教師職業道德素質精選(九篇)
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第1篇：教師職業道德素質范文
【關鍵詞】中小學教師；職業道德；對策
一、前言
中小學教師作為素質教育的實施者、學生價值觀念的引導者，其良好的職業道德素質在青少年學生的成長過程中發揮著舉足輕重的作用。教育問題已是關系到教育品質、全民福祉的大事（檀傳寶：2007）。加強中小學教師職業道德建設，其重要性不言而喻。然而隨著改革開放的發展，引進精華的同時也帶來了糟粕。教師的職業道德素質出現了一些問題，這嚴重影響了學校的教育教學工作。因此，我們應該高度重視當前師德形勢，提出整改措施，從而提高教師的職業道德素質。
二、教師職業道德的概念
教師職業道德有時也簡稱為師德，從古至今，我國一直重視師德，在不同的歷史時期對教師的職業道德也有著不同的認識和要求。中國古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，雖令不從”；唐代韓愈在《師說》一文中指出教師的三大任務是“傳道、授業、解惑。”隨著社會的發展，教育的進步，當代的教師職業道德已經被賦予了一些新的內涵。李春玲（2005:46）等學者在《教師職業道德》一書中寫到，對從事教育事業的人的特殊道德要求即教師的職業道德。有些學者把師德定義為教師在教育教學實踐中應遵守的行為規范和具備的品德（梁慶周：2007）。教育部、中國教科文衛體工會全國委員會2013年重新修訂的《中小學教師職業道德規范》，該規范從“愛國守法、愛崗敬業、、關愛學生、教書育人、為人師表、終生學習”等六個方面對中小學教師提出了明確要求（教育部，2013）。綜上所述，師德是教師在教育教學實踐過程中所必須遵守的基本道德規范和行為準則以及所必須具備的道德品質（錢煥琦：2008）。
三、當前中小學教師職業道德存在的問題
值得肯定的是，當前我國中小學教師的職業道德現狀的主流是健康的，但不可否認，當前教師隊伍中確實存在著一些職業道德偏失問題。陸明玉（2015）對中小學教師職業道德現狀進行調查，發現存在對學生缺乏愛心;缺乏愛崗敬業精神;依法執教意識淡薄等問題。何智明(2014)對農村教師職業道德遵守情況進行問卷、訪談和觀察的結果表明：當前農村教師不道德行為比較常見。這些不道德行為違背了教育公平原則，阻礙了學生身心的健康發展。以下是筆者總結的當前教師職業道德存在的問題。
（一）缺乏愛崗敬業精神
愛崗敬業，作為職業道德的核心，自古以來就備受人們的重視。明確自己的職責并恪盡職守，履行自己的社會義務是愛崗敬業的基本價值取向。簡單來說，愛崗敬業、恪盡職守是古今中外所有職業對各自的從業者設定的普遍要求。但不可否認的是，在如今的中小學教師隊伍中，存在著一些過分追求個人利益、缺乏愛崗敬業精神的教師。這些教師從事這份職業只是因為它相對穩定，他們僅僅把教書當作一種謀生手段，而非真正熱愛這份事業。他們在工作中態度不端正，缺乏積極性和進取心，也不重視自身知識的更新，教育理念滯后，教學方法老套陳舊;忽視學生道德教育和創新能力的培養卻過分重視分數;課堂上也不因材施教，批改作業應付了事。這類教師不能安心本職，往往把重心放在自己的第二職業上，顯然就缺乏對教育教學理念和教學方法的研究和探索，更有為評職稱而搞科研的現象，所以這類教師在教育教學實踐中并不能取得好的效果，這些均會影響教師“愛崗敬業”精神的培養與樹立。
（二）對待學生缺乏公平原則
學生與教師的關系不管在法律上還是在人格尊嚴上都是平等的。師生平等是教師職業道德的基礎要求，教師能否尊重學生是師生關系和睦的關鍵，也是順利進行教學的前提。每個中小學學生都是具有獨立人格的個體，有自己的思想，他們渴望獲得老師的尊重也有被教師尊重的權利。尊重學生就是要尊重學生的人格及其個體差異，教師對待學生要公平客觀，無論是優等生還是后進生，同時應該給予差生和問題學生更多的關愛和幫助。然而在當前的中小學中，更多的教師會把贊許的目光投向那些品學兼優的學生，課堂提問也更傾向于學習好、積極性高的學生。而差生和問題學生，則缺少了很多表現自己、證明自己的機會。在施教過程中，個別教師甚至有體罰、變相體罰學生的現象。這違背了《義務教育法》（2006）對教師應該尊重未成年人的人格尊嚴的規定。
（三）教師之間缺乏合作意識
教育教學活動是在學校這一集體的場所所進行的一項集體活動，這項工作需要各科教師相互合作配合，共同完成。但部分中小學教師在工作中沒能做到相互協作配合，他們過高的肯定自己的貢獻而忽視其他教師的作用。這類教師在教學中只顧自己的教學任務而不顧其他教師教學任務的完成，占課、拖堂等現象更是經常發生。另一方面，部分教師缺乏與學生家長的交流溝通，特別是一些技能科教師，他們很少主動聯系家長、向家長說明學生在校的學習及表現情況，這些教師理所當然地把這項工作交給班主任處理。學校開家長會是一個教師和家長之間相互溝通的好機會，然而大部分學校的家長會只是教師的一言堂，教師與家長在家長會上的溝通交流很少。
四、提高中學教師職業道德素質的對策
（一）完善教師入行管理
近年來，由于少數地區在師資管理中出現漏洞，導致一些不具備從師資格和素質的人混入教師隊伍，這不利于教師職業道德的建設。因此，改善中小學教師職業道德的現狀，加強和完善教師入行管理勢在必行。具體來說，應該從形式上進行完善。形式上的完善是指能夠結合不同地區、不同學校的實際需要，為實現教育的根本目的而制定相應規章制度，做到完善和細化。目前我國在教師資格證書的認證工作中，對申請人的思想品質和道德水準仍然缺少必要的考核，而對這項內容的考核不應該是通過考試答題的形式來衡量，而是應該通過觀察和調查的方式來把關。例如，對申請者畢業的學校、所在單位和所住的小區、街道等有關單位的調查來確定。
（二）完善教師的分配與激勵制度
從各項政策中,我們可以看到近年來黨和國家反復強度提高教師的工資待遇水平和社會地位。但事實上，特別是一些城鄉偏遠地區的中小學教師工資水平低、待遇普遍較差，這已成為阻礙其提高職業道德修養水平的一個不容忽視的因素。對于這種情況，各級政府教育管理部門，各所學校領導部門應不斷改革現行的教師分配制度，通過此措施來激發中學教師提升其職業道德修養水平的積極性。各中學要對師德建設評比規范化，并制定相應的獎勵及懲罰條例；可以利用先進教書育人的事例進行師德師風宣傳，利用榜樣的力量帶動學校整體師德師風的提升。例如，學校可實行獎罰政策，對教師良好的師德行為給予精神或物質上的獎勵，相反的要嚴肅批評和處理某些嚴重違反師德行為的教師。
（三）強化中學教師自身的職業道德素養
首先，要提高理論修養，通過學習《教師法》和《教師職業道德規范》，了解作為教師必須依法履行的教師職責和義務。其次，在教學工作中磨煉師德意志。教師想要在充滿誘惑的外界條件下保持高尚的情操則必須具備頑強的道德意志，而頑強道德意志的形成則離不開教師在教學實踐中的磨煉。長期在實踐中不斷磨煉自身的師德意志，才能使道德理想、道德規范轉變為堅定的道德行為，從而提高自身的師德修養。最后，在教學實踐中提升師德素養。教師的道德修養是在教育教學工作的實踐中形成的，所以廣大中小學教師應該積極參加教育教學工作實踐，在處理各方面的關系中不斷地培養良好的教師職業道德。
五、結語
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師這一神圣的職業，肩負著教育、培養下一代的艱巨任務，其職業道德素質的高低，關系到未來的教育質量，必須高度重視，常抓不懈。
參考文獻：
[1]何智明.農村教師職業道德遵守情況調查分析[J].邊疆經濟與文化,2014(9):83~84.
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第2篇：教師職業道德素質范文
摘要隨著我國社會經濟的不斷發展，我國的教育事業也有了極大的進步。浙江省農村中學體育教師需要通過多種渠道來不斷的學習各科知識，在多個學科的聯系與作用下，在向社會不斷的學習過程中，不斷取長補短，提高自身的水平。
關鍵詞體育教師職業道德影響因素
一、前言
現如今，體育教師的專業化發展相對來說比較緩慢，特別是對于農村體育教師來講，其研究成果不多，研究水平較低，教師職業道德缺失現象嚴重。因此本文主要對浙江省農村中學體育教師的職業道德現象進行了闡述，并對其職業道德影響因素進行了實證調查，希望能夠使得農村體育教師的職業道德更加的完善。
二、浙江省農村中學體育教師職業道德現象分析
一直以來，人們對于體育教師存在認識上的偏差，這種認識偏差由來已久，有著很大的現實因素。體育教師職業道德缺失現象非常明顯，比如：中學體育教師在遵守《中小學教師職業道德規范》的各個方面都很不平衡；有一大部分的體育教師對我國的基本教育法規不了解，法律的意識很淡薄，存在著剝奪學生教育權利的現象；體育教師與家長之間的溝通比較少，并沒有起到作為教師應該具備的責任；職業態度不理想，一些教師缺乏愛崗敬業的精神，等等。
三、農村中學體育教師職業道德的因素分析
主要根據文獻資料和問卷調查等方法來對浙江省農村中學體育教師職業道德進行了問卷調查，主要對86名體育教師進行了問卷調查，總共收回有效問卷80份，有效回收率為93.02%；共對學生發放問卷300份，收回有效問卷242份，有效回收率是80.67%。
表1影響農村中學體育教師職業道德因素教師問卷調查
分類 第一 第二 第三 選項和 排名
職稱評定過程中忽略職業道德 20 20 12 52 第二
對于農村學生的管理 16 14 28 58 第一
對新課標不了解 12 12 24 第三
教師專業技術差 6 4 10
教師職業素養低 8 2 10
由表1可以看出，影響農村中學體育教師的職業道德因素排在第一位的是對于學生的管理，排在第二的是職稱評定過程中忽視對職業道德的評定，排在第三的是教師對于新課程標準不是很了解。由此可見，對于農村學生的管理、職稱評定過程中忽略職業道德的評定、對新課程標準不是很了解、專業技術差、職業素養低等是影響著農村中學體育教師職業道德的主要因素。
四、提高農村中學體育教師職業道德水平的措施
（一）建立健全相關法律
隨著我國的法制化的不斷深入，各個行業的法律和法規也都在不斷的完善，教師職業道德是當前人們關注的焦點，雖然以前頒布了一些相關的法律，但是并沒有對中學體育教師的職業道德行為做出明確的規定，所以，給基層的各個單位的執行增加了很大的難度，很難為教師職業道德的提升產生積極的作用。健立健全體育教師職業道德的相關法律，不斷給教師壓力和動力，使得農村中學體育教師的職業道德素養在原有的基礎上能有一個更好的提升。
（二）有效提高體育教師的社會地位
一直以來，體育教師的社會地位都不是特別高，重文輕舞的意識嚴重的打擊了中學體育教師的工作主動性和積極性。我們需要使全社會對于體育教師的職業具有一個公正的認識，使得體育教師自身也有一種自豪感，這樣才能夠更好的保證體育教師教學的主動性和積極性，才能更加的安心去鉆研業務，為教育事業服務。
（三）除去應試思想，真正落實素質教育
因為應試教育的思想一直存在，社會對于學校、學校對于教師、教師對于學生的評價只是單純的側重了考試的分數，這種現象的存在極大的導致了體育教師的地位低下，同時也導致了教育的功利性。只有通過教育部門及其學校來根除這種思想，改變以前的學生評價制度，不斷完善對于教師業績評價方法，使得素質教育能夠真正的滲透到各級教育工作者的行動當中，真正的實現素質教育，以培養全面的社會主義人才為最終目標，真正的重視體育在素質教育當中的作用，從而真正的使得體育教師意識到自身的重要性，實現自身的價值。
（四）中學體育教師需要不斷學習，完善自身
人們在從事著改造客觀世界的活動中是需要知識的，這就要求我們每一個人都要學習。農村中學體育教師首先需要加強政治理論學習。第一，需要認真學習中國特色社會主義理論，有效提高自身的思想政治覺悟。第二，加強對自身的技能的訓練，掌握教育規律，積極的完成教書育人的工作。第三，通過深刻理解教育法律法規政策，不斷提高自身遵守道德規范的自覺性。中學體育教師需要通過多種渠道來加強學習科學文化知識，不斷取長補短，完善自身，有效提高自身道德水平。
（五）健全農村中學體育教師職業道德管理體系
完善的教師職業道德管理體系主要包括職業道德培訓、職業道德行為規范、考核機制、評價機制、評分機制、獎勵機制等等。上級教育部門、學校及其社會都需要充分的配合并在其中發揮積極的作用，通過各種機制的有機結合來使得教師職業道德素質更加完備。
參考文獻：
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第3篇：教師職業道德素質范文
關鍵詞：新課改；基礎教育；舞蹈教師；專業素質
舞蹈教師是藝術美的形象，是教育美的傳播者，是學校美育園地的實施者.因此舞蹈教師本身對于藝術的審美以及專業功底的高低會直接對于學生造成影響，由此可見舞蹈教師的專業素質直接與學生的教育質量息息相關.因此在新課改重視學生綜合素質的前提下，基礎教育舞蹈教師也必須與時俱進提升自身的專業素質從而提高教學質量，適應新課改的教學要求.[1]今天筆者就來和大家一起對新課改下基礎教育舞蹈教師的專業素質進行研究.
1新課改對于舞蹈教學目標的改變
新課改對于舞蹈的教學目標也發生了一定的變化，表現在以下幾個方面.（1）培養學生藝術興趣.舞蹈教育最大的作用應當是培養學生對于藝術的興趣以及藝術素養同時讓學生本身的身體協調性更好.（2）重視學生的主觀能動性.在新課改當中為了能夠提高學生本身的主觀能動性，新課改要求教師從以往的教學活動的主導者變為協助者和引導者乃至于合作者，這種身份的變化，一方面能夠拉近學生與教師的距離，另一方面也能在最大程度上釋放學生本身的主觀能動性，舞蹈教師應當從以往教師單獨設計教學活動向學生與教師討論設計教學活動轉變，從而集思廣益讓學生能夠更好地參與進教學活動當中來，使其具有主人翁的思想，這樣就能夠在最大程度上調動學生的主觀能動性.（3）重視學生的學習過程.對于教學過程的重視是這次新課改的重點內容之一.如低年級的學生剛接觸舞蹈時，可以給孩子們一個模仿題目，讓他們自由的比劃動作，任意擺出各種獨特而多樣造型，使課堂氣氛活躍起來，引起他們的學習興趣.再把課堂教學任務在愉悅的氣氛中教授，注重孩子們的創造性，讓他們體驗舞蹈所帶來的樂趣.
2新課改下對基礎教育舞蹈教師專業素質的要求
新課改對于學生要求的改變也必然會促使其對于教師專業素質要求的改變，傳統的教學模式當中教師的專業素質其大多指的是教師在教授專業方面的知識水平，只要其擁有較高的專業知識水平其就能夠作為一個合格的教師實施教學，但是新課改條件下這一要求卻發生了極大的變化，教師不僅需要擁有較強的專業技能其同時還應當掌握教育心理學、社會基本知識以及與學生的溝通能力.在新課改的框架下舞蹈教師同樣需要擁有這些能力才能夠算作是一個真正擁有專業素質的舞蹈教師，下面我們就對新課改下基礎教育舞蹈教師的專業素質要求進行具體的分析.
2.1扎實、精深的專業知識
作為一名基礎教學的舞蹈教師，其本身必須擁有較為扎實的專業知識基礎，這是十分關鍵的.舞蹈基礎教育授課的對象都是中小學生，其大部分對于舞蹈的認知都需要來自舞蹈教師，如果舞蹈教師對于專業知識不足夠扎實，就很可能會對學生造成誤導，讓學生形成不好的學習習慣或者是錯誤的知識理念，這些錯誤可能會伴隨孩子的一生甚至于一些錯誤的舞蹈練習方法，可能對學生的身體健康造成危害，因此作為基礎舞蹈教師其必須擁有較為系統的專業知識且要對舞蹈專業的新動向進行掌握，以保證自己知識的及時更新不會由于自身的知識落后而讓學生的學習變為閉門造車.[2]
2.2當代社會綜合基本知識
首先我們要明確的是舞蹈雖然只是一種藝術形式，但是藝術的領域是極為廣泛可謂包羅萬象，因此對于舞蹈而言其本身也是一個綜合性的學科，不單單只是幾個簡單的舞蹈動作就能夠概括的，舞蹈藝術本身就于其他知識有著較為顯著的相關性，例如音樂、舞臺表演、舞美、社會科學、人文科學、自然科學都能夠與舞蹈有著相關性，并且這種相關性并非是到了如何高深的程度才能夠顯現出來，而是在學習舞蹈之初就能夠被發現.例如民族舞蹈與其不同民族的不同生活習慣、地理環境以及歷史故事都是有著極大淵源的，如果一名舞蹈教師不能對這些進行較深刻地了解，那么其就不可能教出具有藝術底蘊的學生，所以對于舞蹈教師而言其不僅需要對舞蹈這一門專業進行了解還必須擁有一定的社會綜合基本知識，只有這樣才能夠在培養學生將舞蹈與社會、歷史、生活、科學等不同方向進行聯系，讓學生對于舞蹈有著更加深刻地認識，而不是僅僅將舞蹈拘泥于一種表演形式，“以舞蹈而論舞蹈”只有將舞蹈化為我國文化底蘊的一部分，才能使得每個學生在學習基礎舞蹈知識時就能夠感受到舞蹈的魅力與博大，從而開闊眼界為未來的舞蹈之路建立更加正確的價值觀、人生觀.
2.3必須掌握教育心理學
教育心理學是所有教師都應當掌握的，但是在傳統教育當中管大部分中小學教師都經過了師范類教育從而學習了的教育心理學，但是其真正在教學活動當中進行應用卻是少之又少，這與教育體制以及教學目標等因素有關的.在新課改當中教育心理學的應用卻是極為重要.例如對學生主觀能動性的調動以及學生身心健康的保證等都與教育心理學相關.作為一名舞蹈教師掌握教育心理學也是必要的.教育心理學在舞蹈教學當中的應用是極為重要的，首先我們要明白舞蹈是一門需要付出極大努力才能夠獲得成就的學科，其對于學生的基礎功要求是極高的，但是基礎舞蹈知識教學的受眾大部分都是小學生他們無論是在心理抗壓能力方面，還是身體承受力上都是較弱的，因此在基礎舞蹈教學當中我們必須對這一點進行重視.在舞蹈教學當中我們既不能拔苗助長也不能放任不管，應當利用教育心理學引導學生對舞蹈產生興趣然后循序漸進地讓學生對舞蹈基礎進行練習并且要讓舞蹈教學的壓力逐步釋放，在此期間還對學生的心理健康進行監測，發現學生出現了厭學或者是易怒、郁悶等情緒一定要及時地進行疏導從而使得學生在學習舞蹈的同時保持著一個歡樂而健康的心態.需要我們注意的是除了在舞蹈教師本身對教育心理學進行掌握外，我們還必須對教學方法進行一定的改進，根據教育心理學的指導讓原本枯燥乏味的舞蹈教學變得更加具有趣味性從而使得學生從不得不學變為主動要學，從而更好地提高教學質量.[3]
3新課改下提高基礎教育舞蹈教師教學質量的措施
上文我們已經對新課改框架下對于舞蹈學科學生學習目標以及教師專業素質的要求進行了分析，教師的專業素質直接與教學質量密切相關，下面我們就來探討如何提高基礎教育舞蹈教師的教學質量.
3.1提高自身的專業素質
舞蹈教師自身專業素質的提高是十分必要的，而其提高的途徑通常有三個：第一個是通過在日常的教學當中總結相關的教學經驗并將這些教學經驗與自身的專業知識進行結合從而讓自身的教學能力有所提高；第二個途徑主要是舞蹈教師可以通過翻看基礎知識的相關書籍結合自身學習舞蹈的經驗總結出一些容易出錯的知識點以及練習中容易出現失誤的地方然后將其教授給學生，使得學生少走很多不必要的學習彎路；最后一個途徑主要是進行專業知識充電，這種專業知識充電可以通過兩種方法，一是要舞蹈教師應當緊握舞蹈專業知識的脈搏切記閉門造車，盡可能地了解舞蹈行業的相關動態，二則是舞蹈教師應當參加相關的專業知識培訓班從而使得自身的舞蹈專業素質不斷提高.[4]
3.2建立良好的師生關系
在學習活動中只有兩個主體一個是學生另一個則是教師因此二者的關系是非常重要的.對于學生與教師的關系問題在近些年實際上已經有了較為明顯的變化，在以往大多數教師都認為學生與教師就應當是上下級的關系，一個傳授知識一個接受知識，作為知識的傳授者其本身就有著極大的優越感，所以于學生之間的關系總是有很大的隔膜，這種隔膜很容易造成學生產生較為嚴重的逆反心理，從而使得學生拒絕對舞蹈知識進行學習，降低教學質量，所以在新課改下教師與學生的關系也應當發生改變，師生關系在教學中，要在相互尊重、信任的基礎上，創造良好的課堂氣氛，讓雙方可以愉悅地敞開心扉、互動和交流學習舞蹈、感受舞蹈，共同探討舞蹈這門深奧的藝術.
3.3培養學生對于舞蹈的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有學生對于一門學科產生了興趣才能學好這門學科，而探索實際上就是獲取知識最好手段.一個舞蹈教師對舞蹈事業的熱愛與追求，在與學生的教學與交流中都會在潛移默化中引導學生饒有興趣地邁進舞蹈藝術的大門.特別在舞蹈的基本功訓練上，對那些不喜歡舞蹈的人來說，可以說是在受苦刑.但是當老師利用各種有效的激勵的方法使學生重新認識舞蹈、慢慢熱愛舞蹈時，那些厭惡、疲勞等困難就會逐漸淡化.由此可見學習舞蹈的方法首要的是要喚起興趣，使學生主動地去接受舞蹈，喜歡舞蹈.我們應當開展各種各樣的舞蹈教學活動讓學生發現舞蹈的魅力從而喜愛上舞蹈這門學科，例如我們可以再課堂上為學生播放一些更加使他們年齡到的舞蹈音樂劇，讓其先對里面的故事情節產生興趣然后再一點點引導他們對舞蹈產生興趣.
參考文獻：
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第4篇：教師職業道德素質范文
蘇格蘭的教育督導部門為女王督導署，簡稱HMI，2011年7月整合到蘇格蘭教育部Education Scotland中，是獨立的非政府機構，資金來自于政府，除大學之外的所有教育機構都要接受來自女王督導署的督導，開展職業教育督導是女王督導署的重要職責之一。蘇格蘭職業教育督導充分發揮監督與指導的職能，既有充分的法律依據，又有完整的督導評價框架和方法，能夠為完善我國高等職業教育督導評價制度提供多層面的經驗借鑒。
蘇格蘭職業教育督導制度的歷史發展
1.教育督導初步開展
從19世紀60年代開始，蘇格蘭就有了針對中小學校的督導，但是督導專題很少，主要集中于公共經費使用情況以及兒童的福利等方面。1865年，蘇格蘭成立了第一所職業教育學院，但對職業學院的督導還沒有真正開展。
2.建立教育督導報告制度
進入20世紀以后，蘇格蘭的教育督導制度逐步完善，從1910年開始定期中小學督導報告。但這個階段督導關注的重點不是教育質量，而是兒童的學習條件和兒童被對待的情況。這個階段的教育督導報告生澀且學術性很強，督導報告的作用主要是供家長給學生擇校時參考。
3.職業教育納入督導框架
1974年，由于英國開始實行分權自治，實施職業教育的繼續教育學院的管理權下放到各地方政府，蘇格蘭政府正式將職業教育納入督導范圍。但在職業教育督導制度建立初期，主要依靠繼續教育學院內部的自我評價來開展，重點是進行教育質量控制，采取的督導方式主要是與管理者座談，而且關注的重點是教師的表現，并沒有關注到課堂和學生。
4.職業教育督導制度逐步完善
1993年，蘇格蘭了第一個職業教育督導報告（Publication-self evaluation about college in Scotland），從此就形成了職業教育督導報告公開制度。從這一年開始，蘇格蘭職業教育的督導制度發生了質的變化，建立了統一的督導標準框架，由關注質量控制轉變為關注質量提高，學生成為督導的關注重點。進入21世紀以來，蘇格蘭職業教育督導更加注重以學生為中心，為了更好地調查來自學生的信息，從2004年開始，督導隊伍聘請了學生督導員參與。現在，蘇格蘭的職業教育督導已經形成了相對穩定和完善的體系。
蘇格蘭職業教育機構的發展趨勢
1.正在經歷合并，規模差異較大
近幾年，蘇格蘭的繼續教育學院正在進行大規模的合并，目前已經由2012年的43所合并成18所，只有一些專業性較強的學院沒有合并，如農業學院、藝術學院等。現在，蘇格蘭最大規模繼續教育學院的在校生人數是最小規模學院的139倍。
2.服務對象廣泛，年齡差異較大
每年蘇格蘭繼續教育學院全日制和非全日制在校生約為25萬人，占蘇格蘭總人口的5%。繼續教育學院是面向全民的，63%的學生進入學院時沒有任何資格。學院學生的年齡差異也非常大，適齡學生一般從16歲進入學院學習，但是學院同時面向所有成人，學員的平均年齡為26歲，2013年職業學院招收的年齡最大的學生是85歲，這充分體現了蘇格蘭職業教育面向人人、服務終身的特點。
3.提供課程多樣，層級差異較大
蘇格蘭繼續教育學院提供從認證（award）到文憑（diploma）等級不同的資格課程，學習時間長短不同、內容難易程度不同，供不同學習基礎和學習目的的學習者選擇。尤其是近幾年，學院提供的文憑課程有增加的趨勢，文憑課程可以跟大學的本科學位課程銜接，直接進入大學學習相應專業第三年的課程直至最終取得本科學位。2013年，約有3，200名學生從學院畢業后直接進入大學學學課程。近年來，少數幾個學院甚至取得了實施本科學位課程的資格，使得繼續教育學院實施的課程層次更加豐富。
蘇格蘭職業教育督導的四大原則
1.遵循統一的標準框架
蘇格蘭職業教育督導按照三個方面、五個關鍵問題、九大類指標依次展開，從而確保對各個學院的督導評價有統一的標準框架。督導評價著眼于產出的成果和影響、提供的服務水平以及學院領導水平三個主要方面，依據教育教學的成果、對利益相關者的影響、關鍵過程的服務質量、內部質量管理的有效性以及領導水平五個關鍵問題，進而細分為九大類指標，對學院進行全面的質性評價。統一的標準框架保證了不同學院能夠為學習者提供相同質量的教育服務。
2.以學習者為中心
從20世紀末開始，蘇格蘭職業教育督導評價的實施緊緊圍繞以學習者為中心的主旨，學習者的學習體驗和學習效果是評價職業教育機構質量和水平的核心。無論是對繼續教育學院的管理、服務和教學水平的評價，都主要關注學習者的反饋，從學習者參與學習的程度、調動學習者學習積極性的情況、學習者被平等對待的情況以及為學習者提供個性化學習幫助等方面來判斷一所繼續教育學院教育質量的高低，做到了真正的以人為本的評價。
3.關注質量提升
蘇格蘭的職業教育督導經歷了從關注質量控制到關注質量提升的發展階段。關注質量控制的督導評價的重點是學校的基本辦學條件，強調的是教育教學的保障條件達到一定的水平。而當學校辦學基本條件達到標準要求以后，蘇格蘭職業教育督導轉變為更加關注繼續教育學院的質量提升，強調的是學院自我教育質量的不斷改善，通過督導重心的調整引導學院注重發展和改進。
4.以自我評價為基礎
蘇格蘭職業教育的督導主要體現在對繼續教育學院的督導上，對于繼續教育學院督導的重要基礎是學院內部的自我評價。繼續教育學院的內部評價指標體系基本上與外部督導評價的指標相同，這樣督導評價實施的過程中數據的采集就更加方便，學校在數據的準備上更好操作。外部綜合督導每4年開展一次，但是學院的內部自我評價每年都要進行，因此更能夠體現延續性，也更利于發現自身發展中的問題。
蘇格蘭職業教育督導的制度與體系設計
1.確立督導的權威地位，實行督導報告公開制度
首先，督導部門是非政府的獨立部門，由女王授權成立，只對女王負責，不依附于政府部門，這種性質保障了督導立場的公平、公正和社會公信力，能客觀地發揮監督職能。
其次，督導結果的有效使用強化了督導的效力。蘇格蘭實行督導報告公開制度，教育督導通過“督導報告”和“幫助學院改進”來影響和幫助繼續教育學院，學院也因此非常重視來自督導部門的督導活動。女王督導署對于繼續教育學院的督導報告要在網上向全社會公布，這對于學院的社會評價非常重要，是公眾認識學院的重要途徑，很多學院的優秀表現也是因為督導對其成功經驗的宣傳而被社會認可。此外，蘇格蘭的繼續教育學院多數采用董事會管理模式，董事會成員非常重視督導評價結果，會根據督導評價結果決定校長及其他管理者的任免問題。同時，女王督導署代表蘇格蘭撥款委員會對繼續教育學院開展督導，督導結果會作為撥款委員會對學院撥款的重要參考依據。蘇格蘭撥款委員會可以根據督導結果決定增加、減少或者取消對某個學院的經費支持。
2.發揮督導的雙重職能，實施多類型督導
女王督導署對繼續教育學院的督導真正發揮了監督和指導的職能，這是區別于基礎教育學校督導以及英國其他地區督導模式的非常重要的方面。對于某個繼續教育學院督導完成以后，女王督導署會為每所被督導的學院安排專職督導員，結合前期督導報告提出的問題，在一年內不定期入校跟蹤指導其改進工作，直至有效解決原有的問題，這一點受到學院的一致歡迎。同時，蘇格蘭職業教育督導還發揮著一些附加職能，如向代表政府給學院提供經費支持的撥款委員會提出建議、宣傳學院好的實踐經驗、給學院提供發展和改進的支持等，體現了督導的服務性和導向性。
蘇格蘭對繼續教育學院的督導包括綜合督導、專題督導以及年度隨訪督導幾種不同的類型。綜合督導一般每4年開展一次，但也會根據上一次學院接受督導的問題和優勢，來適當縮短或者延長下次督導的間隔周期。綜合督導會形成督導報告，并向社會公開。專題督導通常是針對某個學科、專業或者主題開展不定期的督導，一般會選取相關學院的20%進行督導，主要目的是分享好的經驗，把學院在這方面的情況介紹給其他的利益相關群體。年度隨訪督導是每年都要開展的常規性督導，每所繼續教育學院每年都會接受一次隨訪督導，主要是基于綜合督導指出的不足之處檢查改進和落實情況，起到跟蹤指導的作用，幫助學院改進自己的不足。年度隨訪也會形成報告，并提交給撥款委員會。
3.重視督導的隊伍建設，加強專兼職督導員培訓
蘇格蘭職業教育督導的隊伍由三部分人員構成，包括皇家督導員、輔助督導員和學生督導員。皇家督導員是來自于女王督導署的全職督導員，蘇格蘭全國共有80個皇家督導員，其中有9人專門負責職業教育的督導。輔助督導員，作為皇家督導聘請的兼職督導員，主要來自各繼續教育學院的管理者，一般每年作為兼職督導員工作3個星期，他們接受蘇格蘭教育部的培訓和資助。對一所繼續教育學院的綜合督導通常需要3個皇家督導員和3個輔助督導員。全蘇格蘭共有約450名輔助督導員，其中約80名為職業教育輔助督導員。學生督導員是督導隊伍最特殊的成員，一般聘請來自其他職業學院的學生會主席擔任，他們會幫助督導員收集來自學生或者家長的信息。學生督導員的出現主要是為了方便收集更多來自學生和家長對學院的真實評價，體現了以學習者為中心的督導宗旨。
蘇格蘭督導部門對于專兼職督導人員有具體的資格要求，尤其是職業教育督導員，需要有相應的學歷、專業資格、教育經歷以及出色的領導力等。專兼職督導員需要定期接受培訓、解讀督導指標、熟悉督導工具、強化督導理念，以保證督導評價的結果更加公平、可信。
完善我國高職院校督導評價制度的啟示
1.建立督導問責制和督導結果公開制：確立督導評價的權威性
督導結果的使用決定了督導的效力。我國《教育督導條例》第二十三條規定“督導報告應當向社會公布”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也明確提出“縣級以上政府要落實督導報告公布制度，將督導報告作為對被督導單位及其主要負責人考核獎懲的重要依據。”這些條款都對教育督導結果的使用進行了規定，以此體現教育督導的地位和作用。但是到目前為止，督導結果的公開制度還沒有付諸實踐，只停留在向被督導者提供督導報告，因此督導的效力沒有真正的體現出來，督導提出的問題得不到有關部門的重視，無法及時有效地解決，督導的權威性大打折扣。蘇格蘭繼續教育學院的督導結果直接與撥款聯系起來，學院自然非常重視督導的結果。因此，要樹立督導的權威地位，一方面必須完善并落實督導問責制度和督導結果公開制度，讓督導結果產生更大范圍的影響，從而提高對被督導者的制約性。另一方面督導結果的公開，可以把學院好的經驗在更大范圍加以宣傳，達到經驗共享的目的。
2.堅持監督與指導并重的原則：保證督導評價的科學性
蘇格蘭繼續教育學院督導最具價值的經驗在于，對于教育內容和教育對象較為復雜的職業學院的督導評價，既要監督到位，又要指導有方，幫助職業院校把握發展方向，解決發展中面臨的問題。因此，我們對于高職院校人才培養的督導評價必須堅持監督與指導并重的原則，讓院校感覺到督導既是對其辦學行為的一種規范，又會提供更加切實有效的幫助，以此來提高教育督導的吸引力。
3.強化院校內部自我評價體系：完善督導評價的體系性
引導高職院校建立相對統一的、科學合理的內部質量評價體系，有助于推進高職院校的外部督導評價。發達國家的教育督導經驗表明，外部督導評價與學校內部質量評價有效結合，既能提高學校對督導評價指標的認識程度，又簡化了督導評價的材料準備工作，有助于提高督導評價工作的效率，同時更能發揮高職院校的自主性，提高自我質量管理的能力。
4.加強督導隊伍建設：確保督導評價的專業性
第5篇：教師職業道德素質范文
[關鍵詞] 高校；職業指導；教師；素質
【中圖分類號】 G715.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-084-1
一、高校職業指導教師隊伍存在的問題
高校大學生能否順利就業，關系到高等教育關于“實現人的全面發展”教育目標的實現與否，關乎高校的生存與發展，加強對大學生職業指導和生涯教育成為高校工作的重要部分。
應教育部門要求，我國各高校陸續建立了大學生職業指導工作的專門機構，開設了就業指導課程，配備職業指導教師。職業指導教師的工作職責是對學生進行職業指導，這一職責具體通過實施職業生涯規劃課程、進行日常職業咨詢與輔導、做好畢業生就業服務工作、為學校專業設置和培養計劃提供建議四個方面體現出來。高校職業指導教師服務的對象主要是未進入社會的大學生，學生的就業表現出與其他社會勞動者就業不同的特點。這就要求高校職業指導教師具備教師、咨詢師、研究者、指導師等不同的角色，不僅有勞動就業指導部門要求的專業素質，同時要具備教師的各項素質。
但在現實的就業指導工作中，大多數高校的就業指導教師專業化和職業化程度不高，很多負責學生職業指導工作的人員是由德育工作者或者行政管理者兼職，多元化的專業背景和學歷背景，導致職業指導教師隊伍缺乏專業性，相應的知識結構不夠完善。加之教師本身缺乏系統的理論學習和技能培訓，難以達到職業指導的目的。即便學校有專職教師，職業指導工作也往往停留在表面，缺乏實踐性指導，一對一、面對面的輔導更是無從談起。
另外，從年齡結構上看，高校職業指導教師的整體年齡呈現年輕化狀態，且工作年限較短。這樣的年輕教師自身職業生涯剛剛開始，又有很多是畢業后直接應聘到高校任職，從學校到學校的人生經歷往往使他們缺乏指導經驗，影響指導效果甚至會起到反作用。
再者，國內職業指導教師的任教資格有待規范。經相關資料顯示，國外的職業指導教師除具有教師資格證和職業指導資格證，還要獲得心理咨詢師或者人力資源管理師等資格證書。而我國的職業指導教師來源復雜背景多樣，有的職業指導教師還存在沒有職業指導的資格證書便上講臺進行指導的現象，難免使人產生“誤人子弟”的擔憂。
二、高校職業指導教師應具備的基本素質
第一，應具有普通教師的基本素質。高校職業指導教師首先是一名普通教師，所以應具備一名普通高等教育工作者的基本素質。應有正確的政治立場和良好的思想政治素養，應有愛崗敬業的職業道德和強烈的社會責任感，應以學生的全面發展為己任，熱愛學生、關心學生，建立良好的師生關系，應樹立良好的教師形象，為人師表，剛正不阿，應具備健康的身心素質，積極、樂觀，服務學生。
第二，應具有專業的職業指導知識。高校職業指導是一個長期的過程，需要職業指導教師通過職業指導課和職業指導實踐訓練等對學生進行全程化、全面化的指導。從教育內容上看，職業指導是一門多學科、多層次、交叉性的綜合學科，涉及到教育學、心理學、社會學、倫理學、管理學等多種學科的知識，教師應全面掌握以幫助學生認知職業，培養職業定位。首先，職業指導教師應熟悉職業生涯發展與規劃的相關理論、教育教學的相關理論、學生身心發展發展理論、社會職業分工及發展的相關理論、公共關系等相關理論知識，為更好地指導學生做好充分的準備，幫助學生實現人職統一。其次，高校職業指導教師的特殊性要求教師應及時掌握國家最新就業政策及相關政策和法規，了解和掌握人才需求信息，拓寬就業信息的來源渠道，以最全面和最前沿的政策知識儲備來有的放矢地對大學生就業進行指導。
第三，應具有全面的指導技能。由于職業指導涉及的內容豐富、情況復雜，所以職業指導教師應具備全面的指導技能。職業指導教師需要具備合理組織課堂、靈活教學的能力，通過案例和實踐教學使大學生能從職業指導中真正獲益而不使其流于形式，需要能熟練運用測評工具對大學生進行測評，了解大學生氣質與人格特征，與相應的職業匹配，需要在大學生擇業和就業遇到挫折產生一定的心理問題時運用心理咨詢技巧幫助大學生自我調適，重拾信心，需要具備職業生涯設計技術，幫助學生進行職業生涯設計，需要有良好的親和力和溝通能力，完整地表達思路，幫助大學生排憂解難，需要幫助大學生改變錯誤的求職思想，增強職業競爭力，需要對市場有準確的市場預測和分析能力等等。
三、對于加強高校職業指導教師素質的思考
提高職業指導教師職業素養，在加大教師自我能力建設的同時還需要政府部門、高校等各方面共同努力：建立完善的培訓系統，由政府保障培訓經費，建立完善的政策法規，保障高校指導教師的職業發展；高校應注重職業指導教師的培養，鼓勵教師參加我國勞動和社會保障部在全國推出的職業指導師資格認證，參加心理健康教育課程培訓和人才測評、心理測評技術學習，促進職業指導工作者的專業發展。當然，最終還是需要職業指導教師本身加強自我學習，全面提高自身職業素養，為每一位學生負責，為高校就業指導工作做出應有貢獻。
參考文獻：
[1]常艷芬.高校職業指導師素質及其技能要求[J].科學大眾?科學教育，2011，（10）：156.
第6篇：教師職業道德素質范文
童年時代，我最敬佩的人是老師，記得最牢的一句話：“教師是人類靈魂的工程師”――用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤，這是人民教師的勞動。就是這份激情，這份執著給了我無窮的力量。于是，在人生的第一個十字路口上，我毅然選擇了教師這個職業。
那么，怎樣才能當好一名光榮的人民教師，做好人類靈魂的工程師。我個人認為，首先必須具有高尚的道德情操，即良好的職業道德，才能以德治教、以德育人，樹立良好的教師形象。才能不愧對這一光榮的稱號。
“堅守自己的職業道德，塑造良好的教師形象”要從以下三個方面入手。
一、把握教師的職業道德特點，教師要立身于德
教師職業道德是教育中最重要的素質，是教師的靈魂。教師的理想、信念、道德、情操，人格魅力，直接影響學生的思想品質和道德行為習慣的養成。高尚而富有魅力的師德，是一部活的教科書，是一股強大的精神力量。對學生的影響是耳濡目染、潛移默化的、受益終身的。它直接關系到學校的德育工作狀況和青少年的成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。作為教師，我們的個人魅力不是向學生傳授系統的道德知識，也不是對道德標準提出明確的要求，而是以教師自身的品德和情感去影響我們的學生，以自身的人格魅力和對學生深切的愛去觸動和感染學生。教師的德行越真切，對學生的人格感化的力量就越大，就越能起到教書育人的作用。因此，回望歷史，審視現在，寄望未來。沒有高尚的師德，而空有教師的稱謂，學生不會接受，歷史不會認可，人民也不會承認的。
1.教師在道德意識水平上要高標準
教師職業活動的對象是學生，教師要把受著社會、學校集體和家庭各種影響的學生，培養和造就成為合乎社會及時代需要的人，必須在思想道德方面具備最優秀的品質。在教師身上體現高度自覺的職業道德意識、高度的事業心和責任感。只有這樣，才能做到當逆流濁浪涌來時不隨波逐流，更不同流合污，能分清是非，不為金錢等物所誘惑，潔身自好，盡職盡責，才能為學生樹立光輝的榜樣，使學生由衷地佩服。一般說來，教師不管自己所處的地位如何，總是憑著自己的職業良心，盡可能有選擇地對學生進行思想品德的教育與熏陶，也必然首先要求自己在道德意識、道德境界上有較高的水準。
2.教師要在道德行為上具有示范性
示范性是指教師在執行自己的職業道德活動中，時時處處都起著示范作用。這是教師職業道德區別其他職業道德的明顯標志。教師不僅要具有較高的職業道德水準，還要有完美的品格和模范的行為，成為學生最直接的榜樣，起著“以身立教”的作用。所以，有人說學生身上都有教師的影子，學生的心靈都打上教師的烙印。教師的身教勝于言教，學生不僅是“聽其言”，還要“觀其行”，甚至“學其行”。教師人格對學生心靈的影響所產生的教育力量，是任何教科書以及獎勵懲罰制度所不能替代的。這就要求教師必須做到“嚴于律己，以身作則”。
3.教師在師德影響上具有“深”“廣”“遠”的特點
“深”是指教師職業道德的影響深深地作用于學生的心靈，塑造學生的性格和品質。教師與學生朝夕相處，容易在心靈上與其貼近與溝通，教師的道德能對學生產生深刻的影響，有的教師的一席話，可以在學生的心靈上引起巨大波瀾，對學生產生著潛移默化的深刻影響。“廣”是指教師職業道德這種影響廣泛作用于在校的學生，并通過學生或教師本人的直接接觸，而波及學生的家庭、親友和社會。“遠”是指教師職業道德不僅使學生在校期間發生重大變化，就是在學生畢業后還發生直接的持續影響。教師立身于德，才能為人師表。
二、關心熱愛學生，教師的育人之德
審視教師的職業特點，關心熱愛學生應該成為教師的育人之德。熱愛學生是教師職業道德的核心和精髓；熱愛學生是教書育人的核心；熱愛學生是教師職業的內在要求；熱愛學生是新課程改革的基本要求。“教育之不能愛，猶如池塘之不能沒有水”。沒有愛就沒有教育，這是老一輩教育家終身的教育總結，它是教師最重要的職業情感，也是處理教師與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的核心和要求。教師要熱愛學生就要做到：關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教育，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動，健康發展；要熱愛學生就要樹立正確的教育思想，真心熱愛學生，要真心對學生負責；要尊重學生、保護學生，充分信任學生。關心愛護全體學生，給后進生多一點關心和愛護。它不僅是教育工作的需要，也是發揚中華民族傳統道德的需要。體現了社會的文明和進步，是現代教師精神風貌的一個特征。在整個教育過程中，教師的愛可以為學生的健康成長創造良好的客觀情境；可以在教師與學生之間建立起心靈相互溝通的橋梁，可以轉化為學生學習和進步的內在動因，所以說，沒有愛，就不會有真正成功的教育。
沒有愛就沒有教育，但是僅有愛而無知無能的教師同樣勝任不了教育工作，所以要堅守自己的職業道德，塑造良好的教師形象，還必須有嚴謹治學的精神，加強學習，提高素質，與時俱進，銳意創新。
教師對知識的熱愛，可以激發學生學習的興趣和教師的科學精神，科學態度可以影響學生求知的觀念和態度。教師高尚的道德品質是學生的楷模。“師表，人之模范也”“博學為師，德高為范”，這些名言都說明教師的品德、學問、個性等具有巨大的教育影響。教書者必先強己，育人者必先律己。我們不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教；要堅持以德立身，加強師德修養提高師德水平，使自己真正成為品德高尚的合格教師，成為受社會尊敬的人。
三、加強自我修養，教師的從教之德
教師職業道德的培育離不開自我提高認識，自我加強修養，充分發揮內因的作用。在社會經濟尚未充分發達的時期，社會必然存在著待遇不同的各類職業，也就自然存在著職業的競爭與選擇，這是社會的現實。改革開放以來，教師的地位不斷提高，待遇不斷改善，在很大程度上優于其他職業，這也是社會的現實。在激烈的競爭中，我們能謀就教師這一優厚的職業，既是我們努力競爭選擇的結果，也是黨和人民的贈與。確實來之不易，首先應該珍惜它，進而應該熱愛它，最終應該干好它。然而更應該清楚地認識到，教師這碗飯不是誰都可以吃的。他的工作對象是學生，不僅要有高深的學業，更需要具有高尚的職業道德，這是特殊性的要求，更是教育事業的需要。教師工作的“示范性”和學生所特有的“向師性”，使教師在學生心目中占有非常重要的位置。班主任的思想感情、處事哲理、人生觀點、道德境界、品德修養甚至言談舉止、音容笑貌都會給學生留下更深刻的印象，對學生有著熏陶誘導和潛移默化的影響。這就要求我們做到言教、身教的統一，并且要認識到身教重于言教的重要性。教師的一言一行，一舉一動，往往被學生看在眼里，記在心里，模仿在行動上。我們的人格影響，不僅對學生在校起作用，甚至以后在社會上還會長時間起作用。所以，我們需要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率。
第7篇：教師職業道德素質范文
2010年我國教育部特意為了規范中等職業教師的職業道德頒發了《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》這個規范，這樣就明確的規范了中等職業學校教師應該具有的職業道德。這個試行規范明確了中等職業學校教師應該具備為人師表、團結協作、刻苦專研、關愛學生和熱愛教育事業等幾個方面。
（一）獻身教育，愛崗敬業
具備獻身教育事業和愛崗敬業是每一個教師應該具備的最基本的職業道德素質，中等職業學校數學教師就應該學習著名教育家陶行知，他留學回國后獻身教育事業三十年，中等職業學校數學教師應該學習他的那種為中國教育事業鞠躬盡瘁的精神。教師是教書育人的職業，教師的職業關系到成千上萬的實現自我人生價值的學生的前途和事業，關系到學生是否能在學校得到綜合素質的全面提高。對教育事業沒有熱情和忠心就做不好教育事業，沒有對學生的上心和關愛就做不好教師，但是目前中等職業學校數學教師存在沒有教學熱情，怠慢教學，沒有教育動力，所以中等職業學校數學教師的職業道德建設迫在眉睫。要讓教師樹立良好的價值觀和人生觀，把實現自身的價值和教育事業相互統一，努力做到獻身教育事業，愛崗敬業。
（二）以人為本，關愛學生
淺析中等職業學校數學教師的職業道德哈斯伊提•依明新疆文化藝術學摘要：隨著我國社會的不斷發展，教育體制的不斷改革，教育事業對職業學校數學教師的職業道德建設越來越重視。教師是教書育人的，中職學校教師應該具備較高的道德水平和職業素養，從道德的高度嚴格要求自己，做一個真正有職業道德的數學老師。本文根據筆者在新疆文化藝術學校教學數學的多年的經驗淺談中等職業學校數學教師應該具備什么樣的職業道德和怎樣培養自己的職業道德。關鍵詞：中等職業學校數學教師職業道德修養中等職業學校數學教師在教育工作崗位上應該常懷一顆愛心，教師應該追求自己的人生價值，塑造自己完美的心靈，把自己畢生所學知識都傳授給學生。中等職業學校數學教師要關愛每一位中職學生，關心他們的每一個階段的成長和發展，要和學生打成一片，作學生的良師和好朋友。中等職業學校數學教師目前存在的問題是只是關愛成績優秀的學生，而忽視了對成績一般的學生的關愛。中等職業學校數學教師要關愛每一個學生，尤其是重點關心那些學習成績差的，家庭有困難的學生。中等職業學校數學教師要充分的了解每一個學生，做好學生工作，要做到充分的尊重學生，要細膩的觀察學生的內心世界，關心他們的在學習上和生活上是否能健康全面的發展。中等職業學校數學教師也要對學生進行嚴格的要求，嚴格的訓練，要嚴格的有限度，尤其是中等職業學校的學生素質基礎較低，普遍具有厭學的的心理，中等職業學校數學教師應該多和學生交流，進行心理教育，多關心，讓他們重新有了學習的信心。
（三）刻苦專研，開拓創新
在現代的社會發展中，對學生的素質要求很高很全面，中等職業學校數學教師目前存在的情況是自己掌握的數學知識不夠或者不精通，專業知識的素養不高，這樣是無法進行數學教學的。中等職業學校數學教師必須要刻苦學習專研，專研新的教學方法，勤奮學習，要不斷進行自身知識的積累的更新，要把理論和實踐相結合，要做到一專多能，多才多藝。在中等職業學校數學教學中，中等職業學校數學教師要適應現代社會對學生數學知識的要求，要滿足全面發展人才的需求，要不斷進行創新和學習，不斷進取，提高自己的專業素質，在中等職業學校數學教學中實現老師和學生的共同發展。中等職業學校數學教師必須做到創新，在數學教學中的教學方法做到創新，在教學中樹立自己的教學理念，不斷的學習創新。
二、怎樣加強中等職業學校數學教師職業道德
針對現代中等職業學校數學教師職業道德存在的問題，為了達到《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》這個規范中對中等職業學校教師的職業道德的要求，筆者根據在新疆文化藝術學校教學數學的多年的經驗淺談中等職業學校數學教師應該怎樣培養自己的職業道德。
（一）加強宣傳，建立監督機制
學校和教育機構應該加強對中等職業學校教師職業道德素質的宣傳，讓教師明白自己在日常的教學中有哪些行為是違背了中等職業學校教師的職業道德，哪些行為是不應該做的，還要加強中等職業學校教師的職業道德的培訓，專業的進行輔導和考核，從根本上解決教師職業道德不高的問題。還要加強對中等職業學校教師職業道德素質的監督，要建立嚴格的監督體制，定期讓學生進行評教，教師之間的互相評價，要實行獎懲制度，對職業道德素質較高的教師進行獎勵對職業道德素質較低的教師進行懲罰。
（二）自我學習，自我反省
教師自身要不斷的進行道德的修養和反省，要虛心的學習，接受學生和家長的建議，要自己進行不斷的提高和自我反省，防微杜漸，自律修身，熟練運用自我解剖法、自重自省法、自警自勵法、自律審獨法等方法進行修養。
（三）重視職教，加強培養
教育部門和地方政府要重視職業教育，提高職業教育的教師的地位，提高職教教師的教學積極性，加強對職教教師的教育培訓，提高職教教師的薪金待遇，讓職教教師有動力和信心進行教學。
三、結語
第8篇：教師職業道德素質范文
[關鍵詞] 高校教師 職業道德 建設
21世紀是以知識技術創新和人才科技競爭為特點的知識經濟時代。誰能把握住人才，誰就能在競爭中取勝，而對于人才的培養最傳統也最有效的方式當然是通過高等教育選的人才，而高等教育的關鍵正在于教師隊伍的整體素質。李嵐清曾說過：“實施素質教育的關鍵在教室，要保證高質量的教育，必須要有高質量的教師。” [1]。
一、加強教師職業道德建設的重要意義：
1.加強高校教師職業道德建設是貫徹黨的教育方針的根本保證
新時期黨的教育方針具有科學性、可行性和時代性，對于新時期教育工作的展開具有長遠的重大意義。高等教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系著黨的教育方針的貫徹落實，關系著教育目標的最終實現，關系著學生的人格最終成形，也關系著國家的前途與民族的命運。因此要保證黨的執政方針的全面貫徹落實，就必須加強高校教師的職業道德建設。
2.加強高校教師職業道德建設是履行高等教育職責和使命的客觀要求
新時期學生素質的不斷提升和信息化社會的不斷發展，對于教師的職業道德水平要求也越來越高，只有高校教師自身能夠自覺地遵循教師職業行為提出的道德要求；學習政治知識、加強社會實踐、增廣見聞，不斷提高自己教書育人的水平和專業水平；在思想水平、道德水平、學識學風上都能以身作則才能更好的為人師表。加強高校教師的職業道德建設，能夠不斷啟迪和綁著高校教師明確在教育實踐中應該做什么，為什么這樣做，怎樣做。使他們以正確的態度對待自己的事業，增強他們的事業心和責任感[3]。
3.加強高校教師職業道德建設是提高高校教師整體素質的迫切需要
教師是高等教育的主體。作為一名合格的高校教師，必須具有較高的思想政治素質、科學文化素質、教學能力素質和健康的身心等，同時更要具備作為教師的職業道德素質。隨著社會的發展，教師的責任更加突出，對教師素質的要求更加廣泛，教書育人的工作標準更加提高。因此，高校要完成教書育人的任務，必須加強教師的思想政治工作，不斷提高高校教師的思想道德素質，促進教師業務水平的提高，形成良好的校風和嚴謹的教風，從戰略高度重視師德建設，調動廣大高校教師進行教學科研的評估工作，提高他們的積極性、主動性、創造性，培養一批這樣德才兼備的高校師資隊伍[4]。
4.加強高校教師職業道德建設是推動社會主義精神文明建設的重要手段
社會風氣的好壞直接影響著社會發展的走向，而高等教育所處的重要位置，更使高校內的風氣對社會風氣有著示范性的作用，而教風更是學風、校風的模范。因此，教師的世界觀、人生觀、價值觀等思想情操和道德品質都會對社會主義精神文明建設產生十分重要的影響。隨著社會主義現代化建設的深入和改革開放的深化，也使廣大人民群眾熱情的關注高等教育、重視高等教育，這些無疑有利用我國教育事業的發展。加強高校教師職業道德建設，能使教師不斷提高自身道德素質，適應和諧社會對自身素質的要求，促進高校良好的教風和學風的形成，有力的推動社會主義精神文明建設和物質文明建設[5]。
二、高校教師職業道德現狀及存在的問題
1.缺乏強烈的敬業意識
市場經濟對各行業的沖擊都是巨大的，事業單位就職人員辭職下海的事件屢見不鮮。部分教師處于對自己當前經濟或職位狀況的不滿，不能樹立“終生執教”的正確觀念，更多地注重物質利益，這就導致了教師在執教過程中得過且過，連基本的教學質量都很難保證。更為嚴重的是，有些高校出現“身在學校心在外的”怪象，嚴重缺乏責任感，只將教育作為自己的后備事業，將教育作為自己最后的不得已而為之的事業，將自己的主要精力投入到經商或者能取得更多的物質利益的工作中去。
2.教學科研投入人力財力較少
教師的執教生涯長達數十年，在漫長的教學生涯中，很多教師過多地注重對某種技能的傳授而忽略了最基本的理論知識傳授，這是對中學只注重理論而不重視實踐教育的矯枉過正。在自身的科研水平方面，有的教師也忽略了自身科研能力水平與教學能力和質量息息相關，對自身投入精力過少，從而自身的教學水平一直處在原點，沒有過多進步和提高，大大降低了教學效果，也影響了人才的輸出。
3.教育方式方法落伍過時
有的教師覺得只要就業就是端上了鐵飯碗，只要遵循舊有的或者已學到的教育方法就能解決所有問題，有新的問題出現也不積極尋求新的解決方法，不鉆研業務技能，對學校組織的繼續教育課程也是采取消極方式不予接受。貧乏的知識、陳舊的觀念呆板的教學方法已經不適應具有更多自我意識的新時代學生[6]。
三、新時期如何加強高校教師職業道德建設
1.加強領導，完善制度，用嚴格的管理規范教師行為
首先，高校一定要重視教師的師德師風建設工作，把師德師風建設納入高校事業發展的總體規劃，成立專門的師德建設工作機構，形成以主要領導親自抓、相關部門各負其責、有關方面大力支持的工作機制和統一領導、分工負責、協調一致的工作格局。其次，高校要有規范的教學管理，嚴格的考核制度，從教師從教開始直到離開教師崗位制定全方位的師德師風監控制度。通過制定進人制度、教師崗位管理制度、教學工作規范制度、教師行為規范制度等一系列的規章制度，對教師起到全方位的行為規范和引導；同時通過在教師資格認定、專業技術職務晉升制度中對師德師風實施一票否決等制度，從而達到強調教師的工作責任心，教學過程的規范化的目的。
2.注重宣傳，樹立典型，用先進的文化塑造教師品德
首先，高校要通過對師德深入的宣傳教育工作，形成良好的校園文化氛圍，從而形成師德建設的良好環境。通過弘揚愛崗敬業、無私奉獻等文化精神，使廣大教師進一步明確自己的職責和使命，樹立對社會主義教育事業的無限忠誠。其次，高校還要積極組織教師學習孟二冬、譚千秋等先進人物的事跡，培養教師堅定信仰、愛崗敬業、教書育人的高尚品德，提高教師的思想境界；同時還要注重發掘校內的先進典型，讓教師向自己身邊的榜樣學習，通過慶祝教師節活動評選表彰優秀教師、優秀教育工作者等活動，集中在校內對優秀教師的先進事跡進行全方位宣傳，褒揚人民教師的高尚師德，展現當代教師的精神風貌，進一步倡導尊師重教的良好社會風尚。
3.以人為本，注重關愛，以和諧的理念重視教師需求
高等學校貫徹以人為本，就是要堅持以教職工為本，努力形成尊師重教、服務教師的良好風尚；加強師德建設，不但要對教師提出要求，而且要幫助教師創造達到這些要求所必備的條件；把加強師德建設與解決教師的實際困難結合起來，實施人文關懷，切實解決他們工作生活中遇到的實際問題；暢通學校與教師的溝通渠道，認真聽取并尊重教師對學校辦學的意見和建議，為廣大教師提高素質、全面發展提供必要的條件；切實提高和改善教師的生活條件和工作條件，使教師能夠定期得到業務進修和學術交流的機會，努力建設團結協作、干事創業、充滿活力、文明有序的和諧校園，為高校師德建設營造良好的校園環境[7]。
所謂“十年樹木，百年樹人”，高校教師自身的職業道德建設也是一項漫長沒有終點的學習和培訓。只有不斷加強高校教師職業道德建設，是教師在不斷地學習中養成良好的習慣，律人必先自律，育人必先為表。才能更好的完成教育的神圣職責為我國教育事業的發展做出更大的貢獻。
參考文獻：
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第9篇：教師職業道德素質范文
【關鍵詞】 高等院校 體育教師 職業道德
高校體育教師的職業道德，是高校體育教師在從事勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和。高校體育教師的職業道德要體現高等教育的專業特點，作為高等院校體育教師，應該具備本專業的職業道德。
對高等院校體育教師職業道德的認識
1.教師職業道德。指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。其內涵主要包括三個方面：一是教師職業是一個與人打交道的職業，而只要有人和人關系的地方，就必然有道德；二是教師的行為規范分為技術規范和道德規范，這種規范本身具有潛移默化的示范帶動效用；三是教書與育人緊密聯系，教師的道德品質和境界是最重要、最有效的勞動工具。
2.高等院校教師職業道德。指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是調節高校教師與他人、高校教師與集體及社會相互關系的行為準則。高校教師職業道德對教師開展教育活動的重要意義表現在以下五個方面：①教師勞動任務的特殊性，決定了從業者的道德品質是教師職業的必備素質之一；②教師勞動過程的特殊性，決定了教師的職業道德素質是教育實踐活動順利有效進行的重要調控機制；③教師勞動對象的特殊性，客觀上要求從業者必須具備良好的職業道德素質；④教師勞動性質的特殊性，決定了教師職業道德是教師維護師道尊嚴的關鍵因素；⑤教師勞動產品的特殊性，賦予了教師職業活動特殊的社會責任，這一社會責任決定了教師職業道德特殊的社會價值。
3.高等院校體育教師的職業道德。是社會主義道德原則和一般社會公共道德在體育教育中的表現。體育教師要通過體育教學，使學生掌握一定的技能和本領，提高學生的體育文化素養和能力，并促進身心的心態結構、生理機能和心理狀態的完善和發展，使學生掌握體育衛生的基本知識和科學鍛煉身體的基本方法，為學生的終身體育奠定良好的基礎。
高等院校體育教師職業道德存在的問題及原因
1.高校部分體育教師放松對自己的要求，道德素質落后于時代，由于對自己的定位出現偏差，疏于對教育理念的學習和提高。這種片面認識導致的結果之一就是不少體育教師只知教書，忽略“育人”。
2.高校部分體育教師不注重教育觀念的更新，個別教師往往以長者、教育者、權威者的身份出現，忽視學生渴望尊重、要求平等的心理感受，造成師生關系緊張和對立，導致部分教師道德失范。
3.部分體育教師對物欲的過分追求導致理想信念的偏離，忽視自我良好形象塑造，不能正確處理集體與個人、教師與學生之間的利益關系。
李潤梅對當前體育教師職業道德建設中存在的問題分析了其根源，她指出：①市場經濟的沖擊，造成體育教師隊伍顯性流失。金錢誘惑使其重功利性，從而缺乏敬業精神和奉獻精神。②傳統的運動技術為中心的體育觀念的束縛，致使部分體育教師產生自卑心理，喪失進取精神。③不夠健全完善的體育制度的困擾，挫傷教師工作積極性，弱化其教學責任感。④學校體育與其他學科之間的失衡，使其事業心受到挫傷，職業追求停滯不前。這些對體育教師職業道德的建設均產生負面影響。
建立高校體育教師職業道德規范的基本體系和內容
高校體育教師在教學過程中面對的教育對象，處于長身體、學知識時間，可塑性大，這就需要體育教師不斷提高自身的職業道德，真正發揮言傳身教的道德影響力。構建高校體育教師職業道德規范的體系和內容：
（1）建立一套科學合理的體育職業道德激勵、考評、監督機制；
（2）完善體育教師職業道德的學習培訓制度；
（3）體育教師要加強道德自律，培養職業道德責任和道德品行；
（4）學校要切實改善體育教師的教學條件，保障教師的權益。
作為高等院校的體育教師，應從以下幾個方面提高自己的職業道德。
（1）高校體育教師首先愛國守法
愛國守法是高校體育教師應有的道德擔當。在價值多元化、利益格局多元化的今天，教師對學生的健康成長和學校輿論導向的作用日益凸顯。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺維護黨和國家利益，高校教師應當成為榜樣，自覺抵制違反國家法律、有損國家形象和人民根本利益的言行，為國家持續穩定發展作出應有的貢獻。
教師應恪守“學術研究無，課堂教學有紀律”，不在課堂上散播影響社會穩定和校園和諧、損害國家利益和不利于學生健康成長的言行，積極培養學生的守法意識、公民意識，引導學生做守法的新一代公民。
（2）熱愛教育事業，發揚敬業精神
把體育教師的艱苦勞動和對祖國的美好未來聯系在一起，就能感受到體育教師為此付出的勞動是值得的，從而熱愛本職工作。“熱愛是最好的老師”，“熱愛教育”的職業情感就會把它外化為具體的職業行為，就會在自己的崗位上，燃燒自己，照亮別人。
（3）熱愛學生，遵循教育規律實施素質教育
一名優秀的高校教師首先要是一個充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當成人生的最大追求，這正是霍懋征老師提到的“沒有愛就沒有教育”的要義所在。以學生為本的本質靈魂，是熱愛學生。
遵循教育規律開展教育體育教學，是成功實施素質教育的關鍵。教育規律涉及教育者、受教育者、教育內容、教育方法和師生互動過程等諸多方面。在日常教育教學工作中要遵循教育規律，尤其應注意以下幾方面：
一是受教育者身心發展的規律。高等學校學生的年齡跨度大，身心發展所處階段多樣，如何準確把握處于不同發展階段學生的身心發展特點，這需要高等教育研究者和實踐者不斷深入探討。
二是學科學習本身的特點與教學規律。不同的學科在知識體系、理論建設等方面差別很大，尋找學科教育與學生特點的最佳適配點，找到學生的最近發展區，對于提高學科人才培養水平非常重要。
三是學習的規律。學習本身有很多規律可循，遵循學習規律科學地組織教育教學過程，有意識地指導學生掌握科學的學習方法，對提高課堂教學質量與效益極為重要。
四是動機與情感影響學習活動的規律。動機和情感是影響學生學習的重要因素，教師的教育風格、師生關系的狀況等均對學生的學習有重要影響。
五是注重評估方式對教育教學的導向作用。加強對學生動手操作能力、實踐創新能力的考核，重視在平時的學習過程中結合形成性與終結性評價，將有利于創新拔尖人才的培養。
六是重視學生的深度參與和體驗。只有科學合理地給學生提供大量親身參與、實踐體驗的機會，才能有效提升人才培養質量。
（4）教書育人，立足人才培養
教書育人的前提是立德樹人。要堅持四點：一是在教書育人的實踐中我們要努力實施“愛的教育”，愛的教育集中體現在“師愛”上；二是嚴慈相濟，提倡“嚴在當嚴處，愛在細微中”，既要教育學生學會做人，又要教育他們立志成才；三是尊重學生的個性，把學生的全面發展和學有特色結合起來，做到因材施教；四是處理好本職工作與兼職的關系。
（5）嚴謹治學，弘揚科學精神，努力探索創新
高等學校體育教師既要向學生傳授運動技能，又要教會學生做人。學生的復雜性、多樣性、多變性，決定了教師必須嚴謹治學，必須探索創新。
（6）堅持誠實守信，力戒學術浮躁
誠實守信、力戒浮躁是高校教師進行人才培養的基本要求。教書育人是教師的天職。教師在育人過程中要做學生成長的引路人，做學生成才的榜樣，將大學生培養成誠實守信、戒驕戒躁的新一代。
誠實守信、力戒浮躁是高校教師開展科學研究的基本要求。在科學研究中，需要高校教師有尊重科學、實事求是的態度；要有遵守學術道德，自覺抵制學術不端的行為規范；也要有“板凳坐得十年冷，文章不寫一句空”的精神。
誠實守信、力戒浮躁是高校體育教師承擔文化傳承與創新的基本要求。高校體育教師是文化傳承的使者，他們的身影和言論不僅活躍在高校校園，更活躍在社會各界，活躍在世界各地，彰顯大國風范。
參考文獻：
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