幼兒園精品課程案例精選(九篇)

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第1篇：幼兒園精品課程案例范文

【關鍵詞】音樂專業課程建設；專業有機結合；自彈自唱；互彈互唱實踐課程

一、高職音樂教育專業課程建設的研究與實踐的背景

從當前國內高職院校音樂專業教學建設和改革調研發現，聲樂、鋼琴、舞蹈等核心課程的教學改革已經有很多比較成功的案例，但是從高職院校音樂教育專業的長遠發展來看還遠遠不夠，還沒能真正成為職業教育中的一個重要學科體系，對于樂理、和聲學、音樂史等理論課程的研討更是涉獵不多。

目前音樂教育專業學生畢業后的去向主要是幼兒園、小學、文藝團體等等，但目前用人單位尤其是專業藝術團體對畢業生的要求越來越高，單一的專業技能已不能滿足用人單位的需求，綜合能力強、音樂素質高的全面人才更受用人單位的青睞。在這種情況下我校音樂教研室近幾年開展了以省級精品課程《基礎鋼琴》、《視唱練耳》等為重點的系列課程建設的研究與實踐，從而大大提高了本專業的教學水平，更好的培養應用型人才，提高就業的競爭力。

作為特色專業，高職音樂教育專業與普通本科院校的最大的區別是更重視實踐能力、應用能力的培養，尤其是自彈自唱、互彈互唱等綜合實踐課程的開展，大大改善了以往學生重單一技能，輕綜合能力的思想，尤其是聲樂與鋼琴這兩種音樂教育專業最核心的課程，它們的有機的結合訓練，可以很好的提高學生的實踐能力、應用能力從而大大增強了學生的崗位就業競爭力。

二、進行課程建設、整改所需解決的問題

（1）通過“以精品課程建設為重點的系列課程建設的研究與實踐，帶動本專業其它系列課程建設，使本專業的各個核心課程能夠有機的結合起來，增強專業的應用性與就業靈活性，例如通過自彈自唱、互彈互唱實踐課程的訓練，學生可以更好的把聲樂和鋼琴即興伴奏技能結合起來，既有利于將來的教學又可以提高自身的音樂素養，

（2）課程建設是個龐大的工程要多方面、多角度的研究并對一些理論知識進行實踐運用，尤其是高職音樂教育專業，作為高職教育的一個非重點專業，它的發展更是在夾縫里生長，光提高核心專業的技能，提升單一專業的技能是遠遠不夠的，尤其和本科類院校比從生源到學制以及培養目標都處于劣勢，因此我們要進行課程建設，進行課程整改，專業的有機結合，以及實踐特色課程應用型的進一步加強是當務之急。

（3）音樂教育專業的各個核心課程各有其自身的特點，要很好的聯系起來需要下大工夫，尤其是要使教師與學生都能適應這種教改，并且能夠運用到實際教學中，這種結合的紐帶就是自彈自唱和互彈互唱這種很實用的實踐課程，不過這種實踐課程也需要教師的相互配合，首先要求理論課教師給學生把基礎打好，其次聲樂教師和鋼琴教師在每個學期的教學計劃中，要注意教案的實用性、創造性，不能一成不變、閉門造車，最后鋼琴即興伴奏教師要先進行循序漸進的指導，讓學生能適應接下來的重點實踐課程訓練。

（4）在本專業的各個課程中有些課程屬于技能課學生比較重視，有些課程是理論課理解起來比較難學生提不起興趣，通過課程建設的研究與實踐，尤其是學校重點發展行為導向教學法，和德國、美國等發達國家的教學模式接軌，注重學生對課程興趣的培養和學生自主學習能力的培養，使學生改正重技能輕理論的思想，提高自身的音樂素養和綜合素質，為今后的崗位就業打下堅實的基礎。

三、高職音樂教育專業課程建設的研究的實踐意義與理論價值

高職音樂教育專業課程建設的研究成果將對音樂教育專業的課程建設起到極大的推動作用，尤其是精品課程建設，近年來我專業重點開展了精品課程建設，并建成了省級精品課《基礎鋼琴》以及校級精品課《視唱練耳》，并立項了省級重點課題《以精品課程建設為重點的系列課程建設的研究與實踐》，這些教研整改，既有一定的現實意義，又給本專業的長遠發展指引了正確的方向。

通過對企業藝術團體、幼兒園、小學等相關單位進行調研，對專業所對應的職業崗位進行分析，歸納總結了適應崗位工作所應具備的專業能力的要求，依據專業發展與崗位需求相適應的思路，對相關課程進行研究和實踐，既要體現課程建設的重要的理論思想的價值，又要在實踐中加以運用，從而更好的使本專業的發展有個質的飛躍。通過自彈自唱、互彈互唱等具有高職特色的實踐課程的發展和本科類院校人才培養有了明顯區別，實用性更強，就業靈活性也很高，現今社會就業靠的是能力，如何發揮自己的專業技能是每個學生的當務之急，學習不能死鉆牛角尖，尤其是音樂專業由于基礎不同、學習的時間差距太大，我們的大部分學生在單一的專業技能上和本科類院校學生差距很大，因此高職音樂專業學生也要腳踏實地，勤奮努力的提高自己的專業綜合能力，尤其是實用性、靈活性非常強的自彈自唱、互彈互唱等實踐課程，要重點訓練，提高自己的綜合音樂素養，這樣將來在嚴峻的就業形勢下才有一定的競爭力。

參考文獻：

第2篇：幼兒園精品課程案例范文

利用信息技術開發“油城文化”的幼兒園課程，是油城現代教育發展的需要，更是當前新疆在“維護國家反對民族分裂”的特殊社會背景下，增強師生對石油文化和石油精神認同感的需要?！坝统俏幕毙畔⒒n程能夠促進幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養其對祖國、對油城的熱愛之情；能夠在傳承和弘揚油城精神的過程中，明確科學技術與兒童發展的關系，提高幼兒園教師的信息技術素養，提高課堂教學質量。

整體建構信息化課程

1. 理念先導頂層設計

我們秉承“信息素養與文化建設從幼兒抓起”和“以園為主、合作借力” “整體構建、分步實施”“文化引領、操作跟進”的基本理念，我們站在“油城文化”這一高度審視當下幼兒園內涵發展的原動力，利用信息技術將區域的優秀文化融入幼兒的成長過程，讓他們從小受到油城人優良文化的熏陶，激發孩子們熱愛油城、建設油城、奉獻油城的內在動力。在具體操作上，頂層設計“四主題式三維度”信息化課程體系，其框架結構如下圖。每個主題之下設置童謠、歌曲、故事三個維度。

2. 系統開發分步實施

“油城文化”信息化課程依據四個主題系統開發相關資源，實現教師資源、兒童資源和家長資源共享。

（1）教師資源

形成課程理論體系。以快樂教育為載體，建立理論依據、課程文化、教學目標、快樂教學法、快樂教學模式和快樂教育評價體系，對“油城文化”信息化課程的順利實施提供理論指導。

建立課程資源庫。選取8個典型的油城故事為案例原型，進行“油城文化”兒童化創作和游戲材料研發，征集和創作數字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片作品共40個，研發4個主題教育活動的精品錄像課，打造文化課程。

建立微視頻資源庫。聚焦“四廠”――獨山子煉油廠、乙烯廠、熱電廠和包裝廠，采集不同工種工人的工作場景、各種產品從原料到成品的加工流程、各種大型機械和勞動工具的功能與使用方法、各種安全防護服和面具的功能與穿戴方法等微視頻解說影像，對幼兒的活動起到激發興趣、自主學習、適應心理預期、調動多重促進感官學習體驗的積極作用。

（2）兒童資源

以平板電腦為學習終端，輸入數字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片、工廠微視頻等課程資源，形成圍繞課程主題整合的兒童資源。這為幼兒自主學習“油城文化”課程，鞏固課堂學習的知識，拓展學習經驗，實現寓教于樂提供便利條件。

（3）家長資源

發揮我園家長信息化素養和家庭平板電腦持有率較高的優勢，召開家長委員會和大班家長會宣傳課題，動員家長參與“油城文化”數字化資源的開發，開展有獎征集。利用校園網站，建立幼兒“油城文化”資源下載服務平臺，由家長幫助下載課程資源，方便幼兒個人自主學習和集體交互學習。發揮我園家長幾代人都是油城職工，爺爺奶奶和父母都有親身工作經歷的教育資源，現身說法，成為深受幼兒喜愛的“活教材”。

3. 數字課堂傳承文化

以《“油城文化”信息化課程》開發建設為抓手，乘勢而為開展教師信息技術培訓，助推幼兒園信息化環境建設，用數字課堂帶動油城文化在幼兒園的傳承。利用信息化資源構建主題網絡圖、教學活動設計、區域環境創設、家園合作實施方案等，兼顧五大領域的平衡，做好課程審議和課題實施的跟蹤觀察，及時指導、評價數字化環境下教師在教學活動實施、區域環境利用和家園合作中取得的實效。借助信息技術建立靈動課堂，改變幼兒園教與學的方式，讓數字化環境的教學模式成為一種常態。

下面以《“油城文化”信息化課程》第一主題《爺爺奶奶的故事》為例，闡述具體措施。

（1）實現多媒體環境下的情感教育

多媒體環境下的情感教育實為移情教育原則的應用。本課程利用多媒體創設直觀形象的情境，借助數字化資源理解油城開發、建設、發展的艱辛曲折歷史，讓幼兒獲得情感陶冶。其策略有：通過觀看動畫片、學習童謠、欣賞和歌唱歌曲、閱讀電子圖書、觀看微視頻、邀請退休的爺爺奶奶講故事等形式，以多種情境強調學習中的體驗和體驗后的領悟，在情境游戲和交往中感知體驗，為激發幼兒“愛油城”的情感獲得動力基礎。

（2）形成合作探究的互動課堂

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師在教學中要以幼兒為主體，通過動手操作、親身參與課堂教學，使幼兒的觀察、思考、想象和探究能力得到全面發展，使幼兒的綜合素養全面提升。本課程以數字化資源庫為依托，形成合作探究的互動課堂，引導幼兒通過閱讀電子圖書，觀看微視頻和《爺爺奶奶的故事》系列動畫片，直觀形象地了解在創業階段的獨山子，地處邊疆茫茫戈壁，當年曾是人煙稀少、經濟落后、交通不便、生活艱苦的地方。激發幼兒以“小記者”的身份回家采訪爺爺奶奶，自主探究這段歷史，舉辦《爺爺奶奶的故事》師生家長藝術展，營造濃郁的氛圍，用繪畫、歌舞等形式表達敬意。

（3）探究多媒體環境下的體驗式教學

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！北菊n程以數字化資源庫為依托，利用信息技術探究多媒體環境下的體驗式教學，了解解放初期，爺爺奶奶就住在地窖里，住在自己用葦把、泥巴、油氈紙蓋起來的臨時宿舍里。通過搭建舞臺場景，制作服裝道具，創作表演兒童劇《爺爺奶奶的故事》，體驗當時盡管技術設備條件差，但13個民族的熱血青年從五湖四海匯聚到此，和睦相處，情同手足，把新疆當作第二故鄉的創業經歷和真摯情感。以此增進民族團結，促進幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養對祖國、油城的熱愛之情。

信息化課程實施案例

我園2015年被推薦為省級精品課程建設基地，大班繪本《幸?！方滩?，正是為《“油城文化”信息化課程》開發的大班語言教材之一，現以此為例簡述課程的理念與實施效果。

1. 信息技術助教材開發

大班繪本《幸福》教材的開發經歷了如下的過程。

（1）自主創作完成《幸?！吩姼?。

幸 福

告訴我，什么是幸福？

幸福是爸爸每天上班工作？

幸福是媽媽制作美味菜肴？

跟我來吧！去看看我的幸福王國：

幸福是被爸爸大手舉得高高，

幸福是抱著媽媽甜甜地撒嬌，

幸福是和小狗貝貝快樂地奔跑，

幸福是老師的表揚、親吻和擁抱。

小朋友，一起說說你的幸福王國！

（2）自主手繪完成《幸?！防L本詩歌的關鍵畫頁。

《幸福》繪本封頁

幸福是爸爸每天上班工作？

（3）用Photoshop軟件完成關鍵畫頁的深度加工。

（4）以JPG格式存入平板電腦，制成“電子繪本圖書”，加入mp3格式的詩朗誦錄音。

（5）在制作PPT課件中，對部分關鍵畫頁設計了動畫效果。

大班電子繪本《幸福》教材以信息化為手段，以“獨山子油城文化”為背景，從幼兒的視角出發，將抽象的“幸?！备惺芤詢和姷男问?，圖文并茂、直觀形象地進行了展現與描述。引導幼兒在閱讀圖文的過程中輕松理解父母、自己及其同伴的幸福，用詩化的語言渲染幸福的氛圍，滲透著發現幸福、理解幸福、回味幸福的美好情感。

2. 信息技術助教學創新

創新點一：從研究幼兒心理的視角把握幼兒學習特點

《指南》指出：“要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！?可見，心理學是幼兒園教學法創新的重要理論基礎。筆者在教學中主要采用了體驗式教學法，利用照片和圖書中的情境來引導幼兒從心理層面理解、回味、體驗幸福的感受。

將幼兒對幸福的理解建立在已有經驗上。以幼兒的直接經驗為基礎，針對大班幼兒能專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談論圖書和故事有關內容的學習特點，以“收集生活中的幸福照片、聯系生活回味快樂感受幸?！狈绞綄虢虒W，引導幼兒了解什么是幸福。

將幼兒的“學法”作為設計教學流程重要的構成要素。從“大班幼兒直接形象性思維”的特點出發，針對大班幼兒能關注別人的情緒和需要，以及對高興或有趣的事愿意與大家分享的學習特點，以幼兒的直接經驗為基礎，通過“觀看錄像了解父母的幸福”和“聯系經驗回味自己的幸?！钡膶W習方法，讓幼兒循序漸進地了解父母的幸福、理解自己的幸福。

將教學活動構建成“教會幼兒學習”的過程。從“大班幼兒抽象邏輯思維開始發展”的特點出發，引導幼兒突破“遷移經驗理解同伴的幸福”這一難點。首先，以幼兒的直接經驗為基礎，設計了“引導幼兒思考并將思維過程外化”的學習方法，引導幼兒說出思維的過程，教師小結提煉。其次，通過師幼互動來學習遷移經驗：教師親吻2～3名幼兒，請幼兒說出自己的感受。教師提煉小結：“想想自己的心情，就知道別人的心情了?！痹俅?，教師擁抱2～3名幼兒來引導遷移經驗，“想想自己的感覺，就知道別人的感覺了”。通過以上三個步驟循序漸進地突破難點，引導幼兒學習遷移經驗的思考方法。

創新點二：恰當應用多樣化信息技術

在幼兒學習活動中恰當應用多樣化信息技術，一直都是幼兒園教學中比較薄弱的項目，本教學是一次創新的實踐案例?！缎腋！方虒W活動從信息化教學直觀形象、化靜為動、化無聲為有聲的優勢出發，選取貼近幼兒生活的人物和事件，將幸福的體驗具象化，容易喚起幼兒的原有經驗，引發快樂的幸福體驗。教學設計中的每一個環節都恰當地運用了信息技術，讓幼兒既能在體驗幸福感受的基礎上，欣賞詩話語言營造的愉悅、優美、溫馨的意境，又能獲得電子科技為繪本閱讀帶來的文學體驗。

創新點三：運用微視頻和動畫提升教學效果

在學習活動中，“爸爸上班工作”和“媽媽制作美味菜肴”的視頻，對幼兒的活動起到了激發興趣、調動多重感官體驗的積極作用。在幻燈片中巧妙運用了動畫效果，起到承上啟下和小結經驗的作用。

信息化課程開發的反思

1. 困難即契機

工業題材的“石油文化”，涉及石油、化工類專業術語，其概念抽象，外行難以理解。因為受到“收集到的文獻資料數量有限、內容成人化幼兒難以理解、教師對歷史了解有限知識儲備不足、科普教育價值未得到充分挖掘、缺乏兒童化教學資源”等問題的制約，致使“油城文化”園本課程的開發還處于淺層?！丁坝统俏幕毙畔⒒n程》的建構，將為克拉瑪依市40余所幼兒園開展“油城文化”信息化的教學實踐提供成功經驗。

2. 挑戰即對策

第3篇：幼兒園精品課程案例范文

以研促教 高職高專 學前教育專業 專業化發展

教師專業化是教師教育的主流話語，也是教育改革的熱點問題之一。教師專業化是“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程”，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。隨著社會對幼教師資學歷水平、專業化程度的要求越來越高，以及國內高職高專學前教育專業的擴展和壯大，教師教育階段的師資培養是否能從源頭抓起，以及如何實現多層次、多形式、多元開放、立體交叉的學前教育師資培養目標，體現學前教育的專業特色和專業品位，成為現今人們較關注的問題，也必將成為高師學前教育專業改革發展的趨勢，而這一問題讓我們最終追溯思考的是學前教育專業教師的專業化發展問題。

一、高職高專學前教育專業教師專業化發展的特殊性要求

以四川幼兒師范高等?？茖W校為例（以下簡稱四川幼專），學校升格初期，對該校從事學前教育專業的教師所做的一項問卷調查顯示出，學前教育專業教師在專業化發展中一般性要求方面整體水平較好：如在專業教師的學歷達標也就是教師職業準入方面普遍較好，新教師來自國內各大師范高校，具有較高水平的專業知識和專業技能，注重本學科專業知識和技能的繼續學習，也具有合格的教師教育技能和良好的職業道德規范等。但作為學前教育專業教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學前教育領域有多年的教學和實踐經驗，更多的教師是近年來隨著學前教育專業擴展而新加入該專業的新鮮血液，普遍缺乏對學前教育領域教學和實踐經驗的了解，而學前專業教師隊伍龐大、涉及學科種類復雜、教師自身專業領域差異大、教學任務相對繁重，許多教師長期工作在教育教學第一線，缺乏重新接受系統學習提高和深入幼教實踐的機會，尤其是面對不斷涌現的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國內外幼兒教育現狀以及幼兒早期教育的市場化、現代教育教學技術等感到無所適從，無法深入學習體會。歸結起來其核心問題是對學前教育的專業理論、教育規律及當前學前教育社會現狀的認知不組、研究不深等造成，而這恰好是學前教育專業教師專業化發展中應有的特殊化要求。

二、“過渡期”教學與科研的重心轉移

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學，又要進行科研，并且將二者有機結合，才能提高教學質量和科研水平。雖然在實踐中一個人身上很難達到教學和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補”的關系。作為“三級師范”向“二級師范”轉型過程中升格的高專來說，雖然有多年幼兒師范和大專教育實踐的辦學基礎和優良傳統，但畢竟存在“轉型”期的繁重任務。總體來說，過去教師教育科研意識不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學任務的完成，重視上課、備課、批改作業、課外輔導等教學常規工作，沒有更多時間和精力深入幼教一線搞教育科研，對于那些旨在提高教師專業化水平的教師再教育與培訓重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學前教育專業教師專業化特殊性發展。為了順應學前教育改革發展的趨勢，大力推進學校學前教育的專業學科建設和教師的專業化發展，近幾年來學校采取了一系列的舉措以實現教師工作發展的中心從教學漸漸向科研轉移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養科研意識，提高教育質量。

三、四川幼專的積極探索與實踐

1.以發展科研為契機，構建數字化、信息化資源系統，為教師的專業化發展提供了資源保障

學前教育專業的發展和辦學質量將直接影響學校的生存與發展。學校在經費緊張的前提下，優先考慮教育科研的投入，除直接將經費投入科研項目的申報、科研課題的獎勵、教師培訓等常規項目，更加強了計算機的配備、多媒體投影教室建設、軟件建設、數字圖書館建設等，學校配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學資源庫及資源管理平臺，積極構建數字化、信息化資源系統，校園內免費向教師開放中國知網、維普期刊網，加強校園網站建設，各系部都建有學前教育學科教研專欄，通過網站專欄宣傳學前教育相關信息和理論、課程改革，學科教研活動，展示共享教學方法、教學論文、案例、課件、優質課等教研成果，利用網絡視頻系統，有計劃地組織開展示范觀摩課、研討培訓等教研活動。通過這些活動努力改進教學方法，優化教學內容，提升教育藝術，既培養了教師的信息素養和應用能力，更開闊了學前教育專業的視野，推動了教師的專業化發展。

2.以打造研究中心為平臺，鼓勵學前教育專業教師積極投身幼兒教育研究

學校相繼成立了四川省幼兒發展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發展與研究中心下設置學前教育、兒童心理與發展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優質資源，群策群力，收集和整理文獻信息、購買資料、舉行小型學術活動、外出調研和工作交流、課題預研、指導學生科研興趣小組，營造科研氛圍，協助教師個體的課題申報、立項、實施、結題等工作，形成學校內多層次、多領域的科研局面，引導教師密切關注腦科學、神經生理學、發展心理學、嬰幼兒發展、早期教育以及幼兒園管理等學科發展動態，鼓勵教師結合學前教育熱點問題做蒙氏教學、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂等在幼兒園應用的研究，重視探索與建設具有自身地域特色的學前教育理論與實踐模式，并盡可能與國內普遍特點和國際慣例接軌，從而讓學前教育專業教師的專業化發展建立在廣闊的學術背景之上。

3.建立精細的科研獎勵制度，促使教師加強學前教育理論學習，在研究中學會研究

學校相繼出臺了《學?？蒲许椖抗芾磙k法》與《學校科研項目獎勵細則》，一方面通過研究中心組織教師申報國家級省級重點課題，一方面通過校內學術委員會組織校級課題申報的資格審查與評審，學校每年向各級專業技術職務教師下達不同的要求，具有高級專業技術職務教師必須參研1～2項省級或國家級課題申報，中級專業技術職務的教師必須主持并參與市或校級課題的申報和研究，鼓勵新教師申報青年課題，納入工作崗位職責，也納入年終教師工作的評估，在今年在研省級以上課題中與幼兒教育研究有關的占三分之二，而在學校立項的27個校級課題中，95%以上都是各專業教師結合把自身專業與幼兒教育結合而成的課題項目，以制度形式出臺的科研獎勵細則，詳細規定個各級各類研究課題和的獎勵措施，與教師的職稱晉升和經濟效益直接掛鉤，既成為教師的自覺行為，又是教師自身專業化發展的必然途徑。

4.開展主題型的的教育研討活動，大力倡導教師的教學反思

教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，它包括不斷認識思考“教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”，也包括實踐操作層面的反思，它是教師專業成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質。學校定期以學科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方法等問題，不斷提升教學實踐的合理性。通過反思，提高了課堂教學質量，促進教學改革，建立了一個以技能培養為核心的課程標準體系，精心打造了“兒童文學”、“學前兒童發展心理學”、“學前衛生學”等學前教育專業的精品課程。教師漸漸向學前教育專業的研究型、專家型教師的目標靠近。

5.建立完善的教師培訓機制，積極推進“校本培訓”

學校建立了完善的教師培訓機制，除常規的新入校教職工培訓，學歷培訓、課程培訓、出國進修培訓等，近兩年“校本培訓”中的重要內容是以教務處和科研處牽頭，由各部門和系組織的學前教育專業學科理論與實踐培訓，以提高教師學前教育專業教育研究和教學能力為主要目標，把專業知識培訓與幼兒教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式。主要包括：教師師德、教師職業情感、現代教育理論、新綱要解讀等。培訓方式多樣化，包括專家講座、經驗交流、以老帶新、幼兒園現場情境觀摩、外出訪問考察、與兄弟校聯誼等，這些培訓實現了理論與實踐的直接結合，最大限度地利用學校周邊幼教機構的教育資源，既是一種比較經濟的培訓方式，也成為教師專業化成長的重要途徑。

6.充分發揮學前教育校內外實踐教學基地的作用，深入幼兒教育一線開展實踐研究

為了彌補學前專業教師對社會需求和幼教實踐的了解不足，促進他們深入幼兒園、服務幼兒教育，提高他們在教育科研及人才培養中解決實際問題的能力。學校要求從事該專業各學科教師必須深入所有校內外教學基地開展教學指導和實踐研究工作，校內基地包括規劃中的附屬幼兒園，已經建成的學前教育研究室、心理實驗室等，校外基地包括所在地區和周邊市區40多所幼兒園和幼教機構，還有兩年來和各地市州建立的繼續教育基地。教師通過承擔學前專業學生的常規見實習、綜合訓練、實踐鍛煉、科研訓練、畢業實習、畢業論文（設計）和校外繼續教育基地等的外出授課、實踐指導等工作，大大增強了和幼兒園、早期教育機構、學前教育管理部門、兒童發展與教育咨詢機構等的了解和交流，達成多項教學研究長期合作協議，實現了資源共享、互惠互利、共同提高，對學前教育專業教師的專業化成長起到了很好的促進作用。

我們相信，在我國學前教育事業改革發展的良好機遇下，四川幼專在學前教育專業教師專業化發展方面所作出的探索是積極而有價值的，也期望能為高職高專教師師資培養工作盡一點綿薄之力。

參考文獻：

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第4篇：幼兒園精品課程案例范文

追求“優”，放飛“素質教育夢”。所謂優，就是優質、優秀。教育工作的出發點和落腳點應當是培養優秀人才、促進全體學生全面發展和健康成長。放飛素質教育夢，既是時代的召喚，也是人民的期盼，只有通過實施素質教育，才能讓青少年成為身心健康、人格健全、學有所長的人，每個家庭的正常生活才有盼頭，中華民族的偉大復興才有可靠建設者和接班人。推進素質教育，就要落實好德育首要地位，堅持立德樹人。當前，要特別加強以十精神為重點的時政教育，結合開展“我的中國夢”活動，深化理想信念教育、社會主義榮辱觀教育、文明禮儀教育、社會責任感教育，促進生命、生存、生活教育在日常教育教學中的滲透。豐富德育工作載體，廣泛開展系列主題教育實踐活動。積極發掘師生的主觀能動性，深入探索以學生為主體的民主管理模式，健全有利于培養學生自主、自理能力的教育管理機制。針對學生心理素質培養需求，要抓好全體教師的心理健康通識培訓和認證培訓，建立完善學生心理健康檔案和危機干預機制。在家校聯系共建育人方面，要進一步規范家長學校建設、落實家訪制度，并試點網絡家長學校的運作；加快福州市中小學社會實踐基地建設和各縣（市）青少年校外活動中心建設并投入使用，推進鄉村學校少年宮在鄉鎮中心校全覆蓋。推進普通高中多樣化、特色化發展，形成多元化辦學格局，滿足學生個性發展和社會多樣化的教育需求。發揮“福州市普通高中多樣化特色化建設試點學校”的先行、示范作用；指導各縣（市）區教育局制定本轄區內普通高中多樣化發展整體規劃，努力做到“一校一方案、一校一路徑、一校一評價”，著力構建“學校特色、區域多樣”的普通高中發展格局。推進教育教學改革試點各項任務，改進學生培養和評價方式，建立完善義務教育教學質量和學生質量評價體系。廣泛開展“青少年機器人競賽”、“科技創新大賽”、“電腦制作”等科技實踐活動，推動學校爭創福建省“科技教育基地學?！焙汀爸R產權示范學校”。全面實施“體育、藝術2+1項目”，抓好每天鍛煉一小時的具體落實。推進高雅藝術和鄉土藝術進校園，引導學校藝術教育一校一特色，豐富校園文化生活。力求通過以上一系列舉措的實施，持續推進福州的素質教育。

追求“和”，激揚“均衡教育夢”。所謂“和”，就是和諧、和美，構建和諧社會，實現教育公平，均衡教育是重中之重。我們必須用真心與激情，弘揚傳承道德正能量，關心弱勢群體，關注特殊群體，多謀民生之利，多解民生之憂，積極推進民生工程，辦好人民滿意的教育。在2012年全市12個縣（市）區實現縣域義務教育初步均衡發展以及鼓樓區、臺江區、晉安區、福清市和羅源縣已通過義務教育基本均衡省級評估驗收的基礎上，指導馬尾區加大創建力度，盡快實現縣域義務教育基本均衡發展，鼓勵倉山區等六縣（市）區積極創造條件，提前實現縣域義務教育基本均衡發展。同時，努力推進辦學條件均衡。推進“教育強縣”創建工作，全面完成福州市義務教育標準化學校建設與評估?？茖W調整學校擴容建設，力爭使小學一年級班生數基本控制在50人以下。加大對經濟相對困難地區的教育經費投入，保證小規模學校、邊遠學校辦學正常經費。在開齊開足國家課程的前提下，挖掘潛力開好課程，提高薄弱學科課程質量。完善義務教育均衡機制。全面實施縣域內義務教育教師校際交流，在區域內推行“小片區”管理模式改革，進一步促進師資均衡合理配置。在晉安區和閩侯縣的農村薄弱學校實行“職責授權、資源統調、多元扶持、分年評估”的委托管理模式試點，使受托方農村薄弱學校的整體管理水平和教育質量得到明顯提高。建立課程安排公示制度、學生體質健康狀況通報制度，嚴格落實新修訂的義務教育課程標準，減輕學生過重學業負擔。積極探索民辦初中招生改革辦法，緩解“擇校熱”、“奧數熱”等問題。健全完善初中素質目標考評辦法，促進學科均衡，有效控制輟學，完善推廣進城務工人員隨遷子女電腦派位入學招生辦法。建立完善關心關愛留守兒童學習成長的工作機制。加強特殊教育學校標準化建設，完善普通學校接受殘疾少兒隨班就讀的保障體系，推動馬尾、閩清、羅源設立特殊教育學?；蛟谄胀▽W校設立特教班。繼續擴大服務于自閉癥孩子的“福州公立星語學?！钡囊幠?，并努力提高辦學質量，今年將新建一所占地50畝服務于進城務工人員隨遷子女的九年一貫制公立學校，并確保到2014年福州市所有省一級達標學校向進城務工隨遷子女開放，同時為他們在福州參加高考提供保障與方便，注意完善學生資助政策的落實跟蹤，確保沒有一個學生因貧困而失學，真正保障特殊群體平等接受教育，切實保障教育公平。

追求“惠”，描繪“學前教育夢”。所謂“惠”，就是惠民、惠生，努力實現公益普惠目標，真正讓幼小的生命自然生長，讓孩子們個個平安無恙，讓孩子們有越來越多的好老師，讓每個孩子入好園的夢想都能成真。為此，我們將繼續深入實施學前教育惠民工程。今年是實施“學前教育三年行動計劃”的最后一年，有很多重要的工作和任務需要完成。要重點新建、改擴建35所公辦幼兒園。在制定民辦幼兒園收費管理辦法的基礎上，開展“學前教育公共財政助學補助”試點工作，構建民辦學前教育辦學成本的合理分擔機制。開展“0-3歲嬰幼兒早期教育”試點工作，推動公益、普惠的早教工作開展。實施學前教育質量提升工程。全面貫徹落實教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》，建立完善幼師培訓、科研引領、典型示范的學前教育優質發展機制。抓好幼兒園精細化管理，防止幼兒教育“小學化”傾向。積極探索農村學前教育質量提升的有效途徑，舉辦“暑期送培下鄉”活動。加快各級示范園的創建力度，進一步提升各級示范性幼兒園的輻射帶動作用。描繪好“學前教育夢”，讓孩子成長有好夢，國家未來發展有好夢。

追求“實”，點燃“職業教育夢”。所謂“實”，就是實際、實用。堅持從海峽西岸經濟社會發展實際出發，培養“中國制造”的主力軍及數以萬計的高素質勞動者和技術技能型人才，服務加快轉變經濟發展方式，推動產業升級，這是福州職業教育的責任與使命?，F代職業教育必須致力于面向人人，為學生提供多次多樣多層的教育選擇機會，讓孩子都成為有用之才，我們應該倡導這種理念，并在全社會營造一種尊重技術技能人才的文化氛圍與價值觀。注重鞏固職業教育基礎能力建設。指導福州機電職業技術學校等4所國家級中職教育改革發展示范校實施項目建設計劃。啟動實施3所職校創建省級中等職業教育示范學校建設計劃。加快縣級職教中心標準化建設。推進福州市職業教育公共實訓基地建設，力爭2013年秋季正式投入使用。支持福州旅游職專等學校校內生產性實訓基地建設。推動全市中職學校全日制年招生達到2萬人以上，非全日制5000人以上。加強品牌專業和精品課程建設。建立人才需求預測和專業設置動態調整的聯動機制。研究制定福州市品牌專業建設標準，深化“一校一策”目標管理。重點建設加工制造、信息技術、土木工程、學前教育、輕紡食品、交通運輸、財金商貿、旅游服務等主干專業。推進職業教育綜合改革試點，實施新的課程體系和教學模式，探索建立“現代學徒制”，實施公共基礎課程教學改革，努力實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。推進中高職一體化發展。推進市屬高職院校實施“中期選拔”，支持部分中職學校與高職院校開展“3+2”、“3+3”分段培養試點或“2+3”中期選擇培養試點。支持有條件的高職院校開展注冊入學試點。進一步支持和規范民辦高校發展，指導部分辦學困難的民辦高校盡快通過人才培養工作評估；拓展社區教育。積極開展市民學習活動，打造一批貼近實際、貼近生活、貼近群眾的社區教育品牌項目。建立完善區縣統一領導、鄉鎮具體實施、社會教育資源共同參與的農村勞動力轉移培訓長效機制，進一步推進社會就業。

追求“樂”，編織“幸福教育夢”。所謂“樂”，就是樂觀、樂趣。教與學都離不開刻苦、吃苦，但苦要有所值，苦中有愿景追求，苦中有興趣愛好，苦中有關愛激勵，苦中有精神支撐，同樣會產生樂。當然，幸福教育不是單純地追求享樂，也不是以犧牲快樂為代價去實現有成，而在于能夠給每個孩子一個展現自我的平臺，給孩子一個獲得成功的機會，給孩子充分發揮自我潛能的一片天地。簡言之，幸福教育，就是讓學生為幸福而生活，讓教育為學生的幸福而生存，讓幸福永遠陪伴教育、學生而生長。基于此，近年來我們認真倡導和踐行著“幸福教育”，希望社會、學校、教師都能尊重學生，讓他們健康快樂自由成長，尊重夢想，讓孩子從小懷著夢想去追求幸福。今年，我們將深化“幸福教育”調研，進一步拓展調查對象，擴大調查內容，重點開展應對性措施調研，努力推動調研成果向可操作的政策措施轉化。市教育局將相繼出臺一些減負增效提質、完善評價體系、加強師德要求等針對性強的政策，在我們可為的范圍內有所作為，為學生幸福快樂成長提供政策保障。開展“實踐幸福教育合理化建議”征集活動，舉辦“幸福教育”論壇，進一步營造倡導“幸福教育”的良好氛圍。開展“幸福教育”探索實踐，積極穩妥地引導學校開展實踐“幸福教育”模式探索試點，重點圍繞鼓勵引導學生參與學校民主管理，推進依法治校，改進教師教育教學與學生學習感受，構建良好的家校關系、師生關系，加強學校人文建設，構建學生心靈家園，關愛、溫暖留守兒童等五個方面引導學校、師生主動創造、生動體驗“幸福教育”。廣泛開展創建“美麗校園”活動，引導學生廣泛參與群眾性體育、藝術活動，舉辦“福州市學校藝術教育年”活動。開展“尋找我的微幸福”體驗活動。引導學校通過工作探索積淀，實踐活動生成，逐步形成機制，形成學校“幸福教育”小環境。

第5篇：幼兒園精品課程案例范文

合作的成效水平，進而為促進首都基礎教育現代化發展提供動力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學研究院開展了部分中小學、區縣和市級層面專項調研?，F將有關情況綜述如下。

一、市級層面教育國際合作與交流

北京市的教育國際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學與168個國家的442所學校建立了友好交流關系。為了加強教育系統國際交流與合作能力建設，北京市教委以教育政策、外語交流、國際禮儀、媒體合作、國際合作項目管理等專業知識能力為主題組織教育外事干部培訓。此外，市教委還大力開展漢語國際推廣的教材開發、師資培訓和網站建設，利用首都區位優勢舉辦各類教育國際博覽會和研討會。市級具體業務部門也圍繞基礎教育國際合作開展了大量業務工作。以北京教育科學研究院為例，自2003年以來先后實施了與聯合國教科文組織等國際機構合作開展的“可持續發展教育”、“公民教育”、“教師人文素養”、“中芬高中課程改革合作”、“中國義務教育發展研究”、“奧運教育”，以及“北京一倫敦學校交流項目”等系列國際合作研究項目。

目前，首都中小學國際交流與合作現狀與國家和北京市的《綱要》所提出的“教育國際化”發展戰略，以及北京市建設“世界城市”發展規劃相比，在水平和規模上仍然有很大差距，主要表現為缺乏教育國際化發展規劃和專項支持，缺乏實施教育國際化戰略所需要的政策環境、管理制度、能力建設和工作績效評估標準。另外，各區縣之間、學校之間的國際交流與合作的實踐能力也存在顯著的差異。

為此，北京市和各區縣教育主管部門應利用落實《綱要》、建設“世界城市”契機，全面規劃首都基礎教育國際化進程，并針對重點事項設立專項經費予以推進。基層學校要將國際合作交流作為推進學校現代化和特色優勢建設的重要抓手，從課程教學改革、隊伍建設、管理創新、資源輸出等方面采取務實行動。此外，還應注重對于已有實踐的經驗總結和案例研究，使之成為首都教育國際化的制度資源和有效方法。

二、區縣教育國際交流項目

朝陽區、東城區、西城區和海淀區是北京市基礎教育國際交流合作比較密集的區域。朝陽區匯集了世界各國大使館、國際組織、跨國企業等機構，也是北京市外籍人口最為密集的地區。2010年，朝陽區域內具備招收外國學生資質的學校共35所，招收外籍學生10056人。全區共有61所公辦學校與境外125所學校建立了友好學校關系。東城區實施“教育國際化戰略”，在健全國際交流合作管理機構，加強干部教師境外培訓，推進高中合作辦學，鼓勵開設俄語、西班牙語、法語等多種語言等方面，鼓勵學校發揮教育資源和地域文化優勢，打造教育國際交流合作品牌。

西城區是首都功能核心區。該區采用項目管理方式開展學校干部教師境外培訓，通過中外合作辦學，擴大國外留學生規模，大力推廣對外漢語教學，以及校際交流合作等方式，推進區域教育國際化進程。海淀區針對區域內優質學校和農村薄弱學校并存的實際情況，與英國劍橋教育集團合作，于2005年正式啟動了“中英海淀學校特色發展項目”。該項目先后組織30所中小學校長，在中英專家具體指導下，以領導力建設為突破口，以學校需求分析和發展規劃及其實施為主線，開展學校改進實踐探索。幾年來，項目學校的內涵建設顯著改觀，一批優秀校長借助國際教育資源和變革實踐成為本區領軍人物。

三、北京市中小學教育國際化特點

進入新世紀以來，隨著北京市不斷擴大教育對外開放，北京市的中小學、區縣和市級層面都開展了形式多樣的國際交流與合作。從學校實踐上看，諸多學校在教育理念國際化、學校課程和教學國際化、學校師資國際化，以及學生參與國際活動的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設立了外事辦公室，2000年設立國際學生部，2006年設立對外漢語教研室，2008年正式開辦國際部。該校制定了國際交流合作發展目標——“立足教育教學優勢，開拓國際合作渠道，保障質量效益，初步形成國際化特色”。潞河中學探索國際化辦學特色，于2003年設立國際部，2005年注冊成立“潞河國際學園”。伴隨外籍人口和歸國人員近年來的急劇增長，一大批社會信譽良好的中小學陸續將國際交流與合作納入學校發展規劃和日常教學管理，許多學校相繼開辦了國際部。開展跨文化的校際人員互訪是各個學校開展國際交流的慣常方式。景山學校是北京市最早開拓國際友好學校的先行者之一。1979年，該校便與美國波士頓牛頓公立學校締結友好學校關系，每年互派師生到對方學校學習一個學期，至今學校已與法國、日本、澳大利亞、奧地利、泰國、新加坡、韓國等國，以及香港、臺灣、澳門等地區開展了長期交流。本課題針對潞河中學、匯文中學、牛欄山一中、世青國際學校5所學校所作的調查顯示，上述學校在過去5年來借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問，4800名學生參加境外夏令營。人大附中先后派出由500名學生組成的7個藝術團體赴國外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進行修學考察。目前，北京市具有招收外國學生資格的中小學達到98個。

借助國際資源開展教師培訓是對外交流合作的重要領域。近10年來，潞河中學邀請美國專家開展全員教師培訓，先后有149名教師獲得專業證書；他們在2004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國進修學習。景山學校10年來先后派出231人次教師到國外學習。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項調查的中小學都將學校各類人員境外培訓作為最重要的管理與教學能力建設。

第6篇：幼兒園精品課程案例范文

構建終身學習的教育體系，給教育事業帶來了新的發展機遇。教師專業化的發展必然給教師教育工作帶來新的挑戰。迎接挑戰，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學教師培訓卻仍然困難重重、質量不高，集中培訓工學矛盾突出、培訓者能力不高，校本培訓水平低、專業引領難以保證。“研”與“訓”分離，加重了學校和教師負擔，制約了教師培訓質效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓模式。

“校本+遠程+集中”教師培訓模式是運用現代學習科學和信息技術，將校本研修、遠程培訓和集中培訓有機整合的一種混合式教師培訓模式。它以校本研修為主體，基于網絡環境進行遠程學習和資源服務、專業引領和交流研討，通過遠程學習和集中培訓著力提升教育教學理論素養和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學實踐，實現教師培訓與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學中實現先進理念轉化為教師的教育行為，促進教師發展，實現了教師培訓模式的理論發展和實踐創新，為有效開展教師培訓提供理性思考和經驗借鑒。

二、“校本+遠程+集中”教師培訓模式目標與適用對象

筆者及團隊本著“基于網絡環境，基于教師需求，基于教師發展，優化培訓課程和校本研修資源，優化學習方式和校本研修指導，優化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現下列目標：

1.以基礎教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學問題解決，根據培訓需求、目標、對象和內容選擇培訓方式。遠程學習提升理論素養，集中培訓體會內化感悟與能力，校本研修將理論知識內化為教育教學能力。以教師的校本實踐為基礎，實現研訓一體化，有效地促進教師專業發展（見上圖）。

2.以模式建構理論為支撐，從培訓模式各要素上整體系統構建“校本+遠程+集中”教師培訓模式，實現“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉變。探索網絡環境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現自我反思、同伴互助與專業引領的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。

3.以教師專業發展理論為支撐，分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施的內容、形式和方法，結合本地教師培訓和校本教研實際，體現地域性特點和“本土化”特色。

4.增強教學研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學研修活動的步驟和結構關系，深入研究和發現教學研修活動的特點和規律等。

幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學學校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓模式證明，本模式的適應對象為：

中小學?；揪邆溥h程網絡條件的、教師具備計算機運用和網絡學習基本技能的、以廣大農村教師為主體的市縣（區）。

開展中小學教師培訓的縣級教師培訓機構及省市教師培訓院校。

三、“校本+遠程+集中”教師培訓模式理論與實踐成效

筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結合，用研究指導實踐，用實踐驗證研究?！靶１?遠程+集中”教師培訓模式，涉及的核心概念有：培訓、模式、中小學教師培訓模式、校本研修、遠程培訓和集中培訓等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎教育課程改革，在教育模式建構理論、現代學習科學、成人學習理論、教師專業發展理論、現代遠程教育的理論與實踐、校本研修（培訓、教研）的理論與實踐，以及基礎教育課程改革的理論與實踐的指導下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產生的實踐成效如下：

1.主要觀點

（1）“校本+遠程+集中”教師培訓模式，是在校本研修過程中，以因特網為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓的一種繼續教育。

（2）“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式，保持了校本研修與教師日常學習和工作緊緊相融的特點，通過網絡信息技術手段，為校本研修插上了現代化翅膀，使校本研修呈現出全新的內容和形式。

（3）遠程教育平臺以互動式視頻學習系統為主體，網上監控、考試系統為手段，集網上視頻學習與網上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體，內嵌實時學習監控、作業考試等。通過這一協同式人性化的學習系統營造了全新的網絡學習，提高參訓教師的理論水平和素養。

（4）集中培訓包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內化知識與提高能力。

（5）立足校本，融培訓于教師現實的教育教學實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導教師發現問題，通過自主反思、專業引領和同伴互助，在任務驅動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉化為能力。

（6）新課程背景下的教師發展和專業化成長，教師培訓必須與校本教研實現內容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發揮作用是收效甚微的。“校本+遠程+集中”研訓一體也不是教師培訓與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經驗、背景結合，基于教學、在教學中、為了教學的，以教學研修活動為載體的，理論素養與行動能力共同發展的過程。

2.實施策略

（1）網上――網絡課程學習與交互，優秀師資、優質資源、先進理念，提升教師教學理論素養。

策略一：專題與聚焦，即根據當前教師培訓專題，聚焦教師新課程教學中的重點、難點和焦點問題。

策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業引領，又突出本地骨干教師的實踐指導作用。

策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓教師的新課程教學實踐進行問題指導，引導同伴之間、學員與專家之間的交流研討。

策略四：過程與結果。既關注參訓教師的學習“過程”（自主反思、合作互助），又關注參訓教師的學習“結果”（理念更新、行為變化）。

（2）網下――校本集中，內化與外化，任務驅動，行為跟進，提升教師教學實踐能力，促進教師行為改進。

策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領導為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”。“三心”是有效開展教學研修活動（載體）的基礎保障和必要支撐。

策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓。就是使教師教學研修活動，必須經歷發現問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程。“問題”是“活動”的生命。

策略七：以任務驅動的程式化研訓“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環節具體化、“活動”程式化；二是要在每個環節明確“規定動作”（任務及要求），保障“活動”取得效果。

策略八：以網絡為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓一體化”的管理手段，是校本教研的網上活動平臺，又是學校和教師參與教學研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。

3.實踐成效

通過幾年來實踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓模式越來越彰顯了適應性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：

（1）網絡遠程學習的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學矛盾”；與院校集中培訓相比，參訓教師大大節省了食宿和交通等費用的支出。

（2）網絡培訓平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學習共同體，以及專家、名師在線指導，很好地解決了“低水平重復”問題。

（3）通過“遠程”，由專家和名師提供的優質培訓課程，結合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓需求，使課程和資源具有很強的權威性和前瞻性、指導性和適應性。

（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學實踐，在研修任務的驅動下，實現教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。

（5）現代化的網絡管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監控和評價等方面的功能，優化了校本研修的運行機制。

2004年至今，本縣中小學教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學習內容”“有效學習指導”專題培訓，以及中小學班主任培訓等，教師隊伍整體素質得到全面提高，新課程教學能力得到顯著提升。

四、“校本+遠程+集中”教師培訓模式特色與創新突破

“校本+遠程+集中”教師培訓模式，對中小學教師培訓模式的創新與發展，對“有效教師培訓”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：

1.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，力圖克服院校集中培訓與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實踐”，實現了教師培訓模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉變，是中小學教師培訓模式方面的理念創新和實踐創新。

2.“校本+遠程+集中”教師培訓模式探索了網絡環境下校本研修的新途徑（建設“本土化”校本研修資源、建設虛擬化的網絡交流學習空間、建設縣域網絡微格教學系統等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓一體化”）和新方法（遠程分散與集中結合的名師示范、網上協同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經驗、新成果。

3.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，根據需求、目標選擇培訓方式，遠程學習提升理論素養，集中培訓體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內化為實實在在的教育教學能力。它以課外（遠程）學習到課內（集中）內化再到課外實踐（校本）外化為教育教學技能的現代學習方式，徹底變革了課內學習、課外練習鞏固的傳統學習方式，探索了信息化條件下的教師培訓新路。

以農村教師為主體的無為縣萬名中小學教師在“校本+遠程+集中”教師培訓中，掌握了新理念、新知識、新技術和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓，對組織“大規模、高效益”的教師培訓，特別是農村教師培訓，都具有積極的推廣價值。

五、“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施與社會影響

1.實施過程

2004年至今，我們進行了中小學教師遠程培訓模式的探索，經歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎。

從2004年開始探索教師遠程培訓，至2007年自建了包括網上學習、網上考試、互動交流、網上服務等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓模式。

2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式。

2010年開始探索教師培訓專業化，注重培訓過程，確定培訓需求、設計和策劃培訓、實施培訓、評價培訓結果和監視培訓等五個階段規范性建設，強調培訓過程的持續改進。形成了規范化、流程化、細節化、人性化的專業化教師培訓體系。

幾年來，我們根據各年度培訓主題，著力建設遠程培訓課程資源，一方面聘請檀傳寶、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業引領，另一方面又組織縣內外各學科帶頭人、骨干教師進行各學科專題講座和示范教學，介紹教學經驗，制作視頻課程供參訓教師網上學習。在此基礎上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學習設計”評比活動，研訓一體、學思結合、知行統一，模式特色日趨鮮明，培訓效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學模式、孔凡哲的凝練教學藝術的方法，導學、自主學習等學習模式，已在無為縣許多學校的教師教學實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學質量的提高。

2.實施案例

如2013―2014學年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓模式，組織實施了全縣八千多名中小學教師“有效學習指導”全員培訓，模式實踐的過程如下：

培訓準備：學習指導問題收集，課程資源建設，指導隊伍建設（2013年7―8月）。

首先，通過網絡問卷的形式進行學習指導問題調研分析，確認培訓目標。

其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標備課，解決突出問題，建設富有針對性的培訓課程資源。

最后，為落實跟進指導，建設一支包括培訓者、教研員、骨干教師在內的遠程網絡學習和實踐研修的助學團隊。

培訓實施：第一學期側重理論學習，第二學期側重研訓一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）

第一學期，參訓教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓教材閱讀，提升學習指導理論素養，享受全國一流的高端理論培訓課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式，按學段分學科介紹分析研究新課程下學習指導的方法和經驗，分享實踐智慧。

第二學期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓教師按鄉鎮學科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓，將遠程學習文本閱讀中專家講授的理論內化為參訓教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學習指導專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學習設計與指導問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導團隊的現場實時、遠程非實時的跟蹤指導下，在網上、網下的協同學習、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學習指導集體備課活動。

培訓總結。（2014年6月―2014年12月）

首先，按照“個人――備課組（學校）――學區”進行反思與小結，學區在線《培訓簡報》，筆者所在學校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓滿意度為主的效果反饋調查，各項指標的滿意度皆超過95%。

其次，我們通過組織進行“優秀學習設計”評選活動，引導各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經驗提升。

最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學習設計中遴選出27篇設計，進行反復的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。

3.社會影響

“校本+遠程+集中”教師培訓模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產生廣泛的社會影響。

《“校本+遠程”教師培訓叢書》已由東北師范大學出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業成長與教師培訓》等三部?！靶１?遠程+集中”教師培訓模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎教育課程改革教育教學成果評選二等獎?！督處熃逃履Ｊ降奶剿髋c實踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網絡環境的中小學教師培訓模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓》（中小學教師培訓.2009.09）和《網絡平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學教師培訓.2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發表。

2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學校召開全省師訓科長會議暨全省繼續教育現場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學校調研教師培訓情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學幼兒園教師培訓工作實施意見中，把“校本+遠程+集中”教師培訓模式作為基本模式在全省推進實施。