]陳俊芳.幾種高效的大學英語詞匯記憶法.華北工學院學報（社科版），2001，（3）.

第9篇：高效的學習方法范文

由于部分教師缺乏對合作學習精神實質的領會與把握，在課堂教學中出現了走過場、片面追求小組討論；看似熱鬧，卻無實效；明為合作，實為獨立；變老師的“一言堂”為優等生的“獨角戲”，眾多學生袖手旁觀等問題。面對這些情況，根據自己近幾年來的教學實踐以及參加新課程的培訓學習，談一談如何抓住恰當的時機使小組合作更有效。

一、在新課教學時進行小組合作

每節新授課中，都有需要重點解決的問題，抓住了重點，就相當于抓住了解決問題的金鑰匙。有的雖是重點但思考難度不大，學生能獨立解決的就讓學生獨立解決，有的知識點學生在學習時有困難，這時組織小組合作，不僅能較好地解決問題，而且對所學內容理解更透徹。有些學習內容具有探究學習的價值，通過合作學習不但給學生提供“做數學”的機會，又能使他們體會數學學習的樂趣，還能通過交流集合集體的智慧用多種策略解決問題。

案例一：求平均數。在教學平均數時，出示兩組學生投籃的信息，且兩組學生的人數分別是3人和5人。讓學生比較哪組的投籃成績好，怎樣比較。組織小組合作學習后反饋，匯報時出現三種方法，一是一個一個的比，二是把各組的成績加起來比總數，三是把各組的成績加起來除以人數比平均成績。在這些方法中哪種方法好？為什么？再通過討論匯報交流，達成共識，學生不僅說出第三種方法好，而且還說出為什么，從而得出求平均數的方法，這樣的引入使學生學得既輕松愉快又理解透徹。

二、在操作實踐中進行小組合作

觀察為學生建立初步的表象，動手操作為學生形成概念提供豐富的感知。克魯捷茨基認為：“一個人的能力只有通過活動才能形成和發展。”教學中，給學生提供一些觀察、操作的材料，從而讓學生自己去探究，自己去體驗，自己去發現，自己去分析研究，揭開知識的奧秘，有助于學生對抽象的數學知識的理解，更有利于引導培養探究性學習方式。但是，要想高質量的完成操作任務，需要小組成員間的相互幫助、共同合作。

案例二：用火柴棒擺正方形。

此游戲安排在浙教版七年級上冊4.1節《用字母表示數》，在離下課還有5分鐘時，我讓學生拿出事先準備好的火柴棒，在規定時間內，通過小組成員配合盡可能多地擺出正方形，并由一人專門負責記錄火柴棒的根數和正方形的個數，最后再組內討論兩者之間的關系。結果最多的小組擺了10個正方形，用了31根火柴棒，我就以此為例提問：“這31根火柴棒你們是怎樣得到的？”小組1發言人：“這31根火柴棒我們是這樣得到的，第一個正方形用4根，其余的9個正方形每個用3根，所以，總共用了31根。用算式表示4+3×（10-1）=31。” 小組2發言人：“我們是這樣想的。如果把每個正方形都看成需要4根，那么10個正方形需40根。可是除去第一個正方形，其余的正方形都少用1根。所以我們的算法是：4×10-9。”小組3發言人：“還有。就是把每個正方形都看成3根火柴棒搭成的，10個正方形就需要30根火柴棒。但第一個正方形多用了1根。因此，是31根。列算式是：3×10+1。”…此時學生們通過小組討論，答案已是越來越多，這時我充分調動學生的積極性，讓學生大膽發言，盡可能多的想出其他的方法，并充分表揚回答問題的學生。然后我又提問：“你們覺得正方形的個數與火柴棒的根數之間有沒有必然的聯系？當正方形的個數為n個時，火柴棒的根數是多少？”學生經過討論得出算式：①3n+1，②4+（n-1）×3，③4n-（n-1）……此時課堂的氣氛也達到了，每一個學生的神經都在跳動。其實這么多五花八門的答案都是小組成員集體智慧的結晶，所以通過類似的小組合作不但可以充分調動學生學習數學的興趣，提高動手能力，加深對知識點的理解，更能使學生根據所學的知識用不同的方法解決問題，深刻體會到數學學習的樂趣和成就感，培養了學生應用數學的意識。

三、在知識梳理時進行小組合作

在整理復習的教學中，教師運用小組合作的形式可充分調動學生學習的主動性，使其自主聯系新舊知識，把自己學過的相關知識形成自己的認知結構，在進一步提高學生對這些知識的理解和掌握的同時，更使學生體會到數學的嚴密性和邏輯性。

案例三：四邊形的復習。

八年級下冊第六章《四邊形》中，我們學習了五種圖形：平行四邊形，菱形，矩形，正方形，等腰梯形。復習課開始，我先安排學生進行了一次與眾不同的合作學習。其中第一組的復習主題是平行四邊形，第二組復習主題是菱形，第三組矩形，第四組正方形，第五組等腰梯形。教師向學生出示小組活動的流程。

學習活動流程說明：

1.每個小組成員應首先獨立完成自己選擇的練習題（如矩形一組的同學就復習矩形的內容），通過測量或比較，找出這些圖形的特征，針對各個小組面臨的學習任務，相互提出開放式的問題。在每個小組中小組成員之間相互設計小問題。

2.共同討論每個人自己選擇的四邊形的信息，解釋所碰到的問題，檢驗自己的復習成果。同時還準備好如何向其他人講解這個內容。

3.計劃講解知識的方案：在第二輪分組中，每個人將被分配到新的小組中去。在新小組內，每個人要向新的小組成員講解他們的“四邊形”。