漢語言文學教學精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學教學范文

目前，越來越多的高校受到應試教育的影響，將注意力集中在了專業課程的教學上，很多大學生認為學好專業課是未來找個好工作的開門磚，他們認為漢語是母語，只要會說，會讀，會寫，就算是懂得漢語言文學，而不用浪費時間將精力放在漢語言的專門學習上。結果，作為大學課堂中的一門公共基礎課程，很多專業都忽略了該課程的教學，老師的教學積極性不高，大多數老師愿意將精力投入到專業課的教學和研究上，以有價值的科研項目為主。很少能有老師靜下心來對漢語言教學的方式方法進行探究和思考，也沒有將漢語言教學的關鍵及目的搞清楚。另外，老師的授課方式比較守舊，依然是以課本內容為主，讀課本，寫作文，這些傳統的教學方法已經無法滿足高校大學生的學習要求了，在很大程度上，高校漢語言文學就是高中語文課堂的延續，沒有太多新鮮的內容。除了老師的教學模式方面，目前，從各個高校的科研經費來看，學校往往把科研經費都投在本校重點學科和專業上，對大學語文課幾乎沒有科研經費的投入，使得漢語言教學質量堪優，課程地位下降，生存空間不斷受到擠壓。很多老師沒有興趣深入研究漢語言文學，這種浪費精力，成果并不顯著的課題項目是很難完成的。針對目前高校漢語言文學教學的課堂情況，我們應該重視起來，從各個方面擬補教學的缺陷和不足，努力激發學生們的學習興趣，改變課堂的教學模式，發揮漢語言的文學魅力，通過讓學生認真學習漢語言文學，來重新塑造課堂的教學模式，提高該課程的教學質量，讓學生們深入體會到漢語言學科的重要性。

二、高校漢語言文學教學的創新途徑

（一）高校漢語言文學教學環境的改善

要想從根本上改善高校漢語言學問教學工作的質量，做到教學模式的創新，首先要改善該門課程的教學環境，努力創造出一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的課堂氛圍，使得學生們漸漸對該課程的學習產生興趣，讓學生們從被學習逐漸轉變為要學習的狀態。例如：在課堂上經常開展一些討論及即興發揮演講等訓練，鍛煉學生們的膽量，培養學生們即興發揮的能力，開拓學生們的發散性思維。老師要起到以幫助及引導為主的作用，鼓勵學生們的踴躍參與，幫助語言表達能力較差的同學，放下包袱，大膽嘗試。這種訓練既可以增進師生感情，也可以促進課堂教學環境的改善，最主要的是，還可以培養學生們大膽講話，不怯場，不慌張的心理素質。為學生們在今后的求職道路上打下語言訓練的基礎。

（二）培養學生們的創新型思維

所謂的課堂教學模式創新，最主要的是要將創新的思路帶到課堂上來，培養學生們的創新型思維，讓學生們切合實際的學到對自己未來發展有意義的知識。高校課堂，是一個學知識的課堂，更是一個積累本事的課堂，這種積累不僅僅來源于書本，更多的是來源于一種思維的形成。我國上下五千年的歷史，博大精深的漢語言文學，塑造出了今天漢語言的獨特魅力，無論是文言文，還是現代語文，無論是日常用語，還是網絡時尚語言，都能從各個層面體現出漢語言的變幻莫測。因此，我們應該培養學生們的創新型思維，這種創新不單單針對簡單的造句，組詞之類的常規訓練，而是應該從深層次的角度，讓學生們體會到漢語言的無窮魅力，從認識世界，學習文學史學知識開始，領悟語言的神奇作用，讓學生們了解到，語言的功能所在，它不僅僅是人與人之間交流的工具，更是體現個人素質與發揮人格魅力的工具。

（三）拓展高校漢語言文學課堂的教學環節

對于師生之間的直接交流來說，課堂是最直接的交流環境，課堂教學模式的創新，要注意到教學環節的改進，過去的教學環節大多是以老師講，學生聽為主，幾乎沒有師生之間的交流，將實際訓練，軟件教學，多維教學，小組討論等形式忽略了，使得學生們無法認真對待這樣枯燥的教學課堂，甚至很多學生開始厭倦這種課堂，將精力轉移到了其他科目的學習上，久而久之，漢語言文學課堂將越來越不受大家的重視。因此，我們要優化課堂教學環節，改進原有的教學模式，努力讓學生們真正意識到學有所得的價值，讓學生們有拓展自己思維的空間。在課堂上，老師要將講課與訓練同步進行，以傳授為輔，以溝通為主。用實際應用的辦法來提高學生們的語言表達能力和思維反映能力，在課堂中，盡量多的給學生們發揮自己的時間，讓他們從中獲得學習的興趣，獲得展現自己的信心，獲得提高自身各方面素質的意識。

第2篇：漢語言文學教學范文

【關鍵詞】漢語言文學；專業人才；教學探討

漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業，如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任［1］。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。

2用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等中國單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

2.1優化課程，強化學生的專業知識結構。漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力。以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心競爭力，即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化［2］。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。

3用創新的理念指導專業教學

創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。本文強調：

3.1突破專業限制，進行教學內容創新。該專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發展而來的。因此，在保證專業根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

3.2重視學生創新思維的構建。漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建［3］。首先，教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。

參考文獻

第3篇：漢語言文學教學范文

一、影響少數民族漢語言文學學習成效的因素

首先是環境因素。少數民族學生在其成長過程中，接觸比較多的語言種類就是本民族自己的語言，缺少練習漢語語言的人文環境。其次，漢語言本身的文字障礙因素。漢語文字符號相對比較復雜，這就要求少數民族的學生要具備很強的理解能力。加上漢語詞匯豐富，聲調變化與語法變化比較多。很多學生在學習漢語言文學知識的時候，只是理解一些篤定的含義，對于延伸的意思理解不到位，學習難度增加。再次，文學習俗的隔閡因素。每個民族都有自己的文化信仰，也有自身獨特的思維方式與行為方式，這是隱藏在學生內心深處的東西。文學作品是社會習俗的反應，包含著多元化的文化因素。對于少數民族學生來說，其漢語言文學學習感覺到困難，一部分是來自于語言本身，還有一部分是對語言蘊含的文化因素理解不到位。最后，審美取向因素。不同民族的生活環境不同，審美習慣也不相同。漢語文化在長期發展中，吸收和創造了獨具特色的文化審美系統，這都給少數民族學生學習增加了難度。

二、提高少數民族漢語言文學教學成效的策略

（一）營造良好的師生關系，為教學開展打基礎。

教師在少數民族漢語言文學的教學中應是積極的引導者、智慧的管理者和熱情的鼓勵者。要提高少數民族漢語言文學教學成效，首先就要從營造和諧的師生關系入手，只有具備了這個前提，才能為漢語言文學教學做準備。作為漢語言文學教師要關注自身的一言一行，用高尚的德行去感染學生。本著認真負責的態度去對待教學工作能夠潛移默化的影響學生，這是表率作用，也是示范作用。在這個階段的學生的性格特點中，有著明顯的“向師性”，教師對待教學的行為能夠影響學生的做事方式。漢語言文學教師還要有足夠的愛心與耐心對待學生。漢語是少數民族學生的第二語言，學生普遍存在畏懼心理，教師要對于那些不太聽話的學生進行單獨的指導，對于文學知識接受能力差的學生多一些寬容和理解，對于調皮搗蛋的學生少一點批評，多跟他們談心。此外，在漢語言文學教學過程中，要通過觀察和分析學生的特點，找出不同學生之間的差異，每個少數民族學生都是一個個性鮮明的人，他們會在多個方面存在差異，有的是智力方面的差異，有的是能力方面的差異，也有性格方面的差異。通過這些差異來觀察學生的學習態度，看采用的教學方式是不是符合學生的要求，深化對教學問題的理解，找出問題存在的原因，糾正教學中的不恰當行為。總之，教師能夠用一顆公平、公正的心對待學生，在課上營造民主、有愛的活動氛圍，學生長期在這樣的環境中生活，就會擁有樂觀積極的情感態度，愿意主動接受漢語言文學知識。

（二）引導學生閱讀教材，滲透情感教育。

在對少數民族學生進行漢語言文學教學過程中，學生認識教材與理解教材的一個主要途徑就是教師在課堂上的講解，學生自主學習教材的現象還不是特別普遍。針對這種情況，漢語言文學教師要結合少數民族學生特點，轉變他們的學習方式，讓他們能夠主動探索教材內容，引導他們學會閱讀文章，不只是漢語言文學教材，還包括其他漢語課外書目。這樣能夠培養少數民族學生把握文學作品內涵的能力，還能深入挖掘內在的情感。還要重視實際教學過程，從教學過程中獲取真實的感受，找出在教學中存在的一些實質性的問題，這樣才能找準漢語言文學教學中需要關注的內容是什么。針對這些收集相應的資料，找出問題解決的方式。作為漢語言文學教師，要能夠站在少數民族學生的角度去思考問題，尊重這些學生的民族信仰與情感體驗，因為就算是同一個作品，不同的學生閱讀也會有不同的情感體驗。教師要引導同學之間進行作品情感的交流，激發其漢語閱讀能力和理解能力。這里需要注意的一點就是，并不是所有的文章都能快速的讓學生理解到位，需要師生一起努力，為漢語言文學教材中的課文注入情感內容，進而提高漢語言文學教育的效果。

（三）注重反思性教學，提高教?W成效。

反思性教學主要是漢語言文學教師針對教學觀念、教學模式以及學生在教學中的表現進行的總結和反思，從而明確教學優勢，查找不足，進而采取有針對性的措施，避免重復問題的二次發生，讓教學成效得到明顯的提升。首先，可以記錄成功的案例。當一節漢語言文學課上完之后，語文教師可以把這節課的教學目標、教學模式、設計的教學結構等總結出來，尤其是學生反響比較好的課堂教學，可以作為成功的案例記錄在案，不斷豐富自己的教學經驗。其次，記錄少數民族學生在教學中的創新表現。教學不是單向活動，而是雙向活動，教師需要記錄的不只是自身在教學中的方法和表現，還要觀察學生的表現。在漢語言文學教學中，由于民族文化觀念的差異，有時候學生會提出一些出人意料的問題，這些問題或許不在教師的備課范圍之內。學生提出的解決問題的方式要比教師預想的多，這些都給漢語言教學注入了很大的活力。所以，漢語言文學教師在反思的時候要把學生的創新點和閃光點記錄下來，發散學生的創新思維，提高教學成效。

第4篇：漢語言文學教學范文

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業,如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位,更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科,是體現人文精神的最直接的載體,擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產,而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷,是對自身、他人、集體、民族、國家,乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此,漢語言文學專業的教學特點在于:所培養的學生主要是從事人的工作的,注重培養學生的人文素養;教學不體現在應用性,而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大,教學實用主義成為了教學的主要目標,對于漢語言文學專業教學而言,也必須進行一些必要的改革,在保持傳統的基礎之上,積極和社會接軌。

2 用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位,還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性,但同時,由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生,造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看,從實用性的角度指導教學應注意:

2.1 優化課程,強化學生的專業知識結構

漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優化:精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容,強化核心內容;優化課程結構,按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內容體系;整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2 強化課程應用性,提高學生本專業的應用能力

以就業的觀點指導教學改革,就必須講求專業的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向,對漢語言文學專業學生的核心競爭力,即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化[2]。該專業的實用性教學應體現在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內容,形成本專業課程的應用模塊,通過系統的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業的應用型人才。[論*文*網]

3 用創新的理念指導專業教學

創新包括教學內容創新,教學方法創新,教學思維創新等。本文強調:

3.1 突破專業限制,進行教學內容創新

該專業的學生就業范圍較廣,但往往不精,競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性,教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身,而可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀,對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘,甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發展而來的。因此,在保證專業根基扎實的前提下,應打破人為設定的專業界限,以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、

第5篇：漢語言文學教學范文

一、漢語言文學專業培養目標

20世紀以來，西方學者把人文科學列為了人類社會三大類型科學（自然科學、社會科學、人文科學）之一，足見人文教育的重要性。語言文學是人文學科的一個重要組成部分，也是民族優秀文化傳統的重要載體，那么作為影響深厚的漢語言文學專業的培養目標、培養任務到底是什么，這是非常值得思考的一個首要問題。無可厚非，漢語言文學專業不同于自然科學，它所培養的學生從事的工作離不開對人的教育、對人類的研究、分析和思考。漢語言文學專業中將業務培養目標定位于培養具備文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才，這是大多數高等教育學校開設漢語言文學專業的目標。

二、漢語言文學專業課程體系設置原則

（1）適應性原則。教育是為實踐服務的，不能適應時代要求的教育是毫無意義的。現代科學技術飛快發展，使得社會各行各業要求畢業生掌握一定的現代技能，因此在漢語言文學專業課程體系設置過程中，要注意緊跟時代，設置有關新課程，更新課程體系，適應新時代的需要。（2）系統性原則。在課程體系結構規劃過程中，要把它作為一個整體來看待。漢語言文學專業課程的設置既要充分考慮拓寬學生的知識面，又要注意保持知識結構的科學性，最終使學生掌握扎實的知識和技能。（3）穩定性原則。課程需要更新，但同時也需要維持穩定性。因為從文學的角度講，優秀的文學作品具有相當的穩定性，專業中的一些基本課程是經過多年實踐考驗的，已經被證明是漢語言文學專業知識結構中核心的部分，是必須保留而不能輕易取消的。

三、漢語言文學專業教學改革創新設想

第6篇：漢語言文學教學范文

關鍵詞：現代教育高校漢語言文學

教育是人們在長期發展中一直重視的問題，也是社會的互動形式之一。在傳統教育理念下，人們經常將教師與學生作為互動的主體，即教師是傳授者，學生為接收者。這樣的做法是不利于學生長期發展的，學生在這樣的背景下會缺乏一定的主觀能動性，只是被動接收教師傳授的有限知識。

一、現代教育思想理論概述

隨著社會的發展，教育中逐漸衍生出了一種新的理念，即對教師主導地位重新解釋，越來越多的教師開始重視這一理念并且提倡，他們認為，與學生的對話教學方式更符合當下的發展觀。這種前所未聞的教學方式提倡學生與教師二者應該是相同的高度和地位，兩者彼此溝通，以對話代替傳統模式下的訓誡。教師與學生不再是單一的主動者與被動者，教師可以是學習者，而學生也可以是教育者。在現代教育思想下，師生之間可以摒棄曾經的主動與被動關系，真正建立一種平等與真誠并存的關系，更有利于教師教育工作的展開和學生的成長學習，對社會的發展起著推動的作用。在教育思想方面，現代教育思想理論提倡的是與傳統理論截然不同的思想，它強調尊重與關懷。尊重他人是指要敬愛他人，不能忽視他人的意見與觀點，理解彼此的看法。關懷則是要源于教師或者學生的情感，去為對方而考慮，同時也要接受對方的尊重和關懷，這是彼此的，不是單一的。還有一些學者提出要重視共享的理論，反對全部為納為己有，只有合理共享，才會推動彼此的前進，進而影響整個群體、整個人類社會的發展。這些理論都是有助于現代教育思想不斷革新的理論，使得現代教育思想不斷完善，推動教育的發展。現代教育思想給了我國教育的發展有利的提示，即應該對傳統教育模式下的教育秉持著懷疑態度，對一些不合理的教育方式加以改革，應當打破傳統教學的唯一性，不再單以教師為主，也要打破傳統教學的普遍性傳播現代教育思想理論，承認現代教育思想的豐富多樣性。

二、漢語言文學教學的發展現狀

漢語言文學專業在我國擁有著悠久的歷史，相對于其他專業來講開設時間較長，經過多年不斷探索，逐漸形成了較為完善的專業體制，同時取得了豐富而寶貴的教學經驗，以上所述為漢語言文學教學的改革打下了堅實的基礎。各大高校通過多種方案進行人才培養方案改革，以國家的政策指導為宗旨全力發展特色專業，以提高人才質量為核心，加強師資隊伍的建設，建設豐富而富有底蘊的校園文化，進行了多項教學改革，企圖以此方式全面提升漢語言文學教學的水平與綜合實力。同時，各大高校又以新的觀念與態度進行課程建設與教學改革，在制訂新的人才培養方案目標和規格的同時，又構建起新的人才培養方式，使得漢語言文學教學在現代社會發展下也能夠煜煜生輝。在漢語言文學教學有著如此輝煌成績的同時，也存在著一些需要彌補的不足。首先是人才培養方面的缺陷，高校在選修課的課程設置上忽略了學生個體的差異化，不能滿足學生個性成長的需要，課程過于單一且乏味，學生缺乏一定興趣。其次，高校在師資力量的配置方面也存在著缺陷，教師的教學任務分配不均，專業教師學歷和職稱尚有提升空間，缺乏雙師型教師和有名氣威望的教學名師，失衡的教師比例同樣也不利于教師科研水平提高。再次，教學科研項目有待突破，當前我國各大高校的科研項目仍處于零散狀態，雜亂無章，未發揮集體優勢，沒有研究特色。最后，資金投入過小也是影響專業建設的一大問題，不利于專業特色的建設，教師與教學管理人員也會相對松散，欠缺積極性與創造能力。教師的考核評價機制也因為資金的欠缺而需要相應完善。[1]

三、漢語言文學教學的發展對策

（1）明確漢語言文學專業的教育方向與培養政策。漢語言文學是我國上下五千年文化的積蓄與底蘊，作為我國中文專業學習中最富有影響力的學科，在我國的地位是無可撼動的。學生通過學習這門專業，可以掌握我國各時代各流派的文學發展與文學內涵，在進行深入了解和認識的同時，還能使學生的文學素養獲得進一步提高。把“人格”教育放在知識與能力教育的上面，是現代教育思想倡導的理念之一，以此為方針重新規劃漢語言文學教學的教育方向與培養政策，在學生掌握基本理論之后還可以接受一定程度的其他文化教學的熏陶，全力將學生培養為符合當下發展需求，既具有專業知識又具有健康良好人格的當代好青年。[2]（2）學科建設的加強與師資力量的提升。高校溝通平臺的搭建可以進一步完善漢語言文學的教育工作，應當繼續加大對原有文學藝術研究部門和學科的投入，使其充分發揮自身的學術優勢。全面整合校內的漢語言文學教學資源，重組不同學科的師資力量，進一步提升師資水平。在建設漢語言文學科研團隊的同時也要進一步擴大教學科研的范圍，表現出學術的先進性，研究也會更加與眾不同。師資力量水平的提升有利于高校的專業特色建設，有利于學生更好地學習，有利于漢語言文學的發展。[3]（3）課程體系全面優化，為學生創造學習空間。我國高校的課堂通常分為必修課與選修課兩種，漢語言文學專業也不例外。這種模式下的課程學習，有利于學生根據自己的特點選擇適合自己的課程，但也有局限性，即課程變動較為頻繁，穩定性不高，選修課規模較小，種類不多。高校應該擴大選修課的范圍，根據學生的意愿開設相應課程，有利于激發學生的自主性和創造性，增加學習興趣，激發學習熱情。同時，高校應建設師資與教學合二為一的教學體系，使漢語言專業教師能結合自己擅長領域，增設各類人文課程，并且設置相應的獎勵與指標，對于取得成績的高校教師給予獎勵。[4]傳統填鴨式的教學模式已經不再符合當代教育發展的需要，在高科技力量突飛猛進的今天，教育課堂上也少不了多媒體技術的存在。高校教師通過借助多種多樣的信息技術教學，可以使教學更生動，更有針對性，并且還能顯著提高學生的專注力和學習興趣。高校教師還可以通過課堂研討與專題式的課堂來增強課堂的靈活性，激發學生的想象力與創造力。高校教師不僅應當注重課堂上的學習，還應當加強實踐環節的學習，把教學內容與校外漢語言文學研究活動緊密結合，合二為一，延長見習活動，以此達到強化學生文化素養的目的。[5]漢語言文學教材的改進也是一大重點，應當鼓勵高校教師進行學術研究，并與外校或者知名學術人士交流，通過教材建設來推進高校漢語言文學專業的發展，積極建立以漢語言文學教學為中心的特色高校，并借此加深學生的學習熱情。[6]

第7篇：漢語言文學教學范文

(一)專業定位不準。隨著高等教育向大眾化的發展，社會對人才的需求也發生了很大的變化，雖然為了適應社會發展的需要，對本專業進行了一系列的改革，但是各高校對漢語言文學專業仍不能準確定位，很多高校仍以傳統的專業知識為主，沒能及時調整人才培養目標，也沒能和市場就業需要相聯系，導致畢業生和社會需求存在很大差距。

(二)課程結構不合理。漢語言文學專業的課程設置往往是按照傳統的教學方式，將重點放在專業課程上，如中外文學、古代漢語等，而對符合時下潮流并且學生感興趣的課程，如公關禮儀、現代辦公技術、網絡編輯學等則沒有開設，這種課程設置雖然對學生專業能力的提高有好處，但是對學生能力的培養和就業方向的選擇則形成了很大的障礙。

(三)教學方式滯后。隨著科技的飛速發展，現代教育技術被越來越多的應用到學科建設當中，但是對于漢語言文學專業來說，由于學科內容的原因，課堂上很難形成活潑生動的教學氛圍，不容易激發學生的學習熱情，一味的理論灌輸使課堂變得沉悶乏味，造成教師積極授課，而學生被動接受的局面，學生的思維能力受到了很大的約束。

(四)評價標準單一。現行的教育評價體系以學生的成績為主，而忽視對學生能力的評價，漢語言文學專業也不例外，黨員錄取、優秀學生評選以及獎學金的評定等都是依據學習成績，而對于交際能力、職業規劃能力等非專業能力則沒有相應的評價標準。

二、就業導向下漢語言文學專業改革教學方法的措施

學生就業能力是在潛移默化中逐漸形成的，需要以社會需求為導向，確定明確的就業方向，為學生就業指明方向，在教學方法上改革創新，全面提高學生的就業能力，力爭使漢語言文學這一傳統專業在新形勢下發揮新的優勢，在激烈的競爭中煥發新的活力，具體可以從以下方面來實行。

(一)鼓勵學生做好職業生涯規劃。職業生涯規劃有利于讓學生規劃好自己的大學生活，對就業有導向作用，可貫穿于整個大學過程中，以講座、宣講等形式豐富學生對就業的認識，使他們的就業能力更專業化、系統化，教師幫助學生做好職業生涯規劃，并對其進行評估和指正，幫助學生把自身個性特點和職業發展結合起來，把個人發展和社會需要結合起來，幫助他們調整就業心態和誤區，從而實現順利就業。

(二)創新課堂教學方法。在課堂教學中，要將就業能力的培養納入教學范疇，從就業和創業兩方面突破傳統教育模式，豐富漢語言文學專業課程教學內容，在豐富理論內容的前提下擴展學生的就業渠道。課堂是就業能力培養的主渠道，要利用多種教學方法，如案例教學法、辯論教學法、實踐教學法等，提高學生的創新和實踐能力，同時要做到對學生的充分尊重，使他們的個性和潛質都能得到挖掘和展現。

第8篇：漢語言文學教學范文

    作為東方文化的代表,漢語言文學是我國傳統文化的精髓。作為母語教學的語文教師在培養中國未來創新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是初初中語文教師應該具有前瞻性,要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時,需要構建相對完整的教學體系,培養學生良好的文學素養和語言使用能力。本文從幾個方面來淺談初中漢語言教學中應重視的問題。

    1、重在尊重、協助與促進

    尊重是語文教育的前提,但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習,教師的協助主要表現在提供必要的學習條件,授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導,把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。

    2、重在積累、互動與熏陶

    語言是人區別于動物的重要標志,是人類的重要交際工具,只有掌握了某種語言的人,才能進入人類社會,擁有人的活動,從這個最本質的意義上講,語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言,因此,豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此,在初初中語文教學應強化三點:

    第一,積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中,我們可從這四個方面去引導學生積累:一是積累語言材料,主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式,背育一些典型結構的短語和段落,如識記一些好的排比句、頂針句,總分、轉折、遞進等結構的段落;三是積累語言范例,主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等;四是積累語言形象,對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣,我們的學生,思維就有了憑借,表達就有了材料。

    第二,互動。掌握語言是為了更好的交際,而交際是一個互動的過程,只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中,我們要創設情境,讓學生在互動初中習語言。

    第三,熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意,在指導學生掌握這種語言時,不宜用純理性的分析方法,而重在熏陶,營造各種情境,讓學生自己去感悟,并在感悟的過程中滲透理性分析,從而達到心領神會的境界。

    3、重在拓展、選擇與凝結

    現代初初中生的語文學習內容應該是全息的,一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容,教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說,教材只是學生學習的港灣,而世界才是學生要航行的大海。初初中生的語文學習既要建設好港灣,也要從港灣走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。

    語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限,在時間上,融歷史、現在與未來于一爐,“融歷史于現在”很好理解,就是把人類歷史遺產的精華引入課堂,讓學生來學習。而“讓未來融入現在”,讓學生及時了解最前沿的動態,從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里,特別需要指出的是需處理好幾組關系:

    第一,信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時,我們可獲得的信息是全方位的,有現實的,也有虛擬的,但對具體的某次教學來說,其選擇也是有限的,不可能將所有的信息引入教學中,既沒有必要,也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇,進行最優化的選擇。

    第二,問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后,一些必然的,偶然的問題如潮水般涌來,形成復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性,不拘泥于“一課一題”,而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”,使教學成為一團“亂麻”,相反,要透過復雜的問題,抓典型,以集中“優勢兵力”,攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標,既有主題,又關注到“去中心”的話題,從而構建起具有獨特個性的語文教學。

    4、重在牽引、護航與調控

    第一,引導學生對意義進行探尋與創造

    語文學習不管形態如何多樣,但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話,那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。

    第二,促進學生對話的生成并調控

第9篇：漢語言文學教學范文

關鍵詞：現代教育 教學思想 漢語言文學 教學研究

中圖分類號：H19

文獻標識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.182

1 漢語言文學教學現狀

漢語言文學的教學發展在我國是一個歷史悠久的傳承過程，在漢語言文學的教學過程中，要求每一個學習漢語言文學的人要具備一定的鑒賞能力與審美能力，還要保證每一個學員可以擁有正確的人生觀和價值觀，正確的塑造自我優秀人格，不斷提升自我的審美品位與道德素養。漢語言文學的價值在于學習中國文化博大精深的內涵，學習中華民族悠久歷史的文化內涵，掌握漢語言文學中的道德素養與文化內容，糅合歷史文化于一身，形成漢語言文學明確的課程設計內容，掌握具體的漢語言文學教育教學內涵，提高漢語言文學的深度學習能力。當前很多學生的漢語言文學專業知識的學習并不深入，功底并不深厚，在畢業時雖然可以遞交一份不錯的論文，但是在學習漢語言文學的精髓上，并沒有做到深入淺出，銘記于心。學習過程中，經常忽視細節與重點，對理論聯系實踐的做法存在很多缺陷和不足，學生要從內心深處掌握這門課程，深入培養自我的學習興趣，提高自我的專業文化素養，才能更好地培養自我學習情趣，提高學習能力。由此可見，在未來的教育教學工作中，還需要不斷變革，積極提高教學思想與內涵。

2 現代教育理念背景下漢語言文學教學思想

2.1 “去中心”平等教學思想

現代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教學氛圍，營造這樣的教學氛圍，建立公平、自由的學習環境，提高每一個學生的自我學習與自主鉆研的學習動力。反對老師的“個人主義”，反對教師的“一言堂”行為，要讓學生與教師積極配合，形成默契的工作模式，積極提高教學中的師生平等關系，加強漢語言文學教學的互動。現代教育思想背景下，教師在教學過程中只能作為輔導的角色，而學生才是課堂真正的主人。

2.2“公平對話”教學方式

“公平對話”的教學方式是提供給現代教育理念一種直接對話的教學參考模式，在課堂教學中，讓教師和學生保持一種公平地位進行交流，這樣有助于學生對學習漢語言文學理論知識的正確理解。利用“公平對話”的模式開展教學，學生可以更順利的求證各類理論知識和相關漢語言文學內容，保證自身學習的深人性和自主性。“公平對話”追求的是以平等的教學觀念進行教書育人，體現因材施教的教學思想。

2.3 闡釋教學方法

闡釋教學方法是現代教育思想的一個創新，教師在現代教育思想的引導下，要利用闡述教學方法，積極引導學生進入正確的學習狀態，保證每一個學生的樂觀、積極的學習狀態，不斷提高學生的教學觀念與學習方法。闡述教學方法不同于學生陳述這樣的簡單教學思路，而是要引導學生進入真實的環境，融人情景之中去學習和掌握真正的漢語言文學教學思路。闡釋教學方法將傳統的教條主義去粗取精運用在后現代化的教學過程中，在一邊闡述，一邊學習，一邊實踐的模式中，讓學生學會在文化背景中解讀自身的生活經歷和教學文本，這種教學方法充分體現了教與學的創造性，同時也強調培養學生的想象力。

2.4 靈活的教學評價

現代教育思想融人到教學評價工作中，教師對學生的學習能力評估必須體現出現代化教育教學的靈活性。因此，靈活的教學評價方式更適合傳統的以分數為標準的判定方式，很多學生可以展現出自我的漢語言天賦與才華，讓自身的學習能力和潛力得到開發。

2.5 教學實踐與互動

教學實踐增強學生交流，讓學生與學生、學生與老師之間的聯系不斷增強，互動的最原始解釋就是讓學生之間相互交流和溝通。通過老師和學生、學生和學生之間的互動，學生與老師可以開放、平等、靈活的溝通，取得相互信任，提高學習積極性，加強教學實踐，增進彼此之間的關系。現論要求我們的教育從業者要以學生為主體開展教學工作，尤其是在漢語言文學的教育工作上，要積極開展教學主導的定位，幫助教育工作者提高教學規劃能力，科學定位現代教育方式，提高漢語言文學的教學能力，處理一系列學生存在的疑惑與問題。在我們的教育實踐中，鼓勵學生的語言藝術、文學、科學和社會學實現全面的提高，與此同時，實現學生與文中的內容進行“對話”。這就要求我們的后現代教育在教育實踐中實現對話中的語言運用、達成理解、思想觀點的融合，這樣的教育成果就是使我們的教育體現了教育人、民主平等、因材施教的后現代的思想理念。

2.6 教學方法與教學評價

我們在教育實踐中應該首先關注的是教學方法的選擇，最新的理論要求我們采取講解的教學方法。這種教學方法具有很多的優點，其優越性在于這種教育模式不僅采用教師進行詳細的講解，更重要的是心態的調整，實現新的學習方式的轉變，引導學生進入學習的正確軌道。消除不合理的教育模式，在現代教育上進行批判繼承。利用教學方法和教學評價的有效結合，改善傳統教學思路，在教學工作的每一個細節上，都做出積極調整和工作改進方案。注重鍛煉學生的創造性思維與能力，提高學生的漢語言文學應用能力，尤其是在生活中，提高應用的次數與應用的有效性。在教育方法上要因材施教，實現教學的差異化。讓更多的理論教學與學生知識教學融合在一起，讓理論與實際行動相互結合。我們的教育工作者在注重教育成果的同時，也需要把重點放在教育的實現過程。所以，我們要重視教育評價體系的動態性以及復雜性。

3 現代教育思想下的漢語言文學教學

3.1 改革傳統的教學計劃 傳統的教學計劃強調在教學行動之前制定教學計劃，且不能更改計劃。這是一種對教學和課堂的獨斷控制，它迫使學生被動地接受知識。漢語言文學教師應借鑒后現代教育思想中“去中心”的教學引導模式。讓學生在教學內容的學習上有一種前期以自我為中心的自由方法，利用自由和靈活掌握學生學習規劃的方式，讓學生最大限度地開發出自我潛能和學習動力，提高學習靈活性，改善學習動力，讓漢語言文學的應用在社會中發揮價值。教師在制定教學計劃時應強調實踐應用性，提高學生實踐能力。

3.2 構建師生互動的課堂

師生互動的課堂應體現其多維性，打破傳統課堂教學中教師與學生單一化的互動格局，積極倡導形成教師與學生個人或群體之間的互動、學生之間的互動格局。教師不應以教授者、提問者、闡述者、指導者自居，而是應將自己定位于學習者、思考者和聆聽者，也是教學活動的靈活調度者以及學習障礙的排除者，做好漢語言文學課堂教學的組織工作。學生也應摒棄“問”者、“聽”者的學習身份，進入思考者、議論者、提問者的主動學習的角色，同時還應承擔組織部分學生共同參與教學活動的責任。在漢語言教學工作中，教師要積極掌握學生的不同學習習慣與學習能力，根據師生溝通和彼此的了解，教師可以更高效地為學生講解漢語言文學課程的一些理論知識，灌輸給學生明確的學習觀點與方法。

3.3 實施開放性教學

首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融人到生活領域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看作真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。

3.4 探究式教學方法的運用

探究式教學方法就是為學生引導一個具體的教學方向，然后只帶領學生進入方向，讓學生自由發揮，自由提問，自由學習，根據漢語言文學的特點和規律，判斷漢語言教學的下一步方法與理論內容。讓學生通過自我探究學習，深入漢語言文學的內在精髓，了解具體的內容和學習方法。在探究式教學方法的引人中，學生要注意自身學習方法的改進，不能停留在傳統的單一教學方式上，要注重學習的創新性與靈活性結合。教師要不斷引導，為學生指點迷津，給學生提供正確的學習方向和學習內容。

4 結束語

綜上所述，現代教育思想的漢語言文學教學需要引導學生開拓創新，提高學習積極性，讓學生始終堅持正確的學習方向，教師要給予學生積極輔導，要以學生為主體，提高學生的學習價值與主體價值，保證學生的學習利益，讓學生所學習的漢語言文學知識可以投入社會，發揮實際效用，聯系實際生活，發揮價值。

參考文獻：

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【3】曲文軍.漢語言文學專業創新課程體系建設的探索與實踐【J】.臨沂師范學院學報，2010，（2）：42-44.