初中語文輔導方法精選(九篇)

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第1篇：初中語文輔導方法范文

初中語文作文教學目標強調學生的寫作要具有個性和創新性。因此，在初中作文教學中，教師要注重引導學生對自身情感的真實表達，激發他們展現自我個性的積極性，促進學生創造力的充分發揮。

關鍵詞：初中語文；個性化作文教學；問題；原因；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-201-01

在語文課程的教學活動中，作文寫作是最能展現不同學生的創新能力和個性特征的手段和方式。但由于受應試教育的影響，在實際的作文教學中，教師往往不注重學生的個性表達，過多對學生進行寫作技巧方面的訓練，而忽略了學生的真情實感，使得作文教學呈現出較為嚴重的程式化模式，失去了作文教學的真正意義。因此，在語文課程的教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，加強對學生自我個性的培養，讓學生在作文的寫作過程中充分展現自己的個性，提高他們的寫作熱情和創新精神。

一、目前初中語文作文教學個性化缺失的原因

由于長期受傳統教育和應試教育的影響，在現階段的初中語文作文教學中，教師對學生的作文教學更注重寫作方法與技巧的訓練，忽略了學生的個性化創作，導致作文教學中個性化的缺失。從根本上來講，學生作文寫作個性化的缺失主要有兩個方面的原因。

從學生的自身角度來說，學生缺乏個性化的創作主要是因為自我寫作意識的缺乏。由于許多學生平時不注意觀察生活，閱讀量少，缺乏對生活的感悟，再加上他們缺少深厚的底蘊積累，導致他們在寫作中無話可說，寫出的文章顯得枯燥、淺薄，缺乏真情實感。同時，一些學生由于過分在意教師的觀點和評價，使得他們在寫作中刻意揣摩教師的好惡，或者為了得到高分，就完全模范優秀作文、滿分作文的寫作方式。這樣寫出的作文常常缺乏學生自己的構思與創意，顯得蒼白、生澀，沒有感染力。

從教師的教學角度來看，許多教師在作文教學的過程中過分注重對學生進行作文知識和作文技巧的傳授，使學生在寫作時受到了許多條條框框的束縛，使原本讓學生輕松表達情感的寫作變成了艱難痛苦的過程。另外，在實際的作文教學過程中，教師應該加強對學生作文寫作能力的開發，讓學生將自己的生活再現于作文中，充分展現他們的口語交際和書面表達能力，讓學生在寫作中體會到表達的快樂，更好地去展現個性特征。

二、開展初中語文個性化作文教學的方法和途徑

個性化的作文教學符合初中語文教學發展的要求，它是一項激發學生寫作興趣、展現學生個性的獨特教學方法。因此，在作文教學中，教師要很據教學目標的要求和學生的自身特點，采取有效的方法和途徑促進學生的個性化寫作。

1、充分尊重學生的個性化思維

個性化思維是學生寫作過程中的獨特感受和情感體驗。教師在作文教學中，要充分尊重學生的個性化思維，讓學生把自己的內心真實感受通過個性化的語言表達出來，提高作文創作的新穎性。個性化的思維來源于學生對生活的獨特感悟，在語文教學中，教師還要積極倡導學生以獨特的視角觀察生活，感悟生活，讓他們從不同的角度中獲得對事物的新認識和新感知，增強學生創作的靈感，提高學生寫作中的個性化表達。

2、創設個性化的教學氛圍，讓學生體驗寫作樂趣

初中學生個性化寫作能力的培養要以學生的感受力、觀察力、想象力和表達力等一系列能力的提高為基礎。因此，教師在教學中可以通過組織作文競賽、利用報刊、雜志等多種形式為學生創建個性化的學習氛圍，讓學生在教學過程中體會到寫作的樂趣，激發寫作的熱情。教師通過為學生個性化的教學氛圍，可以讓學生在課堂上加強與同學的交流和溝通，學會親自去體驗感受生活，為他們的寫作提供良好的寫作素材。

3、加強個性化的作文輔導，實現作文評價的個性化

寫作作為一項重要的語文活動，教師在教學中應根據學生的不同特點采用不同的輔導方式。教師在作文訓練中采取對學生的一對一輔導，可以針對不同學生的具體特點給出他們更合理的建議，也讓學生在心理上感受到教師對他們的尊重和重視，提高作文寫作的動力和興趣，教學效果也會相應提高。在課堂外，教師還可以采用分組的形式，安排不同的時間段對不同的小組進行交流輔導，對學生寫作中出現的不同問題對癥下藥，提高教學效率。同時，教師還要從教學改革的核心理念出發，在作文教學上實行個性化的作文評價方式，通過評價方式、評價內容和評價主體的的多樣化去充分挖掘學生的寫作欲望，促進個性化作文教學的發展。

初中階段的學生正處于思想活躍，對新事物、新思想接受能力較強的時期，加強語文教學中的作文個性化教學，不僅能夠幫助學生培養積極的思維精神，還能讓他們在個性化的寫作中增強他們的探索精神和創新性思維。教師在個性化作文教學的實施過程中，要根據語文課程標準對作文教學的要求，深刻領會個性教學的含義，并在不斷的實踐探索中總結出個性教學的正確方法和途徑，讓語文課程中的作文寫作真正成為能夠彰顯學生個性的教學活動。

參考文獻：

[1] 謝小龍.初中語文個性化作文教學淺析[J].教育界：基礎教育研究.2012（10）.

第2篇：初中語文輔導方法范文

【關鍵詞】分層教學；初中語文；課堂

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

初中語文課堂教學中的分層教學是根據一定的原則對學生課堂語文學習的分層要求，在課堂授課中分層對待，評價上也要分層評價。在語文課堂中，根據不同學生的特點，引導學生歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，并且在語文教學中采取相應的教育教學手段，這應該是語文課堂中分層教學法的中心內容。

在初中語文的課堂教學中有效地運用分層教學法，對不同的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法和方式，選取不同難度層次的語文課文，在語文的測試評價中根據學生的層次提出不同的要求，這樣就可以在保證語文較差的學生語文學習能力和水平不斷提高，同時使語文優秀生充實自己的語文知識面。

一、分層教學在初中語文課堂教學中應用的原則

根據初中語文課堂的特點和初中生心理生理特點，在初中語文課堂分層教學中除了一般的教學原則外，還應該堅持以下原則：

1.整體性原則。在語文課堂教學中要堅持整體性的原則，從學生整體知識的掌握情況出發進行授課，并且處理好每個層次學生的關系，保證整體提高的同時注意每個層次學生的接受程度，從多個層面上做到整體性，把全體學生作為一個整體，并且把每個層次的學生也作為一個整體，從各個層面上確定以學生能力為本位的教學思想，提高學生的整體素質；2.個性化原則。初中語文課堂教學中的層次教學法很重要的一個方面就是個性化的原則，注重課堂上每個層次學生的個性，對每個層次的學生要多關注，語文課堂教學既要面向整體學生提出統一要求，又要照顧每個層次差異，有目標地進行教育；3.發展性原則。層次教學法在初中語文中應用還要注意發展性原則，在語文的學習中不斷反復地發展上升，使學生的知識、能力得到不斷的發展。教師要不斷地選擇相應的分層目標，使目標適應學生發展的需要。

二、分層教學在初中語文課堂教學中應用的實施步驟

（一）教學目標的提出階段。首先，上課之前的預習。給不同層次的學生布置合適的預習量，讓每個層次的學生根據自己的學習情況來預習，以便更好地在課堂上發揮自己的好的一方面和加強自己弱點的分析。其次，上課前的宣講。在初中語文課堂分層教學中讓每個層次的學生在開始就明白這堂課我該學些什么，學到什么程度，然后按照教師的教法，主動地配合老師來學習，成功達到自己的目標，對不同層面的學生要提出不同的要求，進行不同方面的指導。再次，課堂上的滲透。在語文課堂教學中把不同層面的目標滲透到各個授課環節中去，并讓每個層次的學生明確自己所應達到的目標，讓學生在自己層次的語文學習中進行落實。

（二）教學組織階段。（1）初中語文的課堂閱讀。初中語文教師講課時有選擇按層次地要求學生閱讀教師根據學生層次指定內容，對學生指定閱讀的內容，這些內容應與學生已學的知識有密切聯系，這樣做的目的是讓學生根據自己的水平進行閱讀，培養學生的學習習慣并明確使自己所應該學習的內容；（2）層次化語文教學中的預習指導階段。教師圍繞初中語文課堂教學目標和重點制定不同層面的預習提綱，這個預習提綱應根據不同層面的學生進行制定，并對預習的方法、步驟和要求進行闡述，讓學生按要求預習，做好預習筆記，提出疑難問題。教師應該對在語文課堂學習中顯示出學習較差、自學能力又較弱的學生進行重點指導；（3）自主學習階段在初中語文課堂層次化教學中的應用。這一階段由學生根據老師指定的目標獨立進行自主學習。在強調統一進程統一要求來保證學生整體的共同發展，使優秀學生可以在初中語文課堂自學范圍更廣、內容更深的知識，根據自己的水平提出更高的要求；對學習稍差的學生根據其不同的水平進行有針對性的重點指導和輔導，逐步縮小優差生之間的差異，達到共同提高達標的目的。

（三）初中語文課堂教學分層教學法的評估階段。通過制定各個層次的學生的不同的考查標準，進行管理，對學生的語文學習進行綜合評價。根據學習目標的落實情況及時調整不同層次的目標。

三、分層教學在初中語文課堂的教學中出現問題的糾正

每一種教學方法在實際操作中都會出現一些這樣那樣的問題，我們要做的就是發現并糾正問題，這樣才能使分層教學法在初中語文的課堂教學乃至整個學習中發揮更大的作用，在糾正問題時要根據以下幾條進行發現和糾正。

（1）以學生所處層面的所達到的水平為標準。學生是教學之本，只有每個學生的能力和水平都得到提升才能說教育是成功的，所以教師在評估教學中的問題時要看每個層面學生所得到的進步，以此評價教師所做的工作；

（2）不同問題針對性解決。針對不同的問題要提出適合的解決方法，同時針對不同的學生也要有不同解決方法。這樣才能切實糾正方法運用中的問題；

（3）反復循環地進行提高。沒有一種方法是一成不變的，所以在教學的每個階段教師都應該根據教學的情況對初中語文課堂教學中實施分層教學的情況進行切實有效的關注糾正，這樣才能不斷地提高。

第3篇：初中語文輔導方法范文

【P鍵詞】初中語文閱讀教學；問題式教學法；作用；現狀；優化策略

一、引言

初中語文是初中階段的基礎課程，對學生全面素養的培養有著重要作用。閱讀教學是初中語文教學的重點，也是難點。傳統的教學方式已經不能滿足當前的教學發展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學措施，才能有效提升學生的閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學中問題式教學法的特征和作用

（一）初中語文閱讀教學中問題式教學法的特征

初中語文閱讀教學過程中，問題式教學法的應用有著比較鮮明的特征體現，其強調學生的主體性。這是和傳統教學模式的不同之處。在傳統教學模式中，學生的主體性沒有得到充分發揮，在具體的學習中，學生的主動性、積極性也沒有得到充分有效的體現[1]。而問題式教學法對學生的主體性比較重視，通過問題引導充分調動學生學習的積極性、主動性，讓他們運用自己的能力解決問題。

再者，問題式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用對留白藝術鋪展比較重視，啟發學生的發散性思維，給學生留有相應的想象空間，促使學生對問題進行積極的探究。問題式教學法對情景教學模式的應用較為強調，主要就是通過問題來進行設置情景，讓學生處在問題情景當中，從而能夠有效激發學生的主動性與積極性。這些特征在具體的應用中都能得到有效的體現。

（二）初中語文閱讀教學中問題式教學法的作用

問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用，有著比較積極的作用。在問題式教學方法應用中，學生能夠在最短的時間內獲得最大的學習效果。在初中語文閱讀教學過程中應用問題式教學法，能有效促進師生間的互動，充分調動學生語文閱讀的主動性與積極性[2]。并且，問題式教學法的應用還能對其他一些教學方法的應用起到帶動作用，積極引導其他教學方法發揮最大價值。

三、初中語文閱讀教學中問題式教學法應用的現狀及優化策略

（一）初中語文閱讀教學中問題式教學法應用現狀分析

從問題式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用現狀來看，還存在著許多問題亟待解決。例如在閱讀教學過程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無法充分滿足學生的閱讀需求。而且有的語文教師專業知識基礎較為薄弱，在實際的閱讀教學中，很難激發學生的學習興趣。受傳統教學思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識相對比較單一化，在具體的閱讀教學過程中存在諸多層面的問題[3]。還有就是在實際的教學提問過程中，教師的提問水平較低，不能有效激發學生的學習熱情，而且在對學生的問題回答評價方面也沒有全面地體現。

在初中語文閱讀教學過程中，在問題式教學模式下，學生還存在諸多問題沒有解決。學生在閱讀過程中，功利性較強，對閱讀的質量與目標沒有明確。這就使得在閱讀習慣的培養方面存在諸多問題。學生的閱讀時間相對比較少，這也是導致學生閱讀能力比較差的一個重要原因。學生由于對語文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識也就不強。

（二）初中語文閱讀教學中問題式教學法應用優化策略探究

教師對于初中語文閱讀教學要從多方面加以充分重視，運用科學的教學策略，促進語文閱讀教學水平的提升。

第一，語文教師在閱讀教學過程中，首先要增強自身的閱讀教學意識，促進自身閱讀水平的有效提高。語文教師要充分重視自身的專業教學能力，不斷提升教學水平，平時要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識面。此外，語文教師要積極轉變傳統的教學觀念，在運用問題式教學法的過程中，要充分注重問題設計的多樣化，激發學生的語文閱讀興趣。

第二，在語文閱讀教學中，教師對學生間的差異性要加以充分重視。在問題式教學模式的應用過程中，教師要對不同學習層次的學生設置不同的問題，體現出問題的層次性。只有這樣，才有助于調動學生對實際閱讀問題思考的積極主動性。語文教師在閱讀教學中要注重因材施教理念的融入，在設計問題時，要遵循由淺入深、循序漸進的原則，在潛移默化中提高學生的問題探究、解決能力。

第三，在問題式教學模式的應用過程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導，讓學生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認識到初中階段的學生在思維上比較活躍，有著比較強的想象能力，對一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問題式教學法的應用過程中，教師要充分結合學生這一方面的特征來進行教學，以充分調動學生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導中，教師要教會學生拋開一些細枝末節，對文章從整體上進行把握，明確文章的主要內容，學會全面地看待問題。

第四，在情境教學模式下培養學生的語文閱讀能力。情境教學中，要以問題為主，通過問題引導學生對閱讀內容加以思考。這就需要教師對學生的個性特征加以充分重視，然后結合實際進行問題情境的創設，將問題巧妙地呈現出來，充滿趣味性。例如在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師就可以人物為主體設計相應的問題，讓學生對人物性格加以探究。

四、結語

總而言之，在初中語文閱讀教學中應用問題式教學法，就要從多方面加以充分重視。在問題式教學模式的實際應用過程中，教師要充分重視學生的主體地位，結合學生的實際學習情況來設計問題，促進學生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對初中語文閱讀教學的問題式教學法應用進行了探究，希望有助于實際教學發展。

【參考文獻】

[1]修正順.淺談初中語文教學中創新能力培養[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.

第4篇：初中語文輔導方法范文

一、讀本在課堂教學中的應用

在初中語文教學中，我們可以直接運用讀本中的資料。既可以豐富語文教材的內容，擴大學生的視野，又可以彌補教材的某些缺失，對提升學生語文素養具有重要作用。

1.通過讀本資料同課文的對比，增加學生的閱讀量

利用《語文讀本》同教科書課文進行對比教學,不但能增加初中學生的閱讀量,同時還可以讓學生更深刻地了解與把握課本和讀本文章的意義。

例如：初中語文教科書七年級上冊田曉菲的《十三歲的際遇》中，作者展現了對北大的感情，但是這種感情對于普通初中學生來說卻是十分抽象而遙遠的。因此，我們將語文讀本中王海桐的文章《北大是我美麗羞澀的夢》這篇文章拿來，同《十三歲的際遇》進行對比，從而很容易的發現兩篇文章的不同，并讓學生深刻記憶和把握。

具體的對比如下：在《十三歲的際遇》這篇文章中，田曉菲回憶了自己同北大的淵源關系，“于是，自從小心翼翼地佩帶上那枚白色?；掌?，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而成了需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實。假如一生可以被分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又一個新的開始?！眰戎赜谧约罕贝髢赡甑纳詈蛯W習，從而表達出對北大的熱愛與稱贊，也描繪出即將離開北大的依依不舍，以及離開北大后對今后生活的渴望。而在《北大是我美麗羞澀的夢》中，王海桐只用很少篇幅寫了幾句對北大的向往，通篇文章主要寫自己作為一個普通人在從幼兒園到高考的求學過程中，面對壓力、競爭等所做的多方面的努力，所產生的疑惑以及思考。正應了作者那句“注定我永久的掙扎和反抗”，作者從主觀和客觀兩個方向直抒胸臆，從而給我們勾勒出一個為了求學北大而努力進取的學子形象。

經過這兩篇文章的對比分析，讓學生從不同方面感受到我國高等學府所散發出來的魅力，從而為學生樹立遠大的學習目標和刻苦求學的理想奠定堅實的基礎。讓他們更加明白該用怎樣的心態去學習，以及今后會面臨怎樣的坎坷之路。

2.發揮讀本對教科書的補充功能，幫助學生準確理解課文

《語文讀本》是初中語文教科書不可或缺的補充資料，也是輔助學生對課文進行理解的重要工具。通過將教材與其進行對比，我們會發現，《語文讀本》中的很多文章是對以教材所選課文的進一步拓展和適當延伸，它完全可作為語文教材的一種補充閱讀，從而促進學生對課文的理解。所以，語文教師決不能將《語文讀本》拒絕在課堂之外，而應根據學生的學習實際和教師的教學設計，彌合“教材”和“讀本”之間的鴻溝，打通兩者的壁壘，充分發揮語文讀本在提升學生語文素養方面的不可替代的作用。

初中語文教科書的七年級上冊的《三峽》，酈道元用16個字對三峽的秋景進行了描繪：“高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳聲，哀轉久絕”。這種描繪方式在我國現代敘事手法中，幾近絕跡，所以無論景色描述或是用詞習慣，對初中學生來說，理解起來都十分困難。這就需要用現代白話文文章進一步對三峽進行描述，從而讓學生能夠簡單而輕松的理解三峽景色?！墩Z文讀本》七年級上冊方紀的《三峽之秋》和八年級上冊蕭乾的《初冬過三峽》都可以作為對教科書中《三峽》景色描繪的補充材料。

在《三峽之秋》和《初冬過三峽》這兩篇文章中，《三峽之秋》主要描繪了在中秋三峽不同的秋景，從而將三峽的風光以色彩鮮明的手法，生動地展現在我們面前?！冻醵^三峽》，則是蕭乾初冬經過三峽，親身所見、所聞。他主要渲染了三峽的云彩、山峰和水勢，通過這些見聞為我們展現出一個氣象萬千的初冬三峽景觀，同時也贊揚了人民征服自然的勇氣和謀求生存的本領。

經過這兩篇語文讀本文章的補充，在讓學生感受到三峽自然美景的同時，也可以發揮出學生的想象力，讓他們用自己的想象感受到三峽各種季節的美麗風光。

二、讀本在學生課外閱讀中的應用

讓學生自行對《語文讀本》進行閱讀，就是將自主的課外閱讀權交還給了學生，這樣做可以充分發揮出學生的積極性和自主性。而我們作為初中語文教師，也可以通過讓學生進行讀本文章的閱讀，使其自行地對教科書課文進行理解，讓學生的個性得到充分發展。“課程標準”對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀。做這樣的區分是必要的，可以促使教學時兩者相輔相承，做到“得法于課內，得益于課外”，以有利于教師的教學和學生的自讀。

當然，這種讓學生去自己閱讀、自行學習的方式，也并不是對學生完全的放任自流。我們教師也要在適當的時間，組織學生進行各種活動或進行問題指導等。例如，學生在閱讀的過程中一旦遇到了問題，那么教師就要及時的在這個問題上，給予學生提點和指導。對于那些較為重大或普遍的問題，還可以通過單獨輔導和討論的形式對學生進行引導和教學。最后當學生進行完自行閱讀和理解之后，教師還要對學生的閱讀和理解的情況進行檢查，一直到學生們把所讀的文章讀通、讀懂為止。

此外，教師指導學生閱讀《語文讀本》時，也要注意培養他們良好的閱讀習慣。不但鼓勵他們運用“圈點勾畫”的方法分析課文，同時也要培養他們正確運用分析、比較、概括、對比的能力，所謂“教是為了不教”。如果我們在教學過程中始終能向這一目標努力，長此以往，不僅能提高學生的語文自學能力，而且也有利于他們今后的發展。

第5篇：初中語文輔導方法范文

【關鍵詞】初中語文；文言文教學；難點；對策

由于文言文與生活缺乏聯系，并且與現代漢語的差距較大，進而使學生對文言文的學習興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學是初中語文教學的難點，對于提高初中語文文言文教學效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學的質量。因此，本文對初中語文文言文的教學難點進行分析，進而提出相應的教學對策，以便提高初中語文文言文教學的效率。

1.初中語文文言文教學的難點

文言文在教學中具有一定的難度，具體表現如下幾方面：第一，文言文與生活聯系較少，使學生缺乏文言文學習意識。由于應試教育的影響學生學習文言文的目的偏離文言文教學的宗旨。文言文教學的宗旨是通過學生對文言文的學習使其汲取我國傳統文化的精華，進而提高學生的語文素養。而目前學生在學習文言文時按照應試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學習文言文的最終目的，嚴重影響了學生學習文言文的興趣，使文言文教學出現困難。第二，教師在文言文教學中存在教學方法單一的問題，教學中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內容一字不落的記在本子上中，這種機械式的教學方法如同填鴨，一堂課下來學生只是一味地盲目記筆記，很多內容都沒有掌握，嚴重阻礙了學生思維的發展，使學生在教學中沒有積極主動參與的意識，造成學習困難、教學困難的局面。

2.初中語文文言文教學對策

在初中語文文言文教學中，教師應從實際教學情況出發，分析教學難點，并根據教學難點采取有效的教學策略進行解決，下面進行詳細的分析。

2.1加強學生閱讀與積累

教師在文言文教學過程中應加強學生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學生對文言文相關知識的印象。根據閱讀內容相關情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發了學生的學習興趣。此外，此種方式使學生能夠對閱讀中遇到的問題進行有效探究，因此學生在閱讀過程中產生了自主學習主觀意識。大量的閱讀使學生積累了更多的文言文知識，學生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學生對此加以解釋，學生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導講解，使學生加深了對文言文相關知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學效率。

2.2強化學生的理解記憶

在初中語文文言文教學中，教師將教學難點講解透徹之后，學生沒有及時的鞏固背誦，導致所學知識很快被遺忘。因此，教師應該培養學生理解記憶的能力，使其對學過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應在本堂課開始之初，抽出時間對學生文言文相關知識的掌握情況進行檢查，以督促學生科學的學習文言文，使文言文的教學難度降低，提高初中語文文言文教學質量。

2.3培養學生自主翻譯習慣

由于在以往的文言文教學中，大都是教師翻譯文言文，學生機械的記筆記，這使文言文教學效果越來越差。因此，在文言文教學中教師應培養學生自主翻譯文言文的習慣，教師在學生的翻譯中給予適當的輔助。例如，在《木蘭辭》的教學中，教師領讀之后要求學生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學生經過努力理解文章內容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學生對教學內容深入的了解，并對在文言文學習中遇到的難點印象更加深刻。學生在自主翻譯的同時對文言文學習有了新的認識，不僅是以提高成績為目的，還對中國傳統語言的表達方式產生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學工作的開展。

2.4培養學生知識梳理能力

由于文言文語言表達比較復雜，在不同的語言環境中同一個字的發音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應在教學中培養學生的知識梳理能力，將有規律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結，為今后文言文學習打下堅實基礎。降低文言文學習的難度，進而通過科學高效的實施，提高學生文言文學習水平，確保學生文言文學習的有效性，實現學生長遠發展。

【結語】

綜上所述，文言文教學的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學中存在著一些問題，且教學中具有很多的難點，導致學生文言文學習水平較低，無法高效率的開展文言文學習，影響到學生文言文學習的質量。因此，教師應認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學策略提高文言文教學效率，降低文言文教學難度勢在必行。

【參考文獻】

【1】包安芳,蘇立軍.在初中文言文教學中培養學生元學習技能的實踐【J】.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（02）

【2】賈建堂.淺談初中文言文教學的現狀與實施策略【J】.甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012（S1）

【3】朱廣龍.如何走出中職語文文言文教學之困——淺談文言文教學的“四重四輕”【J】.教育實踐與研究（B），2014（10）

第6篇：初中語文輔導方法范文

作為初中語文老師，我們首先應該意識到多媒體教學與傳統教學的不同，并且明確多媒體教學相較于傳統教學的優勢在哪里。另外，初中語文老師還要善于研究學生以及教材，并在此基礎上運用多媒體進行授課，這樣才能夠完善傳統教學中的不足，提高語文教學的效率。本文根據目前我國初中語文教學的整體現狀，對如何利用多媒體提高初中語文教學的效率進行以下幾點方法淺談。

一、拓展教學內容，方便課前備課

初中語文教學相比于小學，在內容上有所增加，難度有所加大，學習內容的形式也更加豐富，因此，老師需要給學生補充的知識也就更多。在以往的傳統教學中，學生一般都是學習課本上的知識，老師利用習題以及輔導教材補充內容，但是，社會每天都在發生變化，如果不與時俱進，更新教學方式，就不能滿足新時期初中生的求知需求。因此，初中語文老師可以在以往傳統輔助教材教學的基礎上，利用多媒體給學生補充一些課外知識，增加學生語文知識的積累。比如說，在古詩詞教學時，老師可以實行“舉一反三”的教學方法，利用多媒體準備好與課文內容類型相似的詩詞材料或作者的其他作品，讓學生去比較分析寫作風格的異同，觸類旁通地學習，靈活地掌握語文知識。另外，對于語文老師來說，多媒體也能夠更好地拓展老師的備課時間和范圍。舉個例子，一般老師都是在課堂上進行板書教學，學生在下面聽講，如果老師能夠提前準備好多媒體教案，那么在上課的時候就能夠直接點擊鼠標展示教學內容，省去了老師課堂上板書的時間。而且多媒體還有利于老師盡可能地擴展教學內容，方便學生課堂上的視角。同時，老師在準備多媒體備課時，相當于把課程過了一遍，能夠完善教學中需要補充的環節以及彌補有漏洞的地方。總之，多媒體教學的運用能夠更好地提高教學質量以及完善教學方式，打造高效的語文課堂。

二、提高學生學習興趣，吸引學生注意力

在初中語文課堂教學中，我們不難發現，很多學生剛開始上課時注意力還是比較集中的，但是隨著課堂的進行，很多學生就會分散注意力。追根到底主要是因為老師的課堂上缺少持久的樂趣，缺乏能夠長久吸引學生注意力的趣味教學方法。而且我們根據學科的特點發現，由于語文是母語教學，很多初中生更喜歡在語文課堂上打瞌睡。所以說，初中語文老師一定要根據學生在平時課堂學習中的學習狀態和情況，進行具有針對性的教學。在利用多媒體進行教學時，老師可以在枯燥的文字中插入一些生動、形象、具有趣味性的圖片或者是視頻內容，這樣就能夠一改以往單一枯燥的文字教學，而是合理地轉換成動態視覺和聽覺效果，有利于吸引學生對教學內容的注意力，也有利于學生在學習過程中充滿積極性。舉個例子，文言文一直都是語文教學中的重難點，也是學生最頭痛的學習內容，因此，當老師在教學文言文時，可以把文中的情境用多媒體圖畫表現出來，讓學生在圖畫中理解文章的意思。這樣既減輕了文言文學習的難度，又能夠提高學生對文言文學習的興趣，達到“一箭雙雕”的效果。另外，對于多媒體的操作，老師一定要注意“度”的掌握，讓學生接受富有趣味性但是不會過于喧賓奪主的多媒體教學內容。以上這些方法都能夠讓課堂充滿趣味性，提高學生對課堂的參與程度，進而提高學習效率。

三、利用多媒體帶領學生復習

初中語文的教學內容繁多復雜，難度也有所提升。在平時的教學過程中，老師往往都會抽出一定的時間帶領學生進行適當的復習。初中語文老師往往都是習慣將學習過的內容帶領學生復習一遍。其實這樣的教學方法并不能對學生起到真正意義上的復習效果。因為很多學生覺得自己已經學習過一遍，所以認為在復習的時候就可以偷偷開小差。老師為了抓緊進度，很少會在復習課上對學生進行提問以及關注學生的反饋。所以說，初中語文老師一定要注意到這點。利用多媒體進行復習時，老師可以把重點內容、難點內容、易考內容、學生常常出錯的內容，利用多媒體進行歸納總結以及重點標出，讓學生在復習時能夠一目了然。對于上課時重點強調的內容，老師可以讓學生到講臺上來講解，帶領其他學生一起復習，也可以利用多媒體準備一些具有代表性的題目，讓學生參與到題目的解答過程中，從而在習題中掌握重點難點。另外，對于以往學生易錯的題目，老師可以進行一些歸納總結，利用多媒體重現錯題。平時上課時老師的教案應該保留，這樣有利于學生在復習時按照順序和結構進行復習，當遇見疑惑時，可以直接找出以往的多媒體教案進行查閱。

總而言之，多媒體教學引入初中語文課堂中，不僅有利于教師備課，還有利于學生在學習過程中趣味學習，而且有利于師生之間的互動以及復習歸納的總結。只有利用多媒體完善了這些教學步驟，才有利于從根本上提高初中語文教學的課堂效率。

參考文獻：

第7篇：初中語文輔導方法范文

關鍵詞：初中語文；情感教育；新課改

初中階段對于中學生認知世界和認知生活非常重要，也是學生情感培養的重要階段，對于學生的成長非常重要。語文教學是學生情感培養的重要科目，以往進行初中語文教學的時候，教師比較重視學生知識理解能力和認知能力的提高，沒有真正的認識到思想教育和情感教育的重要性。當前初中語文教學的時候，情感教育研究的相關內容還較少，這也給學生人格的完善、德智體美的發展以及教學目標的實現造成了較大的影響。這便要求教師必須認識到情感教育的重要性，將情感教育運用到初中語文教學中去。

1情感教育的重要性分析

隨著新課改的深入，進行初中語文教學的時候，無論是教學模式、教學目標以及教學方式都出現了很大的變化，學校在設計課程的時候，需要重視學生人格的健全，對學生情感素質進行開發，幫助學生養成積極的人生觀和價值觀，提高學生的審美能力和文化品位。[1]情感教育對于新課改而言，是非常重要的組成部分，新課改要求進行初中語文教學的時候，必須重視學生情感態度的養成。所以，教師進行初中語文教學的時候，應該將學生認知能力培養和學生價值觀養成結合在一起，新課改也說明了語文教學中情感教育的重要性，將語文教學本身的獨立性、自主性以及人文性體現了出來，教師教學的時候必須重視學生的情感變化，讓學生在輕松的氛圍中更好的學習相關的知識發展自己的個性。在初中語文教學的時候，將情感教育運用進去，能夠幫助學生更加全面健康的發展，將學生學習興趣調動起來的同時，幫助學生身心更好的發展。在初中語文教學的時候，合理利用課程教學中的情感因素能夠很好的激發學生語文學習主動性，提高學生的語言表達和語言運用能力，切實提高學生的文化素養和品質。[2]

2新課改下初中語文教學中的情感教育應用策略

（1）通過情感教育將學生學習興趣激發出來。在初中語文情感教育中，將學生學習興趣激發出來是非常重要的，興趣是學生最好的老師，只有學生產生了興趣，才能夠更好的學習。為了將學生語文學習興趣激發出來，教師必須讓學生探究語文教學中存在的情感因素，讓學生能夠在教材學習和研究的過程中增加對于語文的興趣。此外，學生還應該重視語文知識的運用和學習，幫助學生更好的發現自我，將語文學習興趣激發出來。[3]教師在這個過程中應該給學生創設出合適的教學情境，引導學生，讓學生真正的感受到語文學習所具有的魅力和樂趣。學生在教師引導下，能夠思考語文，激發自己語文學習的興趣，在豐富自己情感的同時，切實提高語文能力和語文成績。

（2）在情感教育的過程中引導學生進行情感的表達。引導學生的情感表達對于初中語文情感教育非常重要，而想要做到這點，教師必須重視自身職業素養和道德水平的提高，在激發學生學習興趣的情況下，讓學生在潛移默化中接受情感的引導，讓學生能夠真正的掌握語文情感。[4]此外，教師，還應該考慮到學生的實際情況和需要，通過多種手段來幫助學生培養情感教育，讓學生能夠在語文學習的過程中很好的挖掘和分析哪些情感因素豐富的素材，只有教師具有情感，才能夠將學生的情感共鳴激發出來，從而推動語文教學創新更好的進行。

（3）進行良好課堂氛圍的營造，和學生更好的交流溝通。在初中語文教學中，愉悅感能夠將學生的情感更好的激發出來，若是學生產生了愉悅感，學習的時候便能夠在一種比較輕松和愉悅的氛圍中思考，思維狀態也會更好。所以，教師進行初中語文教學的時候，也應該進行和諧愉悅教學氛圍的營造。在輕松的氛圍中，師生也能夠更好的交流和溝通，學生也能夠暢所欲言，將自己的想法說出來。[5]比如進行古詩詞教學的時候，教師閱讀古詩詞的時候，應該帶有自己的情緒，帶著愉悅的情緒來進行輕松的詩句的閱讀，這樣學生也會受到感染，從而更加主動積極的進行學習，克服學習中存在的問題，更加主動積極的討論，這種情況下，學生和教師、學生和學生之間的思維碰撞和交流能夠進行的更加順利，學生也能夠在愉悅的氛圍中掌握更多的知識，獲得更多的感悟。

（4）認識到課文朗讀的重要性，將學生學習情感激發出來。課堂是初中語文教學的重要場所，若是課堂氛圍比較好不但能夠活躍課堂教學的氛圍，還能夠提高學生的學習積極性。教師的提問和學生的回答都能夠成為對課堂進行評價的標準。若是學生回答問題的時候，能夠得到教師的鼓勵，那么學生學習和回答也會更加的積極。一般情況下，課文文章朗讀能夠將學生情感更好的激發出來，教師可以帶著學生朗讀那些包含情感的詩詞，通過朗讀的過程，學生也能夠更好的感受作者的情感，了解作者的內心，從而激發學生的情感共鳴，在豐富學生情感的同時，還能夠幫助學生更好的理解課文。

（5）重視自主合作探究等學習方式的運用。隨著新課改的進行，初中語文教學方法也呈現出多樣化的特點，教師可以鼓勵學生選擇自己比較喜歡的方式來學習。比如，教師可以將課本劇表演、朗誦、討論等方式運用進來，將學生自主學習興趣真正的激發出來。在學生合作討論的過程中，學生還能夠更好的掌握合作的技巧，學生的團隊意識也會有明顯的提高，在和其他學生討論的過程中也能夠完善自己的想法。在這個過程中，教師必須明確指定問題和學生的學習任務，確保分工的合理性，只有這樣學生才能夠互相配合和支持，從而更好的學習。此外，教師還應該主動積極的引導學生進行探究性學習，重視學生實踐能力的培養，鼓勵學生質疑，讓學生進行答案的探索。比如，教師可以提問，雪融化之后，會有什么，有些學生會說帶來了水，也有的學生會說春天到了。對于學生的不同回答，教師應該鼓勵，只有這樣學生才會更加愿意暢所欲言。

（6）通過真情實感將學生內心情感激發出來。語文本身便是一門和學生生活聯系非常緊密的科目，教師進行初中語文教學的時候，應該選擇靈活的教學方式，將課本內容和學生生活結合在一起，只有這樣學生才能夠更好的獲得情感上的共鳴。比如在學習到《我的母親》的時候，教師可以讓學生說一下自己母親對自己的愛，學生也更加容易產生共鳴，也會帶著情感來進行學習。學生內心情感因素的激發，不但能夠幫助學生更好的理解情感，還能夠讓學生在語文學習的過程中更好的感受情感。

3結語

隨著新課改的進行，初中語文教師教學的時候，也愈加認識到了情感教育的重要性，教師也必須認識到情感教育的方式非常多，教師應該根據語文教學的需要和學生心理的特點，不斷的進行探索和研究，將學生的情感更好的激發出來，只有這樣情感教育才能夠落到實處，其在語文教學中的作用才能夠更好的發揮出來。

參考文獻

[1]盧娟.新課改下初中語文教學中的情感教育分析[J].中學課程輔導(教師教育),2020(04):108.

[2]李秀山.新課改下初中語文教學中的情感教育簡析[J].山西青年,2019(24):160.

[3]王菊香.孕育情感,豐富思想——新課改下初中語文教學中的情感教育[J].課外語文,2018(06):118.

第8篇：初中語文輔導方法范文

一、我國初中語文教學發展概述

我國正在發展國際化的教育事業轉型，需要更多的更豐富的教學方式和方法，在不斷發展的過程中，我們總結了一些經驗，創造了一些新方法，這些方法幫助我們成功轉型做出了貢獻，在初中語文教學改革中，許多國內著名學者付出了辛苦的研究努力，在教學方式上探索出了一條以："探究、合作、交流、協作"為主的道路，強調在教學過程中的參與性與互動性，將以往教學過程中的一些缺點所摒棄，忽略對教學過程中起到阻礙作用的"一人堂"模式，加強了那些思想陳舊，保持封閉觀念的老師的培訓與輔導，讓他們改變觀念，以學生為重，以實際性為主，以互動性教學為首要目標，在我國初中語文教學的發展和更新過程中通過不斷修正和更新，真正的符合我國發展的教學路線和模式正在形成。

二、初中語文教學中存在的障礙分析

1、學生與老師不能充分溝通

在教學過程中，課堂教學過分注重老師的地位，尊師重道被一貫應用與課堂教學中，學生不能與老師溝通和交流，只是背著手在那里聽，光是聽怎么能把知識學到手呢？腦子里面都是老師一直在灌輸，沒有自我的思想與老師溝通，老師也根本不會想到學生腦子里在想什么問題，課堂交流的缺失導致課堂中學生逆反情緒和被動思維的產生過多，讓學生失去了主動性，讓老師與學生的差距變大，讓學生的心理背負了太多的壓力和困惑，導致了有問題的學生長時間不交流就放棄了學習。濰坊廣文中學案例值得我們學習，在2004年教學過程中因為忽略學生的自主成長，沒有關注學生的角色定位，沒有加以正確的引導，導致了學生與老師的思想差距過大，不能很好的融為一體，事后濰坊廣文中學積極調整教學戰略方向，加強課堂師生互動，有效的進行了教學轉型。

2、初中語文教材內容缺乏靈活性

初中語文教學在課堂內容上與西方先進教學方式相比缺乏相對應的內容靈活性與多樣性，內容缺乏"對話概念"其實對話概念在許多人眼里有些不對稱性，覺得學生就是應該扮演一個被動角色，巴赫金的對話理論改變了這一理解，他認為學生與老師在對話中才能對彼此更加了解，才能有深入的認識，對現狀才會有更加清晰的分析，初中語文教學對13--16歲的青年有一定的語言文學引導意義，但是對學生的發散思維能力也是一個重要的引導期，這一點關系到未來學生的創新思維和分析能力，學者在不斷探索中分析出每一個年輕人需要對現存學習知識有自我分析的能力，初中語文教材中應該加入一些靈活性元素，讓學生和老師有更近一層次的交流。

3、學生學習存在被動性

學生在初中階段雖然接受能力強，但是發散思維和創新思維的能力都在儲蓄過程中，可以利用不同程度的方式和方法來進行轉變，學習過程中需要學生有主動性，但是學生現階段大多沒有主動性傾向，原因是學生在學習過程中地位不被重視。學習過程中老師占據著重要地位忽視了學生的主體地位，過于輕視學生的地位，導致了學生心理的怯懦和被動，在知識交流上沒有信心與老師交流，越是這樣就越循環向不好的方向，轉變的可能性也就越低，使學生完全失去了學習動力。 轉貼于

三、初中語文教學障礙性的解決措施

1、加強師生之間的溝通

我們在改進教學目標時應該注意改進教學的師生關系，師生關系非常重要，可以通過加強溝通使課堂的互動性得到彌補，課堂的交流和互補可以幫助學生學習知識時與老師進行潛意識的溝通，將自己心里所想的一些東西分享出來，與同學和老師交流，使內心的知識得到新的領會和記憶，在交流過程中可以利用交流時的過程加深對知識的掌握，在學習能力方面也可以得到相應的補償，現在的老師經過最新的教師培訓都喜歡和具有交流思想的學生進行互動和溝通，在新課程要求下，溝通變得非常重要。溝通時可以以學習分組來進行溝通，這種方式使同學互相溝通的交流加強，也可以使同學和老師的溝通加強，在國外被稱為協作式教學方法。

2、增加教材內容的靈活性

初中語文知識的學習最好利用教學內容來增強學習方式的靈活性，學習的靈活性可以幫助學生的思維得到擴展，教材的實質是為了讓學生進行讀和理解，所以按照陳舊的觀念設計課本得到的還是以前陳舊的學習觀念和分析觀念，沒有科學性和系統性，缺乏正確的方式和方法。我們現在要強調教材的靈活性，設立一些新內容進去，幫助老師掌握課堂靈活性和新秩序，幫助老師和學生進行溝通和交流，讓教學無障礙性，教材中的新章節內容可以設立些小組討論和自主研究的方式，讓學生通過自己努力發現學習的樂趣。

3、學生學習要由被動變為主動

第9篇：初中語文輔導方法范文

一、“斷層”現象產生的原因

我們對剛進入高一的學生進行了簡單的語文測試，發現他們在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發了《高一學生語文學習情況調查表》，借此了解初中語文教學情況，其中文言文教學問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導致學生在學習高中文言文時遇到很多障礙。

后來我查閱初中語文新課標時發現：初中和高中語文課程標準不同，教學目標和教學要求也不相同，這些不同直接導致高一學生語文學習的“斷層”現象。

從教學目標看，初中新課標的要求是“著重培養學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養良好的語感”。高中則把“注重語文應用”和“培養審美和探究能力”作為語文課程的重要任務。

從教學要求看，初中語文新課標只要求學生對文學作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學會欣賞和體驗文學作品，能品味作品語言，會借助工具書學習文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學體裁的基本特征及主要表現手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。

下面具體比較初高中各教學板塊對閱讀能力要求的不同。

先說現代文閱讀教學。初中語文只要求學生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據，學習并運用常見的論證方法；說明文只要求學生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現手法，探討散文的情理；議論文要求學生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。

再說文言文閱讀教學，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內容”，淡化基本語法和文言句式的教學；高中要求學生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關鍵句，體會作品的思想內容和了解其思想傾向”。

從上述比較可以清楚地看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和延伸。高中語文教師應避免高一學生在學習過渡階段產生的不適應甚至厭學現象，使學生實現初高中的平穩過渡，做到“無縫”銜接。

二、“無縫”銜接的措施

教師是教學活動的設計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現象，就要在教學方法、學法指導和心理輔導等方面做好安排，幫助學生順利地由初中向高中過渡。

1.教學方法

教師要掌握學生語文學習的真實水平，以便在此基礎上精心備課，制訂教學方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學要求的不同，運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。比如初三學過《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》時，教師可以從學生已學的詩詞引入，既是對初中知識的復習，又可以勾起學生的熟悉感，還可以針對初高中教學要求進行對比閱讀，讓學生明白高中語文學習的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學生結合不同時期“景物情”的特點和關系學習，分類比較總結，拓展延伸知識積累。

2.學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學生學習方法的指導。首先，教師應幫助學生構建語文知識體系，學生可參照相關講解，對基礎知識、文學常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學生課內外閱讀相結合的積累式閱讀法，教師應向學生推薦優秀網站或課外讀物，拓寬學生的知識面，深化學生的思想。最后，要做到“四多”，強化學生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學觀，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎，也是最重要的一條原則。

3.心理輔導