班級文化建設措施精選(九篇)

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第1篇：班級文化建設措施范文

［關鍵詞］ 知識管理； 人力資源管理； 大學班級文化

知識管理是提高組織持續競爭力的源泉，可將知識管理思想應用到大學班級文化建設之中。知識管理并不是簡單的管理概念，而是需要建立與之相適應的班級文化。對于以知識為主要競爭優勢來源的學校而言，如何促進知識的吸收、創造、蓄積和維持，無疑是重要的管理活動。然而知識本身具有無形性，故知識管理活動應著重在人力資源方面，因為人力資源為組織核心的戰略性資源，人力資源管理者在知識管理中扮演著非常重要的角色。大學班級文化的建立和重塑，是人力資源開發、管理的核心任務，是關系到整個組織系統的運行和發展的系統工程。因此，用人力資源管理的思想指導班級文化建設，對于建成共享型的適合于知識管理的班級文化具有非常重要的意義。

1大學班級文化建設現狀分析

大學班級作為影響大學生的一個重要場所，對于大學生的成長、成才起著重要的作用。班級文化是相對于教學手段向學生傳授知識技能、思想觀念等班級主流文化而言的，它以班內的物質環境、價值觀念和心理傾向為主要特征，體現出一個班級特有的風格。班級文化建設在整個校園文化建設中占有重要地位。目前高校班級建設存在的主要問題如下：

1．1班級缺乏凝聚力，學生缺少團隊意識和合作精神

班級凝聚力問題是高校班級文化建設的核心問題。由于大學生正處于成人化的關鍵時期——心理斷乳期，擺脫束縛、趨于獨立是其鮮明的特點。因此一部分大學生自我意識膨脹，團隊協作意識缺失。有些學生過分強調自我，遇到問題從自身利益出發，不考慮集體利益。對班級事務不感興趣，不積極參加班級各項集體活動。根據筆者所在學校的一項研究表明，超過15％的同學對班級不滿意，對班級內同學的團結情況滿意度也不高。

1．2以宿舍代替班級，忽視整體溝通的重要性

目前大多數高校實行的都是學分制，行政班級將逐步被課程班所代替，“班級”的概念將逐漸被淡化。課程班具有流動性大、人員組成不固定、在一起相互交流少等特點，而學生宿舍恰恰彌補了這一缺憾，具有人員相對固定、流動性不大的特征。宿舍作為大學生活的基本單元，不僅是大學生住宿的場所，也是其學習、娛樂、交流交往的重要場所。以宿舍代替班級，阻礙了大學生之間的整體溝通。

1．3班級干部的選拔、培養缺乏科學的管理知識引導

新生入學之后就要進行班委的民主選舉，這個時候同學之間往往缺乏足夠的了解，往往選擇自己宿舍的人或者是一開始輔導員委派的臨時負責人。而一個班級開始建立的班委會對整個班級氛圍的建立是非常關鍵的。如果在開始時僅僅依靠同學們的民主選舉，就會缺乏科學客觀的依據。筆者在擔任班主任期間深深感受到一個新的班級班委會的重要性。因此有必要運用人力資源管理的理念和方法在班級干部的選拔過程中給予指導。

班級干部因為處于學生干部的最基層，他們的工作往往被忽視，在培養上也往往缺乏適當的方式。有些班級干部只是輔導員和班主任的傳聲筒；有些不能正確處理好與班級同學的關系，導致缺乏工作威信；有些因未能處理好工作與學習的關系，導致學習成績下降。如果不能及時適當地引導和解決這些問題，就會影響班級干部的工作積極性，甚至直接導致班級建設難以順利開展，使學生管理工作的基礎動搖。

1．4學分制條件下，班級概念淡化

學分制條件下，班級是高校對學生進行思想政治教育、日常管理、教學管理、學風建設等工作的有效載體。學分制條件下，學生可以自主選課，自主選擇學習進度，甚至跨專業、跨校區聽課，同一專業、同一班級的學生不一定在同一“課堂”中學習同樣的課程，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，班級成員聚在一起的機會較少，班級集體成員的生活擁有了更大的可自主支配的自由空間，班級概念淡化。

2構建基于人力資源管理理念的大學班級文化建設模型

我們所倡導的大學班級文化模式，是從班級自我管理的角度，以班級為平臺，以班級愿景、目標為出發點，以人力資源管理理念為指導，以高質量文化滲透為目的，以班級活動為載體，通過班委會的領導，充分利用班級內部協調機制，而開展的一系列班級管理活動。大學班級文化模式邏輯框架如圖1所示。

大學班級管理的目的在于對班級價值的最大限度挖掘、對班級內涵的積極拓展和對班級功能的充分發揮。班委會是班級自我管理的組織者，其作用在于通過完善自身的服務功能，協調班級各方關系，調動班級各種資源來實現班級目標。管理理念在班級管理中起著指導實踐的作用，我們倡導的是知識管理和人力資源管理的理念。班級文化是有效地進行大學班級管理的軟環境，要求班級以先進文化為共同追求，激發班級成員對班級強烈的感情投入，形成管理模式中各個要素良性互動的氛圍，為班級管理活動的順利進行，提供了良好的環境保障。班級活動和班級文化是相互作用的關系。班級文化為班級活動的順利進行提供保障，班級活動為班級文化的塑造提供了載體。

3人力資源管理理念指導下的大學班級文化建設措施

3．1構建班集體的核心價值觀，加強班級凝聚力建設

班級凝聚力是指班級成員在班級發展目標的引力下，自愿分擔班級風險和實現既定目標的一種綜合力，其實質是班級成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的總和。班級凝聚力是班級文化建設的重要內容，對于班級有較強的維持作用，可以保持班級的整體性、協調性，控制班級成員，提升成員的自信心和安全感。

班級凝聚力建設首先需要關注班級價值觀氛圍，價值觀的形成往往是以一種潛移默化的方式完成的，任何班級都會有自己的核心價值觀。心理學者指出，價值觀是個體以自己的需要為基礎而形成的。班級文化中的價值認同，其實就是班級成員對其認為最能滿足自己需要的文化進行選擇，從而獲得歸屬感。因此，班級文化形成的過程，可以說就是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班級凝聚力形成的過程。

3．2以學風建設為中心，加強班風建設

班風是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性。班風建設一個突出中心就是在班級里面要建立學習氛圍，一個班級如果沒有一個好的學習氛圍，就不可能有一個好的班風；而一個好的學習氛圍的形成，則是通過不斷激發學生的學習動機來實現的。因此，在班風建設中，要堅持以學風建設為核心，首先要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才。幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。

    3．3構建民主的班級管理機制

教育是“授之以漁”而不是“授之以魚”。特別是對自我意識和參與意識日益增強、思維敏捷活躍的當代大學生，引導他們進行自我管理，根本上在于培養其自我管理的能力。學生是構成班集體最主要的因素，因此，高校班集體工作的根本目的是促進大學生的主體性發展，輔導員和班主任的職責在于構建有利于學生主體性發展的班級管理機制。

  4實施效果

筆者以我校能源學院工業工程專業為例進行了此項研究，在相關領導的支持下，班主任與班委會及同學們的共同努力下，經過一年有余的人力資源管理在班級管理中的具體運用，班級管理工作已初見成效，具體表現如下。

4．1班級凝聚力顯著增強

（1） 組織各種團隊活動，創造全班同學接觸與彼此了解的機會，增進相互間的友誼，為提高同學關心班級、熱愛班級、培養集體意識奠定基礎。以工業工程2009級3班為例，2010年具體活動項目包括： ① 舉辦中秋節晚會，元宵節煮元宵，端午節吃粽子等溫暖活動，每逢節假日把大家召集到一起，感受到班級大家庭的溫暖； ② 組織班級籃球賽、羽毛球賽等活動，鼓勵大家都有一項自己的興趣愛好； ③ 郊游活動，天氣好的周末，大家集體到縫針山、神農山等地進行春游活動和素質拓展活動。通過上述活動的開展，同學之間開始逐步了解并體驗到班級團隊活動的快樂，從開始的強制參加逐步過渡到自愿參加，集體意識在同學中開始得到強化。

（2） 班級“五班四制”文化建設，增強了同學們的主人翁意識和集體責任感。 能源學院2010年12月份的班級文化建設大賽，以班級“五班四制”文化建設為主題，即班旗、班歌、班徽、班訓、班風和班委會管理制度、學習文化管理制度、體育文化管理制度、宿舍文化管理制度。讓各個班級的同學選出自己班級的班歌，設計出代表自己班級風格的班風，制定出班訓和班風。每個班級派出代表，制作ppt，進行比賽，選擇出最佳的組合，并給予一定的獎勵，增加了班級凝聚力和同學們的積極性。

（3） 寢室文化管理取得成果。寢室文化作為一種新的管理模式，是學生自我管理、自我完善、自我發展的一種載體。2009年河南理工大學百年校慶之際，為了迎接學校百年校慶，豐富同學們宿舍文化生活，營造良好的學習、生活環境，能源學院特舉辦了“迎百年校慶，創和諧宿舍”有獎征文大賽活動，取得了良好的效果。每年一度的寢室文化節也是同學們展現自己宿舍氛圍的一個機會，同時給宿舍評定相應的星級，激發學生建設宿舍文化的熱情。

4．2用人力資源管理理念指導班級干部的選拔和培養

以工業工程2009級2班為例，針對原來班級中存在散漫、集體意識淡薄、缺乏明確的努力目標，但渴望改變現狀的意識比較強烈的特點，在過去的一年中采取了以下措施，對班委和班級管理制度在人力資源管理思想指導之下進行了改造和重塑。

（1） 班委選聘和工作配置。通過對班級管理崗位進行職責和能力分析，將合適的人配置到適合的崗位上。具體表現在通過班級管理組織架構重建、工作分析，明確界定各個管理崗位的職責以及各個崗位之間的銜接關系，對每個崗位所需人員的任職資格和職責進行明確清晰的描述，同時制定明確的選聘程序，采用科學的招聘方法。包括： ① 通過對應聘同學申請表的分析，關注同學個人的興趣、態度、價值觀、主動學習的能力以及自我評價的能力；② 采用行為事件訪談法對參加應聘者進行面試，根據班級工作實際情況編寫基于勝任力的面試題目； ③ 采用情境模擬和無領導小組討論的方式對應聘者進行評價。最后選聘合適的人選負責班級管理工作。

（2） 對班委的工作進行必要的指導，培養班委的管理能力。開發與培訓是人力資源管理中提升和積累人力資本、培養合格人才的重要環節。輔導員和班主任負有培養班級自主管理能力的責任。由于管理經驗的欠缺，班委的工作難免存在錯誤和不足。為了培養他們的自我管理能力，承擔起班級管理的主要職責，兩個方面的工作是必需的：一是放權，讓同學們去組織各種活動并負責相應的管理，鍛煉他們的實際操作能力；二是加強與班委和同學的溝通，發現問題及時進行引導與總結，讓他們在總結經驗與教訓中成長。通過以上工作，增進了同學們的相互了解，班委的工作能力得到了有效提升，班級管理工作逐步步入正軌。

（3） 把人力資源管理的相關知識運用到班級干部選拔的過程中。工作分析是人力資源管理在短時間內用以了解有關工作信息與情況的一種科學手段，在組織中，進行有針對性的工作分析是權責明晰的具體體現，工作分析是組織成員績效考評的基礎和前提。所以，做好工作分析是每個崗位設置必不可少的基礎工作。為了避免班干部職責不清給班級干部帶來的諸多不便，應明確班級干部工作職責，為每個班干部制定工作崗位說明書。2009級工業工程2班班長職位說明書見表1。

（4） 對班干部的考核實行360度考核的辦法。對于班委會成員來說，對其主要的考核目標是衡量這一學期對自己職責的履行程度，是否完成了崗位工作說明書中所要求的任務，是否實現了為同學服務的工作宗旨和工作目的。工業2007級3班為了全方位對干部考核，采用了360度考核法對班委會成員進行考核。取得了顯著效果。

4．3創建學習型班級

托夫勒說：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”學習型班級是一個可以熟練獲取、創造和傳遞知識的組織，同時善于修正自身行為，以獲取新的知識和培養獲取知識的能力。對于處在大學教育階段的同學們來說，建立學習型班級并非易事，但是一些班級通過努力，獲得了非常好的成績，以工業工程2009級1班為例，采取的措施及結果如下。

（1） 組成各種興趣活動小組。包括體育小組，主要負責組隊參加院系組織的各種比賽和運動會以及日常體育鍛煉；英語興趣小組，負責四六級考試信息的收集、整理和傳播；專業興趣小組，負責專業知識的收集、整理、討論等；文娛興趣小組，負責班級各種文藝活動與院系文娛活動的組織工作等；計算機興趣小組，負責提高成員的計算機軟件和硬件能力，參加學校和學院組織的計算機類的活動，同時負責督促大家參加計算機二級、三級考試。興趣小組成立后，先后開展一系列活動，包括體育比賽、開展各種講座、小組討論等。

結果如下：① 充分發揮班級中具有一定特長與興趣的同學作用，引導每一個同學依據自己的愛好和興趣發展自己的特長，形成不同的人力資本類型，有利于同學畢業后的職業選擇；② 對活躍班級氛圍，引導同學將關注的重點轉移到學習中起到了較大的作用，客觀上有利于班級文化的建立與強化。

（2） 促進學生的專業學習與研究能力的提升。為了提升同學們的研究能力與專業興趣，班主任利用星期天晚上的時間履行導師的職責，有計劃地逐步推進專業指導工作。包括介紹專業市場需求情況、專業學習內容基本構架、研究的熱點問題介紹等；為了教會同學進行假期調查與調查報告的撰寫，班主任專門收集了相關資料，組織編寫了統一的調查問卷，發放了調查報告的范文等。

（3） 建立多種信息交流渠道。建立了符合同學們年齡特點的同學錄網頁、qq群以及飛信群等。通過qq傳輸信息，為班委會和學生之間提供了有效的網上信息交流渠道，同時所有同學又可以在此溝通，大到國家大事，小到同學生活，雅到文學歷史，俗到明星八卦，這些都加強了班級成員間的溝通，增進了同學之間的相互了解。

5結束語

經過以上實踐，筆者認為人力資源管理的研究成果不僅應該在社會組織中得到廣泛的應用，在班級管理中同樣能夠發揮巨大的作用。班級管理工作雖然任務艱巨、責任重大，但如果我們能夠將科學的理論與方法運用于管理實踐中，依然能夠取得比較理想的效果。

主要參考文獻

［1］ 李明． 簡析大學和諧班級文化建設［j］． 中國電力教育，2008（24）．

［2］ 趙小劍． 高校班級凝聚力建設的影響因素及策略研究［j］． 消費導刊，2007（4）．

［3］ 于音，許勤周． 高校班級文化建設探討［j］． 華南熱帶農業大學學報，2007（2）．

［4］ 溫恒福． 大學教學質量的概念、問題與改進策略［j］． 黑龍江高等教育研究，2008（2）．

［5］ 趙雁，龔尤圣，等． 依托柔性開放式動態管理，進行大學班級文化建設的實踐［j］． 世界華商經濟年鑒：高校教育研究，2008（6）．

第2篇：班級文化建設措施范文

1.班主任是班級文化建設的主要設計者和組織者。

班主任是班級的主要領導者、組織者和管理者，也是班級文化建設的主要設計者、引導者和實施者。班主任要充分認識建設班級文化對建設良好的班級集體、提高學生綜合素質的重要性。在班級文化建設的過程中，班主任要認真學習現代教育科學理論和班級管理的成功經驗，從當地的歷史文化傳統和經濟社會發展的實際出發，從班級學生的家庭背景、思想學習狀況、興趣愛好特長出發，把校園文化理念具體化、典型化，逐步形成和發展獨具特色的班級文化傳統。不管是班級教室的布置、活動的開展，還是班級目標的提出、制度的制定，班主任一定要把握好正確的方向，要目的明確、針對性強，要在取得實效上下功夫。

2.學生是班級文化建設的主體。

班級文化是一種群體文化。建設班級文化要以促進學生自我發展為目標，以豐富多彩的班級文化設施和文化活動為載體，以班級制度、班級關系為保證，喚起學生的主體意識、參與意識，鼓勵學生發展個性，激發學生的創造力。班級文化建設的過程是學生反思、創造、實踐、建構人生意義的過程。因此，在班級文化建設的過程中，班主任一定要尊重學生的主體地位和首創精神，著重學生的自我教育、自我完善，做學生活動的指導者和合作者，讓學生積極主動廣泛大膽參與。如制定班訓，因為班訓是班級的總目標，是班級學生共同的思想道德觀念和行為準則，是形成良好班級集體的關鍵，必須充分發動學生，把每個學生的積極性調動起來，把每個學生的主動性、熱情和創造力發揮出來，群策群力，幾上幾下，經過充分的討論、爭論、辯論，最終達成共識。

3.班級文化價值觀是班級文化的靈魂。

價值觀是如何判斷客觀事物有無價值以及價值大小的根本觀點和評價標準，對人們認識世界和改造世界具有重要的導向作用，對人生選擇、人生道路具有重要的導向作用。在班級文化建設中，班級文化價值觀起著重要的導向作用，它指導著建設什么樣的班級文化、怎樣建設班級文化。對此，全班師生必須統一思想，形成共識，用科學的班級文化價值觀指導班級文化建設，促進班級各項工作的發展。在我國現階段，應試教育、智育第一、分數至上、個人主義、小團體主義等班級文化價值觀是完全錯誤的，素質教育、全員發展、全面發展、主動發展、知能行統一、發展個性特長、創新圖強、團結互助、合作共贏等都是科學的班級文化價值觀。

4.用班級文化建設統領班級管理各項工作。

班級文化建設是一個嶄新的課題，需要在實踐中不斷探索，不管總結，不斷完善。有人說，不能用班級文化建設代替班級各項日常管理，此話不假，我們在長期班級管理實踐中形成的成功經驗和優良傳統堅決不能丟。但是，學校，班級，是教育單位，是文化單位，我們以班級文化建設為綱，用班級文化建設統領班級各項日常管理，豈不是更好嗎?我們在班級管理中一直強調的班主任的表率作用、班干部的帶頭作用、班風建設、班級量化管理、班級凝聚力等問題，不正是班級文化建設的題中應有之意嗎?

第3篇：班級文化建設措施范文

班級人文文化是指班級內部形成的獨特的價值觀念、思想觀念和得為方式的整合體，它是一個班級靈魂所在，是班級發展的內在動力和取得成績的關鍵，因此，任何班級的建設都要重視班級人文文化的建設。

宏志班是國家“西部助學工程”開辦的特殊班級，我有幸擔任南寧市第一個宏志班——南寧一中高中04級(13)班的班主任。建班之初，如何塑造宏志班的班級人文文化成為了我和班級的主要功課之一。

班級人文文化作為一種文化現象，它必須要有一定的思想內涵和文化特征，意思是它必然要體現某種主題。而要確定主題必須要遵循特定的原則性的東西，同時還要有實現這一主題的具體的措施。筆者認為這兩者缺一不可，否則將無法成功營造出班級的良好人文文化氛圍。因此，精心設計班級人文文化的主題和圍繞主題制定具體措施，成為班級文化建設中不可回避的工作。

一、堅持從實際出發原則，教育以人為本理念，提煉班級人文文化主題

任何事物都是共性與個性的統一體。班級人文文化是一個班集體的共同理念，它對班級成員的思想道德取向有著至關重要的指導作用，因而任何班級人文文化從導向上來講都應是積極向上、催人奮進的，這是它的共性。但是，每個班級成員構成以及與之相聯系的社會背景等條件千差萬別，所以班級人文文化具體到各班應呈現出各自的特色。這就要求我們在設計班級人文文化主題前，在注意共性的同時要堅持從實際出發，而對于一個班級來說，最大的實際莫過于學生的特點，這是不容忽視的。也就是說，在班級人文文化建設過程中，只有那些符合學生實際并能引領學生不斷向前發展的思想觀念、價值觀、行為方式才能成為班級人文文化的主題。

宏志生是來自全區各地品學兼優的貧困學生，在他們身上有許多的優秀品質，如“特別有禮貌、特別守紀律、特別能吃苦、特別能忍耐、特別有作為、特別有志氣”。宏志班是一個有著光榮傳統的班級，有自己獨特的班訓、班風——“宏圖寄黨恩，志遠為國強”。這些都是獨有的難得的優質教育資源，我們應該倍加珍惜并更好地利用它們。通過師生們共同努力，班級答成了一種共識，那就是每個同學都要自律地做人、自信地生活、自強地成才、自覺地報國。

二、圍繞主題，從大處著眼，從小處著手，采取恰當措施推進班級人文文化建設

轉貼于

1、傾注愛心，傳承愛心，在班級營造家庭的氣氛

馬斯洛動機理論研究發現：人的行為總是由一定的動機引起的，動機是推動個體活動的動力，是行為的一種內在原因。人的需要隨著個體的發育成長會逐步出現從低到高五個層次，其中最基礎的是生理和安全的需要，更深層次的就是一種歸屬與愛的需要。高中生正處于發育成長的高峰，并開始走向成熟的階段，自我意識達到前所未有的高度，他們需要有歸屬感，因而作為班級人文文化建設的引領者——班主任，必須要重視這一點，這就要求我們必須對學生付出愛，讓他們對班級有家的感覺，這樣他們才會對班級有認同感，進而才會發出建設班級的激情。

宏志生們大多是第一次遠離親人在外求學，他們不僅希望學業有成，同時也渴望老師能像父母親一樣關愛他們。我理解他們的需要，也盡力去幫助他們：天冷了，為他們拿來御寒的冬衣；聽說孩子們營養不良了，就要求食堂每天為他們煮雞蛋加強營養；有同學生病了，及時送去醫院并細心照顧；中秋節、五一節放棄了與家人團聚，和學生一起搞活動等等，這些點點滴滴的小事，使學生感受到了家的溫暖，也增進了師生的情誼。在“我的班級，我的家——我成長的樂園”主題班會上，我引導他們：既然班集體就像家，每個成員都要愛家，為家添磚加瓦。他們樂于接受，于是紛紛行動起來，自覺地投入到班級自我管理中。他們在班委的主持下，討論形成共識：班級的事，事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做。不久，一部由全班學生討論制定并表決通過的班規產生了，它凝聚著學生們渴望參與班級管理的熱忱，使得班級管理由原來的“要我做”變為了“我要做”。此后，大家還不斷地對班級工作提出了不少有益的意見和建議。

2、精心組織豐富多彩的活動，折射班級人文文化內涵

文化是一個具有整合性的、內涵豐富的多維概念。文化內涵的多維性要求多種形式與之相適應。班級人文文化也不例外，它的建設需要豐富多彩的活動作為載體，折射出特定的文化內涵。這就需要我們精心策劃每一項活動，突出活動的針對性和有效性。

通過開展形式多樣的活動，使得班級人文文化建設活躍起來了。通過實踐，學生們有了親身的體驗，真切地感悟到了許多道理，更加樂于接受活動中折射出來的思想。

3、班級人文文化建設還要重視互助組織的作用，發揮同伴互感教育的功能

在班級人文文化中，班主任是主導，而學生是主體。所以我們應該想方設法突出學生在班級人文文化建設中的主體地位。在實踐的過程中，我發現在學生中間組織一些互助組織，讓學生互相幫助，發揮同伴間的教育功能，也會對班級人文文化建設起到促進的作用。

在宏志班中，42位學生分成了七個互助小組，每個小組都有小組長負責，每一周每個小組都要在組長的帶領下開展活動，活動的內容是讓每一位組員總結自己本周生活、學習、工作、思想等各方面的情況，做得好的大家互相鼓勵，做得不好的大家為他指正，并督促他改正。這樣使得學生許多的思想問題得到了及時的反映和解決。

在宏志班，學生還自發地組建了“流動閱覽室”，就是學生們把自己所買的書或所訂閱的報刊集中到班長手中，由班長造冊登記，然后供全班學生借閱，這樣既節約了資源，又增進了學生間的情誼，成為了班級人文文化的一道亮麗的風景線。

第4篇：班級文化建設措施范文

“環境造就人。”班級文化建設對學生的影響和熏陶是潛移默化的，對學生的成長起著重要的作用。班級文化貫穿于班級教室等各個場合和學生的言語行動之中。班級文化是班級的一種風尚、一種文化傳統，一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級同學的學習、工作、生活等各個方面中，形成一種良好地自覺地行為習慣，潛移默化地影響著學生的行為，引導著班級班風、學風。

二、主題

樹班風學風，建文化氛圍，展班級風采。

三、總體目標

讓班級充滿活力，充滿人情味，充滿昂揚向上、積極進取的文化氛圍，讓班級成為每一個學生溫馨的家。

四、領導小組

 組  長：各班班長

 副組長：班委會成員

 組  員： 班主任  班級成員

五、工作安排及實施

第一階段：制度建設階段，11月12-16日

德育處調研各班班級文化建設現狀，征求廣大師生意見，制定切實可行的《班級文化建設實施方案》。

第二階段：推廣引導階段，11月19-20日

將我校各班班級文化建設現狀進行優缺點分析與指導，全面推廣《班級文化建設實施方案》，引導各班建設“一班一特色”，動員班委設計本班特色方案。

第三階段：班級建設階段，11月21日-12月5日

各班級填寫《班級文化建設申報表》，由德育處統一規劃，及時批復。

第四階段：檢查評估階段，12月5-7日

組建由校領導、教師代表、家長代表、學生會干部、班委、學生代表組成的檢查評估團隊，進行打分評估，合格者給予授牌。

第五階段：授牌認定階段，12月10日

將評估達標的班級給予授牌，利用大型集會進行授牌儀式，授牌后，各班徐鞏固成果、持續創建，如有后期松懈、不能凸顯特色的班級，將限期整改，整改仍不達標者，取締資格。

六、獎勵機制

班級文化建設列入班級量化考核，定為學期評選優秀班級的重要指標，另將給予專項班費獎勵：1.凡被評選為班級文化建設特色班級的班級，給予每班適當的班費獎勵；2.被評選為班級文化建設優秀班級的班級，給予每班適當的班費獎勵；3.未達標的班級不予以獎勵，并在扣除班主任量化考核中一星級獎勵。

七、班級文化建設要求

1、以人為本。在班級建設中，“把班級還給學生”“讓班級成為學生成長的樂園”。教師要從學生興趣愛好、家長素質、家庭氛圍和教師的個性特長等因素出發，與學生一起自主選擇、自主思考，構建獨特風格的班級文化，引導全體學生自覺、積極地參與班級文化建設的活動中來。

2、實用美觀。確立具體可操作的班級公約，室內布置力求簡潔美觀，力求育人的目的。

3、自主創新。突出班級特色，形成獨特的班級文化，培養品學兼優、學有所長的學生群體。

八、班級文化建設具體措施

（一）班級環境文化

積極營造濃厚的班級文化，發揮環境育人的熏陶作用。做到讓“室內外展示牌說話”，讓“每一堵墻”成為“無聲的老師”。

1、“陽光班級”文化展示：

各班級提供素材：我們的班級特色名稱、班級照片、我們的班主任、我們的口號，有學校統一制作規格、尺寸統一的展示牌。

要求：特色主題名稱與本班創建特色相一致，照片需高清，如需專業攝影，可聯系郝鵬銘老師。

2、班級環境布置：

學校統一制作教室黑板上方的主題鮮明的校風、校訓。各班自行制作色彩豐富的黑板報，前黑板一側有班務欄、班風、班規等板塊，可根據自己班級特色設置其它專欄，如班級之星、炫我風采、量化評比、加油站、知識海洋等等（欄目可以自定）以體現班級的個性化布置和班級特色。

每個版塊由班主任和學生共同構思、設計、布置，布置體現“實用美觀”，突顯文化扭氛圍和育人作用。力求生動活潑、符合小學生的特點。

（二）班級日常管理文化。加強衛生管理，設立衛生角、清潔工具擺放處、輪流值日表及愛護公物教育等。

（三）班級制度文化。建立班風、班級公約，以此約束學生的言行。認真學習《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》的基礎上，結合班級實際（課間紀律、午餐、路隊、班級存在的問題等）召集同學共同制定班級公約，結合學校行為達標評比辦法，制定班級行為達標評比辦法等，增強班級成員之間的凝聚力、集體榮譽感，形成良好的班風、學風。

（四）班級活動文化（該版塊可設置在教室外墻）：

活動是實現教育的有效的形式和途徑，班級文化活動具有獨立性、主動性和靈活性等特點，更能吸引學生參與。班級活動要注重對學生的思想品德教育，按學校要求認真組織，開展晨會、班隊活動、綜合實踐活動等教育活動，做到活動主題明確、鼓勵學生參加各種文娛體育活動，如文藝匯演、舞蹈、體育比賽等，學生的愛好、多樣，有健康的審美情趣，積極配合學校的陽光班級，打造陽光校園。積極參加社會實踐，以“崗位育人”的理念服務家庭、學校、社區。

 

九、班級文化建設的創建主題（供參考）

自主管理特色：創建學生自主、自治特色班。

和諧家庭特色:創建和諧家庭特色班。集體榮譽致上，展示“人人為班”的局面。

綠色班級特色：創建衛生示范班。展示班級綠色班級、日常衛生效果、體現環保。

常規管理特色: 創建常規管理示范班。展示常規班務人人有事做、事事有人做，班級管理形成井然有序的自主管理模式。

合作學習特色：創建自主學習特色班。開展一幫一學習活動、小組合作學習氛圍。

文明禮儀特色：創建文明禮儀示范班。開展文明行為展示活動

閱讀特色：創建閱讀特色班級，堅持晨誦、午讀、暮省做到實處，做出亮點，做出成效。

英語特色: 創建英語特色班。開展每日生活英語讀、說、寫、練活動。 

注：特色即做到“人無我有、人有我優”，不再多而在于精，做精做細便是亮點與特色所在。

 

根據各班級同學的實際情況和自身管理特點，自選一個主題，也可自已規劃創建主題，充分展示學生的作品，做好班級文化的建設工作，體現班級的特色，鼓勵和引導更多的學生共同參與班級文化的建設。

關注班級，關注班級文化建設是每一個教育者特別是每一個班主任的重要思考內容。如何讓每一個班級充滿活力，充滿人情味，讓班級成為每一個學生溫暖的家。               

當然，學校要加強班級文化建設更離不開家長和社會的支持，我們要將這三方面緊密聯系，形成教育的合力，共同促進我校班級文化建設的發展。

第5篇：班級文化建設措施范文

班級文化是高校校園文化的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育活動的重要依托。班級文化建設對大學生具有教育、熏陶、凝聚、激勵等積極功能，高校要通過創建優秀的班級文化來培養和提高大學生的綜合素質，增強大學生實踐操作能力，提升大學生創新能力，增進班級創建和諧人際關系，增強班級的凝聚力。

一、當前高校班級文化建設存在的主要問題

通過大量的調研和資料查詢發現，當前高校班級文化建設存在著頗多問題。

第一，學校領導重視程度不夠。當前很多高校關于班級文化建設的制度、方法、措施只是流于形式，效果不佳，有的學校相關的東西很少甚至就沒有。有的學校每年評選校級先進班級，也基本上是院系直接推薦報送，學校直接下文表彰，沒有良好的評比考核制度，先進班級成功的經驗和模式不能得到很好的提煉和宣傳，更不能形成積極的競爭氛圍和機制。

第二，輔導員沒有充分發揮引導作用。目前，由于各種原因，很多高校都存在輔導員工作量大、壓力重等現象，輔導員把大部分時間都忙于瑣碎、繁雜的日常事務性管理工作，正常工作時間，很多輔導員就已經忙得焦頭爛額，很少有輔導員靜下心來梳理工作，提煉工作，更不能能夠帶領班級進行系統的、有序的班級文化建設，而休息時間大多忙于自己的家庭事務，基本上沒有太多時間來過問班級事務。

第三，沒有良好的班風。其一，作為班級文化建設的主體全班同學，以及班級文化建設的引導者輔導員，對班風的形成不少人存在有認識上的誤區：首先，班風的形成取決于班上的每個人，而這每個人都已經是“定型的”，“好就是好，差就是查”。殊不知能順利考到大學里來的學生能有多少差生？難道一個好的班集體一開始都是“學霸”而所謂的差班一開始都是“學渣”？其次，班風一旦形成，很難干預和影響。這些認識上的誤區會對班級文化建設直接產生的不利的影響。

其二，沒有建立起一個能夠團結協作，起到先鋒和表率作用的先進班團干部班子。首先，班干部自身的素質、個人能力以及模范作用發揮與否，對班級文化建設起著關鍵作用。大部分班級在入學時沒能選拔出德才兼備、能力突出的同學擔任班干部，導致在班級文化建設最關鍵的初始階段不能帶領大家創建積極健康的班風。班干部中，有些干部工作做得很累，吃力不討好，甚至造成了與同學之間的各種各樣的矛盾；有些班干部不能處理好工作與學習的關系，導致學習成績很差。這些問題會極大影響班干部的工作積極性，進而動搖班級各項管理的基礎。

其三，班級沒有共同的集體奮斗目標，班集體沒有凝聚力。首先，班級制度建設不健全，很多班級沒有自己的規章制度，以至于很多工作很難有效開展。比方說上課考勤、自發組織自習、班級各項活動的出勤率等等，沒有規章制度就很難約束一些不太積極的同學。其次，沒有行之有效的短期或長遠的班級規劃，更多的是學校布置什么任務和活動，班級就臨時應付組織什么活動，缺乏精心策劃組織，結果是可想而知，很難取得什么集體榮譽或獎項。再次，班級沒有更高層次的學習目標，大家充其量是“各自為戰”，各顧各的。

二、高校班級文化建設存在問題的原因分析

針對上述班級文化建設中出現的問題，分析其原因主要有社會、學校和學生三個方面。首先，隨著我國社會主義市場經濟體制深化改革，社會經濟成分、就業方式、利益關系、分配方式等日益多樣化，在有利于大學生樹立自強意識、創新意識、成才意識和創業意識的同時，也帶來了不容忽視的負面影響[1]。一些大學生存在政治信仰上的迷茫、理想信念上的模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、誠信意識淡薄、團結協作觀念和能力較差等問題，這些都對高效的班級文化建設造成產生負面影響。其次，高校自身因素對班級文化建設的影響主要體現在學校自身的文化和各級組織和制度上。良好班風的建設需要良好的校園文化背景，需要一定的組織制度進行保障。班級文化建設受本學校“校園文化”以及本學院“學院文化”影響，“校園文化”“學院文化”都是校園文化重要的組成部分，是需要很長時間的積累和沉淀的，不是一朝一夕就能形成或改變的，但也絕對不是一成不變的，什么樣的校園文化或風氣對班級文化建設就會產生什么樣的影響。再次，學生個體因素的影響。當代大學生都是“90后”，大多數都是獨生子女，他們個性張揚，自我意識極強，做事考慮問題容易以自我為中心，心理承受能力和受挫能力較差，進入大學后，容易造成人際關系緊張、缺乏信任感，缺乏集體歸屬感和認同感，最終使他們漸漸遠離集體，不利于班級文化建設。

三、提升高校班級文化建設的對策

針對高校在班級文化建設中存在的問題，結合問題的原因分析，我們應該通過大力推進校園文化建設，充分發揮輔導員引導作用和班干部的核心紐帶作用，完善班級管理制度，更進一步提升班級文化建設，促進大學生思想政治教育工作。

（一）充分發揮輔導員引導作用

首先，加強輔導員隊伍建設和制度建設。系統的對輔導員進行業務培訓，在班級組織建設、心理咨詢、職業指導等方面提升輔導員的業務素質，增強班級管理能力。其次，輔導員要抓好主題班會建設，有計劃、有目的、系統地設計和召開主題鮮明的班會，開展豐富多彩的思想政治教育活動，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，加強對輔導員的考核監督力度，加大評優獎懲制度，激發輔導員、班主任對班級文化建設的重視性和積極性。

（二）完善班級各項管理制度，制定可行性目標

其一，科學有效的班級管理制度是班集體得以向更高水平發展的最有力保障。輔導員應組織引導班級成員根據學校相關規章制度和班級實際情況，建立包括思想建設、學風建設、組織紀律等在內的班級規章制度，為班級成員提供行為準則和行為調控的依據，從制度上塑造班級文化。

其二，以學風建設為核心，樹立正確的學習目的，端正學習態度，制定符合班級實際情況的學習目標。如提高班級平時各項教學活動的“出勤率”、期末考試“通過率”、英語四六級“過級率”、計算機“過級率”、還有一些和專業有關的各種證書的通過率等等，同時還可確立清晰的班級更高層次的奮斗目標，讓大家知道條件和標準，如校級、省級、全國先進班級等。通過各種方式鼓勵獎勵大家努力學習，形成班集體良好的學習風氣。

其三，選拔德才兼備的班團干部，充分發揮其核心紐帶和榜樣作用。從班團干部任職要求的角度看，選拔班干部盡量注重幾點考慮：有為集體服務的工作熱情，政治覺悟和素養高，較強的學習能力，能以身作則和團結同學，具備一定的工作能力。在平時班級工作開展過程中，輔導員要加強培養，加強指導，注重引導。輔導員要善于鼓勵班干部大膽嘗試，勤于思考，敢于犯錯，善于總結，充分發揮核心模范作用，大力促進班級文化建設。

其四，激發班內同學積極參加大學生創新活動。新時代的大學生，要抓住機遇，樹立創新意識，鍛煉創新思維，提高創新能力，為以后的創業奠定堅實的基礎，為自己事業發展做準備。大學豐富多彩的校園文化活動、大學生暑期社會實踐、社會調查、各種類型的社團活動、志愿者活動、大學生創業計劃大賽、大學生科技活動等等，都是培養大學生創新意識的很好的機會。

第6篇：班級文化建設措施范文

班級的文化建設包括物質文化建設和精神文化建設兩個方面。班級物質文化建設包括教室課桌椅的擺放、墻體的裝飾、衛生角的設置、教室的其他空間裝飾等。班級精神文化建設包括班級制度的制定，班級活動的開展，師生良好關系、生生良好關系的建立，學生道德觀念的形成，學生文明習慣的養成等等。根據學校的條件，班主任應著重從以下建設活動中去培養學生的綜合能力，建設良好的班級文化。

一、讓學生做班隊會的主人

每周一次的班會課或隊會課是對學生集中進行主題教育的主要形式，班主任應充分利用并把握住每周的這一寶貴時間。班主任首先在開學初就應好好學習上級教育部門及本校的政教工作計劃，結合本班的實際情況，明確本學期本班的教育目標及內容，計劃出每月主題教育的大框架。接著通過學生毛遂自薦和優化組合的形式，選出每次活動的主持人，由主持人根據每月的大主題提出自己的小主題并據此自由發揮，設計具體的活動方案，利用課余時間進行排練，最后在班隊會課上演示或開展活動，從而讓全班學生在參與這些形式生動的活動中受到思想教育。這樣把學生放到班隊會主人的位置，讓他們進行自我教育，他們會很樂意地接受教育內容，把正確的世界觀、價值觀根植于心中，學會做人。而且學生們在組織或參與班隊會的活動中還能充分培養鍛煉各自的組織能力、協調能力、交際能力、創新能力、團結合作能力，還能充分展示各自的特長，增強自信。

二、讓學生做板報的創作者

班級板報是對學生進行思想教育的又一重要陣地，也是教室環境的重要組成部分，是班級文化的重要展示窗口。小學一二年級時，出板報是以班主任為主導的，但要引導學生部分地參與進來。到三年級時，班主任可在示范一兩次的基礎上放手讓學生去完成。首先讓學生自由組合成每一期板報的編輯組，再根據學校確定的教育主題，讓組員們查找好相關資料，設計好板報的版面，最后分工合作出好板報。學生自己出好的板報既可以彰顯他們的個性，又能美化教室環境，熏陶自己，還能突出班級文化的特點，起到良好的對外展示作用。學生在進行這項活動的過程中可以鍛煉自己的組織能力、動手能力、審美能力、合作能力。

三、讓學生做好書的粉絲

歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”但現在某些不良網站的存在、青少年圖書市場上良莠不齊的圖書讓學生們身心健康成長受到嚴重挑戰。鑒于此，班主任在班級文化建設中應特別重視培養提高學生對書籍的辨識能力，引導學生熱愛好書，做好書的忠實讀者，讓學生們在閱讀好書的過程中接受正確的世界觀、價值觀，凈化心靈。根據心理學家的研究，從眾心理是大部分個體普遍存在的心理現象。在班級中閱讀某本或某系列圖書也會產生從眾效應。班主任可以在眾多的好書中為學生挑選出適合他們年齡與興趣的宣傳推薦，樹立閱讀榜樣，還可以和班級的其他教師合作，開展講書中故事比賽、朗讀比賽、寫讀后感等等相關活動，并對活動中的積極參與者給予鼓勵或獎勵。如此在班級中形成讀好書、拒絕不良書籍的文化氛圍。

四、讓學生做教室衛生環境的保護者

教室衛生環境是班級文化特點及班風建設的又一個展示窗口。地面干凈、桌椅整潔、墻面布置恰當的教室會讓身處其中的教師和學生心情怡悅、會更自覺地約束自己的不文明行為。而現在城市中的大部分學生因為家長們的包辦，自理能力較差，勞動意識淡薄。針對此，我們首先要建立班級衛生值日制度，要求每個學生參加到教室衛生打掃和衛生保持工作中去。同時推選出兩到三位管理能力較強又有責任心的衛生委員，輪流值周監督檢查，把各項衛生制度落到實處。到高年級，衛生值日還可以采取自由組合的方式提高積極性和勞動效率。平時班級中還應經常對熱心保護教室衛生的學生給予表揚和獎勵，樹立榜樣。而對不注意或破壞教室衛生的行為也必須有相應的教育與懲罰措施。讓學生在參與教室衛生環境的保護活動中增強環保意識和勞動意識，鍛煉動手能力。

第7篇：班級文化建設措施范文

關鍵詞：個性化；文化；實踐

隨著社會的發展，“持續而和諧的發展”已經成為了新的教育理念。營造個性化班級文化氛圍既能夠讓每個學生的個性得到充分展示，又能夠讓學生實現可持續發展的目標。新課程改革需要班級文化不斷地更新，實行新型的班級管理制度，讓學生感受到良好的班集體文化。個性化班級文化建設是班級成員利用和創設文化環境、文化制度、文化關系等，來熏陶和培育集體成員創造性人格的一系列影響活動。它通過個性化的班規、班歌、班名，來實現個性化的班風、學風的目標，并且以個性化的班級活動為載體，讓學生主動地參與到其中，以此來培養學生良好的人文素養、思想道德素養，從而實現自主創新的班級文化建設的目標[1]。

一、建設個性化班級文化

個性化班級文化建設，注重為學生提供一個有利于學生身心健康成長的環境。班級文化建設是教師進行班級管理中重要的一個環節，它需要擺脫傳統的教育觀念，實行現代新型的教育管理方法。在此過程中，教師不能不理會現代教育改革的背景，而繼續施行陳舊的班級管理理念，陳舊的班級管理理念沒有考慮到學生的長遠發展，也因此會阻礙個性化班級文化的建設。個性化的班級文化不僅教育作用，還具有社會作用。通過班級共同的目標、榜樣示范作用以及各種教育手段來影響學生就是個性化班級文化的教育作用，它能夠促進學生的智育發展。而個性化班級文化的社會功能是它具有制約和示范功能，能形成良好的班風促進學生的自律，其次，它還具有凝聚和引導功能，優秀的班級文化能促使學生形成正確的價值取向。另外，它還具有平衡和保障功能，也就是它能在各種矛盾出現時，調節矛盾，保證學生的平等性。

二、個性化班級文化建設中所存在的問題

1.缺乏民主意識，采取家長式管理。在進行個性化班級文化建設中，通常的問題就是沒有突出學生的主體意識。班級管理制度能夠避免師生在開展活動中出現問題，同時其又是一種強制手段，不但為學生提供了評定品格行為的內在尺度，還約束了學生的言行。但是，受古代尊師教育的影響，教師擁有絕對的權威，使得在班級管理中教師占據著絕對地位。教師用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式管理著班級，并且施行著“專制化”的制度。從而沒有注意到學生的個性發展，縮小了學生自己的活動空間。教育是一種群體行為，它需要教師、家長和學生來共同完成，它更是一個需要學生和教師以及家長和學生能夠雙向交流的過程。所以，在個性化班級文化建設中要讓學生處于主體地位，不能因為不平等的觀念，來影響學生的個性發展[2]。

2.忽視培養學生的合作意識和創新能力。學生的健康成長會影響到整個社會，甚至整個民族的長遠發展。班級是一個社會的縮影，它能夠為學生今后在適應社會方面提供一些幫助。個性化班級建設不是一項短期的工作，它是一項綜合性的工作。教師是影響班級文化的主要因素，所以教師要為學生提供一個發展的平臺[3]。但是在進行教學或者是課外活動中，教師卻忽視了培養學生的合作意識，只注重個體的發展，注重課本知識的教授，而沒有注重發掘學生的創新能力。

3.開展班級文化活動缺乏實際意義。班級文化需要通過班級活動來呈現，但是高中生的任務重壓力大，所以學校就要求盡量地減少他們的活動，而他們能參與的活動大多都是形勢要求，并非他們所愿。此外，班級在開展活動中并沒有遵循以下幾個原則：第一，沒有遵循發揮學生是主體價值的原則；第二，沒有遵循發展性原則；第三，沒有遵循實效性原則；第四，活動大多數都比較“標準化”；這種“標準化”的活動在內容和形式都沒有豐富的色彩，以至于并不能提起學生的興趣，學生們通過活動沒有得到任何提升，更別說讓學生在活動中體現價值。

三、個性化班級文化建設的實踐對策

班級文化建設是需要以共同的奮斗目標為前提來逐步完善的，而并不是通過某一個人的想象得來的，其需要通過具體的實踐來總結出具體的方案措施。以下就是對個性化班級文化建設的實踐方向的探討。

1.制定個性化班級文化的建設計劃。制定個性化班級文化的建設計劃是建設個性化班級文化的基礎。而要制定個性化班級文化的建設計劃，就需要從兩方面著手。一方面是確立一個班級個性化發展目標，另一方面是營造個性化的班級環境文化。首先來說確立班級個性化發展目標。為了實現學校的教學理念，促進學生全面發展，各個班級教師需要把具體內容落實到班級當中，通過對學生的綜合調查分析，再加上與家長和學生一起溝通，來為學生量身定制班級發展目標、班級的發展計劃、班級的管理制度以及班級的活動方案等。根據高中學生的特點，可以讓他們為自己的班級起一個特殊的名字，并且制定一個統一的口號，以此來加強班級的環境建設，向學生傳遞積極健康的思想教育。這種文化環境建設會潛移默化地影響學生，使他們學習更加奮進。

2.創建個性化班級的育人理念。班級作為學校教育和教學工作的第一線，班級的個性化發展不但要求學生的積極參與，更要求班主任具備正確、獨特且富有藝術性的設計和班級管理能力。這是因為，教師不僅是班集體當中的一員，更扮演著引導者的角色。班主任在平時的班級活動中不能夠一概而論，不能阻礙學生的發展空間，要倡導學生個性化發展，實施個性化的評價。不能拋棄以人為本的教育理念，不能阻礙學生實現自我成長的目標。這就要求教師不能忽視學生的主體差異，不能只以自己為主體進行教學，要為學生的個性化發展創設真正的教育空間，不能用消極的眼光去區別對待個別學生。因為這樣會不利于學生的全面發展，會阻礙學生向個性和特長方向的發展。另外，還要求教師要弘揚具有地方特色的現代學校精神，讓學生能夠時時刻刻以校訓為激勵目標，為自己健康發展提供支持。

3.推行柔性的個性化班級管理。從現代教育的人本特征來看，教育的出發點已經改變，更多的是解放思想，不反對學生釋放個性。所以，每個班級要積極營造張揚班級個性的活動空間，選擇“因材施教，因班施育”的理念，來進行個性化班級管理，讓班級個性在文化上得以體現。以下是幾種可以推行的個性化管理方式。第一種是“小組競賽積分法”管理，通過分組的形式選出每一組的組長，在課堂活動中制定相應的規則，讓學生們累積分數。這種管理方法讓高中生們，在遵守班規班約的情況下增強了凝聚力，使自身的集體榮譽感也得到升華。第二種是“班級文學社團”的管理模式。這樣通過激發學生的興趣，可以讓班級活動順利地開展，同時也能通過競爭機制加強每位學生的自律性。要成立社團就要制定相應的規則，來促進學生的自律性。學生在豐富了課余活動中，能感到不一樣的學習氛圍。第三種就是“領導帶頭”的管理模式，就是讓全體同學都能夠參與到班級管理當中，學科帶頭實行輪換制，并對每一位帶頭人進行分數評定，最后給予獎勵。進行個性化班級管理并不是天馬行空的想象，需要具體的細則來規范[4]。

4.實現豐富的多元個性評價。要創建個性化的班級文化，離不開舉辦班級特色活動。雖然高中生已經進入到非常時期，但是圍繞個性化班級文化建設特色班級活動，能緩解一些高中生的壓力。在班級中要有效地利用各種渠道來組建各種文化設施，舉辦學習技巧交流會、讀書作文比賽等等[5]。但是在這一過程中，一定要注重活動的價值體現，不能為了活動而活動，要為了思想而進行活動。每個學生、每個班級都有自己的長處，也都有自己的短處，所以要建立多元的評價體系來衡量他們。并且，這把衡量的標尺是依情況而定的，并不是一成不變的。建立多元的評價體系，不僅僅是為了選出最優秀的學生，更多的是為了使每個學生、每個班級班級能對自己進行反思，進而獲得全面的提升與和諧的發展。

四、結語

總而言之，文化是一個非簡單的概念，而個性化班級文化所呈現出的也并不是單一的特點。個性化班級文化建設是一項十分具體而且細致的工作，它包含的內容也不是單一方面的，其中主要包含了物質文化、制度文化、精神文化以及活動文化四個方面的內容。所以根據這四方面的內容，來提出具有建設性意義的實施對策是正確的。個性化班級文化不但有利于學生的全面發展，而且班級文化規范也為班級成員和任課教師的行為提供了標準，另外，建設個性化班級文化還有利于加強群體的凝聚力，培養學生的團隊意識。

作者:任俊信 單位:甘肅省靖遠縣第二中學

參考文獻：

[1]于合樂.開放式學校的班級文化建設研究[D].東北師范大學，2012.

[2]徐慶新，趙景利.淺析高等職業教育個性化班級文化建設與實踐[J].科教文匯：上旬刊，2010，（01）：166.

[3]盧美惠.積極教育理念下的小學班級文化建設的探究[D].天津師范大學，2013.

第8篇：班級文化建設措施范文

關鍵詞：農村小學；校園文化；建設

中圖分類號：G627文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2018）04-070-01

前言

校園是師生每天學習生活的場所，是培育學生健康成長的搖籃，一個良好的校園文化氛圍，是塑造學生品行，提高學習效率的基本條件，然而現階段的農村小學教育較為落后，阻礙整體的校園文化建設，所以應加強農村小學校園文化建設，使農村小學夯實文化基礎，利用先進觀念加強農村小學的文化建設。本文對相關問題做了調查，并且提出了相關的解決措施。

一、農村小學加強文化建設的意義

校園文化是學校教育的重要部分，是學校教書育人的重要環節，凸顯學校辦學特色，體現學校辦學宗旨，能夠對學生的教育起到積極作用。因此，農村小學應本著學生身心健康第一的辦學宗旨，根據自身條件和特點，構建獨具一格的小學校園文化。

二、農村小學文化建設存在的問題

目前，我國的農村小學文化建設還存在很多不足，缺乏正確的文化建設理念，需要不斷創新，找尋最佳的解決辦法進行完善。由于農村小學物質匱乏，經濟能力有限，使得多數農村小學缺乏校園文化建設的先決條件，或者不重視校園文化建設。簡陋的教學設施和學習環境，不利于學生的身心健康發展，沒有形成良好的文化氛圍。

三、開展農村小學文化建設的具體措施

1.推進校園精神文明建設

農村小學多處在偏遠地區，很多觀念與時代不相符，這就需要加強精神文明建設，將時代的先進思想灌輸到農村校園，學校中的精神文明建設要將民族和社會文化作為主要的建設核心。我校自2012年集中辦學以來，始終秉承“做學生滿意的教師、當教師滿意的學生、創社會滿意的學校”的辦學理念，加強校園文化建設，提高學校文化品味。

（1）定期開展主題教育，如開學典禮、畢業典禮、升旗儀式、教師節、“六一”、“十一”等重要節日，組織豐富多彩的德育活動，使學校能夠擁有自己的文化建設核心，同時也能夠保證學校的文化建設與時俱進。（2）重視文化育人，開展班級文化建設是校園文化的重要組成部分，旨在啟迪學生思想，陶冶學生情操，培養學生的主人翁精神。在活動中，各班師生共同參與，自主設計，充分展現了和諧、文明的班級文化環境。達到了年組有主題、班級有特色，形成了“墻壁說話、環境育人”的文化氛圍。（3）積極組織文體活動，在全校教師的共同努力下，共組建了剪紙、繪畫、跳繩、舞蹈、樂器、乒乓球等幾個興趣小組，對學生進行才藝能力的培養，豐富了學生的精神生活。（4）開展小制作活動，培養學生的實踐能力和創造力。舉辦全校性手工制作活動，并對活動結果進行評比獎勵，這不僅培養了學生的動手能力，還拓寬了學生的知識面。（5）創辦校報《曙光》，辦?？笫菍W校文化建設的一項重要內容，為了促進教師的專業發展，讓師生有更多展示才華的機會，我們創編了《曙光》報，它象征著美好的前景，這也是我們工作的愿景。（6）建設榮譽室，努力把學校歷史的變遷，厚重的文化，進行收藏、整理、傳承，需要后人一代接一代地發揚。榮譽室可以有效地激活全體師生的榮譽心理和進取心理，可以長期激勵他們勤奮工作、刻苦學習。

2.優化農村校園教學環境

目前，有一部分農村學校已經具有較為完備的基礎設施，但是多數學校的設施還沒有完善。沒有達到標準化建設，更談不上均衡發展了，這就需要相關部門加強對這些薄弱學校的設施建設，增加資金的投入。和有關部門整合現有的資源，不僅要進行完善的建設，還要加強對于教育資源的整合和優化，使農村學校的辦學條件達到標準、達到均衡發展。

3.強化教師總體素質提高

學校的基礎建設進行推進，還要增強師資團隊的力量，加強教師的整體素質。在整個教師的隊伍當中，缺乏思想上進，思想純潔，思想先進的教師，教師應該弘揚奉獻精神，形成良好校園風氣。要對學生充滿愛心和耐心，尊重學生的差異性，充分的尊重學生，與學生成為知心朋友，特殊關愛留守兒童，幫助他們形成正確的行為和思想觀念，使其健康快樂的成長。

結束語

農村小學很多觀念都不能夠與時俱進，雖然農村小學的校園文化建設阻礙重重，但是，只要我們堅持不懈、努力向前，秉承健康有特色的校園文化理念，寓教于樂，積極向上，就能夠創辦具有獨特魅力的農村小學校園文化，減少城鄉差距，促進人才發展。

[參考文獻] 

[1]路永俊.農村小學校園文化建設與學生行為習慣養成教育的研究[J].《教書育人（教師新概念）》， 2016（5）. 

[2]曹麗榮.改進農村小學校園文化建設活動的幾點思考 [J]. 《中國教育技術裝備》， 2016（23）. 

第9篇：班級文化建設措施范文

關鍵詞：全日制；自學考試；助學班；班級文化建設

一、引言

高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，全日制自考作為自學考試中的重要組成部分，又稱全日制自考助學班，是高等教育自學考試與全日制大學正規教育有機結合的一種學歷教育形式，亦是我國規模最大、開放程度最高的一種教育形式。全日制自考助學的出現，不僅保持了高等教育全面和諧發展的需要，也滿足了廣大求學者學習深造的需要，既是自學考試的自身發展與完善的需要，也是高等學校充分挖掘自身資源優勢的需要。實踐證明，自學考試制度是國家辦好教育、建設學習型社會的有效形式，是具有中國特色的社會主義教育制度的一項創舉。但是全日制自考助學班的興起和發展，給學生管理帶來許多新問題，這些問題是對作為學生管理工作核心環節的班集體建設提出的挑戰，如何結合自考學生的特征，建立健康向上的班級文化，更好地促進全日制自考的發展，成為了目前高校迫切需要解決的一個新的重要問題。

二、全日制自考助學班級文化建設現存問題

1.學生基礎薄弱信心不足，班級文化建設缺乏根基。首先，從學生的狀況來看，學生生源復雜，既有高考落榜生又有中專及職高畢業生，由于沒有入學門檻，自考助學的學生基礎較差、底子薄，學習信心普遍不足，進而學習積極性不高。作為一個獨特的群體，他們與全日制普通大學生一樣，渴望得到周圍人的認可與尊重，但因身份、經歷不同，他們一般有著比全日制普通生更重的心理負擔。在班級生活上，也存在人際關系偏冷，學生通常會比較壓抑，來自各方的壓力，會使得全日制自考學生的學習、生活行為較為復雜，情緒容易失調。其次，這些學生與全日制本科生在注冊、教材使用、考試等方面都存在明顯的差異，并且學習自控力都相對較弱，之前在中學階段就滋生的一些不良習慣或行為也很難得到改變，學習觀念較為淡薄，學習目的不明確，學習效率低下，缺乏克服學習困難的勇氣，有些甚至出現了對學習的厭倦情緒，從而對學習、生活產生了消極的影響。第三，由于自考的特點是“考教分離”，自考通過率不高，而且性質上更偏向于“助學”，除課堂學習之外，很大一部分時間是留給學生自學的，這就對自考學生的自覺性提出了很高的要求，而自考考生普遍存在自覺性偏低，因此也會使得班級整體的學風建設舉步維艱。對于一個班集體而言，學習風氣是整個班級文化建設最重要的“軟實力”，一個不好學、不思進取的班級，是不可能有健康向上的班級文化的。

2.無專職師資隊伍，教育管理延續性不強，班級文化建設缺乏合力。首先，從教學過程來看，教師隊伍的素質、自考專業教師隊伍是否相對穩定、教師專業化程度和敬業狀態的好壞都是影響班級文化建設直接因素。現在大部分高校任教全日制自考助學班的教師教學目的就是應對自學考試，不夸張地說就是比較完全的應試教育，授課缺乏面向這一群體的針對性，加之自考生總體素質狀況較低，因而完全照搬普通高校的教學模式很難收到良好的教學效果。據調查統計，近四成的學生認為自己沒有毅力，害怕吃苦，遇到困難或挫折容易退縮；有較多的自考生因學習吃力、自我控制能力低，容易產生沮喪而自我放棄、自暴自棄，導致建設爭當優先勤奮向上的良好班級文化只能是泡影。其次，在班主任管理的過程中，也會因為缺乏對全日制自考班級的針對性而無法做好班級管理工作，自考生存在學歷不一，年齡不一，職業結構不一，這些都是班主任在對班級進行統籌管理過程所要面臨的問題，班級文化建設的難度也會顯得較大。第三，自考助學班專職班主任大多聘任離退休人員，與學生之間通常會有思想代溝，加之全日制自考教學采用開放、靈活的機制決定了班級人員的流動性會較大，學生的進出較為自由，中途轉學、插班退學現象很常見，這就使得全日制自考班級常年處于一種不穩定的狀態，因此很難有一股合力形成健康向上的班級文化，也會使得學生缺乏對班集體的認可感與安全感。

3.教學資源緊張，重視及支持力度不夠，班級文化建設缺乏保障。首先，由于學校資源有限，可能無法完全做到一碗水端平地兼顧全日制自考學生與全日制本科生，因此在對全日制自考助學班級管理的深度與廣度上，也會產生諸多的矛盾與困難。自考學生沒有固定的自習教室，上課教室也是多個班級或者學院交替使用，只能勉強保證正常的上課秩序，因借用全日制本科生教室資源上課，經常會發生沖突，時時調整。事實上，班級環境的布置受班級文化的影響，教室中各種教學設施無不體現了班級文化。其次，由于高校重視程度不夠或者經費緊張等原因，自考助學班沒有穩定的學生管理工作隊伍，專職班主任大多聘任離退休人員，一個人管理數百人是常事，已經畢業離校但仍有課程不合格需要繼續回來參加復習考試的學生也不在少數，班主任工作常力不從心，班級文化建設可想而知。第三，很多高校自考生的分散住宿方式沖擊著班級文化的建設，多數高校的自考助學班都通過校外租賃場所辦學，在這種情況之下，提供給自考學生的住宿硬件設施有限，而且由于管理方面的問題，很多全日制自考學生都選擇自由租房，這種分散的住宿會使得同學們之間缺乏聯系，班級活動也很難舉辦。對于一個班級而言，課后的時間能在一起生活對于學生之間感情的培養是相當重要的，缺失了這一部分的情感交流，整個班級就會沒有榮辱與共、同舟共濟的團隊精神與集體觀念。按照班級成員的占有集中程度，班級文化可分為統合型班級文化（班級所有成員或大部分成員共同占有）與離散型文化（班級成員分別占有幾種不同性質的文化，且其中任何一種均不占主導地位）兩種類型，缺乏穩定性的班級，同學們之間會比較冷漠，整個班級會在綜合型文化上有所欠缺，使得整個班級沒有突出精神風貌、價值觀念、作風態度。

三、全日制自考助學班級文化建設措施

1.加強教育引導及心理輔導，激發班級成員內在動力。從學生個人層面，內因才是最重要的因素，外因通過內因起作用，加強個人意識的提升，是構建班級文化的前提，只有班級里的每個成員都能積極向上，才能形成生機盎然健康向上的班級文化。首先，加強心理輔導，幫助自考生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折和面對困難解決問題方面的指導。自考生要克服普遍存在的自卑的心理障礙，不要因為基礎比不上全日制普通本科生而失望進而破罐子破摔，樹立“天生我才必有用”和“天道酬勤”的積極的人生觀。其次，明確學習目的，激發學習欲望，學習動機是直接促進學生努力學習的一種內部動力，作為一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，對學習起著積極的推動作用，俗話說“興趣是最好的老師”，只有充滿了求知欲，才能更好地做好學生的本質學習工作，才能樹立學風良好的班級文化。第三，加強自律精神的塑造，由于全日制自考助學的教學模式，較多的偏向于“助學”，給學生提供了較多的時間由學生自由支配，這就是考驗學生自覺性的時候，如果不能自己對自己負責，對自己的人生沒有自律精神，那么個人將無法得到更深層次的發展，班級建設也會是一團散沙。第四，要加強與人溝通的能力。班級作為一個整體，如果喪失了溝通了解，那么班級文化建設只能是空中樓閣，作為班級的一份子，應充滿集體榮譽感地投入到班級活動中，在學習、活動和交往中尊敬師長、團結互助、關心和體貼他人、刻苦鉆研、勇于探索、敢于堅持真理、勇于糾正錯誤，我為人人，人人為我，多為同學著想，才能建立一個強大的班集體，一個有著優秀班級文化的班集體。

2.加強師資選聘和管理工作，推動優良班風建設。從教師及班主任方面看，班集體微觀上是由學生與老師組成的，班級文化的建設也是一個雙向互動的過程，既離不開教師特別是班主任的引導，也離不開學生的參與，在這一過程中，教學工作與班級管理工作的重要性不言而喻。實踐也證明，那些學風濃、班風好、自考合格率高的班級，他們的班主任和教師往往都是思想素質高、事業心和責任心強，并且富有學生管理經驗的。首先，在選聘全日制自考助學任課教師時，要選聘師德高尚、自身素質高、治學嚴謹、有著較高教學藝術、熱愛自考學生工作的教師，教師如果同時兼職全日制本科生與全日制自考生的教學工作，尤其要注意不能有偏見，應一視同仁，并對自考學生給予更多的鼓勵與關愛。其次，全日制自考生既不同于高職生，也不同于普通高校的本科生，其學生來源復雜，其思想狀況和知識基礎整體上差別較大，因此教師在教學過程中要做到因材施教、因情施教、靈活施教，充分發揮學生的主體作用，調動其學習的積極性、創造性，讓學生主動積極的參與到班級教學中來，營造良好的師生氛圍與班級氛圍。第三，班主任要加強對班級的管理，及時了解學生的情況，強化育人觀念，大力進行班級文化建設，發揮班團干部的核心作用。選擇和培養一批學習認真、能力強、關心同學、對集體比較關心的熱心的自考生擔任班團干部，積極指導和支持他們開展工作，使他們成為班級的核心力量，在班級文化建設中發揮模范帶頭作用。第四，班主任要加強對學生的心理觀察，多舉辦班級活動，使每個學生更好的融入到班集體之中，給每個學生表現自己的機會，既可以緩解自考生的壓力，消除自考生的自閉心理，增強自考生的信心，也可以更多的了解到學生的情況，為學生的交往提供更多的機會，共建學生之間、師生之間和諧共處教學相長的局面，為班級文化的建設打下良好基礎。

3.重視制度完善和資源共享，促進優良班級文化建設。首先，要增強全日制自考助學班級成員的穩定性，盡量按入學時間的批次進行班級的劃分，加強對學生的分流管理，盡量減少班級成員的流動，為班級文化的建設營造良好的氛圍。其次，在資源有限的情況下，也要盡可能多爭取和申請給自考生相對固定的上課教室特別是自習教室。如同蘇霍姆林斯基關于“講話”的墻壁的經典論述那樣，作為設施環境重要方面的教室環境，對班級文化中的學生有著明顯的影響。事實證明，簡潔和諧有美感的教室環境對學生吸引力和影響力較大，通過班級內的布置，優化教室的環境，可使學生受到美的感染，容易讓置身其中的學生油然而生一種積極向上的情感。第三，重視寢室陣地的建設，寢室文化也是班級文化的一部分，盡量為自考生提供集中的住宿場所，便于自考生經常聯系，圍繞著寢室而開展一系列活動，不僅可以加強同學之間的相互了解與同窗情誼，也可以為學生建立良好的人際關系及良好的班級文化打下堅實的基礎。第四，辦具有全日制自考特色的班級，避免照搬普通高等教育的班級模式。獨具特色的自考才是生命線，通過班級文化中一系列成文或硬性的規則與規范，以及不成文或軟性的、由班級文化發展出來的習俗和價值觀來約束學生。在良好班級文化氛圍中，師生之間、學生與學生之間和睦寬容，注重相互的引導與啟發，學生并非被動地盲目服從，而是積極地互動，促進學生自覺進行自律。重點把握和調整好班級的自學與助學關系，一般來說，課堂教學、實踐教學和個人自學的時間比例以1∶1∶2為宜，這也有助于班級“自學文化”、“律己文化”的建設。

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