邏輯思維的特征精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維的特征范文

【關鍵詞】初中數學；邏輯思維；培養對策

邏輯思維能力是指學生運用邏輯思維來解決實際問題的能力，邏輯思維主要包括抽象概念的理解、空間想象力、以及對復雜事物的綜合、推理、演繹等等。邏輯思維能力是初中數學學生必須要掌握的基本能力，而思維能力的培養需要學生、教師、家長三方面緊密配合，其中教師的作用更是異常重要，下文將從教師的角度分析培養學生邏輯思維能力的對策。

一、充分了解學生的思維特征

初中學生正處在人生發展的一個重要階段，沒有完全成熟的思維模式，但是思維十分活躍。教師在教學過程中必須十分了解學生的特質，才能發揮教師最大的教學效果。初中學生主要有三個思維特征。第一點是思維的不成熟性、不系統性，初中學生正處在思維的發展過程中，沒有完整的思維模式。在思考解決問題的過程中更多的是應用感性思維。第二點是思維的靈活多變性，正是因為思維的不成熟，初中學生敢于接受新鮮的事物，在面對陌生事物的過程中采取靈活多變的解決方法。第三點是超強的塑造性，不成熟和靈活多變的思維方式使得學生有更高的重塑性，學生會在思考和學習中不斷的運用不同的思維方法，經過一段時間后會形成專屬于自己的思維模式。教師充分認識這幾個特征對思維教學非常重要。

二、教學過程中培養邏輯思維能力的措施

首先，教師應該從思想上重視邏輯思維能力的培養，有意識地讓學生訓練邏輯思維能力。其次，教師因合理結合初中數學中的基本內容，不能舍本逐末，一味追求邏輯思維能力培養而淡化數學基本知識教學。達到數學中有邏輯思維，邏輯思維中有數學的效果。

（一）思維基本功的訓練

培養邏輯思維能力首先要鍛煉學生的思維能力，在不斷地思考和學習中掌握邏輯思維能力，這需要教師在教學中針對性的安排邏輯思維訓練。例如，在數學概念的教學中，教師可以通過列舉反面例子讓學生不斷比較和辯證基本概念，使抽象的概念具體化，簡單化。學生的選擇判斷能力是一個學生邏輯思維能力的重要體現，教師要培養學生如何從錯綜復雜的信息中去獲取有效信息。例如，在解題教學中要鼓勵學生多角度的尋求最佳答案，在分析解題中掌握思維方法。

（二）多做習題，巧做習題

邏輯思維能力的培養不是一蹴而就，反復的練習是必不可少的。推理證明類的習題是培養學生思維能力的重要途徑，教師要督促學生多做思考題和討論題來培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生獨立思考解決問題的能力。在此基礎上教師還應該引導學生從多方面解答習題，最后讓學生找到一種簡單快捷的解題方法，達到巧做題的目的，這也會培養學生對思考的興趣，形成正向反饋有效的培養學生邏輯思維能力。

（三）重點關注思維能力薄弱的學生

受生活和教學環境的影響，有個別學生思維能力較差。教師必須要時刻關注這類學生，通過制定不同于基礎較好的學生的教學計劃，來引導學生跟上教學進度，進而把握邏輯思維學習的總體脈絡。例如，教師采用分層教學模式，將學生按照基礎分成不同的小組，不同的小組制定相應的教學計劃，保證不同基礎的學生都能學到所需的知識，差生跟上進度，好學生有顯著提升。

（四）邏輯思維能力的探討更新

培養邏輯思維能力的實質就是培養一種解決問題的方法。有了實際解決問題的能力，培養效果才算成功。教師必須要引導學生去了解邏輯思維過程，掌握了過程才能更好的理解邏輯方法，才能參與到實際的解決過程，這樣也就能達到知其所以然的效果。當然教師也不能一成不變的使用一種模式，在教學過程中教師應當不斷的更新自己的知識，不斷的與學生探討思維模式，保持思維模式的創新能力和實踐能力。例如，教師在課堂上與學生互動了解學生感受，學生通過互動了解教師的教學目的和措施，教師之間定期開會，交流教學心得。

三、實際生活中培養學生邏輯思維能力的對策

實際生活中，思維能力的運用遍布每一個角落，邏輯思維更是應用廣泛。教師應當善于利用現實生活中的種種事例來引導學生運用邏輯思維能力。興趣是最好的教師，學生對邏輯思維能力的興趣決定著學生思維能力的高低。只有學生對邏輯思維能力產生興趣，他們才會不斷探索、積極的研究邏輯思維的學習。教師要牢牢抓住學生的這一特性，不斷的從學生身上找到邏輯思維能力運用的實例，讓他們融入到各個案例之中，他們才能自己思考，開動腦筋，進而自己動手去實踐。在不斷地重復中他們的邏輯思維能力肯定會提升一個檔次。例如，教師設計思維運用游戲來提升學生邏輯思維能力。在游戲過程中，教師不斷的更換游戲設置，讓學生在不同環境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。這種教學方法相較傳統的教學方法更加注重學生的參與性，有了更好的互動和效果，達到了真正的寓教于樂。

結束語

總之，初中數學教學中要充分注重學生邏輯思維能力的培養。教師應該從自身出發，通過課堂和生活來培養學生的邏輯思維能力。教師通過充分了解關注學生，在課堂教學內容和實際生活中找到培養學生邏輯思維能力的對策。當然學生和家長也要充分重視邏輯思維能力的學習培養，三方面協同發力，才能有效地提高學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

第2篇：邏輯思維的特征范文

其次，邏輯思維方法，亦叫邏輯方法，就是說理、講解規律的方法。換言之，就是在地理教學中形成地理概念、提示地理規律，講解地理成因，解決地理教學上的“為什么？”，獲得地理理性知識的方法。亦即講授地理基本原理的方法。邏輯思維方法，是通過比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維過程體現出來的，所以這種方法對培養學生思維能力、發展學生智力，有重要作用。思維能力是智力的核心，嚴格的思維訓練可以促進學生的觀察能力、想象能力和記憶能力的全面發展。所以邏輯思維方法在高三地理教學中有著重要的作用。

一、邏輯思維方法（活動）的一般規律

邏輯思維活動是一種規律性活動，在地理教學中應遵循由簡到繁，由已知到未知，由具體到抽象的一般規律。例如：要講授季風、海陸風的成因，就先用一塊巖石、一盆水來比較，對學生進行啟發，引導他們思考——巖石、水的受熱、散熱原理與陸地、海洋的受熱、散熱原理怎樣，這樣就能做到由簡到繁、深入淺出，就能收到較好的效果，而達到由已知到未知，由具體到抽象的過程。

二、在地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑

遵循地理事物、現象的相互聯系，按照地理事、象的發展變化規律，根據地理邏輯思維方法，在感性材料的基礎上進行教學，是在地理教學中進行此方法的基本途徑。

例如：地理環境中的自然要素——地形、氣候、水文、植被和土壤都是相互聯系的。自然條件與工農業生產的聯系等，從地理知識的屬性來看，就是那些地理特征、地理規律、地理成因。通過思維我們可以知道結果、追溯成因，或者知道原因推知結果。又如：地球本身是一個運動發展的物體，隨著地球的發展，在它上面有規律地出現新的愈來愈復雜的東西；地球上海陸升降、地形的演變、河湖的演化等，充分說明了地理事物的發展變化規律，因此在教學中處處都應依這原理引導學生。

三、邏輯思維方法在地理教學中的基本方法

邏輯思維方法就是在地理教學中對地理事物、現象進行比較、分析綜合、歸納演繹等的方法。

1.比較法

是地理教學中經常應用的一種思維方法。由于地理學科的內容，既不可能搬到眼前講，又不可能用觀察和實驗解決，所以最好的辦法就是把這一事物與另一事物或這一地理現象和另一地理現象進行比較，從而得到新的地理概念、地理知識和地理規律。如：學生在已知三角洲這一地理事物后，教師可以用比較法，從已知三角洲的要領中得出沖積扇地形的概念——河流夾帶的泥沙等物質在河流的出山口一帶地區沉積而形成有一定傾斜、呈扇形的地形。

應用比較法進行地理教學有助于知識的系統化。教師經常進行新舊知識的比較，既可以把新舊知識前后聯系起來，進一步系統化，又復習了舊知識，可使知識進一步得到鞏固。例如，講南美洲的地形時可把它與北美洲的地形進行比較，便可得出它們在地形上的相互聯系和不同的地形特征。

一般的比較法有：①類比法（如三角洲與沖積扇）。②借比法（如：講季風成因借用巖石、水說明陸地、海洋的受熱、散熱不同而形成季風的原理）。③自比法：（主要比較某一地理事物的歷史變化，了解其過去、現在及將來，掌握其發展變化過程和規律。例如：洞庭湖的縮小；東非大裂谷的擴大等。）④綜合比較法——是一種比較要素較多、較復雜的比較法，這種方法可在高三地理復習時更多的使用，可收到較好的效果。例如，在復習地理總論時，一、引導學生利用此法進行復習，把秦嶺——淮河一線以南、以北的地形、氣候、植被、河流、農業生產等各地理要素進行全面的比較，從而達到全面掌握中國東部地區地理自然特征的目的。

2.分析綜合法

分析與綜合是兩個彼此相反而密切聯系的思維方法。分析就是引導學生找出地理事物的特征和本質。分析時要運用學生過去學習過的知識，例如：“我國南部沿海地區”氣候的特征是夏季高溫多雨的熱帶、亞熱帶氣候，在分析形成這種氣候的原因時，就要在學生過去學過的“影響氣候的主要因素”的概念基礎上，引導學生加以分析和解剖。同時還要給學生提供分析的條件和提示學生對具體問題做到具體分析，并要學生注意這些因素之間的相互影響和相互聯系。從而得出這一區域的氣候特征。

綜合就是要引導學生把部分的和個別的地理事物通過它們相互依存的關系加以總結，例如，風化作用的概念，通過分析之后，就可以綜合為：無論多么堅硬的巖石，在空氣、熱力、水分和有機物長期作用下，就會逐漸破裂，最后成為疏松的沙子和泥土，這種現象是風化作用，其過程就是風化過程。所以分析、綜合是形成地理概念、研究區域地理特征的兩種不可分割的邏輯思維方法，而在教學中應用它還能引起學生積極地展開思維活動，這對培養學生的思維能力、發展學生的智力具有重要作用。

3.歸納演繹法

歸納法是從個別到一般的思維方法，就是從許多同類的個別事物中概括出一般原理和規律的思維方法；演繹法從一般到個別的思維方法，人的認識規律總是從個別到一般，又從一般到個別的循環往復實現的。

例如：用歸納法來學習我國北方河流的水文特征，北方的黃河、海河、遼河等除了它們各自的特征外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季有結冰等共同特點，對這些特點加以概括、歸納就是我國北方河流水文一般特征的概念。

第3篇：邏輯思維的特征范文

一、激發興趣，調動學生思維的積極性

學生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養。教師教學時可多提供富有思考性的問題，精心設計一些競賽性的練習題，使學生思維活躍，樂于思索，寓思維訓練于游戲之中。如在教學“能被3整除的數的特征”時，老師一上課便對學生說：“我們來做一個游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個數，我就可以立即說出它能不能被3整除。”學生爭先恐后地發言，因為想難倒老師，說的數都比較大，結果老師不但說的對而且快，驚嘆之余，學生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求學習。再如教學“同分母分數加減法”后，出示“ + = ， + = ”問，這些題目做得對嗎？誰能說出它“病在哪里”？請你來當個小醫生給它醫好。頓時課堂氣氛活躍，學生學習興趣倍增，積極性很高，實際上學生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。

二、 講清概念，建立學生思維的整體性

抽象邏輯思維是指掌握概念并運用概念組成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動。語言是思維的外殼。愛因斯坦曾說過：“一個人智力的發展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”由于小學生語言區域狹窄，更缺乏數學語言，而他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，在教學中要重視概念教學，講清每個概念，每個算理。

三、加強訓練，培養學生思維的靈活性

為了發展學生準確迅速靈活的解題能力，在應用題教學中，應該重視自編題及一題多解的訓練。自編應用題不僅要考慮結構的合理性，以及數量關系的邏輯性和嚴密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過程實際上是培養學生初步邏輯思維的過程，一題多解的練習，既培養學生思維的靈活性與創造性，又激發學生學習的主動性和積極性。

四、教會方法，發展學生思維的邏輯性

第4篇：邏輯思維的特征范文

關鍵詞：地理概念；判斷推理；地圖

一、問題的提出

地理思維能力是現代公民必備的地理素養，有助于學生終身發展的需求。而思維的核心形態是邏輯思維。從思維結構的發展階段來看，邏輯思維又是發展的最后階段。地理邏輯思維是人們在認識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現象的本質屬性，揭示地理現象的內在聯系，從而獲得地理現象規律性認識的思維。在《義務教育地理課程標準》中指出：初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律；運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。可見，地理邏輯思維的培養是教學目標的要求。學生在地理學習中理解、掌握、運用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力的培養至關重要。而運用地圖，對培養學生的邏輯思維能收到事半功倍的作用。近年來筆者在這方面不斷進行教學實踐的探索。下面，筆者就運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力談談具體做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、地理邏輯思維的基本過程

地理邏輯思維的基本過程和形式是抽象概括、判斷推理、分析綜合。

1.抽象概括

抽象概括是形成地理概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。抽象就是把地理事物的非本質屬性加以舍棄，而將其本質屬性抽取出來；概括就是在頭腦中把抽象出來的地理事物本質屬性再推廣到具有同類屬性的一切事物中去，從而獲得地理事物的普遍概念。地理概念是對地理感性材料進行分析比較和抽象概括，然后用定義的形式表示出來。此外，在邏輯上減少概念的內涵，擴大其處延，也是一種概括。

2.判斷推理

判斷和推理是地理思維由此及彼、由表及里、由現象到本質的高級認識階段。所謂判斷就是運用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某種地理事物所具有的屬性、特點或關系。在認識過程中，判斷實現著從一個判斷到另一個判斷，從一個認識水平上升到另一更高認識水平的過渡。所謂推理就是以一個或幾個已知判斷為根據，作出一個新的判斷。推理是從已知推求未知獲得新知的重要方法。推理有歸納推理、演繹推理、類比推理三種。歸納推理是根據幾個個別判斷推知一般判斷。演繹推理是根據一般判斷推知個別判斷，所謂“舉一反三”就是從一般推知個別。類比推理是根據兩種屬性相近的地理事物，推知它們可能還有別的相近屬性的思維形式，也就是所謂的“觸類旁通”。

3.分析綜合

分析綜合也是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點。分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體。通常分析一個地區的區域地理特征，常常需要綜合的思維形式。

三、運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力的教學策略

1.描述法讀圖

描述法讀圖有利于從直觀形象到抽象概念的概括。在閱讀各類地圖時，離不開對地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對緯度位置、海陸位置、半球位置及相對位置的描述，使學生對地理事物的位置有清晰的印象。這一教學過程使學生學會對地圖上的直觀印象進行各種位置的抽象概括，最終能夠用簡要的語言來描述具體的位置。如根據臺灣海峽兩岸地圖（見下圖）說出廈門的地理位置特點。

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對于事物特征的描述則有利于學生在感性認識的基礎上，形成有關的地理概念或地理特征。同時通過讀圖使學生在理解地理事物特征的同時，也掌握了抽象概括的思維方式。如在描述氣候特征時，可以根據某地氣溫曲線和降水柱狀圖來描述。又如在學習聚落時，可以根據各地民居圖，先描述民居的特點，然后分析民居的特點與當地自然環境的關系。如在讀“熱帶雨林”景觀圖時引導學生描述熱帶雨林的植物特點是：茂密、高大、常綠、多層；其動物特點是：喜攀援或喜暖濕。這樣很容易地讓學生完成直觀形象到抽象特點的記憶過程。讀圖之后進一步引導學生說出熱帶雨林氣候的特點，這又有利于培養學生判斷推理的能力。

2.對應法讀圖

對應法讀圖有利于發展學生判斷推理的能力。對應法有助于培養學生對空間關系、地理形象、圖例注記的知覺感應能力，也有助于發展想象力。多圖對應可以通過多張地圖的疊置培養學生用聯系的觀點看待地理現象，特別是在因果聯系方面能豐富學生的形象思維。如把板塊構造圖和火山地震分布圖疊加對應閱讀，學生就比較容易理解火山地震的分布及成因了。又如利用中國1月平均氣溫圖、中國年降水量圖、中國溫度帶圖和中國干濕地區圖比較秦嶺―淮河一線南北兩側的地理差異。

3.分析法讀圖

分析法讀圖使學生掌握分析綜合能力。分析綜合能力的培養相對于抽象概括、判斷推理來說，更為重要，也更難掌握。任何地理概念和區域地理特征的教學都要經過分析、綜合的思維過程。在區域地理教學中，是綜合能力培養的最佳時機。閱讀大洲、地區、國家或省區的地圖時，通常都是相同的順序：先是了解其位置、然后認識地形，根據位置和地形分析氣候的特點，根據地形、氣候分析河流的特征，最后結合人口分布、城市布局等對經濟發展情況進行綜合。整個分析過程雖然初中地理教學要求較低，但分析綜合方法的應用和學習是同樣重要的。如根據亞洲在世界的位置圖，先說出亞洲的地理位置；根據亞洲的地形圖，說出亞洲的地形特征是以高原、山地為主，中部高四周低，地面起伏大，高低懸殊；結合亞洲的位置和地形及氣候圖分析亞洲的氣候為什么復雜多樣，為什么季風氣候顯著，為什么大陸性特征顯著；根據亞洲的地形圖和氣候圖分析亞洲河流的特征是許多大河發源于中部的高原山地，順地勢呈放射狀向四周奔流入海，內流區面積

廣大。

讀氣溫降水分布圖時，筆者通過縱向比較、橫向比較等來進行氣溫降水分布規律的分析。結合這個分析結果以及地圖冊上的緯度位置、海陸分布、地形高低、流經的洋流性質等眾多要素去理解分布規律的成因。這樣的教學過程既使學生輕松理解了抽象的理論，也使他們在以后類似的環節中運用自己的分析能力去理解地圖和成因的聯系。如在世界氣溫分布規律教學中，筆者讓學生讀世界年平均氣溫分布圖思考如下問題：

（1）年平均氣溫高于20 ℃的地區主要分布在哪里？低于-10 ℃的地區主要分布在哪里？觀察南、北半球，從低緯度向高緯，氣溫變化規律如何？

（2）北半球的20 ℃等溫線平直嗎？在哪里出現最明顯的彎曲？這說明了什么？

（3）用紅筆描出北半球10 ℃等溫線，你又發現了什么？并說明

原因？

通過以上分析推理判斷，從而引導學生總結出世界氣溫的分布規律：自低緯向高緯遞減；同緯度海洋和陸地氣溫不同；同緯度陸地上，海拔高，氣溫低。

四、運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力的實踐效果

運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力，改變了過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，有利于地理知識的掌握，有利于開展學生自主學習，發揮學生的創新能力，真正地實現地理新課標強調的“學習對生活有用的地理”“學習對終生發展有用的地理”這一目標。

參考文獻：

第5篇：邏輯思維的特征范文

關鍵詞：初中幾何 教學方法 探討

幾何知識是數學領域一個重要組成部分，教師可以通過講解幾何史和幾何名人趣事，如幾何學之父歐幾里德的故事，使學生對老師有較強的信任感，樹立學好平面幾何的信心，那樣學生自然而然地從害怕學習幾何知識過渡到喜愛學習幾何知識。

在實際教學中，教師要有意識地創造情景，激發學生的學習興趣。教學中的動畫展示，幾何教具的使用，多媒體課件的應用，都可以培養學生的興趣。教學時舉例子引發學生學習興趣，不能太深奧，太抽象，要簡單易懂，比如幾何中數線段的條數與計算球隊參加比賽的場數的問題，原來農村里的師傅修建房屋時不懂得勾股定理知識又怎樣保證修建時墻角是直角等。二是要讓學生在初步接觸幾何時就要把基本知識，基本技能，基本思維弄扎實，讓他們對于幾何的學習有一些成就感，相信自己的能力，增強自信心。從而大大激發了學生學習幾何的興趣。初中幾何的教學應注意以下幾點：

一、要注重基本概念的教學

初中幾何已由小學的直觀研究上升到理論研究上來，只有能夠識別圖形，才能在此基礎上來研究這些圖形，因此，識別圖形是幾何學習最基本的要求。而要從理論上識別一個圖形，就要掌握基本概念。幾何基本概念是對一個圖形最具體、最實質的概括，它是判斷是不是某個圖形的依據。由此可知，基本概念的教學尤為重要。

二、要注重公理和定理的教學

幾何是利用最基本的公理來研究各種圖形性質的一門學科，公理和定理是研究各種圖形的基礎，離開這些公理和定理，幾何將沒有辦法研究下去。學生以后學習和研究幾何的基礎就是這些公理和定理，離開了它們學生學習幾何將是空談；而且這些理論正是證明過程的理論依據，離開了它們，幾何證明就是無稽之談。因此，在教學過程中，我們不能忽視這方面的教學。

三、要注重培養學生使用和分析圖形的習慣

所謂幾何基本圖形，是指在幾何教學中，把幾何定義、定理、公理、推論等基礎知識的文字內容用幾何符號語言表示出來的最簡練、最基本、最形象的幾何圖形。幾何教學中，基本上每個定義、定理、公理、推論等都可以用幾何符號語言形象地表示出來，并且都具有其基本特征。幾何基本圖形具有哪些特征呢？

（一）相對獨立性。幾何基本圖形是用來表述幾何定義、定理、公理及推論的符號語言，具有相對獨立性，可以獨立存在，并能夠獨立說明問題。

（二）概括性。幾何基本圖形能反映一個定義、定理、公理、推論等的基本內容，無論怎樣復雜的幾何定義、定理、公理及推論都可以用一個圖形表述出來，這充分說明了幾何基本圖形具有很強的概括性。

（三）簡練性。幾何基本圖形，要求準確地表述幾何定義、定理、公理及推論的基本內容，那就必須簡潔明快、精煉而準確。這也是幾何基本圖形的一個重要特征。正因為它具有這個特點，在解決復雜問題時，才能從中分離出來而獨立、概括地存在，以幫助我們解決一些復雜問題。

（四）形象性。每個幾何基本圖形都具有明顯的形象特征，這個特征實質上可以說是區別于其它圖形的一個顯著標志。如：三角形的中線、高、角平分線的基本圖形看來很相似，但其形象特征不同：三角形的中線表現為線段相等，而其高則表現為垂直的形象；三角形的角平分線則表現為兩角相等。

（五）符號化特征。幾何基本圖形是用符號語言來表述文字語言的，因而符號化特征很突出，這也是有利于教學的一個重要方面。

（六）基礎性。幾何基本圖形是其它幾何組合圖形的基礎，它是組合圖形最基本的要素，可以說任意一個組合圖形都是由若干個基本圖形組合而成的。

四、要注重幾何學習方法的指導

幾何基本概念的教學，首先，要明了幾何語言的特征，掌握幾何語言的使用方法，并不斷提高幾何語言的表達水平。不僅要使學生掌握常規的幾何術語，特別是推理語言、作圖語言的用法，而且要掌握幾何變式語言的用法。例如，“點P在直線MN上”，也可以說成“直線MN通過點P”；又如，“對頂角相等”，其意思是說“若兩角為對頂角，則此兩角相等”。其次，要重視幾何知識的系統化，能隨時注意將有關的概念及其性質加以分類整理。例如，將關于角的相互位置關系的知識系統化，就需要把“鄰補角”、“對頂角”、“兩邊分別平行或垂直的角”、“同位角”等復合概念或單一概念及有關性質加以整理。再次，要充分發揮概念在解題過程中的核心作用。無論幾何證明，還是解幾何計算題都需要不斷地從性質出發選擇有關性質的概念，又需要從概念出發，選擇從該概念導出的與解題有關的性質，也就是要讓學生認識到：做幾何題的每一步都要有依據。

五、要注重培養學生的邏輯思維能力

嚴密的邏輯思維能力是適應時代的需要，而培養中學生的邏輯思維能力就落在幾何的身上。有人把幾何形象地比喻成“邏輯思維的體操”。初中幾何是學習邏輯思維的開始，學生剛剛接觸還不適應，因此要從實際出發，循序漸進地培養學生的邏輯思維能力。教學過程中不能操之過急，更不能只顧知識點的講解而忽視培養學生的邏輯思維能力。因為初中幾何的教學任務除了認識圖形和研究圖形的性質之外，更重要的是培養學生的邏輯思維能力。

第6篇：邏輯思維的特征范文

關鍵詞：高中地理；教學；邏輯思維能力；培養策略

【中圖分類號】G633

在地理課程的教學過程中，邏輯思維的方法對于其教學有一定的促進的作用，在教學的過程中對于學生進行有意識的培養，這樣不但可以幫助學生對于知識的理解，而且對于學生養成良好的科學素養以及對于以后課程的學習都有很大的益處。思維是具有意識的，是人腦對于客觀事物的本質屬性和規律性相聯系的概括的、間接的以及能動的反應，在教學的過程中，思維方法運用正確，可以達到事半功倍的效果。所以，在理論性和邏輯性都很強的地理課程的教學過程中，培養學生的邏輯思維能力是非常重要的。

一、地理學科的特點與邏輯思維方法的意義

地理課程分為人文地理與自然地理這兩個部分，其對于學生擁有必備的相關地理知識以及地理思維能力有著非常重要的作用，其也是人們去科學的觀察、發現以及揭示與理解相關人地關系的重要手段。實踐表明，在理論的教學中探討研究邏輯思維、邏輯思維的方式，不僅可以增強學生對于理論知識的理解，使學生得到邏輯思維方式的良好訓練，而且可以很大程度上提高學生學習的興趣。

二、在地理教學中培養學生邏輯思維方法的具體應用

2.1培養學生的分析與綜合思維方法

分析是把客觀的對象的整體按照其內在的邏輯關系分解成為一定的單元或者要素評價認識的思維的方法。綜合是在分析的基礎之上把對客觀對象的各部分的認識有機的結合在一起，形成對于客觀對象的統一的認識的思維方法。地理學科是一門理論性比較強的自然學科，構成地理學科的體系的是事物的空間聯系以及空間運動與演變的規律，有一定嚴謹的邏輯關系。各個基本的知識點即相互的獨立，又會交叉組合新的知識點。在教學的過程中，要自覺的運用邏輯思維的方法，從其內在的邏輯結構上，對于不同層次和不同階段的知識點進行統一的整合，最終的在整體上掌握其地理的林論體系。在教學的過程中，還要把握分析與綜合的關系，不能只對基本的概念單個知識點進行理解，還要把所有的知識點進行一定想整合，構成一個整體，也不能只是注重綜合，而缺少了對于單個知識點的深入的了解。兩者之間應該相輔相成、相互的轉化和滲透。

2.2培養學生的歸納與演繹的思維方法

歸納法是根據大量的已知的事實進行概括所得到了一些結論，其是一種邏輯推理的科學方法。演繹法是從一般到特殊的邏輯推理的方法，這種方法主要的是預知一些未知的事實，提出假設進行論證。兩種方法之間既有區別又存在著一定的聯系，歸納是演繹的基礎，而演繹也經常的作為歸納的前導。所以在地理進行實際的推理時，這兩種邏輯思維方式是綜合應用的。所有的歸納和演繹都不是單一存在的，兩者之間相互結合才能總結出正確的理論。

2.3培養學生的對比與聯想的思維方法

對比是思維方式中常用的方法，就是在同一種型式的物質中找到差異，在同種求異，聯想的從不同本質的東西中找到其相同點，是異中求同的方法。對比和聯想是統一思維過程的兩個不同的方面，兩者之間是對立統一的關系。大部分的地理公式都有一定的相似性，這是建立在客觀世界各種現象的普遍聯系的基礎之上的，通過對比，就可能找到其中的關聯性和共同的特點，這樣既加深了對于地理學科本身知識點的了解，同時也是學生對于自然的規律有普遍的認識。教師在講地理現象基本特征的時候，要靈活的運用對比和聯想的方法，這樣也有助于培養學生的發散性的思維。

2.4培養學生的逆向思維方法

逆向思維又稱為反向思維，這是根據辯證邏輯關系中對立的原則，認為事物都是具有兩面性的，這兩面是相反相成的，從反的一方面來思考問題，不會破壞了事物的矛盾統一性，而且這種方法還能是很多的難題得到解決。逆向的思維一般運用在很難從正面來論證的問題上，從反面來得以逆向的論證，在教學的過程中，對于學生逆向思維的培養，可以增強學生的邏輯思維的能力，使其頭腦更加的靈活，可以更加有效的運用所學的知識，對于不理解的知識自己也可以進行論證，提高學習的效率。

三、實施的相關建議

比如在選修教材的第十二單元第一節的活動里，要求學生搜集學校所在城區的相關資料，結合資料對該城區的發展條件進行有效分析。學生通過資料收集與分析之后，得出所居住地區的區位條件、交通以及經濟腹地、勞動力、市場等多方面的因素，以此來有效的提高學生收集信息以及對其進行綜合與分析的能力，從而為城區的持續發展提供科學的判斷與依據。

對于實際教學而言，討論是運用知識以及學生進行實踐的最好方式之一。通過討論能夠有效的拓展學生的思路，增強其發散思維的能力。對于高中地理教學而言，通過討論、比較以及鑒賞與評價是其具體要求。這主要由于當前人類生存環境中的各個地理事物彼此之間都有獨特的發展變化規律，擁有比較復雜的空間聯系，與此同時其演變的結構也各有特點，因此在地理教學的過程中要選取多角度引導學生對事物的本質特征展開有效的討論，從而提高學生的邏輯思維能力。

結束語

在日常的地理教學的過程中，教師要運用多元化的思維方法與技巧，從而使得學生能夠更加容易理解所學知識的結構，增加學習的效率，良好的實現教學的目標，最終促進學生邏輯思維能力的提高，實現教育事業的可持續發展。

參考文獻

[1]張榮容.《科學》學習中學生問題意識缺失原因及對策[J].遼寧教育行政學院學報，2006，14（04）：59―60.

[2]秦克鑄，龐云鳳.適應新課改的要求加強學生提出問題能力的培養[J].教育探，2003，11（6）：76-77.

第7篇：邏輯思維的特征范文

首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進行的一項思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式方法，也是小學生學習數學與運用數學的能力的核心。因此，在小學數學課堂教學中引導小學生有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式尤為重要！比如，在教學一年級“人民幣的認識”時，對元、角單位概念的教學，我預設這樣一個情景：一個天氣炎熱的中午，小明到學校的小賣部買一個冰激凌：已知每個冰激凌五角錢，小明給售貨員阿姨一元錢！售貨員阿姨給小明找回多少錢？通過這樣一個簡單的生活經驗，學生自然的得出：一元就是兩個五角！（1元=5角+5角）兩個5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡教學方法！這種順向的思維模式不僅易于學生的理解、易于識記！而且有助于培養小學生循序漸進的嚴謹思維程序！

其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯思維方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科的前提基礎及處理日常生活問題所必須具備的知識能力。是對知識的理解、掌握到運用的升華！是分析問題、解決問題的根本因素！

然而，數學知識是用數量關系、包括空間形式來反映客觀世界的一門學科，其邏輯性很強、很嚴密。那么，如何培養小學生采用科學的邏輯思維方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力呢？教學中教師應做到：一是要重視對學生思維過程的組織；二是要重視對學生思維能力的培養；三是要重視對學生尋求正確思維方向的訓練；四是要重視對學生良好思維品質的培養。根據思維是人腦的機能、特性和產物，是人腦對于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯系為基礎進行的，即在思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。但無論是順向思維推理還是逆向思維推理都應遵循：

一、邏輯思維能力的學科特點

我們不但要培養學生對所學的內容進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進行判斷、推理。同時還要注意思維的敏捷和靈活的運用。數學教學是數學思維活動的教學，而不僅是數學活動的結果，即數學知識的教學，數學教育的任務是形成那些具有數學思維特點的智力活動結構。數學的這些特點和數學教學的任務，使得數學教學在培養學生邏輯思維能力方面，較之其它學科占有更重要的地位。同時，培養學生初步的邏輯思維能力，數學教材具有優越的條件，數學本身具有抽象性、嚴密性和應用的廣泛性等特征。數學教師在數學課堂教育教學中應肩負著引導、培養、深化學生對邏輯思維推理理念認識的重大責任。

二、邏輯思維的導向性特點

在教育教學中邏輯思維具有多向性。一般來說，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養學生邏輯思維的能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。同時，培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉化。比如：在教學中如何求圓的面積？引導學生如何把圓轉化成長方形或正方形，從而得出：長方形的長等于圓周長的一半（лr），長方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導學生得出圓柱的表面積就是一個側面積加上兩個底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據邏輯思維推理中的順向性思維得出的導向公式概念，并不是意味著是問題解決的升華！我們還應在教育教學中積極組織和引導學生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學方法的同時，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養了學生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達到了化難解易的導向目的！

三、邏輯思維靈活運用的特點

第8篇：邏輯思維的特征范文

關鍵詞：數學課堂；邏輯思維能力；學習效率

在新課標改革體系下，數學教學不僅僅要求學生去學習一些簡單的數學知識，而且要發揮學生在教學中的主體作用，然后給學生營造一個更加趣味性以及活力的教學課堂。只有這樣做，才會有效地提升學生的思維能力，促使學生更加全面的發展。所以，探究數學教學中學生邏輯思維能力的培養就有極其重要的現實意義。

一、堅持以人為本的教學理念

1.教學活動的組織

教學活動主要是在教學和學生之間開展的，活動的主體是學生，而且學生正處于身心發展的重要階段，學生的性格和學習能力都會有所差異。數學又是一門邏輯思維很強的學科，所以，數學教師應該結合學生的性格特征以及學習情況，堅持以人為本的教學理念，讓學生根據自己喜歡的方式有效的學習，這樣可以更好地拉近老師和學生之間的距離，并且也能培養學生的邏輯思維能力。其次，教學活動中的主導是老師。傳統數學教學中，老師只是一味地向學生傳授數學知識，不管學生能否愿意接受，而且，學生也只是被動地接受知識，從而造成了學生的學習興趣和積極性大大降低，教學課堂也變得死氣沉沉。所以，老師需要創新教學理念，積極地發揮學生的主體作用，引導學生自主思考、自主學習，還要鼓勵學生在課堂中向老師提出質疑，從而加強學生之間的交流活動，使得數學課堂更加具有親和力，促進學生思維能力的發展與培養。

2.創造合理、真實、有效的教學情境

在真實、有效的教學環境中才能促使教學課堂變得更加真實而且具有活力。數學老師需要結合教學內容，合理地創設真實、有效的教學環境。有了這樣的教學環境，可以使數學課堂充滿活力，從而促使學生更加積極主動地自主學習。與此同時，老師需要根據學生學習過程中的每一個細節，更改教學方法，從而實現教育教學的真實性。之所以這樣做，是因為生活中的點點滴滴都要通過學生的一言一行中體現出來，因此老師需要時刻關注教學活動的開展情況，及時發現教學活動中的細節問題，從而促使學生更加高效地進行學習，培養學生的邏輯思維能力。

二、尊重學生的個性差異

由于學生從小所生長的環境不一樣，所以他們的性格特征和學習能力就會有所差異，學生的優點和缺點也會有所差異。所以，數學老師應該充分尊重學生的這種個性差異，公平對待每一位學生，不可以因為某一個學生成績差就不管他，或者討厭他。老師需要給每一位學生都提供展現自我的機會，從而使得學生可以信任老師、喜歡老師，促使學生更加多元化的發展，進而培養學生的邏輯思維能力。其次，老師在傳統的數學教學課堂上通常采用的是固定、統一的模式和標準，這些主要是針對大多數學生的學習能力制定的，老師并不會因為學生學習能力的差異而采取不同的方法教學，這樣一來，學生成績特別好以及學習成績特別差的學生都不能得到更好地發展，進而制約了學生的個性化發展。而且，在新課程改革下，教學更加強調的是學生的個性化發展，所以數學老師應該根據學生的學習程度和接受能力，針對不同程度的學生制定不同的學習計劃、學習目標，并且也可以采取不同的教學方法，可以促進所有學生都積極自主地參與到教學活動中去，進而促使所有學生更加全面、個性的發展。

三、進行合理的方式分析

所有的思維方式都是基于問題的本身而產生的。從本質而言，數學學習是一種復雜性很高的思維活動。在數學教學課堂中，老師應該重視問題的產生形式。老師能夠采取科學的問題引出方式，就可以有效地鍛煉學生的邏輯思維能力。并且，想要有效地提升小學數學教學效果，老師應該在提出問題后對學生進行積極的指導，讓學生把握好知識產生的前因后果，在學生對相關知識有基礎的了解后，讓他們有效的學習。

學生正處于身心發展的重要階段，所以，我們對學生的邏輯思維能力進行有效的培養就顯得至關重要。數學老師需要采取一些簡單、有效的教學方式、教學策略，從而促使所有學生都可以積極自主地參與到數學教學活動中，從而促使學生的思維能力更加全面、健康的發展。老師需要保護學生的學習自尊心，為學生提供必備的幫助與指導，鼓勵學生大膽地發表自己的見解，讓學生有自我發展的空間。

參考文獻：

[1]倪太敏.小學數學邏輯思維能力培養談[J].新課程，2014（5）：62-63.

第9篇：邏輯思維的特征范文

關鍵詞：建筑工程；設計

引　言

建筑設計創新思維，是建筑設計主體以已有的知識、經驗和新獲取的信息為基礎，運用各種思維方式和方法，對建筑設計的諸要素進行系統整合，為取得具有首創性和一定價值的設計成果所進行的思維活動。

建筑設計創新思維的研究涉及建筑設計創新思維的本體、過程、主體、客體、方法、載體、實踐應用等多方而的研究內容。考察其相互關系，我們發現建筑設計創新思維諸多于系統的要素之間存在著辯證關系。認清這些辯證關系，有利于整體把握建筑設計創新思維，有利于培養和正確運用建筑設計創新思維。

1、繼承和創新的辯證關系

像其他一切思維活動一樣，建筑設計創新思維是一個動態的過程，既是連續的，又是非連續的。因為任何創新思維首先在于對原有思維成果的突破和發展；同時，又是在繼承已有思維成果的基礎上，以已有思維成果為前提和出發點的創新。表現為繼承一創新一再繼承的循環往復，構成了事物由肯定到否定再到否定之否定的辯證發展和永恒運動的前進過程。建筑設計思維中的繼承與創新是一個問題的兩個方面，繼承是創新的基礎，創新是繼承的發展，兩者緊密聯系，既對立又統一。因此，正確處理繼承與創新的關系，應立足于“繼承”，著力于“創新”。首先，建筑設計創新思維可以從繼承和模仿開始。

建筑設計創新思維的創新性是以熟悉的對象為基礎的。熟悉對象但不走”熟”徑。其次，繼承和模仿應當是取其精髓，棄其糟粕。繼承和模仿正是承認自己的不足，但不應是簡單的照抄，而是要積極地學習，尚無看齊，何談超越。

2、智力因素與非智力因素的辯證關系

智力因素和非智力因素是同一心理活動的兩個方面，當我們進行觀察、記憶、想象和思維等智力活動討，必然有一定的動機、興趣、情感、意志、個性心理品質等特征存在，而人的動機、興趣、情感、意志、個性心理品質等特征也只有在智力活動中才能具體表現出來。(北京)在全方位的教育一節中強調：“建筑教育要重視創造性地擴大的視野，建立開放的知識體系(既有科學的訓練，又有人文的素養)；要培養學生的自學能力、研究能力、表達能力與組織管理能力，隨時能吸取新思想，運用新的科學成就，發展、整合專業思想，創造新事物。”智力因素和非智力因素的關系是對立統一的關系，二者相輔相成、互為條件、共同促進，建筑師的培養是一個系統工程，如果不注意同步培養，只偏重于某個方面，必然會影響建筑師的健康成長。

3、硬客體與軟客體的辯證關系

硬客體和軟客體協同發展。建筑學是一門綜合性學科，在全球化情境中其內涵日漸豐富，但在某種程度上它仍具有一定的純粹性，仍是一門研究建筑本體的學科。建筑師必須要了解社會、政治、經濟、文化、藝術等方面，將他們對社會問題的關注和了解最終落實到具體物質環境的營造上。而我國的建筑創作在某種程度上的附加意義遠大于它所具有的普遍附加值，重視軟客體而輕視硬客體的存在，要求建筑設汁既有“想法”又有“說法”，既有“個性”又有“亮點”，一些建筑師把一些國外的建筑觀念、方法不假思索地運用到國內的建筑實踐中，創造了一些“克隆”建筑、“化妝”建筑、“偽生態”建筑、“狂草”建筑，這些建筑設計忽略了硬客體和軟客體協同發展，以致遮蔽了建筑的本來面貌。

4、邏輯與非邏輯思維的辯證關系

建筑設計創新思維方法是邏輯思維與非邏輯思維的對立統一。邏輯思維的基礎來自于非邏輯思維所得到的內容，其過程本身須依賴于非邏輯思維取得突破，并得以具體化。同樣，非邏輯思維往往也滲透著邏輯思維，邏輯思維為其明確方向、月標，加快思維的進程，使之較快地深入到事物的本質中去。邏輯思維的濃縮和跳躍，有可能表現為非邏輯思維；非邏輯思維的展開和具體化、條理化，便轉化為邏輯過程。建筑創作的過程，是邏輯思維和非邏輯思維相互排斥、相互作用、最后相互轉換的過程。

5、發散與收斂思維的辯證關系

建筑設計創新思維方法是發散思維與收斂思維的對立統一。發散思維是由“一到多”的話，那么，收斂思維則是由“多到一”。發散以收斂為出發點，選定了設計目標才能向外發散：收斂要以發散的結果為前提。在創新過程中，二者相互依存，相輔相成，需要強調這兩種思維的互補關系。美國哲學家庫恩指出：“科學只能在發散與收斂這兩種思維方式相瓦拉扯所形成的張力下，向前發展。如果一個科學家具有在發散式思維與收斂式思維之間保持一種必要的張力的能力，那么這正是他從事最好的科學研究所必須的首要條件之一”。賴特先生說過：“我喜歡抓住一個想法，戲弄之，直至最后成為一個詩意的環境。”這個過程正體現出建筑沒計創新思維過程中發散思維與收斂思維的辯證統一。

6、正向與逆向思維的辯證關系

建筑沒計創新思維方法是正向思維與逆向思維的對立統一。正向思維與逆向思維是相互依存、相互補充、相互轉化的，二者是相比較而存在的，設計中的問題經過逆向思維得到的創新點一般還要經過正向思維的具體化，而逆向思維的創新點被多數建筑師接受以后，其陌生化程度降低，會逐漸轉變成正向思維的內容。吳煥加先生指導設計的間山山門，是利用逆向思維進行虛實反轉的上乘之作，這種方式被廣泛認可后，就成為一種正向思維，創新性大大降低。

建筑設計創新思維方法是求同思維與求異思維的對立統一。與求同思維無關的求異思維是不存在的，二者互為存在的條件。求異思維的創新成果在實踐中屢獲成功之后，成為常態，也就轉化為求同思維了。上海金茂大廈的形態來自于對中國古塔的聯想，創新度很高，這種運用聯想法的“求同思維”達到的效果是其形象與其他大廈的顯著“不同”。