創新型人才培養精選(九篇)
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第1篇：創新型人才培養范文
一、“質疑文化”和多產業視角的“聯想”
對“質疑文化”的鼓勵對于創新非常重要。傳統電信行業是一個相對封閉的系統，雖然通過各種形式表達了對于創新的歡迎和鼓勵，但在一定程度上對“電信級服務質量”的片面理解可能會使其從文化和意識層面對變革或是創新產生本能的抗拒。我們知道，創新的第一個步驟就是“質疑”，尤其是“對無可質疑的事情提出質疑”是創新萌芽的重要基礎。來自外部的質疑與來自內部的質疑同樣重要。外部質疑是跳出盒子之外思考，能夠打破陳規，形成新的游戲規則；內部質疑則由于豐富的操作經驗和長時間的知識積累，能夠抓準質疑點，常能形成操作性極強的創意。以iTune為例，從媒體產業角度看，iTune是一種微創新的積累，其各個細節都體現出了對在線音樂購買的專業性；從電信行業的角度看，iTune又是一種顛覆性的產品開發售賣模式。國內運營商過往的成功雖然為創新打下了良好的物質基礎，但卻反過來給“質疑”形成了障礙。從內部看，運營商缺乏主動對自身對行業的質疑，更多的是在創新型企業帶動行業發生變化后研究應對的策略——采取相對被動的姿態。表現在創新組合中，就是改良型創新、市場創新比較活躍，而顛覆性創新的投入和成果相對較少。此外，由于運營商習慣于自身行業的主導地位而時常對合作伙伴提供具體的思路，這也會堵死來自外部的質疑或是創新來源。
質疑文化如何能夠得到肯定和相應資源的配套，運營商需要認真思考。在不同的場合，運營商曾多次表達了在互聯網領域構筑核心能力的強烈愿望，但是信心卻相對微弱。運營商對互聯網行業邊界的認識各有不同，尤其是與目前運營商的核心能力如何界定、如何結合等問題仍有待澄清。在移動互聯領域，運營商同樣沒有意識到構建真正的行業核心的重要性，最終像做電信增值業務那樣把大量的精力放在了單個產品上。而國際上通用的做法是采取一種有別于傳統運營商的“跨越式”發展模式，通過并購實現快速的能力獲取。由于經驗的缺乏和操作手段的局限，國內運營商要么就是用“有所為有所不為”的道家說辭避開這一問題，要么就像溫吞開水一樣與合作伙伴開展各種各樣的合作——獲取核心能力成功率極低的一種手段。另外，運營商轉型中還存在著一個重要的問題就是“缺乏聯想”。把看似無關的質疑、問題或者來自不同領域的想法成功地關聯起來的能力是創新者DNA的核心所在。在文藝復興時期，意大利的梅迪奇家族將不同學科的人聚集在一起，例如雕塑家、科學家、詩人、哲學家、畫家及建筑師等。這些人彼此聯系、交換靈感，新的創意在各個領域的交叉點大量涌現，從而在佛羅倫薩實現了創新大爆發。喬布斯在描述Mac電腦的設計來源時表述過，“……當時里德學院有著大概是全國最好的書法指導。在整個校園內的每一張海報上，每個抽屜的標簽上，都是美麗的手寫字。因為我休學了，可以不照正常選課程序來，所以我跑去學書法。我學了serif與sanserif字體，學到在不同字母組合間變更字間距，學到活版印刷偉大的地方。書法的美好、歷史感與藝術感是科學所無法捕捉的，我覺得那很迷人……當我在設計第一臺Mac時，我想起了當時所學的東西，所以把這些東西都設計進了Mac里，這是第一臺能印刷出漂亮東西的計算機。”
盡管在這番話中喬布斯有意無意地混淆了“創意”和“創新”這兩個概念，但我們確實可以看到創新中跨界思維和視野帶來的巨大價值。Facebook的創始人扎克伯格是一位心理學專業學生，對人性和人的需求有著超越常人的理解；Google很喜歡招聘的一類人是哲學博士——有思想、受過專業訓練的人士，能夠幫助Google跳出IT看IT……林林總總，不一而足。運營商出身背景單一，由于體制的原因難以采用并購或者深入外部合作的方式引入專業的外部能力，這種情況下的聯想會比較有限，即使零星出現一些成功的創新產品，也不太容易引發行業的規模化變化，而基于本地客戶的專業化理解這個優勢受產業的局限也體現得不是很突出。更危險的是，因為缺乏多種視角，運營商甚至可能對變化中運營市場的核心產生理解上的偏差。例如把移動互聯網理解成為“移動互聯門戶+豐富應用組合”，單純追求用戶量而忽略了這個產業垂直方向的耕耘。甚至將移動互聯網簡單理解為電信網絡上的增值業務……我們會驚訝于Google、騰訊這些創新企業產品的豐富，殊不知正是這些門類的聚集碰撞才使得創新得以持續開展。互聯網企業人員構成帶來的這些豐富的視角和經驗，對創新而言非常重要。在對傳統規模化市場進行變革的同時，運營商還不斷嘗試著創造“藍海”——進入行業應用和企業用戶市場。這里存在一個結構性的問題，即兩種商業形態是完全不同的：傳統的規模運營架構適用于批量市場的標準化產品，在處理數量過少、個性化需求過高的情況時效率會比較低；而針對行業和企業用戶市場的復雜系統架構如果沒有足夠的復雜度，成本結構又會變得難以承擔，因此規模化難以形成。這樣一來，兩種模式在研究、設計、采購、制造、營銷和服務等方面都存在巨大的差異。運營商希望通過改造目前的組織和生產方式實現在兩個業務領域都能高效發展，是非常困難的事情。必須考慮采用事業部制或者通過不同的業務單元組織生產來解決問題，否則以大量的成本投入組織改造未必能收到預期效果。運營商轉型所要做的并不是拋棄專業的規模運營模式，去羨慕復雜系統豐厚的利潤和開放的市場，而是構建新的組織模式去爭取這個新增市場。
二、“有價值的工作”和“人是最重要的資源”的理念
互聯網信息服務是一種復雜的服務，它的高效完成需要大量高級知識人才對市場、客戶需求作出快速響應，人的力量非常重要。然而在傳統采用層級化組織結構的運營企業中，人的重要性并未提升到這樣的高度，企業決策的作出更多地遵循自上而下的層級化指令，而不是最為貼近客戶和市場的前線人員依據迭代中掌握的產品和客戶知識來決定。這就很容易出現“建立在扭曲信息基礎之上的決策”，不能真正貼近市場和客戶。如果能夠在業務驅動的基礎上，強化人才驅動的理念，或許能夠激發人的責任感和積極性。正如在《共好》一書中提到的，“……你必須不斷挖掘他們的潛力，讓他們從事能夠最大限度發揮他們能力的工作，允許他們不斷學習，從而不斷拓展未知領域。”離開自己最為熟悉的經營領域，進入一個全新的、毫無經驗的領域，是需要勇氣的。IBM在向咨詢服務轉型時就體現出來這樣的勇氣。當時IBM面臨的現狀是市場爭奪的焦點正在從傳統的產品轉向IT服務領域，運營環境變得更加復雜，遲緩反應已滿足不了越來越挑剔的客戶。在這種情況下，IBM確立了以客戶為中心的導向，向客戶需求靠攏，遵從客戶利益最大化的原則。2004年年底，IBM甩掉自1980年以來最富有標志性的資產——把PC業務出售給聯想集團，然后完成了對普華永道咨詢的收購。通過收購IBM建立起了端到端的整體咨詢產品線，提“有價值的工作”和“人是最重要的資源”的理念互聯網信息服務是一種復雜的服務，它的高效完成需要大量高級知識人才對市場、客戶需求作出快速響應，人的力量非常重要。
然而在傳統采用層級化組織結構的運營企業中，人的重要性并未提升到這樣的高度，企業決策的作出更多地遵循自上而下的層級化指令，而不是最為貼近客戶和市場的前線人員依據迭代中掌握的產品和客戶知識來決定。這就很容易出現“建立在扭曲信息基礎之上的決策”，不能真正貼近市場和客戶。如果能夠在業務驅動的基礎上，強化人才驅動的理念，或許能夠激發人的責任感和積極性。正如在《共好》一書中提到的，“……你必須不斷挖掘他們的潛力，讓他們從事能夠最大限度發揮他們能力的工作，允許他們不斷學習，從而不斷拓展未知領域。”離開自己最為熟悉的經營領域，進入一個全新的、毫無經驗的領域，是需要勇氣的。IBM在向咨詢服務轉型時就體現出來這樣的勇氣。當時IBM面臨的現狀是市場爭奪的焦點正在從傳統的產品轉向IT服務領域，運營環境變得更加復雜，遲緩反應已滿足不了越來越挑剔的客戶。在這種情況下，IBM確立了以客戶為中心的導向，向客戶需求靠攏，遵從客戶利益最大化的原則。2004年年底，IBM甩掉自1980年以來最富有標志性的資產——把PC業務出售給聯想集團，然后完成了對普華永道咨詢的收購。通過收購IBM建立起了端到端的整體咨詢產品線，提供從戰略咨詢到管理咨詢再到IT咨詢的一整套服務。從這個案例中可以看出，讓企業管理者產生超越自己的想法并不難，但讓其主動否定自己的經驗，實在是要拿出不同尋常的勇氣的。
三、“人才獲取”還是“人才培養”
了解了創新人才的特征和關鍵點，接下來的問題是“如何獲取能夠滿足所需的創新人力資源”。在這方面，不同企業的做法大相徑庭。一些企業更為注重“人才培養”的手段，也就是說，并不特別看重新加入者在某一領域長時間的經驗，而是看重學習的能力、基礎素質和接受融入組織的愿望與能力，這樣培養出來的人更能認同專業服務的價值理念。Mickency的MarvinBower認為，“具有良好分析能力和想象力的人，只要掌握了解決問題的標準，就可以在實際工作中學到工作的具體內容，為客戶創造更高的價值”。提供傳統服務的運營商采用的則主要是“人才獲取”的思路，即認為組織內部暫時還不具備這種高端服務的提供能力或是培養能力，要想進入這個市場，就必須通過外部資源獲取的方式來構建能力。曾經風靡一時的巴塞羅那“夢之隊”正在面臨這樣的選擇：巔峰時期的巴塞羅那足球隊以一種近乎顛覆性的創新打法，在世界足壇形成了完全控制性的力量，而這一時期的中堅力量如梅西、皮克、布斯克茨、哈維都是出自巴塞羅那青訓體系拉馬西亞中的佼佼者。2012年在巴塞羅那對陣萊萬特足球隊的一場比賽中，11名上場隊員均出自于巴塞羅那青訓——這在當今世界足壇是極為罕見的。然而隨著對短期績效的追求，巴塞羅那也走上了急功近利的“人才獲取”之路，放棄了“人才培養”，從此巴塞羅那“夢之隊”在風格迷失的同時逐漸喪失了對比賽的控制。同理，一個創新型企業如果失去了對“人才培養”的投入，危機很快就會出現。
四、構建合作平臺，發揮“體系”的作用
無論個體的力量多么強，個體的視野和能力是有一定局限的。當前信息產業的創新需要的是生態中各方力量的整合以及各種思路的碰撞，因此在可能的條件下構建包含多個視角的創新平臺就成為重要的舉措。在足球界有一個很有趣的討論：目前世界上最出色的足球運動員梅西到底是不是一個“體系球員”？從創新體系的角度可以這樣解讀這個問題：巴塞羅那足球隊這個出色的創新系統有著超出一般的創新文化和哲學，通過教練員的設計，充分發揮出極具創新能力的梅西的能力，而梅西通過超強的創新團隊領導能力帶動了整個體系的高速增長，這種良性循環帶出了一種相得益彰的局面，團隊績效也會非常出色。但一旦創新體系運轉不靈，例如因為對內生創新投入不足、外部創新能力又無法良好融入的情況下，整個團隊的創新績效就會受到打擊。2017年梅西狀態出色但球隊控制力下滑就是例子之一。所以，良好的體系構建一點也不比培養創新人才的重要程度低。下面觀察兩個“體系”的案例。作為實施工業4.0的核心力量之一，德國SAP公司一直在工業信息化領域開展積極的創新工作。SAP與工業界合作伙伴在德國德累斯頓市建立了SAP聯合創新實驗室。在這里，SAP展示未來工廠中領先的軟件和硬件集成的應用場景。這個實驗室的核心合作伙伴包括accenture、HP、微軟歐洲創新中心、FESTO、SIGGA、Wirpo等。在這一長串名單中，有許多工業巨頭、有頂級咨詢公司、有創新企業、有電信和解決方案運營商（德國電信）等，可以說是整合了整個開展工業信息化工作的全生態系統。SAP這個生態體系的構建讓我們看到，德國創新提出的工業4.0計劃絕非簡單的“規模化”或是信息化技術的簡單應用，而是工業和信息產業相輔相成，在戰略、商業過程尤其是工作流層面緊密結合產生的自然而然的結果，這樣的“頂層設計”經過了無數個工業項目反復的自上而下、再自下而上的理論和實踐論證，具有強大的現實基礎。體系中的所有成員都在通過自己的視野和經驗為這一宏大的創新計劃作出貢獻。
第2篇：創新型人才培養范文
關鍵詞：計算機產業;信息化;人才培養;農業院校
一、論現代計算機中的信息人才培養計劃
1.開設對口度極強的計算機專業課程
我國現代計算機創新發展工程涉及的研發領域范圍廣泛而復雜，針對這一待解決問題，在培養計算機創新型人才的過程中，具體分化出現代計算機研究的各個領域，分別栽培不同領域的專業性人才，最大化發揮實際工作處理能力，讓培養過程中的計算機信息人才在當下能多學知識并能與現實計算機應用的實際情況相連接。例如：在各大院校培養過程中，校方專業授課教師與現代計算機領域中的開發工作者做好教學備課工作，教師在計算機工作者手里拿到真實現代計算機創新信息，從而進行仿真實驗，在課堂上與學生一同研討實驗分析，讓學生在學校內也能真正掌握當下市場的最新研究課題。通過與現有計算機發展情況相結合的授課教學，讓學生在了解現代計算機專業知識的同時，又能解決學生對現代計算機創新型實踐探索的真正認識。
2.結合實驗動手教學模式，培養學生的創造力
在人才培養過程中，一定不能沿用過去傳統落后模式。過去一味地牢記書面知識理論的模式禁錮了學生動手開發創造的能力。在接下來的人才培養教學中，綜合計算機專業知識與實踐操作，通過授課教師提出的仿真計算機課題項目，帶動學生在充分了解現代計算機知識的基礎上，夯實動手操作將理論付諸行動的基礎。授課教師要在實驗操作中大膽放手讓學生發揮想象與創意，在創作過程中僅僅指引文獻參考，指出問題。最終讓專業現代計算機培養人才在操作環節中體會與感受，也只有通過一次次的實驗實踐、一次次的思考改變，才能切實增強學生對專業知識的領悟能力，加強人才培養的穩定實用性。
3.建立鼓勵制度，打造完美的學習實踐空間
建立一套符合發展中的現代計算機創新技術配套體系，逐步細化完善的鼓勵制度。在培養專業技術學生的過程中，大力鼓勵學生參與到當下現代計算機發展科技研發進程中。把實際的現代計算機科研項目作為學生結業或科考的內容，通過實驗項目的學生會得到相應的獎勵，例如就此得到相關專業的工作機會;給予學分獎勵或資金獎勵，以此來激勵學生對現代計算機發展創新科研的興趣愛好與工作學習熱情，為人才的培養開創好的學習發展空間。
4.加強外界聯系，開設網絡應用培養模式
我國現代計算機創新型信息人才的培養離不開對外的交流與合作。通過觀摩外界城市對現代計算機信息化人才的培養模式方法，提升改善自身的培養模式。對此需要利用網絡進行彼此的交流探討;學生之間相互交流現代計算機發展心得;加強專業領域上的信息交流;緊密聯系各城市中的現代計算機專業合作。并且在網絡教學模式中，可以加強學生對現代計算機的應用。現代計算機發展離不開科技的支撐，而科技最大的來源便取決于電子計算機互聯網的熟練操作掌握。憑借網絡計算機的應用教學，在人才培養過程中，增強了學生對現代高科技電子信息管理與程序設定開發的能力，并在原有課程思路中，通過網絡的全球信息化共享優勢，很大程度上拓寬了學生的創新思路，提高了學生對于現代計算機創新型信息管理與研發的學習動力。
二、結語
綜上所述，可以看出，我國現代計算機的發展是隨著經濟發展和社會不同的需求，時刻調整自身發展方向的動態發展過程，這就要求了我國現代計算機創新型信息人才培養的工作必須時刻跟上社會發展的腳步。
參考文獻：
[1]王建強.基于系統動力學的體育人才培養模式仿真研究[J].計算機仿真，2013（06）：257―260.
第3篇：創新型人才培養范文
關鍵詞：高等教育；創新型人才；培養模式；系統要素
中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0004-02
進入二十一世紀以來，隨著綜合國力的競爭，創新型人才在國家發展戰略中的重要性日漸突出。高校作為培養創新型人才的搖籃和中心，肩負著重要的使命和任務。因此，高校構建創新型人才培養系統就顯得尤為必要和迫切。創新型人才的培養無論是在國家、產業還是企業層面，都有著至關重要的作用。我國已明確提出，到2020年要建設成為創新型國家，迫切需要大批具備創新素質和創新能力的人才；經濟全球化的不斷拓展和深化要求我國產業結構要不斷優化升級，創新型人才的有效供給有助于提高產業轉換速度，增強產業創新能力；創新型人才的發展是企業獲得競爭優勢的關鍵。為此，高校教學模式必須適應人才競爭環境的要求，加強對創新型人才培養模式的構建和完善。
一、相關理論概述
1. 國內外相關研究
我國有關創新型人才的研究較多，而對創新型人才培養模式的系統研究相對較少。從目前研究來看，國內學者韓叢發提出了兩種切實可行的培養模式：科學創新型和技術創新型模式。陳羽白等從華南農業大學的實際情況出發，通過教學內容和課程體系創新、教學方法和手段創新等，初步建立了創新人才培養體系。劉益才對產學研相結合培養創新人才的模式進行了探索，并提出了一些措施，比如努力促進課堂教學與科研、經濟和社會發展的密切結合，共建校內基地、學生參與校內實訓。
國外大學對創新型人才培養有著比較成功的經驗。英國大學在創新型人才培養上訓練的重點是提高學生的獨立思考能力和開放性思維能力；強調教育的實踐目的，注重訓練學生思考的能力、批判性思辨和多學科知識交叉，是英國教育培育創造型人才的特色。美國大學在創新人才的培養中重視學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力，堅持一個“中心”、三個“結合”：即以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合，逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式。日本高校高度重視科研訓練，讓高校通過與企業簽訂培養合同等方式與生產科研內部單位直接聯系，發展了獨具特色的“產學研一體化”的培養模式和“工業實驗室”為主的教育模式。
從國內外比較看，國外對創新型人才的培養相對比較豐富、系統一些，取得的成效也相對好一些，相比之下，國內的研究以理論研究占多數，且大多缺乏實證支撐。特別是現階段下的創新型人才培養模式尚缺乏系統分析和實證研究，基于此，本文嘗試從系統論的角度，對高校創新人才培養模式進行系統分析，以期為相關決策者提供決策分析的理論依據。
2. 研究要素的概念界定
本文的研究目標是揭示創新型人才培養模式的構成要素和作用機制。創新型人才主要指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新型人才培養模式主要包括課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統。課程管理系統在本文的含義主要是指通過課程的合理化設置為給學生提供一個有利于創新能力培養的理論學習平臺，以便提高學生的創新能力和積累知識儲備。社會實踐系統是一個從設計認知目標、學習認知目標到實踐認知目標的體系，通過該系統的學習和訓練著重培養學生知識體系和技術技能，同時還要注重培養學生一定的情商、智商、責任感、義務感等綜合素質和能力。畢業設計系統是培養學生綜合運用本專業基礎理論知識、專業知識與基本技能，以增強學生自身實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力為目的的極為重要的教學活動過程。就業培訓系統是高校就業指導工作的核心，以提升學生就業的科學性和實效性，主要包括相關技能培訓、專業人士指導、就業指導與咨詢等環節。
二、機理分析
1. 研究框架
在本文中，課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統是創新型人才培養模式系統的主要組成部分。課程管理系統是其他三個系統的基礎，與它們都有著密切的聯系，社會實踐系統與畢業設計系統是相互影響的關系，社會實踐系統與就業培訓系統之間存在間接的聯系，畢業設計系統影響著就業培訓系統。因此，本文將課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統作為基本研究要素，研究幾個要素之間的作用及關系。
2. 系統要素分析
（1）課程管理系統要素分析。課程管理系統主要包括課程科目配置、學習方式與課時分布。1）課程科目配置。課程科目配置是根據創新型人才培養的目標與基本要求設置相關課程科目，構建理論和實踐并重，以應用能力培養為核心的模塊式課程科目體系。2）學習方式與課時分布。學習方式是對學習內容的安排和規劃，本文在借鑒前人研究的基礎上，提出學習內容的三個具體階段：基礎課程學習階段、專業課學習階段、初步科學研究訓練學習階段。學習內容的不同，課時分布的多少也有所不同。3）學習考核。學生的創新能力主要體現在如下幾方面：吸收能力、內化能力、應用能力。考核學生的能力不僅要看一個人掌握多少知識，還要看其在多大程度上將知識內化為自身的素養和能力，并體現在其對周圍事物的洞察、理解、應變和對未來知識的駕馭上。
（2）社會實踐系統要素分析。“認知只有付之于實踐，才具有徹底的意義。”實踐活動可以鍛煉學生運用知識解決實踐問題的能力，社會實踐系統主要包括課程設計、調查活動、畢業實習等環節。1）課程設計。課程設計具有很強的綜合性和實踐性，通過對課程設計的合理組織和實施，能夠充分發揮學生的主觀能動性，全面培養學生的創新能力、綜合分析能力，增強學生的實踐能力。課程設計主要包括課程設計目標、課程設計的內容及考核評定等方面。a.課程設計的目標。課程設計是指課程的組織形式和結構，包括從基礎理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。課程設計是實踐性教學的重要環節，是促使知識向能力轉化，提高學生綜合素質的有效途徑。b.課程設計的內容。在課程設計過程中，要充分考慮學生的認知特點，發揮他們的自主精神和創新精神；不僅要注重知識的傳授和傳遞，更要注重學生思維品質的形成以及實踐能力的發展，尤其要注重培養學生的自我學習能力。c.課程設計的考核與評定。課程設計的考核與評定可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果，也有利于學生今后的進一步學習。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。2）調查活動。調查活動包括社會調查、市場調查、生產調查等，其主要形式是社會調查。社會調查活動培養和鍛煉學生實際的工作能力，并且在工作中發現不足，及時改進和提高，使之更新知識結構，獲取新的知識信息，以適應社會的需要。3）畢業實習。畢業實習是對學生基礎理論和專業理論知識掌握程度的考核和評定，是把理論與實踐相結合的一種有效手段。通過畢業實習，學生可以進一步領會和掌握在校期間所學的理論知識和實踐技能，切實把所學知識、技能運用于社會實踐，提高分析問題和解決問題的能力。
（3）畢業設計系統分析。畢業設計是培養學生實踐能力、創新能力，提高學生綜合素質與能力的重要環節，主要內容包括選題、論文的寫作、論文答辯、成績評定等。1）選題。畢業論文的題目要來源于生產、科研、教學、實驗等實踐中，難度要適合本科教學，有利于理論與實踐相結合和提高學生解決實際問題的能力。2）論文的寫作。在論文寫作過程中，應該鼓勵師生間的雙向交流和溝通，允許學生有不同的主見，并鼓勵大膽實踐，提倡多角度考慮問題和嘗試用多種不同方法解決問題。3）論文答辯。答辯時要體現出論文的內在邏輯，注重儀表禮儀、聲音清晰、回答問題正確、流暢等。4）成績評定。判斷大學生的畢業設計有否創新，主要看學生在畢業設計過程中是否提出自己的新觀點，是否應用了一些新方法、新手段來解決問題，是否取得一些新成果。
（4）就業培訓系統分析。面對日趨激烈的就業壓力，高校應把大學生職業生涯規劃貫穿在學生就業指導全過程，以提升學生就業的科學性和實效性。本文的就業培訓系統的主要構成要素，包括相關技能培訓、專業人士指導、就業咨詢與指導。1）相關技能培訓。相關技能培訓主要是針對職場中所需的基本技能如計算機操作、外語的應用、寫作、表達、活動組織能力等技能的培訓。培訓可以提高大學生技能水平和自身素質，培養學生的創新精神和實踐能力。2）專業人士指導。高校可邀請大公司人力資源部門負責人或職業指導專家、優秀校友、用人單位的代表等專業人士為大學生就業提供有針對性的專業指導，加深學生對職業素質要求的認識和對用人單位的了解。3）就業指導與咨詢。高校應考慮國家就業政策的變化和學生的思想實際，通過開設多種形式就業指導課，幫助大學生對這些問題有一個正確的認識和對職業有準確的定位，從而為大學生的成才與發展奠定良好的基礎。
三、結束語
本文在文獻綜述的基礎上，從理論上概述創新型人才培養模式的四個系統――課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統的內涵并進行了要素的系統分析。本文的研究對于創新型人才的培養提供了理論支持，一定程度上彌補了以往研究的不足。由于篇幅有限，本文未對該系統的要素進行量化研究，進而揭示各變量之間的影響路徑和作用程度。創新型人才的培養除了以上四大要素，還有其他的一些因素，本文未做探討，在未來研究中，將給予特別關注。
參考文獻：
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第4篇：創新型人才培養范文
關鍵詞： 高職教育 創新型人才 人才培養模式
1.引言
人類正在邁向知識經濟時代，創新是知識經濟時展的基本動力和制勝法寶。企業要想在激烈的市場競爭中生存和發展，就需要有一大批具有寬知識、高技能、高素質、創新能力強的人才的充實和支撐。高技能應用型人才，其應用性不僅是繼承應用，更是創造性應用。創新能力的培養是高職學生的迫切需要。高職學生除迫切需要在學校學到做人的知識和基本技術以外，更渴望在創新思維和創新能力方面得到專門的訓練和培養，掌握迎接社會競爭的智慧和思維方法，增強自身的競爭能力，提高工作適應能力。
2.人才培養模式現狀
創新型教育體系人才培養模式是指學校為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。
2.1國外研究情況
2.1.1 CBE人才培養模式――以美國、加拿大為代表，以能力為基礎，從職業崗位的需要出發，確定能力目標。
2.1.2“教學工廠”人才培養模式――以新加坡為代表，按工廠模式辦學校，給學生一個工廠的生產環境，讓學生通過生產，學到實際知識和技能。
2.1.3“雙元制”人才培養模式――以德國為代表，由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。
2.2國內研究情況
我國目前高職人才培養模式一般都按“能力本位”的理念構建。根據能力本位原則和高級技能型人才的特點，一些學校創建了具有特色的培養模式。
2.2.1“品字形人才培養模式”。是以能力培養為中心，主要適用于寬口徑專業，即將寬口徑專業的全部課程分為公共課模塊、職業群基礎模塊及各專門化方向的方向課模塊，三種課程模塊構成“品”字形。
2.2.2“企業推動模式”。由企業和學校共同構建的模式，較典型的是“訂單式人才培養模式”。即企業直接引入職業教育，讓用人單位參與人才培養全過程，培養目標明確，整個教育活動都是圍繞協議而展開的，理論上可實現人才培養與使用的“零距離”。
2.2.3“T型人才培養模式”。是以繼續學習能力培養為核心，以職業實踐能力為重點，構建的人才培養模式。“T”上面的“―”表示高職學生作為社會人一般能力和基本素質的橫向拓寬，“T”下面的“”表示專業能力的縱向深化，強調專業實踐能力，增強畢業生就業的崗位針對性。“―”與“”緊密聯系，互為支撐。
3.創新型人才培養模式的提出
3.1理論研究與教學實踐相結合
在課題研究過程中，一方面通過對國外高等職業教育模式比較研究、國內幾種高等職業教育人才培養模式研究，對我國傳統高職教育觀念和現行高職教育體制存在的弊端進行分析，設計創新型人才培養模式。另一方面基于數控技術專業，以培養創新型人才為核心，開發、制訂該專業人才培養方案，以現有班級為基礎選擇，進行創新型人才培養模式實踐試驗。在實踐中檢驗、修正專業人才培養方案，最終形成合理、先進、可操作性強的數控技術專業創新型人才培養方案。
3.2創新體系與培養現實相結合
課題的研究立足于現有的高職學院教學條件，充分借鑒以往的教育實踐經驗，認真貫徹“以人為本、和諧社會”的精神實質，在現有的體制下，對培養目標、學制、課程體系、課程設計、質量評定、過程管理等方面進行改革創新，形成新的具有廣泛適應性的、推廣價值強的、能體現高職教育特色和目標的數控類專業創新型人才高職培養體系。
3.3技能培養與素質教育相結合
在新的模具類專業高技能復合型人才高職培養體系中，盡力實現以素質教育為基礎，以應用技能培養為核心，在基本素質教育中強調“實際應用”的重要性，在應用技能培養中貫穿國民素質和工作素質訓練；使兩者相互滲透，水融，實現培養社會主義新型勞動者的教育目標。
4.結語
在具體解剖數控技術專業的基礎上，我們探討了教育教學模式，對其他專業教育教學的改革和創新提供直接借鑒，期望能全面促進以就業為導向的高技能復合型高職人才培養模式的形成。
參考文獻：
[1]張鐵巖.高職院校師資隊伍建設研究[M].沈陽：東北大學出版社，2004.
第5篇：創新型人才培養范文
關鍵詞：農學專業；創新型人才；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0027-03
“知識經濟時代，教育的要旨就是創新人才的培養。”創新型人才的培養是21世紀高等教育的核心，已成為各高等學校的共識。作為農學專業的教師，我們也一直在思考農學類創新型人才所應具有的特征以及創新型人才培養的內涵、模式、方法等相關問題，并努力應用到教學實踐中去，以不斷提高農學本科人才的培養質量。
一、農學專業創新型人才的概念與特征
1.創新型人才的概念與特征。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才，而有關什么是創新型人才，很多學者提出了自己的看法。林崇德認為，創造性人才=創造性思維+創造性人格。盧宏明認為，創新人才是具有獨創能力，能夠提出問題、解決問題、開創事業新局面的人才。劉寶存認為，創新型人才是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格，并能夠取得創新成果的人才。陽浙江認為，創新型人才是指人才中那些具有一定專業素質，同時又具有創新意識、創新精神、創新能力，并實施了創新行為且取得了創新成果的人。王亞斌等認為，創新型人才是指具有創新意識的人才，也就是指在特定領域內，在某一方面打破舊有的成規，做出突破性的創新，其自身具有創造性、創新積累、創新精神、創新能力，擁有大量理論或實踐經驗，并以自己的創新性思維和創新性勞動為社會做出正向價值貢獻的人才，其必須具有創新積累、創新意識、創新精神和創新能力。呂欽等綜合教育界、學界的觀點，認為創新型人才是人才的一種，具備創新精神、創新思維，擁有創新能力，能夠創造性地解決問題。綜合以上觀點，我們認為，創新型人才是指那些具有創新基礎、創新意識、創新思維、創新能力，能夠在特定領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。
關于創新型人才的特征，盧宏明認為創新人才應具有超常的健康人格、很強的創造性思維、良好的社會適應性和充沛的精力。李俊卿等認為創新型人才的特征是視野開闊、對問題高度敏銳、思維活躍、認識新穎、實踐能力強。鄭其緒等認為創新型人才的特征是好奇心、執著心、反叛性和兼容性。徐恩芹等認為創新型人才應具有豐富的創造性、高度的責任感、個性化、自主學習意識和能力、合作精神和合作能力。佟慶偉等認為創新型人才應具備5項基本特征：很強的好奇心和求知欲望；良好的自我學習與探索能力；較高的專業水平；良好的道德修養與合作精神；有健康的體魄和良好的身體素質，能承擔艱苦的工作。閻玉科等認為創新性人才的基本特征是善于學習、善于思考、具有健全人格、具有創新意識。綜合以上觀點，我們認為，創新型人才應具有的基本特征有：健康的人格、扎實的專業基礎、良好的合作精神、開闊的思維能力、執著的追求信念、很強的實踐能力。
2.農學專業創新型人才的概念與特征。湖南農業大學農學專業設置于1951年，是國家二類特色專業，至今已為社會培養各類人才8000多名。經過幾十年幾代人的艱苦創業與努力，辦學條件不斷改善，辦學水平不斷提高。已經形成完備的本科-碩士-博士-博士后培養體系。本專業辦學定位是：以服務社會和區域經濟發展為目標，立足湖南，面向全國，產學研結合，為社會培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，能適應我國農村和社會經濟發展需求，具備作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等方面的基本理論、知識和技能，能在國內外農業及相關部門從事生產與經營、研究開發與教學、技術推廣與服務、管理與決策等工作的應用型、學術型人才。結合前人有關創新型人才的觀點與農學專業的實際情況，筆者認為，農學專業創新型人才是指具有扎實的創新基礎（扎實的作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等基本理論和技能）、強烈的創新意識、敏銳的創新思維、很強的創新能力，能夠在國內外農業及相關部門的生產與經營、研究與教學、推廣與服務、管理與決策領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。農學專業創新型人才應具有如下幾個方面的特征：（1）健康的身心。健康的身心是創新型人才的必備特征，其包括健康的身體、健康的心理與過硬的政治素質等三個方面。俗話說：“身體是革命的本錢。”健康的身體是生活和工作的基礎。健康的心理包括高度的責任感與使命感、極強的事業心與進取心、頑強的意志力與受挫力。過硬的政治素質是創新型人才走正確道路的保證。只有過硬的業務素質加上過硬的政治素質，才能保證人才不會成為“危險品”。（2）扎實的創新基礎。農學專業創新型人才的創新基礎包括人文素質、農學專業知識與技能等兩個方面。真正的創新型人才應該是文理兼備的人才，較高的人文素養與扎實的專業知識技能的結合是創新型人才的創新成功的重要基礎。（3）強烈的創新意識。農學專業創新型人才的創新意識基于其對農業生產與科研的興趣。創新意識亦即創新動機、創新欲望。只有時刻心懷強烈的創新欲望，才能發現新問題、產生新念頭，這是創新型人才創造創新成果的第一步。（4）敏銳的創新思維。創新意識與發現問題有關，是發現新問題的前提，而創新思維則與分析問題有關，是科學分析問題、找出解決問題的方法與途徑的重要保證。（5）很強的創新能力。農學專業創新型人才的創新能力是指在發現問題、分析問題的基礎上，能夠創造性地計劃、組織、實施創新活動，并能開發出新產品、取得新突破的能力，這是創新型人才的核心素質。
二、農學專業創新型人才的需求分析
1.培養農學專業創新型人才是建設創新型國家的需要。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”我國根據當今世界經濟、科技發展的新態勢，已把“增強自主創新能力，建設創新型國家”作為新時期經濟社會發展的重大戰略。同志也多次談到創新型國家的建設問題。其在2006年兩院院士大會上指出：“功以才成，業由才廣，建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。”其在2007年“十七大”報告中進一步指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”建設創新型國家的關鍵在于創新型人才的培養。我國是一個農業大國，農業是我國國民經濟的基礎。創新型國家的建設離不開農業領域的創新，而農業領域的創新就需要大批的農學專業創新型人才。因此，培養農學專業創新型人才是建設創新型國家的需要。
2.培養農學專業創新型人才是現代農業發展的需要。當前，我國農業正處于由傳統農業向現代農業的過渡時期。所謂現代農業是指廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業。現代農業的發展依賴于一整套建立在現代自然科學基礎上的農業科學技術的形成和推廣，其要求農業生產技術必須由經驗向科學轉變。育種、栽培、飼養、土壤改良、植保、畜保等農業科學技術的提高、創新與廣泛應用，是現代農業發展的內在要求。其中，作物育種、作物栽培、土壤改良與植物保護等農業技術的創新與推廣，需要大批農學專業創新型人才。因此，培養農學專業創新型人才是現代農業發展的需要。
3.培養農學專業創新型人才是順應人才市場需求的需要。縱觀當前人才市場，各行各業的用人單位紛紛開出了一個條件——“兩年以上工作經驗”，顯然，這對大學應屆畢業生來說是不利的。但是，我們得好好想想，為什么用人單位會強調工作經驗呢？筆者認為這是用人單位的無奈之舉，是應對當前大學應屆畢業生動手能力普遍偏低這樣一個社會現象的無奈之舉。因此，作為高等學校，應該千方百計培養學生的動手能力和創新能力，不要再讓學生們無奈，也不要再讓用人單位無奈。當前，很多農業領域的用人單位也對學生的動手能力和科研創新能力提出了更高的要求。通過加強大學生在校期間的科研訓練，培養其發現問題、分析問題與解決問題的能力，激發其創新意識和創造熱情，是十分必要的。因此，培養農學專業創新型人才是順應人才市場需求的需要。
三、農學類創新型人才培養的內涵與措施
前文已述，農學專業創新型人才是指具有扎實的創新基礎、強烈的創新意識、敏銳的創新思維、很強的創新能力，能夠在國內外農業及相關部門的生產與經營、研究與教學、推廣與服務、管理與決策領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。創新型成果的取得應該是這樣一個過程：首先是具有扎實的創新基礎和強烈的創新意識的人產生了創新“點子”（即發現問題），然后通過創新思維提出解決方案（即分析問題），最后應用實踐動手能力創造出新成果（即解決問題）。因此，創新基礎、創新意識、創新思維與創新能力是創新型人才的必備素質，是缺一不可的，這也是農學專業創新型人才培養的四大內涵。
1.創新基礎培養。知識是創新的基礎。農學專業創新型人才應具有扎實的人文知識和農學專業知識與技能。因此，從學生角度來看，大學生應該努力學習，應充分發揮自身的主觀能動性，博覽群書，不斷學習新的知識，豐富自身的知識體系，以積累更大的創新潛能。
從學校角度來看，首先我們得創造一個良好的校園環境和學習氛圍，創造更好的學習條件，以利于學生的學習，如加強校園建設，加強教風、學風建設，加強圖書館與圖書資料建設，等等。其次，必須設置完備的科學的與時俱進的課程體系，以夯實學生的創新基礎。為適應農學專業創新型人才培養的需要，針對本專業實際，筆者認為我們應該從理論課體系與實踐課體系兩方面進行改革。關于理論課程體系，主要應從強化主體課程教學、刪減傳統老化課程、增加現代生物技術與信息技術課程、增設講座式討論式前瞻性課程等方面開展改革；關于實踐教學體系，主要應完善課程實驗體系、課程實習體系和綜合性實習體系。
2.創新意識培養。創新意識是創造性思維和創造力的前提，是指人們根據社會和個體發展的需要，引起創造新事物或新觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是人們進行創新活動的出發點和內在動力。郝樹鳳認為，創新意識的培養不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。傳統的滿堂灌式的教學方式不利于培養學生的創新意識。首先，教師在課堂教學中應正確處理知識傳授與創新意識培養之間的關系。教師在傳授知識的同時，更應該注意培養學生的觀察力、記憶力、思維力和想象力，應營造積極活躍的學術氛圍，利于各種新思想火花的迸發。應給學生更多自我發展的空間，鼓勵學生發表新想法、新觀點，鼓勵學生對現有的結論甚至教材大膽質疑，從而培養學生的創新意識。其次，應多開設研究型課程，以研究型學習作為實踐活動方式，鼓勵學生對自己提出的問題展開研究和探索，從而培養學生的探究意識和創新意識。第三，應在教學過程中運用“設疑—講授—討論—總結”的互動式教學法，培養學生建立在自學基礎上的勤思、善問的基本素質。
3.創新思維培養。很多人在談創新型才培養時，往往將創新意識和創新思維混為一談，筆者認為，兩者是有明顯區別的。如前所述，創新意識是人們在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是人們進行創新活動的出發點和內在動力。而創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的創新成果。應培養學生的科學態度和科學思維，即應以科學的思維分析方法引導學生透過現象去揭示聯系、尋找原因、總結規律，領悟課程內容的本質；教師在教學過程中，要力戒刻板、僵化、墨守成規的教學方法，要鼓勵學生質疑、提問，鼓勵學生自由討論，各抒己見，擺脫慣性思維的束縛。只有這樣，才能使學生的創新思維得到不斷的鍛煉。
4.創新能力培養。創新能力主要是指學生善于發現問題，具有創新意識、創造性思維和探索精神，并能綜合運用知識創造性解決問題的能力。農學專業創新型人才的創新能力是指在發現問題、分析問題的基礎上，能夠創造性地計劃、組織、實施創新活動，并能開發出新產品、取得新突破的能力。可見，創新能力是一種綜合素質，是創新基礎、創新意識、創新思維和實踐能力的綜合。此處所講的創新能力的培養，主要側重于實踐動手能力的培養。因此，必須構建一個科學的、完善的實踐教學體系，以培養學生的實踐能力。從本校農學專業的實際來看，其實踐教學環節是比較完善的。其主要特點是：秉承“六邊綜合實習”傳統，堅持實踐教學四年不斷線，循序漸進培養學生的動手能力和創新能力。所謂四年不斷線，即大學四年都開設有專業實踐課程；所謂“六邊綜合實習”，即邊學習、邊實習、邊科研、邊推廣、邊搞社會調查、邊做群眾工作。但是，從當前農業發展形勢與學生實際情況來看，我們必須對實踐教學體系進行改革，包括增設專業課程實習環節、強化科研環節、采用一貫制導師制、開設創新實驗班、實施創新性實驗計劃等。
知識經濟時代的到來，對人才培養提出了更高的要求。現代農業的發展需要大批農學專業創新型人才。本文綜合前人觀點和農學專業實際，提出了農學專業創新型人才的概念與基本特征，分析了農學專業創新型人才培養的社會需求，闡述了農學專業創新型人才培養的內涵與措施，為農學專業人才培養改革奠定了基礎。
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第6篇：創新型人才培養范文
[關鍵詞] 高校； 創新型人才； 培養途徑
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0089- 03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確了教育改革和發展的指導思想，提出了各級教育機構要樹立正確的人才培養觀念，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。而且在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中進一步指出高等教育面臨著大學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺的機遇和挑戰。而高校作為培養合格人才的教育機構，培養創新型人才是高等院校的一項重要任務。
1 創新型人才的內涵
所謂創新型人才，是指具有創新意識、創新精神、創造思維能力并能在學習、工作中善于發現問題、獨立解決問題的人才。這種人才，一般是專業知識扎實、科學知識豐富、創新思維活躍、道德品質高尚、勇于探索未知領域，具有積極的進取精神和開拓創新精神；同時，具有較強的求知欲和永無止境的創造欲望，勇于為真理獻身，具有堅定的意志品質和強烈的社會責任感等。創新型人才的典型特征是具有創新能力、創業能力和合作能力。
2 高校創新型人才培養的具體內容
高校在開展高等教育教學過程中，通過各種有效的教育教學培養途徑，進一步加強課程體系建設，推進教學方法改革與創新，強化實踐教學環節，營造健康的校園文化環境，不斷提高人才培養質量。通過搭建專業課與選修課相結合的平臺，鼓勵大學生積極參加跨學科的專業選修，培養大學生的綜合素質能力；結合學校的學科專業特點，組織開展形式多樣的學術交流、講座報告、專業競賽等活動，幫助大學生提高學習能力、完善知識結構；積極組織大學生參與社會實踐活動，鍛煉大學生的社會認知能力；通過強化專業課的學習使大學生掌握基本的專業知識和技能；通過開展形式多樣的科技創新活動，培養大學生的創新意識和創新能力；通過廣泛開展豐富多彩的文體活動，培養大學生的審美能力和高尚品味。
3 高校創新型人才培養途徑
3.1 加強課程體系建設
課程體系建設的科學化與系統化是人才培養的基礎，也是人才培養模式創新中最基本的平臺和單元，因此，做好高校課程體系建設，對創新型人才培養非常重要。從課程結構上看，目前高校專業設置較為精細，課程安排與學生所學專業聯系緊密，提高專業教育教學質量和水平，合理的安排課程設置，仍是今后高校教育教學和人才培養的重點。要在專業教育教學基礎上，廣泛開展綜合教育、文理基礎教育、自然科學教育等，從而豐富大學生的知識結構，提高大學生分析問題和解決問題的能力。從課程內容上看，科學的知識體系和與時俱進的課程資源，是培養大學生的綜合能力的基礎，高校應根據經濟社會發展和科學技術進步的要求，不斷更新課程內容，將學科與專業發展和研究領域的新知識、新理論充實到教學內容及教學環節中，使培養的人才具備服務于經濟社會發展的能力和素質。從課程設置上看，高校應建立內容合理的課程體系，在對學生進行專業教育的同時，高校應積極創造條件鼓勵學生參與選修、輔修及跨學科、跨專業課程學習，促進大學生的創新能力和創新思維的提高。
3.2 推進教學方法改革與創新
在課程設置合理化及教學內容更新的基礎上，教學方法的科學化運用對于教育教學質量的提高和創新型人才的培養極為重要。高校課堂教學首先應鼓勵教師根據課程設置、教學內容的變化以及大學生接受能力的需求，不斷探討更加科學化的教學方法和教學模式，積極推進教學方法的創新。在課堂教學中，教師要按照教學內容，注重運用以下幾個原則：一是發散性原則，引導大學生發散性思維方式的形成，力圖從多角度多維度探尋解決問題的方法；二是開放性原則，使教學走出封閉式的模式，給大學生留有更多空間時間去思考、去拓展，以達到對所學知識進行更深入的闡釋和理解；三是交叉性原則，培養大學生“溫故而知新”、“專修與選修”學習相結合的能力，向著復合型人才的方向發展；四是個性化原則，鼓勵大學生學習自主性的養成；五是注重激勵原則，對大學生不能持有過多的否定態度，應用合適的方法不斷鼓勵大學生，激勵他們在更大的平臺上施展自己的才華，同時要適時地運用啟發性和靈活性的教學方法，引導大學生探究問題本源，提高大學生獨立思考和分析問題的能力，最終有效的解決問題，從而促進大學生創新能力的形成。其次，教師在課堂教學中應具備兩種意識：即任何一名大學生都有潛在的創新能力的意識和教師有責任通過知識講授、科學實驗培養與激發大學生創新能力的意識。教師在此基礎上根據教學大綱選擇具有一定學科前沿層次的教材、確定合理的教學內容、設計有針對性的教學計劃，教師要根據課程設置，激發大學生的學習效能意識，使大學生真正的認識到自己的主動參與可以更好地解決學習及生活中的問題，鼓勵大學生不斷開拓自己的視野，通過教師及大學生多方面的努力，進一步促進大學生創新意識的形成和創新能力的提高。最后，信息技術為高等教育的發展提供了更為廣闊的發展空間和平臺，教師課堂教學中應充分發揮信息技術的作用，積極探索運用計算機為基礎的多媒體教學模式的研究，同時要鼓勵大學生積極正確的利用電子信息技術所帶來的便利性，以便更好地接觸學科的前沿知識，為大學生創新能力的形成鋪墊基礎。
3.3 強化實踐教學環節
實踐教學是鞏固所學專業理論知識和加深對理論知識認識與掌握的有效途徑，是培養大學生把專業理論知識運用到社會實踐及教學實驗、教學科研中，為大學生創新意識的形成和動手能力的提高搭建了平臺。實踐教學與理論教學不同，實踐教學更具立體性、直觀性、綜合性的特點。通過實踐教學，既可以使大學生獲得操作能力、又有助于大學生實踐能力和創新能力的提升。在實踐中也培養了大學生的集體主義精神和團結協作意識，培養了與他人和諧相處的合作精神和社會經驗。在具體的實踐教學環節中，高校教師應認識到理論學習和實踐教學需并重，要鼓勵大學生從生活走進課堂，又要從課堂走向生活，通過積極參與課外活動，利用各種形式實踐課堂的理論知識，不斷開闊自己的視野、拓展專業思維、培養和提升專業素養、實踐動手、發現問題、分析問題和解決問題的能力。為了改善大學生實習難、實踐環節薄弱的問題，高校應依靠自身的學科優勢和區域優勢，積極加強校企合作和校外實踐基地的建設，為在校大學生提供更加有效的實踐教學，更好地實現理論與實踐的對接。使高校大學生通過實踐去創新、去創造，運用創新的思維去發現問題、分析問題，進而指導自己的實踐。同時，加強實踐教育，也應加強教師隊伍的建設。各高校要努力建設好一支實踐教學的教師隊伍。這首先要積極培養在職教師實際工作的能力，增加他們實際工作的經驗，如：派教師掛職鍛煉，組織教師參加科研項目，積極開展產、學、研結合等等，把教學與實際工作結合起來，以此增強授課的實用性、針對性。其次，可以聘任企事業單位科研、生產、管理一線的人員為實踐教學教師等等。
3.4 營造健康的校園文化環境
高校在創新型人才的培養過程中，除了需要大學生掌握課堂上所學的專業知識外，還需要他們將所學理論與實踐相結合，在具體實踐中獲取新知識，拓寬自己的知識面，進一步豐富與完善自己的創新型思維方式。在課堂教學之外，通過課外文化素質活動積極營造一種良好的文化與學習氛圍，讓大學生在較為寬松、民主的氛圍中展開平等交流與探討，以陶冶大學生的情操，提高大學生的素養，激發大學生的創新思維。鼓勵專業教師參與、指導大學生第二課堂活動，吸引更多的大學生參與創造與創新型活動，培養大學生創新意識和創新能力；發揮學校各級組織的紐帶作用，搭建大學生活動平臺，使大學生在各種活動中展開積極的溝通與交流，培養大學生獨立發現問題和處理問題的能力。如：通過開展 “挑戰杯”科技系列競賽與“大學生創業計劃大賽”以及其他科技節活動，提高大學生理論聯系實踐、崇尚科學、勇于實踐、敢于創新能力；通過開展各種形式的“專業技能競賽”活動，把專業知識與課外文化有機地結合起來，提高大學生的專業興趣；通過舉辦系列學術、體育、書法、藝術方面講座、“大學生書畫攝影展”、“宿舍環境藝術大賽”、 “校園歌手大賽”、演講比賽、專題辯論賽、“民族禮儀知識比賽”、健美操大賽等活動，提高大學生藝術修養、藝術欣賞能力；通過組織大學生開展社會實踐與調查，幫助大學生明確學習方向，提高大學生社會實踐能力，從而提升大學生社會責任感。
綜上所述，高校在創新型人才培養的理論研究與實踐探析過程中，應該與時俱進，對社會發展需要與大學生實際需求進行統籌考慮，制定出科學合理的創新型人才培養方案，并通過人才培養模式和課堂教學改革以及社會實踐的深入推進，培養出符合社會需要的創新型人才。
主要參考文獻
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第7篇：創新型人才培養范文
關鍵詞: 創新型英語人才培養 誤區 教學改革
1.引言
創新能力是一個人提供首創的新穎、獨特、有社會價值的產物的綜合能力。他是人最寶貴的素質之一。人的整體素質的提高,核心就是創新能力的開發。長期以來大學英語教學注重的是學生認知能力的發展,并未對學生的創新能力給予足夠的關注。然而,隨著教學改革的深入,越來越多的教育者認識到創新能力是學生綜合素質中不可或缺的、乃至舉足輕重。因此,“如何在大學英語課堂中培養學生的創新能力”成了很多教育者思考的話題。本文將就英語人才的培養目標及誤區進行分析,并針對誤區,就英語課程的教學改革問題進行探討。
2.英語專業人才培養目標
我們所處的時代是知識經濟時代,當今國與國之爭是人才的競爭,可以說,培養創新型人才是立國之本,是提高國家整體競爭力的關鍵因素。中央強調要“把培養造就創新科技人才作為建設新型國家的戰略舉措”,而且“首要要從教育這個源頭抓起,努力建設有利于創新型科技人才生成的教育培養體系”(,2006)。《中華人民共和國高等教育法》總則中規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”然而培養創新型人才恰是我國教育的軟肋。我們培養的人才是知識接受型的,而不是創新型的。“從國內外的比較看,中國培養的學生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法,而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養”(,2009)。這一弊端在英語專業教學中尤為突出。
因此,把創新型英語人才作為新時期英語教學的培養目標即理所應當,又任重道遠。目前,許多院校都以復合型英語人才為培養目標,在英語系的基礎上開設經貿、新聞等復合型專業,以適應社會對應用型人才的需求。但復合型人才有一定的局限性。與創新型人才強調以人為本、全面發展和創新能力相比,復合型英語人才的市場導向弱化了人文教育和英語學科的特點。在當今時代,社會對人才的需求已經顯現出多元化、多規格、多層次的趨勢,社會需要復合型人才、應用型人才,同樣也需要理論型人才、通用型人才。而創新型人才與通常所說的理論型人才、通用型人才、應用型人才、復合型人才等是互相聯系的,他們是按照不同的分類標準而產生的不同概念。無論哪種人才,都需要創造性,都需要成為創新人才。因此,創新能力是各類人才都應具備的本質特征,是對人才的更高要求。
3.英語人才培養的誤區
多年來,高校英語教學的努力方向是打好學生的語言基本功,培養合格的英語人才,而忽視了創新能力的培養。“英語人才”習慣性地被理解為精通英語聽、說、讀、寫、譯的人才,而英語專業也演化成了旨在提高學生英語水平的專業,與以提高語言水平為宗旨的“語言中心”(Language Centre)的培養目標沒有本質區別。
這種務實的人才觀及類似“語言中心”的教學方式,其弊端是顯而易見的。在培養目標上,專注于造就掌握英語的人才,較少顧及培養全面人才應具備的其他素質,尤其是思維能力、創新能力、獨立解決問題的能力;在課程設置上,開設的大多為旨在提高英語水平的語言技能和語言知識課程,缺乏提高人文素質的課程;在知識結構的營建上,出現嚴重失衡,表現在知識與技能的傳授中,重技能輕知識,在知識的傳授中,重語言知識,輕其他人文知識;在教學方法上,重背誦、記憶、模仿、復述等機械腦力勞動,輕視或忽略有利于發展思維能力、鼓勵獨立思考的討論與爭辯;在學習方法上,學生往往專攻語言,單科獨進,以致發展到熱衷于考證書而放棄正規課程的極端實用主義,仿佛這就是學習的終極目標。
實質上,將英語教學等同于語言知識技能的傳授,是一個我國英語教學長期為能走出的誤區。筆者認為,外語教學應當是,也必須是某種文化的教學。這是因為外語專業隸屬人文學科,外語教育的本質,是人文教育,重視心智訓練和情感陶冶的價值。外語技能是該專業的基本功,其最終目的是通過外語理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神。然而培養復合型外語人才的熱潮突出了外語的工具性和實用性,使外語專業的人文教育本質日益被邊緣化(張西平,2008;藍仁哲,2009)。擯棄外語工具論,恢復外語教育的人文主義本質,即符合外語專業的學科定位,也符合大學博雅教育之根本(張中載,2003)。另一方面,語言的本質屬性是思維,學習者對語言的掌握過程就是一種認知過程,而思維能力作為人的智能核心,在認知中發揮著至關重要的作用。思維水平影響著學習者對外語的掌握,思維水平高的學習者更容易掌握外語。“人文教育教你如何閱讀、如何分析、如何思考、如何進行有說服力的論述”(薛涌,2006:75)。分析、綜合、論述、創新,這些可遷移能力(transferrable skills)不僅在學校使用,在商業等職場活動中也幾乎每天都要使用(Askew,2007)。而思維能力的缺席,導致學生走上工作崗位后,充其量只能做一個掌握一定技能,卻亦步亦趨的匠人,很難進行創造性勞動,在自己的領域難有作為。
因此,學習語言離不開思維能力的培養。英語課程不僅僅是語音、詞匯、語法的綜合,也不僅僅是聽、說、讀、寫幾項技能的綜合。將英語課程定位為純語言技能課,其實是人為地割裂了語言與文化、思維之間的關系,不僅在理論上站不住腳,在實踐上也是極為有害的。目前我國英語人才培養所存在的問題不能不說與此有關。
按這一辦學模式培養出來的人才,在英語語言運用上雖說基本沒有問題,但往往文化素養差,知識面狹窄,不善于思考和分析,很少有見地,當然更談不上在自己所從事的領域里實現創新了。思辨能力薄弱對走上工作崗位后的英語學生造成的后果是嚴重的,工作中缺乏分析綜合的能力,很少有自己的想法,很難有創新意識,出不了創造性的成果。這種“思辨缺席癥”(黃源深,2010)直接影響人的素質和創造性發展。因此,“語言中心”的英語教學模式,在呼喚創新型人才的今天,顯然已經落伍,亟待改革。
4.英語教學改革的思路與措施
(1)要解決英語專業人才培養的問題,首先要做的是教學轉型。從過去之培養單純的外語人才,轉變為培養創新型通才。這樣的人才具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力,能夠充分運用英語技能和知識在自己的領域創新,而不同與以往那些只有語言技巧卻毫無創意的匠人。
(2)教學方法改革。打破傳統教學模式,不以聽、說、讀、寫、譯為基,學生通過學習文化知識來提高英語水平,不必完全依賴精度、泛讀等純語言類課程。在課上,以文化知識課為渠道,通過“閱讀―討論―寫作”的模式,讓學生圍繞某一專題閱讀相關參考書,收集材料,記下心得,并參加專題討論,用英語發表自己的見解,乃至辯論,最后就此專題用英語寫小論文。以此培養學生的自學、獨立思考、分析、辯論能力。這樣,學生既獲得了專業知識,又通過聽、說、讀、寫的訓練,提高了英語語言水平。
(3)教材的革新。傳統的教材大多圍繞一兩本書進行,不涉及其他參考資料。新的課程體系需要學生加大閱讀量,尤其是課外參考書的閱讀,自主解答課程中提出的問題,擺脫依賴教師的課堂講解,重復“記筆記、背筆記、考筆記”的老套路。
(4)考評方式改革。形成多層次、多維度的評價體系。即考查學生的語言基本功,也要考查他們的知識結構、思維能力。要通過筆試考查,也要有平時作業、口頭報告、書面論文等。既要考查課堂內表現,也要考查課外自主學習和社會實踐表現。以此取代過去的選擇、填空、名詞解釋等語言游戲式考核方法。
(5)教師素質提升。目前,教師本身的能力和素質也急需提升。由于現有教師基本是從原來就理念與模式下培養出來的,他們身上或多或少存在思辨能力缺失、創新能力不強等缺陷。因此,鼓勵現有教師通過自學、進修等方式,不斷改善自身知識結構、提高思辨,以及創新能力尤為重要。
我們從教學理念的轉型、教學方法的改革、教材的革新、考評方式的改變、教師素質的提高等方面著手,假以時日,就可能逐步培養英語學生的創新精神,以適應時代和社會發展的需要。
5.結語
總之,在新時期,我國的英語專業需要樹立起創新的教學理念,把培養創新性英語人才作為人才培養目標,走出傳統教學誤區,完成定位轉型,在教學理念與措施上進行不斷革新和探索和完善。
參考文獻:
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第8篇：創新型人才培養范文
[關鍵詞]高校；創新型人才；要素培養
高校育人的根本任務是培養創新型人才。創新是人的一種內在品質，是人與生俱來的一種天賦。創新型人才一般具有四個基本要素：即知識性要素、實踐性要素、創新能力要素、品德要素。創新型人才培養主要靠“知識學習體系”和“人格培養體系”實施。兩者各有側重，互為依存，互為促進，共同構成創新人才培養體系。
一、創新型人才培養的本源是健全人格
人格是人的社會自我的外在表現，是個人在社會化過程中成熟起來的思考方式和行為方式。我們既要提倡我國優秀文化傳統中的人格行為，又應該加強現代人格行為的培養，這是青年學生待人處世、安身立命之本。
心理學研究表明，人的創造力發展，與他的整個人格發展是高度相關的，這里包括他所持的世界觀、生活方式、倫理推測、思維模式等。人格往往傳遞一種精神，一種感召，一種力量。人格精神不是表現在驚天偉業之中，而是在非常平和的舉動之中，即平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱血，平常之中的強烈責任感。
塑造學生健全人格，應做好以下三點：第一，養成良好的思想道德。經常在思想意識、道德品質等方面進行自我認識、自我磨煉和自我提高，具有改造自我的勇氣。第二，構建和諧的人際關系。用寬容的眼光看社會，以真誠、包容、信任等正確態度克服虛偽、嫉妒、猜疑等消極態度。第三，保持樂觀向上的生活態度，對自己充滿自信，對生活充滿希望，對學習抱有興趣，不羨慕人家，不苛求自己。
塑造學生健全人格的目的，就是引導學生成人。學會淡泊、寬容、執著、自律。淡泊是一種境界，不為名利所累，不為物欲所惑，不為人情所困，能任勞更能任怨。寬容是一種美德。寬容就是心胸豁達，做人厚道，有容人、容言、容事的氣度。執著是一種自信，選定目標就要堅定不移，不被困難所擊倒，不為失敗所沮喪。自律是一種底線，自律使人自知，自知使人自明，明白什么該做，什么不該做。
二、創新型人才培養的保證是創新人格
塑造學生創新人格，是促進學生創造性發展的方向保證和重要動力。創新人格強調自信、問責、敬業、誠信等要素的獨立人格，使學生能夠獨立思考、創新思維、追求真理、追求真知。創新人格主要包括：服務社會的創新責任感，追求科學真理的創新精神，敢為人先的創新勇氣，嚴謹誠實的創新道德，善于合作的創新稟賦，不畏挫折的創新意志。
第一，要確立社會責任感。對社會有無責任感，是檢驗人生境界高低的尺度。社會責任感不是抽象的，具體體現在對家庭、他人、集體、國家、民族的情感、態度、責任和義務上。積極引導學生從對自己負責做起，養成對自己的信心、對父母的孝心、對他人的關心、對社會的愛心、對祖國的忠心，自信自強，孝敬父母，關愛他人，心系社會，胸懷祖國。在這里，要特別強調的是，當前要對學生進行感恩教育。感恩是人與人之間的和諧因子，它是發自心底的感激，而不是為了迎合他人而表現的虛情假意。以感恩之心回報他人，回報社會，是一種境界，也是健全人格的表現。感恩的前提是感動。感動是一種深層次的心理活動，是內心的崇高精神體驗。感動不能僅停留在情感方面，而要更多地體現在報恩家庭、報效祖國、報答社會的責任感上。
第二，要培養創新毅力。一個人事業要成功，特別是要做出比較大的創新貢獻，需要有堅忍不拔的毅力，十年磨一劍的恒心，自強、自立、自信的奮斗精神，甚至還要面對失敗的風險。失敗是成功之母。那些出類拔萃的偉人之所以會取得成功，正是因為他們能正確對待失敗，從失敗中獲得教益，從而踏上了成功的大道。
第三，要培養創新激情。所謂激情，就是要面對機遇，敢于爭先；面對艱險，敢于探索；面對落后，敢于奮起；面對競爭，敢于創新。沒有激情就沒有創新的靈感和沖動。激情不是一個瞬間的狀態，而是一種文化的沉淀。人的情感是豐富多彩的，情感在創新認識中起著重要作用，包括情感對認識活動的激勵作用、情感對認識對象的選擇作用、情感對信息知識的加工作用、情感對認識成果的評價作用。只有重視情感作用，人的創新能力才有最基本的保證。
第四，要培養團隊精神。現在重要的創新活動已經很少靠個人單打獨斗，更多的是跨學科“集群”式的創新，沒有團隊精神，協同攻關，集思廣益，就很難產生很大的創新成果。重大科技項目獲得者往往是團體冠軍。特別是在學科交叉、技術集成、知識融合背景下，個人作用越來越小，成就事業的關鍵在于群體力量。作為創新人才，不僅要有創新的精神和本領，也要有合作共事的意識和水平。懂團結合作是大智慧，會團結合作是大本事，真團結合作是大境界。
第五，要培養誠信品德。誠信是關系個人與個人、個人與社會之間相互關系的道德品質和行為準則。就個人而言，誠信是高尚的人格力量；就學校而言，誠信是寶貴的無形資產；就社會而言，誠信是正常秩序的運行基礎；就國家而言，誠信是良好的國際形象。要引導學生誠信立身，誠信做人，誠信做事，使誠信成為走向社會的“通行證”。
第六，要培養膽量。中國古代有句名言，“才學膽識膽為先”。實踐證明，天下不缺有才華的人，但缺少的是有膽量的人。天下真正做大事的人，不一定都是精明的人、聰明的人，但一定是有膽量的人。天下大事一定要有膽量才能做得到，撐得住。美國教育家卡耐基說，失去金錢的人損失極少，失去健康的人損失極多，失去勇氣的人損失一切。膽量是一種素質、一種精神。膽量是承受生活中一切艱辛，做一切事情的根基。
塑造創新人格的目的，是保證學生成功。成功不僅是某種結果，更多體現在以下三個層次。其一，成功是一種精神。在成功的道路上，依靠奮斗精神，另辟蹊徑，腳踏實地，最終才能體會到成功。其二，成功是一次升華。成功不是失敗的簡單積累，而是對失敗的深刻感悟和不斷超越，是智慧和理性的升華。其三，成功是一個過程。今天的成就因為昨天的積累，明天的成功有賴于今天的努力。
三、創新型人才培養的基礎是創造個性
我們教育制度的設計，應該為學生創造個性留出足夠的發展空間。創新型人才培養要呵護學生個性發展，激發學生創造天性，通過不斷改進學生評價體系和評優激勵機制，搭建有利于學生個性發展的制度平臺。
創新型人才培養需要正確處理共性與個性的關系。共性是前提，體現人才標準；個性是關鍵，體現不可替代性。創新型人才培養不能簡單從眾模仿，不能用一種模式來發展，一種標準來評價。沒有個性就沒有創造性，沒有人才。個性是教育的靈魂。何謂個性，簡單說是人的天賦，一般表現為興趣、愛好、特長。天賦并不是少數人具有，而是潛藏在每個人身上的潛能。只要充分發揮這種潛能，人便能成為不平凡的人。但由于教育問題，人們這種潛能大都沒有得到充分發揮，這正是今天天才極少的原因所在。
第9篇：創新型人才培養范文
關鍵詞：高校；德育；管理體系；創新人才培養
中圖分類號：G641；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0001-02
高等學校作為現代經濟社會發展的重要動力之源，不僅是知識創新、知識傳播和人才培養的重要基地，也是科技人才集散和技術創新的重要場所，在創新人才培養中有著不可替代的作用。高校德育管理以人為核心，包括學生日常思想政治教育管理、行為規范教育管理、學籍管理、社團組織管理、生活管理、宿舍管理、學生活動管理等，涉及學校工作的各個方面，在創新人才培養過程中擔負著重任。因此，科學構建和完善高校德育管理體系，充分發揮德育管理在創新人才培養過程中的決策、指揮、協調和控制功能，最大限度地激活大學生潛在的創新意識和創新潛能，激發其創新思維和創新激情，塑造其創新人格和創新品質，使其具備勇于開拓的創新精神、寬容合作的團隊精神，擁有高尚的思想品質、良好的心理素質、健全的創新人格和個性，具有重要的現實意義。
一 、創新和創新型人才內涵解讀
創新在《現代漢語詞典》中解釋為：拋開舊的，創造新的，也指創造性。創新是能夠為文明發展和社會進步創造出有價值、新穎而獨特的產品（物質產品和精神產品）的行為活動。創新可以運用于不同的社會實踐活動領域中，如思想創新、理論創新、技術創新、管理創新、制度創新等。因此，新是在前人或他人已發現或發明的成果基礎上，能做出新發現、提出新見解、開拓新領域、解決新問題、創造新事物，或能對前人、他人成果做出創造性運用。創新具有兩種形式：一是發現式創新，即經過探索和研究從而認識以前客觀存在，但未被前人或他人認識的趨勢、規律、本質或重要事實等，這種創新屬于認識世界的范疇；二是發明式創新，即創造出以前不曾存在，并經實踐驗證可應用的新事物、新技術、新工藝、新理論或新方法等，這種創新屬于改革世界的范疇。創新教育就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育。創新型人才是具有一定創新能力的人，包括創新人格和創新思維。創新人格指強烈的動機、不懈的追求，自主性、主動性、好奇性、挑戰性、求知欲、堅韌性等；創新思維指思維的敏銳性、流暢性、變通性、發散性、獨創性等。在創新能力、創新人格和創新思維三者中最關鍵、最重要的是創新人格，其次是創新思維，最后才是創新能力。創新型人才是世界觀與方法論的完美統一，它要求創新型人才不但要知道如何創造，還要知道為什么去創造；前者屬于創造能力問題，后者屬于價值判斷問題。創造的目的是給人類帶來幸福，這樣的創造才有價值。只有這兩者有機結合才是真正的創新型人才，能夠創新但不符合人類進步普遍價值標準的人不能算作創新型人才。因此，所謂創新型人才指具有科學的世界觀、價值觀、良好的創新人格、創新思維和較強創新能力的人。
二、創新人才培養的局限和制約因素
1. 目前高校德育管理在創新人才培養上的局限
一是認為德育的主要目的和作用在于規范人們的行為，德育培養目標是為社會主義事業培養政治上和思想上合格的接班人。因此，在德育實踐中偏重知識灌輸，輕能力培養和素質提高，不重視創新精神和創新能力培養。二是德育的政治性過強，只介紹主流學派思想，容易形成思維定式，抑制人們敢于探索和創新等觀念的形成，不利于創新人才培養。三是德育方法簡單化。傳統德育方法主要是灌輸法，忽視個體差異，不注重層次性和靈活性，沒有根據德育對象的身心特點有意識地培養其創新興趣，激發其創新動機，不鼓勵其去探索和嘗試，勢必影響德育效果，不利于創新人才培養。四是有的德育評價標準過時、單一，已不能跟上社會發展對人才健康成長的新要求。在對大學生進行評價時，經常受成績和智力方面表現的影響，使有些人恃才自傲。五是當前的德育強調向學生傳授政治思想和道德規范，特別強調正面教育，常常用大量正面事實和觀點來教育學生，很少涉及以至忽略反面觀點的辨析，使學生缺少對各種信息進行比較和選擇的機會與能力，不利于創新人才的培養。
2. 影響和制約高校德育環境的因素分析
一是社會大環境的挑戰。隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體制的建立，社會經濟成份、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式多元化的呈現，對大學生的思想品德、價值觀和心理產生雙重影響。市場經濟追求利潤最大化的特點和競爭性原則，一方面激勵大學生解放思想、轉變觀念、積極進取、發奮成才，另一方面也刺激了一些大學生的投機心理和個人主義，使拜金主義、享樂主義和極端個人主義等腐朽價值觀念在大學校園里沉渣泛起，在當代大學生中產生消極影響，并帶來諸多迷惑。二是學校自身內部因素。部分高校對德育環境重視力度不夠，投入不足，使學校德育環境建設不盡如人意，給高校德育工作造成很多障礙，在全面發展教育中忽視學生個性心理差異，傳統的“一刀切”“一鍋煮”與現階段高校德育工作要求相距甚遠。高校德育評價機制不夠健全，目前一些高校主要以智力商數為主，忽視了其他不可評價素質要素，以致造成高分低能、高智低德、知易行難、知行不一等現象。盡管高校普遍實行德育測評或綜合測評，但由于評價指標和手段不夠完善，所取得的實際效果甚微，對大學生創新素質發展導向作用不大。三是家庭環境負面影響。家庭關系與社會交往對大學生的影響很大，家庭熏陶對子女人格、人生觀、價值觀的形成具有持久的影響，但目前無論是高校還是家庭本身都忽視大學生的家庭教育，很多家庭認為孩子已是成年人，進入大學階段其世界觀、人生觀、價值觀己形成，不需要再進行家庭教育。而離婚率上升、家庭缺損、家庭關系和家庭觀念的變化給子女又帶來許多負面影響。此外，家庭經濟狀況、父母自身素質、家庭教育方式、家庭關系等也直接影響子女的思想和心理，影響其世界觀、人生觀和價值觀。四是大眾傳媒發展的沖擊。大學生是最先接觸、也是最先接受互聯網的群體之一，具有商業化、大眾化特征的大眾傳媒正在深刻影響著社會生活的每一個角落，網絡上的一些不良因素正一步步地腐蝕著高校德育環境，造成一些大學生道德人格缺失、道德判斷力削弱、價值觀傾斜、價值取向紊亂等。因此，理性面對大眾傳媒在思想文化生活方式等方面帶來的沖擊，是高校德育環境建設所必須解決的課題。
三、高校德育工作參與創新人才培養的路徑選擇
1. 建立動態開放科學高效的德育管理系統
建立適應創新人才培養要求的、主動的、開放的、注重實踐的德育管理系統，整合德育內容和方法，加大科學管理力度，促進傳統教育方法與現代教育手段有機結合，提高德育管理的時效和水平，是推進高校創新人才培養的基礎。根據學校自身實際，合理規劃德育發展目標，建立“學校、家庭、社會”一體化德育管理體制，打破“圍墻”，開門辦學，定期組織學生參加各種社會實踐，使學生在實踐中完善自我，提高創新能力。建立和完善全員關注的德育管理機制，強化職能部門和院系學生管理職能，建立互聯互動的動態開放的德育管理系統，把其放在大系統、大背景、大環境中研究，納入經濟體制改革和發展的實踐中探索，把立足點放在培養高素質創新人才的中心上來，主動發揮基層組織的德育管理功能。加大投入，在學生管理部門建立互聯網等現代管理系統，主動促進學校與經濟社會和世界各高校及相關行業接軌，促進學校內部綜合信息的傳遞與交流，以便隨時調控各個層面和層次的德育管理工作，實現科學高效的信息化管理。
2. 建立資源優化的德育運行機制
完善德育管理運行機制，整合教育主體、客體和環境育人的力量，是適應并推進創新人才培養的關鍵。優化高校德育資源配置，形成以教育為先導、以服務為基礎、以管理為依托的宏觀德育格局，著眼德育管理運行機制轉換，健全體制改革配套管理。結合招生就業制度改革和教育教學改革，著力研究和探索學分制與自主學習并軌條件下學生管理機制轉換，把握管理的重要環節和薄弱環節，切實加強學生德育工作的針對性，增強德育管理力度。加強以宿舍為基礎，群體單位和管理基本環節的管理機制，改善學生宿舍的軟硬環境，樹立學生主體的教育思想，突出學生主體地位。強化政治方向和主流價值觀引導，激活主體深層次需求，形成豐富、進步、穩定的德育氛圍，促進學生創新人格和個性的全面發展。
3. 建立科學合理的德育評價機制
強化目標意識，量化管理指標，建立適應創新人才培養的高校德育管理評價機制是實現學生成長全過程管理的重要保障，對創新人才的成長具有重要意義。德、智、體等綜合測評是對學生個體的創新能力進行定量考核的一種方法，力求運用科學手段對人才培養和全面發展進行反饋督導，使規章制度內化為學生的自覺行動，使德育功能由虛變實。結合學校自身 發展狀況，建立和完善學校職能部門和院系班三級評價機制，加強德育管理評價的督導性。實行多層級評估，建立激勵創新的德育管理評價機制，激活大學生督導創新意識。設立德育創新獎，激發學生內在的創新潛能。在學生中培養積極上進、開拓進取的良好風氣，鼓勵高素質創新人才脫穎而出。
4. 建立素質優良的德育管理隊伍
建立一支專兼結合、功能互補、素質優良、充滿生機與活力的高校德育管理隊伍，是實施創新人才培養的基本保障。把德育管理隊伍建設問題與當前高校機構改革和人事分配制度改革結合起來，對德育工作崗位進行科學再設計。政策導向和制度規范能夠加強隊伍建設和投入，促進德育管理隊伍合理流動，加強專職德育管理隊伍和工作人員中的業務指導和培訓，提高現代化管理知識和技能，改善隊伍知識結構，增強隊伍的凝聚力和戰斗力，發揮德育管理隊伍的骨干和主導作用。
5. 注重創新環境的培育與營造豐厚的校園人文氛圍
培育百花齊放、 百家爭鳴，鼓勵創新、寬松、和諧、敢為天下先的校園氛圍，營造有利于創新人才培養的校園文化，使創新氛圍本身成為傳統，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的思想觀念。 要對學生新奇的念頭、別出心裁的想象力給予鼓勵。要鼓勵學生提問，廣泛涉獵，敢于認知、敢于探險，鼓勵學生探索選擇新途徑處理問題的做法。
參考文獻：
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