生物模型建構教學精選(九篇)

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第1篇：生物模型建構教學范文

隨著教學改革的深入，分析歷年高考試題發現，各省生物試卷（以江西卷為例）對學生建模能力及析模能力的考核要求逐年增高.例如，2010年全國高考生物卷（江西卷）中第18題的建立“遺傳系譜圖”，其主要考查學生概念模型的構建能力以及析模能力；又如第10題為建立“減數分裂染色體模式圖”解題，這一題考查學生物理模型的建模能力.2011年江蘇卷中第29題為分析光照條件下CO2濃度的“曲線圖”，這一題既考查了考生數學模型和概念模型的構建能力，還考查了考生的析模能力.由此可見，著重培養學生的建模能力和析模能力可以有效的提高學生生物成績.

二、新課標教材（人教版）有關模型建構的內容

新課標確定的能力目標為科學探究能力、信息能力、操作技能三方面的能力，其中對科學探究能力尤為重視.教育部對新課標教材（人教版）共安排了4個模型建構的內容，具體如下：

所屬模塊所屬章節模型建構內容

《穩態與環境》第二章的第二節血糖調節模型的建構

《分子與細胞》第三章的第三節嘗試真核細胞的三維結構

模型制作

《遺傳與變異》第三章的第二節DNA雙螺旋結構模型制作

《遺傳與變異》第二章的第一節對減數分裂過程中染色

體的變化進行模擬

二、模型建構與概念教學相結合

現如今的高中學生，對生物概念的學習方式主要是死記硬背，并未真正的理解到其中的含義，因而記憶比較困難，知識掌握也不牢固.借助模型的方法可以增強學生對概念的感性認識，使得知識概念直觀化和經驗化，從而幫助學生對生物知識的理解和記憶.

1. “同源染色體、聯會”概念學習

為了更好的幫助學生理解同源染色體和聯會概念的異同點，老師摒棄了傳統的灌輸方法，而是采用模型建構，即使用不同顏色的粉筆畫出染色體的行為變化，然后采用對話的互動方式來引導學生理解記憶：

教師：黑板上繪畫出的分裂圖中，長度相同，顏色不同的兩條染色體配對代表的是什么過程？

學生：代表的是“聯會”的過程.

教師：大家理解到“聯會”過程后，我們將要引入一個新的概念，即“同源染色體”，從字面上來看，你覺得“同源染色體”該如何定義，或者是指什么染色體？

學生：可能是指來源相同的染色體，即一條染色體復制后形成的兩條染色體.

教師：大家說得很對，但是既然來源相同，為何我會使用兩種不同的顏色來表示呢？

（學生進行討論、交流、各抒己見）

學生：同源染色體應該不是指相同來源的染色體，而是指在減數分裂過程中配對聯會的兩條形狀、大小相同的染色體，兩種不同的顏色代表其分別來自父方和母方.

教師：其他同學還有沒有討論出其他的定義或是有其他的理解？

教師：進行配對的兩條染色體的形狀和大小是否絕對的一致呢？同源染色體是否只有在進行減數分裂的細胞在聯會配對時才出現呢？

（教師利用動畫來模擬受精卵的結合過程、受精卵中染色體的組成，學生根據老師建立的模型來進行觀察和分析）

教師：通過動畫演示觀察，同學們發現受精卵中的染色體的形狀、大小以及來源有何特點？

學生：受精卵中的染色體分別來自母方和父方，大小和形狀基本相同.

教師：那么，根據大家的理解，受精卵中染色體是否是同源染色體呢？如若是同源染色體，那么，其概念的要素是什么呢？

學生：要素主要有兩個，其一是一條來自母方，一條來自父方的兩條染色體；其二是兩條染色體的形狀和大小基本相同.

1.為了讓學生更形象了理解非等位基因隨同源染色體的變化而只有組合的現象和規律，老師引導學生制作含兩對同源染色體的細胞進行減數分裂的物理模型.其基本要求主要有以下幾點：

（1）兩人一組，合作完成；

（2）利用提供的不同顏色的橡皮泥、剪刀及繩子來制作模型.利用相同顏色的橡皮泥作著絲點，繩子作為染色體的臂，同時還需利用橡皮泥的不同色來標出等位基因Aa和Bb在染色體上的位置.

（3）在制作的過程中，不僅要控制好制作時間，還需注意模型的科學性和正確性.

通過自己動手制作模型，再與其他小組的同學的作品進行對比分析，最后再由教師點評，這一系列動作完成后引導學生一起完成下列表格（構建數學模型）：

初級性母細胞同源染色體對數子細胞類型

1個1對；卵細胞各（）種

1個2對或n對；卵細胞各（）種

多個1對（）種

多個2對或n對（）或（）種

該模型制作的目的在于幫助學生理解非同源染色體的自由組合以及非等位基因隨同源染色體的只有組合而重組，從而加強對孟得爾遺傳定律的認識.

通過以上兩個案例不難看出，模型的構建強化了學生對減數分裂過程中染色體的變化規律，為進一步理解復雜的染色體變化確立了前提條件；同時，學生通過對構建的物理模型進行對比分析后建立起DNA和染色體數目規律性變化的數學模型，從而更深層次的理解到減數分裂的本質，并利用模型來構建整體的生物學知識結構，從而加強概念的記憶和理解.

第2篇：生物模型建構教學范文

一、建構概念模型，梳理知識間內在關系

概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質特征的模型，如對真核細胞結構共同特征的文字描述、光合作用模型、細胞呼吸模型以及生態系統結構的表述等。建構概念模型可以使學生深入理解基礎知識，辨析知識點之間的聯系與區別，使知識結構化，同時有利于培養學生的歸納、概括和語言表述能力。

人教版《遺傳與進化》模塊中，在《現代生物進化理論的由來》一節，教材借助一個理論模型來介紹達爾文的自然選擇學說（見圖1）。

該模型展示了過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存等自然選擇學說核心內容的相互關系，但出于讓學生詳細了解該學說的目的，該模型的內容相對較多，各觀點之間的關系不明朗，不易于學生理解掌握。在講授該部分內容時，讓學生分組討論，嘗試重新建構該學說的理論模型，學生經討論后建構了一個新的模型，新模型內容簡單，各觀點間的相關關系明了，易于掌握。

二、建構物理模型，使知識形象化、直觀化

物理模型以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征。其最顯著的特點是形象直觀。在教學過程中通過模型建構與展示，不僅有利于加深學生對所學知識的記憶、理解，而且也能引導學生進行發散思維，提高學生的探究能力，學會科學研究的基本方法。

如人教版《遺傳與進化》模塊中的《DNA分子的結構》一節，重在引導學生模仿科學家建立DNA結構的模型。在教學中首先由教師引導學生復習DNA分子的組成單位――脫氧核糖核苷酸及其結構組成，然后分發堿基、磷酸和脫氧核糖模型，由學生分組建構4種脫氧核糖核苷酸的模型，隨后建構多脫氧核苷酸長鏈模型，在此過程中教師提示脫氧核苷酸之間靠3?@-5?@磷酸二酯鍵連接，并糾正學生的錯誤。之后，教師引導學生閱讀教材中P47～P48的閱讀材料，知道當時沃森和克里克據DNA衍射圖譜推算出DNA分子應呈雙螺旋結構，讓學生繼續建構模型。最后，再引導學生從材料中得到“DNA中堿基A與T配對，G與C配對”的信息，讓學生修改完成模型。在建構該模型的過程中，使學生能夠感悟DNA分子結構建立過程中的科學探索精神和思維方法，同時培養了學生的創新思維能力及合作探究能力。

建構物理模型是實現有效教學的方法之一，物理模型有靜態物理模型，還有動態物理模型，在教學過程中不能僅局限于課程標準中提到的內容，教師還需要深入研究教學內容，創造性開展這一活動，筆者在教學中還引導學生制作了蛋白質結構模型、細胞膜結構模型、物質跨膜運輸模型、有絲分裂模型、生態系統模型等，收到了較好的教學效果。

三、建構數學模型，揭示問題本質

數學模型是指為了某種目的，用字母、數字及其它數學符號建立起來的等式或不等式以及圖表、曲線、框圖等描述客觀事物的特征及其內在聯系的數學結構表達式。如“J”型、“S”型種群數量變化曲線、符合孟德爾遺傳規律的子代性狀分離比等。數學模型建構的基礎是數學方法，基于其學科交叉的特征，對于學生來說具有一定的難度。教師在教學過程中引導學生建構數學模型，有利于培養學生透過現象揭示本質的洞察力。同時，通過科學與數學的整合，有利于培養學生簡約、嚴密的邏輯思維品質，可使一些重、疑、難點化繁為簡，既深化對知識的理解，又培養學生的數學思維能力。教材中涉及到構建數學模型的內容還有很多，如有絲分裂和減數分裂過程中染色體、染色單體以及DNA數量的變化規律，呼吸過程中隨氧氣的濃度增加ATP、CO2的變化曲線，光合作用中隨光照強度、溫度、CO2等條件的變化光合作用強度的變化曲線，脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性，堿基與氨基酸對應關系，調查人群中的遺傳病，用數學方法討論基因頻率的變化，探究自然選擇對種群基因頻率的影響，種間關系，等等。

第3篇：生物模型建構教學范文

關鍵詞：模型構建；高中生物；教學實踐；要點分析

模型構建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態及本質的一種方法。在教學中，學生經常反映"生物課知識的學習不像其他科目那樣系統，知識較為零散"。所以，如何系統地、全面地將知識傳授給學生是高中生物教學的一大課題。實際上，模型建構恰能很好地實現上述目標。鑒于此，本文結合教學實踐闡述了在高中生物教學中運用模型構建的三大要點。

1. 正確理解生物教學模型的內涵

正確理解生物教學模型的內涵是在教學實踐中運用模型構建教學方式的前提和基礎。通常，生物教學模型可以劃分為數學模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數學模型法指的是以符號、公式等數學語言來表征生物學的知識、現象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關實驗器材或者自制器材來形象展示教學相關內容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導下，上述三種模型已經開始應用到高中生物教學中。教師在教學實踐中應用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質和演變方法。

2. 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法

2.1 新授課程

"形象大于思維"。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作"細胞立體結構模型"則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規律，有助于幫助學生建立知識聯系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。

2.2 復習課程

生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已 授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建抽象模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。例如，關于動物的激素調節，可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構血糖調節模型。

2.3 習題課程

在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數量關系、空間關系等來描述解題思路。例如，引導學生從數學角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結果的乘積。

3. 正確認識模型構建的地位

模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一，在某種程度上講，模型構建和理解模型是學生理解和掌握生物學知識的有效工具。高中學生構建模型均以清晰的背景知識為基礎，構建模型的過程是思維與行為的統一，在構建活動中實現主體的體驗、思考和創造，實現對知識架構的理解和把握。簡言之，模型教學不僅有助于揭示事物的本質，將內在的邏輯關系或者抽象概念轉化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結信息的能力。可見，模型構建在高中生物教學中發揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎上，有效地利用這一教學方法。

綜上，在生物教學中融入模型教學方法能夠有效地提升教學效果，幫助學生理解生物知識之間的內在關聯，拓展學生思維。高中生物教師應該在正確理解生物教學模型的基礎上，將模型構建融入課堂教學的整個過程，充分運用假設、歸納和演繹、實驗等方法構建模型，發揮模型構建在高中生物教學中的重要作用。

參考文獻

[1]劉成權.淺析美國中學生物教科書中的幾個模型構建[J].中學生物學，2008(03): 13-15.

第4篇：生物模型建構教學范文

【關鍵詞】構建模型；創造性；轉換；應用

在生物學習中為了學生更好地學習和掌握知識，常常涉及到對教材內容加以物理模型、數學模型或概念模型的建構，或對已知的模型加以研究分析。模型不僅能幫助學生更好地學習生物科學，而且還有助于學生進行科學研究和探索，更好地解決身邊的問題；這種方法與物理、化學及數學學科之間有著密切的聯系，有助于培養學生學科交叉思想，促進全面發展。筆者在教學過程中注意到了模型教學的重要性，并對所應用的重要模型簡單進行了歸納整理。

案例1 物理模型的構建——細胞模型

1-1知識目標：細胞是最基本的生命系統。細胞的基本結構和功能作為必修一的重要知識點之一，在高考中占有很重的分量。要理解生物體復雜的功能，首先必須對最基本的生命系統-細胞的構造有深入的理解。

1-2教學方法：學習細胞的基本結構之前，可以先布置大家預習這部分知識，再讓他們根據身邊可利用的材料來嘗試動手制作細胞的結構模型，帶到課堂上展示、評比，培養同學們的預習能力和動腦、動手能力。同學們的積極性可高了。

1-3展示：大部分同學采用了捏橡皮泥來處理細胞各個部分的結構。其中讓大家眼睛一亮的是這樣一個模型：大大的哈密瓜皮，內部填充了一些泡沫，一個大核桃嵌在中央，一半鴨蛋殼橫躺著，其內還粘了一圈彎彎的黃色的毛線，包裝蘋果的小網袋與大核桃和瓜皮連接著，還有那月亮型的小香蕉……多么逼真的動物細胞。

1-4情感態度和價值觀的體現：通過該模型的制作，既充分培養了同學們預習知識的能力，發揮了他們的積極性、主動性和創造性；又培養了他們的動腦、動手能力及相互協作的精神；同時還培養了同學們熱愛環境、保護環境和對資源的合理再利用。

案例2 數學模型的構建——種群數量變化規律

任何一個種群都生活在一定的環境中，其數量總會發生規律性的變化。教材在這部分安排了常見的三種類型的數學模型（數學公式、表格及曲線圖）講解。例如：理想狀態下一個細菌繁殖N代以后的數量Nn=2n；雪兔在t年后的數量Nt=N0λt1，可以將公式轉換成坐標曲線（J型曲線）或表格。三種數學模型各有優缺點，公式計算或表格數據準確但不能反映動態變化情況；曲線圖直觀但不能準確讀取數據。一般我們在宏觀研究上更多的還是選擇曲線模式。例如有限條件下的邏輯斯蒂S型曲線（圖1），種群的數量變化情況直觀明了，再利用數學方法對S曲線上的任意一點作切線找斜率，看斜率的變化從而反映出種群數量變化過程中增長速率的變化情況（圖2）。對理想環境和自然環境中的種群曲線進行綜合比較（圖3），陰影部分的含義即為環境阻力所淘汰的個體。根據對圖像的理解掌握，就能應用于生產實際：如對有害動物的控制、對森林或海洋資源的合理利用。

圖1 圖2

圖3 圖4

曲線圖還出現在很多地方，如溫度、PH等對酶影響的曲線，恒溫動物、變溫動物隨環境溫度的改變耗氧量的不同曲線。所以我們平時要學會對已有模型進行分析，更要學會動手構建模型來解釋一些問題：如生態系統中同時存在的抵抗力穩定性與恢復力穩定性之間的一般關系（圖4）。

案例3 實物模型的構建—生態缸

3-1聯系生活，解釋現象：在學習了生態系統的結構和功能以及穩定性后，教師提出現在許多家庭的室內或陽臺上都安裝了水族箱（生態缸），其內養殖了一些觀賞的動植物。同學們一定會對此感到疑問或好奇。

3-2用生物學知識答疑：

生問：我家的魚缸沒有放在窗臺上，而是放在室內較陰暗的地方，為什么？

師答：廠家在生產水族箱時已經把燈箱配套安置好了，能滿足缸內的水草進行光合作用，所以不需要放在有陽光的地方。

生答：水族箱內的燈箱起到從各方收集光線的作用。

生問：魚缸中的生物種類很少，穩定性很低，那么魚應該很快死亡，但我家已經養了很長時間了，為什么？

師答：必須保證水質衛生和清潔。需要對經常換水，或安裝了過濾器。

生答：經常換水或安裝過濾器，能進行水質過濾重金屬等物質同時起到補充無機鹽和氧氣的作用。

生問：內部有分解者嗎？

師答：任何一個生態系統都不能缺少分解者。本身生態缸中水和細沙等中含有一些，另外過濾器中也含有一些有益消化菌，能對魚的糞便或其它雜質進行分解。

3-3實際操作和觀察：在進行了以上答疑后，為同學們順利建構生態缸模型打下了很好的鋪墊。

3-4情感態度和價值觀的體現：同學們興致很高，積極利用可選擇的材料構建生態缸。在大家思考和設計的過程中，既升華了課本知識，又培養了他們的觀察和實踐能力。

案例4 概念模型的建構

構建概念模型能將一些零碎的生物學知識構成有聯系的知識網絡。便于新授課的開展，更有益于復習課鞏固知識。生態系統的能量流動這一小節的學習，同學們對課本文字和流程圖常常理解偏位，失分較為嚴重。

以上只是簡單列舉了生物教學中出現頻率較高的幾種模型，當然在生物教學中還會有其他形式的模型出現或需要我們去設計更能解決問題的實用模型，例如必修3中，血糖的平衡調節，這部分知識極其抽象，針對這種看不見、摸不著的現象，為了大家更好理解這部分知識，教材安排了生動的“糖卡”模型建構，通過大家在游戲中扮演角色，模擬血糖的變化，使抽象的知識便于掌握，并且印象深刻。

【參考文獻】

[1]《生命科學》2007年6月第19卷第3期 系統生物學中建模方法的研究現狀及展望

[2]《中學生物學》2011年第7期 構建數學模型，解決有關生物問題

第5篇：生物模型建構教學范文

關鍵詞：合作反思；實踐；模型建構

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）13-0227-02

我們從教師成長的規律中看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，只有反思性學習才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。反思既是一種內在的心理傾向和行為意志，具有內隱性，又是一種社會性的實踐活動。教師合作有助于激發和強化教師發展意愿，提高教師個體反思能力。借助于群體進行的合作反思需要組織一個活動群體，我們稱之為“反思實踐共同體”。它以平等合作的對話關系為前提，從教學的實際問題出發，通過實踐、反思和對話交流的方式，改善教師的認知結構和教育教學行為。我們教研組共有高中教師8名，其中5人在35歲以下，高級、中級、初級職稱教師比例為3：2：3，有三人為市級學科帶頭人。這8名教師對自身的教育教學有著較高目標，關系融洽，組成反思實踐共同體有著實際的可行性。因此，我們嘗試組建生物學科反思共同體，以模型建構為切入點，進行了初步的實踐探索。

一、以案例為載體的反思

1.初步設想。案例研究的過程是教師之間以課例為中介，展開反思、同化、順應、內省、嫁接與遷移的過程。案例討論中，同事之間的相互支持與挑戰，能增加彼此對于各自實踐的信心、不滿和反思，使之更關注自己的工作結果。江蘇省中小學教學研究室官網的“名師課堂”欄目有豐富的資源，我們以這些課堂實錄為案例進行了共同體成員之間的合作反思。

2.實踐過程（以“DNA分子的結構”課案為例）。第一步，拋出中心問題。為了呈現的是諸如“二期課改”理念和現代教學理論體系的內容，我們確定了“課堂究竟是誰的？如何讓學生通過自主探索與合作來進行模型構建”的主題。第二步，觀看課堂實錄。第三步，群體討論。為了使群體討論有針對性和實效性，我們推薦一名骨干教師為主持人。經討論，對贛榆一中的成潔老師引導下學生對“DNA”分子的構建，運用了以下條件：一是學生已有知識為基本。利用學生高一已有的DNA基本單位脫氧核苷酸的組成入手，從搭建脫氧核苷酸的模型、標注C的5個排序位到讓學生嘗試連接相鄰兩個脫氧核苷酸，都是在學生的知識經驗基礎上要求學生主動回顧舊知識。二是教師的“腳手架”作用。老師在資料的基礎上要求學生做出假設，構建模型或手繪模型，同時要求學生利用人體模擬脫氧核苷酸，再由6個同學用人體模型搭建脫氧核苷酸鏈，12個同學搭建2條反向的脫氧核苷酸鏈，然后再由富蘭克林到沃森、克里克的雙螺旋，提供工具供學生搭建兩種DNA的雙螺旋結構，最后老師引導學生總結兩種模型的共性和差異。三是對學生的充分信任。成老師的課堂從開課到結尾，學生幾乎都處于動手或動腦的過程中，動手是為了更好地動腦，動腦又跟動手互為呼應。不僅如此，還原創地用人體模型構建脫氧核苷酸鏈。多種形式的動手和動腦有助于學生更好地了解DNA的結構，不同的活動從不同角度幫助學生強化了DNA的結構這一學習的主題。第四步，反思感悟：老師討論結束，寫下自己的感悟，并相互交流。

3.獲得的啟示。我們選擇了優秀教師的示范課、優質課，通過分析和研究，學習了他們的經驗，體會了他們在教育教學中貫穿的理念。通過反思自己行為與新理念、新經驗間的差距，反思理性的課堂設計與學生實際收獲間的差距，進一步提高了群體各成員的反思能力和反思水平。除了精心準備或選擇案例外，中心問題是否有針對性，骨干教師是否具有引領作用，教師是否勇于袒露自己的觀點等都是順利進行案例反思的重要保證。

二、以同課異構課為載體的反思實踐

1.初步設想。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師經過理論學習和案例分析獲得的對教育的各種看法、所接受的各種新理論和新學說，只有在實踐中不斷嫁接和融合，才能轉化為自己的思想，內化為自己的智慧。公開課為實踐者提供了精神訴求和精神相遇的機會，創設了“傳播教育智慧，創生課堂文化”的情景“場”。

2.實踐過程（以細胞核的模型建構為例）。第一步，公開課準備和展示。以“學生如何自主構建細胞核的模型”這個問題為突破口，我們選擇高一兩位任課教師作為實驗對象，每人準備一節公開課：細胞核――系統的控制中心。第二步，生成式聽課。成員帶著問題去聽課。在聽課過程中，聽課教師要始終處于積極的反思狀態，積極尋求改進措施；要及時把生成的“惑”或“感”記錄下來。第三步，合作反思評課。首先，被聽課教師上完課之后，首先要對自己的課進行評述，比如，你設計哪些情境幫助學生認識到細胞核的功能？實驗資料的設計意圖是什么？細胞核的結構比較抽象，你是如何突破的？學生能否順利構建真核細胞的細胞核？構建存在困難的原因可能有哪些？你的引導“支架作用”體現了嗎？教材、學生、教師三者和諧統一嗎？然后，主題性反思：針對我們設置的主題，全體成員采取不同的視角對公開課的進行全方面的反思。如問題解決的方式、提問的有效性、資料的組織和呈現、對學生的評價等等。第四步，延伸和推廣。在“公開課評價記錄表”中，我們專門設計了“研究課題”一欄，引導教師深化思考，撰寫論文。教師將通過公開課實踐活動總結形成的研究成果推廣運用于“家常課”，使日常的教與學的行為發生相應變化。

第6篇：生物模型建構教學范文

[關鍵詞] 高職教育服務；學生滿意度；評估模型

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 18. 087

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）18- 0144- 02

1 引 言

近年來，高職院校的快速擴張使高等職業教育得到了迅猛發展。到2012年，全國高等職業院校有1 297所，占全國普通本科院校、普通高職院校、獨立學院以及國家審批的辦學點等高校的53.11%，招生規模達到3 147 762人，占管過普通高校招生人數的45.70%，同時，在校生人數近1 000萬人，高職教育已占整個中國高等教育的一半。

高等職業教育在經歷幾次擴張之后，逐漸進入了大眾化階段，競爭異常激烈，再加上普通本科院校與民辦本科高校的擴招，導致高職學生生源質量不高，教學質量也受到了一定的影響。同時，社會對高職教育一直存在一定的偏見，導致高職院校畢業生的市場認可度不高，高職院校畢業生充分就業較難等問題。面對嚴峻的形勢，如何擴大招生規模，提高高職院校的教學質量已經成為一個緊迫的問題。學生是高職教育的主要消費者和服務對象，是高職院校生存的基礎，滿足學生的要求、提高學生的素質關系到高職院校的發展前景。因此，把學生滿意度作為反映高職院校教育水平的重要指標，通過對學生滿意度的調查分析，可以發現問題及其原因，及時加以改進，促進高職教育質量的全面提升，保證高職院校的可持續發展。基于此，通過引入顧客滿意度模型對湖南化工職業技術學院進行實證研究，構建高職教育服務學生滿意度評估模型，以期為后期的實證研究提供理論基礎。

2 學生滿意度概述

2.1 學生滿意度的內涵

大學生具有較強的好奇心與對就讀學校的較高預期，他們關注在校園里接受理論知識、培養能力的等各個方面，如大學圖書館和其他校園網資源享有使用權，這些特點使得大學生具有了顧客的身份。目前國內學生對大學生滿意的定義往往由顧客滿意度演變而來，有些學者認為大學生滿意度是指大學生的預期價值與感知價值對比后形成的感受，主要由理念滿意、視聽滿意、行為滿意和服務滿意等內容組成；另外一些學者則認為大學生滿意度指的是學生接受高等教育后的收獲，是指大學生在學習、生活中的心理感受和對預期的評價。本文認為大學生滿意度是指學生在體驗學生各種教育服務后，結果其心理預期，對感知體念的態度反饋。

2.2 構成要素

大學生滿意度是指大學生對所體驗的教育服務的反饋與評價，包括學校形象、學生預期、學生需要、感知價值和感知質量等要素。

2.2.1 學校形象

客戶滿意度是指客戶對一個公司的品牌形象或一個品牌的產品或服務在長時間內形成的一個大致了解。同樣地，學校形象也可以被理解為一個學生對大學與其教育服務在長期的體驗中形成的印象。學校形象不論是對高校的學生還是用人單位都具有十分重要的影響。良好的學校形象不僅能夠吸引優質生源，而且對于用于單位的招聘也將起到關鍵作用。總之，學校形象直接影響學生的滿意度，因此，眾多高職院校一直在不斷追求良好的品牌形象。

2.2.2 學生預期

預期質量指的是顧客在購買或使用一些品牌產品或享受他們的服務之前對其質量的評估。相應地，學生預期指的是學生在沒有進入大學之前對高職教育服務質量的評估。

客戶滿意度是客戶滿意度的量化水平，客戶滿意是一種良好的感覺狀態。那么對于這種主觀評價，如何評價，評價的標準又是什么？顧客滿意度是指在比較客戶在購買行為發生之前的期望質量和消費后的感知質量差異后形成的感知。如果感知質量超過預期消費者的滿意度會增加，反之，則會減少。學生期望是指學生入學前的預期質量和入學后的感知質量之間的差距。

2.2.3 學生需要

需求是指對事物或需求的渴望。學生需要指的是學生對某個目標的渴望。學生期望是指導性的，是評價感知質量的重要依據。但是僅僅比較學生的期望和感知質量差距是不全面的，因為學生在入學之前缺乏對學校的了解，也沒有更多的消費經驗，因此對學校的期望不太可能那么完整和全面。有研究表明：一種產品或服務（尤其是服務）的預期會受到知識與體驗的影響，必要知識與體驗的缺乏往往會導致難以形成有效的預期；有時由于缺乏產品信息或之前購買體驗較少會使消費者難以形成預期；有時由于廠商不希望顧客看到產品的某些屬性（如餐廳位置）而影響顧客的滿意度。對于大學生來講，學生在學習、生活中由于需要的存在會導致滿意度發生變化。因此，需要結合學生需求和期望來全面分析學生的滿意度。

2.2.4 感知價值

客戶滿意度模型的感知價值是指顧客在分析產品、服務和價格的綜合素質后對其的一種的主觀感覺。美國管理學家Zeithmal認為顧客感知價值是指顧客在權衡比較消費產品或服務而獲得的利益與為之付出的成本后對產品或服務的整體評價。學生在學習過程中，在獲得的知識與提高的職業技能的同時，也付出了成本，這些成本不僅包括生活費、書籍費、學費與其他費用，更為重要的時候還包括3年學習的機會成本。高職學生在校期間不僅支付了學費和生活費，還付出了3年的寶貴時間，因此，他們希望在學習過程中能學到高超的技能，他們希望在畢業之后能獲得較高的薪酬，他們還希望自己的溝通能力和組織能力得到很好的鍛煉和提高。他們不僅從感知的質量來衡量滿意度，還從感知價值方面來比較他們所獲得利益，因此，感知價值對滿意度有直接的影響作用。

2.2.5 感知質量

感知質量是指顧客在購買或使用產品或享受服務后對其質量的感受與評價。對于大學生來講，感知質量是指他們認為高職學院提供的教育服務是否可以滿足他們的獲取學歷、提高技能的需求。

3 模型構建

3.1 理論模型

根據顧客滿意度模型，高等學校學生滿意度模型，結合湖南化工職業技術學院的特點，構建高職教育服務學生滿意度理論模型。構建的模型包括學校形象、學生期望、質量感知、價值感知、學生滿意、學生忠誠與學生抱怨7個結構變量。

學校形象是評價學生滿意度的重要因素，由于“暈輪效應”的作用，學生往往易受第一印象的影響，即學生對學校形象的認識直接影響學生對學校的滿意度評價。學校形象可以從學校聲譽、學校品牌與校園環境等方面開展評價。

學生預期是評價學生滿意度的一個重要參考。學生預期可以通過與感知價值的比較來衡量。學生在中學時期學業繁重，學習壓力很大，因此他們對大學的學習、生活期望會比較高，認為大學生生活沒有升學壓力，沒有煩擾，大學生活很美好。如果這種過高的期望與實際感知質量不符，勢必會影響學生滿意度。學生預期可以從后勤服務、個性發展、教學改革、教學條件與師資隊伍等方面進行衡量。

感知質量是大學生對高職教育的實際體驗與感知評價。感知質量越高，學生的滿意度也就越高。感知質量的評價可以與學生期望結合，從后勤服務、個性發展、教學改革、教學條件與師資隊伍等方面收集數據。

感知價值對學生滿意度有正向影響，感知價值越高，學生對高職教育服務的評價也就越高。感知價值可以從特定收益下的成本滿意度與特定成本下的收益滿意度兩個方面開展評價。

學生滿意是學生對學校提供的各項服務的總體滿意程度，受到各方面的影響。學生滿意度的衡量可以從以下4個方面進行：對學院的總體滿意度、與預期水平相比下的滿意度、與同類院校相比下的滿意度、與心目中的理想水平相比的滿意度。

學生忠誠受到學生滿意的影響，較高的學生滿意度會使學生對學院產生忠誠感，從而產生諸如推薦他人入學、資助學院等行為。學生忠誠的觀測變量可以選擇推薦他人入學意愿、重回學院學習意愿與工作后資助學院意愿等。

3.2 研究假設

根據構建的理論模型，提出以下研究假設：學校形象對學生期望、質量感知、價值感知、學生滿意與學生忠誠有正向影響，對學生抱怨有負向影響；學生期望對質量感知、價值感知、學生滿意與學生忠誠有正向影響，對學生抱怨有負向影響；質量感知對價值感知、學生滿意與學生忠誠有正向影響，對學生抱怨有負向影響；價值感知對學生滿意與學生忠誠有正向影響，對學生抱怨有負向影響；學生滿意對學生忠誠有正向影響，對學生抱怨有負向影響；學生忠誠對學生抱怨有負向影響。

4 結束語

學生滿意度是指導學校未來決策的指向標。因此，高職院校應不斷提高教育服務質量，滿足學生個性化發展要求，提高學生的綜合素質與職業技能，從而形成具有特色的學校品牌形象，為學院的改革與發展打下良好的基礎。

主要參考文獻

[1]韓玉志.學生滿意度調查在美國大學管理中的作用[J].教育發展研究，2006，16（5）：62-65.

第7篇：生物模型建構教學范文

關鍵詞：中學生物教學；模型構建；能力培養

一、理論基礎

建立模型的思維在教育領域中的使用并不陌生。早期，皮亞杰和布魯納的思想中已包括了建構的思想，但相對來說，他們的認知學習概念是解釋如何使客觀的知識結構通過個人交流作為公認的已知結構。1946年，視聽教育家戴爾寫了一本書叫《視聽教學方法》，其中提到一個關于“塔”的經驗，提出了一個理論和經驗是怎么來的并做了描述，這些經驗可以是直接或間接得來，根據抽象程度，大致可分為三大類（抽象的經驗、觀察經驗、做的經驗）、十級層次，其中抽象的經驗類別中包括語言符號、視覺信號兩個層次，觀察經驗包括廣播幻燈、電影電視、參考展覽、學習旅行和觀摩示范五個層次，做的經驗包括參與活動、設計的經驗和有目的的直接經驗三個層次。

標本和模型是由人工設計并仿造的，與實際存在的事物在復雜程度和大小上是有所區別的，但是在教學上的運用卻比實際的事物更容易體會。學習的有效途徑應該是從具體到抽象的過程。所以學生對一些概念和法則上的理解都只是抽象而非具體。所以，要充分了解概念、定律等，從做的經驗開始。模型構建即為做的經驗，通過模型的構建再去對概念和定理理解就容易些。

二、生物課堂模型建構對學生能力的培養作用

1.創新能力的培養

創新能力是一個人根據當前的知識和經驗，加工和處理并有機遷移和整合，創造出新知識以及新技術的能力。生物學上有很多問題，部分可找到答案，部分無定論。但這些問題可讓學生在制作模型時加深對于這些知識理解，將來去探尋研究一些沒有解決的問題，激發其學習生物學的興趣。

2.培養其批判性思維能力

生物科學發展中的批判思維很關鍵，在學習前人留下的知識時要敢于提問并通過研究讓知識豐富，在模型建構的教學中可利用課本中的素材來培養學生的批判性方面的思維。

三、中學生物課堂中模型建構的合理、科學的應用

為了可以將模型建構和生物課程教育結合，要將模型建構與生物學的常規教育進行有機結合，讓其可以成為生物教學的有機組成。需注意以下幾個方面：

1.注意使用內容

因為中學生物課程教材中關于模型建構的內容很多，課堂教育的時間有限，應該選擇一些典型的教育內容給學生在課堂上做操作。其他的一些內容讓學生選擇課后操作。某一階段的內容多還可分成不同級別操作，之后再安排學生進行演示的交流。

2.注意使用的契機

模型建構的內容是可以貫穿于各個章節的教學內容當中，同時也可以按照一定的專題來進行教學的操作，專題教學操作適用于復習使用也可用于教學內容的回顧。在教學內容中使用不要顯得獨立，應該要注意和其他的教學內容進行結合，以確保教學的效果。

3.發揮學生的主體作用

模型的建構是為了教學服務，服務主體是學生。因此，模型建構要盡量讓學生自己進行操作，從而可以讓學生得到實際操作能力的提高。

4.明確需要制作的模型特點

無論要制作何種模型，第一都要了解此模型的基本組成和元素、連接的方式、所需要的條件等。而這些條件是一定要在課堂建構之前充分準備好的，否則無法完成模型建構。只有在對所要建構的構型充分了解的基礎上才可以保證能做好正確的模型，并且確保了模型的科學性、準確性。

總之，模型的建構可以改變原有的教學方式，加強師生之間的互動，充分發揮學生的主觀性，在新課講解和復習課中都可以靈活地運用，可以大大提高教學效率。

參考文獻：

[1]陳欣，鄭琳.例談高中生物新課程中模型方法的教學策略[J].教師，2010（32）.

[2]江宜博.例析模型建構在高中生物教學中的應用[J].福建基礎教育研究，2010（5）.

第8篇：生物模型建構教學范文

關鍵詞：高中生物 建模 課堂效應

《普通高中生物課程標準》把模型引入課程目標，利用模型方法解決問題，需先建立模型，簡稱生物建模。構建模型的教學將動手和動腦、主動獲取新知識、分析和解決問題以及參與探究、交流與合作的機會提供給學生。學生在自主的、探索性的、創新性的環境中進行有效學習，對實現教學目標，促進學生自身發展具有十分重要的意義。

1 高中生物模型的多樣性

1．1物理模型

以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征。物理模型可以幫助學生熟悉對象的各個特征（如必修一第三章制作真核細胞的三維結構模型）或者可以在演示模型過程中掌握生命現象的本質（如必修三第三章建立血糖平衡調節的模型）。同時物理模型還可以多方位地訓練學生的動手能力、思維能力、創造能力等。

1．2概念模型

用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯系，把原本零碎的生物學知識歸納到一起，構成彼此聯系的知識網絡，如必修一第一章自我檢測的蛋白質分子的概念圖。

1．3數學模型

用來描述一個系統或它的性質的數學形式，如：數學方程式、曲線圖和表格等。數學模型是發現問題、解決問題、探索新問題的有效途徑之一，如必修三第四章建構種群增長模型等。

2 模型構建的教學策略

2．1積極引導，把握教材模型核心

新課程教材（人教版）有關模型建構的內容有：制作真核細胞的三維結構模型；模擬減數分裂過程中染色體的變化；制作DNA雙螺旋結構模型；建立血糖調節的模型。除此之外，教材中許多結構模式圖、原理過程圖、概念圖等插圖都是教學中的科學模型，它所包含的生物學知識具有簡化、直觀化的特點。

如在DNA雙螺旋結構模型構建中，教師可引導學生了解科學家探究的學術背景，對研究的對象進行分析。學生嘗試分步驟建立模型，不同小組對建立的DNA模型進行比較、分析，最后得出結論。在教師的引導下，通過學生親自體驗DNA雙螺旋結構模型的建構過程，有利于學生在分析、綜合、交流中發現科學研究的關鍵，從而形成對待科學問題正確的態度，培養科學精神。

2．2開拓思維，自主建構生物模型

讓學生利用教材已有模型構建的方法和思路，結合所學知識，展開思維的翅膀，自主建構其他生物模型。如在模擬減數分裂過程中染色體的變化模型的基礎上，利用已有的知識構建有絲分裂染色體的變化模型，學生可在此基礎上進一步掌握兩種分裂的區別.

2．3大膽嘗試，進行模型間的轉化

不同模型構建表現出不同的效果。在生物教學中可以有效地建立起物理模型、概念模型以及數學模型之間的轉換，以提高學生的應變能力、理解能力。

3 模型建構教學的課堂效應

3．1多方位提高學生的能力

倡導探究性學習是普通高中新課程的一個基本理念。探究性學習不僅僅是學習方式的改變，而是通過學習方式的改變促進學生的全面發展，為每個學生的充分發展創造空間。以探究光照強度對光合作用的影響為例，先讓學生設計光照強度對光合作用的影響實驗方案，然后分組實驗，學生通過觀察、分析初步得出結論：在一定范圍內，隨光照強度不斷增強，光合作用強度也不斷增強。由于受到條件的限制，學生無法得到更準確的數據。這時可為學生提供一組在不同光照強度下的氧氣釋放量數據，讓學生主動構建氧氣釋放量變化的數學曲線模型。曲線模型建成后，學生通過分析，自然引出光照強度與氧氣釋放量（光合作用的強度）不成正比的探究。這時，可進一步引導學生探討：如果提高二氧化碳的濃度（其他條件不變），新構建的曲線模型與原曲線模型相比，有什么變化？在此基礎上，又引導學生探究：如果提高一定溫度（其他條件不變），新構建的曲線模型與原曲線模型相比，又有什么變化？在建構模型教學中，激發學生從現象中產生問題，驅動學生積極主動地進行收集資料、提出和求證假設、做出解釋等構建知識的活動，并通過交流進一步拓展對知識的理解，從而提高質疑、推理的能力。

3．2培養學生創新能力

建構模型是培養學生創新能力的有效途徑之一。如在減數分裂的物理模型基礎上，對學生提出新的要求：構建DNA、染色體、染色單體數目變化的模型，形式不限。學生中有的采用表格構建模型，有的采用柱狀圖構建模型，有的采用曲線圖形式的模型。其中后兩種方法非常有創造性，柱狀圖橫坐標代表時間，縱坐標表示數量，整個模型非常直觀。模型的建立是一種創造性活動，要經過不斷的分析、創新、修正才能得到，學生的創新意識與創新能力都能在此過程中得到有效地激發與培養。

3．3培養構建知識網絡的能力

利用建構模型進行知識歸納總結，常用的方法有利用概念圖和文字圖解的形式。對知識的歸納范圍可以是一節、一章、一個模塊甚至模塊間。在模型的建構過程中，應尋找知識的發散點，以此為中心，輻射出與之相關的各種知識，讓各種知識串起來，構建知識的網絡。在這點上，較傳統的方法是由教師完成整個模型的建構，學生全盤照抄作為筆記。而新課程的理念是以學生為主體，因此應放手由學生自由構建或由教師構建模型的半成品再由學生完善模型。特別是新課程教材（人教版）選修三知識點多，學生學后感覺知識零亂，遺忘率高，利用建構模型對知識進行歸納整理，有利于學生的復習記憶，更有益于知識歸納和綜合能力的提高。在高三總復習中更應重視構建知識網絡，讓學生在知識獲取的過程中，訓練思維方法，提高思維能力，從而促進學生發展。

3．4聯系生活實際

與義務教育生物課程標準相比，高中生物新課程標準新提出了“注意與現實生活聯系”的理念。聯系現實生活，建構模型，更有利于學生對生物學核心知識和方法的理解與運用。如可利用“滲透作用”模型裝置解釋合理施肥、生理鹽水的作用等。再如利用建立血糖調節的模型解釋當身體不能產生足夠的胰島素，將會出現什么情況？此類模型的直觀性讓學生對生物學知識有了更加感性的認識，對解釋生物學現象也是大有益處。

4 模型構建教學中關系的協調

4．1教師與學生的關系

在模型建構活動中，教師要面向全體學生，成為真正的引領者，讓學生成為模型構建的主力軍。主要表現在：①在指導學生構建模型時，教師只是發揮引導的作用，給學生提供充分的自主學習的空間和時間，鼓勵學生大膽設想，充分挖掘潛力；②在引導中要幫助學生克服思維的盲目性，及時巡查，幫助學生解決探究中出現的問題、把握探究的方向，使學生的探究活動不偏離主題；③學生在構建模型時或多或少會存在不足，教師在肯定的同時，應給予正確的補充與指導，使其在獲得成功的情感體驗的基礎上，進一步提高探究的欲望與興趣；④教師應充分發揮主導作用，組織好課堂教學秩序，把握好課堂教學節奏，防止學生的自由放散和無效探究，從而提高教學的有效性。

4.2學生與學生的關系

第9篇：生物模型建構教學范文

【關鍵詞】生物教學 小組合作 建構生物模型 手勢

生物學是一門研究生命現象及其活動的科學。生物學概念不僅是生物學科的基礎，而且是生物學領域最基本的語言表達單位。在傳統的生物學概念教學中，往往出現教師對概念的教學重結論輕過程，重灌輸輕引導，造成學生對生物學概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學生對生物學學習的興趣。我結合自己的教學實踐，對新課程背景下初中生物教師如何有效地進行生物教學的體會如下：

一、利用小組合作在生物課堂教學中提高主體參與效率

1.班級小組制建設加強了學生參與合作意識的培養

“小組合作學習”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是以小組活動為基本教學形式的一種教學活動。它把一個班級學生按學業成績、思想品德和心理素質等依據平均分成若干個"組間同質、組內異質"的小組，在教學過程中以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，從根本上能改善課堂氣氛，全面提高學生的整體素質。

2.小組活動更能體現探究教學的價值

探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。這一些探究活動的設置的出發點都能以小組合作中創設，小組形成的單位在組織下更能有效開展探究教學活動，借以實現課堂教學的目標，實現探究式教學最大的價值。

3.小組合作更重重視學生對知識的理解溝通表達

在探究教學的過程中經常會有很多中情景比如當教師提出一個問題，該問題的答案是豐富多彩的。這時候讓學生進行交流，能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。

二、建構生物模型對促進生物教學、提高教學效率有非常顯著的作用

1.生物模型的建構可以將抽象的知識難點直觀化，有利于重點難點的突破。學生在親自參與模型的建構過程中，會不斷發現問題、解決問題。

2.建構生物模型能培養學生的創新思維，鞏固所學知識，并且能反映出學生對知識的掌握情況，是教學反饋的有效手段。通過對模型進行評價，教師也能了解學生對知識掌握達到了什么水平。

3.建構生物模型能讓學生切身體會到科學發展歷程，樹立起嚴謹的科學態度。在建構模型的過程中學生不是簡單的旁觀者，而是以科研者的身份直接參與其中，不斷利用創造性思維來解決問題，這樣會使學生精力更加集中，思考更加積極，學習更加投入，使自己對科學探究有更深層次的感悟，從而能促進學生樹立嚴謹的科學態度，為他們的終身學習奠定良好的基礎。

三、利用手勢搞活生物課堂

1.手勢可以化“不可見”為“可見”

在生物教學中，有些知識是相當抽象的，在沒有多媒體教學的情況下，我們很難將其用語言描述清楚，因為很多時候這部分知識是我們見不到的，這時就算是配合掛圖教學，也很難激起學生興趣，這時的手勢教學顯得更為重要，它不但形象，還能使學生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺，也就把與手勢相應的知識牢記在心。

2.手勢可以化“靜”為“動”

書本上的知識都只是用靜態的文字表達出來的，而它往往表示的是一種處于動態下的現象。那么手勢就可以把處于靜態中的知識動態地表達出來，從而加深了學生對知識的理解，也有利于學生對知識的掌握。

3.手勢可以化“難”為“易”

有些生物學知識是較難懂的，我們稱之為教學難點，一般來說，這類知識出現的名詞較多，學生易混淆，借助手勢，我們可把這類知識簡單化。

四、利用生物課堂教學，養成學生環境保護的意識

課堂教學中滲透環境教育是培養學生環保意識的重要理論，現行的中學生物教材有很多章節都可以發現生物學教學與環境教育的契合點。因而教師就應該立足課堂，利用教材，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環境教育，讓學生自覺養成環境保護意識。

1.利用教材已有的資料對學生進行教育。

在教材中有不少環境污染的例子，如人教版生物必修七年級下冊有關酸雨、臭氧層空洞，溫室效應等有關環境保護的內容。在課堂教學中我們完全可以充分利用這些資料對學生進行環保教育。

2.結合教材的內容進行適當拓展。

在教材中有些內容與環保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當的拓展，培養學生的環保意識。又如，在“保護生物的多樣性”這一章節中，除了課本提供的幾種動植物資料外，還可以播放一些珍稀動植物的錄像片，以便進一步增強學生熱愛動植物的情感。

3.課堂教學中介紹一些環保節日

早在1987年聯合國就提出把20世紀的最后10年定為環境教育10年，1997年聯合國再度召開世界環境大會，并制定21世紀第一個“環境教育10年”。在課堂教學中，結合教學內容穿插介紹一些與環保有關的節日。

深化教育目標，處理好全面發展學生素養與應試能力提高的關系。優化教學方法，合理使用教學需要的教學手段，將教育理念、學習方法踐行于教學實踐中，實施個性化、人性化教學，努力使課堂更精彩，教學更有成效。

在不斷地探索和實踐中，通過不斷反思與改進教學，相信教學的質量和價值一定能不斷提高。

參考文獻

[1]周美珍等主編.中學生物學教學法.高等教育出版社.2002年12月

[2]俞志斌.生物教學中引發學生探究的策略.南京師范大學出版社.中學生物學.2004年第1期

[3]袁錦明.新課程理念下學生自主學習的實施策略.陜西：陜西師范大學出版社，2008年第4期

[4]汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀，北京：北京師范大學出版社，2002年5月，第一版