提高孩子的思維能力精選(九篇)

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第1篇：提高孩子的思維能力范文

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理學前兒童認識世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學前幼兒的思維特征從思維發展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現具體形象，最后發展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動手玩科學促進抽象邏輯思維的發展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發展得早的幼兒表現在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發幼兒發展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態度，除了能激發幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發展之外，無形中已經培養了孩子的科學技能與科學態度。

對幼兒的科學教育，旨在激發幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養的現代化公民。

孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當地加以引導和鼓勵，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發揮，他的心智和思維的發展就能得到快速的成長。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。

經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

第2篇：提高孩子的思維能力范文

什么是思維？

心理學一般把思維定義為：思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，并且通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性。

為了提出和解決生活實踐中的各種問題，孩子們在思維活動中進行著各種心智操作，這個過程充滿了思索與判斷，也體現了孩子在不同階段所表現出的心理活動，主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。

·分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、個別方面和個別特性，并加以認識的過程。

·綜合：是指把個別屬性、個別方面結合成為某個整體。

·比較：是確定事物之間相同與不同之處的過程。

·抽象：是在比較基礎上分離出事物共同的本質的特征。

·概括：是將抽象的部分事物共有的本質特征結合起來，并推廣到同類其他事物上的過程。

·具體化：是在概括的基礎上，將對事物的一般認識，應用到相應的個別事物上去。

一、思維力的發展

培養和訓練孩子的思維能力，必須先了解人的思維發展的過程。

思維的發展總趨勢是：有具體思維到抽象思維，即由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。

·0～3歲：最早的思維活動——動作思維

這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動作來完成的。

他們在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

·4歲：從動作思維向形象思維過渡

3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他能擺脫具體行動，運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時動作思維仍占相當大的部分，但形象思維仍占據了很大比例。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。

·5～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維。

5～6歲時，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度。對事物的理解也發生各種變化。

1、從理解事物個體發展到對事物關系的理解；

2、從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解（這時，你用語言向他描述事物，一般情況他會理解）；

3、這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。

比如，早期孩子在看電視時，便可以說出誰是好人，誰是壞人，這時已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經從事物的外表向內部、從局部到全面進行判斷和推理，并且逐步正確加深。

二、培養孩子的思維能力

思維是一項高級的智力活動，它有一定的規律可循。

培養孩子的思維能力并不僅是老師的事情，父母也應承擔更多的培養責任。而在培養孩子思維能力的實踐過程中，老師和父母可以參考以下幾個方面。

·豐富孩子的知識與經驗

孩子的知識越豐富，思維也就越活躍，因為豐富的知識和經驗可以使孩子產生廣泛的聯想，使思維靈活而敏捷。著名的化學家門捷列夫，他因制定了元素周期表而對化學研究的發展起到無法替代的作用，但他不僅僅是懂化學，還對物理、氣象等科學領域都有涉及，才能制定出元素周期表。

實際操作：孩子的閱讀能力有限，父母個孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。

·為孩子插上想象的翅膀

想象力能為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路。牛頓從樹上掉蘋果而產生想象，進而研究出萬有引力定律。某物理學家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。其實，要孩子發揮想象并不難，關鍵在于父母隨時隨地的啟發。

實際操作：父母可以問孩子，當看到車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用上什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預料。

注意事項：要知道孩子的回答都是他所想象的，這是難能可貴的創意！父母不要把自己的對錯觀念強加于孩子，更不要嘲諷、責罰孩子，以免打擊他的積極性。

·孩子經常處在問題情景之中

思維的模式：問題—解決問題的過程—答案。問題是思維的引子，經常面對問題，會使大腦就會積極活動。

實際操作：最初孩子愛提各種各樣問題的時候，父母要跟孩子一起討論、解釋這些問題，父母的積極主動對孩子影響很大。如果遇到自己也弄不懂的問題，可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。

注意事項：孩子兩歲后，就不像以前那么愛向父母提問題了，這時父母應該主動提出一些問題進行討論。

·獨立思考習慣的培養

有的孩子遇到疑難問題，總希望父母給他答案；甚至有時候孩子還在自己思考的過程中時，父母就迫不及待地把答案告訴孩子了。雖然看似孩子的問題得到了圓滿的解決，但我們都知道這種做法對發展孩子智力毫無意義，況且這樣做還會產生一種副作用——依賴感。孩子如果依賴父母的答案，而不會自己去尋找答案，便不可能養成獨立思考的習慣。

實際操作：高明的父母，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答的方法。也就是啟發孩子，一個問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力提高而且產生新的動力。

·討論、設計解決實際問題的思路

在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。

實際操作：父母應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。

第3篇：提高孩子的思維能力范文

關鍵詞： 幼兒園數學操作活動 有效性 提高策略

要實現幼兒園數學操作活動有效性的提高，應該為孩子們提供良好的學習環境與合適的材料，讓他們在課堂教學中自己動手實踐，探索數學問題。并且在教師的引導下，獲得一定的數學感性認識與邏輯知識，提高思維能力，優化學習效果。

1.幼兒園數學操作活動概述

數學是具有較強邏輯性與抽象性的學科，可以反映出自我中心與直觀形象。幼兒園孩子的抽象思維處于萌芽時期，在數學課堂教學中，需要多次實踐才可以真正實現知識內化，從而獲得數學經驗。在數學教學中，操作活動是教育的有效手段，讓學生自己動手操作，對數學問題不斷進行探索與思考，可以獲得初步數學知識與技能。

2.幼兒園數學操作活動現狀分析

數學操作活動包括驗證性操作與探索性操作，目的在于激發孩子的學習興趣，并且培養其思維能力。在教學過程中，教師偏重驗證性操作，忽略了探索性操作，使得孩子的主體地位得不到充分發揮，思維培養訓練不足。教師沒有認識到孩子操作活動中的感知過程的重要性，偏重操作結果，沒有為孩子提供操作過程的表述機會。孩子的思維能力與語言能力緊密聯系，教師不重視學生的操作語言表述，就難以培養學生的思維能力。孩子是獨立的個體，孩子之間一定會存在差異，教師并沒有重視孩子差異，而按照同一要求開展數學操作活動教學，無法滿足水平存在差異的學生的認知需要。雖然幼兒時期的兒童有很強的好奇心，但是教師的數學操作活動比較單一，沒有注重與孩子們之間的交流，孩子們很容易對數學學習失去興趣。

3.提高幼兒園數學操作活動有效性的策略分析

3.1調動學生對數學操作活動的積極性

在傳統教學模式下，教師在數學教學過程中采用單一乏味的教學方法授課，難以真正提高課堂教學的有效性。因此，教師應該開展操作活動，激發學生對數學學習的興趣。比如在軸對稱圖形的課堂教學中，教師可以用長方形紙來對折，折疊出具有軸對稱的圖形，展現在學生面前，在孩子們覺得驚奇的時候，開口問孩子們是否想要參與。這個時候，有著強烈好奇心的幼兒自然會想要參與到教師為他們示范的有趣數學操作活動中。教師通過操作活動的示范引起孩子的興趣，然后引導他們積極參與數學操作活動，可以使得孩子在操作過程中對軸對稱圖形的數學特征進行良好的感知，提高課堂學習效率。

3.2 創設情境引導學生交流

數學操作活動是實踐的過程，可以對理論課程中的難點進行驗證與探索。教師應該為數學教學難點創設數學情境，引導學生對數學問題進行討論與交流。比如桌上有15個蘋果，小明拿走5個，那么桌上還有幾個蘋果？孩子可以通過自己對題目的了解列出數學式：15-5，這一數學式的結果是多少，其算理該如何理解，就是這節課的教學難點。因此，教師要發揮主導作用，引導學生進行這一課題的操作活動。教師可以讓孩子們用蘋果形狀的小紙張代替蘋果，放在課桌上，讓他們在動手操作的時候互相交流，探索創設情境的答案。教師在孩子的操作活動過程中，應該注意孩子對小紙張的擺法，了解孩子各自的獨特思維，以便在未來的教學活動中有針對性地對他們進行指導。

3.3對數學操作活動的過程進行優化

針對教師重視操作活動結果而忽視操作活動過程的現狀，必須對數學操作活動的過程進行優化。教師應該根據數學操作活動的相關要求對這一活動進行合理安排，讓孩子參與有序的數學活動操作。根據課堂內容的不同，教師可以采取不一樣的操作形式，比如個人操作與小組操作等。教師應該確保數學操作活動的過程符合要求，有分工、活動與交流，實現操作活動的全面優化。教師在孩子操作的過程中，要及時給予他們指導，糾正孩子在操作上存在的問題，關注操作活動反映的孩子的思維動態，有針對性地培養他們的思維能力。在操作活動結束之后，教師不但要為孩子們展示結果，加深他們的理解，還需要為他們提供操作過程的表述機會，培養他們的語言表達能力。語言是思維的一種物質形式，教師應該將操作活動的過程與結果進行有機結合，將動手操作、思考問題與語言表述等有機結合，豐富孩子們的感知，幫助他們將知識內化，提高學習質量，優化學習效果。

3.4通過操作活動鞏固知識與內化新知識

數學操作活動的真正目的是將動手操作這一外部程序內化為學生智力。在操作活動結束后，教師應該引導孩子對操作結果進行認真總結與歸納，使得感性認識轉化為理性認識。教師在操作活動之后，還可以進一步對孩子的思維進行啟迪，實現知識的進一步鞏固。比如教師可以問孩子們：我們剛剛已經認識了二分之一，還想不想認識其他分數呢？在孩子們積極參與進來的時候，教師可以讓孩子們用紙片將自己想要知道的分數表達出來，有利于他們自主對新知識進行內化。

4.結語

通過操作活動，幼兒園孩子可以慢慢培養數學思維能力，認識到數學的重要性，提高解決問題的能力，感受到數學學習的樂趣，從而優化學習效果。教師要充分發揮自己的主導作用，將數學問題生活化，同時將生活經驗數學化，引導學生運用課堂數學知識解決問題，以真正達到學生對知識進行掌握的教學目的。

參考文獻：

[1]孟超. 淺析幼兒園數學操作方法[J]. 考試周刊，2012，43：194-195.

第4篇：提高孩子的思維能力范文

【關鍵詞】幼兒美術 如何教 如何評價 像與不像

有很多的家長讓他們的孩子從小就學習美術，這是好事。不過，學美術的目的是什么呢？很多家長就迷茫了。家長都希望自己的孩子畫出漂亮的畫，畫的像和畫的好，畫出像一些畫家那樣的畫，或者能在各種兒童畫比賽中拿到大獎。這些都是可以理解的。

但孩子畢竟不是機器，也不是盆栽，不能讓你隨意雕刻，即使家長愿望再好，也只是一種愿望。那么，幼兒從小學美術到底要學什么呢？

首先，家長要確立孩子學美術的目的：要以培養孩子的觀察力、記憶力、想象力、創造力、表現力和形象思維能力以及情感表現、開發智力、培養創造才能為主要目的。

對于如何評價學美術的效果如何，應該從以下幾方面來評價：

1.他們的觀察力是不是更敏銳了。多數的孩子天生就有很敏銳的觀察力，但他們往往會自我忽視掉，其實大人如果細心一點，就會發現，在你找不到某種東西時候，家中的小朋友會突然告訴你東西你放在哪里了，你不經意的一句話，他們其實已經記住了等等一些現象，這是孩子天生的觀察力，但要如何鍛煉他們去細心觀察，并且有意識的去觀察，則是美術的一個主要目的——觀察力的提升。

2.他們的記憶力是不是更靈活更牢固了。同樣的，因為觀察了，然后要去提煉他們的、表現他們，也就同時刺激孩子記憶力的發展。

3.他們的思維能力是不是更敏捷活躍了。喜歡畫畫的孩子一般都是思維比較敏捷的，他們的有著豐富的創作能力，豐富的想象力給予了他們精彩的思想世界。正確的美術教育，能不斷的刺激孩子的想象能力和思維能力的提升，因此，思維能力是否更敏捷活躍是評價整個美術教學效果的重要指標。

4.他們是不是更喜歡學習了。喜歡畫畫的孩子，如果經過老師的正確引導，會變得更喜歡探索世界的未知，有著強烈的求知欲，也就更喜歡學習了，包括學習天文地理等等自然科學。

5.他們是不是更有耐心和愛心了。繪畫能夠鍛煉孩子的耐心程度，這個其實大家都知道了，其實，美術教學還有一個重要的職能，那就是培養孩子的個人情操，有愛心就是一個重要的指標。

6.他們是不是遇到問題、遇到自己沒有做過的事情更加敢想、敢試、敢做、敢說了。美術教學總是引導孩子去探索，去自己鉆研，自己動手，鼓勵他們大膽的表現，大膽的創作，因此，正確的美術教學會讓孩子變得更加的敢于表現和嘗試。

如果你能夠從這幾方面來進行評價孩子學習美術的效果，那么就很好了。

有的家長喜歡這樣評價孩子的繪畫作品：像；很像；簡直就是大人畫的；大人都不一定能畫出來等等，其實，孩子的天性是隨心所欲，想到什么畫什么，這才是符合他們的實際的。試問一下各位家長，“漂亮、工整、呆板、沒有童趣”的作品與創作過程和創新能力的提高，這兩者之間您更愿意選擇哪個呢？

我們上面說了，學習美術應讓學生的基本綜合素質能力的提高為主，因此，教孩子不是剝奪他們的想象力和創造力，而是鼓勵他們大膽的去想，去畫。

又有人說了，既然如此，為何還要教孩子畫畫呢？如果放任孩子漫無邊際的涂鴉，孩子看不到自己的閃光點，也不知道自己的不足，更不知如何進步，久而久之，孩子就會懷疑自己的能力，當他自己不能如意的表現自己所想的東西時候，就會對繪畫失去信心和興趣。

因此，合格的兒童美術老師不會扼殺孩子的想象力和創造力，而會更好的激發引導孩子的想象力和創造了。

幼兒美術是3—7歲學齡前的兒童所從事的造型藝術活動，反應的是幼兒對周圍現實生活的認知和體驗，因此，正確的孩子的作品，應該具有濃厚的趣味性和強烈的情感性，又直觀又形象。千萬不要讓孩子成為攀比的工具，現在很多的孩子原本很喜歡畫畫的，經常在家中亂涂亂畫，但去了某些美術培訓班之后，反而不喜歡畫畫了，究其原因，就是畫畫成為了孩子的任務了，孩子成為了工具，不能通過畫筆自由的表現他那無邊無際的美麗想法了，只能跟著老師的指揮棒，說一是一說二是二，不再有自己的表現的自由。

當然了，老師的繪畫水平肯定是不錯的，孩子學得似模似樣的作品效果也會讓家長滿意，但是，請家長們記住，這是老師的想法、這是老師的繪畫，他們表現的是老師的東西，不是孩子自己的東西。所以，久之久之，孩子就不喜歡畫畫了，因為他們的天性被埋沒了。

參考文獻：

[1]羅伯特？歐莫邪.兒童的美術[M].人民出版社.2009（09）.

第5篇：提高孩子的思維能力范文

思維訓練的時候做點訓練題，效果是非常不錯的。你在生活中是個喜歡做邏輯思維訓練題的人嗎?下面小編為你整理思維訓練題目，希望能幫到你。

經典的邏輯思維訓練題一、某島上有三個奇怪的村莊，甲村的人從來不說謊，乙村的人從來不講實話，丙村的人一句實話跟著一句謊話，一句謊話跟著一句實話，并且開始的一句是實話還是謊話沒有準。有一天，張三、李四和王五到島上觀光，碰到兩個導游，他們都說對方是丙村的。

當這兩個導游做裁判，看張三、李四和王五三人誰拋石頭拋得遠時，他們給出不同的結論：一個說：“張三第一、李四第二、王五第三”另一個說：“王五第一、張三第二、李四第三，”那么兩個導游各是哪村的?三人名次如何?(寫出具體推理過程)

二、有張三，李四兩個人。張三只說假話，不說真話;李四只說真話，不說假話。他們回答問題時只通過點頭和搖頭來表示，并不說話。有一天，一個學者面對兩條路X和Y，其中一條通向首都，另一條通向小鎮。他面前站著張三和李四其中的一個人，但他不知道是張三還是李四。也不知道“點頭” 是表示“是”，還是表示“否”。他只須問一個問題，就可以確定哪條路通向首都。

經典邏輯思維訓練題答案這個問題應該如何問?(寫出具體推理過程)第一題;兩導游的構成只能是：甲村+甲村;乙村+乙村;丙村+丙村;甲村+乙村;甲村+丙村;乙村+丙村;六種結構

1.很容易排除：甲村+甲村;甲村+乙村;乙村+丙村

2.若兩人都是乙村的，他們說的都是假話，則三人排名：李，王，張;

3.若兩人都是丙村的，他們第一句說的是真話，則后面說的是假話，所以三人排名為：李，王，張;

4.若為甲村+丙村結構，丙第一次說了謊話，第二次應該說實話，甲是一直說實話的，所以兩人對三人名次的答案應該相同，結果是不相同，所以不為甲村+丙村結構;所以，三人排名很容易確定，分別為：李，王，張兩導游可能都來自丙村，也可能都來自乙村。

若三人的真實排名是李第一，王第二，張第三，則兩導游只能判斷可能來自丙村，也可能來自乙村;若真實排名與推斷不符合，則兩導游來自丙村。第二題：很簡單他只要站在任何一條路上，對著其中一個人問：“如果我問他(另一個人)，這條路不通往首都，他會怎么回答?”若兩人都都搖頭，就往這條路走，如果都點頭，就往另外一條走。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。

經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

第6篇：提高孩子的思維能力范文

許多家長有意識地培養孩子琴棋書畫各種專長，卻忽略了日常生活中卓見成效的技能培養――培養孩子的言語表達能力。其實判斷孩子智力發展的水平如何，言語表達能力是一個重要指標。言語表達的流暢、敏捷、精確，一方面是孩子現有思維能力的反應，同時又對孩子大腦發育以及思維能力的發展具有很好的促進作用。

不少父母在看待孩子的言語表達能力上存在以下誤區：其一，認為“說話誰都會”，生活在這個環境里，“慢慢長大了就會說清楚了”，其二，認為沒必要培養孩子“耍嘴皮子”的功夫，把話說出來，別人聽得懂就行了；其三，桎梏于對“少說多做”的偏狹理解，認為“埋頭做事”才是成才之道……諸如此類的理解雖都有其合理的一面，但要推而廣之，就會對孩子的成長造成極大障礙，影響其溝通、交往甚至思維能力。

口才完全是靠后天培養訓練出來的，而孩子口才的出現，正是兒童心理發展過程中一個顯著的飛躍。幼兒期是語言發展關鍵期，因大腦皮質中支配語言的神經組織已經逐漸發育成熟，有意識地對孩子的語言進行訓練，對日后孩子的語言表達能力，有很大的促進作用。

豐富孩子的知識

豐富的知識是良好口才的源泉。家長要豐富孩子的思想，增強孩子的閱讀量，可以讓孩子讀些精美的詩歌散文，和孩子一起講故事，聽故事，讀書等，提高孩子的評議表達能力和知識積累。在家里，家長還可以根據孩子的愛好，通過講故事，激發孩子對自己講故事的興趣。逐步啟發孩子組織詞匯，連貫的表達。

要多給孩子說話的機會

口才始于交流，家長要多為孩子創造交流的條件和環境。要多給孩子在家人、親戚、朋友、陌生人面前說話的機會。這樣，既提高了孩子的口頭表達能力，又鍛煉了孩子的膽量。另外，當孩子回到家里見到父母通常會把自己認為有趣的、稀奇的事兒說給大家聽。這時父母應認真傾聽孩子的講述，并要用一些神態或身體語言讓孩子感覺到你(你們)聽得很投入。如果你們父母正忙著無暇聽，就可以溫和地跟他商量：“瞧，媽媽正忙著呢!等會兒我坐下來仔細聽，好嗎?”因為孩子在講話前總是一腔熱情，如果父母因為忙就不耐煩地說：“去去!沒見我正忙著嗎?”那么孩子會覺得很失望，說的欲望受到了壓抑，久而久之，便會不想說。

幫助孩子說正確的話

孩子在學說話時常會有發音不準、用詞不當、前言不搭后語等現象。家長在聽的過程中，應隨時幫助孩子正音，教孩子選用正確的詞。讓孩子把話講完整，教育他把自己想講的話聯系起來思考后再講。長期的正確指導，孩子的語言的準確性也將不斷提高。切忌不能因為好玩而間接鼓勵了孩子的不正確的語言。

學會評析，提高孩子的思辨能力

孩子由于知識淺，接觸外界的機會少，因此，辨別能力較低，因此，他們說的話常會與客觀事實不符。家長在聽的過程中，應隨時對孩子的說話內容作出肯定或者判斷。如果孩子一時還不能理解或接受你的判斷，家長就要進一步舉些例子來幫助孩子弄懂這些問題。在父母與孩子共同的評析過程中，孩子思想的準確性、深刻性會變得更好。

訓練孩子的說話技巧和膽量

要讓孩子掌握一定的說話技巧，如說話語音、語調、節奏和韻律，還有說話的文明禮貌等。例如兒歌兒歌歌詞短而押韻，易學，易記，孩子一旦學會，經常可以表演背誦。最好家長先要學好兒歌，要表情豐富，掌握好輕重緩急，給孩子起到一個示范作用。

多給孩子打氣，對他們的努力要有具體的表揚，如“我很喜歡你描述的人物，很生動，你能不能再多講一點?”還可鼓勵孩子在親友前講笑話或與他人分享個人的特殊生活經歷，如度假，旅游等，這樣孩子從小在大庭廣眾中敢于表達自己的想法，對語言發育和口才的形成是至關重要。

游戲情景培養法4則

讓孩子的語言獲得良好發展，并不需要你做特別多的事情，只需每天拿出30分鐘的時間，認認真真地和孩子“對話”，玩游戲，你就會有意想不到的收獲。

舞臺表演會

全家人一起閱讀一本書，讓孩子重述小說或電視電影的故事，幫助孩子將長故事濃縮成“短劇”，然后每個人選一個角色，把故事化為戲劇，全家人一起演戲。另外孩子很喜歡編故事，這個時候家長可以幫助記錄，整理后再念給孩子聽，然后再全家人一起表演故事。

家長和孩子還可以成立詩歌會，可邀請附近的孩子和家長一起參加。背誦詩歌最好選擇適合孩子口味的，同時選詩時要尊重孩子的意見。聚會時可以朗誦，也可以背誦，要尊重孩子的表達。

看誰說得快

媽媽做考官，爸爸和孩子“同臺競技”。媽媽拿出兩張卡片，一張畫著鴨子，一張畫著老鷹。請爸爸和孩子看清楚。卡片上畫著什么。媽媽問“鴨子會游泳，老鷹――”，爸爸迅速回答“老鷹會飛”，這樣，孩子就明白了游戲的規則。游戲繼續進行，媽媽問“蘋果是綠色的，香蕉是一”，請孩子接答“香蕉是黃色的”。游戲過程中，如果出現答案的分歧，經過三人討論，最終由考官裁決。

爸爸與孩子以競爭的形式參與游戲，可以培養孩子在“時間壓力”下迅速反應、準確表達的能力。該游戲也可以不借助任何道具，在生活中隨時進行，并最終過渡為由孩子來當考官：冬天下雪，夏天下雨，白天有太陽，晚上有月亮I爸爸比媽媽高。媽媽比我高；雞蛋孵出來變小雞，蝌蚪長大了變青蛙……

你說我猜

這個游戲是鼓勵孩子把隨時想到的東西，在不說出名字的情況下，用另一種方式表達出來，然后由爸爸媽媽來猜，誰先猜到誰獲勝，如果都能很快猜到，表明孩子的表達非常成功，應當給予適當獎勵。

媽媽可以先做示范：“我現在想吃一樣東西，它紅紅的、甜甜的，又圓又大，咬一口特別脆，寶寶這幾天午飯后都吃過的………是蘋果!”孩子回答。剛開始的時候，可以把要猜的東西集中在簡單的形狀、顏色、位置的描述上，如吃飯時問“我現在想吃離我最遠的那盤菜，里面是紅色的東西，媽媽，你猜是什么?”以后可以慢慢地涉及一些抽象的題材，如“我長大了要當特別有本事，專門搞發明創造的人，爸爸你猜是什么?”

另外，父母還應該鼓勵孩子從不同的方面，用不同的說法來描述同一個事物，把培養孩子的思維能力與表達能力巧妙地結合起來。

小小工程師

準備兩套相同的積木玩具，分工如下：孩子當工程師，媽媽當裁判，爸爸當操作工。工程師與操作工必須背向而坐。工程師按某一圖紙搭建積木，邊做邊說，把當前選擇哪塊積木，擺放在什么位置，如何擺放等一切細節，詳細告訴操作工，要求描述準確，表達清楚，同時操作工也按照指令搭建積木，不清楚的地方及時向工程師提問，工程師給予及時反饋。限時一刻鐘，看操作員最終能否和工程師搭建得一樣。其間如果有任何違反規則的行為，如操作回頭看，裁判則要予以制止。

第7篇：提高孩子的思維能力范文

對于我們教育者來說，面對超常兒童，提醒家長的是，千萬不要拔苗助長，要根據孩子的實際水平進行，讓孩子有一個快樂的童年，這對孩子的一生都是很重要的。

一、充實學習內容：

天才兒童往往由于課業太容易而感到厭煩，由此養成懶散或粗枝大葉的不良習慣。對于這種孩子，家長應補充課業內容、提高練習難度、鼓勵他們獨創地進行學習。例如，家長發現上四年級的孩子在一個晚上做了許多課外語文作業題，照此速度進行下去，他很快就能學完本學期的語文課程。家長在驚訝之余就為他制定了一套供自學用的輔助教材，引導他去解決水平較高、難度較大的有關問題。這樣使孩子不僅保持了學習的積極性，而且更加迅速發展了語文才能。

二、保持孩子的好奇心：

精力充沛、好奇心和求知欲旺盛，是兒童特別是超常兒童的基本特征。好奇可以促使兒童更多地去觀察世界、觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創造性的發展。

由于好奇心去活動而得到贊賞的兒童會繼續進行實踐；相反，兒童進行探索時受到嘲笑或懲罰，自信心和創造性就會被抑制或挫傷。所以，我們應當采取積極措施去保持兒童的好奇心，并引導他們向正確的方向發展。

三、發現并促進特殊興趣的發展：

天才兒童的聰明才智往往會在特殊的興趣、愛好中表露出來，了解孩子的特殊興趣對于發現和培養天才兒童具有重要意義。比如一個學習成績剛剛及格的孩子對攝影很感興趣，家長發現后，就請一位攝影師對他進行個別輔導，同時也使他懂得搞好攝影現與學習文化課的關系。在他的特殊興趣得到發展以后，學習積極性提高了，各科學習成績也就成了優良。

四、鼓勵孩子進行幻想：

兒童是富于幻想的。有創造經驗的人認為，對未來可能發生的事物進行幻想，對于獨創性的發展有促進作用，我們應當鼓勵孩子進行幻想，并組織他們進行種種發展想象力的練習。例如，根據兒童智能發展的不同水平，讓學生提出關于日常用品的不尋常的用途，設想與普通算術不同的計算方法，設計玩具等，都是很有益的。幻想能夠給孩子插上創造的翅膀。

五、啟發孩子積極思維：

思維能力是智能的核心。孩子的思維能力是掌握知識的重要條件，同時它又主要是在掌握知識過程中發展起來的，如果我們在輔導過程中處處給孩子做出正確的思維示范，幫助孩子通過分析、綜合、抽象和概括去掌握概念、法則和規律，要求孩子在理解的基礎上記住必要的知識，應用已有知識舉一反三，分析與解決實際問題，那么他們就可以學會思考，思維就能得到更好的發展。

例如，可以運用自由聯想的方式，要求孩子盡快地想出與某一個詞、觀念相似或相反的許多詞、概念，再從中選出最恰當而新穎的詞、概念來，這是培養思維的靈活性、概括性和創造力的一種嘗試。又如，向孩子提出一個實際問題，讓他思考并進行解答，在檢查答案時要求他進行闡述自己分析問題的過程與依據。這樣做，既可以發現孩子的思維特點，又有助于孩子思維能力的發展。

六、發展孩子的創造力：

我們在輔導智能超常的孩子時，還應注意培養他們主動學習、主動發現問題和研究問題的精神，創造條件，培養孩子的創造力。我們根據托倫斯的研究建議：

1.使孩子對自己的創造力及獨特之處感到坦然、愉快。

2.提供活動機會讓孩子練習創造的技巧。

3.能與孩子共享創造的樂趣。

4.提供經驗.

5.使孩子擴展并充實他們對于未來生活、事業的視野。

第8篇：提高孩子的思維能力范文

我們都知道想象力對于一個人是否有所成就起著至關重要的作用，如果自己的寶貝具有非凡的想象力，該是一件多么讓人欣慰的事情！那么什么是想象？“想”是動詞。意思是要求我們努力去思考。“象”是形象、圖像或畫畫的意思。簡單地講，想象力就是開動腦筋，在頭腦中進行形象思維的能力。幼兒期是大腦想象力開始形成的階段，在這一階段孩子最容易形成大腦的思維模式，并可永久保持，所以是孩子智力形成的最關鍵的階段。

做好兒童早期智力開發的重要性大家都知道，然而智力開發可不是一件簡單的事情，千萬不能急于求成，把一些成人的知識和觀點過早地灌輸給天真的孩子。從生理上講，兒童時期孩子的左大腦還未發育起來，也就是邏輯思維能力還比較差，過多過深的知識是他們無法理解也不能接受的，自然不會感興趣。讓孩子去做一件他不喜歡，也不明白的事情將是多么愚蠢的教育方法！孩子的右大腦發展比較快，兒童形象思維能力比較強，他們的頭腦中天生就充滿了各種幻想，如果在這一時期對孩子的右大腦進行及時地開發，恰恰符合了兒童智力發展的需要，也是每個孩子最喜歡、最感興趣的活動，這種智力開發更能使孩子的右大腦與左大腦形成融會貫通的狀態，使他的思維更加活躍，頭腦更加靈活，也就是越來越聰明，這將為孩子長大以后的成才提供一種智力方面的有利基礎。

開發右腦，培養孩子的想象力，最有效的方法就是想象本身。而且只有美術教育才能很快地將孩子引入創作的空間，讓孩子展開想象的翅膀。因為這里永遠有新的課題、新的內容、新的方法，永遠需要不斷去嘗試、不斷去感受、不斷尋求自己的觀念和與眾不同的表現方法……這是其他學科（音樂、英語、書法等）的訓練所無法比擬的！孩子在了解了一定技法以后，就能很快地進行獨立的自由創作了——不受任何時間、空間和內容、或是固定規則的限制。或許他還能創作出“大師級”的作品來，而兒童畫最大的魅力就在于無拘無束，想象豐富。其實藝術領域最重要的本領，就是想象。從某種意思上來講，兒童最具藝術價值。

第9篇：提高孩子的思維能力范文

通過這種制作活動不但能發展其注意力、動手操作能力以及解決問題的能力，還能滿足孩子們好動的心理需求，極大地激發其興趣，讓其在動手操作的過程中體驗到成功的快樂。但教師須注意，在活動過程中不能包辦代替，而應以孩子的制作為主，教師只能在孩子們遇到問題時適時指導和點撥，幫助他們，引導他們，這樣不但能培養孩子們的動手能力和思維能力，更能激發其探究問題的熱情。幼兒教師還可在玩的過程中，調動幼兒的積極性，豐富其知識，發展其能力。因為孩子們都喜歡玩，在玩的過程中教師可以給孩子們更多的情感體驗，讓他們通過各種玩具去表現活動的內容和自身的情感。譬如當孩子們在玩一根小棒子時，教師可以此為契機，引導孩子們想出多種多樣的玩法，例如把棍棒當作孫悟空的金箍棒、當作釣魚竿以及小船的船槳。讓孩子們在玩的過程中把棍棒一物多用，這樣不但能激發孩子們的興趣，更能促進其創新思維的發展。

2以問題為媒介激發孩子興趣

我國著名兒童心理學家茅于燕曾說過：“培養孩子的興趣是幼兒教師的首要任務，為此，教師可充分結合孩子們的心理特點和興趣愛好，尋找各種教育契機，運用多種多樣的方法與手段去調動孩子的積極性。譬如通過提問培養孩子的興趣就是一個有效方法?！笨梢?，培養孩子的興趣在幼兒教育中占據著極為重要的地位，因為有了興趣，孩子們才會積極地思考問題，才會產生主觀能動性，才會在學習過程中產生愉悅之情。而就幼兒的心理特點而言，以問題為媒介能大幅提高孩子們的興趣，激發其求知欲。但在很多時候不少幼兒教師卻忽視了此點，從而令孩子們的積極性受到限制，最終鉗制了他們思維能力與探究能力的發展。據此，教師可從以下兩方面著手通過問題去激發孩子的興趣：首先，教師要高度重視孩子們所提出的所有問題。因為孩子們受年齡特征的影響，這一時期會對身邊的很多事物產生新鮮、好奇之感，隨之就會提出較多的探究性問題。譬如：“太陽為什么是紅色的？”“為什么人會死亡？”“為什么黑夜很黑？白天很亮？”“人是怎樣生出來的？”等單純幼稚的問題，而且孩子們這一時期感興趣的問題特別多，有些教師會感到厭煩，但這將嚴重挫傷孩子們的積極性。從本質上而言，這些問題是孩子們探究知識的表現，是在強烈好奇心的驅使下產生的濃厚興趣，也是發展其智力的最佳契機。因此，教師必須高度重視孩子們的提問，不管他們提出的問題是如何幼稚、如何可笑，都要給予耐心、細致地引導、開發，以此保護孩子們強烈的求知欲和探究精神，幫助他們解決心中的疑惑，以便讓孩子對知識的探尋能繼續保持濃厚的興趣。其次，教師要充分利用孩子們提問的機會了解他們的興趣愛好以及思維方式，然后再提出與他們思維特點相吻合的具體問題，進一步激發其興趣，開發其智力。

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