初中教學輔導精選(九篇)
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第1篇：初中教學輔導范文
關鍵詞：自學分類 學法 教學相結合
那么如何在數學教學中通過學法輔導，促使學生學會學習呢？
一、“自學分類輔導”教學的基本原則
傳統教學忽視了學生的個性自由發展，進行分類自學輔導教學要揚長避短，并注意遵循以下三個教學原則：
1、“班集體與個別化”教學相結合的原則
班集體與個別化相結合既是一種教育思想，又是一條教學原則。自學分類輔導教學既保存了班集體，又保存了個別化。這樣就做到了班定步調與自定步調相結合，在保證學生的共同發展的同時，也注意到了不同思維類型的學生在學習能力上的差異。
2、“啟、讀、練、知、結”相結合的原則
掌握“啟、讀、練、知、結”相結合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統的滿堂灌的教學模式，重在培養學生獨立閱讀、獨立解決問題的能力，讓學生在課時中間30～40分鐘內對照閱讀提綱專心自學。
3、“自檢與他檢”相結合來原則
在傳統教學中。學生對自己的學習好壞主要靠教師的檢查（即他檢）才知道。在分類自學教學中有目的、有意識地培養學生的自檢能力和自檢習慣。我們在研究中發現，學生自檢能力的形成是逐步的、緩慢的，因此我們采用自檢和他檢相結合的原則，隨著學生自學能力的增長，他檢與自檢的比重會逐漸發生變化。
二、“自學分類輔導”教學實驗的操作步驟與方法
1、“類”的劃分與“導學”
分類的實質意義在于：把班內的學生之間潛隱的多樣性差異用若干個“類”揭示出來，從而教師在教學的各個環節上都能采取相應的措施，分類的依據主要有兩條：一條是統考的學科成績，此成績在一定程度上體現著學生的學習潛能和現實水平，因此可以作為分類的重要條件之一。另外一條是學生在數學學習過程中表現出來的思維特征。確定敏捷而穩定（快而準），敏捷而不穩定（快而不準），不敏捷而穩定（慢而準），不敏捷又不穩定（慢而不準）四種思維類型。最后把成績和思維類型綜合起來考慮，就能把全班學生分成A類、B類和C類。
實驗班劃分為A、B、C三類后，教師對各類學生進行同中有異、各有側重的導學：A、B類側重于基礎，側重于復習鞏固，有針對性地對他們進行查漏補缺，使他們在原有的基礎上有所進步，逐步縮小與C類同學的差距。上課盡可能給他們有較多的發言機會，盡量用激勵性的語言來激起他們的參與，樹立起他們的學習自信心。C類著重于總結、加深和提高。注重訓練他們的思維靈活性與深刻性，拓寬他們的知識面。使這部分學生能在掌握書本知識的基礎上有所提高，逐步形成穩定、扎實的數學功底，成為班級中數學的“領頭雁”。
2、“推進目標”的設置
①A類生推進目標：初步形成自己看書、練習的習慣和同困難作斗爭的意志；只要教師加以指導，就能按時完成低難度的數學基礎知識的練習任務，通過指導逐步形成自學習慣。②B類生推進目標：初步形成自學習慣和主動學習的品質；只要稍加指導，就能按時保質完成中等難度的數學練習。通過指導，B類學生的比例應有一定幅度地提高，一部分B類學生能轉化為C類學生。③C類生推進目標：初步形成嚴謹、踏實的學習品質。具有較強的自學能力和良好的自學習慣。通過引導，C類生的比例應有一定幅度的提高，少量學習潛力大的C類生應能發展為特優生。
3、課堂教學程序的安排
科學、實用的課堂教學程序，既是教師教的模式，也是學生學的指南。因此我們在編制教學程序時力求做到：①教學程序要便于學生自學，便于老師輔導。②根據教材和學生的實際，教學程序可以調節。
自學分類輔導教學是以實施教學目標為核心，以學生掌握科學的學法和良好的自學習慣為宗旨。具有較強的自學能力和濃厚的興趣為目的而展開的教學過程。如何以課堂教學程序為教學模式、培養學生的自學能力、提高學習效率是本課題研究的中心問題，而優化課堂教學程序是培養學生自學能力、提高學習效率的根本保證。
4、開設輔導課實行分類指導
為進一步了解學生掌握教學的實際情況，便于學生及時解決疑難問題，保證教學過程的順利進行，特設置數學教學輔導課，每周一節，教師輔導是根據學生的實際情況而定。集體輔導主要是解決學生自學后出現的共性問題。個別輔導是指導個別學生的學習方法、態度，解決學習中遇到的困難問題。數學輔導重點照顧A、B類學生，鼓勵他們多練、多思、多問，及時有針對性的查漏補缺，使其逐步提高。同時鼓勵C類學生發揮自身優勢，及時提出不同要求，注重培養他們思維的靈活性和深刻性。此外還提供學生之間的相互輔導，優等生與差生結對子幫教，通過這些環節將輔優補差工作落到實處，從而促使“優等生吃得好，差等生吃得飽”。
三、“自學分類輔導”教學實驗的初步效果
通過兩年的“自學分類輔導”教學實驗，經歷了四個階段，獲得了如下的效果：
1、自學能力明顯增強
“自學分類輔導”教學注重各層次學生自學方法的輔導和自學能力的培養，并把各層次學生的學習過程的研究放在首位，而教師的輔導是根據各層次學生認知的最佳效果來調節的。因此，通過本課題的研究，學生掌握了科學的學習方法，養成了良好的自學習慣，增強了學生的自主意識。
2、學習成績全面提高
經過二年的“自學分類輔導”教學實驗，學生的學習成績大有改觀。從學生學業水平分析、教育成效測試可以看出：前測（初中入學考試）時實驗班平均分要比對比班低二分，后測時實驗班反超出對比班三分多；優秀率前測時實驗班低于對比班十一個百分點，后測時實驗班反超出對比班十二個百分點。為保證實驗結果的可靠性，無關因素已被嚴格控制。
第2篇：初中教學輔導范文
一、自學輔導教學法與講解法的差異
1.在教學特點上的差異
講解法是當前中學數學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是突出地體現了教師在課堂上的主導地位。優點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被教師控制，但亦有其不足的一面――忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于學生的主動精神發揮和個性發展。
自學輔導教學法源于美國心理學家和教育學家斯金納于上世紀50年代根據控制論原理首創的程序教學法。這種教學方法最突出的特點是：在實施課堂教學的過程中，以學生自學為主，教師指導為輔，較突出地體現了學生的主體地位；在課堂上便于教師及時掌握學生的學習情況，對學生進行分層指導，較好地反映出在數學教學中鞏固與發展相結合的原則、因材施教的原則和反饋調控的原則，有助于提高學生的學習注意力、記憶力及學生學習的主動性。
2.所使用教材的差異
人民教育出版社編寫的統編教材一般較適合于采用講解法進行教學。此套教材在課文內容、例題、習題的選擇上力求精簡、有代表性，故每篇課文的編寫都較短小精悍。與自學輔導教學法相應的自學輔導教材由課本、練習冊、測驗本組成。為了讓學生的自學過程能相對順利，自輔教材的編寫有以下特點：第一，選擇的例題數目比統編教材多。其目的是為了讓學生能見多識廣，幫助學生多練“典型”，培養學生學習的模仿力；第二，注意對例題的解題思路進行詳細的分析，引導學生正確思考問題，幫助學生掃除閱讀障礙。因此，自輔教材每節課文的內容均比統編教材的篇幅長；第三，注意對一些典型問題和規律性的東西及時進行歸納和小結，幫助學生系統整理知識；第四，注意結合小步子原則，在每節課文適當的位置插入練習提示，指導學生完成練習冊中相應的練習并自行核對答案，引導學生循序漸進地進行學習；第五，配套的練習冊提供了比統編教材更充足的練習題，能幫助不同層次的學生在課堂上完成相應的習題，有利于培養學生的解題能力及對學生進行分類指導。總的來說，自輔教材的編寫比較著重于從心理學的角度出發，按照學生認識事物的規律進行編寫。
3.在教學環節上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環節。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環節。對于學生而言，聽講解法的課，能連續、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現這樣一個現象――聽得懂但當獨立完成作業時卻覺得困難。
4.講解法教學與自輔法教學在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同――前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。
備自學輔導教學法的課，必須遵循學生的心理發展規律和學習規律，更多地從學生的思維角度、心理活動角度出發來設計教案，且這一指導思想必須貫穿自學輔導教學過程中的每一個環節。例如，回憶這一環節雖只有短短的3-5分鐘，卻對一節課的成功起著十分重要的作用。在此環節的備課中，要解決的主要問題是如何在短時間內吸引到學生的注意力，激發起學生“讀”的愿望，因為此時學生剛由課間休息狀態回復到上課狀態，注意力不集中、思想狀態較松弛。因此，課題的引入就必須簡潔明了、開門見山，宜采用看圖說話、問題懸念、直觀投影、以舊引新、實驗操作、課前檢測等多種手段來激起學生的求知欲望。
由上可見，在備自輔教材的課時，除了要反映教師本人的思維過程外，更要考慮學生的心理活動狀態和個體之間的差異，以便更好地進行分類指引。另外，備這種課型，對教師的概括能力、歸納總結能力、表達能力、解題能力及課堂上的應變能力等綜合能力提出了較高的要求。同時，還要求教師具有一定的心理學知識，并能靈活運用到教學活動中去，這就促使任課教師要不斷加強自身的素養，提高綜合素質。
二、使用自學輔導教學法的幾點思考
在使用自輔教材初有成效之時，亦給筆者帶來以下一些思考：
第一，自學輔導教學法適用于高中數學的每一個內容嗎？對一些較深、較難、較抽象的內容，如映射的概念、函數、反函數的概念，學生在自學時往往會感到較為吃力，用講解法的效果似乎更佳。又如，當學生剛接觸立體幾何課程時，若整節課的大部分時間只是學生自己看書自己想象，對學生空間概念的形成似乎不太有利。
第二，自學輔導教學法的局限性何在？每一種教學方法都既有優點又有缺點，自輔法也不例外，也有其局限性。事實上，自輔法主要通過模仿和記憶行為獲得解決數學常規問題的基本能力，這對于學生掌握基本的運算能力和常規的解題能力確實有幫助。然而，大量的模仿性練習，似乎會使學生較易墨守成規，對非常規的求異思維、對未知領域的較深程度的探索能力顯得較弱。
第3篇：初中教學輔導范文
（一）開展自學輔導可以幫助學生理解課堂內容
在初中階段，數學是一門令許多學生感到頭疼的科目，不少學生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學的思路和教師的講課進度。初中生在學習數學過程中，之所以會出現這樣的情況，主要是因為一些數學課程內容的思維跳躍度較大，而許多學生在上課之前沒有對本節課要學習的內容進行預習，因此在聽課時就很難理解教師講述的內容。開展自學輔導，可以讓學生提前了解下節課的教學內容，學生在對知識有了初步了解后，再去聽教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識。
（二）開展自學輔導有助于提高學生的自學能力
在過去的初中數學課堂教學中，數學教師總是習慣于采用固定的模式開展課堂教學。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內容時，教師總是習慣于先將三角形余弦定理的內容寫在黑板上讓學生背下來，然后為學生講述定理的含義，接著給學生分析例題，最后讓學生自己完成課后練習。如果教師總是在一開始就將學習內容明明白白地告訴學生，很難培養學生的自學能力。采用自學輔導方式，讓學生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫一個三角形來思考余弦和正弦之間的關系，可以提高學生從定理中提取知識信息的能力，掌握自學的竅門。
（三）自學輔導能夠使學生養成獨立思考的習慣
數學是一門偏重于運用抽象思維和邏輯推理的學科。為了培養學生的這兩項能力，許多教師總是習慣于將每個數學問題的完整推理過程告訴學生，并將解題過程中的每個要點巨細無遺地分析給學生聽。但不少教師在實踐中發現，采用這樣的方式培養學生的推理能力，取得的教學效果并不理想。這是因為，教師的講解雖然十分詳細，但卻剝奪了學生獨立思考問題的機會，如果學生不能獨立思考，就不可能養成推理能力。在自學輔導教學中，學生是教學活動的主體，可以擁有很多獨立思考數學問題的機會，在學生思考問題的過程中，教師要做的就是從旁輔導，適時為學生提供一些建議，幫助學生對問題展開探究。
二、將自學輔導應用于初中數學課堂的實踐方法
（一）在預習時通過自學輔導，引導學生思考數學問題
教師可以在每節課下課之前，提前告訴學生下一節課要講的內容，讓學生先閱讀教材內容，在腦海中對這節知識有個大體印象，并將預習過程中不理解的問題記錄下來在課堂上詢問教師。同時，學生在進行預習時，還可以通過網絡渠道，尋找自己需要的學習資料，作為預習的輔助，幫助自己對數學知識進行理解。例如，教師在講到七年級下冊第七單元“平面直角坐標系”這章內容時，教師可以讓學生先對知識點內容進行預習。在學生對課文進行預習的過程中，教師要適時為學生提供一些啟示，幫助學生思考問題。如果有學生無法理解坐標點的概念，教師給出適當的提示，讓學生想想坐標圖上的網格像什么，一些學生會想到，這些網格很像地球上的經緯線、一些學生會想到圍棋棋盤上的目。通過這樣的方式，可以引導學生養成自主思考問題的習慣。
（二）在課堂教學中通過合作探究，提高學生的自學能力
為了培養學生的自學能力，教師可以將班級上的學生劃分為若干個學習小組，然后讓學生通過合作探究學習來提高自學能力。例如，教師在講到七年級上冊的“二元一次方程式”時，可以創設這樣一個問題：假如現在共有藍色和紫色的禮物盒25個，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍色的盒子中裝著4件禮物，請問藍色和紫色的禮物盒分別有幾個？這個問題乍看之下有些復雜，但事實上這個題目是十分典型的“雞兔同籠”問題。在講到這個問題時，教師應該先讓學生以小組為單位對問題展開討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經過討論，學生商量出，將藍色和紫色盒子的個數設為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個方程聯合起來就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學生想想怎樣運用一元一次方程解答這個問題，引導學生發散思維。
（三）在下課后通過自主復習，鞏固學過的數學知識
古語云：“溫故而知新，可以為師矣。”就是指，復習學過的知識，可以從中領悟出新的知識，達到自學的目的。因此，初中數學教師要幫助學生養成自主復習的好習慣。例如，教師在講完“三角形的內角和”這節內容時，可以讓學生對知識點進行回顧和復習，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運用內角和定理來推測外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時，可以先詳細地給學生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個三角形全等，并囑咐學生在下課后自己對知識點進行總結復習，在復習時嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個三角形全等。復習是鞏固數學知識的最佳方式，在自主復習的過程中，學生不但可以回想起舊知識，還能嘗試對新知識進行推理。
三、結束語
第4篇：初中教學輔導范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02B-0005-02
生涯，英文名為career，來自羅馬文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代戰車之意，后來引申為道路。現在常指人生的發展道路，也指人或事物所經歷的途徑，或是一個人一生中所扮演的系列角色和職位等。
生涯發展教育強調個體全面地發展和發揮個人的特色，其目標在于使每一個個體能認識自我，從而選擇一種合適而有意義的工作的決策能力的教育，在整個教育歷程中進行生涯的認知、試探與準備。生涯發展教育與輔導貫穿人的一生，在學齡各階段都不能忽視，青少年的生涯發展教育與輔導尤為重要。本文在借鑒西方國家及我國港臺地區生涯教育與輔導經驗的基礎上，結合我國中學生生涯輔導現狀，以生涯發展教育理論為指導，提出中學生職業生涯規劃教育與輔導模式的初步構想，以期對中學生生涯發展教育實踐有所啟發。
一、生涯發展教育與輔導理論概述
1908年帕森斯在《選擇職業》一書中強調：職業選擇必須與個體的興趣、能力、個性特點和客觀條件相結合，只有正確認識自身素質和潛能，同時對個體局限性和自身條件作客觀評價，才能實現人與職業的合理搭配，從而做出恰當的職業選擇。生涯發展教育與輔導理論使職業輔導轉變為生涯輔導，將生涯輔導引向個體連續發展歷程中，擴展到終生發展的領域，使之成為學校教育與心理輔導的重要部分。
西方發達國家的職業生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，在各個階段的學校教育中進行“職業生涯”觀念和“職業生涯”準備的教育。生涯教育進入臺灣后，延續了西方的理論體系。臺灣教育主管部門于1999年9月公布的《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規劃與終身學習”為國民十大基本能力之一。在同年10月召開的“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會”上增加生涯發展議題，將生涯教育課程設置在《公民》課程中，由專職公民教師擔任和提供生涯咨詢指導。香港則將就業指導機構設為學生事務處下屬的一個具體職能部門，將生涯教育納入“全人教育”的總體理念框架，通過各種教育活動，協助學生開拓各種能力，促進學生全面發展。就業指導機構的專職輔導人員通過公開招聘的程序，從社會中直接選拔，具備相關的工作經歷和社會經驗。
西方國家及我國港臺地區的生涯教育理論與實踐已較為成熟，為我們立足中學生生涯教育輔導，探索科學、合理、高效的生涯發展教育模式具有一定啟發意義和參考價值。
二、我國中學生生涯教育與輔導開展現狀
目前我國大部分地區的學校幾乎忽視對中學生進行生涯發展教育，即使是在一些比較發達地區的中學，也沒有建立起生涯教育與輔導體系，更沒有可借鑒的操作模式。教育部教育發展研究中心進行的一項針對中學生的調研顯示：大多數中學生存在“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”的現象。
為深入了解中學生生涯意識成熟狀況，我們采用自編的《中學生生涯意識成熟問卷》進行了現狀調查，在廣西某中學共分發300份問卷，回收有效問卷239份。問卷共設生涯態度、生涯認知、生涯探索和生涯規劃四個維度。經問卷統計并結合訪談，總結出中學生對生涯發展的三個認識水平：
第一水平：對自身未來的發展及各種職業的要求缺乏基本的認識。這部分學生大多為低年級學生，其中相當一部分學生從未考慮過自己的生涯發展，認為今后的志愿方向、從事行業都由父母考慮和安排，個人沒有思考這些問題的必要。只需成績理想、考一個好學校即可。如在回答本問卷的項目“我考慮過初中畢業后（單項選擇）”時，選擇“上高中”的學生占81%，選擇“職高”“中專”“技校”等專科學校的占7.1%，打算畢業后“就業和創業”的占4%，有8%的學生表示沒有考慮過。這表明相當部分學生對生涯發展規劃的必要性認識不足，沒有認識到個體生命和生活的發展需進行系統考慮和規劃。無生涯發展規劃意識。
第二水平：對生涯發展有初步的認識，但不了解生涯發展的綜合性，在對生涯輔導的理解上存在偏差。這部分學生中，認為“生涯規劃是自己要做的事”的占49.1%，但會“借課外活動的機會以探索未來可能的發展方向”的僅為24%，“尋找參與和未來發展有關的活動”的只有37.8%。這表明已有一部分學生對生涯發展有初步意識，但是大部分還缺乏進行生涯規劃的具體行動和相關途徑。在訪談中也發現一些學生對生涯發展內涵的理解很局限，認為生涯輔導就是幫助個體找到理想工作的過程；在評價各種職業和選擇自己的從業方向時，單純以工資的高低、社會地位的高下等作為評價和選擇的標準。總的來說，這部分學生對生涯規劃的全局性認識不足，忽略了生涯發展的獨特性、終生性和綜合性。
第三水平：對自己的事業和生活有了初步的總體規劃，能在長輩以及生涯指導機構的幫助下，根據自身特點對今后的發展方向作較系統地構想和計劃，但由于條件限制，還存在各種不精確的認識，有時甚至出現較嚴重的誤解。如回答“我有自己的理想”的學生占被調查學生的80.7%，知道如何實現自己的理想的僅為38.4%，說明這些學生只是簡單考慮過自己所謂的“理想”卻沒有結合自身及環境條件對未來進行規劃。大多數學生雖然回答“知道如何實現理想”，卻只有27.3%的學生會自己尋找相關資料，這種由信息的不精確所產生的認知使他們整個規劃的可行性大打折扣。
可見，大部分中學生缺乏基本的職業意識，對自我認知不足，不了解自身職業興趣，不懂得如何規劃與實踐職業理想。因此，對處于重要人生階段的中學生開展生涯發展教育與輔導尤為迫切和必要。
三、中學生生涯發展教育與輔導模式的初步構想
第5篇：初中教學輔導范文
在中考中歷史的地位也是不容忽視的，如果因為歷史成績不佳也很難取得理想的成績，在初中復習中針對歷史做好有效復習是取得理想成績的關鍵。但是在實際中，很多同學還是習慣性地重視對語數英這些學科的復習，而對于歷史復習沒有具體的計劃，也沒有科學高效的復習策略，從而使得在復習過程中形成低效的復習環節，使得歷史成績始終處于比較低迷的狀態。針對這樣的情況，優化復習模式，采取有效策略勢在必行。那么我將針Τ踔欣史教學，淺談引導學生復習歷史的有效策略。
1、提升學生的學習能力
很多學生認為，他們一直都在學習歷史，但沒有掌握學習歷史的內涵，不知道學習歷史究竟是為了什么，或者是學習歷史又有怎樣的作用。先賢早有言：“無用之用，是為大用”，在學習的過程中總要學習一些看似對個人沒有過多用處的東西，但是在潛移默化之中它產生的用處倒是極大的，往往對學生的學習與生活都會產生深遠的影響。并且學習歷史不是做的無用功，通過學習歷史學生可以增強自身的人文素養與文化底蘊，不管是在言談舉止中還是今后的工作中，都是有極大的積極作用。大部分學生之所以無法認識到學習歷史的重要性，就是因為自身的學習能力不夠，也使得學生在復習中難以進行有效的復習。所以教師采取有效的教學方法，提升學生的學習能力是幫助學生提升復習有效性的策略。教師在教學中，要有意識地培養學生的系統學習能力，使學生能夠系統完整地掌握知識。舉一個簡單的例子，中國近代史有三條主線，外國資本主義侵華史、中國人民抗戰史、中國人民探索史。那么這些內容具有很強的線索性與特征性，教師在復習中就可以引導學生發現其中的特征與線索，進行系統地學習，能夠完整地掌握歷史知識。并且教師要注重知識的整體性、階段性與理論性，在教學中采取有效的教學方法，在每一個階段結束之后引導學生做好總結，注重對每一個歷史時期的特征。當學生能夠輕松地掌握歷史知識，并運用歷史知識，將能使學生認識到學習歷史的重要性，為后期的學習做好鋪墊。
2、幫助學生構建知識網絡
在考試中，大多考查的是學生對歷史史實、歷史概念和人類歷史發展的內容，并且其中都是具有緊密的聯系，一旦能掌握完整的知識網絡，就能在考試中取得理想的成績。并且歷史也是一門知識極具系統性的嚴謹學科，構建成完整的知識網絡有利于進行有效的歷史復習。我發現，很多考生在考試中總是容易丟分的原因有很多，其中最主要的一條，就是學生的知識網絡結構不嚴密，答題時出現漏洞，或者是知識點的相互關系不夠清晰，不能用正確的語言進行準確表達。同時教師在教學中沒有能意識到這一點教學策略，使得學生掌握的知識比較零散，于是在復習中教師要積極幫助學生構建知識網絡，使學生系統地掌握好知識，從而在考試中能夠輕松地運用知識來解題。比如，教師進行通史復習的時候要幫助學生梳理古今中外的歷史知識，把歷史知識按照發展階段進行梳理，抓住知識點，深化知識面，以點帶線，以線連面，形成點、線、面立體式框架知識結構。同時教師在幫助學生夯實基礎知識的同時，要分析各個歷史發展階段的基本特征，從而使學生掌握歷史發展的線索與特征，構建完整的知識網絡，形成整體性的理解。
3、規范學生答題模式
在考試中，學生容易丟分離不開答題模式不夠規范，造成了不必要的失分，這樣因為非智力因素造成的失分是非常可惜的，所以要幫助學生進行有效復習，提高歷史成績，規范學生的答題模式是必由之路。并且一個清晰的答題模式，會給閱卷老師一種視覺上的沖擊，讓教師感覺這個學生的思路與態度是非常好的，自然在心底就給學生打上了一個較高的分數。但是在過去的歷史教學中，教師認為歷史是一門主觀性較強的學科，不需要想理科答題一樣十分機械刻板的答題模式，所以沒有刻意地訓練學生的答題模式，但是這樣的想法是比較片面的。歷史答題講究的也是邏輯思維，而體現邏輯思維則是需要從答題模式來實現，只有一個嚴謹有序的答題模式，才能從根本上體現學生的答題思維。我認為學生利用錯題本總理錯題，歸納有效的答題模式，是教師可以采納的策略。教師可以要求每個學生準備一個活頁筆記本用來總結錯題，把練習與考試中的錯題謄抄或者剪貼到錯題本上，然后把錯誤的方法進行記錄與反思，并且寫下自己的錯題感悟，把正確的答題模式寫在一旁。然后教師根據學生實際的錯題情況，選擇具有針對性的習題讓學生練習，不斷鞏固答題模式，從而在考試中能夠運用自如。
第6篇：初中教學輔導范文
關鍵詞：思維導圖；初中數學；復習課；
在初中數學教學當中，最為關鍵的一個環節就是初中數學復習課，是提高初中學生數學成績的關鍵，初中數學教師要想提高復習課的有效性就需要從思維導圖的理念為出發點，巧用思維導圖教學來解決初中數學復習課中存在的問題，提高初中數學復習課的價值。
1巧用思維導圖教學的意義
1.1對教師教學的意義
首先能夠提高教師的備課效率。在傳統的數學復習課備課中，由于知識點和概念的分布比較零散，所以教師難以理清復雜的數學知識點和概念。將思維導圖應用到初中數學復習課后，教師能夠利用思維導圖來細化數學知識點，并且能夠聯系和對比不同的知識點。所以思維導圖的應用能夠有效梳理繁多的初中數學知識點，提高教師備課的效率。
其次，能夠提高教師的教學效率。作為教學工具的一種，思維導圖的利用能夠幫助教師對教學的內容和整體知識的結構進行科學的梳理，幫助教師在教學當中掌握節奏，并且能夠更加重視解讀思維導圖的概念原理，淘汰傳統的板書工作，可以有效節約基礎知識梳理的時間和效率。
最后，能夠提高教師解決學生困惑的效率。思維導圖是一個較為完整的體系，包含有各個知識點之間可能存在的聯系。所以在教學中教師可以根據學生在答題中存在的問題和困惑，利用思維導圖尋找學生錯誤的根源。從而有針對性地進行答疑，提高教師解決學生困惑的效率。
1.2對學生學習的意義
在初中數學復習課中利用思維導圖不僅能夠體現出提高教師教學工作效率的價值，也能夠幫助提高學生的學習效率。
首先，思維導圖能夠培養學生綜合運用知識的能力。思維導圖能夠將分散的知識點科學有效地進行整合，并且還能夠梳理每個知識點的細節，學生在思維導圖的學習之中能夠完整地將數學知識印在腦海當中，若是遺漏某個環節，思維導圖就會幫助學生記起相關的概念，能夠有效降低學生知識點的遺忘率，還能夠有效提高解決問題的能力。
其次，思維導圖能夠培養學生的創造性思維。思維導圖不僅能夠幫助學生對已經掌握的數學知識點進行梳理總結，還能夠提高學生的發散性思維，利用已掌握的知識點來解決其他的數學問題。在該階段的學習之中學生能夠利用創造性思維來探索未知的數學問題，而這正是教師展開數學教學的主要目的。
最后，思維導圖能夠培養學生的合作能力。一個人的知識覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此單個人繪制的思維導圖并不完善，可以通過組織學習小組的方式來對自己的思維導圖進行評估，找出其中的優缺點，并且對小組中其他同學繪制而成的思維導圖優點進行借鑒，以此來提高自己的認知能力，對問題的分析更加全面、深刻。在小組學習中學生的合作學習能力得到了潛移默化的提高。
2巧用思維導圖教學能提升初中數學復習課效率的原因
2.1數學復習的目的性決定
初中數學復習具有知識點多、綜合性強和靈活性大的特點，與小學數學不同，初中數學的體系較為龐大，每個學期的課程內容較多，因此教師在展開復習課教學的時候都需要應用到大量的知識點。但是學生對知識的承受力是不同的，所以復習的主要目的是讓學生將所學知識體系化。讓學生能夠掌握基本的知識和技能，形成科學的知識網絡，加深對知識的理解，同時還要對知識體系進行完善。
思維導圖就能很好地幫助學生查找學習過程中知識盲點，幫助學生完善知識體系；同時還可以幫助學生理清各知識點之間的內在聯系和邏輯關系。
2.2思維導圖功能的有效性決定
首先，思維導圖具有成倍提高學習效率的功能，能夠幫助學生更快地掌握新知識，對舊知識進行更快捷的復習整合，通過思維導圖將各個零散的知識加以系統化的梳理，將學生難以理解或掌握不透徹的問題清晰化，以此來提高學生的學習熱情，降低認知的難度，提高學習的效率。其次，思維導圖能夠有效激發學生的聯想和創意思維，將零散的知識智慧和學習資源進行融會貫通，組合成一個系統，幫助數學復習的效率提高，還能夠提高學生的發散性思維，培養創造能力。最后，思維導圖還能夠幫助學生形成系統的學習習慣和思維習慣，利用圖形來總結問題，提高筆記的記錄效率，而在數學復習的時候學生也能夠通過思維導圖來提高關鍵知識點的記憶，通過問題聯想來提高解決問題的速度和能力。
3巧用思維導圖展開教學實踐
3.1教師如何利用思維導圖提升初中數學復習課的效率
3.1.1利用思維導圖進行課前備課
在確定復習內容的時候，需要根據復習課的目標、重點和難點為基礎，利用思維導圖來準備教學內容，以便于在上課的時候能做到條理清晰，有效突出教學的重難點，明確數學知識點的體系，并且教師還要在下一部分教學內容開展之前，對中心主題進行預先準備，布置作業讓學生進行課前預習，并且讓學生獨立繪制即將復習內容的思維導圖。
例如在《四邊形性質與判定》這節課的復習當中，教師可以將需要復習的概念羅列清楚，理清各個概念之間的關系，讓學生提前利用思維導圖來構建知識框架，使得四邊形內容更加的系統化和層次化。表1是一位學生對四邊形相關概念的整理：
3.1.2利用思維導圖進行課上教學
在展開課堂教學的時候，學生首先展示思維導圖的繪制，教師需要根據學生列出的思維導圖進行中心主題的講解，指出知識點概念之間的聯系以及存在的層次關系，同時教師需要在講解的時候引導學生自主發現其中存在的問題，并且根據問題分析產生的原因，在初中數學復習課堂中這個環節起著十分重要的作用，能夠讓學生對知識概念進行自主的掌握和理解，教師和學生互相配合共同指正，通過小組合作來繪制新的思維導圖。通過課堂巡視的方式來幫助學生進一步完善思維導圖的繪制，最后教師將自己提前繪制好的思維導圖展示出來，讓學生根據教師的思維導圖發現自己思維導圖中的不足之處，加以改正。并且教師可以在復習的時候將習題與思維導圖進行聯系，加快學生解題速度的同時加深學生對思維導圖的理解，發揮思維導圖的作用，提高教學的效率。
3.1.3利用思維導圖進行課后反思
反思是促進教學方式進步的方法之一，教師可以利用思維導圖開展課后教學反思，將課堂教學中學生學習的問題記錄下來，對于學生沒有完全掌握的知識點以及思維導圖的修改后存在的問題進行反思，對學生的問題進行反思后也要對自身教學中存在的問題進程反思，明確今后需要注意的教學事項。
例如教師可以利用典型的例題來幫助學生再認識思維導圖：如圖1所示，在四邊形ABCD中，對角線BD上有兩個點E、F，且BE=DF，若四邊形ABCD是平行四邊形，說明四邊形AECF也是平行四邊形。若四邊形AECF是平行四邊形，試說明ABCD也是平行四邊形。
通過這道典型例題來幫助學生弄清楚對角線的位置和數量的關系，構建更加清晰的判定條件，對思維導圖進行再認識。教師在開展教學反思的時候首先就要從學生已經掌握的知識出發，利用自己的理解來構建思維導圖，必須將學生的主置體現出來，教師起到一定的引導作用，學生積極參與到課堂學習當中，共同的討論四邊形判定的相關知識，互相學習以提高團隊的凝聚力，并且還能夠有效激發學生對初中數學學習的興趣，提高學生對單維知識點的學習效率。
3.2學生如何利用思維導圖提升初中數學復習課的效率
3.2.1利用思維導圖進行課前預習
在學習中預習往往是最先開始的，也是最為重要的，學生展開適宜的預習能夠有效提高課堂學習效率，并且也能夠增強預習的有效性，但是學生很難自主完成預習環節，尤其是復習課的預習比新課的預習更加困難，很多的學生不知道自己的預習該從何入手。因此學生可以利用思維導圖來展開預習，更加快捷地將所學知識進行梳理，找出不同知識點之間的區別以及聯系，發現自身在知識點學習中的盲點，彌補不足。在復習課的學習中學生就能夠明確自己需要克服的問題，提高了初中數學復習課的效率。
例如在《一元二次方程》的學習中，學生就可以通過自己學習中容易出現的錯點和錯題為切入問題，引入自己原有的認知，提高自己的學習動機，以此來完善自己的知識體系。初中數學中對于“函數”的概念比較抽象，學生在上復習課之前，需要進行課前的預習，不能利用死記硬背的方式來預習這個概念，通過兩個錯誤的變量關系來理解函數的概念與聯系。
3.2.2利用思維導圖進行課上學習
學生會在課堂上將自己繪制的思維導圖進行展示，教師需要對學生的思維導圖進行評價，學生需要根據教師的點評發現自己思維導圖中的不足之處加以改進，在教師展示出完整的思維導圖之后，學生就可以將自己繪制的思維導圖與教師的進行對比，找到知識體系中存在的盲點。
學生利用思維導圖能夠有效提高課堂記筆記的效率，教師在授課的時候無法將知識點完整地書寫出來，所以學生在記筆記的時候可能會出現記不全的情況，也可能是無法完全理解教師講述的內容，無法跟上教師的節奏記筆記，學生可以借助思維導圖來進行記錄，只需要在思維導圖的基礎之上記錄自身存在的缺陷，就可以大大提高學生記筆記的效率，對學習時間進行科學分配，更加注重學習知識的盲點區。
3.2.3利用思維導圖進行課后復習
學生在開展課后復習的時候一般都需要利用到課堂筆記的內容，將其與思維導圖相結合進行復習能夠有效提高學生的記憶效率。一個人在學習新知識之后遺忘的速度較快，隨著時間的推移遺忘的速度越來越慢，遺忘的內容也是先多后少，所以學生要在課堂學習之后及時展開課后復習，利用思維導圖整合數學知識點，利用空余的時間在腦海中梳理一遍思維導圖，提高復習效率。
例如《二次函數》的復習，學生就必須采用一次函數和反比例函數的復習方式來展開二次函數的復習，將二次函數的圖像、性質和應用等知識進行全面的掌握。
通過討論其他同學提出兩點改進意見：缺少了圖像的平移位置關系與數量關系。還可以聯系到不等式當中，充分利用圖像來解答函數與一元二次方程或是不等式之間的關系問題。讓后教師引導學生慢慢完善思維導圖。最終繪制出一張大家都認同的，較為完善的思維導圖。如圖3所示。
在上述學習過程中我們不難發現，思維導圖在學生學習數學過程中發揮著巨大作用。學生通過發散性的思維，針對之前思維導圖中存在的不足進行完善，發現了二次函數與不等式之間存在著聯系，利用思維導圖總結了新的知識點，并且能在解題的時候自然而然的想到它們之間的聯系，提高解決問題的能力。
第7篇：初中教學輔導范文
復習的目的和任務，在于幫助學生對所學的知識加以整理總結，進而鞏固提高，并能運用。然而在復習中，我發現有些學生能記住知識點，卻不會應用知識點。很直白的練習題會做，但碰到稍有變化的題目就會束手無策。而這幾年的H、統考試題，新課改的理念越來越彰顯，試題的難度不大，但靈活度在不斷提高，并與生活緊密結合。怎樣幫助學生避免死記硬背，提高知識運用的靈活性呢？我采用了如下的復習方法。
期末總復習，涉及的內容多，時間短，要在較短的時間內取得滿意的復習效果，達到大面積提高生物教學質量的目的，研究復習課的方法十分重要。根據我個人的復習經驗，初中生物復習課采取系統復習―――看書――練習――精講精練―――落實――自測復習的六步復習方法，效果較好。下面談談六步復習方法的具體做法：
一、系統復習、夯實基礎、開闊視野，加深理解
首先，對知識進行整理，概括：一本書的內容上完了，這本書中到底講了些什么，一般的學生是不會歸納、概括的，教師可以幫助學生打破章節界限，列出一些標題，把各種知識相互融合在一起，形成網絡或體系。如，學了生物與環境、消化系統、有機物的制造與植物的光合作用、呼吸作用等。可以列出如下標題：（1）各系統的成員組成（呼吸、消化、）及系統中各成員的結構與功能，進行綜合復習。（2）光合作用于呼吸作用的異同比較進行綜合復習。
其次，對知識進行串聯：就是根據概念之間的包含關系，外延大小將一些有聯系的知識連成一體。如學了生態系統的組成，可以將生物――環境――生態系統――生態系統中的各個成員――生物圈――生物圈中生物間的食物關系――生態系統中的生產者――生態系統中有機物的制造――有機物的分解及能量的釋放與呼吸等，這些知識串聯起來，而不是將這些知識單列出來，因為這些知識都不是孤立的，是有聯系的。若不如此，盡管我們以前給學生上了新課，后又進行了復習，如果再問學生：植物體是怎樣形成的？學生仍會摸頭不知腦，答不上來。
二、學會看書在教師的指導下，學生認真閱讀教材和看課后練習題
每節復習課必須保證學生有10分鐘的看書時間，這樣做便于調動學生復習的主動性和積極性，便于學生初步加以理解生物概念和基礎知識，也可以發現自己尚不理解或理解不深的問題。對于不同層次的學生，通過自己看書理解，達到不同的要求。對基礎比較薄弱的學生基本要求是通過看書，對教材中的基礎知識能夠基本記下來。對基礎知識較好的學生通過看書，要能正確理解生物知識及規律。看書能使不同層次的學生都有一定的收獲。
三、重視鞏固練習
課堂練習是教師練學生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。同時，課堂練習是對學生學習方法的一種引導。教師要明確練習的目的和側重點，精選精編典型例題，習題，盡可能提高習題的能力訓練價值，計劃練習的方式。時間和題量以及評議訂正的手段和方法等。所選習題既要照顧各個知識點，又要有層次要求，這樣才能調動各類學生的積極性。
四、精講精練、提高能力
基礎復習必須全面，但又不能平均主義，必須在全面復習的基礎上突出重點，
①在平時的練習中進行強化訓練，即把平時的訓練當考試。在規定的時間內、獨立、閉卷完成，中途不能中斷不能查閱書本和答案，直到所有學生把認為會做的題目完成后才能對答案，看書、討論或問老師。這樣有利于保持思維的連續性，提高反應速度和熟練程度，消除對課本和答案的依賴，培養自信心，同時減少因重復翻閱答案而消費的時間。
②在課堂小測時，不寫題目，而是口述題目，學生必須聽清題目、記住有關問題和供選答案，口述一題馬上答一題，目的是強化學生的記憶力和反應速度。
③在考試時適當加大題目量、難度和能力要求，縮短考試時間，以提高學生的應試能力和應試心理承受力。
五、抓好復習任務落實
落實就是要將所復習的內容落到實處。教師要認真組織學生分好組，每一小組推選一個小組長，全面負責本小組的活動。比如：復習課，老師每節課復習的內容，由小組長負責檢查督促，并將情況及時向老師匯報，老師有針對地親自抽查督促，每天抽2―3人，讓大部分學生把老師所復習的內容落到實處，從而提高復習課的效果。
六、通過自測進行復習
第8篇：初中教學輔導范文
首先，學案導學復習法適應了新課程的教學理念。通過學案導學復習法，教師用學案引導學生把握好復習的方向，自主復習，并引導學生提高解決問題的能力，使教師在課堂上的角色也發生了變化，由原來的“演員”型教師變成了“導演”型教師，學生也由原來的“聽眾”變成了“演員”，大大提高了學生的學習興趣。
其次，學案導學復習法也符合學生的認知規律。通過學案導學復習，教師把學案提前一天發給學生，讓學生在課下復習，通過提前復習，使學生明確了學習的目標、學習的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、本課的重點和難點等。學生通過學案事先已經知道一節課的復習內容和步驟，事先做好復習工作，由被動的接受變成主動的參與，歷史課由老師唱獨角戲變成師生互動、學生積極參與的課，從而把教師的教和學生的學緊密地結合起來，大大提高了復習效率。
再次，學案導學復習法也適應歷史復習課的現實需要。通過高一高二的歷史學習，學生已經對歷史的基本史實有了一定的了解，所以，學生對于教師設計的學案中的問題基本上能夠解決，“跳一跳就能夠摘到果子”，能夠嘗到成功的喜悅。而那些不能解決的或者解決起來有困難的問題，一方面可以促使學生自主思考，培養分析和解決問題的能力，另一方面也可以引起學生在課堂上的關注和重視，帶著“疑”而學，從而達到歷史復習課的效果。在學案導學復習法的嘗試中，筆者是通過以下幾個步驟來實現歷史復習的。
第一，設計好學案，提前發給學生，做好預習工作。在編制學案前，教師要了解好新課標的要求和高考要求，清楚教學目標和學習目標，認真鉆研教材，達到學案編制的有效性。
第9篇：初中教學輔導范文
圖導圖測 學習興趣 教學效率
近兩年，我在大量汲取別人教學經驗的同時，不斷反思自己的課堂教學，本著“激發學生興趣，增強學生能力，減輕學生負擔，提升教學質量”的原則，結合濰坊教科院提出的“三四五”課堂教學模式，經過探索與實踐，形成了初中地理“圖導圖測”教學法，收到了理想的教學效果。
初中地理“圖導圖測”教學法，以地圖為載體，充分體現地理學科特點，注重培養學生的讀圖析圖用圖能力，注重培養學生的學習方法和學習習慣。它把學習的主動權盡可能多地交給學生，充分體現課堂上學生主體作用的發揮，其基本運作程式可圖示如下：
一、預習導讀——自主識圖
在預習自學時，從預習導學案的設計開始，就要注重培養學生的讀圖能力，引導學生從地圖上去分析區域的地理位置、地形、氣候、河流湖泊等自然地理要素及人口、城市的分布、經濟發展等人文地理要素。學生只有在預習時做到圖文結合，才能完成預習任務。
潛移默化之中，讓學生意識到地圖對于地理學習的重要性。
二、探究導析——合作析圖
課堂上的“探究導析”環節，包括學生的“合作探究”和教師的“重難點導析”。學生“合作探究”部分是以小組為單位，針對教師預設的一些重難點題目，讓學生運用已掌握的基礎知識，通過分析地圖、探究討論，從而得出答案。而在“疑難導析”部分，我現在一般是借助多媒體課件來強調重點事物在地圖上的落實，如區域的地理位置、主要地形、河流、湖泊、礦產、城市等的分布，然后再引導學生分析位置、地形等得出氣候類型，分析氣候特征，分析地形、氣候的分布進而分析人口、城市的分布特征及其經濟發展特點。這個過程不僅要引導學生在地圖上落實應思考理解的內容（形狀、分布和特點等），還要分析出地理事物的規律性、內在聯系性（規律、原理、成因等），并且要引導學生在地圖上更多地分析、發現新的地理問題，獲取新的地理知識。
以學習臺灣省為例。課堂上首先出示臺灣省地圖，學生展示預習效果：指圖說出臺灣省的地理位置（海陸位置和緯度位置）、范圍、主要城市等。然后教師指導分析，挖掘圖中隱含的知識點：結合緯度位置分析出臺灣主要的氣候類型是亞熱帶季風氣候，南部是熱帶季風氣候，并引導學生分析回答其主要的氣候特征及主要農作物、水果等；結合海陸位置分析出臺灣的居民以漢族為主，祖籍主要來自于福建；結合地形分析出臺灣森林、礦產資源豐富，河流短小湍急、水能資源豐富，分析臺灣居民主要分布在西部，受臺灣山脈的影響，東海岸為迎風坡，降水多，進一步分析得出臺灣的海鹽生產主要分布在西海岸，等等。通過指導分析，引導學生將更多的地理事物與內容融合到地圖上來，增加地圖的知識含量。
三、復習導練——合作述圖
這個環節是在自學梳理和師生重難點解析的基礎上，充分發揮小組合作的優勢，以地圖為載體，述說一節課的學習內容，落實基本內容的地理分布、表達的地理現象和地理規律。這個過程由小組長協調，每個學生依次敘述，在敘述的過程中其他組員可及時予以糾正和補充。這樣4個成員敘述、補充4遍下來，學生也就基本掌握了一節課的學習內容。
學生真要鉆進地圖里，會發現學習的效率能大大提高。
四、達標檢測——限時填圖
這個環節安排在學生復習鞏固之后，目的在于訓練或檢測學生的讀圖填圖能力，了解學生的知識掌握情況。填圖可以讓學生將所學的基礎知識鞏固在地圖上，熟練掌握地理事物的空間分布，有助于理解地理事物間的相互聯系。再者，限時填圖又因為具體檢測與評價的雙重作用，學生的積極性更高，它是將零散的地理知識轉化為學生地理學習能力的有效手段。
五、課后延伸——簡煉繪圖
這是對所學知識的一個綜合提升過程。運用地理簡圖，能清晰準確填繪地理要點知識，那么知識點的落實和掌握也就達到了。新授課后的簡圖繪制，并不要求一定要怎么規范、如何準確，只要能夠繪出大體輪廓形狀，能在圖上填注主要的地理事物即可。我對學生的要求是：只要能夠表示出事物間的相對位置關系就可以。如在學習完“滾滾長江”后，我教學生繪制長江干流的方法：長江干流是一個大寫的英文字母“L”加上一個“w”。學生在我還沒有說完時就已經躍躍欲試，一番比拼之后，長江流域的支流、湖泊、城市、水電站等的位置早就爛熟于心了。下一節是“滔滔黃河”，上課前我赫然發現黑板上已經出現了學生的“大作”，一個學生自告奮勇地說：老師，我知道：黃河干流是一個“s”加上一個漢字的“幾”字。自然，這節課是結合著學生的畫圖來的，對于黃河流域的相關知識學生自然也是掌握地相當不錯。
