作文指導教學反思精選(九篇)
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第1篇：作文指導教學反思范文
關鍵詞： 大學英語作文教學 自主學習 互動式教學方式
互動與反思性的學習主要是依據著名心理學家維果茨基社會建構主義理論在二十世紀八十年代開發的一種教學的動態模式而建立的。以色列心理學家、教育家Feuerstein（1991）是互動式動態評價的堅定支持者并建立了“中介學習經驗”（MLE）理論。教師作為中介者的角色引導學生、組織學生進行“師生互動”、“生生互動”、“人機互動”、“學生與教學任務互動”、“學生學習自我反思性互動”等各種互動形式的教學活動和策略的運用，安排和重復那些對學習者認知發展重要的刺激，喚起他們的好奇心，使他們有更濃厚的興趣去學習新的東西。通過有明確意圖的互動與反思，學習者增長了經驗，領悟到學習的內涵，將所學到的經驗、知識和技能運用到解決新的具體問題中，提高解決問題的能力，提高自主學習的能力。
在建構主義學習理論的指導下，研究、設計大學英語作文互動反思式教學方法的應用流程為：第一步老師布置作文、學生寫作作文（教師作為中介者、組織者進行師生互動）；第二步學生與學生間交流、互改作文（生生互動）；第三步學生把寫好的論文用電腦word進行初改（人機互動）；第四步學生重寫/抄作文上交，完成作文寫作。老師可根據總體的寫作情況進行點評，幫助學生反思學習效果。
1.作文教學中的師生互動與生生互動
教師作為作文教學的指導者，首先要思考根據大學英語每單元的閱讀主題，學生應寫的作文的主題與作文題，這些主題的作文有哪些常用的寫作技巧與范文，然后老師在課堂上布置作文的寫作任務，指導學生使用作文寫作中常用的寫作句型、常用的寫作技巧與套路，規定寫作要求。
教師作為作文教學的組織者，應根據每次作文的主題設計一些有意義的問題要求學生用英語進行課堂小組討論或結對討論。例如作文“My View on Family Tutoring”，討論題為：“What are the advantages of family tutoring？What are the disadvantages of family tutoring？What is your view on family tutoring？”又如作文題：“My view on Donating Blood”，討論題為：“What are the positive views on donating blood？What are the negative views on donating blood？Are you a blood donor？Why did/didn’t you donate blood？”學生通過討論可開闊自己的思路，獲取一些有用的信息，并把這些有用的信息運用到作文中，使得作文內容更豐富。
2.作文教學中的人機互動與反饋回環
反思是一種對行為的理性思考，也是一種積極主動的意識狀態和有預期的意識指向（胡薩2010）。作文教學中反思的目的之一是讓學生學會思考作文內容。例如利用作文寫作讓學生對自己的英語學習進行反思。第一次通過寫作文反思是在第一個學期初，作文題“Reflection on My Own English Learning”，讓學生反思自從學英語以來的英語學習經歷、各個時期教師的教學方法、自己對以往英語學習方面的看法。第二次反思是學生已學習一段時期的大學英語，反思大學英語的學習情況。作文題為“Reflection on College English Learning”，讓學生明白寫作要求、寫作內容、寫作方法。給學生一星期的寫作時間，然后學生進行生生互動，相互交流寫作內容、學習問題、學習方法。
作文教學的第三步是要求學生上網查閱資料、電腦修改作文、重寫作文。這是一種作文反饋回環的過程，反饋回環是一種連續的遞歸過程，從系統輸出之后又通過輸入反饋到系統自身，正向反饋回環能夠促進事物迅速增長（戴維斯2008）。大學英語作文教學的正向反饋回環的建立意味著學生自主學習能力的形成，在整個過程中，教師作為引導者、中介者，引導學生自我反思性互動學習，讓學生自己教育自己，讓學生逐漸領悟到英語作文的內涵，讓學生逐漸明白英語必須靠自己學出來，而不是靠老師教出來。
參考文獻：
[1]戴維斯.毛齊明譯.心智交匯――復雜時代的教學變革[M].上海：上海華東師范大學出版社，2008.
[2]胡薩.反思：作為一種意識――關于教師反思的現象學理解[J].教育研究，2010（1）.
第2篇：作文指導教學反思范文
關鍵詞：習慣；寫作素材；反思
中職學校的學生一說到作文，都會感到困難。不少的職校生學習目標不明確，學習程度參差不齊，良好的學習習慣沒有養成，聽、說、讀、寫能力差。作文教學的現狀著實令人擔憂。針對這種狀況，筆者認為要讓學生走出寫作的困境，教師首先要重視知識技巧的教學，輕能力形成過程的教學；重技能技巧的訓練，輕學生良好習慣的養成；重基礎知識的強化，輕指導課外閱讀和寫作能力的訓練。注重學生分析問題和解決問題能力的培養，注意在課堂上給學生更多的參與課堂教學、展示才能、鍛煉表達能力的機會，做到學以致用。
一、培養學生自主學習語文的習慣
指導學生積極主動參與學習過程，學會創造性的自主學習十分重要。學習習慣的好壞，對人生、事業會有舉足輕重的作用。就語文而言，培養職校生創造性的自主學習習慣是一個非常重要的內容，它包括以下幾個方面：
（一）搜集和處理信息的習慣。在當今的信息時代，學生可通過電視、廣播、報刊、書籍、網絡等多種渠道獲取大量鮮活的信息。課堂教材與不再是唯一的信息源。培養學生搜集和處理信息的習慣可以從以下幾方面進行：1、指導學生獨立動手查閱工具書，解決生字詞、疑難問題；2、指導學生主動利用各種手段查找有關語文學習的資料，如作者、作品、背景、語文知識、文化文學常識等；3、指導學生寫日記、做讀書筆記、參加各種語文活動，在實踐中提高自己搜索和處理信息的能力。
（二）提問質疑的習慣。對課文教材的解讀，提倡多角度思考，不應滿足于接納和認同，這將有助于學生形成有主見、不盲從、善于思考，勇于開拓的創造性。《語文課程標準》認為，要關注人的發展，培養學生探索求知的興趣、習慣和能力，其中最佳的方法是首先讓學生提出問題。熟語說：“學起于思，思源于疑”。在教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發鼓動學生大膽質疑，大膽釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來，從小到課題、遣詞造句，大到段落、篇章可能存在的問題與矛盾，都要養成“問一個為什么”的習慣，才能有效地拓展學生的思維，使學生在思中有所認識，在思中找到問題所在，尋找解決問題的門路。
（三）合作學習的習慣。語文學習需要與外界進行多向交流，實現資源共享和優勢互補。培養學生合作學習的習慣，主要可采用以下幾種形式：1、經常組織學生進行討論，增強辨別是非的能力和創造能力。2、多開展一些課內外合作的（小組）活動。如：講故事、作演講、出黑板報。
二、在閱讀中積累寫作素材
魯迅先生說：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”其實寫作也是一個道理。只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。語文教師有責任引導學生讀好書，指導學生把課外閱讀和課內交流結合起來，通過組織討論活動，讓學生交流自己的閱讀感受和理解，以達到在閱讀中積累素材、有效地提高學生的寫作水平的目的。但是大多數中職學生不喜歡閱讀文學作品，這就導致了他們素材上的匱乏，素材的陳舊和匱乏也帶來了語言的陳舊與枯燥。讓座的小學生，好心的叔叔，“小明”“小華”始終是他們筆下的主人公；父母、老師在他們生病時對他們無微不至的愛是他們作文中永恒的話題；雷鋒、愛迪生則是他們永遠的學習典范。
針對這一現象，筆者指導學生充分利用身邊的資源，通過以下途徑來積累寫作素材：首先要充分利用所學過的課文。相信很多語文教師經常看到這樣一個現象：教師一安排寫作文，就有很多學生立刻拿出作文書或者是期刊雜志尋找寫作的素材。可見大多數學生不是不讀書，而是缺乏主動積累的意識，不能靈活運用所學到的知識和收集到的信息。其實，課文中樂觀豁達的李白，憂國憂民的杜甫，精忠報國的岳飛，忍辱負重、名垂青史的屈原與司馬遷等，都作為作文素材利用。其次可巧用廣告詞、流行歌曲、網絡熱詞，例如《態度決定人生》《學習決定未來》等，主題鮮明，膾炙人口，多被作為勵志素材寫進作文。第三要做生活的有心人，收集整理身邊瑣事。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”寫作來源于生活，而生活需要用心觀察、體會，否則寫作的源泉將枯竭。我們應該鼓勵學生走出教室，感受大自然的情趣和奧妙，體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。因此，只要留心觀察認真思考，從各個角度廣泛地積累材料，把聽到的街談巷議、新聞熱點和自身的感悟隨手記下，都是今后寫作的備用素材。
三、教師也要不斷反思
反思作為教師的一種工作方式，貫穿于整個教育教學實踐活動之中。教師必須不斷地在教學實踐中反思，在實際行動中研究，并在對話與合作中實現教育的創新與超越。
（一）在教學中反思。在實踐中反思是研究型教師的重要品質和特征，教學更是教師進行研究的重要方式，也是教師實踐和智慧獲得的重要途徑。對教學方案的執行及其結果以及自身的教育行為進行解剖，發現教學中存在的問題，尋求解決的方法，為以后教學活動的開展提供經驗。反思的方式可以是課前進行教學構想、課后寫反思日記、教學觀摩交流、敘寫教學故事、文獻分析研究等。教學反思作為一種生活方式，要求教師經常、系統地采用多樣化的反思方式進行研究，從而獲得教學的優化和自身實踐智慧的提升。
第3篇：作文指導教學反思范文
【關鍵詞】作文訓練 課堂作文 課外練筆
葉圣陶老先生曾說過：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得個深刻的體會：徒勞無功。”幾十年前，葉老此言形象道出了作文教學的困境。幾十年后，作文教學仍然未走出怪圈，學生不愛寫，不想寫，不會寫，卻又非得寫，長期的被迫狀態下，寫作對他們來說近乎一種苦難，談何興趣。同時，傳統的作文教學，教師方面也往往沒有規范可行的作文教學計劃，有時一個年級的語文老師都是各自為政，作文教學凸顯出無序化。作文教學只是機械地布置——批閱——講評，講評基本是一言堂，古板僵化，不受歡迎。批閱方面注重詳批細改，卻忽視有效指導。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練，自然激不起自己寫作的動力。同時，常規教學之中作文教學也陷入了“表面上的重視與實際上的輕視”的怪圈，作文在考試時被當成“半壁江山”，平常又不當作一個“硬任務”。在《課程標準》里，寫作是一個大板塊；在語文課本里，寫作只是綜合性學習里面的一道“練習題”。因此，無論老師還是學生，都在一張無形的網的束縛下，年復一年地寫下去，批下去，講下去，卻在認認真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。
魯迅先生曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練，此外并無心得或方法的”。問渠那得清如許，為有源頭活水來，在新課改的背景下，教學也要突破牢籠，力求創新，只有找到源頭活水，寫作才能走出目前怪圈，取得務實效果。以下為筆者在作文教學中的偶拾偶感，拿來或可拋磚引玉。
一、課堂作文方面
1.制定教學計劃，加強作文教學規范化操作。每學期初，在備課組會上，就本學期的作文教學做統一安排，并人人制定作文教學計劃，搜集作文教學資料，并在隨后每周的例會上對下次作文教學進行研討，做到有的放矢。
2.制定教師作文批改附頁并充分利用，要求教師把本次作文批改結果，如優等文、亮點、缺陷、大多錯誤，問題原因分析，改進措施等等，詳細記錄到附頁上，使講評落到實處。
3.試用學生作文批改附頁，教師對批閱的重點，關注的要點，批閱的方法及所用的符號事先都進行仔細指導，而后將班級學生抽選若干，根據學生特點合理分配小組，而后小組分工每人批閱5-7本作文，最后小組交流總結得失，教師審閱指導后由一個同學代表本組到講臺上進行講評，并盡量要求詳細具體，有條件的要制作課件。這樣做的好處是學生之間更加便于交流，互動效果更好，評價客觀中肯，也能結合自己寫作當中的困惑進行闡述講解，貼近學生寫作實際，同時，可以讓一部分在作文方面的精英去帶動寫作，激發學生寫作的熱情，提高全班的寫作水平。
4.讓每一個學生的作文都能被批閱，每一個學生都能參與批閱作文。依照高考作文模式，印發標準作文紙，要求學生規定時間完成，而后按照“學生互批—教師評閱—作者反思”三個環節有序進行，尤其在學生互批環節，既要給學生規范的指導，也可鼓勵他們就作文的一個方面大膽批閱，并在批閱的過程中做好記錄，寫好綜合性評語，挑出佳作，當堂點評，相互置辯。也可小組合作，推薦佳作，教師參與之后對推選出的作文全班賞析。之后，教師進行二次批閱，就作文中存在的主要亮點和問題予以歸納，并在下次作文課上精要點評。兩次批閱之后，作文再發放到學生手中，就同學和老師的兩次批閱，加之自己的認識，寫出對此次作文的反思。
5.每次課內作文要求學生在正文面前寫提綱，見批聽講評后寫反思。長期堅持寫提綱，對學生形成嚴謹的寫作思路以及作文結構的把握大有幫助；長期堅持寫反思，對審題立意，欣賞評論文本的能力也潛移默化。
6.提倡下水作文。長期的實踐證明，作文教學受教師能力的影響，缺乏激情的引導。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。作為語文教師也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創作激情，因為榜樣的力量是無窮的！如果教師能將自己的作品拿到課堂上和學生一起交流討論，積極參與，會給學生起到良好的帶動作用。
二、課外練筆方面
課外練筆最大的特點是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定限制，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。長期堅持課外練筆，可以和課堂作文相輔相成。練筆也需要隨意與定向的訓練配合。即教師在教導學生練筆訓練時，根據教學流程需要，配合單元教學，提出一些訓練要求。
1.高中學生學業繁重，個人獨立的時間不多，大多學生不去主動閱讀，即使閱讀了也是蜻蜓點水，淺嘗輒止，閱讀的面過于狹窄，針對性不強，效果不好。為了解決這些問題，備課組可以充分利用學生手頭的語文讀本，將高中階段所發的讀本統一整理，挑選一些具有代表性的文章，要求學生必須閱讀，并在閱讀之后寫讀后感。如高二年級，可以將讀本中的《群英會蔣干中計》、《坡突圍》、《我與地壇》、《報任安書》、《瓦爾登湖》、《趙氏孤兒》、《孔孟》、《文化傳統與民族精神》等優秀的文學作品提供給學生閱讀。這些作品，可以彌補學生閱讀量過少的不足，同時這些文章都乃精品，讓學生享受精神大餐，進行文化的熏陶。
2.開展豐富的第二課堂，盡量讓作文課文質兼美，多層次多角度的進行審美寫作訓練。
葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”相反，漫無目的的不切實際的寫作，學生很難有真情的抒發和寫作的沖動。為了讓學生不再排斥拒絕小作文，讓他們寫自己想寫的，寫自己知道的，可以嘗試給學生創設寫作的情景。筆者曾嘗試讓學生看電影寫影評、看沙畫談感受、看新聞寫評論、看漫畫寫雜談，參與班級以及學校文化建設活動定主題寫三分鐘演講稿，這些活動使學生對小作文的熱情大大增強，基本在九十分鐘時間內能順利上交作文，且佳作不少。
3.認真處理必修課本中的“梳理探究”部分，挖掘亮點，指引寫作。技巧層面的東西往往對作文并不起決定性的作用，而真正起決定作用的是心智層面的東西，包括語感、靈感、情感之類，而這些，往往又是不可訓練的。這個方面，教材中的“梳理探究”板塊對心智層面正可起到補充作用。可以嘗試將梳理探究部分中的內容納入課時計劃，讓學生積極參與，并廣泛搜集資料，完成個性化的課件，形成書面材料。傳統文化的教學。筆者嘗試的《生活中學語文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故鄉的方言》、《成語中的文化》、《交際中的語言運用》、《故鄉的小吃》、《邏輯與語文學習》、《文言文中的官職》、《中國的禮儀制度》、《語文學習中的文學常識》等文化課收效甚好。
第4篇：作文指導教學反思范文
一、“延遲結論——擴展反思”模式
語文老師講授每節課，都有相應的內容核心與知識結論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結，人物性格的評析，相關知識重點的梳理，等等。歸納這些關涉到教學目標、任務、重點與難點的內容核心與知識結論，傳統教學常常習慣于由教師來完成，而新課改倡導學生多參與、多動手。所謂“延遲結論”，即是教師不要急于做出結論，把作結論的時間和契機適當往后推延，并且最好不要由教師而是由學生自己來做出結論，使學生在反思活動中體驗到自主學習的快樂。所謂“擴展反思”，即發散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個方向發展，形成逆向、橫向、側向、縱向思維。在幅度上，參與的學生面要廣，要面向每一個學生，涉及到的知識內容面要廣，力求拓展學生的知識視域和認知空間；在深度上，要不斷增補、充實和深化。“延遲結論”與“擴展反思”兩者辯證統一：“延遲結論”是“擴展反思”的前提條件；“擴展反思”是“延遲結論”的效益結果。
二、“設置問題——分聚反思”模式
提出“問題”，是學習知識的重要方法；形成“問題意識”，又是發展能力的關鍵途徑。所謂“設置問題”，也就是“以問題為中心”組織語文教學。問題要關聯著教學重點、難點以及教學目的、目標，以問題作為整個教學過程的驅動力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統一的反思過程。先是把教學目標任務分解為若干個問題進行討論與探索，然后再把對若干個問題的認識聚合起來，形成問題的整合和認知的一體化。
比如，有位教師組織一堂作文指導討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個教學大目標分解為四個緊密相關的問題：一是“實，親身實踐有價值”；二是“真，體驗生活有素材”；三是“新，獨樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動人”。教師遵循四個問題的內在聯系和發展脈絡，先是討論“作文要實”，引導學生關愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實感受與寫自己的真實情感；再接著是討論“作文要新”，引導學生要有自己的觀察和自己的發現，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個性；有理，就要升華認識，創造境界。“實——真——新——深”形成四個緊密相關、環環相扣的問題環；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會體驗、生活感悟、典型事例和生動敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結著一種情思，每種情思里都蘊含著作文的方法過程。”在分解、討論之后，教師引導學生把四個問題環“實——真——新——深”串聯起來，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統知識和完整理念。
三、“學科整合，遷移反思”模式
所謂“學科整合”，是指在教師指導下，對有關學科及知識的連接、滲透與結合。學科整合包括教學思想、內容、方式、手段等各種因素的整合。學科整合的優勢，是能加強不同學科之間的知識聯系，實現知識的重組與創新，有利于培養學生的綜合素質能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發散、擴延與轉化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯想的品位和想象的價值。兩者之間，整合是基礎，是條件；遷移是發展，是變化。
例如，有位教師嘗試了語文、美術、音樂的學科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學科整合的教學內容為：1．語文，美讀感悟故事；2．美術，觀賞電腦屏畫；3．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；4．講童話故事與繪童話圖畫。教學伊始，優美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環境，綠草、紅花、清水及各種動物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學語言、聲畫語言、音樂語言整合過程中，實現了學生反思的兩種轉換：一是由感悟故事情節向進入故事情境遷移；二是由故事情境體驗向聯想說話作畫遷移。此節課以語文教學為主體，適當地引進音樂、美術手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術凸現動態的立體畫面，賦予音樂、美術手段以人文內蘊和情思色彩，激發了學生的活動興趣和創作幻想，有力地推進了學生創造性的遷移反思。小學生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構思的童話彩畫，此節課取得了很大的成功。
四、“創造情境——形象反思”模式
第5篇：作文指導教學反思范文
關鍵詞： 中職單招 大作文寫作 調查分析
為了比較確切全面地了解中職單招學生大作文寫作能力現狀，使作文教學更富于現實性、針對性和成效性，作為一名單招語文一線教師，筆者于2013年9月對本校3個年級9個班共272名單招學生進行了問卷調查。本次問卷調查采取不記名的形式，高一至高三各年級分別發放調查問卷份數為129份、95份、48份，收回有效問卷份數依次為125份、93份、47份，有效問卷回收率為97.4%。以下為對本次調查數據結果的統計和具體分析。
一、調查數據的統計分析
1.單招學生對大作文寫作能力重要性的認識調查
調查表明，隨著年級的遞增，單招學生對大作文寫作能力的重視程度呈遞增趨勢。這部分得益于課內語文學習、大作文練習的不斷積累，也是學生對單招高考應試緊迫性的正常反應。但仍有相當數量的學生對大作文寫作能力的重視程度不夠，或根本不重視。
2.單招學生對大作文寫作興趣的調查
調查表明，單招學生普遍對大作文寫作興趣不夠濃厚，多半抱著完成作業、應付老師的被動心理。其內因或許是學生寫作基礎薄弱，在作文練習、考試中受挫較多、提升較難而產生厭學情緒。從這點看，學生仍蘊藏較多可發掘的寫作潛能。
3.單招學生大作文寫作基礎能力調查
調查表明，大多數單招學生對自身的大作文寫作基礎能力可以較為正確地定位，但較大比例的學生作文基礎薄弱或對自己的作文基礎缺乏自信。并且學生大作文基礎能力并沒有隨年級遞增而明顯提升，這說明缺乏行之有效的教法和學法。
4.學生對單招語文教材中大作文教學內容的感知的調查
調查表明，年級的遞增對單招學生在教材大作文教學內容方面的感知有所促進，但并不明顯。較大比例的學生對相關課本內容不重視或無興趣，一是因為學生認知理解能力方面的欠缺，二是因為教師基于教材的課堂教學流于教條，沒能因材施教，由此學生也認為教材中的相關內容對提升大作文水平不會有多少幫助。
5.大作文課堂上課情況調查
調查表明，大多數學生認為大作文課堂對他們缺乏吸引力。其原因在于教師在授課時照本宣科，流于程式化，缺乏有感染力的課堂教學情境和生動、有活力的教學氛圍，缺乏與學生的互動，缺乏對學生生活、情感體驗的調動和寫作興趣的激發。
6.對寫好大作文是否需要借助老師、同學等外力幫助的調查
調查表明，大部分學生重視教師指導和同學協助在提高自身大作文能力上的共同作用。但仍有相當比例的學生只重視教師指導，生生之間缺乏實質意義上的互動交流協作，甚至有不少學生認為寫大作文只要死記硬背作文模板、名人名言等。
7.對大作文成績只憑分數進行評價的調查
調查表明，大部分單招學生認為大作文成績僅憑分數評價不夠合理。這體現出單一的評價方式不能滿足學生在作文學習、練習過程中的心理需求，需要有更多元、更人性化、更有針對性的評價方式。
二、學生教師的問題反思
透過本次調查數據的統計分析，我們可以反思當前單招大作文教學的本質問題，其主要表現在兩個層面：學生層面和教師層面。
1.學生層面的寫作障礙
情商。其一，動機因素。單招學生，尤其是大作文基礎薄弱的學生學習寫作時往往缺少動力，有一種習得性無助感，顯得機械、被動，進而阻礙認知功能的發揮，寫作能力反呈下降趨勢。其二，興趣因素。單招學生對大作文寫作缺乏興趣，大作文寫作并沒有成為他們表達、豐富、提升自我的渠道，而僅僅是一種負擔。在大作文練習、考試中的連續受挫又使他們產生抵觸、逃避心理，導致大作文能力難以提升。其三，意志因素。單招學生大多缺乏學習的自覺性、堅韌性等意志品質，而寫作是極富創造性的艱苦勞動，大作文能力的提升需要經過長期刻苦的積累和努力。不少學生在嘗試努力一兩次而沒有得到正反饋后就對大作文厭倦以致放棄。其四，人格因素。單招學生相當部分是升學受挫者和學習困難者，自我評價較低。這種消極的人格障礙必然導致其對大作文寫作的消極。總之，這些情商在主觀上導致的結果是學生對大作文學習動力不足，對學習內容的遲覺，學習方法無所適從和隨意，因而不能很好地提升大作文寫作水平。
認知。單招學生的整體認知水平相對偏低，這造成了他們在學習寫作時知識、方法與智力潛能等方面的障礙，如調查中對教材大作文教學內容的感知困難就反映了這一點。另外，單招學生的認知結構存在一定欠缺，主要表現為知識僵化，知識類型的盲區，以及知識組織的無序等，學生在寫作時思維往往處于一種斷層狀態。這種認知在客觀上導致學生對寫作學習內容的理解困難，對相關知識不能觸類旁通，能力方法上不能遷移，學生之間的自主與合作學習也就缺少根基。
2.教師層面的教學偏差
教學觀念的偏差。單招學生多處于中考的低分數段，社會通常對他們冠以“差生”、“淘汰生”等名號。單招教師的教學工作也得不到社會應有的認可和尊重，教師有時在教學中會帶有負面情緒。寫作尤其關注人的精神和心靈，大作文教學最需要人文精神的滲透。教師在作文教學過程中跟學生缺少心靈溝通，阻礙了學生在寫作中的情感表達和思維互動。在評價學生習作時，教師總以普高學生的標準提出過高的要求，眼光總放在缺點不足上，往往忽視學生的微小進步和閃光點，由此學生在大作文學習過程中難有成就感，也就難有興趣和動力。
教學方法的偏差。首先是教學內容教條，在進行大作文教學時僅僅照本宣科，缺乏教學張力。其次是教學組織刻板，大多數教師僅依照作文教學的傳統程序，一成不變，缺乏教學活力。最后是教學方式陳舊，不管是什么文體、面對的是什么學生，一律采取相同的教學方式，沒有創新，缺乏教學吸引力。
三、有效對策的選擇應用
針對調查數據統計分析和學生、教師兩個層面的問題反思，并結合實踐，下文從目標、內容、教法、學法、評價五個維度嘗試提出提高單招學生大作文寫作能力的有效對策。
1.目標的確立
目標具體化。針對單招學生，尤其是剛入學的寫作基礎較薄弱的學生，教師在設定寫作訓練目標時一定要切合他們的起始水平，目標要單一、明確、具體化。學生感到通過努力可以達到目標，才不會漫無目的地敷衍完成寫作任務，且通過一定階段的訓練積累可以逐步建立他們的寫作信心，培養寫作興趣。
目標層次化。單招學生在知識儲備、接受能力、學習習慣等方面存在一定的個體差異，教師在設定寫作教學目標前要有效診斷出不同學生的基礎水平，由此分別切入他們最近的發展區。目標的設定可以有基礎（寫出來）、發展（寫充實通順）、提升（寫精彩）三個層次，對不同基礎層面的學生提出不同層次的彈性目標，各層次的目標定位都力求具有可接受性和適度性。由此不同基礎層面的學生都能獲得有針對性的寫作指導和更有激勵性的教學反饋。
2.內容的講授
講授有序化。單招大作文的文體主要涉及記敘文和議論文，這兩種文體又各自有不同的類型和側重。教師在每個學期應循序漸進安排不同的講授和訓練的重點。另外還要安排好由單項到綜合、由局部到整體、由階段到全程的訓練程序，做到既有階段性又有連續性，既有計劃性又有科學性。
講授情感化。寫作通常需要有充沛的情感，教師要利用各種手段渲染氛圍、創設情境，使學生以最佳心理狀態參與到寫作中。激發學生作文熱情的具體做法有：以題激發，即通過具有可寫性、新穎性、啟發性的作文題目激發學生強烈的表達愿望。以情激發，即教師設計渲染出一個較強的情緒場，讓學生在強烈的情緒場作用下激發寫作熱情。以境激發，即設置特定的情境，以喚起回憶，啟迪想象，觸感，再現現實生活，激發寫作熱情。
3.教法的適配與學法的指導
第一階段，教師寫前指導——學生準備。
這里重點探討寫前觀察積累的教法與學法。要進行寫作，首先要解決大作文材料來源問題，這就必須學會觀察。第一，觀察立場要正確。單招學生對社會和人生有一定的自主判斷力，但有時難免為紛繁復雜的現象所迷惑。教師要引導學生，讓學生具備一雙分辨真善美和假惡丑的慧眼。第二，觀察角度要全面。單招學生往往缺乏全面、細致的觀察能力，他們只對部分形象生動的事物感興趣，容易以偏概全。教師應指導學生從事物的各個部分及各部分之間的聯系進行觀察，觀察要有順序和條理，還要注意比較和鑒別，做到全面細致、點面結合。第三，觀察眼光要犀利。要指導學生在觀察時學會分析綜合，由此及彼，由表及里，發掘事物的特征及本質意義。
第二階段，教師寫中指導——學生寫作。這是作文教學的中心環節，主要包括審題、立意、選材、謀篇、修改等方面。
教師可以指導單招學生按照一定的方法進行審題，做到事半功倍。具體方法有：分析審題法，即指導學生分析題目中的詞語，尤其要把握其中關鍵詞語的意義、作用，以及關鍵詞和其他詞語的關系，從而抓住題意，掌握寫作的中心和要求。類比審題法，即指導學生將作文題與同類或近似的題目進行比較，從而準確把握題意，劃分寫作范圍。討論審題法，即指導學生仔細揣摩討論，既要研究題目的字面意義，又要領會題目中抽象的、象征性的含義。
在立意能力方面，要指導學生“以小見大”，通過具體人物、事件表現較深刻的主題，但一定要防止學生強做道學家，說假、大、空、套話。另外，還要指導學生學習多角度立意，鼓勵學生開闊視野，發展求異思維能力；要發揮獨創性，發表自己對生活的看法和感受，做到立意獨特，別開生面。
關于選材，教師要指導學生圍繞主題選材，材料要真實、典型、新穎。培養謀篇布局的能力，首要一步是指導學生編寫大作文結構提綱。編寫提綱的過程，是學生進一步選材、組材、構思的過程，這種思維訓練對培養和發展學生的思維能力和多側面、多層次分析問題的能力很有益處。指導單招學生編寫結構提綱，可以先“粗綱”后“細綱”，逐步完善。
葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”（《葉圣陶論語文教育》）培養修改文章的能力，既可以使單招學生逐步養成嚴肅認真的寫作習慣，又可以使他們加深對問題的認識、提升思維水平并錘煉語言。對于單招學生，修改文章應先做到內容正確充實，語言通順明白，再力求表達生動形象，也就是先求“通”，再求“好”。
第三階段，教師寫后指導——學生總結。這是作文教學的深化階段，包括作文批改和講評兩個環節。
作文批改一方面要尊重學生，不要求全責備，應盡量保持原文，切忌把自己的意見強加給學生，一般的做法是多就少改，多批少改，保護單招學生寫作的積極性。另一方面要嚴格要求、一分為二，使批改既有檢查鑒定作用，又有導向作用。另外，作文批改的方式除了傳統的教師課后批改外，還應每個學期有計劃地對學生進行面批。在學生具備一定的評價能力時，教師可以適度逐步地嘗試指導學生批改作文。這有利于學生交流思想，開闊視野，形成切磋爭論的氣氛，也能夠提高作文批改的效率。
作文講評中，首先講評重點要呼應本次作文的教學目標，其次對學生作文中的共性問題可在全班進行講評指導，而對個別問題則不宜公開點名舉例。講評方式可以多樣化，如綜合講評、專題講評、佳作講評、對比講評等。另外，當條件成熟時，可組織學生講評，當學生具有鑒賞的眼光時，他們的寫作能力也會有實質性的提高。
作文批改講評后，教師要督促指導學生寫作文后記。學生寫作文后記要實事求是，言之有物、有針對性，體現對寫作過程的反思和對作文批改、講評的理解消化。
4.評價的取向
首先，評價原則要激勵，針對單招學生的心理特點，既要考察歷史情況，又要關注潛力發展。其次，評價主體要多元，除了教師的評價外，還要指導學生自我評價，鼓勵同伴、家長參與評價，使大作文評價呈現多元互動之勢，有利于師與生、教與學的反饋和調整。再次，評價形式要靈活，在大作文評價時把診斷性評價、形成性評價與終結性評價有機結合。最后，評價過程要發展，對單招學生大作文評價要改變傳統的分等功能，避免重結果輕過程的做法，要盡可能地充分發揮評價在促進單招學生個體寫作能力發展方面的作用。
參考文獻：
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[3]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
第6篇：作文指導教學反思范文
日記課題研究工作是我國教育戰線上的一次突破性的改革措施。因總課題組劉加民組長邀請，本人于2009年有幸投身于這場涉及課堂教學方式、學生學習狀態以及日常教育教學管理等一系列領域革命的重大改革中。作為學校課改領導小組主要成員，我負責指揮、調控和監督學校課改工作的整體運作外，還要負責作品收集整理編寫、推薦稿件等外聯工作。
此外還擔任語文教學及其班主任工作。在課程開發、實驗與管理中取得了優異的成績，為新化一中、新化縣課改乃至婁底日記協作實驗工作發揮了良好的示范作用。
一、加強學習培訓，不斷提升綜合素養
從我市全面鋪開語文新課程改革工作后，我便主動要求參加各種市內外課程改革培訓。如2007年8月參加婁底市首屆語文教師新課程改革培訓班，進行課程改革通識培訓和學科教材教法培訓，從2009年起階段性地參加新化縣教育系統的課改教學觀摩研討活動，學習同行們的課改經驗。
為了洞察最新的教改動態，關注教學改革實踐和研究成果，我堅持閱讀了大量的教學刊物，如《人民教育》《中國教育報》《中學生》《青少年日記》等，在這些雜志報紙中吸取營養。我還借助網絡這一快捷的信息資源，從專家和同行的優秀經驗中去深深體會基礎教育課程改革的必要性和重要性，使我快速轉變觀念、轉換角色、轉變教學方式，不斷提高自身的綜合素養。
與此同時，我積極引領我所在的備課組語文老師深入學習并透徹領悟《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準，學習課改的前沿理念和可資借鑒的教學策略。堅持定期開展專題講座、作文教學改革等學術活動，為教師們切實開展好課改實驗工作搭建平臺。我定期舉辦全校性日記寫作培優，開展日記體作文競賽，為學生的寫作水平的提高貢獻我的綿薄之力。
二、立足課堂教學，有效推進實驗工作
在教學觀念上，我提倡“基于學生已有知識經驗展開新知的教學”；在課程設計上，從傳統的“要你學”轉變為學生的“我要學”，“要你寫”轉變為學生的“我要寫”；在學習內容上，利用多媒體為學生提供豐富多彩的內容和信息，通過生動的教學活動，使學習內容變得鮮活充實，易于學生掌握；在教學方式上，由偏重教師為主導的知識技能的傳授和訓練，轉向強調教學中“雙主體”互動關系以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程。
在課堂教學中，我秉承素質教育、課程改革的前沿理念，注重培養學生的實踐能力和創新精神，大膽嘗試新的教學模式，努力營造“自主探究、合作交流、動手實踐”的學習氛圍。學生們都愛聽我的課，尤其是作文指導課，所帶班級高考人均分在年級名列前茅。逐步形成了自己的“激活學生經驗、貼近現實生活、追求真實有效”獨特的教學風格。
近10年來，我致力于作文教學改革，曾經創辦校園文學社團，被教育部關工委評為全國百家文學社團。指導學生公開發表習作280多篇，日記類作文80多篇，獲各級征文大獎140多次。
工作以來，我先后4次在縣、學校兩級各類優質課評選中獲獎，承擔國家級《創新寫作教學與研究》課題研究工作，是課題組副組長，上寫作示范課引路課10余節。“教學+教研”的教學風格是我課堂教學的不懈追求。
我積極探索符合課改理念和教育教學實際的評價方式，在課程的評價上，由過去強調考試甄別、比賽獲獎選拔的評價方式，轉向著眼于提高每個學生的能力、尊重學生個性差異與程度差異的評價方式，注重學生的縱向比較，讓每個學生在投稿中獲得成就感。隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。
三、勤于質疑反思，潛心提煉實驗成果
要想做一名優秀的教師，必須透徹了解他的學生，不斷反思教學常態下的師生活動，課改實驗工作尤為如此。幾年來，課程改革使我真切的感受到了教育科研意識對新課程的作用。實踐中我能在有意識的繁衍教學經驗的同時進行理性思考，在總結中有所發現。教學之余，我堅持質疑反思，尤其善于走進學生的現實生活和內心世界，去關注學生，研究學生。我還不時地把自己在教育教學、課改實踐中的點滴感悟流淌于筆尖，通過網絡資源、報刊雜志等多種渠道與專家對話，與大師交流，在反思中行動，在行動中反思，不斷促進自身的專業化成長，已有近90篇教育論文、教學案例發表在省級以上刊物，或在省市級各類論文評選中獲一、二等獎。
課題研究中，我率先垂范，宣傳發動，組織安排，撰寫方案，點評習作，組織競賽，推薦發表……做了大量的工作，作為“十一五”課題的延伸和拓展，2009年10月，我率領全校高一年級老師申報的子課題《日記寫作和語文教學的關系》。課題研究以來，我組織了全校實驗班學生積極寫作日記，帶領老師開展課題研究，精心組織了全校三次大規模的作文競賽，全校有800多學生自覺參加到這一課題中來，取得了較大的成績。
三年來100多篇刊發的習作，20多篇青年教師的論文，無不有我辛勤的勞動。
我預測可以順利經過國家教育學會專家評審，有信心獲得課題一等獎（或先進單位）。目前，“十一五”課題已進入結題研究階段。我和我的同行們將研究視角定位于結題不忘寫日記，讓日記帶給語文教學一片新空間，并向全校推廣。
我曾先后4次被國家省市縣四級政府和教育部門授予“優秀教師”“讀書積極分子”“全國優秀作文輔導老師”“優秀青年骨干教師”“百家文學社指導老師”等榮譽稱號，年度考核連續五年均為優秀，三次獲嘉獎，一次記三等功。婁底日報曾經以《耕耘換來花滿枝》為題報道了本人作文教學改革的先進事跡。
第7篇：作文指導教學反思范文
因此，推行師生、生生互評，可以讓學生弄清每次作文的得失，理清成敗，為二次修改，乃至今后作文寫作積累經驗，對改善作文教學現狀有很多好處。
鑒于作文在語文知識模塊中的重要地位和權重，我們應該處理好語言積累與運用、閱讀及作文三者之間的關系，安排適度而必要的時間，進行多元評講，發現學生作文中的靈性，充分利用賞識策略，促進學生作文質量的提升。
要做到這一點，筆者以為應從以下幾方面著手。
一、注重學生自評，為師生、生生互評建立交流評價基礎
以往的作文講評，多是教師一元化的評價模式。教師先命題，學生寫作，教師再進行批改，就算一次作文周期完成。這種模式缺少深度的互動交流，致使作文教學陷入低水平重復。要改變這種局面，必須首先引導學生進行自我評價。在作文命題確定后，教師可以作一些立意等方面的指導，再由學生按要求獨立寫作，成型后先進行自我評價，寫出評語，列出等次，或ABC，或按百分制打出分值。這樣，一方面我們可以從中獲知學生對自身作文的心理期望，有利于在互評交流中進行反思、改進和提升；另一方面可以在互評對照中判知學生的自我作文駕馭能力，采取有針對性的個性指導策略；再一方面為教師把握全體學生狀況，摸清本班學生作文水平，有層次、分類別指導學生提供依據。因此，重視自評，使互評建立在自評基礎上，可以優化作文氛圍，改進作文窘境。
二、生生互評，可以實現作文在借鑒交流中互相提升
學生之間的作文互評，是相互學習交流、借鑒品味、彼此溝通的好形式，可以圍繞原題回味反思，啟發思路，打開疑結，理順文思。相互評鑒的過程既是交流學習的過程，又是激活理性思維、讀悟思結合的多維訓練過程，更是“同題”作文的二次“創作”提升過程。互評可以發現彼此之間的亮點，為我所用；也可以找尋各自的失誤，共同改進。這種互評可以是一對一雙向互評，可以是一人評多人，也可以多人評一人，接觸面越大，彼此之間的感染交流就越多。所以，應盡量多向互評，有利于彼此的吸收借鑒和修改提高，從中受益。
這種互評必須是教師指導下的生生互評，是受控狀態下的生生互評。
三、師生互評，講析點評，激勵與促進結合，在評點中提高
第8篇：作文指導教學反思范文
一、 現狀反思
一直以來，大部分教師在習作指導上缺乏創新。習作前，學生習慣于等著老師先指導一番，因為有些學生不知寫什么，或者肚中有東西卻“倒不出來”，老師給予幫助當然是必要的，但是如何指導卻是值得討論的。一些語文教師缺乏創新，往往遵循著陳舊的套路：先是審題，再交流選材，后介紹準備怎樣寫。教師看準時機把要求、提示，甚至優美詞語寫到黑板上，等學生真正提筆習作時，一節課已經過去了。這樣的作前指導，不能說完全多余，但很大程度上成為學生的束縛：我選什么，才符合老師的要求，沒有自，無法展現自己的個性：怎樣寫，才能得到老師的賞識，沒有創新意識，無法張揚自己的個性……作文時，學生瞻前顧后，沒有熱情，沒有靈感，怎么能寫出好文章？
二、 行為跟進
《課標》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣‘闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此習作前，教師可以先指導，但不是講什么知識、技法，而是通過適當的點撥，使學生想說，說真話、實話、心理話。還習作教學命以本色，將習作過程中的學生置于個體現實的生命事件中尋覓、體悟、創造，追求習作過程與生命活動過程的和諧統一，從而根本上提高作文教學的效益。我對學生的作前指導一般做法是：
1. 變換指導方式，讓學生想寫、愿寫。我曾聽過一位老師的作前指導課，他要讓學生寫動物，指導的重點是抓住動物的外形特點寫具體。課前這位老師準備了一只寵物狗，上課時，把狗放在教室里跑一圈，一下子就引起了學生的注意。正當學生看得高興時，教師把小狗收在一只紙盒里，然后讓學生說說小狗的外形。因為剛才光注意它怎么好玩，沒注意它的外形，所以學生很少有說完全的。此時學生產生了想再看、非看不可的強烈欲望。火候到了，教師改變指導方式，提出觀察的要求，然后再放出小狗，讓學生看個夠。這節課，教師充分考慮到學習興趣的前提作用，很自然地就把學生的思維引上了學習軌道，學生就自然而然地想寫、愿寫。這樣的指導，營造了快樂的氛圍，喚起了學生自主觀察、寫作的欲望，教學效果很好。
2. 取消技法傳授，給學生一定的自由。 人的學習和發現學習。作文學習固然需要“接受”，但靠“講”顯然不夠。作文的過程是學生情感、認識等自然“輸出”的過程，因此作文本來就應該少一些“規矩、要求”，多一些自主選擇題材、自由習作的空間。為了讓學生喜歡作文，寫出“原生狀態”的作文，我尊重學生的差異，給學生一定的自由，在作文教學時就取消技法的傳授，開頭不會寫，就不要開頭：題目不知道用什么好，就不要題目。這樣讓學生放開手腳，依據自己的生活經驗和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。習作內容貼近兒童生活實際、價值取向反映兒童真實思想、語言形態體現兒童現實語言發展水平。總之，只有做到貼近兒童的生活，學生習作的生態漁場才能建構起來。例如，指導學生寫童年時代最難忘、最有趣的事這一題材的作文時，可以發動學生征集他們最有意思的照片，讓他們從實物投影中看到自己被放大的童年，引導他們去尋找自己塵封的記憶，鼓勵他們自由選擇寫作素材，激發他們寫作的靈性，挖掘他們內心的真實感受。
第9篇：作文指導教學反思范文
【關鍵詞】寫作 教學 反思
在寫作教學中，許多學生一寫作就感到頭疼，無話可說，寫起作文來漫無邊際，不得要領，或是空洞大話，或是枯燥乏味，究其原因，作為教師應好好的反思一下。
反思一：觀察與閱讀，有助于寫作積累，可是有了積累，有了素材，就能寫好作文嗎？
俗話所：“巧媳婦難做無米之炊。”作為寫作，先要解決的是自然是“寫什么”的問題。“寫什么”的問題的解決，一是離不開觀察，需要在廣闊的生活時空中觀察，諸如學校生活、家庭生活、社會生活，諸如大自然、科學現象，諸如人及其內心世界等；二是離不開閱讀，豐富經驗（間接的），開闊視野，拓展空間。可是，通過觀察與閱讀積累的東西，能否直接作用于寫作呢，細細想來，是不能的。就學生寫作調研來看，問題多多，主要的是如下方面：
（1）積累的素材雜而亂。
（2） 不能挖掘所積累的素材的意義（尤其是情感意義和思想意義）。
（3）積累的東西不知如何用等。
看來僅有素材積累是不夠的，應該從以下方面進行指導：
（1）除了寫觀察日記和閱讀隨筆外，還要注意就素材進行梳理與歸類。
（2）無論是觀察還是閱讀，都要注意思考，不能讓“觀察”和“閱讀”都成了簡單的“看”，要注意引導學生思考，由淺思考走向深思考，養成思考的習慣，注意發現素材的情感意義和思想意義。
（3）要學會選擇與截取，用頭腦去想，要表達什么，用些什么去表達。說到底，寫作是將思想和經驗明確化、條理化。僅有素材是不夠，僅有思想和經驗，還是不夠的，這就需要考慮：自己想表達點什么，向什么人表達，通過些什么來表達，如何表達等等。
反思二：寫作技巧訓練與思維訓練，什么更重要呢？
較長一段時間，我們既注意寫作片斷和文體的訓練，又注意寫作技巧的訓練，但對寫作思維訓練卻有所忽略。
其實，寫作思維訓練重要且必不可少。如引導學生由普通觀察到深入觀察，由起步分析到入門分析，作文的章法和語感訓練，無不包含寫作思維。不僅如此，作文由審題到構思，由素材選擇到語言表達，無論是記敘文的由故事到意義揭示，還是議論文的擺事實、講道理，無不包含寫作思維。
就寫作思維這一塊來說，初中生是普遍薄弱的，筆者深有感受，表現在：
（1）觀察浮于表面，少了深度。
（2）議論只是事實加觀點，少了分析，沒達到深刻。
（3）遣詞造句缺乏思維支撐，錯誤多多。
（4）審題缺乏思維指引，文章想到哪寫到哪，缺乏總體構思。等等。
這一問題要解決，可以從以下方面來進行：
首先，教師要高度重視思維，轉變觀念與態度。 還要將思維貫穿寫作全程，注意細心指導。
其次，要引導學生對人的情感的體驗。如對人類命運的終極關懷，悲憫情懷的培養，審美情趣的培養，對真善美的追求等等。
最后是有必要向學生講講寫作思維常識、方法和規律。
反思三：寫作與語言（口語和書面語）有多大關系？
寫作是離不開語言的，最終要通過語言來實行，可是初中作文教學這一塊，語言的訓練是較為薄弱的，而學生的語言表達情況也不很理想：
（1）說話，不能做到自然、順暢，更不要說創意表達。
（2）寫作語言干癟，錯誤迭出。
于寫作來說，語言是重要的，如何提高學生的語言，基本的想法是：
（1）加強閱讀，培養語感。
（2）由模仿到創造，加強書面表達訓練。
