歷史教學問題探討精選(九篇)
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第1篇：歷史教學問題探討范文
一、問題教學的結構探討
關于問題教學結構模式,綜合許多研究成果和本人教學實踐的體會,我認為可包括:一、問題的生成與呈現;二、問題的理解與探索;三、問題的解決與拓展。這三個環節或過程,如果再用最簡單的語言表述,那就是一個提出問題,解決問題,然后又發現新問題的這樣一個過程。
(一)問題的生成和呈現
大凡搞研究的人都知道,問題就是課題。在課堂教學中,問題就是教學的內容,解決問題就是教學要實現的目標,那么問題是如何出現的呢,我們又如何提出問題呢?簡言之,問題的生成就是指提出問題的背景,在什么情況產生問題,提出問題;問題的呈現相當于問題教學中的問題設計,用什么方式提出問題。我們先看問題的生成。
問題從哪里來,古人說:“學起于思,思源于疑”問題從教學中來,從學習中來,從實驗和實踐中來,沒有學習和實踐就沒有問題的產生。在學科教學中,提問的權利為師生共同擁有。從問題產生的背景看,有教材內容中的問題,有背景材料中揭示的問題,有社會生活實踐中碰到的問題。
問題的呈現,就是用什么方式提出問題,與問題的提出者和問題生成的背景密切相關。在教學中,問題的呈現一般通過創設問題的情境來實現。創設問題的情境主要有三個方面,一是通過多媒體影音材料來呈現,二是通過事例的口頭描述或由實驗提供的事實來呈現,三是通過文字材料來呈現,而就問題提出的內容看,①通過創設情境直接提出問題;②讓學生對所面臨的要加以理論解釋的現象和事實提出問題;③由舊知識拓展引出新問題;④從日常觀念和科學概念的矛盾中引出問題;⑤提出猜想,并加以檢驗提出問題。由于在教學中教師常常發揮主導作用,教師在問題設計時往往從以下方面去做:①圍繞知識重點設計問題;②采用“模塊”設計問題,即通過把本單元的學習內容高度概括,建立本章本節知識的基本框架,使學生在掌握知識的同時,又掌握了本單元的知識結構,便于把主要精力放在掌握每個單元的重點知識和知識之間的相互聯系上。③營造情境設計問題。如前所述,問題設計要營造與生活緊密相關的問題情境,而且做到:一要有新意,有意義;二要有概括性,使學生掌握解決同類問題的方法;三是要使學生能通過自己的努力和教師的提示能夠解決此類問題;④指導“學法”設計問題;⑤利用資源設計問題;⑥便于“自測”設計問題。
(二)問題的理解與探索。
這是介于問題提出與問題解決之間的問題,問題有多種類型,也分為許多層次。國外有人將問題分為呈現型,發現型,創造型三類。①呈現型問題一般是由教師或教科書給定的問題。此類問題一般具有直觀性,直接性的特點,其思路和答案是現成的,呈現型問題的結構可能比較簡單,也可能是多層次的可以用一個圖示結構完整的體現出來。如“試述產生的背景、內容和意義。”這類問題多為教材中重點問題,一般是重大事件的背景或原因,內容與過程,結果與意義的闡述和說明,一般可將教材中現有的文字表述作為問題的答案。同時也是學生一般要熟記的問題。②發現型問題的答案是已知的,從人類認識的角度看,未提供新見解,但從學生認知個性來說,卻是獨立的發現,是探索,這種探索過程中形成的意識和思維發展,就是真正的創造和發現。發現型問題有幾種情況,一是需要概括、歸納、綜合的問題;如,“以來,黨和國家在政治、經濟、外交、國家統一等方面有哪些大的政策調整,有哪些理論創新?”二是需要分析論證的問題,如,“在半殖民地半封建社會的中國,為什么建立資本主義共和國的道路行不通?”“在時期為什么建立農村革命根據地,走農村包圍城市,最后奪取城市的道路是中國革命的正確道路?”此外還有比較、評價等方面的問題;③創造性問題是人們從未提出過的問題,是具有開創性的問題,是發明的先聲?！鞍l現型”和“創造型”問題都具有創造價值。這兩類問題體現了提問者的自主性,執著的追求性,個性思維和開放性特點。但是,對于中學教學來說,最有實用價值的是發現型問題,引導學生直接參與問題設計,鼓勵學生自己發現和提出問題是最重要的,從某種意義上說,學生向老師提問比教師提問學生更有意義。問題教學在預習、導入、課中、課尾以至課后,學生都有權利不斷提出和補充問題。尤其要鼓勵學生提真實的問題,不設禁區,不鄙視學生提出問題的幼稚,真誠地欣賞學生不斷萌發的問題意識,積極引導學生自主和合作地解決問題。
(三)問題的解決與拓展。
“問題解決”是在創設多樣問題情境,發現問題,提出問題的基礎上,指導學生主動從不同角度去思考,并從各種途徑去探究問題的答案,從而把握事物發展的特征和本質,探索事物發展規律性的東西。問題教學倡導一種把已獲得的知識成果作為發展的起點,從知識傳遞中找到不僅是已有的結論,更主要的是聯系尚未解決的問題。問題解決不只是解決已提出的問題,更重要的是發現新出現的問題,正如有人所說的那樣,問題教學的歸縮是新問題的產生。
“問題教學法”在探討解決問題的方式方法時,有教師的釋疑,也有教師指導下的課堂討論,師生共同釋疑,更有教師逐步指導學生自己動手查資料,解決問題的探索。有人更主張把解決問題的義務由學生承擔,讓課堂展現學生的思維過程,領悟學習方法,訓練表達能力,“讓孩子自己解決問題”。如何才能真正讓學生解決問題。①共同梳理提出的問題,保護學生提問的積極性,分清問題的結構和層次,分層處理問題;②給足時間,充分思考,促進思維的發展;③展示問題解決過程,尊重學生的創造。要以獨立或合作探索作為解決問題的主要形式,抓住教材和學生理解中的不確定因素,鼓勵學生創造,充分展現思維過程,保護學生的創造權;④正視學生個體差異,珍視學生的批判。無論問題得出怎樣的結論,都是學生思考的成果,都要尊重,要讓學生在解決舊問題的基礎上萌生新的問題,從而產生更高層次的學習熱情。⑤為解決問題提供設備幫助與智力支持。
“問題解決”的方式和思路,可以從以下方面考慮:①從教學方式的角度考慮,充分體現教師教學方式和學生學習方式的改變,發揮教師的主導作用和學生的主體作用。②從邏輯方法角度考慮,弄清問題的結構和類型,提倡解答一個問題,力求尋找多種途徑,因為解決某一問題的本質是相同的,實現的途徑可以是多樣的,甚至問題的答案也可以是開放的。③解決問題一般或采用歸納法,或演繹法,或采用辨證思維等方法解答所要解決的問題。
二、問題教學的本質思考
“問題教學法”是以學生為本,以學生的發展為教學出發點,把學習主動權交給學生,讓學生通過自我發現去激發其智慧和潛能,培養其強有力的內在學習動機,即把作為人的本質創造精神引發出來的一種教學方法。培養學生的創新精神,是實施素質教育的核心和重點,是培養創造型人才的準備、基礎和前提。培養學生的創新精神,應該從學生的思維能力入手。歷史教學的根本任務就是要培養學生的歷史思維能力,歷史問題教學正是適應歷史思維能力培養的好方法,也就是說歷史思維能力的培養,歷史創造精神的培養正是歷史問題教學的本質所在。
為什么歷史問題教學是歷史思維能力培養的好手段,好方法呢,那是因為,思維從問題開始,創造力從問題開始。亞里士多德說:“思維自驚奇和問題開始”,問題是思維和深入學習的起點。在問題教學中,問題設計與思維過程緊密相聯系,兩者有機結合是實現傳授知識,培養能力,培養創新精神相統一的突破口。歷史問題教學從那些方面來培養學生的思維能力呢?
第2篇：歷史教學問題探討范文
Abstract： "Alternation of study and work" teaching mode in higher vocational education has become the future development direction， and student management is one of the more important issues， if it does not get a reasonable solution， it will influence the alternation of study and work. Based on the working experience of author， the paper analyzes the problems in management of student， enterprise， and school， and gives the countermeasures.
關鍵詞： 工學交替；學生管理；問題；探討
Key words： alternation of study and work；student management；issue；discussion
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0206-02
0 引言
2005年11月7日，總理在全國職業教育工作會議上的講話中指出：“有條件的地方和學校，學生可以一面在學校學習，一面在企業工作，工學結合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經濟負擔，畢業后也容易找到工作?！盵1]
工學交替，就是把學校學習和生產崗位做工交替進行的培養模式。即把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個過程并交替進行?！肮W交替”是在校企雙方聯合辦學的過程中逐步形成的，其實質是產學合作、聯合育人，利用學校與社會兩種教育資源和教育環境，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。
1 “工學交替”學生管理存在的問題分析[2-3]
筆者所在學院2006年開始先后與廣東的多家企業簽定校企聯合培養協議，實行“工學交替”培養模式。根據企業生產周期，采用學期交替制的辦法培養接近企業的高端技能型人才。從多年的教學實踐來看，多批次的試點學生取得了可喜的教學效果并得到了企業方的充分肯定。然而在此過程中暴露出的問題也是相當嚴峻，尤其是學生管理上的問題。
1.1 學生本身存在的問題分析 ①學生自身對頂崗實習主觀認識不到位，頂崗實習目標不明確 根據調查，很多參加頂崗實習的學生都屬于隨大流的情況，學校動員學生參加“工學交替”時，很多厭倦學校學習的學生報名參加，因此很多的學生對”工學交替”模式很不是了解，只是盲目的參加，沒有自己的目的性，不能對自己頂崗實習進行很好的規劃。②學生心理素質較差，不能很好的面對困難?，F在高職學生大多數是上世紀90年代后出生的，通過調查約有70%以上屬于獨生子，在家享受慣了父母所提供的優越物質生活條件，甚至在學校也幾乎做到飯來伸口，衣來伸手的地步。一旦進入所實習的企業，環境隨之發生了變化，突然之間什么事情都要他自己去做，很難適應；在工作過程中，如遇到企業組長或班長批評時，很難接受，導致一系列的不良事情發生，這也是造成“逃崗”原因。③學生的專業技能不強，很難適應企業。出去“工學交替”的學生，大多都在二年級第一學期或三年級上學期的時間，因此很多的專業技能課程還未學習，直接去企業進行頂崗實習，就造成學生企業技能上的空白，很難跟上企業的節奏，造成很難拿到所期望的薪資，產生很大的失落感，從而很難適應企業。
1.2 企業存在的問題分析 ①很多企業的重視不足，培訓力度不足 很多參與“工學交替”的企業屬于人情企業，和學校都建立了良好的交流關系，因此企業會認為學生進行“工學交替”只是形式上的需要，不會真正的做些什么。②很多企業追求效益，忽略對學生的培養 為了追求更大的經濟效益，很多的企業往往把學生當作正式員工看待，從而忽略了學生的真實身份，加班、加點已經成了家常便飯，從而造成學生身心疲憊，怨言四起，直接影響“工學交替”的真實效果。③企業和學校溝通較少，校企信息不通暢 在很多的時候，學校把學生往企業一放，認為學生在企業中應該是企業的事情，學生的一切事物都應該由企業來解決，學校的教學管理處于真空狀態。而實習結束后，學生回到學校，企業也完全退出，完全處于學校的管理狀態。這樣的交替階段，學校和企業分別處于管理的兩個過程，互不聯系，這樣極其不利于學生專業技能的快速成長。
1.3 學校存在的問題 很多學校的教學標準沒有跟上”“工學交替”的模式。目前，很多高職學院紛紛舉辦各種形式的“工學交替”班，但是很多學院沒有進行很好的市場調研，沒有制定行之有效的教學標準，往往很多的時候根據企業的生產周期而制定教學計劃，企業生產任務緊時，需要增加人手時，學生企業實習，反之回學校讀書，極其不利于學生的的培養。在學校學習時，輔導員老師會經常召開對學生思想、身心有益的主題班會，而外出實習時就很難進行主題班會的召開，極大的不利于學生身心健康的成長。
2 “工學交替”模式學生管理問題的對策[4-5]
“工學交替”模式學生管理出現的問題是較多的，況且問題也是多樣的，既有學生本身的問題，也有企業和學校兩面的責任，因此問題的解決方法也要從這三者本身尋找措施。
2.1 參與“工學交替”的學校，首先要做以下幾個方面的事情：第一，強調到企業工學交替實習對學生就業的重要意義，明確實習的目的，調整好心態，找準自我的定位；同時教育和引導學生做好角色的轉換，讓其明確到企業后，應該迅速轉換自己的身份，盡快適應實習的崗位工作。第二，要全面詳細的介紹企業的情況、工學交替校企合作實習協議、工學交替中學生的權利和義務，使學生對工學交替實習的相關情況有全面的認識。第三，應該讓學生充分了解與認識即將實習的行業的狀況、企業發展動態、企業對員工及管理人員有哪些方面的素質要求、崗位需求等。幫助他們樹立自信心，理性的面對實習工作，做好思想上和心理上的準備。第四，為了實習更好的進行下去，學校應該建立健全相應的管理制度和措施，例如學生的企業成績考核形式、企業日常管理制度、獎學金評定制度等各種制度措施。
2.2 要建立通暢的校企信息通道。“工學交替”培養模式的開展需要學校和企業兩方面的協作，因此要建立通暢的信息通道，加強校企合作的重要手段是建立校企長期合作機制，通過建立校企長期合作機制讓企業參與到培養方案的制訂中來并從中獲益，這樣企業提供的實習崗位才可能和相應的教學大綱相適應，企業才能根據學校的教學進度安排相應的實習崗位，相反的學校才能根據企業的需求進行相應的教學安排，這樣才能校企雙方產生“雙贏”。
2.3 對于參與“工學交替”的學生，作為這種教學模式的主題，為了更好的適應這種教學培養模式，自身也要做好幾件事情：第一、要擺正自己的實習動機。第二、要有足夠的心理來承受環境的變化。第三、要提前分清理想與現實的差距。工學交替的一個特征就是學生“提前”參與社會工作。這是由于這個“提前”使學生認識到了社會，“提前”認識了企業，長時間的加班和較強的勞動強度讓學生產生了較大的失落感，這與學生所想象的美好社會有較大的差距，因此學生本身要認清這種差距，并且要能理解這種差距，避免出現“天上地下”的反差。
3 結束語
通過多年的實施，“工學交替”教學模式給職業教育帶來的生機和活力，極大的促進了學生技能和就業的提高，雖然給學生管理帶來一定的困難，例如學生的住宿問題、主題班會的舉行以及黨建問題等一系列的困難，但是我們只要采取合理的辦法，探索行之有效的學生管理辦法，不斷改革，采取科學合理的方法，相信通過”工學交替”的教學模式，會培養出符合社會發展的高端技能型人才。
參考文獻：
[1]高曉東.職業院?！肮W交替”現狀的調研報告[J].考試周刊，2011（72）：197-199.
[2]楊開勇.工學交替期間學生管理問題研究[J].世紀橋，2012（9）：78-80.
[3]王春蘭.高職院校加強實習期間學生管理的思考[J].對外經貿，2012（3）：146-147.
第3篇：歷史教學問題探討范文
關鍵詞：初中物理；實驗教學；問題研究
近年來，我國新課標改革步伐逐步加快，新課改的教育措施在教育體制中得到很好的運用和實踐，推動著我國素質教育的發展、進步。早在本世紀初，教育部就頒布了《新課標改革大綱》，進過十幾年的摸爬滾打，我國新課改已經取得顯著成效，符合我國基本現狀的教育體制已經構建完成。但是隨著教育改革措施的落實，初中物理實驗教學仍然存在很大的誤區及不足，成為制約我國初中物理實驗教學突出創新的一大瓶頸，以下是筆者的詳細論述。
一、初中學生對物理實驗不夠重視
思想態度可以決定一件事情的好壞程度，學生不夠重視反映到現實物理實驗中，就是學生在物理實驗方面所花費的時間和精力相對于物理課程其他組成部分而言顯得微不足道，學生對于物理實驗結果是否實現、過程是否合規等等問題都滿不在乎。造成學生對物理實驗不夠重視的一大原因是物理實驗不參與到中考成績中，在我國現階段應試教育體制下一切以分數論高低，不參與中考成績的物理實驗教學就被無情地遺棄。
二、初中物理實驗教學手段過于單一，教學內容枯燥乏味
現階段我國初中物理實驗教學一般都是教師在課堂上通過自己演示教學把物理實驗操作的過程展示給學生，讓學生能夠通過物理實驗加深對知識點的理解和吸收，往往忽視學生的主觀感受。沒有學生充分參與到物理實驗教學中，學生只是在一旁默默地觀看教師演示。初中物理實驗重在讓學生充分參與到課堂實驗教學中來，尤其是參與到實驗操作中，讓學生自己親自動手進行實驗操作，使之能夠體會到物理實驗的魅力，提高學生動手探究能力。
第4篇：歷史教學問題探討范文
對于高中地理教學采取分層次教學方法而言，有著自身的理論依據和基本模式。以下就對高中地理分層次教學的相關理論依據和基本模式進行闡述：
1.1高中地理分層次教學的相關理論依據
由于每個學生都是獨立的個體，自身的學習能力和學習基礎都是不相同的。在高中地理教學中之所以要采取分層次教學的方法，也正是鑒于學生不同的實際情況。所謂的分層次教學就是，以學生的學習能力和基本地理素養、地理學習的特點為根本出發點，對學生進行不同層次的劃分，同時根據不同層次的學生分別采取不同的教學手段的一種教學模式。高中地理教學之所以要采取分層次教學的模式，主要就是因為采取這樣的教學模式，更加充分地體現了現代教育“以人為本”的基本教學理念。也正是通過采取分層次教學的模式，不但能有效地顧及到學生的基本學習特點，同時也能達到每個學生在屬于自己的“最近發展區”內學習到知識，使得教學資源得到最優化的分配。
1.2高中地理分層次教學的基本模式
就分層次教學而言，目前已經成為了很多學校普遍采用的教學模式。在地理教學中采取分層次教學的模式，就是為了有效地提高高中地理教學的質量和效率。目前，正在實踐和應用中的分層次教學主要有三種基本模式，分別是：一是分層次交叉教學模式。也就是在一個班級內，將學生分成能力均等的一個個學習小組，每個小組里面都有學習優秀的學生，也有學習困難的學生，將學習小組作為整個地理教學對象，并根據實際情況采取相同的教學方法；二是班級內層次教學模式。也就是根據全部學生不同的學習水平和學習能力，將全班學生分成一個個不同的層次，并且根據學生不同層次的學習水平和學習能力，以地理教學目標為依據，再次對地理教學目標進行細致的劃分，這樣一來，就能有效地保障每個不同層次的學生都能學習到知識；三是分層次走班教學模式。也就是對全校每一個班的學生進行統一的分層和劃分，在實際的地理教學過程中，根據不同層次的學生安排適當的教師進行教學，將屬于同一個層級的學生統一集中到一個教室里學習知識。目前，采取這種分層次走班教學模式的學習還是比較少的。
2.高中地理分層次教學實踐中所面臨的問題
2.1分層次教學的方法不足
對于分層次教學模式而言，最為關鍵的就是要對學生進行不同層級上的劃分，但是，在劃分不同層級學生時，所遵循的標準卻往往是相同的。在一些學校，地理分層次教學模式所采取的分層次依據就是，學生的地理考試成績。但是學校忽視了考試成績并不是能完全代表學生的實際學習能力這一客觀事實，進而出現了很多“高分低能”的學生，即使有些學生的考試成績很高，但是卻還是“低能”的學生。在對學生進行分層次的時候，每一個層級學生真正的學習需要并不能得到有效的滿足。這種現狀在高中地理分層次教學實踐中已經屢見不鮮，也正是分層次方法的不恰當，使得分層次教學模式所取得的效果也不理想。
2.2教師準備教學時壓力過大
對于不同層次的教學模式而言，高中地理老師需要在準備教學材料和教學設計的時候，更多地考慮不同層級學生的實際學習需要。所以，在這種分層次教學模式下，有很多的高中地理教師感覺到教學壓力巨大，最終使得教學活動也變得很困難。
2.3分層次教學對學生心理健康的影響
在很多學生經過分層之后，會感覺自己不如學習好的學生，進而心理上產生了自卑感。而對于學習成績優秀的學生而言，通過分層次感受到自身的優越感，進而逐漸放松對自身的要求，漸漸學習成績受到了影響。
3.解決高中地理分層次教學實踐問題的相關策略
一是根據學校和學生的實際情況選擇恰當的分層方式。由于每一個學校的教學環境不相同，學生的基礎知識和地理素養也是不相同的，所以，在對學生進行分層的時候一定要科學謹慎。同時還要與家長之間建立良好的溝通關系，獲得家長的理解和支持，有效進行分層次教學。二是不斷提高地理教師的教學水平和質量。為了有效地提高地理教師的教學水平，學校應該積極支持地理教師進行深造學習。對地理教師自身而言，應該努力提高自己的教學水平，通過學習充實自己。三是注意學生心理健康的維護。學校應該不斷加強對學生心理健康教育的力度，使得學生增強學習的信心，培養學生努力進取、勇于創新的精神。老師要對不同層級的學生平等對待，不能歧視學習困難的學生。使得分層次教學模式能在一個和諧平等的氛圍中順利進行。
4.結語
第5篇：歷史教學問題探討范文
【關鍵詞】 物理教學 創造教育 問題探討
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-069-01
創造教育的核心是發展創造性智力，所謂創造性智力是指能夠產生創造機智，發展創造效能的智力。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。物理創造教育目標：不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，有以下幾個方面的問題值得探討。
1. “學多悟少”和“學少悟多”
由于傳統教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內學習感覺“學多悟少”，國內上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大A小a……可謂“學”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞“project”（課題）。所謂“課題”實際上是指“研究課題”。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發明和發現，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中我們應該借鑒美國的教育，激發學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。
2. “智商”與“情商”
我國非常推崇智力開發。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加壓加量是一種鍛煉，是一種智力開發，并以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓、加重的智力開發帶來的必然是“學多悟少”的負重。創造力是智力的最高表現，科學研究證明創造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創造力高者智力不一定高，而高智力者不一定是高創造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商（IQ）外，還有一個重要因素，那就是其情商（EQ），不注意培養學生的興趣，不培養“熱愛”的觀點，他們也就是缺少創造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發智力與培養創造力混為一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發展與全面發展上達到和諧統一。
3. “減負”
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義：一是“學多悟少”的“負”，叫“負重”；二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”；三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養創造力的總原則下開發智力，是減輕學生“學多悟少”的“負重”的有效方法；而加大情商（EQ）教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，“減負”后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養學生手腦并用的創造能力。
4. “基礎知識”和“創造力”
第6篇：歷史教學問題探討范文
［關鍵詞］獨立學院；人才培養；實踐能力；實踐教學
［中圖分類號］G424.1［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）41-0167-02
1 獨立學院國貿專業必須強化實踐教學
獨立學院是本科辦學層次,不是一般?？茖哟蔚膶W校，不能只以崗位職業能力培養為核心,強化學生的實際動手操作能力,培養社會需要的職業專門化的技術型、技能型人才。獨立學院要堅持理論教學與實踐教學的并重,提高學生的理論水平,培養學生的學習能力與創新能力,培養的本科層次人才比高職高專培養的技能應用型人才有更強的適應性與發展后勁。當然,獨立學院也不能像其他普通本科院校那樣過于重視理論教學,培養高級專業人才。獨立學院的理論教學主要是讓學生掌握一定基本理論、學會分析方法,堅持理論教學與實踐教學協調,知識、素質與能力協調,比其他普通高校培養的人才要有更強的實際操作能力與技巧,能較快地適應崗位需求,解決實際問題。
國際經濟與貿易的迅速發展,海峽西岸經濟區的建立,對外經貿人才的質量要求不斷提高。人才招聘的現實顯示,那些具有扎實英語能力、掌握現代化經濟貿易理論與實際操作技能、動手能力強、能夠直接進入業務狀態的國際貿易應用型創新人才已成為目前最為搶手的人才。獨立學院的國貿專業應該確立掌握基本理論與方法、培養學習能力、創新能力,強化外語訓練,突出實踐環節的人才培養模式,培養能夠綜合運用本專業的基礎理論與專業知識,運用外語、電子信息技術,具備從事國際貿易工作的實際能力與操作技巧,能夠獨立分析、解決國際貿易領域的實際問題,成為熟練的貿易業務操作員的創新型、外向型、實踐型、應用型的高素質人才。
2 國貿專業實踐教學的內容與體系
2.1 培養基本方法與能力的實踐
外語、計算機等公共課程,每門課用50%的學時來進行實驗實踐教學,有利于學生熟練地掌握外語,具有較強的語言交際能力,具有運用現代電子信息技術從事國貿活動的能力。會計學、統計學、計量經濟學等專業基礎課程,每門課安排不少于10學時的實驗實踐時間。高等數學、微觀經濟學、國際經濟學等專業基礎課程的教學中,把握“理論夠用、重在方法與能力”,采用案例討論式等教學方法,重點引導學生學會方法,培養能力。通過教學,培養學生掌握系統的數學、經濟學的基本理論,以及計量與模型、統計與預測、規范與實證、靜態與動態等分析方法,認真分析與研究問題,為培養學生的創新精神與能力打好基礎,并能自主學習、終身學習,養成不斷獲取、更新與應用知識的基本能力,提高分析問題與解決問題的能力。
2.2 培養專業技巧與能力的實踐
國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務英語、商務英語寫作、進出口企業決算、外匯理論與實務、報關實務等專業課程,每門課安排不少于12學時的實驗實踐時間。而進出口貿易模擬操作、外貿單證制作均是實驗實踐課程。學生在老師的指導下,依托模擬實習平臺,在仿真的國際商務環境中扮演進出口商、進出口地銀行等相關角色,熟悉進出易前的準備、簽訂、履行進出口合同這樣一筆完整的進出口貿易業務各個環節的操作,切身體會貿易全過程,掌握市場商情的調查、分析,信息操作,合同簽署,單證制作和流轉等專項技能,把知識向能力轉化,增強學生專業實踐操作能力。
2.3 培養綜合素質與能力的實踐
畢業實習、畢業論文、課外自主創新等實踐活動,可以提高學生綜合素質,培養學生綜合能力。實習是學生在系統地完成專業教學計劃所規定的相關課程的基礎上進行的熟悉進出口業務程序的實踐活動,在實習中理論聯系實際,不斷學習新知識,鍛煉、提高獨立思考問題、分析問題與獨立工作的能力。畢業論文是進行科學研究基本訓練、提高綜合素質與能力的實踐鍛煉,有利于培養學生綜合運用所學知識與技能解決較為復雜的國際經濟與貿易問題的能力,有利于培養學生實踐能力、創新能力以及應變能力、組織管理能力等。自主創新等實踐有利于學生接觸社會,了解現實,培養表達能力、溝通能力、心理承受能力、創新能力等。
3 提高國貿專業實踐教學質量應解決的幾個問題
3.1 提高實踐教學師資素質
培養“雙師型”教師,豐富實踐教學能力與經驗,提高師資素質,是搞好實踐教學的決定性因素。一是有計劃地安排國貿專業教師到其他院校培訓學習,到外經貿企業等實際業務部門進行調研、實習或掛職鍛煉。二是支持教師報考國際商務師等相關業務的國家從業資格證。三是聘請既懂理論又有較強國貿實際操作能力的企業老總為兼職教授,定期來校進行業務專題講座,聘請業務骨干為兼職實踐教學教師。四是聘任具有業務實踐才能的人才為專職實踐教師。五是教師要有豐富的課堂教學經驗,運用討論式、啟發式、情景式、案例式等生動活潑的教學方法,尤其是案例教學,選取實際工作中的典型材料作為教學內容,以直觀形象的方式提供給學生,讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例,尋求解決實際問題的方案,使學生身臨其境般地經歷一系列事件與問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入地研究與分析,加深對所學理論的理解,活躍思維,開闊視野,培養學生強烈的參與意識,培養學生的感覺能力和反應能力,提高學生運用專業知識解決實際問題的能力。
3.2 建立穩定的實踐場所
要采取校內與校外相結合的方法來建立穩定的實踐場所。一是要根據國際貿易形勢的發展變化,及時更新內容,完善校內專業實驗室,使學生學習、掌握與實際相符的操作技能。二是讓學生在虛擬的貿易環境中通過角色扮演，親身操作貨物貿易買賣過程中的詢盤、發盤、還盤等各項環節業務,完成進出口業務的流程,鍛煉、提高他們的實際操作能力。三是爭取經貿局、海關、稅務局等一些政府職能部門的支持,接受學生的專題調研學習與相關業務實踐。四是逐步探索互利共贏機制,與外經貿企業形成長期友好的合作關系,真正發揮實習就業基地的實踐作用,提高學生解決實際問題的能力,培養開拓創新等能力,有利于學生在畢業前就積累一定的人際交往與工作經驗,縮短就業磨合期,也有利于企業從中發現、選拔人才。
3.3 提高畢業實習與論文質量
畢業實習、畢業論文一般都安排在最后一個學期18周的時間進行,是重要的實踐教學環節,需要深化改革,確實提高畢業實習、畢業論文實踐教學效果。一是把畢業實習與論文統一起來整體安排,從第七學期的最后4周開始。根據授課、研究方向、職稱等情況把教師分成若干組,相應確定國際經濟、國際貿易、國際金融等幾個主題,與學生商定,由2~3名專業教師帶隊聯系到外經貿企業進行調查研究,了解情況,發現問題,最后確定具體的論文題目與指導教師,學生繼續在企業里進一步了解、熟悉相關部門的業務,親歷一筆完整的外貿業務,發現問題、分析問題、探討解決問題辦法,并對學院的專業人才培養方案、課程設置、教學內容與方法等提出自己的建議,形成有實際內容的實習報告。學生邊實習邊查閱資料開始撰寫論文。二是教師認真負責,嚴格按計劃指導學生查閱資料、撰寫提綱與論文、修改與審查、答辯與歸檔等環節。除了規范格式外,在內容上也要有翔實的材料,要密切聯系實際,尤其是調研、實習企業的實際,提出問題,探討解決問題的具體措施,提高論文質量,提高實踐教學效果。
3.4 強化職業資格培訓與考試
參加職業資格培訓與考試,獲得從業資格證書,有利于培養學生職業技能,是重要的實踐環節。一是在教學計劃中規定學生在畢業前至少獲得1～2 種從業資格證書,獲得相應學分,并制訂相應的獎勵措施,讓學生既有壓力也有動力,早計劃備考,使其在畢業時能達到企業要求的相關技能等級,以提高實踐能力與就業競爭力。二是專業教師在教學中注意教學內容與職業資格證書考試大綱內容的銜接,幫助學生應考。三是與社會職業資格考試機構聯系,及時獲取有關信息,幫助學生參加各種社會職業技能考試,取得外銷員，單證員，報關員，國際貨代業務員，報檢員，大學英語四、六級等職業資格證書,畢業后能較快持證上崗。
3.5 開展學生課外創新實踐
課外實踐是課內實踐的補充與提升,能夠了解社會、接觸實踐，開闊視野,增長知識,培養科研創新能力與實踐能力。一是把課外創新實踐作為必修課程,納入教學計劃管理。二是采取形式多樣、動員全體學生參與,要根據不同年級開展假期社會調查、到企業參觀學習接觸實際業務、請專家來開專業講座、與企業共建模擬操作的實務實踐活動等,要動員組織參加大學生創新性實驗計劃項目、自主創業創新活動、科研基金立項等。三是堅持密切聯系專業計劃與課程學習,以訓練提高實踐能力為目的,精心組織,認真實施。四是充分發揮團支部、學生會、專業社團的主體作用,專業教師認真指導,學生自主謀劃實踐。
參考文獻:
第7篇：歷史教學問題探討范文
【關鍵詞】高中歷史教學；問題教學法；應用探究
新課程改革標準要求歷史教師將課堂還給學生，在歷史課堂教學中充分發揮學生學習的主體性地位，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足學生學習歷史的需求。因此，高中歷史教師必須努力探尋一種新的教學模式。問題教學法作為一項行之有效的教學方式，開始在高中歷史教學中得到初步的運用。本文問通過簡單闡述問題教學法，分析了問題教學法在高中歷史教學中的應用狀況，并著重談論了在高中歷史教學中開展以問題為中心的教學模式的問題。
一、問題教學法以及其在高中歷史教學中的應用分析
問題教學法大致產生于上個世紀80年代，它作為一種較為新穎的教學方式，在教學實踐中取得了一系列的成果，從此，問題教學法被廣泛地傳播開來。問題教學法主要就是以問題為問題為中心的教學方法，這中教學方法通過教師設置一定的問題情景，引導學生積極的去發現問題、思考問題，并最終解決問題，最終達到學生對于問題的良好掌握，從而培養起學生的學習的主動性以及學生解決問題的實際能力。
自問題教學法產生以來，它在高中歷史教學中獲得了較為廣發的應用，也取得了一定的成績。但是，問題教學法在高中歷史教學中的使用依然存在著一些不容忽視的問題，研究這些問題，能夠更好地促進以問題為中心的教學模式在高中歷史教學中的作用的發揮。
問題教學在歷史教學中應用出現的問題，首先表現為教師和學生角色的錯置。以問題為中心的歷史教學法在高中歷史教學中的使用，通常都是老師作為問題的中心，而學生則處于被動接受問題的地位。歷史教師根據自己對教材的理解提出一些問題，并向學生講授一些教學的重點和難點等，引導學生順著自己的思路行走，而不是讓學生主動去思考，去獲得自己探究問題的思路以及解決問題的方法。
這種問題教學法不僅問問題的中心是教師，回答問題的主體也是老師而非學生，老師始終處于課堂的主人位置，自問自答，那些問題只是在學生的腦海中產生了一個淺顯的印象。這樣的問題教學法不但達不到其應有的效果，還會使學生產生厭煩老師的情緒。
因此，高中歷史教師必須對問題教學法進行一定的改革，把課堂完全還給學生，自己只是做一個領路人，推動問題教學法在歷史教學中的優勢作用的發揮。
二、推動以問題為中心的歷史教學法實施的對策
歷史課程是一個上下縱橫聯系密切的科目，通過問題情景的設置，能夠有效地將這些知識點串聯起來，從而提高學生對于歷史事件的把握程度。因此，高中歷史教師必須推動以問題為中心的歷史教學法在歷史教學中的應用。接下來本文就簡單談論一下，如何推動問題教學法在高中歷史教學中的應用的問題。
1、從歷史教師出發設置良好的問題情景
首先，高中歷史教師要加強自己對于問題教學理念的了解及重視，真正地把握問題教學的內涵，使問題教學模式得到最大限度的發揮。再者，歷史教師必須在自身達到對于歷史知識的完全熟練的掌握，緊貼課本創設問題情景，并對這種問題情景做一些課外知識的延伸。比如在講述時，老師可以緊貼課本準備一些中國人遭受凌虐以及中國人取得勝利的圖片，引導學生通過對比去提問中國之所以被欺壓，而后來取得勝利的兩種結果是由什么原因引起的，然后將中國封建統治的缺陷以及中國戰爭戰略戰策的制定等知識串聯起來，還可以加入一些野史傳說等，使學生徜徉在悠長的歷史文化長廊里。
2、要充分發揮學生問題教學的主動性
學生作為歷史教學的接受主體，積極地探索發現并解決問題，能夠在很大程度上加深問題教學模式的教學效果。學生要主動做好歷史課的預習工作，在研究歷史問題時，發現歷史問題的銜接，以及其中出現的特殊情況的原因及特殊情況造成的結果。還應該多讀一些與歷史相關的書籍，拓寬自己的知識面，使自己能夠在學習中找到關鍵的問題，并對這些問題提出自己獨到的見解。比如在預習中國社會主義建設的曲折歷程這一部分時，可以聯系前面的新民主主革命的知識，結合自己對那個時期的了解，然后再過渡到社會主義的建設及探索，探究建設中問題出現的原因，從而對那一個時期的歷史問題做到了然于心。
三、結語
以問題為中心的教學法，對于高中歷史課的教學是具有極其重大的意義的，必須充分發揮各個方面的作用，積極推動這種教學模式的作用的發揮，使教師和學生都能獲益。
參考文獻：
[1]胡孜.基于學生主體性發揮的高中歷史有效性課堂構建[J].新課程學習(學術教育)，2009(03)
[2]梁勵.高中歷史新教材(人教版)關于問題情境創設芻議[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2007(02)
第8篇：歷史教學問題探討范文
方法：針對臨床護理中的教學管理出現的各種問題進行研究，并對其教學模式進行深層次的討論。
結果：臨床護理教學管理中的問題主要有護理教育目標不明確、教學管理體制不健全、護理教學模式與方法落后、教學評價方法不完善等。
結論：要提高學生的綜合素質，必須重視臨床護理的教學管理，及時發現存在的問題并尋找解決對策，堅持科學、有效的教學模式。
關鍵詞：護理教學 管理 教學模式
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)07-00220-01
護理學學科的教育方式比較獨特，護理教育的體現主要是在臨床護理教育過程上，其在護理教學上據有極其重要的地位，是理論與實踐相互聯系的實現[1]。護理學的實踐性是非常強的，隨著我國醫學的不斷發展，臨床護理學在教育方法上必須進行新的變革，要堅持推行規范、科學的教學管理方法與教學模式，以下，就目前的臨床護理教學管理中存在的各種問題與教學模式做出相關探討。
1 臨床護理教學管理存在的問題
1.1 護理教學的目標不明確。目前而言，我國臨床護理教學的目標尚未明確，學生在需要掌握的能力與知識方面的標準還未具體標明，尤其是在學生的核心能力與綜合素質方面的培養目標，并未得到應有的重視。時代的發展要求護理人員必須具備雄厚的護理能力，要有高素質、強能力、厚基礎、寬知識，符合規范化與國際化的要求，注意對護理人員在人文與心理素質方面的培養，明確護理教學的目標，逐步與國際化要求接軌，推進臨床護理教學的進步。
1.2 教學管理體制不健全。在臨床護理教學管理中，我國教學醫院雖然已經出臺相關體系，但管理體制仍然缺少科學依據，教學質量監督的標準尚未統一，沒有建立有效的教學評價考核系統，無法對臨床護理教學做出整體性的評價，無論何種層次的學生在臨床護理教學中的評價也都大同小異，無法從根本上對臨床護理的教學質量進行真實反映。
1.3 教學師資力量不強。我國在臨床護理教學上對教師的要求與實際的情況并不相符，臨床護理教師多由醫院的護士兼職，護士所接受的培訓與教育都是從培養護士的目的出發，雖然專業性強，但知識面不寬，教育理論與實踐的結合較少，內容缺乏。臨床護理教學師資力量較低，普遍表現為知識更新慢、學歷層次低、工作任務重等，多數負責教育的臨床護理教師并未符合教師資格。
1.4 臨床護理教學方法與模式更新慢。隨著護理教學的改革逐步深入，傳統的臨床護理教學受到明顯的沖擊。傳統的護理教學模式是一對一的師徒模式，缺點主要是限制了教學手段，趨于單一化，無法對學生采取針對性教學方式[2]。傳統的臨床護理的教學方法多以教師為主，沿用的模式是老師做、學生看；學生做、老師看；老師與學生一起做。這樣的模式缺點就是無法將理論與實踐完全結合，對學生的學習創造性與主動性方面是非常不利的。
1.5 臨床教學評價方式欠完善。我國臨床護理教學上的教學評價方式多是采用表格問卷形式，即學生在每次輪轉完后，使用無記名的方式對教與學的結果進行考核。此種雙向測評模式帶來的壓力是雙方的，直接影響到教師對學生在管理上采取放任態度，學生的求學態度消極，不敢與教師進行過多交流，以免讓教師對自己的印象不佳。
2 護理教學模式
2.1 以能力為本位的教學模式。所謂的以能力為本位，指的是注重崗位或職業所要求的能力能達到并充分運用，符合護理職業的能力要求。以能力為本位的臨床護理教學模式對教學的內容與目標進行分析，打破傳統的教學體系，將以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心，重視創造性與個性化的學習。
2.2 以問題為中心的教學模式。1969年美國的神經病學教授H.S.Barrow在加拿大的MeMaster大學首次提出以問題為中心的教學模式，對臨床護理教育具有非常大的意義[3]。所謂的以問題為中心指的是從一些教學情境與老師的暗示啟發中，學生要從自身去找出問題，學會如何評價并解決這些問題，最后從解決問題的過程中獲取更多印象更深的知識。這種教學模式的中心點是學生，老師的作用主要為學生的輔導者。以問題為中心的學習法，模式的步驟為學習—實踐—學習，啟發學生自己在臨床護理的實踐中發現問題解決問題，充分調動學生的思維，讓學生的實踐能力得到大幅度提高。在教學內容上也與傳統的教學有所不同，其側重點為問題的設置，主要是讓學生在對問題的分析過程中再發現問題，尋找解決問題的方法，從而提升學生對問題的分析與解決能力。從目前的趨勢來看，以學生為中心要比以教師為中心的教學模式更有效，更利于學生綜合能力的提高。
2.3 雙元制的教學模式。所謂的雙元制教學指的是雙元齊下，將教學活動實施的地區相互結合，一元為學校，一元為醫院。學生在學校學習護理專業的理論知識時，也要在醫院學習實踐技能，將理論與實踐完美結合。雙元制的教學模式優點主要是將學生與護理者、理論與實踐、學校與醫院全都相互結合起來，將能力本位與學科本位的教學模式全部集于一身，讓學生的整體能力都得到巨大的提升。雙元制教學模式的目標是不僅要讓學生牢牢掌握理論知識，還要具備堅實的實踐能力，既要使學生養成良好的職業道德品質，又要使學生充分發揮自己的創造性，用自己的能力將護理工作做到最好。雙元制的教學策略主要是將學校與醫院的關系協調好，制定健全有效的方案與規章制度，保障教學的順利進行。
3 小結
綜上所述，護理教學的一個關鍵教學階段就是臨床教學，它是訓練學生綜合能力的重要環節，是學生成功轉換成護理角色的必要過程。通過對臨床護理教學管理中存在的問題的探討，可以發現以學生為中心的教學模式明顯要比傳統的以教師為中心的教學模式更利于學生的全面發展。要充分發揮學生的自主性，從根本上提升護理能力，就必須重視臨床護理的教學管理，及時發現存在的問題并尋找解決對策，堅持科學、有效的教學模式，增強學生的綜合素質。
參考文獻
[1] 王思琛,林細吟,羅志民.臨床護理教學模式的現狀與對策[J].現代臨床護理,2004(06)
第9篇：歷史教學問題探討范文
【關鍵詞】工商管理 管理實驗 實驗教學
我國高等院校的教學方法與教學理念不斷變革，社會中需要的高校人才也已經傾向于創新性和實踐性的高級專業技術人才，所以，高校培養人才的根本任務還需要放在學生的創新性和實踐性方面，如果針對工商管理學科中的創新性與實踐性教學，便需要通過課堂實驗教學方法的開展，從多領域理論、多創新教學方法和高技術水平的教學，系統的開展工商管理活動的應用課程。
一、管理實驗教學的意義
高校中的工商管理學科屬于軟科學類，相比其他軟科學類專業而言，工商管理學科更注重學生的實踐性與實際操作能力，所以，培養學生能力重點在這兩方面。根據高等教育司針對普通高等學校工商管理專業人才社會需求和培養問題的調查報告顯示，我國2010～2013年普通高等院校中的工商管理專科增至2866個，可以看出我國高校對工商管理專業十分重視。
工商管理專業人才日后面臨的就業方向是企業管理，而企業最需要既懂理論、又懂實踐的專業性、復合性人才，這是為了保證企業有一個良好的管理手段和管理決策，促動企業積極發展。所以，在高校中對學生的管理教學就顯得十分重要，教學方式、教學理念也需要加以調整，通過實驗教學，學生正確理解和運用管理理論和方法，發現和總結在管理中出現的一系列問題，并增強自身抗壓性和應變能力，從而既鞏固了理論知識的掌握，又培養了學生敏銳的洞察力。因此，高校中開展管理實驗教學具有十分重要的現實意義。
二、工商管理專業實驗教學中存在的若干問題
（一）實驗教學中理論性過強
我國高校中培養的人才多數都十分注重理論性，這是我國教育界的“通病”，但是隨著現代經濟的發展，社會所需要的人才多為復合型，既要有扎實的理論基礎，又要有專業的技術，更需要有可行性的實踐能力。目前管理專業人才的培養較為輕視實踐性，過度重視理論性，學生的理論基礎知識扎實并非不妥，但學生由于缺少實踐教學和實踐能力的培養，理論知識無法舉一反三，從而導致了學生夸夸其談卻沒有真實的操作能力。
（二）實驗教學中軟件應用少
我國多數工商管理專業十分注重實驗教學，實驗教學所設計到的硬件設施也配備良好，例如北京大學光華管理學院、廣州商學院等都在本專業設立了工商管理實驗室，投資300～400萬人民幣，很大程度上提高了該院校的實驗教學水平。然而，在硬件配套達標的基礎上，軟件的使用卻十分落后。例如，實驗室中有各種類型的計算機和其他設備，但卻鮮有人力資源管理軟件、統計學教學軟件、ERP物流管理軟件等，并且隨著工商管理專業所學內容多、范圍廣，也開設了財務管理、行政管理等10余門實驗課程，但是實驗課程中卻沒有形成體系，有些實驗項目不能及時更新，有些試驗項目也無法支撐其金融、證券、電子商務等新興行業的管理專業需求。
（三）實驗教學中未能統籌兼顧
管理型人才是工商管理專業培養的主要目標，高校在構建實驗課程體系中，除了各個專業課程的清晰分明，還需要投入更多精力在各個專業、各個環節的關系銜接上。例如財務管理和物流、信息管理的關系和銜接。而在實際實驗教學中卻未能達到很好的各科目的聯系，只重視局部關系和知識內容的教育，卻忘了各科目間的重復性和差異性，并且也沒有將各科目之間的知識點有機結合。學生忽視課程設置的初衷，無法提起學生的實驗興趣。
三、工商管理專業實驗教學的實踐探討
（一）教學體系的創新
教學體系中包括教學環境的設置、教學環節的設置、教學實驗考核的設置。從教學環境方面來看，建立一套硬件系統的網絡實驗平臺，通過計算機來實現實驗性的工商管理教學模式，以實驗為核心擴展出實驗的重點知識內容和層次結構，通過完善的硬件配套，引入不同的軟件作為輔助教學，從而達到學生專業性、實踐性和創新性的學習目標。從教學環節方面來看，實驗教學的環節需要比課堂教學更為清晰，上機實驗、課程教學、課下討論、實驗創新等環節缺一不可。在實驗考核方面，需要注重學生的學習質量的考核，必須制定一套合理、科學的考核標準，重視學生的學習過程、實踐能力、管理思想、創新意識和創新能力的考核，而并非單純考核實驗結果。
（二）教學內容的創新
在教學內容的設置上，需要從基礎實驗、重點培養可擴展實驗三方面進行創新。高等院校的培訓更應該注重學生的日后就業，從就業方向來看，企業管理是大多數學生的選擇，而進入企業作為一名管理人員，還需要階段性的考核晉升，所以在實驗教學項目的設定中，需要抓住學科和社會銜接的重要條件，打好基礎實驗，注重教學的內容創新，讓教學內容與社會實踐互相聯系，這樣便能夠更好的輔助實驗教學的展開。
（三）教學方法的創新
在實驗教學方法上，需要將理論教學與實踐教學緊緊相連，在理論教學中，需要講解上機需要注重的實驗內容，用扎實的理論基礎來熟練運用，掌握實驗規律。在實踐教學中，教師以講解為主，學生以實踐為主，教師通過創新、自主設計的教學方法，由教師確定題目，講解知識重點，學生自主選擇學習方法和學習工具，規定出時間提交學習成果。這樣既能夠減輕教師的教學負擔，也能提高學生的自主學習能力。最終教師給予學生一個自我發揮的平臺，可以由學生自行設計實驗，教師確定以后，根據自身學習知識和能力，做出一份滿意的畢業論文或學年綜合論文，用來考量學生的學習水平。
參考文獻
[1]劉小龍，宋志婷.工商管理專業實驗實踐的教學教改研究[J].教育教學論壇.2014（40）.
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