農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)知識范文

農(nóng)業(yè)發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，這是我們的共識。農(nóng)學(xué)職業(yè)教育承擔著為廣大農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的任務(wù)。近年來我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了急需的各類應(yīng)用型人才，對促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要作用。但在具體的人才培養(yǎng)工作中，但還存在著一些問題，如人才培養(yǎng)目標定位不準確、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)手段和方法亟待改革等。為此，對農(nóng)學(xué)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標進行正確定位，充分認識高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的農(nóng)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式，是非常必要的。

農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

農(nóng)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育主要是培養(yǎng)具有一定理論水平，又有很強動手能力的高級技術(shù)型人才。所以，一般認為，職業(yè)教育就是進行技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育形式，其核心目標就是技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

人才規(guī)格是培養(yǎng)目標的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)主要包括知識、能力、素質(zhì)等三個要素。

知識要素。人才的知識素質(zhì)要素包括文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)相關(guān)知識。文化基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代科技知識是職專人才必備的基本知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識是學(xué)習本專業(yè)所必須具備的基本知識，是專業(yè)學(xué)習的基礎(chǔ)。專業(yè)知識是從事專業(yè)工作所應(yīng)具備的專業(yè)理論知識。對于職專人才來說，擁有必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論，不僅是勝任當前技術(shù)密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學(xué)習與提高以適應(yīng)將來崗位變革的始發(fā)點。

能力要素。所謂技術(shù)能力是指履行崗位職責的動手能力，是任職頂崗所直接需要的實用性職業(yè)技能和專業(yè)技能。在農(nóng)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育中，注重對學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，工作能力主要包括組織管理能力、表達能力、自學(xué)能力等幾種基本能力。

素質(zhì)要素。素質(zhì)要素主要包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等三個方面。

農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求與素質(zhì)

（一）人才培養(yǎng)的基本要求

1、現(xiàn)場性?，F(xiàn)場性是強調(diào)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。尤其應(yīng)具備解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力。

2、操作性。農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備必需的理論知識和較強的實踐操作能力。職專學(xué)生應(yīng)該是技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換的直接體現(xiàn)者，是生產(chǎn)第一線的勞動者。實際情況表明，管理人員、工藝人員以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以具有專業(yè)實踐經(jīng)驗的在職人員為生源，有其優(yōu)越性。

3、創(chuàng)新性。農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新性，是農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育“學(xué)術(shù)性”的體現(xiàn)。

4、地方性。農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育主要是為當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，具有鮮明的地方性，因此在培養(yǎng)目標上，也應(yīng)當體現(xiàn)出這一特色。回顧總結(jié)我校職業(yè)教育近20年發(fā)展的歷史，主要適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，為地方社會經(jīng)濟服務(wù)，為社會就業(yè)服務(wù)。

（二）人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)

人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)是由人才的職業(yè)定向規(guī)定的，是把上述人才培養(yǎng)要求對知識、能力的概括性描述，分解為若干知識、能力模塊，說明要達到的基本要求。

1、思想政治素質(zhì)。要求學(xué)生熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，有強烈的社會責任感、明確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；具有面向基層、服務(wù)基層、扎根于群眾的思想觀點，理論聯(lián)系實際、實事求是、言行一致的思想作風，踏實肯干、任勞任怨的工作態(tài)度，不斷追求知識、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2、知識素質(zhì)。包括工具性知識、專業(yè)性知識、相關(guān)性知識之間的占有比例，它們之間相互聯(lián)系，相互作用，從而發(fā)揮整體功能。

（1）工具性知識。主要指適應(yīng)職業(yè)崗位所必需的前提性知識，它包括職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)性知識和數(shù)學(xué)、語文、計算機知識。工具性知識既是適應(yīng)求職謀生的文化基礎(chǔ)，又是終身學(xué)習、轉(zhuǎn)職轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。

（2）專業(yè)性知識。主要指適應(yīng)職業(yè)崗位所必需的本專業(yè)的常規(guī)技術(shù)知識和最新科技知識。就中職教育人才培養(yǎng)規(guī)格而言，專業(yè)性知識分三個層次：基礎(chǔ)層次、中間層次。基礎(chǔ)層次主要指作為中職學(xué)生應(yīng)具備方面的知識；中間層次主要指就業(yè)與創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)知識。

（3）相關(guān)性知識。主要指適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)結(jié)構(gòu)提升所需的相關(guān)的專業(yè)知識、行業(yè)知識、產(chǎn)業(yè)知識等，這些知識非常重要。

3、能力素質(zhì)。綜合能力不是孤立存在的，它是以知識的掌握程度為基礎(chǔ)的，且具有明顯的層次性結(jié)構(gòu)特征。綜合能力結(jié)構(gòu)可分為三個層次。

（1）核心能力，指接受新技術(shù)的能力、開發(fā)新技術(shù)的能力、現(xiàn)場組織與技術(shù)管理的能力等。

（2）相關(guān)能力，如合作能力、交流能力、創(chuàng)業(yè)能力、信息處理與加工能力等。

（3）外圍能力，主要包括自學(xué)能力、發(fā)展能力、自我推銷能力等。

第2篇：農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)知識范文

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 農(nóng)學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

[作者簡介]陳宏濤(1977- ),男,天津人,天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)系,助理研究員,碩士,主要從事高等教育管理研究。(天津 300384)

[課題項目]本文系天津市教育委員會教學(xué)改革重點項目“沿海都市型農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)學(xué)學(xué)科特色專業(yè)質(zhì)量建設(shè)標準研究與實踐”的階段性研究成果。(項目編號:e02-0901)中國

[中圖分類號]g642.0[文獻標識碼]a[文章編號]1004-3985(2010)18-0100-02

隨著農(nóng)業(yè)科技和地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展模式。同時,隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的變革,農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻。這些外部環(huán)境條件的不斷改變促使地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)需根據(jù)自身的性質(zhì)、現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài),找準專業(yè)特色和優(yōu)勢,科學(xué)、準確地進行專業(yè)定位并適時調(diào)整。天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)積極抓住機遇,應(yīng)對挑戰(zhàn),開展人才培養(yǎng)目標、模式和方法的研究與改革,適應(yīng)社會多樣化的需求,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設(shè)和地方農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展提供了有力支持。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的特質(zhì)

1.行業(yè)性。從知識結(jié)構(gòu)來說,面向“三農(nóng)”,根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新要求構(gòu)建知識體系。由于應(yīng)用型本科是以行業(yè)為中心設(shè)置專業(yè),不是面向具體的職業(yè)崗位(群),專業(yè)口徑應(yīng)更寬,專業(yè)基礎(chǔ)理論則應(yīng)該更厚①,使學(xué)生掌握扎實的理論知識,特別是作物生產(chǎn)的專業(yè)知識,例如大田作物耕作栽培、遺傳育種、農(nóng)產(chǎn)品貯藏及加工、技術(shù)推廣的知識,從而具有發(fā)展?jié)撃芎图夹g(shù)創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)用性。從能力結(jié)構(gòu)來說,應(yīng)用型人才應(yīng)該具有運用科學(xué)理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力,以及將解決方案付諸實施的實踐能力。應(yīng)用型人才的“應(yīng)用性”不僅是繼承性應(yīng)用,而且是創(chuàng)造性應(yīng)用,通過不斷地學(xué)習新知識、新技術(shù)、新方法,創(chuàng)造性地分析新情況,解決新問題。

3.社會性。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說,應(yīng)該具有更強的社會能力,如口頭與文字表達能力、調(diào)查研究與決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨立獲取知識和信息處理能力、交際能力等。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效著力點

1.突出學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。以往由于重理論輕技能、重教學(xué)輕實踐,致使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,就業(yè)能力較差。應(yīng)從實際出發(fā),以知識為基礎(chǔ),以能力為重點,強化素質(zhì)教育,使知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.滿足社會需求的動態(tài)培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；七M和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由單純的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后延伸,對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求發(fā)生了較大變化。在制訂人才培養(yǎng)方案時,不能一味與重點大學(xué)看齊,應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,特別是將新農(nóng)村建設(shè)需求作為“中心”依據(jù),強調(diào)“地方性、應(yīng)用性”,形成自己的特色。

3.強調(diào)體系優(yōu)化的科學(xué)培養(yǎng)。遵循農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)等方面運用系統(tǒng)科學(xué)的方法,結(jié)合專業(yè)特色,使各環(huán)節(jié)相互銜接、相互支撐。應(yīng)在重視動手能力實踐性培養(yǎng)的同時又重視理論基礎(chǔ)的教育,避免延續(xù)應(yīng)試教育②。要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法、思維方法和研究方法,培養(yǎng)形成創(chuàng)新的意識。

4.增強學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)。目前大學(xué)生內(nèi)心的主體性意識比較強烈,如果過于強調(diào)統(tǒng)一性,忽視個性的發(fā)展和培養(yǎng),就會使學(xué)生自主性和主動性喪失,影響創(chuàng)新精神的形成。在人才培養(yǎng)過程中不能統(tǒng)一規(guī)格、千人一面,要運用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段,活化人才培養(yǎng)機制,喚醒和培育學(xué)生的主體性意識,最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的歷史與進展

1997年開始,天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)在進行人才培養(yǎng)回顧與思考的同時,以“學(xué)?！獙W(xué)生—社會”為主線進行調(diào)查研究,探討高等農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)體系,教育思想轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,根據(jù)人才培養(yǎng)狀況和需求,確立了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的城效型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)及管理人才的培養(yǎng)目標,重新界定了“增厚基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑”的內(nèi)涵③。

2000年后,伴隨著高等教育大眾化的進程和我國成功加入wto,尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢的巨大變化和社會對人才素質(zhì)要求的改變,農(nóng)學(xué)專業(yè)以人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點,努力形成與國家經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展相適應(yīng)的高等教育學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。結(jié)合天津地區(qū)的特點和學(xué)生對就業(yè)及個性發(fā)展的需要,研究都市型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在21世紀綜合素質(zhì)提高需要的知識體系和技能要求。1999～2004級近400名農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與了教學(xué)內(nèi)容和課程體系實施方案的試行,他們的實踐能力得到明顯提高,知識結(jié)構(gòu)更完善,應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式初步形成。

從2005年“十一五”重點學(xué)科建設(shè)開始,是農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量大幅提升的階段,也是專業(yè)優(yōu)勢與特色的形成階段。為適應(yīng)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化,及時對人才培養(yǎng)方案進行修訂與完善,建立了融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)“三位一體”的“兩段式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。2008年農(nóng)學(xué)專業(yè)被教育部批準為國家級特色專業(yè)。農(nóng)學(xué)專業(yè)朝著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的方向,確立了“三創(chuàng)一基”人才培養(yǎng)目標(即培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和提高基本技能),積極主動地去適應(yīng)社會需求,從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程安排、教學(xué)內(nèi)容的確定到理論教學(xué)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的管理與社會需求接軌,凸顯出為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會服務(wù)的特色。

四、培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的措施

1.立足地方經(jīng)濟建設(shè),明確人才培養(yǎng)目標定位。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)立足于地方實踐需要,服務(wù)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展,適應(yīng)社會對農(nóng)業(yè)人才的需求,培養(yǎng)面向“三農(nóng)”、適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型高級農(nóng)業(yè)人才?？茖W(xué)構(gòu)建人才的知識和能力結(jié)構(gòu),體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”,重視基礎(chǔ)理論教學(xué)和實踐能力的提高,增強畢業(yè)生的就業(yè)能力。根據(jù)天津農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃,在專業(yè)方向設(shè)置等方面以“農(nóng)”為本,重新審視人才培養(yǎng)過程,對教學(xué)模式、教學(xué)計劃等諸多方面進行適當調(diào)整,把“傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)”作為構(gòu)建本科人才培養(yǎng)方案的主線,從而培養(yǎng)出既有共性又有個性,具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

轉(zhuǎn)貼于中國

中國2.加強課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革。隨著社會需求對人才要求的變化,對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合,夯實基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域、強化實踐、突出特色,使課程體系具有“通、實、廣、跨”的特點。通,即基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課打通培養(yǎng),有利于學(xué)生對知識的理解;實,即基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重增加,使學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實;廣,即將教學(xué)面由產(chǎn)中向產(chǎn)前、產(chǎn)后拓展;跨,即增加跨學(xué)科選修課程種類,鼓勵學(xué)生修雙學(xué)位和跨專業(yè)選修,拓寬知識面,有利于學(xué)生的個性培養(yǎng)。專業(yè)課程從核心課程和特色課程兩方面進行調(diào)整。一方面,遵循專業(yè)要求,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為學(xué)生繼續(xù)深造做好積淀;另一方面,根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類設(shè)置課程,同時也設(shè)置了反映學(xué)科發(fā)展和交叉邊緣的課程,如“作物育種學(xué)”“遺傳學(xué)”“作物栽培學(xué)”。開設(shè)了與生物技術(shù)相關(guān)的課程“分子生物學(xué)”;涉及農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民等諸多要素的綜合應(yīng)用型“農(nóng)業(yè)推廣”課程;為了讓學(xué)生了解大農(nóng)業(yè),整合了“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”,在教學(xué)內(nèi)容中融入分子生物學(xué)、生物技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù),進一步拓寬了專業(yè)知識向產(chǎn)前、產(chǎn)后延伸。　3.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。建設(shè)了農(nóng)業(yè)分析、作物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、作物遺傳育種、種子科學(xué)與工程等實驗室和植物細胞工程研究中心、特用作物改良工程中心、天津中日水稻品質(zhì)食味研究中心(天津市級研究中心)。加大了大型儀器設(shè)備和農(nóng)科類實踐教學(xué)設(shè)備的投入,實驗室對全體農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生開放,使學(xué)生盡早進入實驗室開展研究。加強學(xué)校與社會、專業(yè)與經(jīng)濟建設(shè)的聯(lián)系,利用社會多種不同的教學(xué)環(huán)境資源,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺,先后與農(nóng)業(yè)企業(yè)共建了七個產(chǎn)學(xué)研一體化的校外實踐基地。

在教學(xué)中做到課堂教學(xué)、實驗課教學(xué)、田間生產(chǎn)實踐三段教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,形成了基礎(chǔ)性實驗、綜合性實踐、設(shè)計性實驗相互銜接,學(xué)科間知識相互滲透的多層次實踐教學(xué)內(nèi)容體系。所有的實驗教學(xué)都編制了教學(xué)大綱,實驗開出率100%。充分利用本專業(yè)的教師全部在主持或參加市級以上課題的有利條件,讓學(xué)生較早參與教師的科研實驗和課題研究,發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性,提出自己的見解和認識,形成了“課堂教學(xué)、科學(xué)研究、專業(yè)實踐”三元結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。譬如在近兩年教師的28項科研項目中,吸納了全部農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生。

4.加強師資隊伍建設(shè),促進科研團隊合作。建設(shè)高水平的教學(xué)團隊,團隊成員注重專業(yè)素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng),愛崗敬業(yè),優(yōu)勢互補。引進人才既看學(xué)歷、職稱,更注重實際學(xué)術(shù)水平、研究成果和職業(yè)道德,形成科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)密切結(jié)合的有效機制。積極開展教研活動,重視課堂教學(xué)效果的提高和學(xué)生參與性的培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)已擁有專任教師21名,其中教授10人,天津市131人才工程第一層次人選3人。近兩年,教師發(fā)表科研論文70余篇,被sci、ei收錄12篇,申請專利2項,承擔科研項目28項,其中國家級5項,省部級23項,增強了教師的科研水平。

5.充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性,提高動手能力和創(chuàng)新能力。為了有效地實施應(yīng)用型人才培養(yǎng),以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究會為載體,積極引導(dǎo)社團開展校園科技活動和社會實踐活動,組織專業(yè)實驗競賽、文化創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等科技競賽平臺。組織學(xué)生申報天津農(nóng)學(xué)院科技創(chuàng)新課題,安排科研能力較強的教師作為學(xué)生課題項目的指導(dǎo)教師。通過課題立項,學(xué)生科研積極性提高,有效地培養(yǎng)了科研能力和創(chuàng)新能力。近三年來,本科生申報學(xué)?？萍紕?chuàng)新項目45項。同時,我校學(xué)生積極參加各類競賽,并獲得了優(yōu)異成績。學(xué)生在公開刊物上發(fā)表研究論文15篇,其中在核心期刊9篇?？既⊙芯可鷶?shù)量比例穩(wěn)定在30%左右。

6.建立靈活的管理運行機制。積極推行學(xué)分制,建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和反饋系統(tǒng),做好教學(xué)督導(dǎo)工作,定期對教學(xué)文件、試卷及實驗的情況進行檢查,通過學(xué)生評教、教師評教、領(lǐng)導(dǎo)聽課等制度形成多條教學(xué)信息交流反饋途徑。嚴格考試管理制度,考試方式由單一的閉卷考試改為開卷、口試、論文、實踐操作等多種形式結(jié)合。在考試內(nèi)容上,側(cè)重對學(xué)生分析問題和解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核。

五、結(jié)語

在全面建設(shè)社會主義新農(nóng)村進程中,天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)作為國家級特色專業(yè),應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)科專業(yè)優(yōu)勢,緊緊圍繞沿海都市型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要,把握好專業(yè)發(fā)展方向。按照注重社會需求特點、同類互補和發(fā)揮自身優(yōu)勢的原則,突出專業(yè)方向的特色建設(shè),走教學(xué)與實踐緊密結(jié)合的道路,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

[注釋]

①徐理勤,顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討[j].高教探索,2007(2):58.

②瞿志印.高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點思考[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(8):5.

第3篇：農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)知識范文

    針對傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式,進行大幅度的改革,對理論知識,在保證夠用的基礎(chǔ)上,進行大范圍的整合,減少課程門數(shù)和學(xué)時數(shù),降低理論教學(xué)的深度和難度,提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。在專業(yè)課教學(xué)中,教師在講授專業(yè)知識的同時也要注重創(chuàng)業(yè)知識的滲透,主要側(cè)重于創(chuàng)業(yè)社會知識、專業(yè)技能知識、經(jīng)營管理知識等方面的內(nèi)容。在保證理論夠用的前提下高標準建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地,大幅度提高實踐和實境教學(xué)的比例,使實踐教學(xué)的課時數(shù)超過總學(xué)時的50%。采取項目教學(xué)法,根據(jù)本地實際和本校的情況,將農(nóng)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分為蔬菜、花卉、實用菌、園林綠化等四大模塊,每個模塊內(nèi)又分為多個不同的教學(xué)項目,根據(jù)季節(jié)和教學(xué)進度將學(xué)生和教師分為多個項目組,每個項目組進行單獨核算,根據(jù)項目的執(zhí)行情況對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習進行考核,教師既是教學(xué)的組織者,又是項目負責人,學(xué)生既是學(xué)習者,又是項目組成員,從品種的選擇、中期管理到市場銷售,共同對項目的全過程負責,進一步培養(yǎng)學(xué)生的責任心和效益意識,為自己獨立創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。幾年來學(xué)校高標準建設(shè)了省級園藝實訓(xùn)中心、實用菌中心和發(fā)酵工程中心,為實踐教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

    2建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供場所

    雖然學(xué)生在實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)過程中初步體驗了生產(chǎn)的過程,對各個步驟有了一個大致的了解,但畢竟還不是他們?nèi)^程的操作。為了讓學(xué)生有更真實的親身體驗,學(xué)校在校內(nèi)建起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)辦了花藝社、植苑園藝公司、食用菌種植協(xié)會和西點工作坊等組織,每個組織都有1~2位指導(dǎo)教師,學(xué)生自由組團,學(xué)校提供一定的啟動資金,學(xué)生在允許的范圍內(nèi)自主經(jīng)營。幾年來,每個組織都能做到正常運營,并有一定的利潤。除校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)基地外,針對有些學(xué)生想到外地進行創(chuàng)業(yè)實踐的要求,聯(lián)系多家有一定規(guī)模、經(jīng)營情況良好且愿意為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供條件的本校校友創(chuàng)辦的企業(yè)和當?shù)氐膶I(yè)合作社作為校外創(chuàng)業(yè)實踐基地,由學(xué)校給他們頒發(fā)兼職教師證書和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地牌匾,與當?shù)卣拖嚓P(guān)部門積極配合,在各方面給予相應(yīng)的支持,為大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)提供必要的保障。

第4篇：農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)知識范文

農(nóng)學(xué)專業(yè)課的特點是理論性、實踐性、季節(jié)性都很強，既要求學(xué)生具有作物生產(chǎn)、作物病害等方面的扎實的理論知識，又要求學(xué)生具有一定的實際操作能力和分析問題解決問題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕實踐或是理論與實踐分開，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和社會適應(yīng)能力，這與工作崗位對畢業(yè)生的要求有所脫節(jié)。為了改變這一狀況，有必要在農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式設(shè)計實踐

“教學(xué)做一體化”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 由于農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)受季節(jié)性影響很大，如果學(xué)生只能看一些圖片或者是視頻，看不到新鮮的標本，參與不了實踐性的工作勞動過程，就會使教學(xué)效果大打折扣，所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位要求。在這樣的情況下，我們決定自編教材。首先，我們對附近的有關(guān)公司進行了調(diào)研，并對公司的農(nóng)業(yè)技師進行了有針對性的訪談，掌握了企業(yè)對農(nóng)學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的崗位要求。然后，根據(jù)調(diào)研的情況，進行了歸納總結(jié)，設(shè)置了學(xué)習項目，明確了工作任務(wù)，以期制訂出有指導(dǎo)性的方案，增強課程的實效性。

例如，在學(xué)習“水稻病蟲害識別與防治”的內(nèi)容時，我們把教材的以知識點為中心轉(zhuǎn)變以“工作任務(wù)”為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自主的構(gòu)建水稻病蟲害識別與防治的技術(shù)，三個任務(wù)的知識點負載如下：任務(wù)一，識蟲（水稻害蟲外部形態(tài)識別）；任務(wù)二，尋蟲（水稻害蟲為害癥狀診斷）；任務(wù)三，治蟲（水稻害蟲綜合防治技術(shù)）。任務(wù)一+任務(wù)二+任務(wù)三=角色扮演，把知識點串聯(lián)在一起。之所以采用這樣的設(shè)計安排，主要考慮以下幾點：一是知識符合學(xué)生邏輯思維的過程，為學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、搭建思維階梯；二是采用“識、尋、治”三個動詞能夠調(diào)動學(xué)生的興趣性及學(xué)習主動性，活躍課堂學(xué)習氣氛，讓學(xué)生處處時時能感覺到學(xué)“農(nóng)”是很有意義的。

“教學(xué)做一體化”師資的保障 教學(xué)是技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教師要注重提高自身技能素養(yǎng)，有效啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，其中關(guān)鍵還是在于教師。因此，師資的保障是“教學(xué)做一體化”模式有效實施的不可或缺的重要因素。

農(nóng)學(xué)專業(yè)課是一門理論和實踐相關(guān)性很強的專業(yè)課，所以要求專業(yè)課教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，而且還要有一定的實踐經(jīng)驗。由于我們學(xué)校地處郊區(qū)，教師會經(jīng)常幫助農(nóng)民排疑解惑，在不知不覺中積累了知識。另外，我們的教師也應(yīng)該經(jīng)常深入企業(yè)，不斷的學(xué)習系統(tǒng)的、先進的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，把現(xiàn)代化的專業(yè)知識滲透到自己的教學(xué)實踐中去，這對積極的開發(fā)學(xué)生思維，提高教育教學(xué)效果起到了很好的推動作用。

當然，我們還請了校外的農(nóng)技員作為我們的兼職教師和技術(shù)顧問，來滿足對學(xué)生講解、指導(dǎo)、評價的要求。

“教學(xué)做一體化”實訓(xùn)基地的要求 調(diào)查走訪企業(yè)的情況表明，之前許多畢業(yè)生由于缺乏實踐經(jīng)驗和動手能力，缺乏實際崗位工作的能力，在很長時間內(nèi)無法達到企業(yè)工作崗位的要求，影響了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)采納。因此，學(xué)校以“[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，建成了校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要有昆蟲和植物病害標本實驗室、顯微鏡室和化學(xué)實驗室等。如昆蟲和植物病害標本實驗室的作用主要有兩點：一是讓學(xué)生在校外實訓(xùn)基地尋找病蟲害之前有個初步的印象；二是識別一些本地或者是當年沒有發(fā)生的昆蟲和病害。同時，我們還在實驗室展示了學(xué)生的優(yōu)秀作品和學(xué)生在技能大賽中獲得的榮譽，增強了農(nóng)業(yè)類學(xué)生求知的欲望。為了彌補校內(nèi)實訓(xùn)基地實踐教學(xué)的不足，可以組織學(xué)生走出校門，到生產(chǎn)第一線，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

健全的評價機制

1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用過程評價和目標評價相結(jié)合，項目評價，校外實訓(xùn)場地的農(nóng)藝師、老師和學(xué)生共同評價的全面評價模式。

2）注重評價的多元化，將方案評價、實施評價、過程點評價、協(xié)作評價、匯總交流評價、效率評價、節(jié)約評價、產(chǎn)品評價、安全評價等納入評價范圍。

3）注重學(xué)生動手能力和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習和工作。

2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的成效

創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習興趣 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式使農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課環(huán)境發(fā)生了改變，從課堂轉(zhuǎn)向真實的工作情境，讓學(xué)生身臨其境。例如：學(xué)生要辨別粳稻與秈稻，首先是學(xué)生自己去實訓(xùn)基地找，然后再說出它們的特點，最后得出結(jié)論。如果按照傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，學(xué)生對這些帶有概念的、抽象記憶的內(nèi)容很容易混淆，甚至忘記。這樣讓學(xué)生在做中學(xué)，水到渠成的掌握了知識。學(xué)生每次都對農(nóng)學(xué)專業(yè)課有比較美好的憧憬，每節(jié)課都感覺自己的專業(yè)知識在慢慢地增加，從而提高了他們學(xué)習的興趣，提高了學(xué)習的效率。

小組合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神 有效的小組合作學(xué)習是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的重要一環(huán)，主要是達成學(xué)生的“做中學(xué)”，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。教師在這個過程中加強指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作的學(xué)習中互相討論、互相幫助、互相學(xué)習，共同提高。共同體驗成功的快樂，體會探索與發(fā)現(xiàn)的奧妙，提高了學(xué)習能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式實行的是分段式教學(xué)，先是理論課，后是實踐課，再進行頂崗實習，理論與實踐結(jié)合不夠，致使學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式把理論與實踐融為一體，改變了這一情況。如在學(xué)習病蟲害預(yù)測預(yù)報時，我們主要采取的是“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評 價”這一完整的行為過程，最終形成“教中有學(xué)，學(xué)中有做，做中有教”的“教學(xué)做一體化”教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。

學(xué)生在就業(yè)時，企業(yè)非常重視學(xué)生的“人文素質(zhì)”。為了讓學(xué)生能夠全面適應(yīng)社會要求，融入職業(yè)生活，我們必須時刻注意學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，把安全意識、節(jié)約意識、誠實意識、責任意識、溝通能力等等都列入考核評價的范圍，從而提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

教師在實踐中提升自己的專業(yè)能力 由于我國高等教育長期處于封閉的辦學(xué)狀態(tài)，采用的是理論加實驗室求證的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的是知識型而不是技能型人才，也導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校所引進師資的實踐經(jīng)驗不足，不能適應(yīng)實踐課教學(xué)。

職業(yè)學(xué)校需要向社會輸送的是一線的技術(shù)技能人才，如果教師沒有一定的實踐經(jīng)驗，教起來會很吃力，學(xué)生學(xué)起來[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]也很模糊，并且很難達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。所以我們專業(yè)課教師應(yīng)該經(jīng)常接受新知識新技能的培訓(xùn)和學(xué)習。本校從2009年開始，在寒暑假期間選派教師跟隨學(xué)生一起到企業(yè)實習，一方面做好學(xué)生的日常管理工作，另一方面教師可以在實踐環(huán)境中成長，在提高自己的實踐教學(xué)技能的同時，也更新自己的教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)束語

目前“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式較多進入了高職院校，作為中等職業(yè)學(xué)校，因其教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標同高職本質(zhì)上是相同的，在教育教學(xué)中同樣需要對教學(xué)模式進行重新構(gòu)建和變革。為了每一個學(xué)生都具備良好的就業(yè)技能和素養(yǎng)，因此，中等職業(yè)學(xué)校教師要勇于探索和實踐，積極參與“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式變革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)國家和社會對中職教育要求，適應(yīng)時展的趨勢。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版社，

第5篇：農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學(xué)專業(yè) 模塊化教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問題。經(jīng)過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養(yǎng)目標取得了共識，即以增強應(yīng)用能力為主旨，以滿足社會需要為目標培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考

1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容

1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時量。

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識技能多面性，進而達到一專多能的可持續(xù)性。

1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓(xùn)課程。

為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實訓(xùn)課時應(yīng)邀請農(nóng)場私營業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動模范等，對所開設(shè)的課程進行論證，提出修改意見。并根據(jù)這些意見對農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對市場的競爭能力和適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.模塊化教學(xué)的思考

2.1模塊化教學(xué)的概念

在整個三年的教學(xué)活動中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實習、社會實踐、生產(chǎn)實踐及社會服務(wù)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃，建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學(xué)目標的三大教學(xué)模塊。旨在實現(xiàn)三年教學(xué)“實踐不間斷，理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩手并重”的目標［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本勞動技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過“學(xué)校+公司”聯(lián)合進行生產(chǎn)實習，注重專業(yè)技能和實踐并進，在實踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段，通過“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型復(fù)合性人才。

2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標

2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本勞動技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對一年級新生所進行的培養(yǎng)。主要進行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點掌握基本勞動技能，并結(jié)合實踐課教學(xué)和專題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，并通過社會調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進作用。

2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對二年級學(xué)生所進行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進行專業(yè)課學(xué)習和生產(chǎn)實習，進一步強化勞動技能的培養(yǎng)和提高；增加實踐性、技能性強的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進行實訓(xùn)，重點掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點，使學(xué)生提前接觸專業(yè)實踐鍛煉。

2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計模塊。

此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識之后，通過運用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會的準備階段，是對學(xué)生掌握知識水平的總檢驗，是學(xué)生走向工作崗位前的實戰(zhàn)演習，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識進行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強化“學(xué)校+公司”頂崗實習；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實習；模擬承包實習。實習中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長發(fā)育特點和不同生育階段的栽培技術(shù)要點；初步具備試驗設(shè)計、田間安排、調(diào)查測定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計用來替代畢業(yè)論文。

3.存在的問題與對策

3.1存在的問題

3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實訓(xùn)方式有待改善。

社會的發(fā)展對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對其服務(wù)區(qū)域性的特點考慮得不充分，專業(yè)課的強針對性和實用性不強；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實訓(xùn)實踐在教學(xué)時間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊伍建設(shè)有待提高。

3.1.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)計劃、制度不完善。

許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對實踐教學(xué)的性質(zhì)以及實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認識不清，導(dǎo)致對實踐教學(xué)應(yīng)達到的目標及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實踐教學(xué)計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學(xué)教材。現(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計劃往往是按照課程體系進行安排，而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來理論教學(xué)的教材更換很快，而實踐教學(xué)的教材相對滯后，使得實踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。二是，實踐教學(xué)考核指標體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學(xué)應(yīng)達到的目標及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實踐教學(xué)時沒有明確的目的，沒有統(tǒng)一的要求，實踐教學(xué)考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實踐教學(xué)基地建設(shè)嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設(shè)備陳舊，實踐教學(xué)的科技含量低等，嚴重影響了師生實踐教學(xué)的積極性。

3.2對策

3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實踐經(jīng)驗且有一定理論知識的專業(yè)技術(shù)人員、專家來針對性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場、公司車間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以達到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。

要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師；實行專兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。

3.2.3強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。應(yīng)認真組織編寫各專業(yè)各階段實踐教學(xué)大綱，將實踐教學(xué)獨立開課，把教學(xué)實驗、教學(xué)實習、專業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐等組成一個與理論教學(xué)相對獨立的教學(xué)體系，單獨制定實踐教學(xué)計劃、大綱，明確各項實踐教學(xué)的目標、任務(wù)、內(nèi)容，并對各項實踐教學(xué)做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標，根據(jù)實踐教學(xué)計劃、大綱，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，編寫一套實用性、針對性、指導(dǎo)性強的具有地方特色的實踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對穩(wěn)定的校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實驗、實習的必要場所，而且也是學(xué)校與社會聯(lián)系的重要渠道。

另外，還應(yīng)重視社會實踐活動，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實踐教學(xué)過程，而且對學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進作用。

參考文獻：

［1］官春云.建立“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的實踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（10）：3.

［2］張立峰.對農(nóng)學(xué)學(xué)科、課程之結(jié)構(gòu)-功能的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（10）：64-65.

第6篇：農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)知識范文

農(nóng)業(yè)信息學(xué)是用系統(tǒng)分析的原理研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動中信息的產(chǎn)生、存儲、加工、輸出和綜合運用。農(nóng)業(yè)信息化是國際科技發(fā)展和社會發(fā)展的必然規(guī)律，也是促進我國經(jīng)濟、社會和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇，對促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗性、粗放性、局限性和低效率等落后現(xiàn)狀，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的數(shù)字化、定量化、智能化、精確化、高效化和科學(xué)化，有重大意義。浙江大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等國內(nèi)一些高等院校已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了這方面的課程，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化人才方面積累了寶貴經(jīng)驗，取得了良好效果。石河子大學(xué)是誕生于新疆兵團的一所綜合性大學(xué)，農(nóng)學(xué)是學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科。從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)邁向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團在規(guī)?；s生產(chǎn)條件下，始終是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的引領(lǐng)者和踐行者，主要農(nóng)作物生產(chǎn)全程機械化、兵團六大精準技術(shù)的推廣應(yīng)用、全國節(jié)水示范基地的建設(shè)等一系列現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)在新疆兵團大規(guī)模應(yīng)用，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理技術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)兵團現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的發(fā)展需求，急需為兵團培養(yǎng)大批具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理知識和經(jīng)驗的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才。圍繞我校加強基礎(chǔ)、拓寬面向、注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、因材施教的教學(xué)改革方針，學(xué)校面向農(nóng)學(xué)、植保、園藝等植物生產(chǎn)類專業(yè)開設(shè)了《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》專業(yè)選修課程。學(xué)習本門課程的主要目的是，使學(xué)生初步了解農(nóng)業(yè)信息采集、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析、農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、作物模擬模型、農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、精確農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的技術(shù)原理、應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，因此在石河子大學(xué)開設(shè)《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》，對培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的能力，滿足兵團和國家高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求具有重要意義。

二、課程教學(xué)內(nèi)容和模式

課程在教學(xué)內(nèi)容上以農(nóng)學(xué)、園藝、農(nóng)業(yè)機械工程和信息學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以“少、精、寬、新”的方式闡述緒論、地理信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測、全球定位GPS系統(tǒng)原理和應(yīng)用、作物模擬模型、農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)以及精確農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用。課程選用的教材為曹衛(wèi)星教授主編的《農(nóng)業(yè)信息學(xué)》，教學(xué)參考書為李軍教授主編的《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》，授課方式為課堂講授+課堂討論+實驗。由于這門課教學(xué)章節(jié)多，教學(xué)內(nèi)容廣泛，知識點眾多，相關(guān)專業(yè)知識更新快，要求教師授課注重基本原理和新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向和趨勢。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生思考與探究，重視非智力因素在教學(xué)過程中的作用，引導(dǎo)學(xué)生共同討論、交流、分析、總結(jié)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生自主求知、自我發(fā)展的能力。另外，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)條件與資源，制作內(nèi)容豐富、效果生動的多媒體課件，向?qū)W生形象展示基本原理，信息農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果、新裝備的應(yīng)用，使得課堂生動形象，通俗易懂，提高學(xué)生的理解能力和求知欲。在實驗課中，需要結(jié)合理論和案例的應(yīng)用，使學(xué)生能夠上機實踐，會使用硬件儀器進行數(shù)據(jù)測量及數(shù)據(jù)下載和分析，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和對信息農(nóng)業(yè)的基本原理和技術(shù)的理解能力和實踐能力。

三、加強課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

第7篇：農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)知識范文

農(nóng)學(xué)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升本科生畢業(yè)論文的試驗研究與寫作是重要的必修實踐課程，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對四年的學(xué)習進行一次系統(tǒng)的實踐應(yīng)用、總結(jié)和檢閱，學(xué)分較多，持續(xù)的時間較長。畢業(yè)實習也是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、獨立從事科研的能力、分析問題解決問題的能力有非常重要的作用，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是衡量高校教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，也是評價本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標尺。

一、農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的重要性

1.畢業(yè)論文研究是對所學(xué)知識的綜合測試訓(xùn)練，是提高解決實際問題能力的錘煉

解決實際問題的能力不高是當前大學(xué)生普遍存在的問題。我國的大學(xué)生經(jīng)過幾年的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習，具有了良好的理論知識，也有了分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。但是這些理論知識與實際工作有一定的差距，未能得到實際工作的訓(xùn)練，缺乏解決問題的膽略和經(jīng)驗，找不到將基礎(chǔ)理論與實際問題相結(jié)合的切入點。面對實際問題，感覺很茫然，無從下手。

大學(xué)生畢業(yè)實習正是解決這個問題的良好平臺和必經(jīng)過程。在這個過程中通過老師指點、自己調(diào)研與思索，制定出可行的方案。畢業(yè)實習包括多個環(huán)節(jié)，有開題報告、任務(wù)計劃書、試驗的設(shè)計與試驗操作、試驗結(jié)果分析、論文撰寫、論文答辯等。這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成一個完成的系統(tǒng)，是對學(xué)生的學(xué)習進行了一次系統(tǒng)的檢驗和訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力有重要作用。

2.畢業(yè)論文試驗與論文寫作可培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹治學(xué)態(tài)度與作風

科研試驗需要系統(tǒng)嚴謹?shù)脑O(shè)計，試驗過程中也會出現(xiàn)各種各樣意想不到的問題與偏差，這都需要學(xué)生以嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度對待，不得有半點馬虎，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和做事風格有重要作用。

論文寫作過程中，需要千錘百煉，多一次修改就多一次認識，多一次修改就前進一步。修改培養(yǎng)學(xué)生嚴格地認真思考，反復(fù)推敲，使論文進一步趨于成熟和完美。修改論文是培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好學(xué)風的需要。

3.畢業(yè)實習與畢業(yè)論文寫作是學(xué)生從學(xué)習到工作的一些個過渡時期，是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、心理轉(zhuǎn)變的一個過渡時期

畢業(yè)論文（設(shè)計）是老師指導(dǎo)下的系統(tǒng)工作與鍛煉，是大學(xué)生上崗前一次綜合訓(xùn)練，對大學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)及綜合能力提升起著重要作用，對大學(xué)生成長及適應(yīng)社會需要有著深刻影響。有時候?qū)W生剛走上工作，面對實際問題，感覺很茫然，無從下手，究其原因是實踐太少，對生產(chǎn)和科研都感到很神秘，甚至存在一定的恐懼心理。畢業(yè)實習正是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，是心理逐步轉(zhuǎn)變的過渡時期，在此過程中使學(xué)生的神秘感和恐懼心理慢慢消除，增強獨立處理問題的膽略和經(jīng)驗。

4.畢業(yè)實習可以增強學(xué)生團隊協(xié)作能力

畢業(yè)實習的試驗研究工作往往不是一個人獨立進行，一般是幾個同學(xué)共同協(xié)作，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行試驗操作、結(jié)果分析總結(jié)和論文撰寫，在此過程需要很多的溝通與協(xié)作，這對培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力有很好作用。

二、近年來農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)實習存在的諸多問題

1.主觀上的問題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學(xué)對這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會造成學(xué)生對畢業(yè)實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風來對待。

另外，有的同學(xué)可能認為畢業(yè)實習就是干活，甚至有的同學(xué)覺得自己的文學(xué)功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴謹?shù)脑囼炓罁?jù)，是需要一個系統(tǒng)的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。

2.客觀上的問題

（1）考研熱給畢業(yè)實習帶來了一定的難題

由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報考研究生的同學(xué)越來越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學(xué)習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業(yè)實習工作。導(dǎo)致畢業(yè)實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業(yè)實習質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（2）就業(yè)壓力帶來的影響

本科生的畢業(yè)實習多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實習的關(guān)鍵時期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學(xué)在四年級就開始到有就業(yè)意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會請假。這就使同學(xué)沒有時間參加畢業(yè)論文的試驗研究工作。

（3）畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差

現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內(nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節(jié)，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業(yè)實習最好是能經(jīng)歷整個作物生長周期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進行一次全面的、系統(tǒng)的實踐。

三、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1.鞏固專業(yè)思想，提高對畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個方面進行教育：一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性；二是干一行愛一行的思想與意志；三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)；四是教師和班主任隊伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時，把“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。

2.研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文寫作問題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導(dǎo)師的研究內(nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究內(nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實習，可以增加對研領(lǐng)域的深入了解，增強本領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對學(xué)科知識掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3.研究如何對待提前到就業(yè)單位上班的問題

針對當前就業(yè)壓力大的形勢，對于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實施。特別是加強就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實習效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4.鼓勵和加強本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應(yīng)用性不強的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對實際工作的能力。

在這方面，本研究團隊在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計系統(tǒng)性強、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學(xué)生在動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高。現(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。

另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學(xué)生利用暑假期間提前進行畢業(yè)論文的內(nèi)容實施，在第七學(xué)期可以利用課余時間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實習中可經(jīng)歷作物的全生長周期，使實習內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5.加強畢業(yè)生實習過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評價為主的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的評價體系

要做好畢業(yè)論文質(zhì)量的把關(guān)，重要的做好畢業(yè)論文試驗研究過程的監(jiān)控與管理，使學(xué)生在畢業(yè)實習過程中切實學(xué)到知識、學(xué)到技能、學(xué)到解決問題的能力。可以要求學(xué)生寫好開題報告、任務(wù)書、畢業(yè)論文等內(nèi)容以外，增加實習過程的詳細記錄、心得體會（經(jīng)驗與問題分析），并成立畢業(yè)實習督導(dǎo)小組，對畢業(yè)實習過程的主要環(huán)節(jié)進行跟蹤檢查指導(dǎo)。

現(xiàn)在各個院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但過去的這些評價方法主要是對本科畢業(yè)論文的格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量。本研究小組正在探索一套以學(xué)生評價為主的體系，通過學(xué)生對整個實習過程的所做所學(xué)的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識在實際工作中的應(yīng)用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文質(zhì)量起到了很好的效果。

參考文獻：

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第8篇：農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)知識范文

王建利 薛喜娟 劉雪峰 郭曼飛 北京農(nóng)學(xué)院

基金項目：北京農(nóng)學(xué)院2014 年大學(xué)生本科科研訓(xùn)練項目（市級）成果。

摘要：學(xué)科競賽是通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學(xué)生學(xué)習專業(yè)技能知識，本文以2013年大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽為例，通過北京農(nóng)學(xué)院與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)二所學(xué)校競賽相關(guān)環(huán)節(jié)作一比較，就提升都市型農(nóng)業(yè)院校學(xué)科競賽質(zhì)量的路徑設(shè)計進行思考。

關(guān)鍵詞 ：都市型農(nóng)業(yè)院校 學(xué)科競賽 競賽質(zhì)量 路徑設(shè)計

大學(xué)生科技競賽活動對于營造校園文化的良好氛圍，推進校風學(xué)風建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實踐能力具有重要作用。大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽目的是引導(dǎo)和激勵首都高校學(xué)生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，并在此基礎(chǔ)上促進首都高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。本文從提升都市型農(nóng)業(yè)院校學(xué)科競賽質(zhì)量路徑進行思考。

一、2013年大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽情況統(tǒng)計分析

從競賽層面來看，賽事承辦單位均為校團委，都結(jié)合學(xué)校實際情況，2013年圍繞首都高校大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽要求，三所學(xué)校從前期準備、項目答辯、學(xué)院及學(xué)校推薦各環(huán)節(jié)，分別推薦本校學(xué)生作品參加首都高校競賽及全國“挑戰(zhàn)杯”競賽，基本情況如下。

1.學(xué)校競賽基本情況

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)屬于“985”、“211”層次高校，北京林業(yè)大學(xué)是“211”層次院校，北京農(nóng)學(xué)院是北京市屬院校，三所高校層次、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)等方面各具特點，學(xué)生綜合素質(zhì)有所差別。2.校級競賽時間安排

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)競賽的時間安排是：申報立項階段是2012年10月25日至11月19日，作品完成完善階段是2012年11月19日至2013年2月28日，中期檢查階段是2012年12月1日至31日，學(xué)校評審階段是2013年3月16日至31日，最終推薦作品參加“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。

北京林業(yè)大學(xué)競賽的時間安排是：競賽宣傳和報名階段是2012年11月1日-2012年11月30日），作品初審階段是2012年12月15日前，作品復(fù)審階段是2013年3月，決賽評審階段是2013年4月，最終推薦作品參加“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。

北京農(nóng)學(xué)院競賽的時間安排是：競賽報名2013年2月27日-3月8日，競賽培訓(xùn)3月11日-18日，作品提交是3月18日-25日，作品評審是3月底-4月中旬，擇優(yōu)推薦作品參加第七屆“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。

3.校級競賽參與情況

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)全校參加競賽項目約立項241項，共37件作品獲得獎勵，其等獎和一等獎件作品15件，評選產(chǎn)生二等獎作品10件，三等獎作品12件。北京林業(yè)大學(xué)參賽作品達319件，進入復(fù)賽的138份作品進行了復(fù)審，42份作品進入決賽。北京農(nóng)學(xué)院共有130余件作品進入評審環(huán)節(jié)，共評出校級一等獎3項、二等獎7項、三等獎10項。

4.省部級、國家級獲獎情況

第七屆“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獲獎情況：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)獲得1項特等獎、1項一等獎、10項二等獎，北京林業(yè)大學(xué)獲得2項一等獎、6項二等獎、6項三等獎、1項優(yōu)秀獎，北京農(nóng)學(xué)院獲得3個二等獎、7項三等獎。

第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獲獎情況：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)獲得1項一等獎、2項三等獎，北京林業(yè)大學(xué)獲得1項二等獎、1項三等獎，北京農(nóng)學(xué)院無參賽作品。

二、提升都市型農(nóng)業(yè)院校學(xué)科競賽質(zhì)量的路徑設(shè)計

從多年來“挑戰(zhàn)杯”競賽效果和高校參與競賽對人才培養(yǎng)模式來看，“挑戰(zhàn)杯”競賽有助于高校的教學(xué)模式改革，結(jié)合上述分析來看，北京農(nóng)學(xué)院作為市屬都市型農(nóng)業(yè)院校，需要進一步凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，完善學(xué)科競賽管理體制、激勵機制，引導(dǎo)廣大師生參與省部級、國家級競賽，在參賽過程中培養(yǎng)、鍛煉青年學(xué)習，通過競賽結(jié)果展示學(xué)校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)效果。

1.充分認識學(xué)科競賽的重要意義

“挑戰(zhàn)杯”競賽學(xué)科通過多年發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為全國高校大學(xué)生科技盛會，對大學(xué)生成長成才以及高校的教育改革、人才培養(yǎng)等方面具有重要意義。

首先是促進學(xué)風。學(xué)科競賽是一種更為有趣且更為有效的學(xué)習文化知識的方法，在參與學(xué)科競賽中，同學(xué)們不斷地努力去深入研究，從而可以更好的掌握學(xué)科知識，進而推動了學(xué)風的改善，有助于形成努力拼搏，堅持不懈的良好學(xué)風。

其次是促進教學(xué)檢驗。學(xué)生的學(xué)科競賽成果從側(cè)面可以反映出老師的教學(xué)成果，學(xué)科競賽同時也是檢驗教學(xué)成果的新形式。不管是學(xué)科知識的傳授，還是學(xué)習方法的指導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習來說都是很重要的，每個同學(xué)都有最適合自己的學(xué)習方法，如果能找到最適合自己的學(xué)習方法無疑是找到了打開知識大門的金鑰匙，而在這個發(fā)現(xiàn)與尋找的過程中老師則扮演著重要的角色。

再次是完善人才培養(yǎng)方案。21世紀的教育更側(cè)重于綜合性素質(zhì)人才的培養(yǎng)，不僅僅局限于知識文化的學(xué)習，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越來越重要。創(chuàng)新，一個新時代的代名詞，只有不斷地創(chuàng)新才會有更大的進步，在學(xué)科競賽中，如果能做到讓老師感到耳目一新，那么就比別人更勝一籌。所以說，學(xué)科競賽更有助于人才培養(yǎng)的完善。

2.做好競賽宣傳組織動員

鑒于都市型農(nóng)業(yè)院校學(xué)生行為特點，競賽組織方要充分運用各種資源，做好服務(wù)保障，動員更多的學(xué)生參與學(xué)科競賽，動員或者指派專業(yè)教師參與競賽指導(dǎo)工作。

首先是做好學(xué)生的動員工作。學(xué)生的積極參與無疑是學(xué)科競賽活動的關(guān)鍵，提高學(xué)生的參與熱情尤為重要。要通過宣傳，讓同學(xué)們充分認識到學(xué)科競賽和專業(yè)學(xué)習的相輔相成、相互促進關(guān)系，同時還要把學(xué)科競賽趣味化，使學(xué)科競賽活動有足夠的吸引力來吸引廣大學(xué)科愛好者的參與，如活動的策劃不在局限于刻板的考試形式，可以通過一些與老師和同學(xué)互動的形式來進行學(xué)科競賽活動。

其次是做好教師的動員工作。鑒于都市型農(nóng)業(yè)院校學(xué)生與其他高校學(xué)生的競賽基礎(chǔ)、競賽素養(yǎng)，指導(dǎo)教師在學(xué)科競賽中扮演著重要角色，教師的積極參與、鼓勵與支持更能夠讓同學(xué)參與學(xué)科競賽，進入競賽狀態(tài)，發(fā)揮其最佳水平。學(xué)院通過集中訓(xùn)練，專業(yè)老師再進行課外輔導(dǎo)等形式，加強對科技競賽的指導(dǎo)。多方參與，形成合力，促進參賽質(zhì)量的提高。

3.引導(dǎo)競賽題目的遴選

選題，實質(zhì)上是選擇引導(dǎo)人們進行研究活動起點的科學(xué)問題。通過中國農(nóng)業(yè)大學(xué)和北京林業(yè)大學(xué)的參賽作品來看，競賽選題至關(guān)重要。作為都市型農(nóng)業(yè)院校，需要競賽組織者、參賽學(xué)生結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科特點，做好選題。

首先是選題要接地氣。從社會關(guān)注的熱點問題出發(fā)，結(jié)合興趣愛好、專業(yè)知識，站在學(xué)生個人角度，使問題細化，不要選大而空的問題，進行調(diào)研分析、論證設(shè)計等多個環(huán)節(jié)，選擇容易完成的項目，保證學(xué)科競賽的順利進行。

其次是選題要創(chuàng)新性。題目要有創(chuàng)意且新穎，體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新思考力、創(chuàng)新實現(xiàn)力和創(chuàng)新意識，選題價值才能得到更好體現(xiàn)，才能凸顯學(xué)科競賽的屬性。從評比環(huán)節(jié)來看，一個不僅新穎而且有內(nèi)涵有深意的題目則可以為整個作品增加不少印象分。

再次是選題和專業(yè)相結(jié)合。發(fā)揮自己具有的知識貯存和知識結(jié)構(gòu)和研究才能，在專業(yè)課的學(xué)習過程中，結(jié)合學(xué)科競賽要素，選擇所掌握的理論工具能夠解決的問題，形成新的學(xué)習。他們的專業(yè)課程學(xué)習及科研創(chuàng)新意識得到了較大的提高。

4.競賽過程的全程指導(dǎo)

建立健全課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教師指導(dǎo)與學(xué)生自我鍛煉相結(jié)合的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)機制。首先是前期指導(dǎo)，在競賽過程的前期，指導(dǎo)老師顯得尤為重要。在這個階段，指導(dǎo)老師就學(xué)生參賽的學(xué)科應(yīng)給與更深程度的地指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該具備過硬的學(xué)科基礎(chǔ)。前期的指導(dǎo)應(yīng)該指明學(xué)生研究的方向，避免其偏離主題，同時，競賽內(nèi)容的大體框架以及學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)也應(yīng)該被落實。前期的指導(dǎo)其實最主要的是讓學(xué)生確定正確的研究方向，了解競賽學(xué)科大體的內(nèi)容框架。

其次中期檢查。在這個過程中，主要以學(xué)生自己的努力為主，而老師也是最為辛苦的時候，老師要時時刻刻的為學(xué)生解疑答惑，同時還要檢查學(xué)生的研究方向是否正確。在此過程中，也是學(xué)生創(chuàng)新的一個絕好時機，如果在研究過程中做到了創(chuàng)新就在很大程度上達到了舉辦學(xué)科競賽活動的目的，中期尤其要避免學(xué)生在研究過程中偏離主題，一旦在這個階段偏離主題，則很難在后期再補回來。中期，是一個深入研究，開拓視界，豐富框架，不斷創(chuàng)性的過程也是此項活動的主要內(nèi)容。

再次是決賽輔導(dǎo)。后期的學(xué)習其實也是一個鞏固的過程，在此階段學(xué)生可以稍加以放松，調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)使其處于最佳狀態(tài)，此時心態(tài)的調(diào)節(jié)在這個過程中顯得很重要，整個學(xué)科的研究也告一段落。后期的學(xué)習應(yīng)該縱觀全局，查缺補漏，側(cè)重于解決一些細節(jié)方面的小問題。指導(dǎo)老師可以將一些重點核心內(nèi)容給學(xué)生做一總結(jié)，或者輔助學(xué)生理清整個學(xué)習過程的思路。

5.競賽成果的凝練提升

在競賽后期，我們應(yīng)該以學(xué)科競賽為載體，通過發(fā)揮學(xué)科競賽的品牌示范、帶動和輻射作用，不斷延展學(xué)科競賽平臺的寬度和深度，最終實現(xiàn)打造“品牌團隊”，策劃“品牌活動”，培養(yǎng)“品牌學(xué)生”，扶持“品牌項目”的目的。促進競賽成果的凝練提升，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

科技作品可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，學(xué)科競賽所衍生出的科技作品，為以后學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)奠定了一定的理論基礎(chǔ)；在參與學(xué)科競賽的過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、實踐動手能力都得到了很大的提升，一些優(yōu)秀的獲獎作品更容易被轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的模型。自然科學(xué)作品轉(zhuǎn)化為成果，學(xué)科競賽有助于大學(xué)生投身于社會創(chuàng)業(yè)實踐，將在大學(xué)中所學(xué)到的最新科學(xué)知識運用到社會實踐中去，從而將一些具有實際可操作性的優(yōu)秀自然科學(xué)作品轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果。

社會調(diào)查報告轉(zhuǎn)化為文案，在科技競賽的過程中，必然會涌現(xiàn)出許多凝聚著新思想、新方法的優(yōu)秀作品及調(diào)查報告，將這些調(diào)查報告轉(zhuǎn)化為文案對于競賽作品的凝練具有重大的意義。

參考文獻

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第9篇：農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè)水產(chǎn)養(yǎng)殖本科院校特殊性問題我國之所以被稱為農(nóng)業(yè)大國是因為：其一，我國有悠久的農(nóng)耕文明。其二，是因為我國耕地面積廣大，占世界耕地面積的7%。其三，是因為我國農(nóng)業(yè)人口眾多，與發(fā)達國家相比從事農(nóng)業(yè)的人口比重較多。另外最重要的是因為我國農(nóng)業(yè)機械化程度低，工業(yè)發(fā)展程度有待提高。農(nóng)業(yè)主要包括農(nóng)、林、牧、副、漁以及礦產(chǎn)業(yè)。農(nóng)指的是農(nóng)耕（糧食、蔬菜）。林指的是林木產(chǎn)業(yè)（木材、果實）。牧指的是畜牧業(yè)（牛牲畜飼養(yǎng)）。漁就是水產(chǎn)品飼養(yǎng)。副就是這些農(nóng)業(yè)方面的副業(yè)。近年來，隨著我國“進一步經(jīng)略海洋，推動海洋強國建設(shè)”的號召，我國的水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對健康飲食的要求越來越高，魚類等水產(chǎn)品因含有豐富的優(yōu)質(zhì)蛋白且營養(yǎng)豐富肉質(zhì)鮮美而備受人們青睞。在此背景下，我國水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)迎來了新一輪的機遇和挑戰(zhàn)。我國水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展離不開大量高素質(zhì)人才的投入，這對于我國水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高標準的要求。隨著我國高校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)實踐的不斷深入，積累豐富教學(xué)經(jīng)驗的同時也暴露出一些問題，本文針對我國高校水產(chǎn)養(yǎng)殖本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題展開分析并提出了改進建議，以期對于更好地建設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的人才為水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)的發(fā)展服務(wù)有一定的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)的特殊性

我國作為農(nóng)業(yè)大國，衣食住行都離不開農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到社會的穩(wěn)定和繁榮。水產(chǎn)養(yǎng)殖歷史悠久，歷經(jīng)多年的發(fā)展和演變，是我國農(nóng)業(yè)中不可或缺的一部分。然而，由于農(nóng)業(yè)工作條件艱苦、體力勞動比重大等特殊性，大眾對其認可度并不高，而水產(chǎn)養(yǎng)殖作為農(nóng)業(yè)的一部分，也不可避免的被忽視。因此，政府應(yīng)該大力宣傳農(nóng)業(yè)的重要性，引導(dǎo)全社會重視農(nóng)業(yè)，提升大眾對于農(nóng)業(yè)的認可，提高農(nóng)業(yè)的地位，同時，有關(guān)部門應(yīng)采取相應(yīng)的政策大力支持農(nóng)業(yè)發(fā)展及高校對于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，從而促進農(nóng)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

二、高校水產(chǎn)養(yǎng)殖本科專業(yè)教學(xué)實踐中的問題

（一）授課形式枯燥

目前，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，局限于教師在臺上講，學(xué)生在下面聽的填鴨式教育現(xiàn)象，大學(xué)也不例外。單一的上課方式枯燥而又乏味，老師將理論知識以授課的方式強行灌輸，這種“閉門造車”的教育方式，使得學(xué)生的學(xué)習動機走入盲區(qū)，認為學(xué)習只是為了通過考試，對專業(yè)課的學(xué)習沒有興趣，學(xué)習的主動性差。對于實踐性較強的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)來說，課上學(xué)習的知識過于抽象，不利于學(xué)生的理解，不能將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合，導(dǎo)致“學(xué)無所用”，這需要大量的實踐機會來彌補學(xué)生實踐能力的空白。

（二）專業(yè)偏見，人才流失

由于水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的行業(yè)特殊性，學(xué)生家長乃至整個社會都對水產(chǎn)養(yǎng)殖等農(nóng)學(xué)專業(yè)有些許偏見，認為該專業(yè)畢業(yè)后就業(yè)出路窄，工作條件較為艱苦，就業(yè)環(huán)境不理想，待遇一般，前途不夠遠大等等，而學(xué)生高考結(jié)束時大多在18～20歲，多年的埋頭學(xué)習使學(xué)生對專業(yè)知之甚少，在選擇專業(yè)時沒有主見，一味聽從父母、老師的建議忽略自己興趣愛好，這樣的情況勢必會影響學(xué)生自愿報考水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)，或者即使報考或調(diào)劑為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)也在一年級時轉(zhuǎn)專業(yè)，嚴重導(dǎo)致了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)生源不足，人才大量流失的現(xiàn)象。而我國水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展和壯大離不開高素質(zhì)人才的貢獻，因此，消除大眾對于水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的偏見已經(jīng)刻不容緩。

（三）就業(yè)問題

當今社會就業(yè)壓力日益加大，用人單位提供的就業(yè)崗位漸趨飽和。盡管隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)養(yǎng)殖行業(yè)對專業(yè)人才的需求漸增，但部分水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的學(xué)生一直認為養(yǎng)殖業(yè)艱辛、升職空間小、工作前景不好等，不愿意從事本專業(yè)，畢業(yè)后放棄用學(xué)習了4年的專業(yè)知識擇業(yè)，而是選擇轉(zhuǎn)行另謀生路，直接或間接從事本行業(yè)的學(xué)生較少，造成水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)行業(yè)內(nèi)就業(yè)率較低，這種現(xiàn)象尤其發(fā)生在就業(yè)選擇較多的江浙滬等地。行業(yè)就業(yè)率低不僅是學(xué)生或者地區(qū)的原因，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)就業(yè)范圍本身較狹窄，可供選擇的崗位較少。多種原因最終導(dǎo)致了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)高素質(zhì)人才的稀缺，使得水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展很難得到較大的提升。

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