影視與文學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：影視與文學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞　跨文化交際能力　影視欣賞　教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！边@說明跨文化交際在大學(xué)英語教學(xué)中極為重要，但得如何有效地在英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力呢？本文將從英文影視作品欣賞方面就這一問題作簡要的分析和探討。

1 跨文化交際能力的內(nèi)涵

跨文化交際能力包括跨文化和交際能力兩個層面的含義。

（1）《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》（Richards et al. 2005）將文化界定為“標(biāo)志某個民族或者群體的風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則和價值觀念的集合，即某個民族或者群體最重視的文學(xué)、藝術(shù)、音樂作品等的總和”。

（2）根據(jù)語言學(xué)家理查茲（2000），交際能力指不僅能使用語法規(guī)則來組成語法正確的句子，而且知道何時何地向何人使用這些句子的能力。

由此可見，跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)是“交際文化”，即風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則和價值觀念等因素與交際能力的綜合培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的跨文化交際能力，完成培養(yǎng)合格的新世紀(jì)英語人才的目標(biāo)。

2 英文影視作品欣賞教學(xué)的必要性

（1）英文影視作品能構(gòu)建一個真實的語言環(huán)境。其情節(jié)大多取材于生活，學(xué)生在觀看時，有身臨其境之感，更容易理解具體情景下的英語語言，強化對語言符號的認(rèn)知能力，增強英語語感。

（2）影視作品能有效提高學(xué)生的聽力水平。長期的英語氛圍的缺失讓中國學(xué)生的聽力水平難以提高，大量的聽力訓(xùn)練又易讓學(xué)生疲倦，困乏，難以持續(xù)練習(xí)，或者練習(xí)效果不明顯。相反，“電影在提供視覺畫面的同時，便于學(xué)習(xí)者理解話語”（管麗麗，2007）。用英文影視作品進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的聽力的識別率和理解率。

（3）影視作品能幫助學(xué)生積累潛在的話語信息。英語原版影視作品能讓學(xué)生在其提供的真實語言環(huán)境中模仿其口頭語體語言，以及相關(guān)日常用語、俚語等表達(dá)方式，形成口腔記憶。其極高的觀賞性和娛樂性能長時間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，堅持長期模仿，培養(yǎng)地道英語口語意識。英語影視作品涉及的話題能讓學(xué)生有效利用已經(jīng)積累的英語“語言文化”和“交際文化”知識，有意識地構(gòu)建語言環(huán)境，自覺鍛煉英語口語表達(dá)能力，不斷提高英語口語表達(dá)水平。

英文影視作品能隱形培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。美國外語教學(xué)法家Fries和Lado認(rèn)為：語言和使用它的人民的文化是不可分割的，學(xué)習(xí)外語不能忽視相關(guān)的背景文化。而“外語影視以其最直接、最真實、最準(zhǔn)確的方式集中表現(xiàn)著目標(biāo)語文化場景，并以其豐富的語匯和具體生動的形象傳遞著異域文化的語言習(xí)慣、思維方式、生活方式、價值觀念與行為準(zhǔn)則”，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3 英文影視作品欣賞教學(xué)設(shè)置

英文影視作品欣賞能有效結(jié)合文化教學(xué)和語言教學(xué)，將學(xué)生置于豐富多彩的西方文化背景之中，幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸、了解西方文化，對文化形成一種較為包容的態(tài)度，學(xué)會欣賞西方優(yōu)秀文化，不斷提高自身跨文化交際能力。

3.1 影視材料選擇

根據(jù)Massi and Merino（1996）的觀點，選擇教學(xué)電影要注意三方面：語言含量大，內(nèi)容貼近生活，發(fā)音清晰地道。同時所選影視作品主題最好能給人以啟迪和教育意義，這樣能吸引學(xué)生的觀看興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，英文原版影視作品最好不帶有中文字幕或英文字幕，情節(jié)最好具有層次性，這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行影視聽力訓(xùn)練，開展影視主題探討，積累影視語言知識和文化知識。

3.2 建立影視教學(xué)模式

根據(jù)電影欣賞的過程理論，電影欣賞應(yīng)當(dāng)包括準(zhǔn)備、進(jìn)入、共鳴、回味性延留等四個階段（袁智忠，2000）。準(zhǔn)備階段和進(jìn)入階段可歸為準(zhǔn)備階段，因此，英文影視作品欣賞教學(xué)可以分為以下三個階段：

（1）準(zhǔn)備階段。在播放英文影視材料之前，教師應(yīng)充分閱讀相關(guān)資料，利用PPT介紹該影片的文化和歷史背景，演員情況，人物情節(jié)，影片主題，語言風(fēng)格，相關(guān)俚語及慣用表達(dá)方式等，充分調(diào)動學(xué)生的觀看熱情。

以《國王的演講》為例。《國王的演講》講述了英國女王伊麗莎白二世的父親喬治二世國王，如何在第二次世界大戰(zhàn)中，面臨內(nèi)憂外患的緊張局勢下，克服口吃，成為英國最偉大的國王之一的故事。該影片在2011年第83屆奧斯卡提名單上，榮獲12項提名，并最終拿到最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳男主角、最佳原創(chuàng)劇本四項大獎。這些基本信息的介紹能讓學(xué)生對喬治六世國王產(chǎn)生興趣，尤其該影片以二戰(zhàn)為背景，更能讓學(xué)生對二戰(zhàn)有一個更清晰的認(rèn)識，有助于學(xué)生在欣賞喬治六世國王個人史的同時了解當(dāng)時國際形勢，了解英國文化和歷史，即培養(yǎng)一定程度的跨文化意識。

分析一些與口語表達(dá)密切相關(guān)的英語表達(dá)方式或俚語、習(xí)語等。如影片中的“my game, my turf, my rules(我的地盤，我做主)”與移動廣告的廣告詞“我的地盤，我做主”一拍即合，瞬時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望積累更多的日常生活相關(guān)的英語表達(dá)方式，這種積極參與的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生快速記憶，達(dá)到成功向?qū)W生輸入地道英語的教學(xué)目的，實用的英語話語信息的積累又有利于學(xué)生的英語知識的積極輸出，在相應(yīng)的語言環(huán)境中主動運用已經(jīng)積累的話語信息。

（2）欣賞階段。圖式理論有兩種運用方式：一是自上而下強調(diào)整體結(jié)構(gòu)識別的加工方式，二是自下而上，注重細(xì)節(jié)特征的加工方式。在影片欣賞過程中，教師可先運用“自上而下”策略，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握影片中心思想，主要技巧有：第一，關(guān)注影片中的事件串聯(lián)影片情節(jié)；第二，抓住關(guān)鍵信息，領(lǐng)會影片傳遞的主題思想。其次，運用“自下而上”策略引導(dǎo)學(xué)生識別細(xì)節(jié)信息。一個事件告一段落時，教師可暫停影片，讓學(xué)生大概了解該事件相關(guān)信息，加深學(xué)生對事件的印象。遇到相關(guān)俚語和慣用英語表達(dá)方式時，教師可進(jìn)行提醒，并反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)模仿，培養(yǎng)英語語感，了解西方文化，不斷提高學(xué)生對英語刺激的反應(yīng)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽力水平。

（3）回味討論階段。這一階段是鞏固和深化學(xué)生對影視作品的理解的階段。比如看完《國王的演講》（The King’s Speech）后讓學(xué)生回答下列問題：a. What do you think of King George VI? What are his best qualities? b. What do you think of Lionel Logue, King George VI’s speech therapist? c. If you were King George VI’s wife, how would you do to help your husband overcome stammer? d. What do you think causes King George VI’s stammer? e. Why c,an King George VI succeed in getting rid of stammer and making a speech to the public? f. What do you think of the relationship between King George VI and Lionel Logue?

分組合作，組別交流，最后總結(jié)，幫助學(xué)生從淺層到深層理解該影片，準(zhǔn)確把握該影片傳遞的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生欣賞影片的成就感，促使學(xué)生更積極、更主動地置身于英文影視作品的課堂教學(xué)中。

《國王的演講》以二十世紀(jì)二十年代到三十年代的英國為背景，會大量展現(xiàn)當(dāng)時英國的社會風(fēng)俗，尤其是英國王室的貴族文化，教師可進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更清楚地了解、掌握英國歷史文化，如英國王室的繼承習(xí)俗，王室成員的著裝打扮，國王與大臣、王室與教會之間的關(guān)系等等。學(xué)生的主動參與能有效培養(yǎng)自身的跨文化敏感度，在探討西方文化的過程中，探尋文化的共性和個性，學(xué)會尊重異質(zhì)文化，在文化包容中形成正確的跨文化意識。

設(shè)置影片觀后感環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生使用該影片臺詞表述自己的感想，這一目的在于構(gòu)建真實的英語環(huán)境，幫助學(xué)生成功輸出積累的跨文化意識，在實踐中不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4 結(jié)束語

本文淺述了在大學(xué)英語教學(xué)中，英文原版影視作品以其提供的真實語言環(huán)境和直接英語表達(dá)方式，在英文影視欣賞教學(xué)中具有重要價值，并提出了相關(guān)英文影視欣賞教學(xué)設(shè)置，將語言教學(xué)和文化教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生感知中西文化在思維方式、生活習(xí)俗等方面的差異，綜合理解西方歷史文化，實現(xiàn)真正意義上的語言文化交流，達(dá)到提高英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[4]　管麗麗.客觀看待DVD原版電影在大學(xué)英語教學(xué)中的角色[J].電影評介,2007(12):64-65.

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[6]　林大津.跨文化交際學(xué)理論與實踐[M].福州:福建人民出版社,2005.

第2篇：影視與文學(xué)專業(yè)范文

一、英語教師專業(yè)成長的分期

英語教師的專業(yè)成長要經(jīng)過一定的階段，不同階段英語教師的專業(yè)成長都呈現(xiàn)出不同的知識要素與組織形式特征，同時教師的專業(yè)素養(yǎng)也具有不同的構(gòu)成機制。這種差別正是決定教師專業(yè)成長的內(nèi)在依據(jù)。專業(yè)成長所具有的不同特點決定了教師執(zhí)教風(fēng)格的差異性。而文學(xué)素養(yǎng)在其成長的不同階段都有著不同的作用。因此對于英語教師專業(yè)不同成長階段下呈現(xiàn)出來的特征進(jìn)行歸納，是研究文學(xué)素養(yǎng)對于專業(yè)成長影響的重要前提。

第一，專業(yè)成長準(zhǔn)備與初步成長期。教師專業(yè)成長的準(zhǔn)備期主要在學(xué)校完成。就專業(yè)成長準(zhǔn)備而言，教師主要完成以下儲備:首先是專業(yè)知識的儲備。作為一名未來職業(yè)規(guī)劃為教師的在校生而言，擁有專門的知識體系是專業(yè)成長能否正常進(jìn)行的首要條件。換而言之，英語教師需要在學(xué)校階段完成復(fù)雜“學(xué)科知識群”的建構(gòu)工作。學(xué)校學(xué)習(xí)階段是對英語教師專業(yè)知識與能力的全方位培養(yǎng)。在學(xué)校教育階段的聽、說、讀、寫等方面的綜合訓(xùn)練中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。這一時期的英語教師通過閱讀英語文學(xué)作品一方面訓(xùn)練英文閱讀能力，另一方面對于英美等國的文化進(jìn)行深入的了解。而其對中國文學(xué)的學(xué)習(xí)可以拓展其知識儲備與學(xué)科視野，對于未來專業(yè)成長具有重要的作用。其次，專業(yè)素養(yǎng)的塑造。素養(yǎng)是知識的內(nèi)化，是知識在沉淀之后的升華，而英語專業(yè)素養(yǎng)在這一時期得到奠定。通過幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)，教師的英語基本素養(yǎng)都得到應(yīng)有的鍛煉，具備承擔(dān)未來英語教學(xué)工作的能力。英語教師專業(yè)成長初期主要的時間節(jié)點是其剛步入職場的一到兩年時間內(nèi)，這一時期教師的知識要素還比較分散，缺乏實踐性知識。在教師完成學(xué)校學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具有專業(yè)成長的學(xué)科知識基礎(chǔ)。但是在實際的教學(xué)活動中，教師的專業(yè)成長還需要豐富的教師知識。教師知識和學(xué)科知識不同，其不具有獨立性的學(xué)科存在，教師知識是由多種學(xué)科和知識共同整合而成的。這種多種學(xué)科知識與能力有課程知識、教學(xué)法知識、教學(xué)經(jīng)驗與技能等方面。這種多學(xué)科知識群支撐教師教學(xué)行為。在教師專業(yè)成長的初期，教師知識存在匱乏的情況。而這一階段又對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生持續(xù)性的影響。這一時期的教師專業(yè)成長一方面表現(xiàn)在對英語學(xué)科知識的應(yīng)用，另一方面是具體教學(xué)技巧以及教學(xué)知識的學(xué)習(xí)與模仿。

第二，渡過專業(yè)成長的初始階段后，教師迎來專業(yè)成長的積累階段，這一階段專業(yè)的主要生長點表現(xiàn)在教師專業(yè)人格的定型以及“學(xué)科知識群”的完善。專業(yè)人格是指教師應(yīng)該具有的與其專業(yè)相一致的人格。專業(yè)人格是自然人格在職業(yè)上的體現(xiàn)與適應(yīng)。英語教師的專業(yè)人格除了具有教師專業(yè)人格所共通的要求外，還具有獨特的“個性”特征。這種個性特征主要指開闊的國際化視野、較高的文學(xué)素養(yǎng)等。此外，教師“學(xué)科知識群”在這一階段得到不斷的完善。具體表現(xiàn)在:(1)教學(xué)理念的更新。通過在教學(xué)一線的實踐，教師對教育本質(zhì)的理解不斷加深。在此基礎(chǔ)上，教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)開始形成基本的看法。(2)教學(xué)實踐不斷創(chuàng)新。教師教育理念的完善與定型決定了教師在教學(xué)實踐中的行為。

第三，經(jīng)過將近十年的教學(xué)生涯，英語教師專業(yè)成長進(jìn)入成熟階段。教師開始形成獨特的個人教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)的自我反思開始成為教師專業(yè)成長中重要的動力。教師以自己的教學(xué)活動為反思對象，在反思過程中不斷對自己的“學(xué)科知識群”進(jìn)行分析與再認(rèn)識，從而使自己的專業(yè)獲得成長。

二、文學(xué)素養(yǎng)在專業(yè)成長初期的輔地位

英語教師的專業(yè)成長是動態(tài)的過程。在專業(yè)成長的不同階段，其素養(yǎng)構(gòu)成具有不同的樣態(tài)。不同的素養(yǎng)構(gòu)成影響了英語教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，而文學(xué)素養(yǎng)在教師專業(yè)成長的三個階段中都占據(jù)著重要的地位。在專業(yè)成長初期，文學(xué)素養(yǎng)主要處于輔助的地位。在英語教師專業(yè)成長的儲備階段與初期，文學(xué)素養(yǎng)在英語教師知識素養(yǎng)體系中處于輔的地位。這一時期英語教師的學(xué)習(xí)側(cè)重點是對英語專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)與儲備。同時，步入職場初期，模仿學(xué)習(xí)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧與方法是英語教師在專業(yè)成長初期的主要任務(wù)。因此在這一時期，構(gòu)成英語教師專業(yè)成長知識與素養(yǎng)的是英語專業(yè)性知識以及教學(xué)技巧與方法。但是這并不是完全否定文學(xué)素養(yǎng)在英語教師專業(yè)成長中的作用。相反，雖然處于輔助地位，但是文學(xué)素養(yǎng)一方面是大英語素養(yǎng)的一部分，另外一方面，對教學(xué)素養(yǎng)的形成具有補充與激勵作用。一般意義上講，英語教師專業(yè)性主要體現(xiàn)在學(xué)科與職業(yè)的專業(yè)性。學(xué)科的專業(yè)性立足于英語教師對進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)科知識的熟練掌握上。目前英語學(xué)科知識主要表現(xiàn)在:(1)對教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程知識的熟練掌握。(2)英語作為一門工具性學(xué)科，要求英語教師熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等技巧。(3)對英語語言學(xué)知識的掌握。英語教師在實際的教學(xué)活動中需要對詞法、句法以及語篇結(jié)構(gòu)等知識有熟練的掌握。一直以來，文學(xué)素養(yǎng)一直沒有被歸入英語教師專業(yè)成長必須培養(yǎng)的素養(yǎng)之中。一方面英語長期被當(dāng)做交流的工具，使得人們忽視其人文內(nèi)涵。另一方面，文學(xué)素養(yǎng)一直被嚴(yán)格劃分的現(xiàn)代學(xué)科切割。這一切都導(dǎo)致了文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語教師專業(yè)知識儲備以及成長初期處于忽視的地位。但是文學(xué)素養(yǎng)可以熔煉英語教師專業(yè)知識。英語教師通過對英語文學(xué)作品的閱讀與賞析一方面加深了其對英語語系國家文化的認(rèn)知，另一方面英語詞法、句法等知識也在文學(xué)素養(yǎng)的提升中得到熔煉。在專業(yè)成長的初期，出色的文學(xué)素養(yǎng)對于教學(xué)技巧具有推動作用。教師在教學(xué)實踐中適當(dāng)?shù)貙⒆陨碡S富的文學(xué)素養(yǎng)融入課堂氣氛中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。實踐證明，文學(xué)素養(yǎng)對于教師在入職初期專業(yè)成長具有明顯的促進(jìn)效果。

三、文學(xué)素養(yǎng)對英語教師專業(yè)成長中后期的影響

(一)潛在影響地位

在英語教師專業(yè)成長的積累階段，文學(xué)素養(yǎng)對于專業(yè)成長的影響已經(jīng)從輔助地位成長為隱性的主體地位。首先，處于專業(yè)成長積累階段英語教師的專業(yè)知識在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)純熟，專業(yè)知識在教學(xué)活動中的應(yīng)用已經(jīng)不再是教師關(guān)注的重點。而隨著教學(xué)實踐的深入，教師在教學(xué)技巧以及理念上都開始形成自己的觀念，教師的專業(yè)人格也在此期間定型。在英語教學(xué)活動中，專業(yè)知識的傳授仍然是課堂的主體，但是文學(xué)素養(yǎng)深刻影響著教師教學(xué)技巧以及專業(yè)人格的形成。而后者正是這一時期教師教學(xué)活動的支撐。因此，文學(xué)素養(yǎng)是教師專業(yè)成長中的隱性主體。

(二)主體地位

步入專業(yè)成長成熟期的教師在這一時期已經(jīng)形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，專業(yè)成長中的“學(xué)科知識群”已經(jīng)構(gòu)建完成。單純的專業(yè)知識以及在教學(xué)活動中形成的教學(xué)技巧與教學(xué)目標(biāo)的差距使得其開始進(jìn)行教學(xué)反思。就近年來教學(xué)調(diào)研的案例來看，文化知識與人文素養(yǎng)的缺失是中國教師提升自身專業(yè)水準(zhǔn)的瓶頸。而在這一時期文學(xué)素養(yǎng)塑造正好是突破這一瓶頸的有效手段。通過提升自己文學(xué)素養(yǎng)帶動教師突破單一的專業(yè)知識局限，超越現(xiàn)有的教學(xué)模式，在英語教學(xué)活動中真正實現(xiàn)習(xí)得語言技巧，進(jìn)行人文關(guān)懷教育，傳播先進(jìn)文化的教學(xué)目的。此外，英語文學(xué)素養(yǎng)是英語素養(yǎng)極為重要的一面。文學(xué)素養(yǎng)，不僅拓展了英語教師的國際視野。而且，閱讀過程對英語教師的人文情懷的養(yǎng)成具有決定性意義。這正是英語教師能否成為一名優(yōu)秀教師的先決條件。英語教師專業(yè)成長與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是密切相關(guān)的。英語教師專業(yè)成長的不同階段是“專業(yè)知識”不斷儲積與運用、“學(xué)科知識群”建立的過程。在這一過程中，文學(xué)素養(yǎng)始終都促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長:從輔助英語教師開展教學(xué)活動，到教師專業(yè)人格以及教學(xué)理念的塑造，最后成為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動的重要突破手段。隨著英語教學(xué)從單純英語知識性教授向文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)成長面臨更多的挑戰(zhàn)，而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為英語教師優(yōu)化專業(yè)成長、應(yīng)對新變化的有效手段。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王瑩，秦杰．基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下英語教師的專業(yè)知識調(diào)查研究［J］．外語學(xué)刊，2014(03)．

第3篇：影視與文學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：軍事專業(yè)英語；基礎(chǔ)英語；銜接

一、專業(yè)英語教學(xué)的興起

隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和文化交往日益擴大，在英語教學(xué)領(lǐng)域興起一門新的學(xué)科——ESP(English for SpecificPurposes)，即專門用途英語，顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如電子商務(wù)英語、法律英語、軍事英語等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強、實用性高，具有四個區(qū)別特征：(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者：(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)：(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上：(4)與普通英語形成對照。其學(xué)習(xí)者是把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，如各類大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生：或者是把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí)，以便有效地完成各項工作。

二、軍事院校開展專業(yè)英語教學(xué)的必要性

(一)現(xiàn)今教育改革的必然要求

近年來，在教育界已經(jīng)普遍達(dá)成了一個共識：大學(xué)英語教學(xué)的重點應(yīng)由基礎(chǔ)英語教育向?qū)ｉT用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。我國老一代英語語法家章振邦教授明確提出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”。原復(fù)旦大學(xué)外文系主任程雨民教授也強調(diào)指出：“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)，中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”。我國著名的教育學(xué)家錢三強亦指出：學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語之后，便要立即結(jié)合自己的學(xué)科、專業(yè)、專長，轉(zhuǎn)到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和閱讀上來。

(二)外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實要求

外語學(xué)習(xí)必須學(xué)以致用。從社會語言學(xué)的角度看，英語教學(xué)應(yīng)具備更多的專業(yè)性?；A(chǔ)英語教學(xué)只是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要階段，其教育實質(zhì)是對語言本身所進(jìn)行的掃盲，還不能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)語言到使用語言的轉(zhuǎn)換。專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)就是完成這一轉(zhuǎn)換過程，為學(xué)生提供真正實用的服務(wù)，培養(yǎng)外語和專業(yè)兩者皆通的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

(三)院校自身發(fā)展要求

隨著改革開放的不斷深入加強，各行各業(yè)對復(fù)合型人才的需求越來越大。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，外語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。作為培養(yǎng)軍事飛行人才的院校，在全球化進(jìn)程中，飛行學(xué)員在飛行領(lǐng)域內(nèi)的對外交流、對專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與借鑒，沒有專業(yè)英語知識的支撐是無法實現(xiàn)的。

三、軍事專業(yè)英語教學(xué)在軍事院校的發(fā)展?fàn)顩r

在較長的一個時期，這樣一種觀點占主導(dǎo)地位：即我國的大學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語即普通英語的教學(xué)，不需要也根本沒有必要進(jìn)行專門用途英語的教學(xué)。此情況到1999年修訂大綱時有所改變，在1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定為必修課。隨著《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的強行規(guī)定，各軍事院校相繼開展了專業(yè)英語教學(xué)，但是專業(yè)英語教學(xué)在實際的操作中存在著問題。

在整個英語教學(xué)過程中，以大學(xué)英語的基礎(chǔ)教育為主導(dǎo)。在大學(xué)英語教學(xué)中，從課程的設(shè)置、課時的分配以及考試內(nèi)容的比例等等，我們不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育貫穿始終，專業(yè)英語教育只是起到一種輔助的作用。由于學(xué)校過分強調(diào)大學(xué)英語四、六級考試的重要性，曲解了四、六級考試的功能和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)員的英語學(xué)習(xí)走人誤區(qū)。另外，即使學(xué)員通過了英語四、六級考試，其英語的后續(xù)教育被忽視，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱。在這種教育模式下，培養(yǎng)出眾多英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，但是基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語畢竟是有區(qū)別的。專業(yè)英語有自己的詞匯特點，有自己的句法結(jié)構(gòu)，自己的篇章框架，有自己的表達(dá)方式，自己特有的概念和理論。就以詞匯而論，各專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯，即使是所借的共核詞匯也有自己嚴(yán)格的定義和確切的內(nèi)涵意義。同一個詞不僅和普通英語中的意義不同，就是在不同學(xué)科中其詞義也大不相同。由此導(dǎo)致所謂基礎(chǔ)扎實的學(xué)生在以后的工作中，由于用不上這些基礎(chǔ)英語而沒幾年就遺忘了，這不能不說是我國教學(xué)資源、智力、財力的一種巨大浪費。

四、軍事專業(yè)英語與大學(xué)英語教學(xué)的有效銜接

專門英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上、學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學(xué)生實際需要而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)英語教學(xué)的提出，決不是要替代或削弱基礎(chǔ)英語教學(xué)，二者不是截然對立或互不相容的。專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)是為實現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個層面。在軍事院校日常教學(xué)工作中，要正確處理二者的關(guān)系，使之有效銜接，實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。

首先，在課時結(jié)構(gòu)的處理上，必須把軍事專業(yè)英語教育作為完整的大學(xué)專業(yè)教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，合理安排課時，杜絕隨意現(xiàn)象。

其次，在課程設(shè)置上要實事求是。對于基礎(chǔ)還不扎實的學(xué)生，主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語：對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不應(yīng)在聽說等基本能力方面無休止地操練，而應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)。香港一些大學(xué)的英語教學(xué)模式證明：為具各一定基礎(chǔ)的學(xué)生提供各種專業(yè)英語課程，包括用英語開設(shè)的各種專業(yè)課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語，這種做法既不會影響學(xué)生的英語提高，又促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效率。這種通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識習(xí)得外語的做法是語言學(xué)習(xí)的理想模式。

再次，專業(yè)英語教材的選用要得當(dāng)。專業(yè)英語教材。其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性，尤其要有這個專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。課后練習(xí)的編寫不僅僅有專業(yè)知識的問答題，更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習(xí)題。

第4篇：影視與文學(xué)專業(yè)范文

這是第一次正式與社會接軌踏上工作崗位，開始與以往完全不一樣的生活。每天在規(guī)定的時間上下班，上班期間要認(rèn)真準(zhǔn)時地完成自己的工作任務(wù)，不能草率敷衍了事。我們的肩上開始扛著責(zé)任，凡事得謹(jǐn)慎小心，否則隨時可能要為一個小小的錯誤承擔(dān)嚴(yán)重的后果付出的代價.

“天下英雄皆我輩，一入江湖立馬催。” 從學(xué)校到社會的大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，身邊接觸的人也完全換了角色，老師變成老板，同學(xué)變成同事，相處之道完全不同。在這巨大的轉(zhuǎn)變中，我們可能彷徨，迷茫，無法馬上適應(yīng)新的環(huán)境。我們也許看不慣企業(yè)之間殘酷的競爭，無法忍受同事之間漠不關(guān)心的眼神和言語。很多時候覺得自己沒有受到領(lǐng)導(dǎo)重用，所干的只是一些無關(guān)重要的雜活，自己的提議或工作不能得到老板的肯定。做不出成績時，會有來自各方面的壓力，老板的眼色同事的嘲諷。而在學(xué)校，有同學(xué)老師的關(guān)心和支持，每日只是上上課，很輕松。常言道：工作一兩年勝過十多年的讀書。兩個月的實習(xí)時間雖然不長，但是我從中學(xué)到了很多知識，關(guān)于做人，做事，做學(xué)問

自學(xué)能力

“在大學(xué)里學(xué)的不是知識，而是一種叫做自學(xué)的能力”。參加工作后才能深刻體會這句話的含義。除了英語和計算機操作外，課本上學(xué)的理論知識用到的很少很少。我擔(dān)任的是文員一職，平時在工作只是打打電話處理文件，幾乎沒用上自己所學(xué)的專業(yè)知識。而同公司的網(wǎng)站開發(fā)人員就大不一樣了。計算機知識日新月異，在一個項目中，他們經(jīng)常被要求在很短的時間內(nèi)學(xué)會用一種新的計算機語言進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，他們只能在自己以前的基礎(chǔ)上努力自學(xué)盡快掌握知識。在這個信息爆炸的時代，知識更新太快，靠原有的一點知識肯定是不行的。我們必須在工作中勤于動手慢慢琢磨，不斷學(xué)習(xí)不斷積累。遇到不懂的地方，自己先想方設(shè)法解決，實在不行可以虛心請教他人，而沒有自學(xué)能力的人遲早要被企業(yè)和社會所淘汰。

第5篇：影視與文學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學(xué)語文教學(xué) 影響

六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設(shè)文學(xué)批評、中國古代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史等一系列專業(yè)課程。語文教師的專業(yè)知識儲備在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中逐步形成，成為進(jìn)行教學(xué)活動的必備基礎(chǔ)。中學(xué)語文教學(xué)所需要的文學(xué)專業(yè)知識強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學(xué)專業(yè)知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識的文學(xué)常識、文體特征的部分和文學(xué)形態(tài)部分對中學(xué)語文教學(xué)影響深淺不一。

一.文學(xué)常識和文體特征部分在中學(xué)語文教學(xué)中實效性突出

不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學(xué)教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學(xué)語文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學(xué)體裁為劃分標(biāo)準(zhǔn)，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學(xué)理論中文體特征部分與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系。

（一）文體特征的理論知識滲透在課后習(xí)題的設(shè)置中

人教版中學(xué)語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學(xué)必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的戲劇部分是如何與大學(xué)中文專業(yè)知識產(chǎn)生聯(lián)系。

依據(jù)高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現(xiàn)一個緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強，具有較強的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，更有利于學(xué)生對戲劇的感知。中學(xué)戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側(cè)重以竇娥的不幸來展現(xiàn)悲劇的構(gòu)成要素。

《竇娥冤》課后習(xí)題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應(yīng)的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災(zāi)難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經(jīng)歷對應(yīng)的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強烈的抗?fàn)幘瘛?，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應(yīng)。三條提示層層推進(jìn)，由悲劇突出特征的災(zāi)難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗?fàn)幘窈兔篮闷焚|(zhì)給我們的觸動，形成對悲劇構(gòu)成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學(xué)理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學(xué)作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。

通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學(xué)生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來的篇目《雷雨》中，進(jìn)一步介紹文學(xué)理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內(nèi)心活動。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點反映在《雷雨》課后習(xí)題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導(dǎo)致了事件的發(fā)生的外在的動作。對應(yīng)在課后習(xí)題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應(yīng)？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習(xí)題的前三個問題對文學(xué)理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進(jìn)行闡釋。學(xué)生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點。

戲劇單元三篇課文的課后習(xí)題設(shè)置的表層結(jié)構(gòu)是學(xué)生能通過問題進(jìn)一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結(jié)構(gòu)是讓學(xué)生感知作為戲劇這種文學(xué)體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構(gòu)成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個主要特點，又進(jìn)一步用《哈姆萊特》再次強調(diào)矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關(guān)系是構(gòu)成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結(jié)構(gòu)對應(yīng)文學(xué)理論的劇本理論的闡釋。

高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》在詳細(xì)闡述戲劇沖突后，又設(shè)置一節(jié)戲劇語言的內(nèi)容。其中重點闡述人物語言的特點。“人物語言是表演的基本手段，”是劇本這一文學(xué)體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。

中學(xué)課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關(guān)注人物語言個性化的特點?！罢Z言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境?！盵1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習(xí)題二中清楚點明：“關(guān)漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格。”中學(xué)生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側(cè)重關(guān)注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習(xí)題二設(shè)為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性?！濒斒唐紝χ芷颊f：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復(fù)雜感情，既本能地關(guān)愛他而不能認(rèn)他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學(xué)生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。

內(nèi)容摘要：本文通過調(diào)查法，探究中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與高等師范院校語文教師專業(yè)理論知識的差異，證明語文教師專業(yè)理論知識對中學(xué)語文教學(xué)具有直接影響。其中文學(xué)常識和文體特征部分對中學(xué)語文教學(xué)影響較大，因此，高校中文系師范生應(yīng)重點掌握文學(xué)常識和文體特征部分。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學(xué)語文教學(xué) 影響

六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設(shè)文學(xué)批評、中國古代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史等一系列專業(yè)課程。語文教師的專業(yè)知識儲備在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中逐步形成，成為進(jìn)行教學(xué)活動的必備基礎(chǔ)。中學(xué)語文教學(xué)所需要的文學(xué)專業(yè)知識強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學(xué)專業(yè)知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識的文學(xué)常識、文體特征的部分和文學(xué)形態(tài)部分對中學(xué)語文教學(xué)影響深淺不一。

一.文學(xué)常識和文體特征部分在中學(xué)語文教學(xué)中實效性突出

不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學(xué)教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學(xué)語文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學(xué)體裁為劃分標(biāo)準(zhǔn)，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學(xué)理論中文體特征部分與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系。

（一）文體特征的理論知識滲透在課后習(xí)題的設(shè)置中

人教版中學(xué)語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學(xué)必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的戲劇部分是如何與大學(xué)中文專業(yè)知識產(chǎn)生聯(lián)系。

依據(jù)高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現(xiàn)一個緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強，具有較強的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，更有利于學(xué)生對戲劇的感知。中學(xué)戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側(cè)重以竇娥的不幸來展現(xiàn)悲劇的構(gòu)成要素。

《竇娥冤》課后習(xí)題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應(yīng)的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災(zāi)難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經(jīng)歷對應(yīng)的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強烈的抗?fàn)幘瘛?，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應(yīng)。三條提示層層推進(jìn)，由悲劇突出特征的災(zāi)難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗?fàn)幘窈兔篮闷焚|(zhì)給我們的觸動，形成對悲劇構(gòu)成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學(xué)理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學(xué)作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。

通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學(xué)生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來的篇目《雷雨》中，進(jìn)一步介紹文學(xué)理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內(nèi)心活動。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點反映在《雷雨》課后習(xí)題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導(dǎo)致了事件的發(fā)生的外在的動作。對應(yīng)在課后習(xí)題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應(yīng)？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習(xí)題的前三個問題對文學(xué)理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進(jìn)行闡釋。學(xué)生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點。

戲劇單元三篇課文的課后習(xí)題設(shè)置的表層結(jié)構(gòu)是學(xué)生能通過問題進(jìn)一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結(jié)構(gòu)是讓學(xué)生感知作為戲劇這種文學(xué)體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構(gòu)成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個主要特點，又進(jìn)一步用《哈姆萊特》再次強調(diào)矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關(guān)系是構(gòu)成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結(jié)構(gòu)對應(yīng)文學(xué)理論的劇本理論的闡釋。

高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》在詳細(xì)闡述戲劇沖突后，又設(shè)置一節(jié)戲劇語言的內(nèi)容。其中重點闡述人物語言的特點?！叭宋镎Z言是表演的基本手段，”是劇本這一文學(xué)體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。

中學(xué)課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關(guān)注人物語言個性化的特點。“語言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境?！盵1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習(xí)題二中清楚點明：“關(guān)漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格?！敝袑W(xué)生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側(cè)重關(guān)注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習(xí)題二設(shè)為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性?！濒斒唐紝χ芷颊f：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復(fù)雜感情，既本能地關(guān)愛他而不能認(rèn)他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學(xué)生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。

存入我的閱覽室

文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會語言的個性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。

（二）文學(xué)的形象性和語言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)

上述以單個戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識對中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說，即以文學(xué)的形象性和語言的藝術(shù)兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學(xué)形象，鑒賞語言藝術(shù)。

在詩歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學(xué)習(xí)詩歌的意象。《沁園春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對詩中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。

詩歌的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側(cè)重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強調(diào)詩歌語言的藝術(shù)特點。

在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元。《荷塘月色》課后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點。《故都的秋》和《囚綠記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。

對寫景狀物散文的語言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點。《囚綠記》要求學(xué)生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對散文的語言藝術(shù)有初步了解。

在小說中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析。《祝?！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治?，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。

小說的語言藝術(shù)在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。

二.中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強對文學(xué)形態(tài)的關(guān)注

文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學(xué)語文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學(xué)語文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語文必修篇目。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)知識中相關(guān)部分在教學(xué)中運用不多。

三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)度原因分析

中學(xué)教學(xué)強調(diào)語文的工具性，即學(xué)生能通過語文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關(guān)注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點學(xué)習(xí)對各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。

其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因?，F(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學(xué)的解讀。中國中學(xué)課本收錄中國傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國文學(xué)作品較少。對中國傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點，不宜于作為中學(xué)語文教學(xué)的重點部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

通過對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學(xué)體裁、文學(xué)常識部分對中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對文學(xué)體裁、文學(xué)常識的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識對中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點的把握。

[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學(xué)語文教學(xué)的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]

注釋：

1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。

2.參見袁行霈：《中國文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。

3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。

4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。

參考書目：

[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。

[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。

[6]人民教育出版社中學(xué)語文室.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。

李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。

文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會語言的個性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。

（二）文學(xué)的形象性和語言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)

上述以單個戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識對中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說，即以文學(xué)的形象性和語言的藝術(shù)兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學(xué)形象，鑒賞語言藝術(shù)。

在詩歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學(xué)習(xí)詩歌的意象?！肚邎@春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對詩中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。

詩歌的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側(cè)重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強調(diào)詩歌語言的藝術(shù)特點。

在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化。”學(xué)生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點?！豆识嫉那铩泛汀肚艟G記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。

對寫景狀物散文的語言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果。《故都的秋》課后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點。《囚綠記》要求學(xué)生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對散文的語言藝術(shù)有初步了解。

在小說中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上。《紅樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析?！蹲８！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治?，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。

小說的語言藝術(shù)在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。

二.中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強對文學(xué)形態(tài)的關(guān)注

文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學(xué)語文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學(xué)語文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語文必修篇目。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)知識中相關(guān)部分在教學(xué)中運用不多。

三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)度原因分析

中學(xué)教學(xué)強調(diào)語文的工具性，即學(xué)生能通過語文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關(guān)注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點學(xué)習(xí)對各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。

其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因。現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學(xué)的解讀。中國中學(xué)課本收錄中國傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國文學(xué)作品較少。對中國傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點，不宜于作為中學(xué)語文教學(xué)的重點部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

通過對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學(xué)體裁、文學(xué)常識部分對中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對文學(xué)體裁、文學(xué)常識的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識對中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點的把握。

[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學(xué)語文教學(xué)的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]

注釋：

1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。

2.參見袁行霈：《中國文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。

3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。

4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。

參考書目：

[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。

[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。

[6]人民教育出版社中學(xué)語文室.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。

李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。

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文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會語言的個性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。

（二）文學(xué)的形象性和語言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)

上述以單個戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識對中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說，即以文學(xué)的形象性和語言的藝術(shù)兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學(xué)形象，鑒賞語言藝術(shù)。

在詩歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學(xué)習(xí)詩歌的意象?！肚邎@春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對詩中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。

詩歌的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側(cè)重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強調(diào)詩歌語言的藝術(shù)特點。

在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點。《故都的秋》和《囚綠記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。

對寫景狀物散文的語言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅ǎ约斑x用動詞和疊音詞的特點，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點?！肚艟G記》要求學(xué)生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對散文的語言藝術(shù)有初步了解。

在小說中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上。《紅樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析?！蹲８！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治觯P(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。

小說的語言藝術(shù)在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與海》中體現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。

二.中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強對文學(xué)形態(tài)的關(guān)注

文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學(xué)語文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學(xué)語文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語文必修篇目。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)知識中相關(guān)部分在教學(xué)中運用不多。

三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)度原因分析

中學(xué)教學(xué)強調(diào)語文的工具性，即學(xué)生能通過語文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關(guān)注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點學(xué)習(xí)對各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。

其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因。現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學(xué)的解讀。中國中學(xué)課本收錄中國傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國文學(xué)作品較少。對中國傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點，不宜于作為中學(xué)語文教學(xué)的重點部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

通過對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學(xué)體裁、文學(xué)常識部分對中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對文學(xué)體裁、文學(xué)常識的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識對中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點的把握。

[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學(xué)語文教學(xué)的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]

注釋：

1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。

2.參見袁行霈：《中國文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。

3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。

4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。

參考書目：

[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。

[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。

[6]人民教育出版社中學(xué)語文室.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。

李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。 識對中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點的把握。

[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學(xué)語文教學(xué)的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]

注釋：

1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。

2.參見袁行霈：《中國文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。

3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。

4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。

參考書目：

[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。

[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。

[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。

[6]人民教育出版社中學(xué)語文室.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。

第6篇：影視與文學(xué)專業(yè)范文

一、答辯開場白

Good morning.

Distinguished professors and teachers, ladies and gentlemen, thank you for attending the oral defense. (或Welcome to attend the oral defense.)

I am XXX. Firstly, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor XXX, for his intellectual guidance, invaluable instructions and comments on my thesis. It is with his valuable assistance that I have finally accomplished this thesis.

My topic is XXXXXXXXX.

The whole thesis consists of --- parts.

The first part will give a brief introduction of ------.

And the second part is going to analyze ----------.

In the third part, ---------will be further discussed and the fourth part is to talk about --------. Then the author will dig into the root causes of ------- in the fifth part, and sum up the whole paper to reveal --------of ---------in the last part.

Thank you!

二、英語專業(yè)學(xué)生論文答辯答辯程序：

英語專業(yè)的論文答辯主要分為兩部分：自我陳述和回答答辯老師問題，下面對這兩部分進(jìn)行詳細(xì)講解。

（一）、自述（用英語完成）：

1、先問好，再開始自述，自述時間為5－8分鐘，要簡明扼要，必須時可將自述內(nèi)容提綱制作成Powerpoint文件。

2、主要陳述內(nèi)容（）：

（1）自己選擇這個題目的原因；

（2）設(shè)計和實施的簡單過程（如，商務(wù)方向：采用什么方法來搜集信息、資料等）；

（3）自己論文的主要內(nèi)容（不要念論文，最好用4、5句話簡單介紹論文內(nèi)容，如，商務(wù)方向：做了哪些調(diào)查，得出什么結(jié)論，計劃如何實施項目）；

（4）仍然存在的問題（如，商務(wù)：在實施項目中可能會遇到的風(fēng)險以及如何解決）；

3、最好準(zhǔn)備相關(guān)文字并熟記（答辯時要脫稿陳述，但是可以看PPT文件）。

4、語言最好簡單清楚，不要直接用論文中內(nèi)容，應(yīng)該用解釋性的句式，如：When I was designing the lessons, I found that….

（二）、回答老師問題（老師用英語提問，學(xué)生用英語回答）：

1、大約有4－6個問題，時間將持續(xù)10－15分鐘。

2、首先要聽清楚問題，如果沒有聽清，可以要求老師重復(fù)問題（可以說pardon之類的話）。

3、回答時首先要態(tài)度好，要切題，而且不要保持沉默，不會時可以表示抱歉。

4、常見問題：

（1）Will you please give us a self-introduction? 有些學(xué)生可能由于緊張沒聽清問題便開始背誦論文的內(nèi)容，結(jié)果造成答非所問。

（2）Give us a presentation of your thesis. 有些學(xué)生一聽到thesis便詳細(xì)而又不理解地背誦其論文內(nèi)容, 在被打斷之后便不知該說什么。其實, 考官只是想知道你對論文的總體了解, 讓你簡單闡明自己論文的內(nèi)容與觀點。

（3）Why do you choose such a theme?/ What do you want the reader get from your thesis? 對于這個問題，你可以談?wù)勀愕南埠?，你想要讀者從中得到什么。

（4）What is the uniqueness of your point of view? 對于這個問題，你可以談?wù)勀愕挠^點與他人不同之處及原因。這就要求你有相關(guān)知識。

之后便是針對你的論文的問題了。

（5）關(guān)于選題：如Why did you choose this topic for your paper?或Why were you interested in this project？

（6）關(guān)于具體部分：

商務(wù)方向：SWOT，COSTING，F(xiàn)LOWCHART，RISK，STAKEHOLDER，如Do you think is this a necessary activity for the project?

（7）關(guān)于背景知識及理論知識：如What does SWOT stand for?（商務(wù)）

（8）關(guān)于論文存在的問題：如In the last sentence on page … there are some grammatical errors.

（9）關(guān)于項目或論文將來的發(fā)展：如：商務(wù)方向：If possible, will you carry out the project, and if so, do you think it will make profit?

5、帶一份定稿（要與老師們持有的論文頁碼一致）。

6、最后要向老師們表示感謝。

總之，要通過論文答辯，應(yīng)注意：

1. 在平時的學(xué)習(xí)過程中必須注意提高自己的聽說能力。

第7篇：影視與文學(xué)專業(yè)范文

摘要:

生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的一個非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的重要渠道。生產(chǎn)實習(xí)的質(zhì)量直接影響學(xué)生適應(yīng)社會的能力，也是評價教學(xué)效果的重要內(nèi)容。本文分析了本科生產(chǎn)實習(xí)中存在的一些問題，結(jié)合指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)的實際情況，提出了徹底改變教育觀念、加強與企業(yè)的合作、發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用、加強過程的全面管理等措施來保證生產(chǎn)實習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠真正做到理論聯(lián)系實際。

關(guān)鍵詞:

應(yīng)用化學(xué);生產(chǎn)實習(xí);實習(xí)質(zhì)量;改革措施

當(dāng)前我國正處于工業(yè)化進(jìn)程中期，創(chuàng)新型科技人才是實現(xiàn)“走中國特色自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位對高等教育提出了更高的人才培養(yǎng)要求:培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、動手能力強、綜合素質(zhì)高、環(huán)境適應(yīng)性強、富有創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神的實用人才［1］。生產(chǎn)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)［2］，是學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合的實踐過程，是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、分析解決問題能力的有效途徑，是理論教學(xué)的繼續(xù)、深化和檢驗，有助于實現(xiàn)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［3］。也是學(xué)生接觸社會、了解社會、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑。本文分析廣東石油化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)狀，并剖析了存在的問題，然后針對這些問題提出了生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)改革的措施和建議。

一、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

廣東石油化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)包括自己聯(lián)系單位實習(xí)和學(xué)校組織集中實習(xí)兩種形式，共3周。其中，自己聯(lián)系單位實習(xí)的是由學(xué)生自己聯(lián)系相應(yīng)的與應(yīng)用化學(xué)有關(guān)聯(lián)的一些企業(yè)，自己去實習(xí)。集中實習(xí)的實習(xí)地點由指導(dǎo)教師聯(lián)系，實習(xí)時由教師統(tǒng)一帶隊。實習(xí)由教研室指派教師輪流指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在實習(xí)開始前將實綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在實習(xí)開始前熟悉實綱的內(nèi)容和要求。生產(chǎn)實習(xí)的主要內(nèi)容包括:(1)化工生產(chǎn)線的流程和工藝;(2)化工設(shè)備的使用與維護(hù);(3)產(chǎn)品性能的檢驗。

二、存在的問題

近年來，學(xué)生人數(shù)急劇增加，并且實習(xí)資源非常有限，因此大量學(xué)生被安排在同一企業(yè)、同一車間進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，生產(chǎn)場地顯得過于擁擠。不少企業(yè)出于人身安全、技術(shù)保密、生產(chǎn)環(huán)境要求等考慮，接收生產(chǎn)實習(xí)的熱情大幅下降，即使勉強接待，也是以參觀學(xué)習(xí)及專題講座為主，同時也謝絕學(xué)生進(jìn)入一些關(guān)鍵現(xiàn)場，學(xué)生難以詳細(xì)了解整個生產(chǎn)過程，學(xué)生不能進(jìn)入生產(chǎn)第一線，也難以獲得親自動手操作的機會;有些企業(yè)甚至不愿意接收實習(xí)學(xué)生。在這種背景下，找到對口實習(xí)企業(yè)已經(jīng)變得十分艱難。另外，在實習(xí)過程中實習(xí)教師及學(xué)生對實習(xí)都不重視，這樣使得生產(chǎn)實習(xí)流于形式，走馬觀花，使實習(xí)變成參觀、旅游。所有這些都嚴(yán)重影響了實習(xí)的效果，并且導(dǎo)致實習(xí)質(zhì)量日益下滑。

三、針對生產(chǎn)實習(xí)中所存在的問題的相應(yīng)改革措施

(一)加強校外實習(xí)基地的建設(shè)

校外基地是生產(chǎn)實習(xí)的主要場所，實習(xí)基地的條件和生產(chǎn)狀況直接影響實習(xí)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)校外實習(xí)基地非常有限，屈指可數(shù)，而且主要集中在化妝品企業(yè)。因此，要充分利用技術(shù)和人才方面的優(yōu)勢，拓展到不同領(lǐng)域的企業(yè)，加強校企合作，盡量多的建立一些專業(yè)對口的實習(xí)基地，如:涂料、香精香料、工業(yè)清洗劑、表面處理等企業(yè)。學(xué)校在建立實習(xí)基地的同時，要與企業(yè)簽訂相應(yīng)的合同，建立雙方“平等、互利、互信”的合作關(guān)系，盡量使得雙方的合作能達(dá)到促使學(xué)校專業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生發(fā)展三方共贏的目的:一方面企業(yè)的發(fā)展需要各種高層次的人才，而學(xué)校恰恰是培養(yǎng)人才的基地;另一方面學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終要走上社會，服務(wù)社會，學(xué)生需要企業(yè)來提供展示自己的空間。所以學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該是不可分割的整體，學(xué)校通過科研為企業(yè)解決實際問題的同時，企業(yè)也為學(xué)校提供更多的科研項目，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)了高層次的人才，加速了企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展需要學(xué)校培養(yǎng)更多高層次的人才，也很好地解決了學(xué)生的就業(yè)。通過這種良性循環(huán)建立友好的互惠互利合作關(guān)系，企業(yè)為自己培養(yǎng)人才，學(xué)生應(yīng)該能夠獲得更多、更好的實習(xí)機會。

(二)加強教師隊伍建設(shè)

由于生產(chǎn)實習(xí)地點大都遠(yuǎn)離學(xué)校，教學(xué)管理部門難以實施有效管理。實習(xí)老師工作在生產(chǎn)實習(xí)的第一線，對保證生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量起決定性的因素。因此，實習(xí)指導(dǎo)教師必須從思想上足夠重視實習(xí)的重要性，在實習(xí)中教師的一言一行、教師的工作態(tài)度、教師對學(xué)生的要求都會直接影響學(xué)生對實習(xí)的認(rèn)識和對實習(xí)的興趣。有的教師缺乏責(zé)任心，把學(xué)生交給實習(xí)的企業(yè)，不指導(dǎo)、不檢查、不督促，使實習(xí)失去了其應(yīng)有的意義。所以必須進(jìn)一步加強實習(xí)教師的職業(yè)道德建設(shè)，重視實習(xí)的意義，加強過程的指導(dǎo)，強化責(zé)任，嚴(yán)格要求，像對待自己的孩子一樣愛每個學(xué)生。其次，應(yīng)加強指導(dǎo)老師的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師最好能與企業(yè)的技術(shù)人員和工人師傅組成指導(dǎo)團隊，明確分工，聯(lián)合指導(dǎo)，以確保實習(xí)的質(zhì)量。

(三)加強生產(chǎn)實習(xí)的全面管理

加強學(xué)生實習(xí)的日常管理，參加實習(xí)的學(xué)生受雙重管理:一方面，作為在校學(xué)生，要接受校、院和實習(xí)老師的管理;另一方面，在實習(xí)單位，要遵守所在單位的各項規(guī)章制度和安全生產(chǎn)規(guī)定。為保證實習(xí)質(zhì)量，學(xué)校要制定嚴(yán)格的實習(xí)紀(jì)律，建立嚴(yán)格的考勤制度，實現(xiàn)生產(chǎn)實習(xí)制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，保證實習(xí)的順利進(jìn)行。

(四)改進(jìn)實習(xí)成績評定方式

學(xué)校要制定嚴(yán)格的生產(chǎn)實習(xí)成績考核制度。實習(xí)考核和課堂教學(xué)的考核大不相同。與理論考試相比較，實踐性教學(xué)的考核在內(nèi)容確定、標(biāo)準(zhǔn)制定上及組織安排上都要困難得多。實習(xí)考核主要從以下幾個方面來進(jìn)行:實習(xí)報告、崗位現(xiàn)場考核、實習(xí)中的表現(xiàn)、出勤率、實習(xí)筆記和實習(xí)綜合考試，并且各項內(nèi)容在綜合評定時都有不同的權(quán)重:實習(xí)報告20%，崗位現(xiàn)場考核20%，實習(xí)中的表現(xiàn)10%，出勤率10%，實習(xí)筆記10%，實習(xí)綜合考試30%。此外，要打破過去實習(xí)全部都能及格的舊傳統(tǒng)，沒有達(dá)到實習(xí)要求則判為不及格。對于在實習(xí)中嚴(yán)重違紀(jì)、弄虛作假及抄襲他人實習(xí)成果的學(xué)生，則不予考核，并判為不及格。生產(chǎn)實習(xí)考核不合格者不能畢業(yè)，需留校一年，并參加下一屆的生產(chǎn)實習(xí)。生產(chǎn)實習(xí)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐環(huán)節(jié)，是高校教育與企業(yè)生產(chǎn)工藝及社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)都具有不可替代的作用。只有根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特點并結(jié)合學(xué)校的特色，切實從生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度、師資隊伍建設(shè)等方面深化改革。同時，改變觀念，積極探索與實踐，在學(xué)校、實習(xí)指導(dǎo)老師和學(xué)生的共同努力下，才能更有效地提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在實習(xí)中真正得到應(yīng)有的訓(xùn)練，培養(yǎng)出具有綜合實踐能力的復(fù)合型人才，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

參考文獻(xiàn):

［1］楊連發(fā)，周婭，廖維奇，等．工科類生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)狀及實習(xí)模式改革探討［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2011，(1):90-93．

［2］黃國權(quán)．工科生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［J］．黑龍江教育，2011(3):43-44．

第8篇：影視與文學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：試講;問題;反思

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A.

文章編號：1009-0118（2012）04-0134-02

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的外語教師素質(zhì)

外語作為國際交流中有效溝通的橋梁，其教學(xué)改革已成為教育改革的重點。而外語教師的素質(zhì)在外語教學(xué)改革中起著至關(guān)重要的作用。在以課堂情景創(chuàng)設(shè)為主的外語教學(xué)中，教師是語言輸入的主要來源，是學(xué)生用目的語交流的主要對象，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)，尤其是對兒童的影響更大。小學(xué)外語應(yīng)該符合兒童身心發(fā)展的實際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使其掌握一定的語音語調(diào)和書寫基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布對小學(xué)外語教師的素質(zhì)提出了新的要求。

北京師范大學(xué)外語系課題組認(rèn)為小學(xué)外語教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：（一）基本語言素質(zhì)。對于小學(xué)英語教師而言，口語自然流利，語音語調(diào)正確尤其重要；（二）基本教學(xué)能力。基本教學(xué)能力是指教師設(shè)計、實施課堂活動和組織課堂教學(xué)的能力；（三）教學(xué)創(chuàng)新和個性化；（四）一定的藝術(shù)才能；（五）制作和運用多種教學(xué)手段。

從上可以看出對小學(xué)外語教師的素質(zhì)要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動態(tài)互動。英語教育專業(yè)畢業(yè)生從“試教”到教師還有較長的距離。而畢業(yè)生的試講正是縮短這個距離的較好途徑。

二、畢業(yè)生試講中出現(xiàn)的常見問題

在指導(dǎo)試講過程中,可以看到較多畢業(yè)生在組織教學(xué)、英語板書以及教具制作等方面的問題與不足。

（一）組織教學(xué)

組織教學(xué)是恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的注意和情感，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生愉悅的心情，因勢利導(dǎo)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

教學(xué)法課程教授過程中談到熱身時可以運用歌曲的形式，同時很多示范課或公開課為了使學(xué)生盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確實常常使用英語歌曲來進(jìn)行教學(xué)前的熱身。這就給較多試講畢業(yè)生造成一個錯覺，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時較多畢業(yè)生使用了歌曲熱身，只是歌曲內(nèi)容與所講授課文的實際內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。實際上導(dǎo)入的技巧形式多樣，但很多試講畢業(yè)生沒有進(jìn)行仔細(xì)思考而籠統(tǒng)地使用歌曲的導(dǎo)入方法，使課堂沒有合理的承前啟后，沒有達(dá)到使用歌曲進(jìn)行復(fù)習(xí)或合理導(dǎo)入的目的。導(dǎo)入過程中，其目的性、針對性要強，要有助于學(xué)生明確將學(xué)什么，怎么學(xué)，要達(dá)到什么目的；導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課教學(xué)重點密切相關(guān)；再就是導(dǎo)入要有趣味性,能夠吸引學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

同時試講畢業(yè)生在教學(xué)過程中教學(xué)過程太過緊湊，缺少必要的過渡。在教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容盡管相對獨立，但各個環(huán)節(jié)之間應(yīng)該有簡單適當(dāng)?shù)倪^渡性串詞，使整堂課的內(nèi)容渾然一體，流暢自然。

（二）英語板書

規(guī)范、流暢和美觀的英文板書，直接關(guān)系到教學(xué)效果，也會直接影響學(xué)生的書寫習(xí)慣。有的試講畢業(yè)生在黑板上書寫時整體顯得雜亂、布局不合理，書寫的平直控制不當(dāng)，或用力不均勻，間距或行距的控制不統(tǒng)一，筆畫粗細(xì)不一，不流暢，書寫速度慢。同時很多試講畢業(yè)生板書時一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒有讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。還有的板書設(shè)計不合理，表現(xiàn)為書寫分區(qū)不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當(dāng)；有的書寫字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書寫字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內(nèi)容沒有在課堂時間內(nèi)停留在黑板上，使整堂課顯得教學(xué)重點不突出，聽課人無法從視覺上感知本節(jié)課的關(guān)鍵點，從而無法實現(xiàn)對知識的有效掌握。

根據(jù)DavidCross提出的板書原則：“writeclearly”（寫得清晰）、“writestraight”（寫得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說和寫的關(guān)系），試講畢業(yè)生板書時應(yīng)邊寫邊說，與口頭語言、教態(tài)協(xié)調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生猜測、想象、思考，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，理解并運用所學(xué)知識。

（三）教具制作

常規(guī)教具是教師生動活潑地組織教學(xué)、簡單高效地表情達(dá)意的不可缺少的手段。制作和使用常規(guī)教具的技能是小學(xué)英語教師的一項必備技能。對于電教條件較為落后的地區(qū)，英語教師的常規(guī)教具制作能力尤為重要。試講過程中，部分畢業(yè)生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開寫在兩張卡片上恰當(dāng)，還是把單詞寫在同一張卡片上圖畫的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業(yè)生不能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己教學(xué)課堂的有效形式。這需要試講畢業(yè)生多動腦筋、多從別人那里學(xué)到有用的課堂教學(xué)形式。

三、試講對師范生日常教學(xué)的啟示

針對以上提及的試講中的主要問題，小學(xué)外語教師的培養(yǎng)機構(gòu)——師范院校應(yīng)該積極采取措施，通過以下途徑提高小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)：

（一）畢業(yè)生思維能力的提高

現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的思維訓(xùn)練，并以科學(xué)的、充分的思維訓(xùn)練來帶動學(xué)生其它能力的發(fā)展。試講畢業(yè)生作為未來的教師，倘若自己都不愛思考，不喜歡琢磨教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段粗糙，又怎能要求學(xué)生喜歡他們的課堂呢？師范生訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生善于思考的習(xí)慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實際、能引起學(xué)生思考的問題，采用綜合方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。

（二）教師基本功的訓(xùn)練

師范生應(yīng)加強板書訓(xùn)練，能夠清晰、流暢、規(guī)范、合理地書寫與設(shè)計課堂板書。學(xué)生可以課后多進(jìn)行操練，同時學(xué)校加強考核。

而且?guī)煼渡鷳?yīng)加強教學(xué)課堂用語的操練：一是多種方式練習(xí)口語；二是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和課堂用語。作為英語師范生，除了課堂上多講英語外，還可以開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語沙龍、排練英語短劇等形式，自覺創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，增加說英語的機會；此外，對于特殊的課堂英語，可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在優(yōu)秀教師的課堂上認(rèn)真積累簡潔有效的課堂英語，學(xué)以致用。

（三）基于教學(xué)反思的教學(xué)實踐

師范院校應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行長期大量的實踐，并推廣和借鑒反思性教學(xué)法。師范院校除了讓學(xué)生觀看小學(xué)優(yōu)質(zhì)課音像資料外，還要加強同小學(xué)的聯(lián)系與合作，采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，讓小學(xué)教師（直接）定時走進(jìn)師范院校的課堂進(jìn)行言傳身教，及時介紹小學(xué)英語的發(fā)展動態(tài)，建立“一條龍”的外語教學(xué)機制，為學(xué)生提供一個更加廣闊、靈活、實用的實踐空間。而且在充分備好課的基礎(chǔ)上，學(xué)生要勇于走上講臺,多講多練。

試講指導(dǎo)教師要組織學(xué)生對具體教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行反思，可以通過寫教學(xué)日記、互相聽課等方式，對教學(xué)計劃和教學(xué)過程進(jìn)行反思，分析總結(jié)成功之處和不足的地方。因為沒有反思就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有進(jìn)步和提高。可以是對個別師范生教學(xué)情況的連續(xù)追蹤，也可以是總結(jié)師范生群體面對不同情況、不同內(nèi)容、不同對象時怎樣采取靈活多變的教學(xué)方法。試講中出現(xiàn)的問題與失誤，有個性也有共性。學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，取長補短，從而教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]牛玉琴,賈俊民.英語專業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)中存在的問題與對策\[J\].天水師范學(xué)院學(xué)報,2002,(6).

\[3\]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程\[M\].北京：高等教育出版社，2003.

第9篇：影視與文學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；英語電影；研究性學(xué)習(xí)；跨文化意識

一、引言

隨著全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的不斷加速，跨文化意識已經(jīng)成為國際交流的先決條件。但是，由于大學(xué)英語第一課堂的課時緊、教學(xué)內(nèi)容多，在具體的教學(xué)實踐中，單純的英語語言教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的絕對主角，因此，學(xué)生跨文化意識淡漠，對英語的理解更多的只是停留在詞匯和語法規(guī)則的層面，而缺乏實際運用能力，更缺乏有效的跨文化交際能力。

本文擬論述在“建構(gòu)主義”理論指導(dǎo)下，采用課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合課文內(nèi)容，借以課外英文影視賞析的輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使其更多更好地了解英語國家的、價值觀念、風(fēng)土人情，從而在掌握英語語言知識與應(yīng)用技能的同時，有效地提高跨文化交際能力。

二、用英文電影培養(yǎng)跨文化意識的重要意義

Brown(1987)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者失敗的原因很多，但主要是沒能把文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。K，J，Irving認(rèn)為：學(xué)習(xí)第二語言，沒有了解其文化，就如同光靠學(xué)習(xí)司機手冊練習(xí)如何開車，而沒去掌握方向盤進(jìn)行實地駕駛一樣(尹丕安，2007)。美國語言學(xué)家Sapir(1921)曾指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念。”他(1988)認(rèn)為語言是文化和社會的產(chǎn)物，因此必須從文化的角度去理解。美國語言學(xué)家Claire Kramsch (1993)也認(rèn)為：語言與文化密不可分，語言不僅表達(dá)文化、體現(xiàn)文化而且語言是文化的象征?？傊?，語言既包含著該民族的歷史和文化背景，還蘊藏著該民族的生活方式和思維方式。不了解目的語的文化，就不能有效地進(jìn)行跨文化交際。

中國人和英語國家的人生活在不同的文化環(huán)境中，各自的風(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、價值觀念等許多方面各不相同。英文影視作品能以獨特的藝術(shù)方式向觀眾早現(xiàn)精美的畫面、動人的情節(jié)。觀看英文影視，不但可以使學(xué)生感受純真的語音語調(diào)，學(xué)會地道的英文表達(dá)，更重要的是能讓他們直觀地了解英語國家的生活方式、思維方式以及價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生在實際語言交流中應(yīng)具備的跨文化意識。

三、利用英文電影培養(yǎng)跨文化意識的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是當(dāng)今新興的教育心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)家Jean Piaget(1981)的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的心理學(xué)基礎(chǔ)。其核心內(nèi)容是：知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地進(jìn)行意義建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義理論的核心就是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

大學(xué)英語是外語教學(xué)的高級階段，學(xué)生已掌握了一定的語言知識和應(yīng)用技能。因此，這個階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。因此，教師應(yīng)更重視學(xué)生文化系統(tǒng)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。Hudson(1980)認(rèn)為文化是“從社會習(xí)得的知識”。著名的新型教育和商務(wù)培訓(xùn)專家斯托克威爾(stockweH)在《快速學(xué)習(xí)理論和實踐》中指出：“要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。” “建構(gòu)主義理論”指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生單純地接受教師知識傳輸，符合信息社會要求的新教學(xué)模式。它主張以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下的學(xué)生課余英語影視作品賞析，能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種主動探究“目的語”文化背景知識的良好習(xí)慣，使“看它、聽它和感覺它”成為一種可能，是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化意識的有效途徑。它能使學(xué)生通過大量的影視作品，在相對真實的語言環(huán)境中了解社會，習(xí)得文化。

四、利用英文電影培養(yǎng)跨文化意識的實踐探索

在《新視野大學(xué)英語》教材中，有多篇課文是關(guān)于英語國家文化主題的文章。以下是筆者利用英文電影培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生跨文化意識的教學(xué)實踐探索。

在講授《新視野大學(xué)英語　讀寫教程2》第一單元(Time――conscious Americans)時，筆者采用課堂講授課文(多媒體教室)、課外欣賞電影(利用電腦進(jìn)行的自主學(xué)習(xí))以及小組討論相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，觀看美國電影《當(dāng)幸福來敲門》并開展影評活動。旨在使學(xué)生了解美國社會的主流價值觀，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，提高學(xué)生的跨文化意識。

該單元A課文題目為：“時間觀念強的美國人”。大意是：美國人認(rèn)為如果不求進(jìn)取就會落后。這種態(tài)度造就了一個致力于研究、實驗、探索、不斷進(jìn)取的民族。美國人把時間視為一種寶貴的資源。他們珍惜時間，開門見山談?wù)隆Ｅc亞洲國家生意人慣用的商務(wù)拜訪等禮節(jié)往相比，美國人更愿意通過發(fā)傳真、打電話或發(fā)電子郵件與他人進(jìn)行交流，盡管電子交流缺乏人情味，但能迅速而成功地解決問題或完成工作，被視為是有水平、有能力的標(biāo)志。

為了讓學(xué)生了解美國人這種行為趨向的淵源，筆者要求學(xué)生課前欣賞美國電影《當(dāng)幸福來敲門》。該電影根據(jù)真人真事改編，講述的是沒有任何顯赫家庭背景的普通美國人，黑人小人物克里斯?加德納于上世紀(jì)80年代憑借智慧和努力追求幸福和成功的故事。該片可視為實現(xiàn)美國夢，體現(xiàn)美國主流價值觀的完美范本。它濃縮了美國人的生活歷程和性格特征，折射出美國文化模式中以“行動”為主的行為趨向。

在課前，筆者先布置了任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間，以小組為單位在自主學(xué)習(xí)室借助電腦觀看該片，然后根據(jù)影片內(nèi)容研究討論兩個問題：1、主人公時間觀念強表現(xiàn)在哪些方面?2、為什么會有這樣的觀念(提示學(xué)生從的角度去思考)? 電影是學(xué)生十分喜歡的大眾文化形式，對于這樣的小組課外作業(yè)，學(xué)生參與完成的積極性很高。他們與組員溝通、商量觀看的時間，協(xié)調(diào)、分配討論的任務(wù)，通過探索、辯論，解決問題，完成任務(wù)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程已經(jīng)變成了學(xué)生主動探究的過程。為了尋 找答案，他們反復(fù)觀看該片，借助圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，還通過電話、短信、郵件將自己的想法主動與同學(xué)溝通?；蛘哒依蠋熒倘?。

在課堂上，筆者在分析講解課文前，先進(jìn)行了文化背景知識導(dǎo)入。采用各小組派代表陳述的形式對兩大問題在全班進(jìn)行進(jìn)一步討論。他們認(rèn)為影片中主人公克里斯時間觀念強，精于安排工作、學(xué)習(xí)、娛樂和社交的時間，力爭在有限的時間里取得最理想的效果。然后他們就用影片中的例子來支持他們的觀點。比如：克里斯似乎永遠(yuǎn)在狂奔之中：奔跑著去幼兒園接兒子，奔跑著趕公交車……再比如：為了從20個實習(xí)生中脫穎而出，成為證券公司的股票經(jīng)紀(jì)人，克里斯要比其他競爭對手更努力地爭取時間去聯(lián)系潛在的客戶。他不停地打電話，整天堅持不喝水――這樣就可省下上廁所的時間，他拼命地擠出每一分鐘去與他人競爭。他利用業(yè)余時間為了生計而推銷測骨儀，晚上通宵達(dá)旦地看書。他忙碌的唯一目標(biāo)就是圓滿完成任務(wù)，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。因此。學(xué)生認(rèn)為美國人生活節(jié)奏快，時間對于美國人來說如同金錢一樣可以觸摸。

至于第二個問題，同學(xué)們一致認(rèn)為美國人的行為趨向深受基督教義的影響，因為本片多次提到上帝和杰弗遜的《獨立宣言》。片中克里斯5歲的兒子講落水者祈求上帝拯救的小故事：一艘船過去了，落水者拒絕被救，說：“上帝會來救我的?！钡诙掖诌^去，他仍然拒絕被救，說： “上帝會來救我的。”后來落水者淹死后來到天堂，問萬能的主：“為什么不來救我?”上帝回答道：“我已經(jīng)派兩條船去救你了?！睂?dǎo)演巧妙地通過孩子不經(jīng)意的笑話告訴觀眾美國人信奉的基督教義： God helps thosewho help themselves(自助者，天助也)。片中導(dǎo)演安排的那場教會收容所聽牧師布道、聽教徒唱圣歌的情節(jié)，使學(xué)生了解到，在美國人看來，珍惜時間努力工作追求幸福是上帝賦予的“天職”。

在點評學(xué)生發(fā)言的同時，筆者還介紹了美國的“清教徒”，學(xué)生從中了解到，歷史上美國的國家建立，跟基督教有著很深的關(guān)系，清教徒思想在美國深入人心。上帝是美國人的精神寄托，也是美國立國的精神支柱。學(xué)生通過觀看、分析、評論電影《當(dāng)幸福來敲門》，了解了美國人的信仰，價值觀，行為趨向，因此不僅從語言上，更是以文化的視角深刻地理解了課文內(nèi)容。因此，該單元的課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的精神，激發(fā)了學(xué)生的跨文化意識，使他們了解美國社會的主流價值觀。