教師心理健康教育培訓精選(九篇)

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第1篇：教師心理健康教育培訓范文

關鍵詞：中小學；教師；培訓需求；分析

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012） 29-0016-03

一、調查對象和方法

本調查以參加國培計劃（2011）——江西省農村中學心理健康教育教師培訓項目的學員為對象，他們來自全省11個設區市的中學。

調查以自行設計的“江西省農村中學小骨干教師中學心理健康教育培訓學員培訓需求調查問卷”進行。問卷包括學員基本情況、參加培訓情況、培訓需求情況、困惑與建議四個方面。問卷以集體完成的方式進行，共發放問卷100份，回收95份，有效問卷91份。

二、學員基本情況分析

1. 參訓學員成分

以鎮中學教師為主，男性教師居多，中年教師為主。所調查教師中60%來自鎮中學，40%來自縣（市）中學，；男教師占63%，女教師占37%；25歲以下的教師只占3%，26～30歲占18%，31～35歲占19%，36～40歲占25%，41～45歲占24%，46歲以上的占11%。

2. 參訓教師學歷

以本科為主，職稱以中級為多。調查發現，本科學歷的教師占73%，專科學歷的占25%，另有2%的教師為研究生學歷；中教高級職稱的教師占34%，中教一級的占47%，中教二級的占19%。

3. 參訓學員中心理教師的比例

參加心理健康教育學科培訓的學員絕大多數由各學科教師組成。在所調查的教師中，專門從事心理衛生和心理輔導工作的教師比例總計不到14%。從事心理健康教育的教師絕大多數由其他學科教師兼任，其中由語文、數學學科教師兼任的為最多，比例都為21%。

4. 參訓教師的日常課時量

平時工作比較忙。周課時量以11～15節為多，占44%，其次是6～10節的教師占34%。每周6節以下的教師占18%，16節以上的占4%。

三、參加培訓情況分析

1. 參訓教師的以往培訓經歷

大多數教師以往都參加過培訓，其中三分之一的教師參加過省級培訓。最近5年內，有43%的教師參加過市級組織的培訓，為最多。參加過省級培訓的教師占34%，其中參加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教師曾參加過國家級培訓。對于縣級培訓和校本培訓，因為是骨干教師所以相對比較少去參加。對以前參加的培訓活動總體上感覺滿意的占54%，基本滿意的占43%，還有3%的教師感到不滿意?？梢?，隨著國家對教師培訓的重視，教師接受培訓的機會多了，不過在培訓效果上還有較大提升空間。

2. 參訓教師的積極性與困難

教師參加培訓的熱情很高，但時間問題是學員參加培訓最大的困難。調查中，對于參加培訓的態度，48%的教師選擇了十分渴望，51%的教師認為有必要；45%的教師認為沒有時間是參加培訓最大的困難，選擇學校經費緊張的占31%，24%的教師認為是領導不重視。這是培訓中普遍遇到的兩難問題，一方面教師想參加培訓，另一方面又難以出來培訓。如何解決，需要送培學校和培訓機構的合理安排。

四、培訓需求分析

1. 關于培訓目的

教師參加培訓的目的多種多樣，排列順序是：更新教育理念（56%），拓展與更新學科專業知識（55%），掌握新的教育教學理論、方法、技術（42%），解決教育教學中遇到的問題（34%），提高教育教學及科研能力（23%），服從上級安排（12%），為了評職稱（1%）?？梢姡F在教師參加培訓的目的是如何促進自身專業發展，而不再是被動應付。

2. 關于培訓內容

問及教師急需補充哪方面的知識時，教師的選擇依次是：對課程改革、新課程標準、新教材的理解（62%），教育教學理論、方法、策略方面知識（58%），教師專業發展方面知識（50%），學科專業發展前沿知識（42%），心理學方面知識（35%），現代教育技術和學科課程整合應用知識（22%），教學研究方面知識（13%）。

對于要加強哪些方面的能力，按教師需求程度排序為：應用現代教育技術教學的能力（72%），教育教學評價能力（68%），教學科研能力（54%），課堂教學過程的組織與監控能力（34%），課堂教學話動的實施能力（28%），課程資源開發能力（24%），教學話動的設計能力（14%），教學反思能力（12%）。

在培訓內容上絕大多數參訓教師認為要把理念、觀念、方法培訓，知識培訓，技能培訓三者有機結合。

3. 關于培訓的形式

在培訓方式上，教師比較喜歡的依次是：專題講座（75%）、互動研討（67%）、觀摩示范（42%）、在職研修（37%）、成果展示（34%）、實踐考察（28%）、個人自修（23%）、課題研究（21%）、網絡論壇（12%）。 在培訓方法上，根據教師的喜愛程度，排在前四位的依次是專家講授（61%）、示范觀摩（58%）、經驗交流（48%）、案例評析（38%）。

4. 關于培訓教師教學的要求

通過調查發現，參訓學員對培訓教師教學的要求首要的是講學一定要理論聯系實踐，這一比例占63%。其次是要以問題為中心，這一比例占19%。第三是案例要豐富。

5. 關于培訓的組織

對于培訓的組織形式，學員們比較贊同的依次是：全員集中培訓（62%）、專家進行個別指導（53%）、分學段培訓（36%）、遠程培訓（32%）、校本培訓（25%）。可見，學員對全員集中培訓和專家進行個別指導的組織形式是比較受歡迎的。

在培訓時間安排上，68%的學員認為培訓班應安排在暑假進行，有28%的學員認為可以放在學期中進行。對于集中培訓時間長短問題，沒有很明顯的區別，選5天之內的占21%，5～10天的占36%，10～15天的占34%，15天以上的占9%。

6. 關于培訓的考核

對于培訓進行考核應采用什么方式時，教師們的選擇依次是：教學案例（32%）、考勤（29%）、設計教案（28%）、平時作業（26%）、試卷考試（23%）、經驗論文（7%）、上一堂匯報課（6%）?？梢?，教師更愿意通過案例、考勤的方式來進行考核，最不愿以上課、寫論文的方式進行考核。

五、困惑與問題

對于目前骨干教師在教育教學中存在的主要問題，教師們的選擇依次是：教育觀念陳舊（31%）、知識結構狹窄（20%）、教研意識能力薄弱（18%）、缺乏專家引領（16%）、教學方法單一（13%）、不懂現代信息技術（4%）。

對于這次培訓教師們最希望解決的困惑和問題是：第一，對后進生的心理輔導；第二，如何解決學生和子女出現的叛逆行為；第三，能夠更好地掌握新的教育學理論、方法、技術。在培訓內容上最希望開設的三個專題或內容是：第一，后進生的心理狀況；第二，如何對中小學進行心理健康教育；第三，如何提高學校對這門學科的重視。同時，參訓學員也提出：培訓應帶著問題（案例）講解；理論聯系實際；加強師生之間的交流。

六、培訓建議

1. 關于培訓目標和課程

培訓不可能也不應該是蜻蜓點水式的面面俱到，應關注廣大學員在教育教學實踐中存在的最突出問題并提出解決策略。從上面的調查發現，參加中學心理健康教師培訓的學員最希望解決的困惑和問題：一是對后進生的心理輔導；二是如何解決學生和子女出現的叛逆行為。因此在培訓目標設置和內容選擇上要以此為出發點和歸宿。

2. 關于培訓形式

在培訓方式、方法上注重幾個方面的結合：一是專題講座與參與互動相結合。二是聽講座、主題研討、寫反思、參觀學校、組織活動、評課程相結合。三是積極搭建網絡交流平臺并使之貫穿始終，通過開設網上論壇、博客、QQ群、公共郵箱等實現網上網下、課內課外結合。四是集中學習、在職研修、專家追蹤相結合。發揮專家引領作用，促進理論與實踐的有機結合。在短期集中培訓階段，以專題講座為主導，以幫組學員更新觀念、豐富理論、指點迷津、開拓視野、增長見識。同時加強互動研討、觀摩示范。在培訓中更多的采取“任務驅動”、“觀課議課”、“經驗交流”等方式進行。

3. 關于培訓組織

根據調查平時中小學學校和教師任務繁重，周課時十幾節，很難抽出整塊的時間來參加培訓，影響了學員的按時到崗。有些教師即便來了還惦記著學校的事情，不能完全安下心來。因此，培訓時間適當安排在寒暑假比較合適。從時間長短看，每期短期集中的培訓時間以10天左右為宜。在培訓期間加強過程性評估，重視培訓考核，確保培訓有序進行。

4. 關于培訓教師

培訓教師水平的高低直接影響培訓的效果，應該多方選聘師資，組建專家團隊，建立一種專兼結合、能進能出、動態更新的培訓師資隊伍，既要有高水平的大專家，也要有具有豐富實踐經驗的一線優秀教師。作為培訓教師，在教學中一定要理論聯系實際，以問題為中心，以案例為載體，這樣的講學更受學員歡迎。

5. 關于考核方式

培訓各個環節均實行嚴格的考核制度，凡有一個環節考核不合格者，不發結業證書。集中學習階段嚴格考勤，要求每位學員每個單位時間到小組長處簽到，考勤情況將記錄學員考核表并作為評選優秀學員的重要依據。第二，設計研修日志督促學員每天寫反思，并以此作為對學員進行過程考核的主要依據。第三，明確規定學員在三個月的在職研修中應完成的任務，包括上公開課、寫日志、做研究方案等。

參考文獻：

[1]謝巍等.農村骨干教師培訓需求研究[J].大慶師范學院學報，2011，（5）.

第2篇：教師心理健康教育培訓范文

9月28日我帶領我們學校7位優秀的班主任參加在泰安培訓會，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優秀班主任韓玲老師的《直面教育新問題，智慧化解新對策----我的班級管理之道》和清華大學附屬中學心理研究中心主任，一線班主任教育專家陳紀英老師的《重視心理提升教育工作的實效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當前的教育形式，用大量的事例講述現在一孩化出現的各種心理問題和處理辦法。專家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實在，給我們在坐的每一位老師的班主任工作起到了很好地指導性、操作性和實效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應該關注學生的心理狀態入手，從具體實例展開闡述學生的心理問題及變化，以及相應的處理方式。作為學校的輔導員，我深深地感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而是應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康的發展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉向?！?/p>

專家告訴我們不要用原來傳統教育的眼光看學生，我們應該跟著時代的步伐、教育的發展，換一種眼觀看教育。現在的孩子都是在優生優育的情況下出生長大，優越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現狀發生了改變。對于現在的學生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應該站在學生的角度，從心理的角度走進孩子的內心，關注孩子的內心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應該轉變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學生與老師之間關系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關系剩過許多教育手段”。

良好的師生關系首先來自于教師本身，教師的自身修養，直接決定著師生關系的現狀和發展，作為教師首先應該加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生、影響學生、帶動學生。教師豐厚的學科知識、健康樂觀的心態、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學生有影響力。教師自身的良好素養，都是形成學生眼中教師親和力的必不可少的構件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學習是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團結向上具有凝聚力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發揮心理育人的功能，促進學生的健康快樂的發展是當下主要任務。

通過這次培訓讓我認識到小學心理健康教育課程的重要性。有很多人認為學校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發揮自己應有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮心理健康教育的作用。

這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！學無止境，有學習就會有收獲，緊跟時代步伐，讓知識充實大腦，及時改變自己的知識結構才不會被這個社會所淘汰。

第3篇：教師心理健康教育培訓范文

關鍵詞：體驗式培訓模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗式培訓模式概述

體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。

二、應用體驗式培訓模式的意義

根據筆者的調查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業單位培養員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現在以下四個方面：

1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。

2.有效培養學生積極的團隊精神

體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，達到“觸發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力

在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環境的優越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。

4.培養和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內容需要學生全身心投入，盡可能發揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐

為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業技術學院開展了教學實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。

2.教學實施階段

根據學期教學內容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：

（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內討論一分鐘，討論內容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發現式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當的解決策略。小組討論結束后，各組發言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節奏，隨時掌控學生的注意力。

3.成績評定

每次課程結束前，教師會根據各組活動成果質量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發言情況、課堂參與度等給予平時成績。

通過一學期的教學實踐，在期末常規考試中，實驗班成績90分以上的人數是對照班的兩倍以上；實驗班成績80～90分的人數是對照班的兩倍；實驗班沒有不及格學生?？梢?，體驗式培訓模式的引入可以較大地提高學生的學習成績。另外，課程結束后對學生的訪談和問卷調查發現，實驗班與對照班的學生對心理學課程的價值認識差異也很大。實驗班絕大部分學生表示心理學課程是有價值的，有助于自己的學習和生活，同時還提高了人際交往能力和團隊合作能力，而對照班的學生認同心理學課程的作用和價值的卻不多。

第4篇：教師心理健康教育培訓范文

關鍵詞：心理健康教育；學生；多元化

學校開展心理健康教育，既是新課程改革的要求，也是學生身心健康成長的需要。我校在長期的實踐探索中構建了較為完善的學校心理健康教育體系，形成了全方位的心理健康教育育人網絡。

一、把握三個堅守

堅守一種理念：成長比成績重要，成人比成才重要。

堅守一個中心：以培養學生健康的心靈為中心，努力塑造師生健康成長的心靈氧吧。

堅守一個目標：把我校的心理健康教育特色打造成為全區甚至全市學校心理健康教育品牌，使我校成為省級心理健康教育示范校。

二、重視三支隊伍建設

心理健康教育的專職隊伍、兼職隊伍和學生心理委員隊伍。從2005年起，學校先后選派教師到福州、西安、上海等地參加心理健康教育培訓，鼓勵教師積極參加心理咨詢師考證，培訓合格后所需費用由學校報銷，回來后做好在校內的二次培訓，為我校開展心理健康教育和開設心理健康課程打下堅實的基礎。同時，學校積極組織教研活動，舉辦心理健康教育培訓班、研討會，各年級開設專題講座等。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點轉向班級，每班培訓配備2名心理委員，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導和思想品德教育的協調服務。目前，我校有國家二級心理咨詢師2人，國家三級心理咨詢師3人，還有五位兼職教師準備考證，學生心理委員78人。正是有了這樣的專職隊伍和廣大的兼職隊伍，以及班級學生心理委員，我校的心理健康教育開展得紅紅火火，使我校成為新羅區心理健康教育示范校。今年區教育局推薦申報省級心理健康教育示范校。

三、搞好三個陣地建設

我校長期致力于抓好宣傳教育陣地、教師培訓陣地和學生幫輔陣地建設。宣傳教育陣地主要有學校陣地、年級陣地和班級陣地。除了學校心理健康教育宣傳欄外，我校的校刊、校報均開設心理健康教育專欄。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點放在班級，每班每3周出1期心理健康教育板報，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導基本知識和思想品德教育，積極改造傳統德育工作方式。教師培訓陣地主要采用“請進來”和“走出去”的方式進行師資培訓，組織心理老師參加“心理健康教育骨干教師培訓”， 選派專職教師參加職業心理咨詢師培訓，同時還請省內外名師到我校作專題培訓，進一步提高我校心理健康教育的師資水平，為學校教育教學工作服務。學生幫輔陣地主要是通過每班配備2名經過培訓的心理委員，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導和思想品德教育的協調服務，及時疏導個別學生不良的心理行為。

四、建立三層管理網絡

我校在進行心理健康教育的實踐中，逐漸探索并實行了德育、教學、心理咨詢三個層次的管理網絡，一是政教處――班主任――德育輔導員的德育管理心理健康教育網絡；二是教務處――學科教師――學生的心理健康教育校本課程開發實施網絡；三是心理咨詢室――心理健康輔導教師――學生心理委員工作網絡。三個層次管理網絡齊抓共管，齊頭并進，相互融合，逐步把心理健康教育融入到學校的各項工作中。

五、堅持三大抓手

一是以抓機制建設為抓手。一方面抓工作機制，我們主要以個別咨詢、班級活動、團體訓練、專題講座、學科滲透、課題研究、科普宣傳和網絡自助與互動等方面入手，進一步完善心理知識教育、心理咨詢、危機干預、心理健康教育培訓等工作機制，努力構建心理健康教育的系統工程。另一方面抓管理機制，我們主要從規范作息時間，規范信息管理，規范檔案管理等方面入手，完善管理機制，提高管理成效。

二是以抓活動載體為抓手。完善心理健康教育課程實施渠道。（1）建立心理健康服務平臺。我校建立了心理咨詢室、開設了心理咨詢電話熱線和悄悄話信箱，每月有心理健康教育廣播。（2）構建教育教學滲透途徑。我校按照課程設置要求，全面開設心理健康課，把心理健康教育真正落實到了課堂。如：針對高一新生因環境改變引起的心理不適應、學習要求提高引起的心理壓力重、青春期發育引起的心理波動大等特點，學校制定計劃，對學生進行心理健康測驗、建立心理健康檔案，并為高一學生每周安排一節心理健康教育課，積極引導學生盡快適應高中學習生活。針對初二學生正處于身心成長的關鍵時期，學校也安排每周一節心理健康教育課，目的是幫助學生消除青春期的成長困惑。除此之外，各年級還開設心理專題輔導課。如：初一的“感悟生命”教育、“學會感恩”；初三、高三和“塑造成功心態”“正確面對考試”“考試焦慮調適”等專題教育輔導，幫助同學們進一步提高心理素質。（3）隱性教育。開通綠色網吧心理服務，建立QQ聊天熱線，及時有效地解決學生心理問題。

倡導體驗建立多元化的活動體系。以“活動”為載體，把心理健康教育融入學生生活，突出“心理健康教育生活化，活動主題系列化”，以“體驗”為特色，化作學生生活成長的要素，融入學生在校生活成長過程，打造讓學生終生難忘的教育，如影隨行地相伴學生健康成長。一是多主題。如：“每月一主題”教育活動；二是多類型。如：以生命教育為主線的教育活動、以感恩教育為主線的教育活動、“彰顯個性”特色體驗活動（“想唱就唱，唱響校園”―― 校園文藝匯演活動）、培養共享精神的讀書教育活動等；三是多形態。如：中國夢系列教育（征文、主題班會、團日活動、演講、歌詠比賽等等）。

三是以抓方式創新為抓手。發揮信息技術優勢，拓寬心理健康教育途徑。利用心理健康網站的“成長心理知識”“心理問答”“心靈探秘”“心靈雞湯”“健康減壓”“讀心課堂”等欄目，促使學生從中正確認識自我，自覺進行心理調適和減壓，及時調節自我心態，形成良好的心理品格。同時通過在網上設立了“QQ”聊天室和留言板，及時開展了“心理問題”大討論，如“早戀了怎么辦”“被同學誤會怎么辦”等等，由心理輔導老師在網上進行答復，解決了學生不愿當面傾訴的問題，密切了師生間的聯系和溝通，增強了學生情感認識，使學生的不良心理得到了很好的調適。有條件的，還可建立班級博客和個人博客，在“博”中溝通；利用“校園貼吧”， 學生跟貼積極性高，“貼”出精彩。

依托課題實驗，深化心理健康教育研究。針對學校存在的雙差生、學困生、留守兒童、進城務工子女、家庭困難的學生、特長生等六類不同的學生，列入我校心理健康教育研究課題，樹立問題即課題意識。通過心理教師對上述六種類型的研究，形成相應的六個課題研究系列，從理論與實踐層面上進行研究，有的課題已被區級立項。通過研究有效地預防了學生心理問題的發生，促進了學生健康心理的形成。

六、構建三大平臺

一是心理活動室平臺。學校建有“陽光聊天室”、精細的管理、專業的指導老師、科學的管理軟件，成為解決學生心理困惑、引導學生積極心態的快樂園地，幫助學生認清自己的潛力所在及影響因素，保持良好的心理狀態和積極的生活姿態。心理活動室在全校范圍內定期開展形式多樣的心理健康教育活動，從而有利于學生健康人格和體魄的 養成。

二是心靈信箱平臺。學校在比較顯眼的地方和心理咨詢室門口均設立“心靈信箱”，便于學生及時通過書信的方式與輔導老師取得聯系；另外，學校通過校報、校訊通等多種方式告知家長和學生“心理健康熱線電話”，學校心理咨詢師負責接聽解答。

三是學校信息平臺。學校利用各種信息平臺，如班級黑板報、“星河”校報，學校宣傳欄均開設“心理知識講堂”，積極向全體師生宣傳心理健康教育知識。同時，通過移動“校訊通”及時學校心理活動信息、師生在心理健康方面科研成果等，架起教師―家長―學生溝通橋梁，取得良好的社會反響。

七、落實三大保障

一是組織保障。我校成立了心理健康教育領導小組和學生危機干預領導小組，強化職責的落實和相關的教學教育研究活動的參與，加強對學校心理健康教育的整體運作和指導，做到目標明確，措施得力，檢查到位。

二是政策保障。學校心理健康教育發展需要學校在政策上的支持。我校在課程規劃和設置、教育教學目標考核和評價、師資配備、資金投入、績效考核、職稱評聘等方面給予政策傾斜，從而健康有序地推動著我校心理健康教育工作持續發展。

第5篇：教師心理健康教育培訓范文

1.1培訓目的輔導員進行心理健康教育有其獨特的優勢

但同時也有一定的局限性，輔導員不是專職的心理教師，但又不同于普通的行政管理人員，因此在心理健康教育中要有所為有所不為。心理健康教育培訓首先應讓輔導員明確他們在心理健康教育中的角色定位和職責明細。其次是掌握必備的心理健康教育技能，并能將這些技能藝術化地融入到日常的學生工作中，以充分發揮輔導員開展心理健康教育的優勢作用，最大限度的提升學生的心理素質。

1.2培訓原則為達成培訓的目的

在對輔導員進行心理健康教育培訓時我們還應把握系統性、層次性、實效性和人本化的基本原則。（1）系統性原則。學生的心理健康教育工作需要各職能部門的密切配合，是一項系統性的工作，輔導員在其中又發揮著樞紐作用，因而培訓一方面要樹立輔導員全局性的意識，另一方面要涵蓋必要的系統的知識和技能。（2）層次性原則。培訓應根據輔導員專業化程度，工作需求和個人潛能等因素設置不同層次的培訓。如可根據專業化水平的高低設置初級、中級和高級培訓或者依據工作需求建立崗前培訓，在職培訓和專題研修等。（3）實效性原則。培訓應結合實際注重實踐，讓輔導員真正學有所獲?？蛇\用專家示范、情境模擬、案例分析和錄音錄視頻等方法強化技能的學習，掌握要領，讓心理學方法不再神秘。（4）"人本化"原則。"人本化"是指培訓中應"以輔導員為中心"。卡爾•羅杰斯（CarlRansonRogers）提出，在尊重、真誠、同理心和無條件積極關注的條件下個體會朝著積極健康的方向成長。

1.3培訓模式

目前輔導員心理健康教育培訓大多忽略輔導員在心理健康教育中的具體問題和學校自身特色，培訓通常是隔靴搔癢，校本培訓卻能有效解決這些問題。輔導員心理健康教育的校本培訓是依托學校自身的資源和特點，以輔導員在心理健康教育中的問題為切入點，以提升輔導員的心理健康教育能力和推動學校發展而開展的培訓活動。相較于其他的培訓模式，校本培訓針對性更強，方法更靈活，覆蓋面更廣泛，組織更精細化。

2培訓人員的選擇

2.1培訓者選擇

國外是通過心理學家來對半專業助人者進行培訓的，而他們對于心理學家的認定是相當嚴格的。國內并沒有針對心理學家的認定標準，但是國內的注冊認證督導師和專家型的學校心理健康教育工作者都有著專業的心理學背景，豐富的實踐經驗和較高的理論水平，是可以勝任輔導員的心理健康教育培訓工作的。

2.2學員選擇助人工作是一項專業性較強的工作

因而國外對半專業助人者的篩選也較為嚴格。國內由于輔導員的工作職責已規定必須要對大學生進行心理健康教育，我們可以先對所有輔導員進行初級培訓，然后根據他們培訓后的表現及助人潛能決定他們是否能進入到高級別的培訓。篩選方法可以對他們進行小組面試或者讓他們寫一份自我成長體驗報告等來評估他們是否具備相應的助人潛能。為了保證學習效果，每一次的培訓的學員要控制在12-16人。

3培訓方案的設計

3.1培訓形式針對輔導員工作的繁瑣性

筆者認為在不影響輔導員日常工作的前提下可參考以下的培訓形式：（1）階段性培訓。這種培訓形式往往是針對前后連貫性較強，內容較多的系統性技能培訓，如危機干預技能。培訓持續時間可根據內容多少持續一周或幾周，而每周只培訓1-2天；（2）工作坊。工作坊可每周舉行一次，一次2-3個小時，培訓者可提前收集輔導員感到困惑的共性或典型性的問題并據此開展不同主題的工作坊，培訓過程中培訓者引導輔導員進行經驗分享，最后培訓者補充講解相關知識點，示范相應技能；（3）以會代訓。輔導員的日常工作例會較多，學校心理健康教育專業人員可見縫插針的對輔導員進行相關專題的培訓或者是指導，這種形式主要針對比較緊急而內容較為單一的培訓，比如高危學生的監護或者哀傷輔導；（4）常規化的督導，輔導員可在固定的時間參加督導，以幫助解決在工作中遇到的問題以及為自己提供一種支持性的環境。

3.2培訓方法當前輔導員

心理健康教育培訓凸顯的問題是重知識講解，輕實際操作，輔導員感覺培訓就是聽了一場講座走了下過場，在實際工作中仍然不得法，這其中主要的原因是培訓者所選取的培訓方法過于單一和老套，因此筆者認為在選擇培訓方法時應考慮這種方法是否能充分調動輔導員的參與積極性，是否能幫助輔導員獲得實際的技能，是否能讓輔導員學以致用?；谝陨蠋c的考慮，筆者認為參與式的培訓方法是較為適宜的方法，這種方法的特點就是以輔導員為中心，注重實際操作和現場演練。

4培訓的評估

第6篇：教師心理健康教育培訓范文

論文摘要：軍隊院校心理健康教育的師資隊伍的結構為專職心理健康教育師資與兼職相結合；軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：專業強、觀念新、心理素質好；軍隊心理健康教育師資的培訓目標包括知識與理論、技能及理念的培訓，重點是理念的培訓；培養方法包括校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓，后兩者為重點。

軍隊院校心理健康教育的師資力量建設是一個重要問題，直接關系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結構如何、有什么要求、如何培訓，這些是本文要探討的問題。

一、軍隊院校心理健康教育的師資的結構

要建立專、兼職相結合，普及化和專業化相結合的軍隊院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專職師資力量

聯合國教科文組織規定6 000～7 500名學生中至少應該配有1名心理學專職人員進行心理健康輔導。專職的學校心理輔導或心理咨詢教師，在美國叫"學校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學校心理相談家"，屬"心理學專業技術工作者"范疇。

軍隊院校心理健康教育的目標是優化學員的心理品質，培養健全人格，幫助學員解決成長中遇到的各種心理問題，開發個體潛能，促進學員全面健康發展。因此，作為專職的學校心理輔導教員或心理專家主要承擔兩項工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對學員進行心理素質教育，這就要求他們具備心理教學和科學研究能力；二是心理咨詢，即通過個體咨詢、團體輔導等方式協助學員解決各種心理問題，同時對心理問題嚴重者進行鑒別診斷，以做到及時轉介，這又要求他們掌握相應的心理診斷、心理測量、心理咨詢、心理活動和訓練理論，熟練運用心理咨洵和心理活動技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專職心理健康教員之外，軍隊院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學院正式聘用的，能夠獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務，經驗豐富的名師、專家、高級技術人員和能工巧匠。軍隊院校心理健康教育師資隊伍要建立一支比例合理、相對穩定的兼職教師隊伍，這既能夠有效補充專職教員隊伍的不足，又能改善師資隊伍的結構。

二、軍隊院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續、良好發展，必須擁有一支專業硬、觀念新、心理素質好的教員隊伍。軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：

（一）專業強

從事心理健康教育的教育，需要具備較強的專業素養。首先必須具備深厚的心理學專業知識，包括普通心理學、人格心理學、社會心理學、發展心理學、健康心理學、教育心理學、心理咨詢、心理測量、心理統計等基礎學科知識以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業知識，還應了解一些醫學心理學、精神心理學、治療心理學、變態心理學等相關知識和技能。其次是自如運用心理學知識指導實踐的能力，包括心理教育、測量、統計、咨詢、調查、研究的能力。另外也包括一些非專業能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調控能力等。

（二）觀念新

知識和技能之外，對教育教學實踐有重大影響的是教員個人頭腦中的"內隱理論"，即理念問題。它隨時隨地會以無意識的方式影響著教員的教育教學思維和課堂教學策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對塑造教師行為的重要作用。因此，一個優秀的心理健康教育者在重視理論知識和實踐技能的培養的同時，更要加強對教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應具有的觀念是：

1、充分尊重學員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者、學習環境的開發者，學員學習過程的幫助者、調控者和評價者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態度，站在對方的角度考慮問題，接納、理解對方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎上再通過討論、反思等方法，幫助學員自我探索，做出符合自己內心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護來訪學生的利益的觀念

要嚴格堅持保密原則。在不危害別人和當事人的前提下必須嚴格遵循保密原則，不經當事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規定除外)，這是對當事人個人權利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業道德，同時還是咨詢工作得以順利進行的重要保證。

3、致力于來訪學生的自我成長的觀念

心理健康教育的本質是助人自助。在心理健康教育中，學員既是教育對象，又是教育活動的主體，因此，整個教育過程都要致力于調動學員的主動參與意識，激發其自我反思、自我改善、自我實現的能力，最終促使其在教育過程中學會成長。

4、提倡個性發展的觀念

著名教育家、博士生導師鐘啟泉教授認為，心理素質教育的核心是"個性發展"。個性，是一個人得以區別于他人的標識，是一個人最為寶貴的心理品質，是創造力的原始力和心理依托，也是判定一個人是否真正擁有自己的尺度。我們應盡力創設一個寬松和諧的心理氛圍，應尊重學員的個性和人格。學員需要有發揮其能力的自由環境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質好

心理健康教育的教員自身應具有積極向上、開拓進取的心態；具有豁達寬容的包容心；具有調節控制表達情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認知能力；具有知難而上堅持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個性品質。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學員的互動關系、引導學員理性看待問題，同時也作為榜樣潛移默化學員的心理狀態。

三、軍隊院校心理健康教育的師資的培養

（一）培養目標

學校心理健康教育師資的教育培訓，不是學歷教育或學位教育，而是一種職業技能培訓，因此要將理論知識教育與實踐技能教育相結合，同時重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識和理論的培養。包括心理學基本知識和心理健康教育專業知識和理論。二是技能的培養。主要包括心理診斷、心理測量、心理統計、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養。與一般的知識、技能培訓不同。心理健康教育培訓不僅需要解決知識和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對心理健康教育的實質、作用、內容、對象、方法、途徑等的認識。不同的心理健康教育的理念就會有不同的心理健康教育的思路和行為。同時，理念還包括對人對事對生活對工作基本的觀念。若持一種開放、通達、包容、理解的態度，熱愛心理健康教育事業，甘于奉獻，尊重學員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動關系以及積極的氛圍，使心理健康教育達到預期效果。

（二）培養方法

培養方法主要包括：校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓。其中，校本培訓主要依托本院校相關資源進行理論知識和實踐技能的培養，遠程教育主要借助遠程網絡上的相關資源和機構進行遠程培養。重點是體驗反思式培訓、參與式培訓。

體驗反思式培訓和參與式培訓是對傳統培訓的創新和發展。傳統的培訓是以知識傳授和技能訓練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓模式。這種模式可以傳遞知識和培訓技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養不僅需要解決知識層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統的培訓模式是遠遠不夠的。

所謂體驗反思式培訓是指以受訓者為中心，讓受訓者先體驗心理輔導活動、先實踐行動研究，再在心理輔導與行動研究過程中，讓受訓者以自己的心理輔導活動過程為思考對象，來對自己的理念、行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析，通過提高受訓者自我覺察水平來促進心理輔導能力發展的培訓方法。心理健康教育是教育者通過創造一種真誠、民主、合作、共情的環境，引導和幫助學員自我探索、自我體驗、自我成長和自我完善的活動。所以心理輔導理念的培訓中確實要突出教員的自我探索和自我體驗，從自我探索和自我體驗中不斷進行反思。

心理健康教育中的一個重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓便充分體現了這一理念。參與式培訓強調受訓人員的參與、體現出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓者、受訓者體驗的是平等和溫暖的人際關系。其特點為：第一，通過需求評估，確定培訓內容。第二，受訓人員參與培訓活動。不但在內容制定上而且培訓活動的組織上也讓受訓人員參與，充分體現其主體地位和發揮其積極性。第三，全員參與。除了培養心理健康教育專職人員的專業性之外，還要進行學院教員全員培訓，要走普及化的道路。第四，多維評估。要多角度多層面進行評價，要將自評與他評、定性與定量評價相結合。

總之，在培訓中，一要加強培訓目標的人本化；二是實現培訓內容的綜合化，突破以往只重理論指導或只重技能訓練的片面性，同時重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓方式的多樣化，可運用小組討論、角色扮演、情景體驗游戲、個案分析、頭腦風暴等多種形式豐富培訓手段、增強培訓效果。

參考文獻：

[1]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現狀及政策建議[j].湖北大學學報:哲學社會科學版,2008,(11).

[2]廖全明.心理健康教育師資培養模式研究[j].高等建筑教育, 2008,(1).

第7篇：教師心理健康教育培訓范文

就目前一些城市中小學心理健康教師都是由其他任科教師經培訓后代任的情況來看，鄉村中小學心理健康教師的專業化水平更是堪憂。且不說大部分鄉村學校并未達到“至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”的要求，就算已經配備的學校，也基本是由語文或思想政治等文化課老師代任，不僅非心理學專業出身、沒有任何資質證書，也基本未受過任何專業的心理健康教育培訓。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專業心理健康教師仍然持傳統的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導致了學校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應的技能培訓，在心理健康教育過程中采用機械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學會從內心里傾聽學生、理解學生。更為糟糕的是，如果自我成長方面未達到心理健康教師的專業要求，在遇到棘手的問題甚至教師自身都不知道如何處理，不能有效疏導孩子情緒情感上的問題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達到行為的改變。

二、學校重視和宣傳力度不足，學生缺乏求助途徑

由于學校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專業心理健康教師的學校，心理健康教育似乎仍然是一個“擺設”。學校對心理健康教育宣傳力度不足表現在：并未正式開設此類課程、當同學真正遇到問題時不知具體向誰或者用什么途徑尋求幫助。一所幾百名學生的學校中，往往只有一兩名心理健康老師，無法正常為每個班級開設心理健康課，而由于不開設心理健康課這些老師平時并不露面，當學生遇到問題時便不知如何求助。在能開設心理健康課的情況下，對真正需要心理健康咨詢與干預的學生，也基本不能提供有效的一對一面詢輔導。另外，由于宣傳意識薄弱，學校不能通過宣傳欄、廣播、手抄報等方式給學生提供更多了解心理健康知識的途徑。

三、缺乏對農村學生特有心理健康問題的研究，脫離農村教育實際

隨著城市化進程的加快發展，大量農民工入城，留守兒童的教育問題已日益突顯，這不僅對鄉村教育的發展造成了很大障礙，也對鄉村學校心理健康教育提出了重大挑戰。留守兒童身上往往會出現性格上的孤獨、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問題。雖然開始有教師注意到，并給予他們生活和學習上的格外關注，但這并不能解決留守兒童孩子的實際心理問題。因此，鄉村學校的心理健康教育應注重與學生實際心理健康問題相結合，探尋屬于鄉村中小學心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學校心理健康教育課程設置。

四、學校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合

無論學校心理健康教育有多大的發展進步，如果沒有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長忽視對孩子心理健康的關注、逃避自身責任其實是很多孩子心理問題產生的根本原因。如果家長一味地依賴學校，而學校在應試教育的指揮棒下只傳授知識而忽視孩子心理健康教育，這對培養一個健全人格的人來說非常不利。就算學校積極推進心理健康教育，但家庭教育缺失造成的學生問題是學校教育所不能填補的。一些農民受自身文化程度和教育方法的限制，一心想著孩子考上大學出人頭地，對孩子的學習壓力和焦慮情緒根本不予重視。還有一些家長，只希望讓孩子早些出去打工掙錢，孩子科學文化知識的學習都毫不在乎，更別說關心孩子的心靈成長。鑒于以上問題，要真正改變農村心理健康教育的現狀，必須要做到：

1.進一步加大農村教育資金投入，對心理健康教育設定專項撥款，完善經費監督機制。一方面，改善學校已有設施，力爭每個學校都設立專門的心理健康咨詢室。另一方面，提高農村教師待遇，在農村經濟條件本來就很落后的情況下，只有適當提高農村教師的福利待遇，才能吸引專業人才返鄉執教。

2.注重對專業心理健康教師的吸納，對已有在職的非專業心理健康教師提供全面的專業培訓。招聘專業出身、具有專業資質的心理健康教師任教，是學校心理健康教育全面展開的根本保證，也是培訓其他非專業兼職心理健康教師的重要途徑。

3.加大心理健康教育宣傳力度，加強與家庭教育的相互配合。各級教育行政部門和各中小學都應加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學生了解心理健康知識途徑、也要向家長宣傳心理健康教育的意義和作用。學校心理健康教師要加強與學生家長的溝通與交流，促進家長對孩子心理健康的了解與重視，以實現學校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進，實現全社會共同關注中小學生心理健康教育問題的最終目標。

第8篇：教師心理健康教育培訓范文

【關鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對策

引言

《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關心他人、缺乏合作交往意識和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產生是受到多方面因素的影響。

一、幼兒心理健康教育的內涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒的健康包括生理和心理兩個方面。幼兒心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關鍵，性格特征的優劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態度。

（二）幼兒心理健康教育的內容

幼兒心理健康教育的內容一般包括以下幾個方面：

1.環境適應能力教育

要對幼兒環境適應能力進行指導，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會，適應在各種環境下健康成長。例如：幼兒園，培訓班、各種公共場所等。

2.人際關系教育

幼兒成長過程中，生活環境的擴大，面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等。

3.學習困難教育

幼兒在進入幼兒園之后，增加了學習任務。幼兒在被動式的學習氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產生了學習壓力大，困難多等問題，需要及時進行引導。

4.行為能力教育

3-6歲的幼兒，規范行為能力是比較好的時機，從小灌輸、培養良好的行為習慣，對幼兒未來的成才起關鍵作用。

二、幼兒心理健康教育存在的問題

（一）家庭教育中教育方式不恰當

現代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習慣培養;重飲食營養攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動中，重動作技能熟練，忽略幼兒個體差異;重體育活動形式，忽視幼兒身心特點;重自體功能，忽視幼兒個性、德育、美育等的培養。這些不正確的教育方式不僅錯過培養幼兒意志力、心理承受能力的機會，而且還使孩子對體育活動喪失了興趣和自信心。在這種家庭環境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責任心，缺乏良好的行為規范。

（二）缺乏健康的人際關系教育

幼兒期所面對的人際關系主要為師生關系、幼兒間關系。

1.師生關系不和諧

幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關系時，往往是自上而下的，以自己的目標和興趣為出發點，專制地強迫幼兒接受，使得幼兒產生敵對情緒，產生不安全感和不信任感，出現焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。

2.幼兒間關系不和諧

幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發展期，交往能力較差，在加上幼兒個體差異，內向的幼兒會缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時心理輔導幫助，就易形成心理障礙。

三、解決對策

（一）加強教師培訓，提高心理健康輔導水平

在教師中普及心理學理論，將心理健康教育的培訓作為教師繼續教育的一部分，通過培訓與學習，提高教師心理輔導水平，與幼兒建立起友好的師生關系。要引導教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為?？梢酝ㄟ^成立幼兒心理咨詢機構;定期邀請心理專家對教育進行培訓;開展各種豐富多彩的文化活動，拉近教師與幼兒之間的關系。

（二）開展家長心理教育培訓，促進家園互動

家庭是幼兒成長的主要環境，家庭的心理氛圍體現著家庭內部的精神面貌，良好的家庭環境能給幼兒一種穩定的、積極的情緒狀態。家長作為家庭心理氛圍的主導者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓，讓家長多了解幼兒的心理特點，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環境。同時，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環境。可以開展以下活動：在家長學校開展心理輔導講座;定期開展有關心理方面的親子活動;對出現心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。

（三）關注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案

每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環境因素，每個幼兒心理發展中都呈現出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發展。

幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續關注幼兒個體的心理發展情況，及時調整心理教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發展?？梢酝ㄟ^幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調查等建立相關檔案。

（四）充分創造合理環境，確保幼兒形成健康人格

幼兒健康心理的養成是多方面影響、多種活動綜合作用的結果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。

結束語

總之，幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，需要幼兒教師從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。

參考文獻

[1]王剛.現代幼兒素質教育新觀念[J].2015 （06）.

第9篇：教師心理健康教育培訓范文

由于學生心理問題的普遍性和復雜性，且解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發生給我們敲響了警鐘，也引發了我們對農村中學生心理健康問題的冷峻思考。導致學生產生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

1、社會環境因素

學生生活在社會中，社會影響問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應當引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛;社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于農村外出務工人員越來越多，由此產生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農村留守孩子的教育問題令人關注。由于留守孩子大多由隔代撫養或寄宿在學校，致使學校、家庭在留守孩子的實際教育過程中遇到了四難：一是溺愛放縱，教育難;二是缺乏管護，安全難;三是隔代管教，監護難;四是管理脫節，磨合難?？梢?，留守孩子現象已成為一個社會問題，由此產生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。

2、學校教育因素

學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農村中學而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作理念，一個科學的管理機制，一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心健康教育工作。

3、師資培訓因素

教師是實施學校心理健康教育的責任主體。但農村中學的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗;二是缺少心理教育方面(!)的專業培訓和專家指導;三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。

4、家庭環境因素

家庭教育環境和生活環境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農村學生的家庭環境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質普遍較低;二是學生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠;三是社會轉型時期，農村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數量增大，受害學生的數量也在增大。

二、加強農村中學心理健康教育的基本思路

農村中學生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關注下，學生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設置了課程，培訓了師資，加強了管理，進行了督導?？梢哉f，這項工作正逐步走向規范科學的發展軌道。但是，學生的心理健康教育問題依然十分突出，現狀不容樂觀。其主要原因是社會、學校、家庭對學生心理健康教育的重視力度不夠。

首先，社會對農村基礎教育關注的熱點和焦點仍然是教學質量，社會對學校評價的衡量尺度依然是升學率。

其次，學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程中摸索，對教育質量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應學生心理健康教育的需要。

再者，家庭是學生心理壓力及心理問題產生的重要背景，家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農村家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學生的心理成長。我們在對部分家長中做了調查，家長最關心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置，高達75%的家長對學生青春期的教育科學不了解、不關心，高達80%的家長對心理學方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭都能給學生一個有利于心理成長的家庭環境。

由此可見，充分調動學校、家庭、社會等各方面的積極因素，切實加強農村中學生心理健康教育已顯得刻不容緩。

1、加強教育督導。教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導;一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。

2、改善學校管理。學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康作為學生德育工作重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環境。

3、重視師資培訓。重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村中學教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作為重點內容進行專業培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。

4、加強家長培訓。針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。

5、關愛特殊學生。特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常的心理狀態，形成積極向上的心理品格。