高中語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)；高中語(yǔ)文

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文課程的基本環(huán)節(jié)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、閱讀思維以及語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀情感具有重要作用。但是，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式及教學(xué)方法不恰當(dāng)、教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活貼切度不高等問(wèn)題。那么，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，避免一些不合理問(wèn)題的出現(xiàn)呢？

一、增加閱讀量

增加閱讀量要涉及教師增加閱讀量和學(xué)生增加閱讀量?jī)蓚€(gè)方面。（1）教師增加閱讀量。教師增加閱讀量是為課堂靈活反應(yīng)和學(xué)生輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。高中語(yǔ)文教師通過(guò)廣泛閱讀，拓展閱讀維度，可以更好地給予學(xué)生閱讀材料相應(yīng)的補(bǔ)充，同時(shí)，提高教師講課的能力，增加教學(xué)效果。（2）學(xué)生增加閱讀量。主要目的是擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍，幫助學(xué)生更快、更好地掌握文章主旨。教師可以通過(guò)兩方面來(lái)引導(dǎo)和督促學(xué)生增加閱讀量。

二、掌控課堂教學(xué)

處于高中時(shí)期的學(xué)生，其閱讀范圍及閱讀文章的質(zhì)量都已經(jīng)達(dá)到甚至超過(guò)成年人的閱讀水平，這就導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師課下工作量也要相應(yīng)的增加。教師備課時(shí)，除了廣泛地大量閱讀課外讀物之外，還要精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容及課堂的活動(dòng)，在提升自身閱讀素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷地提高其掌控課堂的能力，充分地發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。只有教師很好地掌控整個(gè)課堂，課堂紀(jì)律才能得以維持，教學(xué)內(nèi)容才能有效地傳輸，教學(xué)活動(dòng)才能有效地進(jìn)行。

三、激活教學(xué)過(guò)程

新課改背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改善更加迫切要求教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，激活整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而提升學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)。激活教學(xué)過(guò)程及激活教學(xué)過(guò)程的方法主要有以下兩點(diǎn)。（1）激活教學(xué)模式及教學(xué)方法。教師可以嘗試運(yùn)用探究式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、拓展式閱讀、興趣式閱讀等閱讀教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀的興趣。（2）激活教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師利用手頭豐富的材料，與其他教師交流與合作、與學(xué)生之間交流與合作，創(chuàng)建多元化的閱讀題庫(kù)及閱讀課活動(dòng)，把來(lái)自多人的閱讀的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為富有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果時(shí)，既要按著教學(xué)大綱的要求，恰到好處地依據(jù)文章把握水平評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化思維和學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘閱讀材料更深層次的精髓。

高中語(yǔ)文現(xiàn)代閱讀教學(xué)，需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地改變教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多個(gè)方面的內(nèi)容，需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)、潛移默化地熏陶和學(xué)生自身的感悟。通過(guò)課堂教學(xué)及課下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式以及教師和學(xué)生雙方面的努力，高中語(yǔ)文現(xiàn)代閱讀教學(xué)的水平一定會(huì)得到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一定會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海.談高中語(yǔ)文新課標(biāo)的教材觀.語(yǔ)文建設(shè)，2003（08）.

[2]冼戈.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究.教育藝術(shù)，2009（10）.

第2篇：高中語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 語(yǔ)文 教學(xué)

杜郎口中學(xué)門(mén)口有這樣一句名言：“教師最大的悲哀是包辦，學(xué)生最大的悲哀是依賴(lài)”。為了避免這種悲哀的出現(xiàn)，我們教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)要求：應(yīng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體會(huì)到成功的喜悅與快樂(lè)。對(duì)于這一要求的實(shí)現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中面對(duì)每個(gè)有差異的學(xué)生，而分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效地解決該教學(xué)問(wèn)題。本文從學(xué)習(xí)需要的層面出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)行如下深入探討。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是在不同學(xué)校特定的環(huán)境下、以語(yǔ)文課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)、在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的自我構(gòu)建與生成的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得行為。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是從現(xiàn)有高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，還存在著一定的問(wèn)題。如，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著不明確的情況，加之一些學(xué)生還沒(méi)有形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)水平提升受到一定的限制。此外，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的反思練習(xí)方面還存在一定的問(wèn)題，表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平僅僅是經(jīng)驗(yàn)的累積，無(wú)法將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)個(gè)性化。導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入到課堂教學(xué)之中。

二、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的必然性

分層教學(xué)，指的是以語(yǔ)文課標(biāo)與教材的要求為基礎(chǔ)，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生在接受能力以及基礎(chǔ)等方面存在的區(qū)別，設(shè)計(jì)出不同層面的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)、檢測(cè)以及評(píng)價(jià)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來(lái)確定知識(shí)信息的獲取。而學(xué)習(xí)需要，則指的是學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向，是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項(xiàng)內(nèi)容。正如上文所述，學(xué)習(xí)需要的滿足能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效方法。而基于學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地將學(xué)生需要與課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，進(jìn)而讓全體學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體會(huì)到成功的喜悅與快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正的雙贏。

三、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)需要以及分層教學(xué)法的相關(guān)理論，確定以下以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略：

1.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)需要的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在分層時(shí)，應(yīng)對(duì)行政分層班級(jí)進(jìn)行再次分層，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精細(xì)化的分層，即以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的分層。

2.預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的目標(biāo)。教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生分層的實(shí)際情況，對(duì)課堂上分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。只有這樣，才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中確保以學(xué)生需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)的實(shí)施效果。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)完成情況的考察，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，進(jìn)而使得以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠得到有效的利用。

3.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層。以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層按教學(xué)流程依次為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)問(wèn)分層、作業(yè)布置的分層、分層輔導(dǎo)以及分層考核檢測(cè)。通過(guò)對(duì)這些具體分層的實(shí)施，真正將學(xué)習(xí)需要貫穿高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以分層輔導(dǎo)為例，教師對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生則以學(xué)習(xí)需要中的自主需要和成就需要出發(fā)，鼓勵(lì)這些學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)；自主需要以及歸屬感需要基礎(chǔ)，在對(duì)其進(jìn)行提示的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與討論；對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎(chǔ)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，努力幫學(xué)生建立其解決問(wèn)題的決心，鼓勵(lì)這些學(xué)生進(jìn)行思考。

4. 以學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)本身是作為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學(xué)生需要在不同內(nèi)容的語(yǔ)文課堂教學(xué)或者同一語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學(xué)生在不同時(shí)期，甚至在同一語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)文課堂以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

第3篇：高中語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)范文

一、“斷層”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

我們對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)文測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與鑒賞和寫(xiě)作表達(dá)這三塊語(yǔ)文能力測(cè)試中存在比較大的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，我們隨即下發(fā)了《高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，借此了解初中語(yǔ)文教學(xué)情況，其中文言文教學(xué)問(wèn)題比較突出，尤其是詞類(lèi)活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學(xué)生如果掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，這些問(wèn)題就會(huì)很容易理解，但初中教師很少提及語(yǔ)法，學(xué)生的疑問(wèn)得不到解決，問(wèn)題被帶到高中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到很多障礙。

后來(lái)我查閱初中語(yǔ)文新課標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)：初中和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也不相同，這些不同直接導(dǎo)致高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“斷層”現(xiàn)象。

從教學(xué)目標(biāo)看，初中新課標(biāo)的要求是“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”。高中則把“注重語(yǔ)文應(yīng)用”和“培養(yǎng)審美和探究能力”作為語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。

從教學(xué)要求看，初中語(yǔ)文新課標(biāo)只要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有自己的心得看法和疑問(wèn)，了解幾種常見(jiàn)的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)欣賞和體驗(yàn)文學(xué)作品，能品味作品語(yǔ)言，會(huì)借助工具書(shū)學(xué)習(xí)文言文，了解基本的語(yǔ)法知識(shí)和常用的修辭方法等。高中要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，并從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，注重審美體驗(yàn)，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解不同文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，并借助注釋和工具書(shū)讀懂淺顯文言文的內(nèi)容，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式的意義用法。

下面具體比較初高中各教學(xué)板塊對(duì)閱讀能力要求的不同。

先說(shuō)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。初中語(yǔ)文只要求學(xué)生能分清體裁，散文要把握文意，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感；議論文要把握抓住論點(diǎn)，找到論據(jù)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用常見(jiàn)的論證方法；說(shuō)明文只要求學(xué)生把握事物的特征，了解說(shuō)明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，探討散文的情理；議論文要求學(xué)生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運(yùn)用多種論證方法；說(shuō)明文要做到整體把握、篩選信息、概括說(shuō)明。

再說(shuō)文言文閱讀教學(xué)，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，淡化基本語(yǔ)法和文言句式的教學(xué)；高中要求學(xué)生“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關(guān)鍵句，體會(huì)作品的思想內(nèi)容和了解其思想傾向”。

從上述比較可以清楚地看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和延伸。高中語(yǔ)文教師應(yīng)避免高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)渡階段產(chǎn)生的不適應(yīng)甚至厭學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中的平穩(wěn)過(guò)渡，做到“無(wú)縫”銜接。

二、“無(wú)縫”銜接的措施

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，必須有很強(qiáng)的銜接意識(shí)。要改變“斷層”現(xiàn)象，就要在教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面做好安排，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過(guò)渡。

1.教學(xué)方法

教師要掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，以便在此基礎(chǔ)上精心備課，制訂教學(xué)方案，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。同時(shí)，教師還要了解初高中語(yǔ)文教學(xué)要求的不同，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如初三學(xué)過(guò)《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞引入，既是對(duì)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)，又可以勾起學(xué)生的熟悉感，還可以針對(duì)初高中教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是一種很好的過(guò)渡與銜接。在比較閱讀時(shí)要擴(kuò)大比較范圍：可以把同一作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較與質(zhì)疑，如李清照的《如夢(mèng)令》和《聲聲慢》；還可以用同類(lèi)題材作品進(jìn)行比較與質(zhì)疑，如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合不同時(shí)期“景物情”的特點(diǎn)和關(guān)系學(xué)習(xí)，分類(lèi)比較總結(jié)，拓展延伸知識(shí)積累。

2.學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，學(xué)生可參照相關(guān)講解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)等進(jìn)行整理搜集。其次，教會(huì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的積累式閱讀法，教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生的思想。最后，要做到“四多”，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力：一要“多看”，樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識(shí)儲(chǔ)備；三要“多寫(xiě)”，高考的主觀表達(dá)題和作文考查的都是書(shū)寫(xiě)能力，多寫(xiě)才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

3.心理輔導(dǎo)

第4篇：高中語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；微課教學(xué)；高質(zhì)生成；

作者簡(jiǎn)介：宋秀婷(1975—)，女，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

高中語(yǔ)文微課教學(xué)，與平常的說(shuō)教課形式不同，其主要通過(guò)視頻的方式，記錄教師怎么講一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要點(diǎn)，完整又簡(jiǎn)練地呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平要求相對(duì)較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。

一、高中語(yǔ)文微課教學(xué)的主要特點(diǎn)分析

第一，微課微而精致。微課雖然內(nèi)容較少，但是十分精致，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。而且，高中語(yǔ)文微課教學(xué)，對(duì)教師的多媒體技術(shù)操作水平要求較高，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中將微課以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)精心選擇教學(xué)要點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)效果最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在制作微課視頻時(shí)，需要注意教學(xué)流程應(yīng)清晰，關(guān)注對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解語(yǔ)文知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，微課微而厚重。高中語(yǔ)文微課教學(xué)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞某一知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行施教，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。利用微課進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教師可以將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入剖析、講實(shí)講透，能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)方面，以此提升學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文微課教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的十分明確，目標(biāo)性極強(qiáng)，能在較短的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)高質(zhì)課堂的生成。

二、高中語(yǔ)文微課教學(xué)高質(zhì)生成的對(duì)策

(一)微課視頻的選擇要點(diǎn)應(yīng)恰當(dāng)

對(duì)于高中語(yǔ)文微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要點(diǎn)。語(yǔ)文課程不同于理科知識(shí)可在微小而短的時(shí)間內(nèi)就可以解決的知識(shí)要點(diǎn)。在大部分情況下，課文都是以語(yǔ)言文字的表達(dá)作為載體，難以將這些長(zhǎng)篇課文劃分為多個(gè)微課教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，高中語(yǔ)文教材中所選取的課文，都是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互連綴而成的。比如，在小說(shuō)類(lèi)的課文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可以將小說(shuō)分為故事人物、環(huán)境和情節(jié)等若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)故事中的人物又可以進(jìn)行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動(dòng)作等，或者是抓住某一方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。再如，在文言文教學(xué)中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點(diǎn)更多，諸如實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、通假字和句式等。不管選擇什么語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑的地方，通過(guò)微課教學(xué)幫助他們釋疑解惑。

(二)微課視頻切題應(yīng)迅速而準(zhǔn)確

由于微課時(shí)間較短，一般不超過(guò)十分鐘，因此，高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用微課教學(xué)模式時(shí)，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)直接明了，在切入課題時(shí)應(yīng)迅速，不能拖泥帶水。教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)主題，然后引出課題；可以從之前的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容著手，或者是實(shí)際問(wèn)題、生活現(xiàn)象；也可以設(shè)置懸念、疑問(wèn)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等方式切入課題。教師在切入主題時(shí)選用的方法應(yīng)講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無(wú)論采用哪個(gè)方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時(shí)，要與主題聯(lián)系緊密。比如，教師在制作關(guān)于詩(shī)歌對(duì)偶句的微課教學(xué)視頻時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接列舉一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的對(duì)偶句，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出對(duì)偶句表現(xiàn)方法與表達(dá)優(yōu)勢(shì)，迅速切入教學(xué)主題，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)微課視頻堅(jiān)持以生為本原則

在高中語(yǔ)文課程教育活動(dòng)中，隨著微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅可以保留課堂知識(shí)，還能夠在課后為學(xué)生留下更多消化知識(shí)的時(shí)間。但是，問(wèn)題在于微課與一般的課堂教學(xué)模式不同。在通常情況下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以同學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)和交流，根據(jù)他們的實(shí)際情況與整體反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式，甚至是教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與情緒。在微課教學(xué)模式下，并沒(méi)有真實(shí)學(xué)生的存在，高中語(yǔ)文教師不能隨時(shí)隨地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師在制作微課視頻時(shí)應(yīng)持以生為本的原則，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，可以想象為在進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)生輔導(dǎo)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)親切、平和，講解思路應(yīng)清晰，讓學(xué)生在觀看視頻充分感受到教師對(duì)自己的重視。雖然微課中沒(méi)有學(xué)生，但是教師的心中需要時(shí)時(shí)刻刻都裝著學(xué)生。

(四)微課視頻應(yīng)呈現(xiàn)趣味性色彩

由于在微課教學(xué)中教師不能直接面對(duì)學(xué)生，其本身特性對(duì)微課教學(xué)的要求會(huì)更高。所以，教師在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)著重呈現(xiàn)趣味性色彩，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，以及自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。不少高中語(yǔ)文教師在微課教學(xué)過(guò)程中，通常采用一邊播放多媒體教學(xué)課件，一邊講解語(yǔ)文知識(shí)，然后再運(yùn)用錄像軟件將多媒體教學(xué)課件展示，同自己的講課聲音同步下來(lái)，直接生成微課視頻。這樣的微課教學(xué)模式的確能夠起到良好的分化語(yǔ)文知識(shí)作用，但是如果教師長(zhǎng)期使用同一教學(xué)模式的話，會(huì)導(dǎo)致高中生產(chǎn)生疲倦感，影響他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以通過(guò)制作多種形式的微課視頻刺激或吸引學(xué)生。如語(yǔ)文學(xué)科具有文字?jǐn)⑹鲂缘奶攸c(diǎn)，對(duì)此，教師可以將視頻中講課的聲音轉(zhuǎn)變?yōu)橛鋹偟囊魳?lè)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生靜下心來(lái)，專(zhuān)心學(xué)習(xí)。

第5篇：高中語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；提高；課堂效率

怎樣提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，是所有高中語(yǔ)文教師所關(guān)心并為此付出了不少心血的問(wèn)題。實(shí)際上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，許多的語(yǔ)文教育工作者已作了大量的實(shí)踐，并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的研究成果。因此，在這里再來(lái)談這個(gè)問(wèn)題，就總有避輕就重的感覺(jué)和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來(lái)作這個(gè)論文，是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中獲得了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。這些膚淺的認(rèn)識(shí)，一是來(lái)自于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，二是來(lái)自于與同行就這個(gè)問(wèn)題的探討，三是來(lái)自于對(duì)本縣高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在內(nèi)容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現(xiàn)狀、原因分析以及改變現(xiàn)狀的策略就存在很大的局限性。因?yàn)槿绻驯疚乃劦降牡托КF(xiàn)狀及原因分析當(dāng)作普遍性來(lái)論述，就會(huì)使本來(lái)光明的語(yǔ)文教學(xué)前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當(dāng)作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒(méi)有自知之明。筆者以為，要提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要提高課堂教學(xué)的效率。筆者在此淺談一下提高高中語(yǔ)文課堂效率的策略。

（一）明確課堂教學(xué)的目的

課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是：建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)價(jià)、懷疑探究作品的能力，為他們具備開(kāi)放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下基礎(chǔ)。

（二）樹(shù)立五種新的教學(xué)觀念

一是“主體教學(xué)觀”。這是一個(gè)基本的指導(dǎo)思想問(wèn)題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切為了學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人翁的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二是“民主教學(xué)觀”。教學(xué)要民主，要尊重學(xué)生，不搞獨(dú)斷專(zhuān)行，不搞一錘定音，讓學(xué)生消除壓抑感，體會(huì)和諧感，產(chǎn)生能動(dòng)性。

三是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”。語(yǔ)文教學(xué)要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

四是“思維教學(xué)觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的能力就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）嘗試建立以“實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：

（1）自學(xué)輔導(dǎo)式。以自學(xué)為主，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：自學(xué)—質(zhì)疑—討論—點(diǎn)撥—自結(jié)。

（2）質(zhì)疑探究式。以提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題作為教學(xué)的思路，以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和形成學(xué)生解決問(wèn)題的能力為教學(xué)宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為五個(gè)步驟：設(shè)置問(wèn)題—探索問(wèn)題—討論問(wèn)題—?dú)w結(jié)問(wèn)題—問(wèn)題遷移（由一個(gè)問(wèn)題引入另一個(gè)新的問(wèn)題）。

（3）分層遞進(jìn)式。課堂教學(xué)中顧及好、中、差各類(lèi)學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)。教學(xué)貫穿一個(gè)基本思想，即“承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，面向全體，分類(lèi)推進(jìn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行“四分”：①學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異，將學(xué)生分為a、b、c動(dòng)態(tài)的三類(lèi)。②目標(biāo)分類(lèi)。教學(xué)目標(biāo)的制定適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。③訓(xùn)練分層。根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練。④評(píng)價(jià)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如a層學(xué)生90分為優(yōu)，b層學(xué)生85分為優(yōu)，c層學(xué)生80分為優(yōu)。

（4）點(diǎn)撥導(dǎo)引式。對(duì)學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。教學(xué)中注意“啟發(fā)誘導(dǎo)，拔開(kāi)迷霧，畫(huà)龍點(diǎn)睛，開(kāi)啟思維”。點(diǎn)撥教學(xué)的操作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“六步”：①吃透兩點(diǎn)，摸清障礙（重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生心理障礙）；②認(rèn)清方向，選準(zhǔn)“口子”；③相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結(jié)提高；⑥遷移訓(xùn)練，舉一反三。

以上四種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實(shí)施，打破了分析式教學(xué)法、串問(wèn)式教學(xué)法和練習(xí)式教學(xué)法的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嘗試，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由過(guò)去以教師的分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自學(xué)為主；由過(guò)去以教師信息單向傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒碾p向傳遞或多向傳遞為主；由過(guò)去以面向少數(shù)尖子學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“主體性教學(xué)”的特點(diǎn)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（四）、依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)

依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)的具體操作要求是“依循層級(jí)，分步進(jìn)行，突出重點(diǎn)，兼及其它”

“依循層級(jí)”，即在宏觀上按能力層級(jí)進(jìn)行有目的地閱讀訓(xùn)練；“分步進(jìn)行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴(kuò)思質(zhì)疑”三步進(jìn)行，“突出重點(diǎn)，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學(xué)習(xí)該年段應(yīng)習(xí)得的能力。

語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)，尤其是中學(xué)語(yǔ)文教育在九十年代以來(lái)受到了全國(guó)各界，特別是專(zhuān)家學(xué)者的強(qiáng)烈指責(zé)，當(dāng)看了著名文藝?yán)碚摷覍O紹振的《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》，我時(shí)常感到“觀念的恐慌”與“本領(lǐng)的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時(shí)常在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地作一些反思和總結(jié)，每有體會(huì)，便總有贖罪的感覺(jué)。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。

參考文獻(xiàn)：

1.《中學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》（孫春成編著中山大學(xué)出版社2003.5第1版）

2.《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊

3.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003年第9期、第10期；2004年第4期

第6篇：高中語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；四個(gè)轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0076-01

教育一直是關(guān)系到國(guó)家生計(jì)的大事，而教育改革正是為了更好的展開(kāi)教育教學(xué)。語(yǔ)文作為高中教學(xué)極為重要的組成要素已經(jīng)引起足夠的重視，教師在教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)更為優(yōu)化完善，并且能夠最大限度改善課堂教學(xué)有效率。文中從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變著手，重點(diǎn)分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，謹(jǐn)以此給予理論參考依據(jù)。

1.閱讀教學(xué)理念的改變

從目前情況分析，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念發(fā)生極大的改變，打破以往教一言堂的局面，更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以說(shuō)從教學(xué)理念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想獲得真正的成功需要從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重新定位語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)及策略，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后去獲取解決問(wèn)題的方法，從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要對(duì)文章有比較全面的認(rèn)知，且需要把握好教學(xué)的節(jié)奏，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程一旦遇到問(wèn)題就習(xí)慣性的去查找輔導(dǎo)教材，而不是去思考解決問(wèn)題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思考過(guò)程中不要局限于課本內(nèi)容，而是將思維不斷延伸，繼而擴(kuò)散學(xué)生的思維。所以在教學(xué)過(guò)程中，需要給予學(xué)生足夠的思考空間，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，而不是教師直接給予，這樣的教學(xué)可以說(shuō)乏味沒(méi)有任何意義。

2.閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

教師教學(xué)方法的篩選對(duì)教學(xué)結(jié)果有一定的影響，因而在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容及實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，以推動(dòng)教學(xué)取得理想的效果。語(yǔ)文與其他學(xué)科之間有著密切的關(guān)聯(lián)，教師可以融合上述教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)過(guò)于單調(diào)的情況，活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)其發(fā)散性思維，從而強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)趣味性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味性。

從現(xiàn)狀來(lái)看，多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了極為廣泛的應(yīng)用，從實(shí)際應(yīng)用反饋可知效果顯著，因而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力及教學(xué)的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)課件輔助教學(xué)活動(dòng)。多媒體由于自身的優(yōu)勢(shì)性，比如圖文并茂、聲色兼具，這樣可以讓閱讀教學(xué)更具魅力。在真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，具有現(xiàn)實(shí)意義，從最直觀的教學(xué)感受推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀的趣味性，活躍學(xué)生思維，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而促使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，并且取得不俗的教學(xué)效率。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中，基本上都是以教師為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是麻木、被動(dòng)的接受知識(shí)，這對(duì)學(xué)生而言是極為不利的教學(xué)環(huán)境，因而新課改的推行極力改變高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一現(xiàn)狀，新的教學(xué)目標(biāo)指示將學(xué)生作為教學(xué)的主體，真正將課堂還給學(xué)生，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取真知，并且能夠增加對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)有效性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，并且對(duì)學(xué)生的內(nèi)心想法有初步的認(rèn)知，很多高中生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是以形象思維為主，教師需要積極改變現(xiàn)狀，逐步推行以抽象思維為主的思維模式，而這其中離不開(kāi)教師的殷切指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀思維，這對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)起到極為關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

4.課堂特性的變化

課堂特性的變化也是教育改革推進(jìn)的成果，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了重新定性，從實(shí)際教學(xué)成果反饋可知效果頗為理想。具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在三個(gè)層面：首先，課堂要素逐漸轉(zhuǎn)變成"多元性"，比如多元互動(dòng)、對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還有學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。除此之外，在課堂管理方面也發(fā)生了極大的改變，以往的課堂管理基本都是以教師約束為主，現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂主要是以自律為主，自我設(shè)計(jì)及管理，可謂是自己動(dòng)手，豐衣足食。學(xué)生通過(guò)自主探究、獨(dú)立體驗(yàn)，去感受及領(lǐng)悟作品，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解作品內(nèi)容，增加閱讀的趣味性。值得注意的是，教育改革的推進(jìn)還使得課堂內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸以開(kāi)放式為主，教師不再局限于單一的答案或是教學(xué)模式，而是通過(guò)開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新，從而在思想及行動(dòng)上逐步擺脫以往落后的教學(xué)模式，這對(duì)于教師而言也提出了更高的教學(xué)要求，他們應(yīng)該以開(kāi)明的態(tài)度去組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以期獲得最佳的教學(xué)效果。

5.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)閱讀文教學(xué)在新課程理念的推動(dòng)下發(fā)生了極大的改變，主要體現(xiàn)在四個(gè)轉(zhuǎn)變上，分別是教學(xué)理念、方式、教師角色及課堂特性四個(gè)方面，從而推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迎來(lái)新的發(fā)展階段，并且完善了課堂教學(xué)的各個(gè)層面，獲得了相對(duì)較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜振華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].品牌，2014，（10）.

[2]常玉玲.淺析新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].才智，2015，（03）.

[3]吳薇.實(shí)現(xiàn)"四個(gè)轉(zhuǎn)變"提高閱讀教學(xué)成效[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2013，（11）.

第7篇：高中語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；語(yǔ)文思維；方法

一、語(yǔ)文思維及其特點(diǎn)

思維是人腦對(duì)于客觀事物的一種反映，對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是一種天生就存在的東西，人類(lèi)能夠透過(guò)思維進(jìn)行思考，完成很多日常生活當(dāng)中的事情，而語(yǔ)文思維和思維大同小異，只是相比較思維而言更加的具體，更加的準(zhǔn)確，把思考范圍縮小在語(yǔ)文這一科目上。因此，語(yǔ)文思維具體就是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，把得到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的思考與研究，并把晦澀知識(shí)以自己的方式進(jìn)行理解翻譯出來(lái)，并且在理解翻譯的過(guò)程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┳约旱南敕ǎ部梢宰屗季S再創(chuàng)新，解釋出與原本不同的獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生能夠在這一過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的要領(lǐng)并通過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把自己的思想與前人的思想結(jié)合到一起，從而做到更好的學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，從而提升自己的語(yǔ)文成績(jī)。這就是語(yǔ)文思維的好處，而語(yǔ)文思維是我們都需要的存在，所以，培養(yǎng)語(yǔ)文思維就是一個(gè)很大的難題，并且，要想培養(yǎng)好語(yǔ)文思維，就要從根本上了解語(yǔ)文思維。語(yǔ)文思維由于范圍較廣，因此包含了注意力、觀察力、創(chuàng)新力等能力，這些都是人腦通過(guò)有序的活動(dòng)之后得出來(lái)的。從某種意義上講，只要能夠很好地培養(yǎng)這些能力，語(yǔ)文思維的后天培養(yǎng)就會(huì)十分順利，因此，要想培養(yǎng)好這些能力，就要做好師生之間的互動(dòng)，學(xué)生從教師處得到更多的知識(shí)，才能夠在思考的過(guò)程當(dāng)中更好地進(jìn)行知識(shí)的拓展，所以，由此就能夠看出語(yǔ)文思維所擁有的幾大特點(diǎn)。1．互動(dòng)性。由于學(xué)生要想獲得更多的知識(shí)，就必須要從教師處獲取知識(shí)，因此就會(huì)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，師生之間需要有定期的交流互動(dòng)才能夠達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的講課模式，走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行近距離的交流，這樣，師生在討論的過(guò)程當(dāng)中有分歧和不同見(jiàn)解，大家共同討論來(lái)決定更好的答案，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就逐漸出現(xiàn)語(yǔ)文思維。2．廣泛性。語(yǔ)文思維是把學(xué)到的知識(shí)以自己的方法和思維轉(zhuǎn)化為自己所理解的知識(shí)，并在此過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行拓展和延伸，而在拓展和延伸的過(guò)程當(dāng)中所涉及的知識(shí)量就是十分的廣泛，這一過(guò)程中的知識(shí)不僅僅是課內(nèi)教師所傳授的知識(shí)，還有一些在生活中或者在課外書(shū)籍上所涉及的知識(shí)，完整的語(yǔ)文思維能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也能夠讓知識(shí)更加的延伸。3．滲透性。語(yǔ)文課堂索要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，但教師不能一股腦地把所有的知識(shí)都灌輸給學(xué)生們，教師們應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)地為學(xué)生們滲透知識(shí)，把知識(shí)以點(diǎn)劃分，每節(jié)課都在滲透知識(shí)，學(xué)生慢慢地接受知識(shí)，才能夠一點(diǎn)點(diǎn)地把知識(shí)都消化掉，才能夠把所學(xué)到的東西，都轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富，這樣收獲的知識(shí)才有價(jià)值，而一股腦地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，還影響學(xué)生的進(jìn)一步利用知識(shí)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維的策略

語(yǔ)文思維是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文一項(xiàng)必備的思維模式，只有培養(yǎng)好語(yǔ)文思維，才能夠?qū)W(xué)習(xí)高中語(yǔ)文更加有幫助。由此可見(jiàn)，想要學(xué)會(huì)高中語(yǔ)文、想要學(xué)好高中語(yǔ)文，培養(yǎng)一個(gè)良好的語(yǔ)文思維是必不可少的。在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中，一旦缺失了語(yǔ)文思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)變得十分困難，一旦缺少了語(yǔ)文思維，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文就只能死記硬背，課堂上的知識(shí)不能夠完全的消化，也不能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，拓展出更多更創(chuàng)新的知識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，是極為不利的。因此，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，針對(duì)不同的學(xué)生找出相應(yīng)的方法，只有這樣，才能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加順利。1．轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的求知欲。眾所周知，我國(guó)現(xiàn)在大部分地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)都在采用最原始的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)地位，而學(xué)生是次要地位，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生較大的距離感，而師生之間一旦產(chǎn)生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不顧學(xué)生的想法，也沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，所以會(huì)出現(xiàn)知識(shí)傳達(dá)不到位現(xiàn)象。因此，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，走到學(xué)生們中間，與學(xué)生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)點(diǎn)的探索，同時(shí)也方便了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，教師也能夠通過(guò)與學(xué)生的近距離接觸更加地了解學(xué)生，方便“對(duì)癥下藥”，找到學(xué)生的不足和符合學(xué)生的思維方式，并且對(duì)學(xué)生的思維方面著重培養(yǎng)。例如：在討論的過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維制訂相應(yīng)的討論課題，把思維方式相近的學(xué)生放在一起進(jìn)行訓(xùn)練討論，讓學(xué)生們自主接受知識(shí)，讓學(xué)生們之間有競(jìng)爭(zhēng)，滿足學(xué)生們的求知欲，這樣，才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到更好的培養(yǎng)。2．注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。與教師和同學(xué)進(jìn)行討論是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，然而還有一個(gè)十分重要的且十分方便的途徑來(lái)獲取知識(shí)，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個(gè)方面向?qū)W生們傳遞知識(shí)，讓學(xué)生們了解到更多的知識(shí)，這些知識(shí)是與教師和同學(xué)們討論得不來(lái)的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，讓自己的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，用自己的思維方式轉(zhuǎn)化書(shū)中的知識(shí)，這也是一種培養(yǎng)語(yǔ)文思維的重要方式，同時(shí)還能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、總結(jié)

總而言之，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是十分重要的，語(yǔ)文思維有利于對(duì)高中語(yǔ)文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而高中語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步地為學(xué)生探索更好的方法來(lái)學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)語(yǔ)文思維，對(duì)于這一問(wèn)題，只要教師們能夠采取積極的態(tài)度去面對(duì)，能夠積極地尋找方法來(lái)幫助學(xué)生，我們就能夠有效地為學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文思維。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱超君．淺析如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，9（35）．

第8篇：高中語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) “三一”教學(xué)模式 高效高中語(yǔ)文課堂

隨著新一輪課改的不斷深入，在以往教學(xué)中存在的滿堂灌、只注重知識(shí)講授、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象已經(jīng)大幅減少，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已經(jīng)大量地運(yùn)用到教學(xué)中。但是，仍然存在一些所謂的“高效”課堂，只是有著“高效”的外殼，表演痕跡顯著，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。“三一”教學(xué)模式為一線教師提供解決這些問(wèn)題的途徑，所謂“三一”教學(xué)模式是指以“知識(shí)問(wèn)題化、學(xué)習(xí)自主化、能力層次化”為特點(diǎn)，以“高效課堂教學(xué)”為目標(biāo)的“三化一目標(biāo)”課堂教學(xué)模式。

一、高效高中語(yǔ)文課堂的特征

（一）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性應(yīng)普遍存在于教師的教學(xué)中的，一兩節(jié)課的高效并不能稱(chēng)之為真正的高效，無(wú)法為緊湊的教學(xué)安排提供多大的幫助，真正的高效課堂應(yīng)該占所有課時(shí)的80%以上。高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，在完成必修內(nèi)容的教學(xué)后，還要完成一定量的選修內(nèi)容，如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《中國(guó)小說(shuō)欣賞》等，這些選修內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)比較深廣，如此算來(lái)，一周安排6個(gè)課時(shí)要完成以上教學(xué)內(nèi)容，一學(xué)期三四節(jié)的高效課堂教學(xué)是無(wú)法解決問(wèn)題的。沒(méi)有高效的課堂，很難完成教學(xué)任務(wù)，更不要談優(yōu)質(zhì)地完成。所以，高效課堂應(yīng)該成為高中語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。

（二）教師在高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中語(yǔ)文注重對(duì)學(xué)生的人文意識(shí)的培養(yǎng)，注重閱讀理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不再是初中時(shí)單純地以書(shū)本為主的死記硬背，若那樣的話，就算不得是高效的課堂教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)的高效性并不能以降低教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師必須通過(guò)高效的課前精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中有效的實(shí)施和教師課后的反思與研究達(dá)成高效課堂。尤其是語(yǔ)文課應(yīng)該具有的語(yǔ)文味不能因?yàn)樽非蟾咝Ф缓雎粤恕！艾F(xiàn)階段，越來(lái)越崇尚語(yǔ)文課堂回原本色的教學(xué)，另外，人們也愈加深刻地了解到：想要高效地教學(xué)語(yǔ)文，就要彰顯語(yǔ)文本色，讓整個(gè)課堂都充滿著獨(dú)特的語(yǔ)文味。”[1]

二、構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)和前提

（一）和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響。高效課堂上必須營(yíng)造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的身心始終處在最佳狀態(tài)，愉快、高興地學(xué)習(xí)。《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”[2]教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛(ài)與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)，也是教師做好教育教學(xué)工作的基本保證。用心和學(xué)生溝通，采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，建立良好、和諧的師生關(guān)系，那么民主、平等的教學(xué)氣氛自然會(huì)水到渠成。

（二）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂的前提。

沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有行動(dòng)的方向，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有指向作用。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求學(xué)生“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。”“培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。”[2]語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者不可有所偏廢。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。

三、在“三一”教學(xué)模式中構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂

（一）知識(shí)問(wèn)題化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語(yǔ)文教師常用的一種方法，但是，用得好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。如何才能使自己的提問(wèn)有用呢？這就要求教師對(duì)提問(wèn)做出細(xì)致認(rèn)真的分析，因?yàn)椤疤釂?wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問(wèn)的性質(zhì)和方法上做出評(píng)價(jià)。”[3]

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)。如在《蘇武傳》的教學(xué)中，對(duì)蘇武形象的分析及他的民族精神的體會(huì)是重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：作者運(yùn)用了哪些方法塑造了一個(gè)怎樣的蘇武？這個(gè)問(wèn)題涵蓋了三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)文章故事情節(jié)的掌握，二是對(duì)創(chuàng)作方法的鑒賞，三是對(duì)人物形象的概括。

2.問(wèn)題要有層次性，各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有思考的問(wèn)題，都能在思考的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。主要問(wèn)題要提綱挈領(lǐng)，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。問(wèn)題太多，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，不能對(duì)其整體思維能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)；問(wèn)題太大太少，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)步驟，慢慢會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，注重開(kāi)放性問(wèn)題的預(yù)設(shè)。具有藝術(shù)性的設(shè)問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的思考積極性，開(kāi)放性的問(wèn)題能拓寬學(xué)生的思維。如在《蘇武傳》教學(xué)中，設(shè)問(wèn)：“假如自己給蘇武作傳，會(huì)思考寫(xiě)上那些問(wèn)題呢？”這樣的問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生更積極地鉆研課文，帶著給民族英雄作傳的神圣使命審讀文章。

4.在教師提出問(wèn)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，有問(wèn)題產(chǎn)生，是教學(xué)成功的一種表現(xiàn)。課堂上，學(xué)生會(huì)在已解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成新的問(wèn)題，這一類(lèi)問(wèn)題往往是學(xué)生思考的精華，教師不能為完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生思考的成果，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要鼓勵(lì)已產(chǎn)生新問(wèn)題的學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的疑問(wèn)，無(wú)論思考的問(wèn)題是大是小、是主要的還是次要的，都要給學(xué)生表達(dá)自己思考成果的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)自主化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

能夠自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成熟的一種表現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生慢慢放棄對(duì)教師的依賴(lài)時(shí)，其自主學(xué)習(xí)的能力就在一步步地提升。充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性是教師教學(xué)的基本原則，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)生到高中階段已有九年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能夠自己掌握，并不需要教師周而復(fù)始地嘮叨，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更容易被學(xué)生掌握。例如在文言文教學(xué)中，教師逐字逐句地翻譯大多數(shù)時(shí)候是費(fèi)時(shí)低效的，同時(shí)還剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。放手讓學(xué)生自己掌握基礎(chǔ)文言知識(shí)是絕對(duì)可行的，放手才能讓風(fēng)箏飛得更高更遠(yuǎn)，教學(xué)有時(shí)候也是這樣。

2.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要有目的、有原則地將時(shí)間、課堂還給學(xué)生，在此過(guò)程中教師要給予必要的學(xué)法指導(dǎo)。例如在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以先將詩(shī)歌鑒賞的方法與技巧講清楚，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)才是有效的，學(xué)生才不會(huì)像懵懂的小鹿一樣到處亂撞。

3.對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果要給予積極的肯定和適度的表?yè)P(yáng)，不論學(xué)生的收獲是大是小，都要給予肯定，多次的肯定才能建立起學(xué)生心中學(xué)好語(yǔ)文的那一道堅(jiān)不可摧的城墻。即使是學(xué)生回答錯(cuò)誤了，我們也要在錯(cuò)誤中找到一個(gè)亮點(diǎn)加以肯定，保住其下次回答問(wèn)題的積極性。

（三）能力層次化，讓每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和愛(ài)好，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接受能力的差異也是客觀存在的，因此在教學(xué)中實(shí)行層次化的能力培養(yǎng)是必需的。

1.學(xué)習(xí)要求分層，課前明確對(duì)不同層次學(xué)生的要求，這節(jié)課分別應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，掌握到何種程度，同時(shí)對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求也是不一樣的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求能讀懂文章大意，而優(yōu)等生則要對(duì)文章有更深層次的理解。以戴望舒的詩(shī)歌《雨巷》為例，語(yǔ)文水平一般的學(xué)生只要求能夠反復(fù)朗讀，體會(huì)本詩(shī)的意境美；語(yǔ)文水平較高的學(xué)生就要思考“雨巷”、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義，以及詩(shī)人生活的時(shí)代對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生了怎樣的影響。

2.課堂設(shè)問(wèn)的分層，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要分別設(shè)計(jì)每個(gè)能力層次的學(xué)生都能回答的問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生提出比較基礎(chǔ)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽回答；對(duì)中等生則要提出一些靈活的問(wèn)題，以發(fā)展他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)優(yōu)等生提出需要認(rèn)真思考才能回答的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們相互探討，充分發(fā)表他們的見(jiàn)解。

3.作業(yè)布置的分層，各個(gè)層次的作業(yè)量基本一致，但是內(nèi)容不同。以寫(xiě)周記為例，基礎(chǔ)層的學(xué)生要求按時(shí)完成；中等生要求寫(xiě)有意義的，印象深的事物；優(yōu)等生要求寫(xiě)具有思考痕跡的文章。

4.輔導(dǎo)的分層，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要進(jìn)行耐心的講解和細(xì)致的輔導(dǎo)；中等生要適當(dāng)點(diǎn)撥，讓他們討論、思考；優(yōu)等生則要鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)，去探索。

通過(guò)以上幾方面的努力，語(yǔ)文課堂由“以教為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中積極運(yùn)用“三一”教學(xué)模式，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，真正符合“高效”二字。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡振江.探析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文味的創(chuàng)造.中國(guó)校外教育，2012（11）.

第9篇：高中語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高中語(yǔ)文；教學(xué)困境；應(yīng)對(duì)措施；教學(xué)質(zhì)量

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)瞬息萬(wàn)變以及全球化的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)為了謀求生存與發(fā)展，就必須不斷的尋求創(chuàng)新之處，以求為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，來(lái)滿足本企業(yè)在市場(chǎng)份額的占有度以及競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，現(xiàn)在的企業(yè)在招聘人才時(shí)，非常注重高素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的人才。這一情形的變化，給現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，推行素質(zhì)教育勢(shì)在必行。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的困境

高中語(yǔ)文教學(xué)在新一輪的教學(xué)改革下，一些教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在形勢(shì)發(fā)展的需要，筆者經(jīng)過(guò)總結(jié)分析，出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）教學(xué)理念有待更新

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教師基本上沿襲“以教師為中心”的教學(xué)理念，這是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以維護(hù)教師的權(quán)威為基本起點(diǎn)，教師在課堂上高高在上，無(wú)形與學(xué)生拉開(kāi)了距離，學(xué)生對(duì)教師只有畏懼之情，這就無(wú)法形成師生互動(dòng)的教學(xué)效果。雖然現(xiàn)在的青年教學(xué)學(xué)歷高，在大學(xué)受過(guò)優(yōu)良的教育學(xué)的培訓(xùn)，也有志于素質(zhì)教學(xué)，但在應(yīng)試教育大背景下，一切素質(zhì)教育僅僅是一個(gè)噱頭，無(wú)法形成長(zhǎng)期的教學(xué)模式，也不可能讓這一教學(xué)理念長(zhǎng)期存在。

（二）缺乏生命意識(shí)教育

素質(zhì)教育是讓學(xué)生全面發(fā)展，不在要求學(xué)生為機(jī)械式的考試狂人，而是德智體全面發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的一大功能就是美化學(xué)生的心理，培養(yǎng)其健康的生命意識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)上，高中語(yǔ)文教師為趕教學(xué)進(jìn)度，完成上面交代的教學(xué)任務(wù)，往往忽視了這方面的培養(yǎng)。在學(xué)生心理健康培養(yǎng)中這一點(diǎn)的缺陷尤為明顯，從各項(xiàng)調(diào)查機(jī)構(gòu)有關(guān)高中生心理素質(zhì)的數(shù)據(jù)顯示，他們的心理健康在下滑，沒(méi)有正確的生命意識(shí)，一直出現(xiàn)藥家鑫、復(fù)旦研究生投毒案等影響極其惡劣的社會(huì)事件，其根源為現(xiàn)行的語(yǔ)文教育缺少對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)，從而加深了學(xué)生的心理問(wèn)題。

（三）教學(xué)方式有待改進(jìn)

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)龐雜，為此，要求學(xué)生充分掌握以上知識(shí)，并活學(xué)活用，就必須采取有效的教學(xué)方式，目前，這一問(wèn)題表現(xiàn)的非常突出，集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①缺乏對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。閱讀能力是衡量一個(gè)高中語(yǔ)文知識(shí)水平的尺度，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。高中階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力已經(jīng)達(dá)到一定知識(shí)水平，但是學(xué)生缺乏對(duì)課文及相關(guān)輔導(dǎo)資料的閱讀興趣，反而將過(guò)多的興趣投入武俠、奇幻、動(dòng)漫及網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中。出現(xiàn)這些因素，一方面是教學(xué)管理上的失誤，更重要的是教師沒(méi)有在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取切實(shí)可行的教學(xué)方式。②忽視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)工作。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言課，包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，每一個(gè)方面都不可偏廢。但在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)中，已經(jīng)省去了聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)，高中教師認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是小學(xué)教師的任務(wù)，并不是高中教師的教學(xué)任務(wù)，以致出現(xiàn)學(xué)生的漢語(yǔ)能力沒(méi)有整體提高，普通話或當(dāng)?shù)胤窖越涣鞑粫常沧寣W(xué)生少了語(yǔ)文這一門(mén)美感的享受。

二、新形勢(shì)下解決高中語(yǔ)文教學(xué)困境的措施

課堂是高中語(yǔ)文教師與學(xué)生交流的場(chǎng)所，為提高高中生語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與熱情，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在針對(duì)以上高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)自己力所能及范圍之內(nèi)，采取有效的應(yīng)對(duì)措施。為此，筆者建議從如下幾方面做起：

（一）更新語(yǔ)文教學(xué)理念

新課改要求在語(yǔ)文教學(xué)中全面推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)就是樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)踐行素質(zhì)教育的要求，將學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，盡最大力度調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，支持他們學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，激發(fā)他們閱讀、寫(xiě)作的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一教學(xué)理念倡導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的模式，與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等的關(guān)系，這樣學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做朋友，進(jìn)行真摯情感的交流；教師也應(yīng)當(dāng)耐心地與每一個(gè)高中生交流，善于發(fā)現(xiàn)他們的難處，為其提供合理的解決措施。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

生命教育是語(yǔ)文教育的主題，也是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的先決條件。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式，將生命意識(shí)溶于日常教學(xué)中，善于應(yīng)用教材，啟迪中學(xué)生的生命意識(shí)，如高二的《熱愛(ài)生命》、《談美》，高一的《荷塘月色》教學(xué)中，透過(guò)這些極富有生命意識(shí)教育意義的課文學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生可以感受到生命的完美及美好，并且激發(fā)中學(xué)生認(rèn)真對(duì)生命進(jìn)行思考。在透過(guò)語(yǔ)文教師對(duì)日常生活的一些實(shí)例的講解，將其聯(lián)合在一起，這樣高中學(xué)生的生命意識(shí)就會(huì)被喚醒，學(xué)生也會(huì)用愛(ài)的眼光及觀念去判斷一件事物，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的科學(xué)引導(dǎo)及相關(guān)的監(jiān)督。由于高中生的學(xué)習(xí)自主性不足，為此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻監(jiān)督、督促他們學(xué)習(xí)，松弛有度，保持學(xué)生一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。在閱讀教學(xué)培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)名人的成功事跡，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到要想成為一名作家，大多為名校畢業(yè)的，還應(yīng)當(dāng)具有廣泛的閱讀、豐富的閱讀知識(shí)是非常有必要的，同時(shí)要通過(guò)人生最為重要的高考。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多學(xué)、多掌握一些寫(xiě)作題材，這樣才能夠豐富學(xué)生寫(xiě)作功底。

參考文獻(xiàn)：

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