班級精神文化建設精選(九篇)

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第1篇：班級精神文化建設范文

The Significance of Extracurricular Reading to the

Construction of Spiritual Culture in Primary Schools

DU Meixiu

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract For the students， through the strengthening of extracurricular reading， can promote the advancement of class spirit culture to a certain extent， in the primary school teachers at present， students generally focus on the books of knowledge， and often ignore the class environment the style of study， and other important influence on students' spiritual culture. In this paper， through the research and understanding of the system of spiritual and cultural construction in primary school class， the extracurricular reading is of great significance to the class construction， then the impact on the extracurricular reading class of spiritual and cultural construction in detail， provides new ideas and reference for the modern school class to strengthen the construction of spiritual culture， promote the to improve the class cohesion， but also strengthen constantly improve the students' self accomplishment and progress.

Key words extracurricular reading； construction of spiritual culture； significance

0 引言

課外閱讀一直以來都是教師比較提倡的學習方式，但由于學習任務的增多，往往會忽略學生在課余時間對課外讀物的學習，從而影響了課外閱讀發揮的重要作用。近年來對班級精神文化建設的研究逐漸增多，但是較少的教育者認識到課外閱讀能夠對其發揮的作用，通過本文的研究，體現了小學生進行課外閱讀的重要性，不僅僅能夠提高學生個人的知識儲備和素質水平，同時也能夠增強班級的凝聚力，促進班級精神文化建設工作進一步實施，為學生打造良好的書香環境和學習氛圍，并且能夠在這樣的環境下不斷努力地學習和健康成長。

1 班級精神文化建設研究現狀

近年來，對于班級的精神文化建設的研究也逐漸增多，說明教育業也開始重視班級精神文化的建設問題，目前學者們也紛紛提出了不同的相關理論，為班級精神文化建設奠定了良好的論基礎。如金嵐主要對班級文化建設理論和實踐進行了提煉和總結，通過對發現的問題進行有針對性的提出了相應的解決措施，從而提高了小學班級文化建設的效度；楊欣全面揭示了班級文化建設的主要內容，系統地闡明了班級文化建設的重要性以及影響，為現代教育者提供了班級文化建設的策略，促進了班級文化建設能夠朝著良好的方向發展。學術界對該問題的研究正在逐漸增多，說明班級文化建設對學生的學習和成長都具有重要影響。

2 班級精神文化建設內涵以其重要性

2.1 班級精神文化建設內涵

班級文化建設是進行校園建設以及學生全面發展的主要途徑，建設的內容一般包括物質文化建設、精神文化以及制度文化建設，其中精神文化建設是文化建設的核心和靈魂，主要是指班級的學習風氣、學習氛圍、團體凝聚力以及與文化相關的課外活動等建設內容，能夠指導學生的價值觀、人生觀和世界觀的形成。精神文化屬于觀念文化，具體包括思想觀念、價值取向、行為規范等多種文化內涵，這些內容關系到學生的身心健康發展和學校的前途命運，所以，對于班級的精神文化應該根據其內在的特點和內容進行全面的建設。

班級精神文化建設需要遵循一定的原則，包括全面性原則、可行性原則、合理性原則、長久性原則等等，全面性原則是指精神文化建設應該針對整個班級進行，充分考慮班?的整體性，對全體學生實行精神文化建設活動；可行性原則主要是指所采取的措施能夠在實際的建設中發揮明顯的效果，能夠讓學校和學生看到切實的利益和成果，這樣才會使具體的工作內容在班級建設中具有重要作用；合理性原則是指建設工作應該符合學校的規章制度以及國家的法律法規，在此基礎上合理的安排工作，確保學校和學生的利益不會受到損害；長久性原則主要是指班級精神文化建設是一項長久的工作內容，需要將精神文化不斷地傳承和發揚，能夠感染更多的學生，這樣才會使班級的精神文化建設持久穩定地進行下去。班級的精神文化建設工作一直以來都是學校比較重視的工作內容，所以，對于了解其內涵和需要保持的原則是十分必要的。

2.2 班級精神文化建設重要性

班級的制度文化和物質文化能夠對班級進行良好的包裝，但是其內在的價值還需要通過精神文化來體現，精神文化能夠體現一個班級是否團結、是否具有個性和良好的形象，學校一般會通過班級學生展現出來的道德品質和學習風氣來評價一個班級的整體素質水平。班級的精神文化也能夠使班級更加團結和具有凝聚力，只有學生在統一的精神環境下學習和進行其他的活動，才會使整體擁有一致的學習理念和文化理念，樹立統一的目標，并且學生們共同為了實現目標而努力，形成良好的學習環境和氛圍。班級的精神文化建設與學生的學習態度和道德素質密切相關，學生之間能夠相互感染和學習，所以，統一的精神文化對于一個班級來說是十分重要的，也是班級建設的核心內容，能夠促進學生團結一致，不斷改進和提高個人修養，為班級贏得榮譽和做出貢獻，使班級的精神文化更加富有魅力和感染力。

3 課外閱讀對小學班級精神文化建設的影響

3.1 推薦勵志讀物，為班級精神文化建設提供能量

閱讀可以開啟學生的智慧之門，同時也能夠塑造高貴的靈魂，在小學的班級，教師可以推薦一些課外勵志讀物，如《居里夫人》，《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，能夠引發學生們的閱讀興趣，同時通過自主地學習能夠積極地發現讀物中蘊藏的哲學道理，從而豐富了全體學生的思想和知識儲備。學生如果能夠長時間的堅持閱讀，并且可以通過學習將悟出的道理實際應用到生活中，對待問題和不同的事情能夠擁有正確的認識和處理方法，在班級中樹立榜樣，并且吸引更多的學生共同學習，同時通過對勵志刊物的閱讀，能夠正確地引導學生的價值取向，使學生自覺地發現和領悟生活中蘊含的道理，促進個人的道德修養和心理素質的提高，為班級的精神文化建設注入新鮮的能量。

3.2 組織班級課外閱讀活動，增強班級學生的凝聚力

一個班級應該擁有共同的學習和生活目標，在相同的環境下，保持一致的行為理念，使班級更加團結和具有凝聚力。為了更好地完成班級的精神文化建設工作，學校會定期組織班級學生參加課外閱讀的活動，如讀書節、閱讀比賽、經典讀物競猜等等，活動一般要求全員參與，可以以單人或者小組的形式參與其中，不僅僅為學生提供了奮發的動力，同時也使學生能夠團結一致，相互幫助，共享學習成果，使班級的精神文化建設逐漸增強。通過組織課外閱讀的相關活動，學生能夠逐漸忽略個人的榮辱，開始重視一個班級、一個團體的整體利益，所以，課外閱讀不僅僅促進了班級精神文化建設，同時也能夠提高學生個人的素養。課外閱讀活動在小學的學習過程中有必要組織和進行，因為小學生正是處于剛剛認識知識和文化的階段，通過有趣的活動能夠激發學生的學習興趣，豐富業余生活，并且在課外閱讀活動的參與過程中，能夠增長見識和文化，促進學生之間的相互合作和配合，從而打造有文化魅力的班級，使班級的能夠更加團結和具有凝聚力。

3.3 通過分享課外閱讀知識和收獲，加強學生之間的文化交流

學生在學習過程中應該學會相互之間進行分享學習成果，通過學生自主地閱讀課外讀物，然后在課堂上分享個人看法和讀物蘊藏的道理，能夠增強其他學生的知識儲備，同時也能夠提高學生的表達和總結的能力，教師可以通過不同學生的特點和偏好，安排不同種類的課外閱讀，組織學生以個人或者小組的形式在課堂上進行討論，互相發表建議和感想，并且可以對其他人的分享內容給予評價，這些活動都能夠提高學生主動參與學習的能力，同時也能夠拉近學生之間的關系。傳統教學過程中，學生一般會嚴格聽從老師的安排，在課堂上也只會與老師進行討論或者研究，而且經常會跟隨老師的思路思考問題，這樣并不利于學生個人潛力的開發，現階段提倡課堂上學生之間相互交流和討論，學習不同學生的學習方式和獨特的見解，不僅僅使學生更容易接受所學到的知識，同時也能夠增進學生之間的交流和溝通，從而使班級更加富有活力，營造和諧活躍的學習氛圍，對班級精神文化建設具有重要的促進作用。

3.4 提倡課外閱讀，建設書香班級

通過提倡課外閱讀，指導學生進行讀書交流和討論，并且以讀書為主題開展如以詩會友等類似的活動，在班級中創造良好的學習氛圍，教師應該根據實際的經驗加以引導，并且對于表現突出的學生給予獎勵，從而提高學生的參與性和主動閱讀的精神，在進行相互評價時，學生和老師應該共同參與，不僅僅能夠增強公平性，更加能夠使學生認識到個人的不足以及他人的優勢，通過取長補短，優勢互補，使班級的學習風氣更加濃郁，打造以書香文化為特色的班級形象。學生通過對課外閱讀的研究，能夠認識歷史，認識經典的文化，認識自己與他人存在的差距，能夠準確地把握自己的過去、現在和未來，學生通過不斷地改進，也能夠促進整個班級的進步和完善，因此，提倡課外閱讀，對學生個人和班級文化建設都是十分有利的，是現在學校進行教育改革最重要的途徑，使學生能夠在良好的班級環境下共同學習和成長。

第2篇：班級精神文化建設范文

一、根據需要來設計斑級文化建設的目標，提升學生心理需求

首先要確定班級文化建設的目標。通過和學生一起制訂適合本班特點的班級文化建設目標，讓每個學生找到自己奮斗的方向。比如我所帶過的一個班的班級名片是：“滿天星”，班級口號是：“散是滿天星，聚是一團火”，班級奮斗目標是：“創建一個自主、團結、競爭、和諧的大家庭”。班訓是：“自立、自尊、自強、自理”。班級座右銘是“永不放棄”。在此基礎上，我要求學生自己給自己制定子目標、人生格言。因此，在確立班級文化建設目標，設計班級名片、提出口號的過程中，我積極調動全班學生人人參與。然后通過集合、比賽、晨會等各種場合展示、強化班級文化建設目標，使學生對班級產生認同感和自豪感。

二、搭建班級民主管理的平臺，促進學生心理自主發展

1.民主決議平臺。凡是學校和班內進行的各項重大活動都要征集全體同學意見，少數服從多數，過全班同學2/3以上有效，我在管理中無一不這樣，特別是關于“每周一星”的選舉、“評優選先”的確定，都要十分的正規和公平，讓所有的同學對自己都充滿信心。學生自愿做的事肯定比班主任老師強行要求做的事要開心些，要順暢些。比如學校進行“雅行伴我成長”主題班會以及“紅歌比賽”的活動參加，我都征求同學們的意見，同學們異口同聲地都要參加，效果還是不錯的。

2.民主競選平臺。康德說：“天賦的權力只有一個，即生來就有的自由權。”民主競選平臺的確立，使人人都有競爭的自由權，讓人人都有當明星，當干部的機會，通過自己的努力來證明，通過自己展示自己的能力來獲得大多數人的支持，這不僅是能力的鍛煉，更是建立在平等之上的民主的充分體現。學生自主管理、主動發展的積極性被極大程度的調動了起來。

3.展示平臺民主化。學校進行的演講、繪畫、文藝表演、各種比賽活動、每周一星的展示以及墻報的更換，我都堅持專長加輪流的原則，讓每位同學都有機會參與，一次次的刺激、使學生們感到異常驚訝、興奮！學生們時常想到作為班級的每周明星是多么的榮耀，有了展示自己才藝空間的地方是多么的高興，因為作為學生可以說表現欲望是十分強烈的，展示平臺的建設正好適應了學生的需求。

4.溝通平臺全員化。可以通過班級“心語本”了解學生近期的心理，學生說有事找不到地方發瀉，就在心語本上面發瀉一下，有些什么感動、心里話都寫在，心語本上，每位任課老師有什么建議、意見也可以寫在本上，這樣，既可以及時準確地解決學生每一天出現的問題，了解學生的變化情況，使教育更有時效性，還可以增進師生之間的了解，同時還加強了學生之間的溝通。學生出現矛盾時，可以通過心語本進行溝通，使矛盾及時得到化解，從而促進了班級及學生心理的健康發展。

三、建立正確的班級輿論導向，引領學生心理健康發展

班級輿論是班級中占優勢的、為多數同學贊同的言論和意見。正確的班級輿論起著一種導向、激勵和約束的作用。通過肯定和否定，鼓勵和制止，可以激勵先進、鞭策后進、糾正錯誤行為，在班級內部產生一種精神力量，激勵每一個學生表現出努力向上、爭取先進的積極態度，使班級呈現蓬勃的朝氣。利用學生親身經歷或耳聞目睹的最豐富生動的事例和材料，進行及時有針對性的講評、討論。如學校每學年配合德育和教學工作開展的各項競賽活動，是對學生進行集體榮譽感教育和倡導良好的班級輿論的最佳契機。因此，在每次活動時，做好活動前的動員、活動時的組織、活動后的點評是非常重要的。再如對學生中產生的問題，充分利用班、隊會進行討論、辯論，有力地調動學生內心的積極情感，使學生自我反省、、自我教育，健康發展。

五、開展豐富多彩的活動，滋潤學生心理

第3篇：班級精神文化建設范文

關鍵詞：班級文化；建設；環境；管理；精神

在開展學生德育工作中，加強班級文化建設，發揮班級文化作用，可以對學生的思想道德起著潛移默化的影響，形成良好的人格、品格，促進班風、學風的良性發展。

班級文化建設由環境文化、管理文化、精神文化等組成。其中班級精神文化建設是核心，它決定了一個班級的“精神高度”。

一、加強班級環境文化建設，讓班級環境建設具有濃郁的文化氛圍

班級環境的布置是班級環境文化建設最基本的內容。它不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。美的環境才能塑造美的心靈。它雖然“桃李不言”，卻能如一縷春風、一陣細雨，使學生在不知不覺中、自然而然中受到熏陶、暗示和感染，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。我們要利用好每一個空間、精心布置、充分挖掘教室的育人功能，使其既溫馨舒適，又催人進取。“孟母三遷”就是揭示環境文化對人的個性和情操影響的典型例子。

那么，我們如何才能做好教室的環境文化建設呢？教室環境文化建設應該力求達到每一面墻壁都會“說話”。首先，我們應該設置奮斗目標、班訓、班級口號、班主任寄語、班級公約、名言警句、圖書角等內容；布置應該是錯落有致、疏密合理；風格上，動靜搭配、色彩和諧；內容應該講究藝術，使形式到內容都力求美的體現，使學生愉悅，讓學生奮起。此外，還可以創置瘋狂英語一角，設立學習、創作成果展示臺、經典名著小書柜等內容，從而使教室學習形式多樣化，形成深厚的學習文化氛圍，激發學習的興趣，促進班風、學風的良性發展。

教室環境文化建設也可以在教室建立“綠化角”，這樣，不僅能美化教室環境，還可讓教室與自然融為一體，拓寬學生的知識，陶冶情操，激發其不斷學習、進取和創新，促進學生素質的全面發展。

宿舍應該有宿舍雅號、宿舍公約，還可有學生制作的手工、字畫等作品，也可建立“綠化角”。寢室公約由學生民主制定，共同遵守。學生長期置身于這種濃郁的文化環境中，情操自然而然得到陶冶，心靈得予凈化，良好的人格、品格在潛移默化中得到提高，激發不斷學習、進取和創新，豐富他們的課余生活，促進學生全面的發展。

班級環境文化建設還可以讓家長參與教室、宿舍環境建設中，讓班級更有家庭的文化氣息。如家長為班級制作一個儲物架，一張圖片，培育一盆花草，寫上一句祝福，既豐富了班級文化內容，又拓寬了學生的視野，更讓學生在班級里還能感受到家的溫馨，促進情感的健康發展。

二、加強班級班級管理文化建設，讓班級管理上升為深厚的班級文化內涵

首先，是抓好細節。我們加強班級管理文化建設，應該把行為規范細化，讓每一個成員都牢記在心，自覺接受約束，時時都感到不遵守規范是不行的。比如，我們要求尊師愛生，那么怎樣才算是尊師愛生？我們就應該有具體的行為要求，制定出相關的條例，并制定出相應的監督考核措施，誰要是違反了，誰就會立刻受到處罰。這樣，久而久之，尊師愛生的要求才能變成全體師生的自覺行為，才能真正成為一種文化。

其次，是注重引領。要營造良好的班級管理文化氛圍，需要教師的引領。一是注重輿論導向。要建設良好的集體輿論，對好的事情大加褒揚，對不好的事情及時貶斥。當一個群體中形成了正確的輿論，每一個成員的一言一行就會受到它的監督，這種監督就是一種導向，時間一長，人們不需要它的監督也能自覺地按照規范去做了，那文化也就形成了。文化一旦形成，反過來就會對人產生強大的影響作用。二是教師要有愛心，因為教師有愛心才有教育，有了愛心才有責任心。當教師的學心如甘露般注入學生的心靈，即使枯萎的心靈也能蘇醒。

最后，是持之以恒。建設班級文化，說到底，就是培養所有成員的良好習慣，改變其不良習慣。我們知道，人的心理規律是這樣的：一些學生思想轉化過程中出現反復是正常的教育現象，這是由于這些學生的認知狀況和規律決定的。他們經常缺乏一種正確動機，在受到自滿、畏難、外力不良因素的影響時，他們的認知就很有可能出現反復，從而導致他們的言行也有反復的過程。對此，心理學家詹姆斯說得非常具體，他認為培養人的習慣，必須堅持訓練，不能破例，因為“每一回破例，就像讓你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一次滑手所放松的線，比你許多次才能繞上去的還要多”。可見，習慣的培養，最需要的是持之以恒，最忌諱的是一曝十寒。

當師生們不需要任何提醒也知道按照規范去做了，此時，他們的好習慣已經養成了，素質提升了，良好的班級文化也就建成了。所以，建設班級文化必須以行為訓練為抓手，以培養良好習慣、提升素質為目標，從小事抓起，從老師做起，注重引領，嚴格訓練，持之以恒。

三、加強班級精神文化建設，就是要讓師生的精神轉化成班級精神文化內涵。

讓師生的精神轉化成班級精神文化內涵是班級文化建設是核心，它決定了一個班級的“精神高度”。那么，我們如何才能做好班級精神文化建設呢？

最關鍵的是要讓教師知識和人格精神轉化成班級精神文化內涵。孟荀在人性善惡論中，雖然一個崇尚于性善，另一個崇尚于性惡，但他們最終都強調教育的重要性。古人云“師者，所以傳道受業解惑也。”在班級精神文化中，教師應該是班級精神文化內涵最持續的體現者，他們不能僅僅成為解題的工具，而應成為人類文明的傳承者，是學生精神的導師。他們要傳播給學生人類最美好、最珍貴的精神財富。傳統教學模式讓課堂變成應試演練戰場，學科的魅力、文化的傳承在課堂上了無蹤影。作為教師應該捫心自問：我們的身上是否形成文化內涵的載體，在現實活中能如春風化雨般潤澤學生的生命靈魂，為其人生的健康、持續發展而悄然發揮促進作用的。教師只有不斷挖掘學科魅力，完善知識和人格，讓其形成班級文化重要文化內涵，比如語文教師通過激情情操成為帶領學生品味精煉語言，品讀精典名著，揮妙筆書寫人生榜樣；數學教師通過嚴謹和理性成為帶領學生由未知而已知，找準人生的坐標榜樣；物理教師以務實成為帶領學生究物窮理，悟盡物中之真理榜樣。這樣教師教給學生的不僅是知識要點，而是學科的精髓和內涵，讓學生被學科的魅力深深的吸引，被教師的人格魅力深深地吸引，那么肯定能發揮不可估量的作用。普通教師與名師相比，知識和人格精神并不欠缺，但在名師身上，我們不難發現一個共同之處，那就是他們的知識和人格精神已經轉化成班級文化內涵重要因素，就算某一天名師不在班里，但還有一種無形力量激勵著學生不斷努力，不斷拼搏，那就是名師的知識和人格精神已經轉化成班級文化內涵無限魅力。

第4篇：班級精神文化建設范文

大學班級是大學對學生管理的基本教學單位，也是大學做好學生工作的基礎環節。學校的各項方針政策的貫徹，各種指令的下達及各項服務的落實都要通過班級，學生各種思想動態，意見建議的收集也是通過班級來完成的，因此班級管理是大學對學生管理與服務的重要環節。在大學班級管理中，班級文化建設對學生的思想工作及思想穩定性有著重要意義，下面就大學班級文化建設及對學生的思想穩定性談幾點看法：

一、大學班級文化建設的內涵

高校班級是同一年級同一專業，由輔導員進行指導的學生以自我管理、自我教育、自我服務為主的基本學習單位。是青年學生相互接觸、共同學習、生活、交流、娛樂、思想融合的基本群體。大學班級文化建設的難度由于大學班級管理的難度加大而加大。由于大學生群所賦予的特點，大學班級文化建設有一下內涵和特點。

（一）高校班級文化建設的特點

高校班級因其所學專業不同，不同的高校，不同的地域，學生年齡層次不同，使班級文化建設而呈現出多元性、獨立性和差異性。高校班級管理一般以專業來成班管理的。不同的班級因所學專業不同，知識結構有差異。未來從事社會工作及活動的觀念不同而使不同專業班級的班級文化呈現差異性，不同的高校有不同的校園文化的影響，不同的管理者使不同的高校之間的班級文化的差異性更大，更具有多樣性。不同的學生組成及不同的管理者使班級文化建設呈現各自的獨立性。差異性和多元性、獨立性，這三者是相輔相成的。

（二）大學班級文化建設的內容

班級文化建設是大學文化建設的一部分，主要由物質文化建設和精神文化建設兩個方面組成。物質文化建設包括教室、寢室的布置、環境的美化。學生進行文化活動及文化生活的設施、設備等。大學精神文化建設主要有適合班級行為規范的制度規定、大學大師、教授、任課老師、輔導員對大學生的精神引導和示范，良好的學風班風的形成，全體成員對班集體的認可，成員間能和諧相處，交流融合。班級成員能形成良好的心理狀態、正確的心理認識、正確的趨同的理想信念、價值取向和情感態度。班級的物質文化建設要為精神文化建設服務。形成理想信念、價值取向、情感態度是班級文化建設的核心內容，良好的班風、學風。學生思想穩定，生活態度積極是文化建設的表現之一。

（三）班級文化建設的方法

由于大學管理的開放性，后勤服務的社會化，使大學生對班級概念越來越弱化，給班級管理帶來挑戰。大學生的班級概念弱化使輔導員在班級管理中普遍松散，能形成良好班級文化的班級較少，給學生的思想穩定工作也帶來困難。我認為班級文化建筑主要注意以下幾個方面：

一是在班級文化建設中注意共性和個性。不同的班級，不同的學校，不同的專業有其自身的特點。二是大學班級文化建設注意以思想性為主。思想是引領學生的行動及內因。三是要發揮班級民主決策的作用。大學生是一個富有活力和創造力的群體，要充分發揮他們聰明才智，調動他們的積極性，參與到班級文化建設中來。四是注意動態性和持久性。班級文化建設是一個動態的過程，隨著學生年齡的增長，時代變遷，班級文化建設應注意具有動態性，適合時代年齡變化。

二、大學班級文化建設對學生思想穩定性作用

班級文化建設能促進和諧穩定的班風形成，使學生有較好的心理認知及心理氛圍，能促進良好的學風形成，使學生積極向上，努力學習，就業壓力減輕。班級文化建設能使學生形成良好的行為規范、正確的理想信念、價值取向和情感態度。這些在大學生的思想穩定工作中有重要意義。大學班級文化建設對學生思想穩定作用主要有以下幾個方面：

（一）學科教師及大師、教授的引領作用

任課教師、教授、大師對學生的教學及深入班級對大學班級文化建設有重要作用。大學生或社會青年對大學教授有崇拜思想。這些人一般在本學科有一定的貢獻，學識淵博，有吃苦耐勞精神和鉆研精神，相對思想開放活躍，思維開闊等優秀品質。這些品質在與學生交流授課中，給大學生一個標桿，學生耳染目睹對其思想行為及學習會產生較好的影響。因此許多大學要求教授上本科生的課是一個正確的選擇和決定，對本科生的影響較為深遠，能促進學生樹立遠大的目標，培養高尚人格和刻苦學習精神。

輔導員及其他任課教師的示范和教育也對學生的思想和行為有較大的影響。這些影響對于學生思想穩定都有積極意義。

（二）良好的班級文化促進學生個體社會化進程

大學學習階段是大學生進入社會前的一個重要階段，他們為進入社會準備必要的社會知識、技能、工作所具備的專業知識及社會認知能力、心理適應能力及處理社會關系的能力等。

通過主題班會，班級文化活動等，使學生能培養良好的社會品質。和諧的班風使學生培養良好的與人交往的能力、集體主義精神與合作精神，對學生的后融入社會具有積極意義。也對學生正確認識社會，認識人生有幫助作用。良好的人生觀、價值觀及四年大學生活培養的良好行為習慣對于以后適應社會具有積極意義，這些都有利于學生思想的穩定。

（三）大學良好的班級文化建設促進學生身心健康

第5篇：班級精神文化建設范文

關鍵詞：新課程 初中 班級文化建設 策略

伴隨新課標進程的加快，培養學生價值觀、調動學生實踐積極性、注重品德修養也被提到了日程中來。班級這種主體，力量的組合體，也引導了學生發展模式。為此，構建班級文化建設極為必要。

一、初中班級文化建設的存在問題

1.班級管理缺乏創新

當前大多初中班級缺乏創新性，管理方式傳統，陳舊，分為低沉，直接導致雙方面學習交流積極性下降，嚴重影響了班級文化建設的進程。

2.班級文化意識薄弱，認識片面

調查研究可的，由于應試教育的原因，家長，老師只注重學生考試成績，并以分數作為學生的評分標準，造成了學生壓力增大。家長對于班級文化建設的認識薄弱，許多家長禁止學生參與各種活動，認為參與班級建設是浪費時間，會耽誤學生的學習，家長的價值取向問題直接引導了孩子思想轉變，從而造成了孩子在班級文化建設方面的抵觸心理。

3.班級文化建設參與性不強

調查顯示，中學生中只有38%的學生主動學習，且具備樂觀的學習態度；47%屬于被動學習，將會一半的學生產生了厭學情緒，并直接抵制了班級建設得進程。且當前中學生正處于叛逆期，而部分中學沒有開啟學生心理咨詢，輔導工作，尚未針對學生厭學事在心理上溝通輔導，導致了“傳染性”厭學現狀的發生。從而引發了班級文化建設參與性不強的現狀發生。

二.初中班級文化建設的核心

1.心理學是實現班級文化建設核心

在班級建設之中，就是需要滿足學生的安全和生理需求，并提供一種集體的歸屬感，統稱為愛。但這是不夠的，假如單純的讓學生融入其中，具有了歸屬感，僅有利于班級的團結互助，不利于班級文化建設的良好發展。然而要想取得更好地發展趨勢，可以通過培養學生民主意識，在班級管理諸多方面入手，滿足學生自尊心，建構學生責任感，拓展學生思維的外延，營造人文精神氛圍。并引導學生自我激勵，自我管理，實現自我價值，自我追求的統一，最終實現心理學的最高層次――自我實現的需要。

2.人文塑造班級文化建設內涵

馬克思文化哲學理論認為，文化指人所創造出來的精神價值，其中包含了教育，藝術，文學等。而道德也成為了文化的最實質體現，學生作為教育的對象，必須具備一個獨立人格，客觀來說，它是生理上的人，也是心理上的人，文化的人，而他的這所呈現出來的道德修養就依靠他所在集體的準則，熏陶，制約。所以班級文化的建設依靠師生共同凝合起來的價值體系認證，分為物質層面、制度層面和精神層面。

三、加強初中班級文化建設對策及措施

1.實施素質教育，更新教育觀念

要想加強初中班級文化建設，就要在根本上改變重智育輕德育的現狀，首先需要轉變教學觀念，努力提高班級文化的時效性，樹立正確的人才觀，質量關，教育觀。以觀念的更新引導方法的轉變，強調人的潛能發展，煥發主觀能動性，積極性，注重學生自我教育，自我完善，自我發展，提高學生學習質量，生活質量。

在學生的人際交往，學習生活等諸多方面進行引導，學會生存，發展，生活，促進學生的健康成長。的只提高全面發展之余，引導學生把握正確人生觀，樹立正確信念，理想，發揮學生主體性，增強班級文化實效性。

2.多方位創建班級文化

2.1重視環境熏陶，建設物質文化

班機物質文化，是一種可摸，可看，有形的文化，可以在環境，作為，板報，墻壁等諸多方面引導學生，以這種直觀的方式引導學生的審美觀，促進學生發展。

（1）編排合適的座椅。

針對座椅的編排可以影響班級的管理，應做到動靜搭配，男女搭配，優差搭配。如此一來就可以促進了學生之間的交流，矯正性格缺陷，構建輕松的學習氛圍，鑄就文明生活好習慣，實現先進帶后勁，促進班級共同進步。

（2）創新墻飾，發揮標語育人教育

針對當前的中學生來說，動手能力極強，創新力極強，可以引導學生自主創新墻飾，獨立“開墾”墻壁。并還可以針對班級黑板報設定，力求學生自主實踐，從文字編輯，到新聞采集，從版面設計到圖文搭配，為學生提供施展才華，掘取知識的力量。

2.2加強規范管理，建設班級制度

在班級集體中，可以讓學生自己制定班級公約，以一種全民共同許可的行為準則來制約班級發展，并采取競爭上崗的方式，調動大家的積極性，完善獎勵機制，激勵學生競爭，引進處罰制度，培養學生自我認知，增強社會責任感。

2.3關注精神生活，創建班級文化精神

抓住班級文化精神，就是創建班級建設的主體。創建班級文化精神需要構建良好的人際關系，培養積極向上班級輿論，建立優良的班風，倡導學生不屈不撓的精神，培養因勢利導的認知。

3.建立和諧班級評價體系

創造學生展示自我機遇，塑造和諧班級評價體系，追求真誠性，激勵性，寬容性，差異性。以“精誠所至，金石為開”為評價標準，做到平等化，人性化，科學化，幽默化。

4.重視行為文化 樹立班級文化建設目標

以開展行為文化方式拓展班級文化建設目標，以主題班會，文體活動，競賽評比活動，社會實踐活動為實踐方法，寓教于活動之中，引導啟發學生思潮，展現學生才華，增強自信，樹立典型，培養學生學習勞動技能，勞動觀點，服務思想，從而樹立班級文化建設目標。

5.建設有特色的中學班級文化

結合班級具體情況，進行具體分析，形成自我特色，彰顯班級文化。借助學校優良傳統，成為班級文化建設發展源泉：借助教師自我特性，成為班級文化建設立足點；借助學生主體個性，塑造班級文化建設基點。豐富班級文化內涵，促進文化特色形成，引導班級文化發展方向。

五、結語

通過對初中班級文化建設存在問題及解決方案，筆者認為，班級文化建設是一個動態，系統工程，必須要因時而變，因勢而變，加強學生主體地位，做好學生心理認知、人文認知建設，引導學生德智體美全面發生，實現班級文化建設的落實。

參考文獻

[1] 白云霞.班級管理的理論思考與實踐探索[D]；華東師范大學；2003年

第6篇：班級精神文化建設范文

一、班級文化建設的普遍現狀

縱觀當前的班級文化建設，多數教師能認識到班級的作用和文化建設的重要性，但有的只停留在淺層物質文化建設的認識與行動上；也有一線教師覺得文化建設是學校層面上的事情，跟自己無關，存在班級文化建設效果差異大的現象。

一是墻上文化很“豐滿”，精神文化很“骨感”。這種“硬環境”的到位建設與“軟環境”的嚴重脫節，讓班級文化建設成了一堆“死”的東西。

二是班級文化大“撞臉”。有的班主任為應付了事，從墻壁文化布置到制度建設，再到行為活動文化，只是復制加粘貼，全不考慮合不合“身”，有沒有鮮活的個性。

三是這個班級有點“冷”。一個真正意義上的班級如同溫馨和諧的家，需要付出，彼此關愛，讓人向往，使人眷戀。而有的班級沒有良好的互動，缺了誰到場都無所謂，多數人無法融進班級主流文化中，只淪為班級文化的“看客”。

二、班級文化建設的問題癥結

1.對班級文化作用認識的缺位。我們常說：“金窩銀窩，不如自己的草窩。”班級文化建設最終是要服務于全體師生。物質文化、制度文化建設好了，就應該帶領學生去關注、認識、領會、應用，才能讓“硬環境”發揮其真正的價值，更好地為打造“軟環境”服務，也才不會讓其成為“死”的東西。

2.以人為本理念的架空。一是無視學生的主體存在。很多教育者尊重學生只是口號，缺乏對學生的了解與定位。如對尚沒學完拼音的一年級學生的板報全是方框字，這顯然是應付于檢查評比而已。又如無視學生的創造力和主動做事的欲望，搞包辦代替、越俎代庖的家長式文化建設。二是漠視教師的主導作用。其實，班級文化建設中，教師的主導作用不容忽視。尤其是小學階段，越低年級的學生，其自主管理意識越欠缺，越需要老師“領著走”。學校管理者應放手讓教師去嘗試，多多包容他們的個性――想法與做法，而不能牽著班主任的鼻子走。

3.對活動文化的弱視。有人這樣詮釋文化：“行動了，經歷了，認同了，就形成了文化。”很多人都將物質文化、制度文化、行為文化和精神文化割裂開來，違背了人作為主觀能動性的客觀本質。其實，物質和制度是要靠人的行為活動，才能內化為精神層次的文化，這就要求我們要先為這些物質賦予文化內容。如讓學生感知的不僅僅是墻上的一句名言，更重要的是名言上墻前，大家的激烈討論和遇事時的鞭策激勵。細到班級日常管理，大到參加學校層面的大型活動，不是教師的包辦代替，也不是優等生的粉墨登場，而是每位同學群策群力的結果。

三、班級文化建設的實踐探索

“文化是個性化的，不能復制的。”因此，要真正創造出適合于自己的文化，就必須有所思考，敢于嘗試，不斷總結與堅持。作為學校管理層面則有必要提供一種載體，搭建一個平臺，為師生自主創建班級文化創造一種民主、激勵的氛圍。我校的“一班一品”校園文化建設正是基于這種文化建設理念提出的思考與實踐。

1.人人都是開創者。兒童文化是一種自由想象和創造的精神，一種平等的精神，一種過程本身就是結果的非功利精神。這種非功利精神就是兒童文化的精神實質。五年一班將班級文化特色創建定為“看新聞，知天下”。采取了“人人參與每天看新聞并作簡要記錄，每天早讀上課之前輪流參與5分鐘新聞播報，全員參與評報”的活動方式，促使學生養成每天必看新聞、播新聞、評新聞的良好習慣。學生在活動中學習，在學習中成長，激發學生關注生活、關愛他人、自主思考的欲望與積極性。從而形成了“家事，國事，天下事，事事關心”的班級精神文化。

2.人人都是建設者。在“一班一品”班級文化建設中，學生除了要積極地參與，更重要的是要從中體驗到建設者的無上榮耀與激情，進而形成“人無我有，人有我優”的特色文化。這是學生參與班級文化持續性建設的“保鮮劑”。以四年三班的“豎笛樂園”創建為例：剛開始，該班只是把目標定格在形成自己獨特的班級文化――“豎笛樂園”。同學們都為實現這個目標而努力，充分利用校內校外的空余時間練習吹奏，并互相切磋技藝、交流心得。后來，在學校舉行的“六一”文藝匯演、“班班有歌聲”合唱比賽、校運會的風采展示上，他們總能別出心裁地展示這一特色文化，并在展示中不斷提高。

在展示中享受成就的喜悅，在喜悅中激發更高的建設熱情，在建設中凝聚團隊精神，在團隊精神中汲取成長的精華，這就是特色班級文化創建的經久魅力，這才是基于學生終身發展、服務學生終身發展、見證學生終身發展的特色班級文化。

3.人人都能享受到成長。“在成事中成人”，葉瀾老師說，“課堂應該是師生生命成長的地方。既然是成長的，必定就是動態的、生成的”。班級文化創建的過程同樣留下“師生生命成長”的片片足跡。同為“知書達理”特色文化創建，六年一班將其定位于師生的文明禮儀成長，引導學生以書養性、以禮修身，開展“小淑女”“小紳士”評比活動，學生在待人接物、與人交往中更加注重自己的形象，老師更是從中體驗到“己所不欲勿施于人”的內涵所在。六年三班則重在引導師生在讀書中學會思考、學會認知、學會做人。

4.班班都是自己的唯一。著眼學生發展，立足班情實際，基于教師特點的特色班級文化創建，是一個富有挑戰性的工程。在挑戰的過程中，必將逐漸沉淀班級文化形成個性――“班級文化場”，促使師生的知識與技能、情感態度價值觀等方面互相影響、交融、滲透，并進而形成積極的學習態度、良好的學習氛圍、互幫互助的人際關系等健康向上的班風和“心往一處想、勁往一處使”的團隊協作精神。如今的“小雷鋒班”個個是“小熱心漢”；“雛鷹班”的同學們像雛鷹一樣向著理想展翅翱翔，勇于挑戰；課間十分鐘、上學放學的路上、教室外、花園中總能看見“口琴班”同學侍弄“音符”的無窮樂趣……

第7篇：班級精神文化建設范文

【關鍵詞】高效課堂；班級文化；思考

班級文化是中小學文化建設的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風形成的必備條件。在高效課堂建設背景下，隨著課堂教學組織結構和課堂管理方式的根本性轉變，給傳統班級文化建設提出了前所未有的挑戰。因此，如何根據高效課堂建設的新理念，重建班級文化，也就成為當下中小學高效課堂建設面臨的一項重大現實課題。

一、高效課堂建設對傳統班級文化的挑戰

1.高效課堂建設，從理念層面上來說，實質上就是以“生本”為核心價值取向，著力重建班級精神文化，推進班級建設指導思想的根本性轉變。然而，傳統班級精神文化建設方面，雖然每個班級教室墻上都貼有奮斗目標，但都依然停留在“文明守紀團結好學”這樣的“千班一面”的層面，既缺少班級個性，也體現不出“生本”價值取向的精神文化。

2.高效課堂建設，從制度層面上來說，要求班級管理制度全面服務于“以生為本”，使班級制度文化建設從“管、卡、壓”向“導、扶、放”轉變。然而，傳統班級制度文化建設方面，絕大多數班級制定的“班級公約”，依然停留在“管、卡、壓”的層面上，并且在具體實施過程中還存在很大的隨意性。

3.高效課堂建設，從物質層面上來說，要求在班級環境文化建設方面，一切以方便學生學習為最高原則，可是，傳統班級物質文化建設，一味強調教室環境的美化、凈化和綠化，以至于班級物質文化建設“只見物，不見人”，環境育人的功能體現并不明顯。由此可見，長期以來，班級文化建設沿襲傳統的“以師為本”的思路和做法，與高效課堂建設倡導“以生為本”價值取向背道而馳。為此，進一步加強和改進班級文化建設，構建“以生為本”的新型班級文化，是當前中小學推進高效課堂建設面臨的一項重大現實課題。

二、高效課堂背景下重建班級文化策略的思考

1.“以生為本”，重建班級精神文化

班級精神文化是精神面貌的集中反映。主要指在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態。為此，在高效課堂建設背景下，重建班級精神文化，一是要牢固樹立“學生是班級的主人”的思想觀念，并以此作為班集體建設的出發點和落腳點；二是要著力構建良好的班級人際關系。班級人際環境是班主任、任科教師、學生之間的相互關系構成的。從文化學意義上來講，人際環境是一種高級形式的班級文化。為此，班主任教師要協調好各方面關系，努力營造良好的人際環境，使學生在班級生活中感到和諧溫暖，心曠神怡；三是要正確引導的班集體輿論。良好的輿論對班級的各項事物都會產生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學習氣氛，同學之間團結友愛，師生之間互相信任；三是要培育良好的班風。班風是指班級的作風和風氣，是班級精神文化建設的重要內容。為此，班主任教師要多措并舉，構建以“生本”為靈魂的良好班風。

2.“以生為本”，重建班級環境文化

教室，不僅是學生學習文化知識的主要環境，也是重要的育人陣地。優美、高雅、富有教育性的班級環境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發師生教與學的積極性。因此，在高效課堂建設背景下，重建班級環境文化，就要以踐行“生本”理念為宗旨，組織學生自己動手，精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內容，富有教育作用。比如黑板報和墻報是班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。過去許多班主任把布置和更換黑板報、墻報的任務交給少數能寫善畫的學生。而那些沒有參與的學生，如果對這些黑板報、墻報不感興趣，那么再美再好的黑板報、墻報對于整個班級的教育活動毫無意義。因此，為辦好黑板報和墻報，充分發揮其作用，班主任應采用學生輪流或小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而來表現自己。表現自己的觀點，表現自己的理想，表現自己的情感，培養創造的個性，讓有限的教室空間成為無限的教育資源。

3.“以生為本”，重建班級制度文化

長期以來，在中小學，特別是農村中小學班級制度文化建設方面，存在的突出問題主要表現在兩個方面：一是班級制度生成的價值取向還停留在經驗管理的水平上，過分強調制度“管、卡、壓”的強制，忽視用制度塑造文化，引領學生行為的育人功能；二是班級制度生成的主體從來都是“以班主任為本位”，過分強調班主任教師在制度生成過程中的主體地位，忽視學生在班級制度生成過程中的能動作用，從而導致學生對班級制度的認同感不強，以至于班級制度難于貫徹落實，甚至使班級制度流于形式，變成一紙空文。在高效課堂建設背景下，重建班級制度文化，必須汲取這一經驗教訓，牢固樹立“以生為本”價值理念，采取有效策略，在班級規章制度的制定出臺過程中，通過增設廣泛征求學生意見，提交全班學生討論通過后方可實施等關鍵性環節，充分調動學生參與班級制度文化建設的積極性、主動性和創造性，以求班級制定出臺的規章制度，具有廣泛的群眾基礎，最大限度地提升學生對班級制度的認同感和接受度，減少制度執行的障礙和阻力，進而真正確保班級制度文化建設的科學性、權威性和可操作性。同時，聚集整合班級一切相關資源力量，著力打造強勁有力的制度執行力，確保所有制定出臺的班級規章制度落地生根，為班級教育教學活動高效運行提供堅強有力的制度保障。

參考文獻：

[1]李炳亭.《高效課堂理論與實踐》,2012-07-01.

[2]楊勝.《高效課堂背景下班級文化建設》,2015-1-10.

第8篇：班級精神文化建設范文

關鍵詞：以人為本 班級文化 建設與評價

新課程改革的核心理念是“以人為本”“一切為了每一位學生的發展”，這就要求我們在班級管理中關注每一位學生的學習體驗、情感生活、道德生活和人格形成。我們實施“以人為本班級文化建設與評價實踐研究”，必須以學生的發展為根本出發點，堅持以人為本的班級管理策略，建設班級的物質文化、制度文化、活動文化、精神文化，開展班級書香文化、日記文化、網絡文化的專題文化建設，構建以人為本的班級文化評價策略，開發班級文化建設的人力資源和潛在資源，形成良好的班級文化氛圍。

一、以人為本，建設班級物質文化

班級物質文化是班級文化建設的基礎，也是班級文化建設的主要載體。教室布置是班級物質文化的主要體現。我們要充分激發學生的創造意識和創新能力，讓學生創建自己的學習環境，讓每一面墻都要說話，讓每一個角落都有育人功能。我們根據“以德立校，以人為本”的辦學理念和“為了每一個學生的發展服務”的辦學宗旨，按照學校班級文化建設的要求，組織班委會成員研究教室布置的整體布局和布置風格，采取小組競標，分工協作，創建以人為本的班級物質文化建設，展示班級的物質文化的獨特個性，營造和諧民主、積極向上的班級文化氛圍。

二、以人為本，建設班級制度文化

班級制度文化是學生共同認可和遵守的行為準則和規范。以人為本的班級制度無論在制定和實施過程中都要以學生為主體，根據新課程標準和學校德育工作的要求，按照學生的認知水平、心理特征、成長實際制定科學合理的班級制度。我們以班委會成員和小組長為主體，在充分發揚民主的基礎上，制定了班名、班訓、班規、班級規約等規章制度，從紀律、學習、衛生、活動、儀表、考核等方面規范了學生的行為。在班級制度的執行過程中，我們嘗試實施值周班長制度，讓每一位班干部、小組長，甚至每一位組員都有機會擔任值周班長，使班級的每一位成員都有崗位，有機會參與班級管理，強化學生的自我管理，實現學生的自我教育，自我管理，提高了班級管理的效益。

三、以人為本，建設班級活動文化

班級活動文化是以人為本班級文化建設最重要的載體。開展班級活動不僅可以更好地建設班級物質文化，還可以將班級制度內化為學生的良好行為，讓學生在活動中自我評價、自我調控、自我管理，促進學生自我完善、自我發展。因此，我們十分重視以學生發展為本的班級文化活動開展，在活動中凸顯學生的主體地位，喚醒學生的主人翁意識。通過活動的策劃、組織、實施和總結，激發了學生工作的積極性、主動性和創造性，落實了以人為本的班級管理思想。按照學校安排，積極組織學生參加每年五月份開展的“校園藝術月文化活動”和九月份開展的秋季學校運動會；根據教務處安排積極參加上級教研部門和學校組織的各學科競賽活動；利用板報、廣播站、櫥窗、班級日記、學習園地、走廊弘揚傳統文化，宣傳班級好人好事；開展主題班會和周一升國旗儀式；利用節日、紀念日開展形式多樣的愛國主義教育活動等。

四、以人為本，建設班級精神文化

“在班級文化系統中，班級精神文化是核心與靈魂，是一個班級本質、個性和精神面貌的集中反映”，在以人為本的班級文化建設中，班主任應該高度重視班級精神文化在班級管理中的重要作用。班級精神文化是班級全體成員共同認可的價值觀念、價值取向。一般包括班名、班訓、班規、班歌、誓詞、班級目標、班級口號、班級公約、班級輿論等。在以人為本的班級精神文化建設中，我們以學生發展為本，制定符合黨的教育方針和素質教育要求的班級奮斗目標，促使學生努力踐行社會主義核心價值觀，使學生獲得全面而有個性的發展，養成健康的審美情趣和思想品質。我們根據學校文化建設的要求和本班特色制定了班名，如“國學班”“書香班”等；班主任從實際出發，充分發揚明主，和同學討論制定了班訓、班規、班級八榮八恥等；根據高效課堂文化建設的要求，將學生分組，每組制定了組名、組訓、組號等。通過班級精神文化建設，營造了良好的班級精神文化氛圍，促進了學生的健康發展。

五、以人為本，建設班級課堂文化

打造高效課堂教學，創建班級課堂文化，必須以“學生發展”為根本出發點。我們實施的新課堂改革是以小組合作為基本的學習形式，因此，以人為本的課堂文化建設主要指小組文化建設。我們按照學生的知識基礎、學習能力、個性特長等將班級學生分成若干4-6人學習小組，又在組內建立2-3個互助組，每組選拔組長和副組長各1名，分別負責小組學習和紀律管理，其余組員擔任錄人、發言人、聯絡人等。每組都擬定組名、組訓、組號等。課堂活動以小組活動為基本單位。學生課前自主學習，組長檢查，梳理問題；課中小組交流，合作探究，展示成果；課后反饋檢測，實施小組評價。讓學生在合作中學會傾聽、學會尊重，學會學習，既培養學生的學習能力、合作能力，又培養學生的團隊意識，健全學生的人格。

六、以人為本，建設班級專題文化

以人為本班級文化建設，不僅要建設班級物質文化、制度文化、精神文化、活動文化、課堂文化，還要努力探索班級文化建設的新策略、新方法。在班級特色文化建設中我們主要探索了班級書香文化、日記文化和網絡文化建設的新策略。第一、打造班級書香文化。我們主要建立了創建了書香教室，建立了班級圖書館。學校給每個班級配備了圖書專柜，書籍來源主要是學生捐書和校圖書室提供，由學生自主閱讀、自我管理，同時開展形式多樣的課外閱讀活動。第二、實施班級日記制度。每組一本日記，由小組成員按照日期輪流寫作，其他組員跟帖評價，表揚班級好人好事，提出班級存在的問題，定期開展班級日記檢查評比活動。第三建設班級網絡文化。建立校園網站班級主頁、QQ群、博客，為學生布置作業、交流學習、勵志教育等搭建平臺，溝通了家長、學生和學校之間的交流。

七、以人為本，探索班級文化建設評價策略

我們是以小組為基本的班級管理單位，因此班級文化評價主要以小組文化建設評價為主體。為了進一步推動班級文化評價實踐研究，培養學生自我管理能力，形成優良的班風學風，我們制定了《以人為本班級文化建設“星級小組”評價細則》，開展了“學習之星、讀書之星、日記之星”等“星級小組”評比活動。通過爭創星級小組活動，創建了以人為本班級文化建設評價策略，促進了學生文明行為習慣的養成，增強了學生的集體榮譽感和責任感。

總之，教育必須以人為本，把握學生的內在需求，培養學生良好的道德品質。在班級文化建設中堅持“以學生發展為本”的實踐評價研究，不斷探索班級管理的新策略，促進學生全面發展，是素質教育的要求，也是現代班主任管理的必然選擇。

第9篇：班級精神文化建設范文

一、班主任必須系統掌握先進的現代教育科學理論

班級文化建設不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。班主任作為班級文化建設的實踐者，需要具備良好的個人素質。良好的個人素質，是指班主任作為一個人，其自身的發展是完善的，包括他對于教育的事業心，他的教育信念，他對于人的普遍關心，他的潛移默化的教育能力，等等。如果他沒有這樣的人文素養，那么要想成為一個班級精神的靈魂，是絕對不可能的。班主任只有掌握了教育的本質、教育的規律、現代教育科學理論，形成了相應的個人素質才能，用先進的教育理念指導班級文化建設實踐，在工作實踐中形成相應的個人素質，才能成為班級的靈魂，成為班級精神的靈魂。正確的教育，是一種正確的價值選擇，必然反映了受教育者普遍的需要。只有在深刻的教育理論中，才能正確反映受教育者的普遍需要，并提出正確的價值選擇。只有正確把握了素質教育的精神，班主任才能成為班級積極精神的靈魂。

二、班主任必須努力做到人格的班級精神化

班主任人格的班級精神化，就是說班主任應以自身的人格魅力、自身的文化素養感染、教育、影響學生，以自己的價值觀念、教育理念在班級文化的建設中引導學生塑造良好的班級文化精神，最重要的是班主任必須以自己的行動所實踐的價值觀成為班級群體的主導價值觀。因為學生受班主任的影響是巨大的，甚至可以說是長遠的。班主任從受教育的程度、社會的閱歷、文化的內涵、對事物的把握和理解等各方面都遠遠高于學生，其世界觀、人生觀、價值觀的取向將直接影響學生的發展。一個受過良好教育的學者，他的知識和能力并不一定是在學校學習中完全掌握的。相反，他在學習中所受到的文化熏陶、環境氛圍，周圍同學的影響可能對其學習興趣影響、人格的養成有更重要的意義。我們在學校教育實踐中不僅要教給學生學習的方法、做人的道理，更需要以自身的人格魅力、自身的文化素養感染、教育、影響學生，以自己的價值觀念、教育理念在班級文化建設中引導學生塑造良好的班級文化精神。為此，班主任要在新形勢下更新教育觀念，與時俱進，育人為本，育人育己，服務教育，服務學生，以至上的“大愛（愛國、愛黨、愛民族、愛教育、愛學生）、以至誠的心靈（愛心、信心、恒心、細心、耐心）、以至善至真的品質情致（健康、樂觀、寬容、豁達、堅韌、豐富）、以親和的各種語言（口語、神態、行為、肢體、心靈）、以巧妙的方式和適當的機會滋潤學生成長的心田”。

三、班主任必須具備張弛有度的管理能力

班主任在管理上必須做到張弛有度。在班級文化建設中，班主任必須讓學生更多地參與，充分發揮他們的積極性、自覺性和主動性，使他們在班級管理和班級文化建設實踐中豐富、充實和發展自己。開展班級文化建設是班主任實施有效班級管理的一部分。學生參與班級文化建設其實是一種自我管理的過程。一是在教室布置和學習環境美化上，要充分聽取學生意見，許多具體的地方還應要求學生親自動手。布置教室的目的是營造賞心悅目的學習環境，標準和尺度應由學生把握。班主任只要全身心當好他們的參謀和助手就夠了。二是在制度建設上，讓學生充分發表意見，將制度約束轉化為自覺行為。班主任要根據本班實際情況，廣泛吸取學生的合理化建議，與班委會一起制訂班級工作計劃，再按照計劃制定切合實際的規章制度。這樣才能增強制度的透明度和可信性，使學生真正意識到制度不僅是教師的主觀要求.而且是學生生活和學習的必然需要。三是在制度的執行上，讓學生相互監督，自我管理。制度的關鍵在于檢查督促，否則就是一紙空文。如今的學生大多已從傳統拘謹的“封閉型”、“內向型”轉變為“開放型”和“外露型”，教師在管理上一手包辦，往往令他們反感，效果難免事倍功半。在小學班級制度的檢查督促中。最有效的方法是充分調動學生的積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任要善于抓住并解決主要問題，當好“參謀”，日常管理可以放手讓學生做。這樣既實現了學生自我管理，又鍛煉了學生的組織管理能力，可謂“一箭雙雕”。

四、班主任必須成為班級文化建設的引領者