學校課程建設的重要性精選(九篇)

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第1篇：學校課程建設的重要性范文

摘 要 通過對精品課程內涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設，從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

關鍵詞 體育課程建設 公共體育課程 體育專業課程 體育精品課程

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。

一、高校體育精品課程建設的重要意義

（一）高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里？簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

（二）課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

二、高校體育精品課程建設的目標

體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

（一）課程內容要不斷注入新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

（二）有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

（三）教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成：即人格、學問、教學思想和教學技術。

三、高校體育精品課程建設的內容

高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。

（一）制定科學的建設規劃。根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。

（二）師資隊伍建設。師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。

四、結論與建議

（一）結論

體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發揮高校體育特色的優勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創新跨躍式發展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。

（二）建議

高校體育精品課程可以拓展體育課程的內容、方法、空間，既能充分發掘和利用體育課程資源，又能更好地達到體育課程促進學生身心健康和健全人格的課程目標。通過“精品課程”建設帶動其他課程建設以及師資隊伍建設。在教學管理中應保證“精品課程”的開課率和保證學生對“精品課程”的選中率。在教學內容、教學方法、教學條件、教學管理、教學效果和隊伍師資等多方面的一流狀態成為學生向往和喜愛的課程，在學生中享有極高的認同度，是學校的最熱門課程之一，是體育課程的招牌和窗口。高校體育精品課程建設要通過不斷的測評和改進，以取得公認的階段成果，但是，體育精品課程建設的標準仍是一個重要并值得研究的課題，在探索中不斷促進多種特色的體育精品課程的建設和發展。

參考文獻：

第2篇：學校課程建設的重要性范文

關鍵詞：高職學院 課程建設 健康發展

1、課程建設是人才培養方案的基礎

1.1、學校的教學活動是圍繞課程建設進行的

各級各類學校開設的課程是學生知識、技能、能力、素質培養的載體，它是人類在各個專業領域智慧的結晶，是科學、技術、經濟、文化發展歷史的總結，是一種文化傳遞，也是對現代科學技術與文化、新知識、新技術、新觀念發展前沿的反映。它維系著教師、學生，以及學校內相關的管理和行政工作。它實施在課堂、校內外實習實訓基地、學生社會實踐中，它溝通著學校與企業、行業，推動著學校的教育、科研，促進與區域社會經濟發展、文化建設的密切聯系，不難看出，課程在人才培養中具有不可替代的基礎性和重要性的作用。

1.2、高職院校提高人才培養質量，課程建設是根本

課程質量是一個學校師資隊伍水平、教學過程、學生質量等諸多方面的綜合反映，以提高課程質量為中心的課程建設是學校長期的重要的基礎性工作，是學校推進內涵建設的重點。改革原有的課程體系與課程設計，在注重課程內容的科學性、專業性、系統性的同時，更加注重理論聯系實際，注重知識、技能、能力的傳承與創新的并重，以及體現學以致用、以人為本的現代教育理念，這些都是課程建設特別是精品課程建設的核心工作。

2、提高課程建設的幾點措施

2.1、加強精品課程建設力度，促進教學基本建設和改革

高職學院都明確把精品課程建設作為學院教學建設的基本任務，目標明確，任務具體，措施得力，為課程建設工作的全面開展奠定了基礎。高職院校的精品課程建設從被動開始轉為主動，在精品課程建設中開始形成自己的特色與經驗，如“校企共建、通力合作”就是近年各高職學院進行課程建設經驗的結晶。

2.2、優化課程設計，以“說課”形式深化職教改革

“說課”活動開展以來，最大的成效是教師在教學準備中引入了“課程教學設計”的觀念，從傳統的“備教學內容”深化到知識、技能、能力實現的設計、實施過程的設計以及教學方法、手段的設計，形成了一些如“賽事驅動型”、“工作任務驅動”等課程教學模式的經驗總結，課程教學質量有所提高。

2.3、案例教學、課堂實訓充實課程教學內容

近年來，高職學院各專業選用國家高職“規劃教材”和“優秀教材”的比例逐年提高，同時，相關專業正在著手組織編寫專業核心課程的系列“規劃教材”。

2.4、加大實踐課程，改善實訓條件

首先，體現在人才培養方案的課程教學進度設計中，專業主干課程的實踐教學時數得以保證。其次，高職學院也加強了課程實踐教學的監控和管理，特別是課程實踐教學有顯著改善（作業與實踐課），課程教學模式的改革正在進行（與企業的課程合作教學等）。同時，由于高職學院課程建設仍然處于起步階段，對課程建設認識、方法、管理尚存在不足，課程建設呈現出的一些問題主要表現為：高職學院關于課程建設的管理制度還不夠完善，精品課程常態化建設的任務不具體、不明確，推進課程標準研制的工作較為滯后，專業特色課程（包括選修課）的開發還沒有提到議事日程，教師深入開展“課程設計”的教研工作的深度和廣度不夠，由中青年教師領銜的高質量的特色課程建設推進不足。

3、課程建設方法與實施手段

3.1、重新站位，以職業課改為抓手制定特色的課程建設規劃

通過新的課程管理辦法的制定，健全完善課程建設的組織與管理機制，切實落實工作責任和協調部門工作職責，明確課程建設的內容和要求，建立有效的課程建設水平評估體系，修訂課程建設的獎懲辦法。課程建設一定要結合學院課程建設資源可開發與可利用的實際，突出重點與特色。

3.2、持續有效的進行精品課程建設

高職學院經過近年來的精品課程集中建設，對于建設的基本原則與方法、一般要求與規范都已經熟悉。進一步強化精品課程建設，力爭在數量與質量上有所突破，關鍵在于集中解決精品課程中突出的問題與矛盾。一是要“開門建設”。二是堅持常態化的建設任務的落實，以教材建設為課程建設的突破口，突出高職院校精品課程的特色。三是在保持“展示性”的基礎上，更加注重課程的“網絡化與交互性”，要實現課程的課堂教學與網上課程資源的“同步”。四是要建立已經建成的精品課程的維護與更新、可持續開發與建設的“終身責任制”。五是要設立精品課程建設的專項預算，新增必要的教學設施與設備，如影音采集與編輯設備等。

3.3、高屋建瓴，針對職業崗位群確定專業核心課程體系的設計與改革思路

關于專業核心課程體系改革，必須進一步明晰基本的改革思路，即從專業人才培養定位的“邏輯終點”來指導課程體系的設計與改革。雖然高職教育培養高素質技能型專門人才的基本定位在理論上普遍都是接受的，但在實際的各專業課程體系設計中，還是存在著培養“通才”“泛才”或是“專才”、“一專多能、一專多通”的認識差異。根據高職學院各專業的特點以及行業、企業現在和今后一個時期對高職人才的需求及需求預期，應該分別明確各專業核心課程體系的設計與改革具體思路。

4、建立注重過程，兼顧結果，全面審查的考核方式

第3篇：學校課程建設的重要性范文

【關鍵詞】就業指導課程體系 構建 實施

《教育部辦公廳關于印發的通知》（教高廳〔2007〕7號）要求，高校要高度重視就業指導課程建設工作，切實保證課程教學質量和教學效果。就業指導課強調培養學生了解就業形勢政策、掌握求職面試技巧以及求職權益保護和適應職場的能力，屬于一門理論性、實踐性、技能性、操作性非常強而且極具研究性的綜合類學科。

一、就業指導課建設目標與教學任務研究

根據教高廳〔2007〕7號要求，就業指導課程建設的總目標是以創新的教學理念為指導，打造一支高素質的教師隊伍；融知識傳授、實踐模擬、能力培養、素質教育于一體，實現對學生進行職業發展教育、職業素養、求職技能等的培養，提高學生的求職競爭能力；引導學生學會學習、學會做事、學會做人、學會關心社會。具體目標包括：學生態度層面，引導大學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，增強自己的政治責任意識；學生知識層面，讓大學生了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類、求職法規知識以及創業的基本知識；學生技能層面，引導大學生掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、求職技能、職業適應技能等，也包括如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等各種通用技能。

就業指導教學內容及任務包括：第一，高校就業政策及就業形勢分析，幫助大學生認清、了解并把握高校畢業生就業的基本形勢，提高大學生就業的緊迫感和積極性。第二，就業觀教育，激發大學生的潛在意識，教育大學生正確理解就業形勢和就業政策，樹立正確的就業觀念和擇業目標，引導大學生把個人職業發展和國家需要、社會發展相結合。第三，求職過程指導，使學生提高求職技能，增進心理調適能力，維護個人合法權益，進而有效地管理求職過程。第四，職業適應與發展，使學生了解學習與工作的不同、學校與職場的區別，引導學生順利適應生涯角色的轉換，為職業發展奠定良好的基礎。第五，創業教育，使學生了解創業的基本知識，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力。第六，社會實踐教育，教育大學生認識社會實踐的重要性，培養大學生社會實踐意識，提高大學生參與社會實踐的積極性，加強大學生實踐鍛煉，提高大學生實踐能力和素質。

二、就業指導課建設實施研究

加強組織建設，成立就業指導課程建設工作領導小組。就業指導課程建設的組織協調工作由學校就業指導服務中心負責，負責教學師資的選拔配備、教學大綱的制定、教學課件的制作、教學團隊的培訓與聯系、課程的考核、與相關部門的協調、經費的申請與分配核撥等等。二級學院根據自身實際情況，成立學院就業指導課程建設工作領導小組，對學校工作領導小組負責。學院主管學生工作領導為組長，全面負責本學院的就業指導課程建設的相關工作，包括學校相關精神傳達、任課老師的聯系、教學交流、工作考核等，將就業指導課納入學校日常教學管理體系。

就業指導課程應注重知識的傳授、技能的培養，更要注重態度、觀念的轉變。教學過程要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。注重引導學生了解就業形勢和政策、樹立正確科學的就業觀、通過求職技能的鍛煉，注重引導學生開展模擬、討論活動，切實提高學生的職業適應能力。課程應采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。教學可采用課堂講授、典型案例分析、情境模擬訓練、小組討論、社會調查、實習見習等方法。深入挖掘各種教學案例，充分利用各種資源，包括職業測評工具、參考圖書資料和專題講座等等。

重視教學團隊建設，在全校范圍內公開遴選德才兼備的教師和干部擔任就業指導課任課老師，條件上應該滿足：政治和思想覺悟高，擁護相關政策和規定，有較高的思想水平、教學水平和學術水平，知識面寬，教學態度端正，責任心強。熟悉大學生的思想、學習等情況，具備豐富的與大學生交流的經驗，能有針對性地開展教學活動。能堅持面上指導與個性化指導相結合，區分類別教育。按時參加學校組織的相關培訓和學習。學校根據工作需要和考核情況，每年對教學團隊成員進行更新與調整，教學不合格者予以撤換。

重視課程教學考核，一方面，教師教學評價采用過程和結果評價相結合、定量和定性評價、自評與互評的方式，注重過程評價，由學校就業指導服務中心統一進行評估管理，不定期組織聽課檢查，或與學生訪談的方式進行評價與考核，全面掌握教師授課質量。另一方面，學生成績考核，采取考查方式，分配好平時考核和課程考試所占比例。

三、就業指導課程建設與實施的注意事項

高度重視就業指導課程建設工作，高校應切實把就業指導課程建設作為學校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，將就業指導課程建設工作視為一個重要項目擺在重要位置進行重點推進，并要積極創造條件，完善設備、設施、課件、經費、實習基地等課程建設的支撐體系。

第4篇：學校課程建設的重要性范文

論文摘要:通過對精品課程內涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設的重要意義

1)高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

2)課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

2高校體育精品課程建設的目標

體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

2)有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

3)教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成:即人格、學問、教學思想和教學技術。

3高校體育精品課程建設的內容

高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。

3.1制定科學的建設規劃根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。

3.2師資隊伍建設師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。

3.3教學內容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高校人才培養目標要求，處理好傳統內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。

3.4教學方法和教學手段改革要有一套啟發式的教學方法和先進的教學手段，教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，通過教師啟發式的教學，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力，發展創造性思維。同時，大力引進現代信息技術教學手段，啟動并快速發展CAI教學，提倡現代信息技術下的個性化教學。理論與實踐并重，理論應聯系實際，大力加強實踐性環節的教學，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學管理及環境建設精品課程教學環境的管理與設計，實質上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學環境決定著精品課程的效果，營造良好的教學環境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學環境包括教學場所、教學內容、教學方法、課堂組織形式、教師形態(風格、氣質)、現代教育技術的運用等。只有科學的管理，才能營造出良好的教學環境。教學管理包括教師掛牌上課、學生自主選課、教師教學風格多樣性、教學形式多樣性、科研、群體、訓練考評、規章制度、崗位職責。

4結論與建議

4.1結論

體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發揮高校體育特色的優勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創新跨躍式發展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。

第5篇：學校課程建設的重要性范文

論文摘要:隨著我國職業教育的發展，我們已意識到了課程建設對中等職業學校人才培養的重要性。許多專家、學者和職校以及身處教育一線的經驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業教育規律的課程模式，以多元整合課型理論為依據進行課程開發與改革，努力突出職業教育的課程建設的特色擴即以勞動力市場需求、職業現實需求和學生未來需求為基礎。

一、以就業為導向的本質含義

當今，隨著國家經濟體制改革，產業結構調整，勞動力市場供大于求現狀的日趨嚴峻;隨著高科技被廣泛應用，生產的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發發達地區中等職業學校學生升學要求越來越高;就業學生轉換崗位和職業的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學生在需要繼續深造或轉崗時只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業為導向實際上是一種廣義的含義，是從學生的全局發展、終身發展出發，是在全面提高學生的素質教育的前提之下提出的。

二、中等職業學校文化基礎課課程建設在中等職業學校課程建設中的地位

中職文化基礎課課程主要是指德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業相關的自然科學和人文科學類課程。

中等職業學校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設事業輸送大量合格的高素質勞動者的任務，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關于實施素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出:中等職業教育的培養目標是德智體美等全面發展的，具有全面素質和綜合職業能力，掌握專業基礎課、專業課學習和終身學習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業教育要高度重視文化基礎課的學習。把握時代脈搏，根據社會發展需要，與時俱進地搞好中等職業學校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進行;只有搞好中等職業學校文化基礎課課程建設，按照時代需要更新教學內容與教學方法，才能讓學生真正提高科學文化素養，打好學習專業知識、掌握職業技能的知識基礎;只有搞好中等職業學校文化基礎課課程建設，才能讓學生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續教育或更高一級的學歷教育成為可能。因此，中等職業學校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業學校課程建設中處于基礎性地位。

三、中等職業學校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關系

中等職業學校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關系。文化基礎課為專業基礎課和專業課提供必要的知識基礎，而專業基礎課和專業課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業基礎課和專業課教學得以順利進行;專業知識的發展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎課課程建設和開發時，必須重視兩者之間的關系，才能保證課程建設沿著正確的方向開展，才能發揮好文化基礎課教學為專業基礎課和專業課服務的作用。

四、以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的現狀概括

鑒于現狀，所以中等職業教育必須加強基礎理論教學，通過區域課程開發滿足學生今后在本區域經濟和社會生活中順利發展的需要，通過校本課程開發滿足學生的個性化需要。協同專業結合區域、學校的特點和社會需求進行課程改革與開發，以達到真正提高中等職業學校文化基礎課教學質量和實際效果的目的。充分滿足本區域學生、家長和社會對中等職業教育，特別是對中等職業學校文化基礎課教學的需求，提高中等職業學校文化基礎教學的針對性與實效性。中等職業學校文化基礎課教學過程中，既要滿足后續專業基礎課、專業課對文化基礎知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業為導向，對中等職業學校文化基礎課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學數學學院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導與幫助下、聯合兄弟院校進行關于中職文化基礎課的校本課程的開發與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在2006級中職新生中使用我校自編開發的新教材，一個學期以來的效果是極其明顯的，學生學習文化課的興趣明顯提高，學生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質教育改革的深化。學校文化基礎課校本課程的開發正好滿足了不同學生的不同需要。在這次校本課程開發的過程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

五、調查與分析

為了檢驗我校進行的校本課程開發的實際效果，我分別在我校2005級中專生和2006級中專生中各抽取100名學生作為調查對象，而兩個年級的各100名學生分別是各班隨機抽取的學生，而且盡量保證每班在各分數段的學生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關變量對實驗數據的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開發的新教材是從2006級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎課教師進行調查分析。

(一)面向學生的問卷題目分別是:

1.你認為中等職業學校的文化基礎課在后續專業課、專業基礎課學習中的作用如何，

A.重要B.不重要C.其他

2.你認為中等職業學校文化基礎課學習難度如何，

A大.B.不大C.其他

3.你的文化基礎課考試有沒有不及格科目，

A.有B.沒有

4.你認為影響文化基礎課學習的主要原因是什么，

A.教師水平不高B人學水平低C.教材、教學內容安排不合理

5.你畢業后準備如何發展，

A.就業B.繼續升學C.自己創業D還沒考慮好

6.簡答:你認為哪門文化基礎課或哪個知識點給你印象最深，為什么，

7.你覺得文化基礎課最應該學什么，也就是什么內容對你最有用，

另外，還讓學生描述了心目中理想的教學模式和最希望學到的知識等內容。通過調查我們看到學生認可中等職業學校的文化基礎課對后續的學習有作用，也就是想學好文化基礎課。但是普遍認為中等職業學校文化基礎課課程沒有做到結合學生初中學習基礎，做到深入淺出，影響了學生的學習興趣，致使接近一半的學生有不及格科目出現。學生認為改革中等職業學校文化基礎課教材是提高中等職業學校文化基礎課質量的重要環節。學生繼續升學比例的提高也要求中等職業學校文化基礎課教學內容和高職接軌。

(二)面向教師的調查問卷:

1.您認為中等職業學校的文化基礎課在學生今后學習和發展中的作用如何，

A.重要B.重要C.其他

2.當前使用的教材是哪種版本，

A.國家教材B.省市自編教材C.學校自編講義

3.您認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是，

A.學生人學水平問題B.課程建設問題C.其它問題

4.您認為當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業需要，

A.符合B.不符合C.還可以

5.您認為當前文化基礎課教材適用性如何，

A.很好了B一般C.不適用

6.您認為當前文化基礎課教材是否反映了新的科學發展成就，

A.是B.還可以C.不是

7您認為當前文化基礎課課程是否滲透了對學生進行能力培養的要求，

A.是B.還可以C.不是

8.您認為自己學校是否有能力自編教材，

A.有B.沒有

9.請您談談對自己所教課程、所用教材的總體看法。

10.請您談談你對今后文化基礎課課程建設的設想。

另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發、現用教材的適用性、如何處理專業課學習和升學考試對文化基礎課要求不統一等問題進行了調查。通過調查可以看到，教師對中等職業學校文化基礎課在學生今后學習和發展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是學生人學水平問題與課程建設問題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業需要產生了明顯的分歧，這對中等職業學校文化基礎課課程開發發出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業學校文化基礎課課程開發的意愿，并提出了不少很好的建議。

本學期在試用我校開發的以就業為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據學生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。

六、本次校本課程開發中應遵循的原則

我們在開展這個校本課程的開發過程中，應充分遵循以下原則:

(1)以校為本的原則。貫徹學校的教育哲學思想和辦學宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業、不同水平中等職業學校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學校的特點和條件，從而形成學校的辦學特色。

(2)學生優先的原則。考慮學生差異，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學校的課程計劃之中，從而把學習和發展的主動權交給學生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發展。

(3)合作互補的原則。首先是學校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學校之間以及一所學校內部教師之間的合作互補。

第6篇：學校課程建設的重要性范文

【關鍵詞】小學校本；音樂課程；途徑設計

音樂教育是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是引領學生獲得音樂審美體驗的基本途徑，好的音樂可以提高人的素質和修養。小學音樂課程建設的主要途徑，筆者主張應是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。

一、小學音樂課程建設的指向性認識

小學音樂教育在小學教育階段中的作用相當重要，少年兒童正處在發育成長和世界觀形成的重要時期，音樂教育對培養具有高尚的道德情操，高度的文化和藝術修養的一代社會主義新人，有著不可替代的作用。基礎教育小學階段必須高度重視音樂課程建設，發揮其育人作用。

小學音樂課程建設的指向性，是指在課程標準的基礎上，課程建設如何根據學校的情況，將國家課程與校本課程兼顧、從分散教育實踐到音樂課程化、注重傳統與現代的多向交匯、精英化發展與大眾化需求的協調、注重多元文化音樂的融合、活動化與學科整合等課程建設的幾個大的方面的影響作用整合，確定好課程建設的總體方向。研究表明：小學音樂課程建設對于小學音樂教育的深化課程改革具有重大的價值和廣闊的前景，不少的學校做法是把校園文化作音樂課程開發的思想指導和制度保障進行導向的。如“以音樂審美為核心”音樂課程理念下開展音樂課程建設的做法是：依據2011年《音樂課程標準》：音樂教育要更好地培養學生良好的審美情趣和人文素養，分析“以音樂審美為核心”課程理念落實中存在的問題，從音樂藝術的特點、音樂教育的歷史、音樂教育的哲學三個方面重點導向開展音樂課程建設是比較有效的。一方面，作為時間藝術的音樂的特點：非造型性、非語義性等決定了音樂的特殊性；在另一方面，音樂所具有的這些其他藝術所不具有的特點也決定了必須要以審美的方式去體驗它，而這就決定了音樂區別于其他門類藝術的審美本質。“以音樂審美為核心”音樂課程理念讓音樂引導課程建設，可以滿足人良好的聽覺感性，滿足人微妙豐富多樣的情緒體驗，更充分地呈現現出音樂所獨有的審美價值。

事實上，學校課程建設有五個指向性的要求：一是校本化，也就是將國家課程和地方課程轉化為符合學校辦學理念、辦學條件、教師素養和學生實際的課程；二是整合化，就是課程內和課程間跨領域整合；三是個性化，課程建設的一個很重要的方向就是給兒童課程選擇的權利；四是生活化，生活是課程的來源，生活是理解課程的基礎，生活是課程的目的；五是特色化，課程建設需要遵循兒童本位，要有對人的培養價值有獨特的認知，有對學校資源的獨特凝聚，有關于學校品牌的獨特塑造。

二、小學音樂課程建設的主要途徑

研究表明：學校課程建設的依據有6個：一是通過教育方針貫徹落地，搞清學校到底培養什么樣的人；二是國家課程方案；三是國家課程標準；四是兒童認知規律；五是學科教學規律；六是資源環境條件。小學課程體系的建設，可以有三個邏輯思考：一是按照黨的教育方針，建設德育課程、智育課程、體育課程、和美育課程，二是按照課程領域建設語文課程、數學課程，三是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。小學音樂課程建設的主要途徑，個人主張應是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。

1.認真學習領會小學音樂課程建設的目標。音樂課是一門具有開發智力、陶冶情操、培養能力、提高素質的綜合性育人功能的課程，它在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮著獨特的作用。小學音樂課程建設的目標在于要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。

2.把握小學音樂課程建設的特點。音樂不是一種技能教育，而是審美教育，應當通過音樂的熏陶，通過聲音藝術，提高學生的情趣。小學音樂課程標準的制定，從根本上理解了音樂課的價值，突出了藝術教育的特點，滲透了對學生理想、道德品質的培養，強調通過音樂課程培養學生創造意識，強調讓學生感悟、理解音樂，喜愛音樂，為學生一生愛好音樂打下基礎。

3.促進小學音樂素質教育活動開展。小學音樂課程的實施，需要針對學生的特點采用靈活、多變、有趣的方法教授學生，引導學生更積極更快樂的學習。如從節奏入手，以語言、動作、舞蹈、表演、音樂游戲等方式去訓練學生的節奏感，引導學生用自己的身體語言去解釋和再現音樂。如音樂課程的引入應該通過聽、看、動、想、說、導的方式來進行，用以深化、強化學生的理解、感受、表現音樂的能力。

4.確定新的音樂課程實施評價指向。新的《音樂課程標準》指出：音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼評價的教育。評價需要注重課堂教學的準確性、流暢性，要善于發現課堂教學中的閃光點，重視學生參評的重要性。

5.開發形成校本化的音樂課程。開發校本課程一方面能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好，拓寬學生所學音樂知識的范圍，培養、提高學生音樂能力，并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會，擴大音樂視野，提高音樂修養，充分發掘學生的音樂潛能。另一方面，開發校本課程是提高小學音樂教師素質的一個重要途徑和方法。小學音樂校本課程建設，需要探討在課程標準的基礎上，如何根據學校的情況來滿足學生需求的音樂課程開發上，注意國家課程與校本課程的兼顧、從分散教育實踐到課程化、傳統與現代的多向交匯、精英化發展與大眾化需求的協調、注重多元文化音樂的融合、活動化與學科整合等要求，開發形成學校特色的音樂校本課程。

三、小學音樂實踐課程建設的設計思考

小學課程建設的主要指導思想在于全面貫徹“以學生為中心”的教育教學觀，“讓學生成為課堂的主人，讓實踐成為課堂的中心”。對于小學音樂實踐課程建設的設計思考，主要有以下幾個方面：

1.用“清心為學，玉琢成器”的校園文化建設主題作為校本音樂課程開發的思想指導和制度保障。充分調動音樂文化活動在校園文化建設中的促進作用，落實好了玉的五德“仁愛、誠信、純潔、勇敢、智慧、高尚”靈魂內容。

第7篇：學校課程建設的重要性范文

【關鍵詞】精品課程；發展脈絡；共享；模式

自從2003年教育部啟動了國家精品課程建設項目后，迄今為止已評選出3900多門國家級精品課程，現已形成國家、省、校三級精品課程建設體系。

一、精品課程的發展脈絡

精品課程的發展主要經歷了三個重要階段。第一階段是在2003年-2007年的啟動初期發展階段。2003年，教育部提出實施本科質量工程項目，其中首先開展了國家精品課程項目建設，隨后省級、校級精品課程也隨之啟動。根據教育部、財政部關于批準國家精品課程建設項目的相關文件的結果，教育部建成了1799門國家精品課程，其中2003年-2007年分別為151門、300門、314門、374門、660門。而各省、校建設精品課程的數量估算為遠遠超過了計劃總量。

第二發展階段是2008年-2010年的快速發展時期。2007年，教育部聯合財政部了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，作為中心內容的精品課程建設得以進一步加強，共建設了2111門國家精品課程，其中2008年-2010年每年分別為669門、679門、763門。其他層次的精品課程建設更是飛速建設，初步估算省級精品課程達到3300多門，校級精品課程達4900門左右，而高職高專層次的課程增長迅猛。

第三階段是2011年-2012年的精品課程轉型階段。從2011年，教育部進行轉型建設。2011年，教育部了計劃在‘十二五’期間建設1，000門精品視頻公開課和5，000門國家精品資源共享課，新一輪國家精品開放課程建設的以更高層次開展。

二、精品課程建設存在的問題

在具體實施的十年中，本項目建設所獲得的成績是斐然的，但在實施過程中仍存在著一定問題，特別是在精品課程的共享、應用和推廣上表現堪憂，影響了精品課程實際作用的發揮。

（一）精品課程建設存在盲隨性，重申報、輕建設

精品課程建設項目是一個系統工程，包括建設、應用、共享、評價、推廣等環節，其中課程資源建成后的共享、應用及推廣是關鍵點。但是，目前各高校在精品課程上是突擊建設，照搬照套，停留在申報與評審層面上，而未對后期課程資源的更新、應用、共享和推廣引起高度重視。

（二）精品課程的應用狀況、實施效果有待提高

從現實調查中，發現關注精品課程的師生不多。從學生方面來看，部分學生不知道精品課程是何物，對所學專業以外的精品課程知曉度很低，而對國家精品課程網站或其他相關精品課程網站也是鮮有知曉，學習利用率顯然不高。在教師方面，一部分教師對已長期實施精品課程建設基本上不關注，而能夠在課堂上向學生展示相關精品課程資源之情況是少之又少。

（三）精品課程的評價方式存有缺陷

精品課程的評審評估對于學習者沒有采取有效科學的方式收集反饋意見。其一，現今，精品課程的評審主體貌似多元化，但于實際操作中，真實的聲音難以反映。其二，校外教師和學生的評價很少，校外師生的評價更能體現出本門課程應用的廣度和影響的深度。其三，國家精品課程的評價指標體系伴隨時間變化是有所部分調整，但仍偏單一，只設為本科和高職，并未考慮到學科專業的差異性，這種評價方式體現不出課程的特色化。

（四）網絡開發缺乏統一規劃，部分網站建設技術落后

由于國家沒有設定統一的網站制作要求，都是各高校單獨設定模式，在開發時大多缺乏統一規劃和設計，導致功能缺失、后期建設維護和擴展困難。還有部分精品課程建設網絡技術支持薄弱，教學資源存在鏈接不暢，更新較慢的現象，質量上也很難符合課程本身的需求，從而嚴重影響了學習者自主學習的興趣。

（五）精品課程管理職能意識薄弱，抓而不緊，管而不力

精品課程建成后，能否做到可持續發展，充分發揮其應有的作用，科學管理是關鍵。現今，許多學校對精品課程在經費使用和教師評定等方面出臺鼓勵措施，給予適當加分等措施，卻鮮有嚴格的懲罰辦法；有的高校即便設立處罰條款，也由于條款說明上模棱兩可，管理主體不明，致使處罰之時走過場，致使一些精品課程建成后即定格不變，有的甚至處于癱瘓或半癱瘓狀態。

（六）師生互動未能引起重視

精品課程作為一門課程必然還需要體現課程的本質――教學性，而教學性的焦點所在就是交往性，就此而言，課程的交往互動層面在目前精品課程的建設中所起的作用并未引起重視，教師與學生之間的網上交流平臺的使用少之又少，師生之間的互動并不能實現。

三、精品課程建設的共享、應用和推廣模式的構建

當前許多精品課程資源難以實現廣泛應用和有效共享，如果無法突破精品課程應用推廣的這一瓶頸，即使遴選出更多的高質量精品課程，其應用和影響也難以達到預期水平。因此建立起精品課程的共享、應用和推廣模式是精品課程建設的重中之重。

（一）加大精品課程的宣傳力度，不斷提高精品課程知名度

第8篇：學校課程建設的重要性范文

關鍵詞：需求 中職學校 會計專業 課程建設 途徑

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0021-02

中職學校的核心任務是培養大批應用型技術人才，服務于經濟市場，促進社會主義現代化發展進程。這就要求中職院校會計專業在課程建設過程中，以市場需求為導向，結合企業用人標準設置會計專業課程，使中職院校會計專業教學與經濟市場需求接軌，進而實現中職會計專業課程教學的最終目的。

一、中職教育培養目標對會計專業課程建設的要求

（一）課程目標

在進行中職院校會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程建設的有效性和科學性，中職院校必須將會計專業課程建設目標與學校人才培養目標有效地融合在一起，達到二者的高度統一，在會計專業課程教學中落實這一目標，進而實現中職院校會計專業課程教學的最終目的。這就要求會計專業課程不僅要滿足會計職業需求，同時要符合學生個體發展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進學生專業能力的提升。

（二）課程內容

中職教育的目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準，大多數中職學生在畢業后要進入企業實習或是就業。對此，在進行中職會計專業課程建設中，其課程內容要與企業崗位需求接軌，也就是會計專業課程內容的應用性，并針對不同學習能力人群展開差異化教育。同時，中職院校要重視素質教育的引入，樹立學生正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養學生形成基礎文化素養；另一方面，要豐富學生繼續教育理論基礎，強化學生終生學習思想，進而實現學生繼續學習能力的提升。

（三）課程教學

在進行中職會計專業課程教學的過程中，課程實施要具備一定的靈活性與系統性，緊跟市場需求和發展方向，堅持以需求為導向的原則，將理論教學和實踐教學合二為一，加強校外實訓基地的建設，探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。

二、以需求為導向的會計專業課程建設原則

（一）職業崗位需求原則

為了與中職院校人才培養目標一致，在進行會計專業課程建設的過程中，要堅持職位崗位需求原則，根據企業會計崗位需求設置會計專業課程，實現與企業用人標準的接軌，保證學生就業能力的提升。在此過程中，中職院校做好市場前期調查，明確會計專業崗位群，掌握企業會計崗位必備的理論資質、技能要求以及工作規范，結合崗位能力明確會計專業課程內容，進而逐一明確會計專業課程結構、教學體系以及排列方式。

（二）實踐能力培養原則

在中職會計專業課程建設中，要以應用為核心，重視會計專業課程的實用性，培養和提高學生會計專業實踐能力，不斷強化中職會計專業課程的實用價值，滿足企業對會計專業人才的需求，達到中職院校會計專業課程建設的最終目的。同時，要適當調整會計專業課程理論知識與實踐知識的比例，通過理論知識輔助實際教學，強化學生對會計理論知識的實際應用，提高學生會計實踐能力，促進學生的就業。

（三）主動服務建設原則

在進行中職會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程結構的合理性，中職院校要從課程服務性本質入手，結合中職院校服務行業和服務企業進行課程建設，以需求為核心優化會計專業課程結構，一方面要堅持“三面向”原則，即為面向社會需求、面向學生、面向學校，社會需求為出發點、學生為前條件，而學校是最終的培養目標。另一方面，中職院校要明確各個課程間的關系，構建文化基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程綜合教育體系，實現三者的交叉與融合，進而形成現代化課程體系。

三、基于自底向上設計法課程建設方式

（一）建設策略

傳統會計專業課程設計主要以文化基礎與專業基礎相結合的結構體系，在學習文化課的同時也學習專業課。該課程結構相互沒有銜接，也不能突出專業的重要性。對此，本文提出“文化基A-專業基礎-專業技能”自底向上的設計策略。學生在完成文化基礎課程和會計專業理論的學習后，學生據可根據自己的興趣特長和就業方向來選擇專業技能模塊，即根據不同學習能力人群展開差異化教育。這樣既可以讓學有余力的學生“吃得飽”，又可以讓對專業學習力不從心的學生“吃得了”，進而達到中職院校會計專業課程建設的最佳效果。

（二）課程結構

自底向上設計法主要以需求為核心，其結構為以下幾方面：第一，大環境需求模塊。結合會計行業與企業崗位需求，分析現階段市場需求下會計從業人員具備的專業能力與社會能力，以此為依據設計中職會計專業課程，明確會計專業各個課程教學的培養方向。第二，個體需求模塊。結合學生個體發展需求，尊重并發展學生個體差異，明確學生特點與優勢，在中職會計專業課程中開展層次性教學，為學生定制專屬職業規劃，發揮出學生的個人優勢，促進學生可持續健康發展。第三，課程發展需求模塊。除了學生專業實踐素養之外，學校要以需求為導向開展思想政治、心理素養、人文素養以及科學素養的提升，強化會計專業特色，體現了中職會計課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養奠定了重要的基礎。[1]

（三）設計應用

首先，自底向上的設計法堅持育人為本，德育優先的思路，加強學生的公民道德教育，注重學生文明行為、良好道德品質和遵紀守法意識的養成，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，培養學生愛崗敬業的優良品質。其次，逐步推行專業模塊化教學，專業理論知識的教學讓學生具備基本的會計專業能力，為學生定位就業方向打好基礎。最后，強化實踐性教學，中職教育教學工作的最大特點就是學生實踐能力的培養，這就要求教學過程必須面向崗位職業的需求，學生能夠把所掌握的知識內化成自身技能。

四、以需求為導向的中職會計專業課程建設的有效途徑

（一）定位課程目標，明確人才培養方向

中職會計課程應面向社會需求和學生的實際。中職教育最終目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準。大多數中職會計畢業生就業方向是中小型企業、私營企業，而且多數學生處于15-20周歲年齡段，學習能力有限，所以會計課程應更多偏重于學生能接受的、實用的知識。但是中職課程中的《審計》《財務管理》等課程一般為會計高端崗位如財務總監應用。因此，中職學校會計專業的教學方向應重新設置，定位為中小企業的會計、出納、收銀員、倉管、辦公室文員等，相應地，中職學校會計專業的課程內容設置也應該圍繞這一培養目標進行改革。[2]

（二）優化課程結構，提高課程內容質量

綜合市場需求和學生個體需求，中職院校要合理安排文化基礎課程、會計理論課程、專業技能課程以及考試輔導課程，應用自底向上設計法，以專業技能為核心開展課程教學，形成會計專業技能發散結構，做好文化基礎和專業基礎教學的同時，促進學生專業技能的發展。中職院校要和當地企業加強溝通，簽訂學生就業協議，引入企業管理方式和企業文化開展專業教育，為學生的實習與就業創造有利的平臺。除此之外，針對學生個體需求，中職院校要保證會計專業課程體系的層次性，根據學生期望與需求，設計不同的升學類型，其中主要涉及對口升學、2+3升段以及成人高考等內容，分析各類升學模式的考核內容與考核規律，設置相應的課程內容，進而保證學生的繼續學習與終身學習。[3]

（三）S富教學手段，開展課程組織實施

在進行會計專業課程實施的過程中，結合會計課程教學要求和特點，更新課程實施理念與實施模式，重視學生在課程互動中的主動性與教學地位。配備一體化實訓室，將理論教學和實踐教學合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學生在做中學，在學中做，提高學生的參與度和學習興趣。加強校外實訓基地的建設，與企業或會計事務所等單位建立長期穩定的合作關系，讓有經驗的會計專家參與學校的教學活動，包括擔任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學計劃等。同時也能保證學生的社會實踐活動能落到實處。探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。

（四）完善課程資源，促進專業課程改革

首先，為了保證中職會計專業課程的順利開展，在進行課程建設中，中職院校要重視會計專業課程教學設備的投入，增加課程實訓設備，同時政府部門要發揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進而為中職院校會計專業課程的建設提供一定的資金保障。中職院校要加強會計專業特色構建，強化會計專業的自身魅力和吸引力，動員社會力量扶持學校建設，進而為會計專業學生創造良好的學習環境。其次，中職會計專業課程教學中，要引入小班制教學策略，經大班分為若干個小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學生實踐機會，進而保證中職會計專業學生綜合實踐能力的提升。最后，中職會計專業課程教學結合現有資源進行教學模式改革與教學方法創新，深入研究中職學生認知水平與認知規律，并以此為依據制定有效的會計專業課程教學體系，將教與學結合在一起，通過任務分發的方式引導學生在實際課程教學中的學習行為，引入項目教學法、情景教學法以及模擬教學法等方式，在新形勢下積極探索中職會計專業課程教學方式，從而編訂出與生產實際、技術應用密切聯系的模塊化、項目化的教材，并使之形成能適應現代職業教育特點的教材體系。

五、結語

本文通過對以需求為導向的中職會計專業課程建設的研究，讓我們知道了需求導向即為市場需求與學生個體需求，在明確中職教育培養目標對會計專業課程建設要求和建設原則的基礎上，選擇自底向上設計法，以技能為核心，提出“定位課程目標，明確人才培養方向”“優化課程結構，提高課程內容質量”“豐富教學手段，開展課程組織實施”等有效措施，不斷調整中職會計專業課程體系，進而實現中職教育的最終目標。

參考文獻：

[1]關紅.以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系建設研究的調研報告[J].財經界（學術版），2016（5）：177+179.

第9篇：學校課程建設的重要性范文

一、校本課程策劃關鍵概念的界定

為了明確地分析問題，這里需要界定4個關鍵概念：素質；素質文化；校本課程；課程策劃。

素質是個體身心各個方面發展的水平和特征，主要包括性格、氣質、價值觀、品德、知識、技能、智力、學習力、創造力、實踐力、生活力、身體素質等。素質既有先天的成分，也有后天的成分，是先天與后天的“合金”。我們經常說“人的發展”，其基本內涵就是人的素質的發展。

素質文化作為一種現實現象早已存在，而作為一個學術概念，則最近幾年才出現。由于文化的核心是價值觀[1]，素質文化無疑是以人的素質發展為主導價值的[2]，文化又會表現為各種相關的形式。因此，素質文化可以界定為：它是以追求人的素質發展為主導價值觀并體現為各種相關形式的文化。

校本課程已是教育界所熟知的一個概念，簡單地說，它是以學校為本位的課程，是基于學校的愿景、需求和條件，以學校人員為主體而開發的課程，與國家課程、地方課程等相對。也有一些人士將這里所說的校本課程稱為學校課程、學校本位課程、校級課程等。

課程策劃的實踐早就存在，而課程策劃卻是近年來出現的一個新概念。對于“策劃”的概念，不同的策劃學研究者有不同的界定，例如，吳粲認為，“策劃是對市場信息進行管理、運作、技巧處理或操縱的過程以及對市場進行計劃、醞釀、決策、運用謀略的過程。”[3]策劃作為一種實踐已經運用于社會生活的各個領域，包括課程領域，在課程領域就是課程策劃。課程策劃是指以全面的策略對課程進行系統謀劃的過程。在進行課程建設之前和建設過程中，要運用關于課程建設的知識、思路、方法、策略進行謀劃，這些謀劃就是課程策劃。在校本課程建設中開展課程策劃，可以避免校本課程建設的盲目、跳動和倉促上馬，使校本課程建設有遠見、有計劃、有條理、有策略地進行，而且在此過程中，人們會運用各種有效策略，因此，有利于建設高質量的校本課程。

二、校本課程策劃中學校文化基礎的缺失

教育重要而直接的基礎之一是文化，教育總是在一定的文化中進行的，受到整個文化的制約，甚至可以說，教育是文化的一個部分[4]。作為教育之重要維度的課程，從文化的視角來看，就是傳承與發展文化的過程，是文化生產與再生產的過程[5]。就校本課程而言，它的一個重要基礎是學校文化，同時它又是學校文化的一個重要組成部分。校本課程策劃應該以學校文化為重要而直接的基礎。近年來，人們已經開始注重校本課程的文化基礎，一方面注重基于學校文化建設來開發校本課程，另一方面注重通過校本課程開發促進學校文化建設。

然而，我國校本課程策劃在學校文化方面仍存在缺失。這種缺失是多方面的，這里，筆者不準備進行全面分析，而主要分析其中一個特別重要的缺失：受社會過于注重利益文化的影響，輕視素質文化。所謂利益文化，就是以利益為主導性價值追求并表現為各種相關形式的文化，這里的利益，通俗地說就是人們通過社會關系表現出來的需要、“好處”[6]，主要包括權力、資格、財富、資源等。在歷史長河中，無論是中國還是西方，在社會文化中起特別重要的支配作用的便是利益文化，人們的行為受利益的驅動特別大。基于這種歷史，著名哲學家黑格爾就曾指出：人和人類歷史背后的原動力，人的熱情的原動力，是對個人利害、個人利益等的追求[7]。因此在學校文化建設中，人們也較多地受到利益文化的影響。例如，雖然社會大力提倡素質教育，但是學校很難擺脫所謂的“應試教育”。在許多人心目中，所謂的“應試教育”內在追求的主要是讓學生獲得一定的社會資格、社會地位和社會資源。校本課程的建設與實施也受到利益文化的影響，因此，在校本課程開發中，雖然有些人注重到了發展學生素質，但是促進學生素質發展的目標總的來說還不全面、不深入，基于此目標的校本課程策劃思路也不夠明確、全面、深入。

學校文化上的這種缺失正在產生危害。應該說，利益文化本身是不可避免也無需避免的，但如果過度注重利益文化，人們過度追求利益，就會產生許多危害：一是造成人間過多的爭奪和爭斗，從而造成社會不和諧，造成過多的沖突和震蕩；二是造成利益分配不公和其他不公平，因為在這種社會文化中，強者也受利益心驅動，用力爭奪利益，他們可能會占有過多的利益；三是導致許多人過多的失敗，因為在利益爭奪中，只有強者才能獲得大量的利益，而其他許多人只能獲得較少的利益；四是導致利己之心過于嚴重，這些年以來人們已經看到這種現象在中國的存在；五是造成對環境和地球的破壞，因為利益分配不公，強者占有過多的利益，他們當中可能還會有較多的人貪圖更多的利益；而弱者難以生存，為保證弱者生存，就需要生產更多的利益，這兩方面同時起作用會導致過量生產。

我們必須直面上述情況，彌補校本課程策劃在學校文化基礎上的缺失。

三、校本課程策劃主導性的學校文化應是素質文化

文化驅動著人的活動，尤其是文化中的價值觀是人活動的重要的動力源泉和活動方式基礎。課程建設要達到課程文化自覺，這是基于課程的歷史、課程改革的時代要求和課程研究發展的必然[8]。在策劃校本課程時，我們必須關注校本課程所立足的學校文化基礎及其特點、發展歷程和發展方向，并有意識地積極影響學校文化建設與發展。要彌補校本課程策劃中學校文化基礎的上述缺失，辦法是多樣的，其中一個根本性的辦法是探尋和建設校本課程策劃的主導性的學校文化成分――素質文化。分析如下：

追求素質發展的價值觀應該成為人類價值觀中的主導性成分，因為人的素質發展在人類生成與發展中起著特別關鍵的作用。第一，人的素質是人成為世界上最高存在的基本依據之一。我們知道，人是萬物之靈，是世界上最高的存在，那么，人是憑什么達到這一點呢？是憑人的素質。第二，人的素質是人的基本的內涵。我們經常說以人為本，而人不是空洞的人，是有實質性內涵的人，基本的實質性內涵就是素質。第三，素質發展是人美好生存的首要的內在條件。人要生存，就需要一定的品德、知識、技能、體質等多方面的素質；人要美好生存，就更加需要較高的素質，如優秀的性格品質。第四，素質發展也是人追求的目的本身。素質發展不僅是重要手段，也是目的本身，因為人都希望自己有較高的素質，如人都希望自己很有智慧，對智慧的追求既是為了生存的需要，也是一種目的本身。也就是說，素質發展本身就是一種終極價值。第五，人的素質發展是社會發展與和諧的首要條件。社會是人的社會，社會經濟、政治、文化等各方面的發展，首先依靠人的素質，包括人的品德、生產能力、生產技術、政治素質、文化繼承能力與創造力等的發展，人的各方面素質的美好化是社會變得美好的特別重要的內涵和條件。

學校教育更應以學生素質發展為基本任務。人類社會有多樣化的分工，不同社會生活領域的基本任務是不同的。例如，經濟生活的基本任務是生產物質財富，政治生活的基本任務是建立、維系和完善政治體系，文化生活的基本任務是繼承、建設和發展文化。眾所周知，學校教育的基本任務是培養人，即促進學生的素質發展，以促進學生素質發展為基本任務，這是學校教育的本質特征。違背了這一點，就談不上真正的學校教育。學校教育由多個維度構成，其中一個重要方面就是課程。課程作為學校教育的一個維度，同樣應以促進學生素質發展為基本宗旨。

學校文化是一個廣闊的范疇，包括多種成分，諸如利益文化成分、素質文化成分等。但學生素質發展是學校教育的基本任務，因此，學校文化雖然具有多種成分，但是應該以素質文化為主導性成分，并形成一種以素質文化為主導的優化的學校文化結構。在這種學校文化結構中，學校各類人員，包括學生，都將積極而有力地追求素質發展。這種價值追求將成為促進學生學習與發展的重要動力。

四、促進素質文化與校本課程策劃互動的方略

基于素質文化進行校本課程策劃，單方面從素質文化角度或從校本課程策劃角度努力是不夠的，而應該促進素質文化與校本課程策劃的互動，這種互動的基本內涵是：一方面在學校文化范圍內加強素質文化建設，為校本課程策劃提供重要基礎；另一方面明確地以學生素質發展為宗旨來進行校本課程策劃，反過來促進學校素質文化的發展。為有效地促進這種互動，我們需要采取多種方略，這里闡述四條主要方略。

其一，探索和充分利用學生素質發展的廣闊的可能空間。關于素質文化建設和校本課程策劃，有人可能會存在疑問：學生學習國家課程已經精疲力竭了，哪有時間和精力來發展具有學校特色的素質？這種顧慮應該消除。大量事實和研究表明，學生的學習潛能極其巨大。例如，有的學生14歲左右就考上985大學，說明只要提高學習效率，學生在中小學12年間可以學習非常大量的東西。我們不提倡學生太早就考大學，而是基于對學生素質發展的廣闊空間的探索，認識到并利用他們的極其巨大的學習潛能，進行合理的頂層設計，明確地以學生全面而個性化的素質發展為宗旨來策劃校本課程，從而讓學生實現相對全面、豐富的素質發展。對學生素質發展廣闊的可能空間的探索，是建設素質文化的基礎之一。

其二，素質文化的文化精神建設與文化形式建設相結合。文化是非常復雜的，這主要是因為它既包含豐富的文化精神，又包含豐富的文化形式[9]。文化精神如價值觀、思維方式、知識等，文化形式如器物形式、制度形式、行為形式、語言形式等。文化建設要取得成功，就需要將文化精神的建設與文化形式的建設相結合。在學校文化范圍內建設素質文化也應如此。素質文化建設上的這種結合特別要注重：讓學校各類成員（包括學生、教師、管理人員、服務人員等）都明確地樹立追求素質發展的價值觀；在學校范圍內傳播關于素質和素質發展的知識，形成基于素質發展的思維方式；建立促進素質發展的一些相關制度；開展促進素質發展和展示素質發展的相關活動；樹立促進素質發展的典型人物，讓他們在學校人員素質發展和校本課程策劃中起到榜樣示范作用。

其三，加強綜合素質課程的策劃，促進素質文化建設。素質的結構非常復雜。中小學促進學生素質發展的作用應該是全面的，而就各類素質的相對重要性和中小學最主要的“可為”來說，中小學階段的課程最應該起作用的，一是促進學生的學科素質，如語文素質、數學素質等的發展；二是綜合素質的發展，如品德、跨學科素質、學習力、創造力、實踐力、生活力等的發展。校本課程策劃最重要的任務是策劃綜合素質課程，以有效促進學生綜合素質的發展。要在綜合素質課程中進行關于素質文化的文化精神和文化形式建設，如關于綜合素質發展的價值觀建設；并使綜合素質課程建設制度化、常規化、可持續性，從而形成一種綜合素質課程文化，并促進學校的整個素質文化建設。

其四，實現素質文化與校本課程的協同發展。實現這兩方面的協同發展，既有助于促進素質文化的可持續發展，也有助于促進校本課程的可持續發展。那么，如何實現兩者的協同發展呢？這個問題比較復雜，其別重要的是：素質文化建設和校本課程建設都要抓住“素質”這一核心，素質文化的核心是形成和增強發展素質的價值觀，而校本課程建設的基本宗旨是發展學生素質（其中包括內化了的知識技能），無論形式如何變化，這樣的核心和宗旨始終要明確；課程建設始終要注重價值觀的體現和傳遞，其中主導性的價值觀是追求素質發展的價值觀，要引導學生關注素質發展，認識到素質發展是人生發展的重要目的和手段，也是社會發展的重要內容和重要條件，明確地圍繞素質發展來學習校本課程，從而避免學習宗旨上的迷茫或模糊；促進師生共同的素質發展，其中主要是學生在學習校本課程過程中發展素質，教師在建設和實施校本課程過程中發展素質，師生發展相互促進，做到深層次的“教學相長”。

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