化學專業的發展精選(九篇)
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第1篇：化學專業的發展范文
【關鍵詞】農業中專；化學教學；適應；職業教育；發展
國家提倡“大力發展職業教育”，“走中國特色農業現代化道路”。作為農業職業中專學校，迎來了職教的重大機遇，同時也迎來了挑戰。怎樣在激烈的社會競爭中求生存、求發展，是職業學校面臨的一個首要問題。為此，我校提出了“大力培養合格的實用型農技人才”，要讓我校畢業的學生“擇業有門路，就業受歡迎”,同時，為高等院校輸送合格生源的培養目標。
作為一門既是文化課，又是基礎課的化學課程，化學教學在職業教育的發展中面臨著新的課題，如何實現培養目標，對化學課程結構、課程模式、教學內容和教學評價進行思考和探索是十分必要的。
1、調整課程結構
我校的生源來自初中畢業生。化學課程是專業基礎，既要面對眼前就業市場知識的“夠用”，又要著眼未來社會發展知識的“適用”；既要注重與初中化學的銜接，又要有利于學生向高等院校進一步深造；既要把握學習理論知識的尺度，又要側重職業教育操作技能培養的特點。為此，教師要遵循“能力為本位，需求為依據”的原則，從學生實際出發，積極穩妥地調整課程結構，由理論型變實用型，著重充實有關化學知識在專業的具體應用及化學有關的農業實用新科技。以人為本、因材施教，充分考慮學生的認識水平，使教育更貼近社會，貼近職業需要。
2、選擇課程模式
長期以來, “以學科為中心”的課程模式帶來的是“學科本位” 的教學模式。
在教育要面向世界、面向未來的今天，探索以“問題為中心”的課程模式，將職業教育結合不同的專業要求、生活中的實際問題、社會發展中的熱點以及科技信息組織教學,使學生的知識獲得能力和知識應用能力得到更好的提高。
農業職業教育的化學教學應具有符合專業發展的特色，可以通過“化學與環境保護” 、 “化學與農業”、“化學與社會” 、“化學與我們” 、“化學與發展” 、“化學與生活”等問題的提出，將無機化學、有機化學、分析化學的知識貫穿于“問題”內容中去，使學生直接在獲得知識的同時，其應用能力和社會責任感都能得到充分的發展和培養。
職業教育選擇以“問題為中心”的課程模式,力求從“能力本位”出發,重視學生潛能的發揮,是對教學模式面向終生教育的一種嘗試和探索。
3、 確定教學內容
3．1與不同層次的銜接
職業教育化學課程的內容既要做好與初中教學內容的銜接，又要做好中職向高職層次發展的銜接。農校學生入校時文化基礎知識較差，特別是化學成績普遍偏低，給教學帶來很大困難。眾所周知，理科知識的系統性很強，針對學生的知識狀況，做好與初中知識的銜接和過渡非常重要。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，開始有計劃有系統地復習初中化學知識非常必要。這樣可以打好基礎，增強學生學習的自信心，為更好地學好化學并向高職層次發展創造條件。盡管以“問題為中心”的課程模式的教學不茍求知識相互間的嚴密和邏輯關系，但銜接好不同層次的教學，有利學生對知識的接近和應用能力方面的長足發展。
3．2為農業基礎服務
化學是學好農業類專業如牧醫水產、現代農藝、園林、園藝等專業知識的一門重要基礎課。在以“問題為中心”的課程模式中的“問題”要與農業專業的基礎性緊密聯系。首先要弄清專業課對化學課的要求，根據專業課中對學生要求掌握的知識點和要求達到的專業技能考核項目，從中摘出與化學相關的內容，作為確定化學課的理論教學和基本技能的依據。這樣，才能在客觀上恰如其分地把握化學課在專業中的位置、作用和內容重點。隨著職教發展，我校面向多行業、實行多層次、多規格、多形式辦學，專業變化較為頻繁，因此，凡是在專業有所改變的情況下，我們要做好化學教學內容的調整工作。
3.3實施人文素質教育
用人文精神對專業技術發展方向做正確指引。當代著名人文學家湯一介先生在總序中談到: “科學技術越是發展, 越是需要人文精神來加以引導。”學化學的對我國環境方面的知識和現狀不甚了解,學生中缺乏社會責任感,這一現象實在是令人擔憂的。因此,在化學理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學、敬畏科學的人文精神教育,并將之滲透在學生的學識、信仰、情感、品格和氣質中,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀,從而有效地利用科學技術建設和諧社會,為人類的發展作貢獻。
3.4為可持續發展打下基礎
職業教育的化學教學內容的確定,既要適應今天的市場需要，為社會培養緊缺人才，又要適應明天的市場發展。化學與園林、園藝、牧醫專業有密切關系，能源、材料的研制和開發，環境保護與人類生存均與化學息息相關。生活中處處有化學，社會的可持續發展離不開化學。通過課堂教學和課外科技活動，對學生進行這方面的教育，使學生學到終身受用的知識，為學生今后的全面發展和可持續發展打下基礎。
4、做好教學評價
第2篇：化學專業的發展范文
【關鍵詞】基礎教育課程改革；教師專業化發展
基礎課程的自主學習是新課程改革所提倡的，在此形勢下，教師的專業化發展需要注意的是如何做好基礎改革，適應新課程改革的發展。基礎教育課程改革對舊的課程文化進行了全面的改革，對教師提出了一系列的挑戰和要求，教師只有適應并積極投入課程改革中，才能跟上課程改革的步伐。
一、課程改革對數學教師的挑戰和要求
通過對基礎教育課程改革的學習，本人認為對數學教師的要求和挑戰大抵可以分為以下三個大的方面，即：教育觀念的挑戰，數學知識更新的挑戰，數學教師角色的挑戰。廣大的數學教師只有認認真真的準備好基礎教育課程改革所帶來的挑戰，才能在新時期數學教學中有所建樹。
1.數學教育觀念的挑戰
在我國傳統的數學乃至其它學科的基礎教育以教師為中心，以知識傳授為核心，以系統的數學知識為教學內容，以考試升學為向導，教師苦教，學生苦學，兩極分化，高分低能的現象屢見不鮮。
針對傳統教育中的弊端，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，它強調教師要培養學生的個性，改變課程實施過程中死記硬背，機械訓練狀態，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，總而言之，在新課改下，教師的教育觀念需要發生根本的變革，要建立以學生為本的教育概念。
2.知識更新的挑戰
當前的課程改革是一次課程文化的更新，對數學教師的知識儲備提出了更高的要求，在以前的基礎上，增加的版塊有：冪函數、函數零點與二分法、三視圖、算法程序框圖與基本算法語句、莖葉圖、隨機數與幾何概型、全稱量詞與存在量詞、積分(理科)，合情推理與演繹推理、條件概率(理科)、流程圖與結構圖(文科)、正態分布(理科)、獨立性檢驗、不等式選講(理科)。
專業知識點的增加，這就必然要求數學教師在數學專業知識上要過硬，本人通過對新增內容的教學發現，當前數學老師不但要實現數學專業化發展，同時也要要求自身綜合發展，比如對物理、化學等學科知識的掌握，這樣才能夠更好的實施教學，否則數學教師就會跟不上新時代的要求。
3.數學教師角色的挑戰
基礎教育課程改革要求數學教師從知識的傳授者改變為學生學習的促進者，從課程的實施者改變為課程發展的參與者，從教學者改變為教學研究者。
教師成為學習的促進者是說我們數學教師應該拿出更多的時間讓學生探討、發現并獲取數學知識，老師做得更多的是給學生心理支持，創設良好的學習環境，注重培養學生的自律意識和自律能力。
很多教師認為教師成為教學研究者和教學實踐沒有什么關系。事實上數學教師成為研究者是教學實踐發展的要求，同時也是教師專業發展的重要途徑，同時教師研究多了，就自然而然地提高了數學教師的教學理性。
二、教師專業化發展
1.教師專業的基本含義
教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。
2.應對基礎教育課程改革的教師專業發展
數學教師的專業化發展的渠道不是唯一的，但是作為一名數學教師要實現教師的專業化發展，我們應當做好以下三個方面。
（1）自我專業化發展
作為數學教師，由于數學學科本身的特點，我們應當具備自我發展的意識，自覺承擔數學專業發展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，從而使自己的數學教學能力不斷提高，不斷地向高層次方向發展。簡而言之，每個老師要對自己的專業化發展負責任。
（2）注重知識的積累和學習，并在不斷反思中獲得專業發展
作為主科之一的數學，積累是學習數學的一個相當重要的環節，對于數學老師的專業化發展同樣起著舉足輕重的作用，只有通過不斷的積累學習，并不斷的反思，我們在專業化發展上才能有所建樹。
（3）積極進行教研組討論、進行專業對話
通過教研組的討論，數學老師可以和同事之間相互學習、交流、切磋，從而達到教研組的共同進步，提高學校老師的專業化發展，進行專業對話就擴大了交流的范圍，一般專業對話的形式主要是通過期刊交流達到資源共享，共同進步。
綜上所述，基礎教育課程改革對廣大的數學老師提出了專業化發展要求，每個老師在新時期都面臨新的挑戰，同時基礎教育課程改革也給廣大的數學教師提供了一個發展的機會，只要我們以積極的心態去面對這一變革，我們的教學生活將會充滿生機。
【參考文獻】
[1]郭思樂，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001.197-199
[2]吳向東，自然教師的一種新角色模型——促進者，小學自然教學，1998，1-3
[3]王建軍，教師參與課程發展：理念，效果，局限。課程.教材.教法，2000.(5)
第3篇：化學專業的發展范文
關鍵詞：教師隊伍；專業化程度；專業化建設
目前，我國數學教師專業化程度普遍偏低，小學數學老師的情況尤為嚴重，數學教師隊伍實現職業化發展是我國教師職業化建設的重要核心內容，教育的發展離不開老師的付出。師者，傳道授業解惑，同時老師自身也是一個受教育者，是一個受教育者的成功典范，在教授學生的過程中也會提升自己，這就是一個教師職業化不斷進步的過程。
一、提升小學教師的專業素質，加強小學數學教師的專業知識水平，完善小學數學教師隊伍的專業化建設
1.提高教師的專業知識水平，只有老師擁有較高的知識水平，才會為國家培養出優秀的人才。
作為教師首先要有一定的學歷，這是對老師知識水平的一個肯定。作為數學教師，除了有一定的數學知識外，還要有豐富的教育學科知識，只有這樣才能成為一名合格的教師，才能教授學生更多的知識，因為一個問題如果自己都不知道如何解答，那又如何去解決學生的問題呢？作為一名合格的教師還不夠，如何能成為一名優秀的教師呢？我想這一問題也是許多教師關心的問題，每一個學科都不是孤立的，有一句老話“數理化不分家”，相信很多人都很熟悉，所以作為一名數學教師，更應該廣泛涉獵各個學科，如物理學科，學理使人聰慧；如歷史學科，學習歷史能使人明智；除此之外，還應該懂得一些社科人文的知識，這樣就會成為一個淵博、受人愛戴的好老師。
2.教師有了較高的專業知識水平，還要有嫻熟的專業技能及出色的個人能力，這樣才能在教授課程的過程中做到游刃有余。
專業知識水平顯示出一名教師的學習能力，是智商的體現；而
出色的個人能力是情商的體現；因此教師應具備一定的個人能力，現總結歸納出以下兩個層面：
一方面，在工作教學中每個教師都應具備教學能力即授業解惑的能力，例如，教師首先需要備課，不懂的知識點自己也要學習，因此接受新信息的能力就至關重要；其次在課堂上講解知識，要盡量做到讓更多的學生理解老師講授的內容，因此語言表達能力尤為重要；另外，課堂上會有學生提出問題，會有一些突發狀況，這就要求老師具備一定的應變能力。
另一方面，在課堂之外老師需要組織學生一起玩游戲、做活動等等，這就要求教師應該具備一定的組織策劃能力與動手實踐能力；同時老師也應該多關注學生的心理發展，解決一些學生之間的矛盾等等，此時老師應該具備一定的溝通調節能力。
3.“桃李滿天下。”這是一句讓所有老師都欣慰的話，教師是一個神圣而偉大的職業，因此對老師的要求也應該更加嚴格，除了具有知識水平、個人能力外，還要有健康的心理及健全的教師專業情誼。
二、加強初任教學的職業發展，規劃職業方向和授課方式
在我國小學中，初任數學教師在教學授課中難免會出現心有余而力不足的情況，沒有經驗基礎，因此應加強初任教師的職業發展，規劃好職業方向和授課方式。
1.學無止境，學生如此，老師也應如此，樹立終身學習的意識，有學到老、活到老的觀念，持之以恒地學習，不斷地提升自己。
21世紀是一個飛速發展的新世紀，科技飛速進步發展、經濟快速發展，我們也應該努力終身學習，不斷汲取新知識，才能適應快速發展的社會，才是教師生存的根本，也是實驗教師專業化的必經之路。一個人的知識水平、文化程度并非與生俱來，只有通過學校的教育、教師的講解及自己的不斷學習才能達到更高的水平。
所以，我認為小學初任數學教師就應該具備終身學習的觀念，成為一個孜孜不倦的求學者，只有這樣才能成為一名優秀的教師。
同時，初任數學教師剛剛步入社會，剛剛投身教育事業中，應把教育事業作為自己的終身事業，將講臺作為自己人生的奮斗舞臺，堅持不斷學習、在實踐中不斷成長；同時還應該學習相關的學科知識，如計算機、網絡知識等等，不斷充實完善自己，努力成為一名優秀的師者。
2.大力加強教師的培訓，為教師提供更多的鍛煉機會，如開展校本培訓等等。
1989年，為滿足學校教學課程和教學整體規劃需求，由歐洲國家教師教育協會界定發起的一項培訓活動，主要是為教師提供一些校內的培訓活動，提升教師的個人教學能力。校本培訓取得了很好的成績，即為初任數學教師提供了實踐的機會，也幫助初任教師解決了專業發展中的各種問題。
參考文獻：
第4篇：化學專業的發展范文
關鍵詞：司法警官類高職院校 學報 專業化
一、司法警官類高職院校學報的困境解析
目前“千刊一面”已成為我國高校學報的一大特色，倘若我們去掉高等學校名稱，很多大學學報完全可以看作是一家學報。1 公開刊物如此，內刊更是處于“孤芳自賞”的狀態。就司法警官類院校學報而言，盡管幾乎每個省都有司法警官類院校，且基本上是一校一刊，但公開刊物僅有《中央司法警官學院學報》、《河南司法警官職業學院學報》等極少數，絕大多數此類院校學報都是內刊，每期發行量以百位數計，交流和贈送除同類院校外，主要面向的是監獄勞教等司法系統以及公安、檢察、法院等司法機關，對社會普通讀者的影響力微乎其微。
作為行業內部的刊物，司法警官類院校學報定位不端，辦刊指導思想不太明確，片面學習本科高校學報的做法，即過分重視“學”——學術理論研討，忽視“術”——監獄勞教基層實踐，盲目效仿法學類本科院校學報——法學理論研究文章過多，司法實踐應用范疇文章偏少。部分刊物以能多刊發基金項目課題文章，專家、教授文稿為宗旨，片面追求文章的所謂博大精深，盲目跟風、模仿、攀比本科院校學報， 一味追求學術化、“書卷氣”，而對司法基層文章關注不夠。當然，產生這個問題的一個很重要的原因是稿源問題。監獄勞教一線有豐富實踐經驗的干警的理論水平差，能夠以“論文”形式闡述觀點的并不多；而理論水平高，成文符合論文習慣的教師又空談理論，缺乏對實踐的有效指導。
實際上，學報的專業化，不僅僅指內容的專科化、學科范圍的集中化，還應該從理想狀態上看，還應該實現編輯隊伍的專業化和專家化、學報出刊標準的專業化、設計裝幀的專業化以及出版發行的專業化等多個方面。這些眾多的“化”，對于本科院校學報尚路途遙遠，對于司法警官類高職院校來說更是“路漫漫其修遠兮”。司法警官類高職院校學報如何專業化是一個尚未有人探討的問題。軍事院校有討論，公安院校學報有討論，但司法警官類高職院校學報一直被忽略。這直接就體現出這類院校學報專業化十分不夠，對讀者的影響實現太小。
二、司法警官類高職院校學報專業化的具體路徑之一：形式上的特色化
大體而言，高校學報專業化可以概括為以下幾種主要模式：一是由專業性大學創辦的專業性學報。如《中國人民公安大學學報》、中國政法大學的《政法論壇》，因學校的專業特色而成為專業性較強的學報；二是依托不同綜合性大學的同一學科組建的專業性學報。如由吉林大學和南京大學共同主辦的《高等學校化學學報》；三是由同一類型的專業性學校共同組建的專業性學報。如由廣東省公安司法管理干部學院（現更名廣東警官學院）和廣東公安高等專科學校共同主辦的《政法學刊》；四是單一的綜合性大學學報通過專題策劃逐步走上專業化發展之路。如《鄭州大學學報》充分利用本校的學術優勢及學報的綜合性優勢，組織了許多跨學科、跨專業的選題，既充分發揮了學報綜合性的優勢，五是高校之間的合并帶來了學報專業化的新契機。如浙江大學、吉林大學、武漢大學等高校均在合并之后將原來的綜合性學報劃分為人文科學、理學、工學、信息科學等多個版本，有些高校更借此機會創辦了一些專業性期刊。2
以上五種模式，司法警官類高職院校學報最可行的當然是第一種。然而，問題仍然存在。專業性大學創辦專業性較強的學報是以其強大的學術背景為依托的，而司法警官類高職院校欠缺這樣的學術資源。此其一。其二，與其他學報一樣，司法警官類高職院校學報也處于“綜合化”與“專業化”的搖擺之中。一方面，隨著國家高等教育事業的發展，各院校都在努力地發展自身，專業越建越多，學科范圍也越來越大，凡是與司法沾邊的都盡量開設；另一方面，國家教育部1984年的文件（教育部教高1字027號）和1998年的《高等學校學報管理辦法》（教備廳3號），“高校學報是反映本校教學、科研成果為主的綜合性學術理論刊物”，明確規定了學報的辦刊宗旨。特別是1998年國家新聞出版署《關于建立高校學報類期刊刊號系列的通知》（新出期109號）進一步規定了學報必須冠以學報全名及學報須刊登本校稿件。高校學報根本就沒有只刊登某一專業論文的權力。盡管“司法警官”已屬于較專業化了，但就司法警官類高職院校開設的專業來看，基礎類的語文、英語該不該上學報？法學類的民法、行政法該不該上學報？一個學校開設的十幾個專業幾十門課，相關的學術論文該不該上學報？在辦刊經費、人事、行政上都要依附主辦學校的高校學報，對這些文章都說“不”顯然是行不通的。
那么，司法警官類高職院校學報在現有體制下真的無法作為了嗎？當然不是。在現有體制下，司法警官類高職院校學報應認真分析研究本校的教學和科研情況，發揮本校的學科優勢和特色，依據本校獨厚的學科優勢作為開設專業欄目的基礎，進行欄日調整即分欄，精心組織，辦出自己的品牌欄目。目前，司法警官類高職院校學報具有專業化特色的欄目有河南司法警官職業學院學報的“社區矯正”、中央司法警官學院學報的“監獄學”、四川司法警官職業學院學報的“監所理論與實踐”等。司法警官類高職院校的辦學目標是服務監獄勞教隊伍建設，服務實戰需要，同時兼顧社會化管理的需要，行業化特色明顯。依照一般的想法，其在“特色”上應該不成問題，專業化道路甚至應該比一般綜合性大學學報更平坦，然而，事實并不如此。這一點可以從目前此類院校學報的欄目看出來。但欄目下的論文在每期學報中所占比例極少，甚至有的學報根本就沒有這些特色欄目。
特色欄目開設以后，應提高這些欄目的文章比例。司法警官類高職院校的特色在于“司法”，因此可仿效公安類院校學報的做法，在行業上做足文章。如不應拘泥于遴選研究視野博大的法學論文，監獄勞教應用技術理論、應用技術的成果形式也應在刊發之列。針對司法警官職業教育教學改革重點，及時刊登教改方面的新思想、新觀點、新內容和新方法以促進交流，以利于教學水平的提高。3因此，在確定特色欄目時應多聯系自身實際。
另外，需要注意的是，各學報在特色欄目的建設中還存在一些問題和不足：
一是對特色欄目的理解和把握不到位，沒有解好“特色欄目”這個題。沒有真正把握住交叉學科或新興學科的內容，諸多欄目涉及的范圍包含了不同學科，定義卻較為寬泛，沒有形成問題意識。
二是為特色而特色，這種特色欄目的建設形式大于意義。有些學報雖然設置了特色欄目，但并沒有真正依托本校或本地優勢，話題單一或者思考重復，沒有真正嚴肅、科學和有分量的稿件，難以真正凸顯特色欄目的特色屬性；有些學報雖然開設欄目比較有特點，但是對欄目缺乏整體規劃，意圖不明確，僅僅是相關論文的匯集，沒有長期性與連續性，削弱了欄目的特點。
三是行政命令對特色欄目設置人為干擾。“自由之思想，獨立之學術”理應是學術研究得以順利進行的先決條件，但在一些學報特色欄目建設中，經常可以看到，一些領導嚴格限定特色欄目設置的思路和選稿用稿的標準，以現行的行政意圖干預特色欄目的建設。4
因此，設置學報欄目應注意其標志性、連續性和穩定性三個特點。所謂標志性，是指欄目的設置具有重要意義和鮮明特色，并將特色欄目建設與學報建設融為一體，使特色欄目成為學報的“標志性”產品。如果欄目設置沒有獨特之處，而是一般化、平庸化，學報必然暗淡無光，讀者關注學報的注意力難以集中也難以持久，作者更難從欄目已刊發的文章中較好地把握欄目的方向。失去了讀者和作者，學報也就失去了賴以存在和可持續發展的基礎。創建特色欄目，其主導的話語權力便能夠形成一股無形的力量吸引更多的讀者群、作者群，掌握更多的信息資源，進而形成權力、知識和受眾的多重互動。5
確定特色欄目后，其他專業的論文通過別的欄目照樣可以在學報上發表，但特色欄目與一般欄目論文所占比例應呈倒三角形。“紅花要有綠葉襯”，在確保特色欄目的同時，也不能忽視其他欄目的選題策劃，因為它能增強學報多方位的吸引力，為學報增色。
三、 司法警官類高職院校學報專業化的具體路徑之一：內容上的優質化
論文的學術質量是衡量學報生存能力和競爭能力的關鍵，沒有高質量的論文在學報上發表就無法樹立該學報的權威性，學報的權威性不高反過來又影響編輯部無法組織到高質量的稿件，如此惡性循環對學報的發展是非常不利的，因此高校學報的發展最終依靠刊物的學術質量。提高學術質量，編輯部可以從兩個方面著眼，一是提高稿源，二是嚴肅審稿，三是加強編輯的在職培訓。
（一）提高優秀稿源
優秀稿件是高校學報學術質量的基本保證，為提高學報的學術質量，需保證充足而高質量的稿源。編輯部可從以下兩個方面來提高稿源質量：
首先，確保校內優質稿。由于司法警官類高職院校學報基本上都是內刊，無論是評職稱還是課題結題，均不具有說服力，由此造成了校內優質稿的流失。針對這種情況，學報編輯部應一方面采取對優質稿件采取優稿優酬優先發表的政策來確保本校內的優質稿，另一方面爭取學校的優惠政策，如學報上發表文章可以算科研分等等以吸引校內的優秀稿件。
其次，引進優質外稿。司法警官類高職院校學報應利用獨厚的優勢，瞄準本校內部有特色的專業或優勢學科，采取一些優惠政策大力挖掘這些學科的稿件來增強學報在該學科領域的影響力，利用優秀的內稿來吸引外稿。在引進優秀外稿時應改變以往的辦刊模式，開門辦刊，無論是內稿還是外稿一視同仁，尤其是對于公檢法司一線的稿件優先采用。
（二）嚴肅審稿
大學學報質量的高低很大程度上取決于論文的學術水平，論文是否被采用是由審稿結果來決定。因此，嚴肅審稿是提高學術質量的永恒主題，是保證刊物質量的中心環節，是提高刊物質量的關鍵。對于司法警官類高職院校學報來說，提高審稿質量可采取如下途徑：
首先，加強編輯的初審。初審的任務是審查稿件是否重復發表或變相重復發表；稿件的內容是否具有創造性，學術水平能否達到發表要求，是否符合辦刊宗旨。嚴把編輯初審關，將初審工作落到實處，而不是流于形式。
其次，審稿專家的選擇。審稿專家除具有深厚的專業知識，還必須學風嚴謹，工作認真負責，具有充足的時間和精力。再者，審稿方式的選擇。編輯部采用雙盲法，即審稿人不知道稿件作者是誰，作者也不知審稿人是誰。 這樣能夠最大程度地消除和杜絕人情稿和關系稿，盡量避免人為因素對審稿過程的影響。
另外，提高編輯水平也是專業化道路上的重要一環。司法警官類高職院校學報編輯大多是由教學科研人員轉行而來，且專職人員很少，主要是兼職編輯，由于缺乏編輯學科和監所理論的專業知識，審稿校稿時難免出現偏差。另外，編輯部隸屬于科研處，教學、科研、編輯三方面的工作一起抓，沒有足夠的精力選題、組稿，這也是稿件質量上不去，專業化道路不好走的原因之一。應加強對編輯的在職培訓，系統進修、短期輪訓都是提高編輯水平的好方法。
基金來源：本文系四川省高職高專學報研究會2011年度立項課題。
注釋：
[1]趙廣示.創新：破解高校學報同質化難題[J].貴州大學學報（社會科學版）.2011（2）：145.
[2]歐翠珍.我國高校學報專業化路徑的現實選擇與體制評析[J].出版科學.2008（3）：49-50.
[3]王道春.公安高職、高專院校學報的現狀及特色之路[J].湖南公安高等專科學校學報.2009（6）：139.
第5篇：化學專業的發展范文
關鍵詞：農村小學；英語教師；專業發展
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03
一、農村小學英語教師專業化發展的困境
我國農村小學英語教師隊伍是在特定環境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業知識和技能偏低、隊伍不穩定。具體表現如下：
（一）專業化水平偏低
由于開設小學英語課程所需，農村小學英語教師大都是轉崗教師。他們的專業角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓的力度，但仍然解決不了農村小學英語教師專業素質的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農村學校現崗小學英語教師進行過調查，其中英語專業的教師約占13%，非英語專業的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業化問題一直是制約小學英語教學發展和影響教學效果的主要因素。
（二）教師隊伍不穩定
由于農村小學英語教師的專業角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們任教的課程變動快，隨機性強，甚至有些學校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現了受訓者不是英語教師或受訓后不教英語的現象。農村小學英語教師隊伍不穩定還表現在小學培養的優秀教師很快被中學挖走或主動到條件更優越地區任教，這使得農村小學英語教師隊伍越發不穩與貧弱。
（三）教師專業知識薄弱
由于大量的農村小學英語教師是轉崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎，在教材培訓中許多教師對小學英語課本中的語言內容理解有困難。在2007年石家莊市以小學課本內容為命題基礎的教師專業考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學設計題的及格率為28.41%。部分教師專業知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業知識水平和教學能力，難以適應教學的要求。
（四）教師專業發展乏力
農村小學英語教師的專業發展乏力，首先表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。其次，他們職后專業教育發展更是乏力。目前農村小學英語教師職后專業教育的機會少、培訓時間短等。再者，農村教師因繁重的工作任務無時間和精力參加培訓或教學研究活動。
（五）難以適應新課程教學
農村小學英語教師專業化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統英語教學的模式，體現了新的教學理念，對農村小學英語教師來說是極大的挑戰。由于農村小學英語教師專業知識與教學技能較弱，加之目前農村地區發展存在的差異，阻擋了相當一部分農村小學英語教師專業化發展的步伐。這種教師專業化發展的現狀嚴重地制約著新課程的有效實施。
由此，研究探索適合目前農村小學英語教師的專業化發展途徑，是農村小學英語教學發展的迫切需求，是關系到農村少年兒童英語學習成效及發展的問題。
二、農村小學英語教師專業化發展的途徑
農村小學英語教師的專業化發展，應首先從構建小學英語教師專業隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業化發展的內容、方法，并建立對教師專業化發展的評價體系。筆者認為，農村小學英語教師專業化發展應體現多維性、發展性和評價性。多維性是指專業知識、技能、教學理論、教學策略等同時發展；發展性是指依據現有教師的基礎提出不同層次的發展目標及進程；評價性是指對教師的發展應及時給予科學、合理的評價，以促進每一位教師不斷提高專業水平。
（一）明確專業角色，穩定專業隊伍
明確專業角色，穩定專業隊伍，是農村小學英語教師專業化發展的保障。近年來，雖然補充了一些專業教師，但由于農村小學英語專業教師缺口較大，還有大量的轉崗英語教師，其中有相當一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是常“流動”的英語教師。因此，明確專業角色，穩定專業隊伍應被各級教育行政部門重視并作出規范。首先，明確小學英語教師的任職考核標準，即先培訓、后考核，以達到最基本的專業知識、教學技能要求；其次，確保隊伍的相對穩定性，才能談得上英語教師專業化發展。
（二）學習專業知識，適應教學需求
《英語課程標準（2011年版）》首次對教師的專業化提出了明確的要求。在教學建議第八條“不斷提高專業水平，努力適應課程的要求” 中指出：教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。學習專業知識，適應教學需求是農村小學英語教師專業化發展的基礎。農村小學英語教師專業化發展的重要內容之一就是不斷提高學科專業知識，即系統的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務。一些農村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學習方案尤為重要。首先，根據教師的原有基礎，縣級教師進修學校應分層次安排語言知識的學習內容，通過集體面授、網絡授課、自學等多種學習途徑促進教師英語水平的提高。還應建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學習效果。其次，農村小學英語教師對學科專業知識的提高應有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應學科要求，達到學科專業標準。農村小學英語教師專業知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應新時期的教學要求。
（三）運用教學理論，提升實踐能力
運用教學理論，提升實踐能力，是農村小學英語教師專業化發展的目標。農村小學英語教師尤其是轉崗教師需學習一定的英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧，課堂教學實踐需要一定的外語教學理論的支撐，對小學英語課堂教學中常用的教學法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應有理解和應用。小學英語課堂教學中常用的教學策略，詞匯教學策略、閱讀教學策略、語法教學策略等也應有理解和應用。教師只有學習、運用英語教學的基本理論，才能提高教學效果、拓展教學技能。小學英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學方式符合兒童語言學習的特點，有益于激發學生學習的興趣。農村小學英語教師還需學習教學設計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學目標，如何確定滿足學生需求的教學內容，如何設計體現或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設計合理、連貫、清晰的教學過程等。教師在教學實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學實踐能力，提高教學效率。
（四）考察教學過程，開展教學反思
考察教學過程，開展教學反思，是農村小學英語教師專業化發展必需的過程。教學反思是教師自我認識、自主發展的過程，是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業化發展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預先計劃進行的，也并非所有計劃都能得以實現。因此在教學中，教師需用心觀察教學活動，關注學生的學習狀況，課后將自己的教學以某種形式記錄下來。根據教學實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應學會傾聽并不斷反思，在反思中發現問題、分析問題，進行調整。值得注意的是，不要總是停留在經驗層面上解決問題。如詞匯學習，小學生認讀、記憶詞匯困難，是英語教學中一個普遍性問題。但在實際教學中，有些教師只是讓學生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學策略來幫助學生形成良好的詞匯學習方法，使得教與學進入一個惡性循環。因此，在調整中應注重運用現代教學理念、教學方法、教學策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。
（五）同伴合作互助，促進交流分享
同伴合作互助，促進交流分享，是農村小學英語教師專業化發展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯片教研、區域協作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯片教研是較少且相距較近校際間學科教師開展的教研活動，區域協作是區縣、城鄉的合作。這既是促進教師專業化發展的一個平臺，也是發揮團隊的智慧、互助合作共同進步的教研機制。常態的活動形式有：教材分析，教學設計研究，觀摩課堂教學、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學方法，不斷完善課堂教學實踐，提高課堂教學的效率，形成可共享的教學資源，即教學目標合理、教學內容適當、教學方法得當、教學過程流暢、教學效果明顯，富有創意、體現新課程理念的教學設計。這不僅有利于教學中的合作和教師教學能力的提高，也可以培養教師的團隊精神，是促進農村小學英語教師整體專業化發展非常有效的途徑。
（六）加強專業引領，深入專題研究
加強專業引領，深入專題研究，是農村小學英語教師專業化發展的腳手架。在考察教學過程，開展教學反思，同伴合作互助，促進交流分享的基礎上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學實踐中發現的共性的教學問題。一般圍繞一個教學專題而展開。在研究中，可請本區域中的骨干教師、名師、教研員、大學教授等作引領，加強研究中的指導，體現出研究的規范性。這種研究也表現為一種學習，是研究性學習，研究團隊是學習共同體，通過合作學習和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進行理性思考，提高認識，調整做法，使自己的教學行為更合理，達到重建教學模式、提高教學成效的目的。活動方式以合作小組為主，研究成果的呈現可以為教學設計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉變為實踐的橋梁，從理論的高度研究教學中遇到的問題，可有效促進教師專業的發展和提高。
（七）落實教學評價，記錄專業成長
落實教學評價，記錄專業成長，是農村小學英語教師專業化發展的檔案。在專業化發展過程中，運用評價機制檢驗教師專業化發展的實效，最好的教學評價應該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業發展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業理論的學習筆記、教學反思的點點滴滴、同伴合作的教學案例、專題研究的累累成果等等。專業化發展檔案夾為老師的教學提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業化發展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進步。教師專業化發展檔案夾的內容，為教師本人提供專業成長的畫卷，記錄著教師個人的專業發展歷程。
農村小學英語教師的專業化發展需要各級教育行政部門的大力支持，規范并建立具有英語教學能力的、穩定的教師隊伍，強化英語教師專業能力的目標培養，完善有益于教師專業化發展的學習及評價機制。近年來，農村小學英語教師的專業化發展在原有的基礎上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語教師的培養及其專業化發展是非常艱巨的任務。進一步加強農村小學英語教師隊伍的建設并促進其專業化發展是教育發展的需要，社會發展的需要，是民族對教育發展的期盼。
參考文獻：
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第6篇：化學專業的發展范文
一、中職學校教師專業化發展存在的問題
目前，中職學校的辦學已逐步走向正軌，規模不斷擴大，人才培養的質量也在不斷地提高，為當地經濟社會的發展提供了大量的技術技能型人才。但是，中職學校師資隊伍的結構仍然不合理，專業教師隊伍的數量在師生比上離標準還有一段距離，從教師自身的綜合素質上來說，他們在專業化發展方面仍然存在不少問題，具體表現在以下幾個方面：
（一）專業能力不強。當前，中職學校的教師普遍都具備本科以上學歷，所學的專業也基本符合學校開設的專業，學校的實訓設備也基本滿足學生實習實訓的要求。但是，中職學校里還有很多專業教師沒有具備在企業一線生產實踐的經驗，對本專業的實訓設備的操作還不熟練，動手能力還不夠強，影響了指導學生實訓的效果。另外，有部分教師無視專業領域中新知識、新技術的更新，專業技能操作的水平逐漸下降。同時，一部分教師有安于現狀、滿足于目前已有知識的思想，他們參與教育科研的熱情不高，缺乏研究意識。
（二）培養培訓體系不完善。一是中職學校還沒有制定建立完整的教師培訓制度，如教師的培養培訓計劃及與之相配套的獎勵、激勵制度還不完善，教師的培訓培養還沒有形成制度化、規范化，很大程度上影響了教師的專業化發展。二是缺少政策、資金支持，主要是地方政府對中等職業教育的重視度還不夠，雖然在基礎設施、實訓設備上投入了大量的經費，但對師資隊伍的建設抓得還不夠緊，如沒有出臺相對應的教師培訓制度，在教師培訓上投入的經費還不足等。
（三）師德師風有待提高。目前，中職教師的師德水平有待提高，加上社會對中職教育的認可度不高、教師個人經濟收入水平低等原因的影響，造成教師的事業心和責任感不強，缺乏崇高的職業理想，對學生的教育不重視、關愛不夠等。
二、中職學校教師專業化發展的新思路
綜合以上分析，中職教師的專業化發展可以通過以下幾個方面來提高。
（一）加強宣傳教育。加強對教師專業發展的宣傳教育，掃清教師在專業化發展方面的思想障礙，使其本人明白專業化發展不但是個人自身綜合素質提高的需要，也是學校持續發展的需要，更是時代賦予教師的重要的使命。另外，通過加強宣傳教育，還可以讓教師認識到專業化是眾多職業專業化中的一種類型，是教師成長的必然過程，從而使教師的專業化發展得到充分的重視，打破人們在觀念層面上的障礙，有利于教師樹立專業發展理想、制定個人專業發展規劃，最后實現自我專業發展。
（二）健全培養培訓體系。一是不斷建立和健全教師各項培養培訓制度，使教師的培養培訓形成體系。制訂符合教師自身發展的培養計劃，并在經費上給予一定的支持。二是加大教師培養培訓力度，根據學校工作安排，每年都應派出一定量的教師參加各級各類培訓，如國家級、自治區級培訓等，不斷提高教師的專業素質。三是開展多種多樣校本培訓活動，如舉行教學設計、教師職業素養講座等，還可以通過“傳幫帶”、“一對一”等方式，安排專業水平高、經驗豐富的教師輔導青年教師，進而帶動整個教師隊伍專業水平的提高。四是建立兼職教師資源庫，定期或不定期邀請企業管理人員、工程技術人員或能工巨匠到校任教，通過指導幫扶，讓學校教師不斷更新觀念，提高專業技能水平。
（三）開展教育科學研究。為促進教師的成長進步及實現其終身教育，中職學校教師在完成教育教學任務及學校安排的其他工作外，還要積極主動參與教育科學研究。研究的主題應圍繞本專業來開展，方向可以不同，主題可大可小，如可以選取教育教學改革某方面為研究對象，也可以選取學生為研究對象等。研究的目的就是要教師學會探索，學會研究，學會改革，學會創新。因此，教師通過開展教育科學研究，既可以提升自己的職業素養和專業技能水平，又可以促進自己的專業化發展。多年來，筆者所在學校一部分教師積極參與到教育科學研究中，積極承擔或主要參與了很多課題的研究，目前，他們已成為各專業中的骨干教師，在各工作崗位上充分發揮示范帶頭作用。
（四）搭建自我展示與交流平臺。教師的專業化發展除了自身提高外，學校還應積極為教師的成長搭建展示自我與交流的平臺。筆者所在學校通過舉辦教師課堂教學比賽、技能操作比賽以及選拔教師參加各級各類教學和技能比賽，為教師搭建了一個自我展示與交流的平臺。通過這一平臺發現了專業帶頭人、骨干教師的培養對象，對專業帶頭人、骨干教師的培養對象給予重點支持，優先安排他們參加各級各類培訓、（下轉第17頁）（上接第15頁）學習考察、學術交流和企業鍛煉等活動，全面提升他們的業務水平和綜合素質，促進了教師的專業化發展。兩年來，有2名教師進入了自治區職業教育名師工程培訓班學習，他們的教學水平和科研能力得到顯著提高，為學校重點專業建設、教學改革、課程開發等做出了貢獻。
（五）積極進行教學反思。一是通過填寫教學日記、撰寫教學案例等形式開展教學反思，不斷提高專業教學技能。二是要加強職業教育理論學習，如學習現代國內外職業教育前沿的知識和共同關注的焦點、熱點問題，在學習中還要不斷進行反思和探索，認真思考這些知識的本質，從而用這些知識武裝充實自己的頭腦。三是重視理論聯系實際，用學到的、掌握的專業理論知識，指導自己在校的實訓操作以及下企業的生產鍛煉。在生產實訓中進行積極的反思，既可以鞏固學到的專業知識，又可以提高自己的實際操作能力，同時，還可以根據企業生產的新技術、新工藝及企業產品的升級及時調整教學內容，改進教學方法。四是不斷加強自身職業道德修養，樹立高尚的師德風范。要堅持立德樹人的思想，學高為師，身正為范，以培養每一個學生成人成才成功為自己的教育目標，從而促使自身專業技能水平的不斷提高。
（六）強化校內外生產實踐鍛煉。中職教育是培養生產、服務一線的初中級技術技 能型人才，所以中職教師必須具備一定的動手和生產實踐能力，這可以通過以下方面實現。一是到企業參加生產實踐鍛煉或掛職鍛煉。教師到企業進行生產實踐鍛煉或掛職鍛煉，既可以加強與企業間的關系，又可以直接或間接學到企業的生產技術、生產流程，掌握企業的生產文化等。同時，還有機會參與到企業產品項目的設計和研發中，等等[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]。這些都從本質上促進了教師的專業發展。二是積極參加校內實訓鍛煉和操作。教師要積極充分利用學校現有的教學實訓資源，利用課余時間或在上實訓課期間，大膽動手摸索，加快掌握各種實訓設備的操作，做到舉一反三。同時，要積極開展實訓項目的開發和改革，不斷提高自己的專業技能本領，特別是實訓操作本領。
綜上所述，中職學校教師專業化發展是中職學校提高教育教學質量和人才培養質量的關鍵，各級政府、學校和企業必須全方位創設中職學校教師專業化發展的環境，大力加強宣傳教育，健全培訓體系，開展校本研究，搭建教師展示平臺，創新企業生產實踐鍛煉機制等途徑，創設有利于教師專業發展的社會環境，才能真正有效地促進中職教師的專業化發展。同時，要求中職學校教師要樹立專業發展意識，努力學習教育教學理論，積極參與企業實踐鍛煉，加強教育科學研究，開展教學模式改革，進行教學反思，創新教育內容，促進教師自身的專業發展。
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第7篇：化學專業的發展范文
【關 鍵 詞】中小學教師；專業化；發展
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0063-03
回顧我國教育發展，基礎教育是一個不可避免的話題，如何提高基礎教育質量歷來是教育領域的研究重點。自我國新課程標準提出以來，中小學教師的專業化又一次受到極大的關注，如何使得中小學教師的專業化水平得到提高，是一個值得全社會認真思考的大問題。
一、新課標對中小學教師專業化發展的新要求
基礎教育課程新課標提出新的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀，為我國基礎教育發展提供了機遇，同時也對教師專業化水平提出了更高的要求，中小學教師面臨著新的挑戰。
1. 深化教師專業化內涵。雖然中小學教師專業化倡導已有時日，但部分中小學教師對其專業化水平是否提高的評價標準依然是學歷的高低，社會對其的評價也只注重于教學成績的高低，那么教師的專業化到底是什么？國內外學者有著不同的見解。英國教育學者萊西認為教師專業化“是個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用，這樣一個轉變過程。”[1]我國學者劉捷認為教師專業化是教師在整個專業生活中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的發展過程。[2]當前，我國部分中小學教師將其專業化等同于所教學科的學科化，只注重某一學科的教學探究，這種現象嚴重阻礙了中小學生的全面發展。作為基礎教育教學任務的主要承擔者，中小學教師要做“萬花筒”，具備“一專多能化”的教學技能。因為中小學教師面對的教育對象是青少年兒童，學生身心特點決定了教師必須適應學生自我發展的需要，要多點才藝，多涉獵不同學科領域，做到會說，會畫，會唱，會跳，爭取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點、心理特點、認知特點等，做一個懂學生的教師。
2. 增強教師角色轉換力度。信息時代的到來打破了學校教育傳統封閉的格局，向傳統教育提出了新的挑戰，教師已不再單單是知識的傳播者。《學會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責，現在已經越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出真理的人。”[3]社會是不斷發展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學教師作為基礎教育的執行者，必須順應時代潮流，將自己融入到當代的教育教學中。作為中小學教師，首先必須是一個學習者，要不斷學習，更新知識結構。其次為將教學工作順利開展，增強中小學生的全面發展，新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學教師還必須成為學生心靈的培育者與引路人、學生知心的朋友，進而成為教學活動的設計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學生生活與學習中的楷模。
3. 樹立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會的不斷發進步以及教育自身的變革，產生了許多異于傳統教育理念的現代教育理念。育人在整個教育教學工作中有著重要的地位。作為中小學教師，必須深信教學工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會意義與價值，要知道成功的教育不僅是對先進文化知識的傳承與發展，更主要的是為人類社會的發展培養具有德、智、體、美、勞全面發展的建設者與接班人。必須從根本上轉變舊的教學理念，樹立新的人生觀、教育觀、質量觀、師生觀、評價觀，立足于學生的全面發展，對學生的地位重新界定。中小學生已不再是傳統意義上知識的接受器，他們有著獨特的思想感情，是具有發展潛能和發展需要的現實中的社會成員。古人曾言，“夫濟大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質量，開拓人的潛能，為人的自我實現而服務的。在中小學教學活動中，教師應樹立育人為本的教育理念，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生的個性發展和主動發展。
二、現階段中小學教師專業化發展中的問題分析
1. 專業知識結構不合理，教師專業化發展根基不穩固。結構是組成事物諸要素的結合方式。知識結構由一個個不同性質、不同科學的知識構成，但又不是這些知識簡單的累積。[4]教師專業知識結構是否合理關系到教師專業化的程度。筆者認為，教師專業知識結構是教師學科專業知識、普通文化知識、課堂情境知識、教育理論知識的合理組合。現階段教師知識局限于學科專業知識和普通文化知識，對于課堂情境知識和教育理論知識的理解和掌握較少，呈現出知識面狹窄、單一、老化，面對新課改提出教師轉變角色，積極參與課程開發，開展校本教研，指導學生研究性學習等教學實踐時顯得蒼白無力，分析其原因主要是職前師范教育課程設置不合理，學科專業知識比重多，教育理論知識比重偏少；職中教育通過函授學歷教育獲得知識含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實踐中運用。此外，在教育實踐中無知無能時，教師也缺乏主動完善知識結構的意識，使得問題“存而不解”。教師專業化發展離不開教師專業知識結構的完善，可以說教師專業知識結構是教師專業化的關鍵和核心。
2. 科層管理體制僵化，教師專業化發展自受限。“教師是否擁有相當程度的自主決策權利，是學術自由和教師專業的一部分，也是衡量教師專業化水平的一項重要指標。”[5]教師專業自主要包括教學自和參與科學研究自。目前科層制下“見物不見人”以效率為取向，重視學校的發展，忽視了教師個體專業化發展，在評價指標中更是缺乏人文關懷，它束縛了教師的創造性和自主發展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專業化發展。在這種體制下，學校以自己擁有的行政權力干預教師，教師在自己專業發展方向，參與學校政策的制定和進行教育研究方面沒有話語權，教師不能按照自己制定的專業發展計劃發展，不能根據學生的發展程度決定教學進程和選擇教學內容，只能以學校和上級部門的安排按部就班發展，在行政管理壓力下“教師被發展了”，這樣剝奪了教師自主發展的權利，不僅不能促進教師專業發展自主能力的形成，反而還會導致教師對專業發展失去信心和動力。
3. 專業道德意識薄弱，教師專業化發展方向不明確。近年來，華東師范大學對上海教師進行了一次調查，發現“在對待自己的工作上，只求過得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對待學生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達49.81%；24%～26%的教師對學生的生活漠不關心；21.83%的教師以是否符合自己的個人利益來看待領導的工作安排。”[6]以上雖是教師專業道德意識淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業態度冷漠，缺乏進取心，沒有盡職盡責，把職業當作事業來做。這一點應引起足夠重視。我們很難相信一個在工作中消極的人能夠在此領域做出很大的成就，況且教育本身就是一個長期的復雜的過程，它充滿了創造性，是一種帶有生命活力的活動。此外，對學生不能平等對待，不與學生及時溝通，并給予應有的指導，損害了教師的職業形象，阻礙了學生身心健康的發展。教師職業的特殊性，要求教師嚴與律己，為人師表，因為其一舉一動都影響著教育對象。專業道德是教師專業發展的靈魂，沒有了靈魂，教師的發展如“空心之竹”，也使教師專業發展迷失。
4. 專業發展所需資源有限，教師專業化發展空間受限。教師專業發展除了受內部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專業專業發展所需的資源就是其重要的外部因素之一。現階段教師專業發展資源有限主要表現為學校硬件資源跟不上，如學校有電腦無網或網不連接、有實驗無設備或設備陳舊老化無法使用、有圖書館無書或者缺乏教師教學資料、有音樂課無音樂器材、有體育課無體育配套器材，這些在音樂、美術、體育、計算機、自然課方面表現尤為突出。俗話說，巧婦難為無米之炊，教師即使有專業發展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無奈，沒有發展資源作外部支持，教師的教學實踐如紙上談兵，大大影響了教學效果。新課程提倡教師角色由“教學型”轉向“教學研究型”，鼓勵參與校本開發，支持教師積極進行教育科研，但無教育教學資料可查，無法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎教育改革中作用的發揮。“教師的整個職業生涯中都應有繼續教育或培訓的機會，從而使之能跟上思想和方法的新進展。”[7]而目前教育經費短缺，學校培訓指標有限，培訓資源短缺，骨干教師和領導關系好的教師有機會參與培訓，大部分教師長期得不到自我更新和進一步深造，即使有硬件設施也不會使用。
三、推進中小學教師專業化發展的思考
1. 重構教師教育模式，以新課改為契機改善教師知識結構。“我國的教師教育應走出“學術性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業”課程觀，建構突出教師專業性的課程體系。”[8]因此，要對現有課程結構進行優化。對教師培養實行（2加1加1）培養模式，前兩年集中學習學科專業課程，并設置其他學科課程作為學生選修課程，中間一年學習教育理論知識，最后一年重視對學生實踐實習和教學技能的培養，在實習過程引入教育行動研究課程，指導學生在實踐學校開展行動研究，并撰寫高質量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識結構，但這遠遠不夠，教師專業化是個長期的過程，伴隨教師職業生涯的整個過程，況且在信息化時代背景下知識更新速度加快，因此也要對在職教師的知識結構進行更新完善。新課改鼓勵教師參與校本課程，轉變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開發和教育科研中，請教專家、與同事溝通、查教學資料、反思教學實踐、查缺補漏、學會處理信息、撰寫論文，涉獵其他學科知識，擴大了教師的學習資源，更新了教師的知識結構，因為課程開發和教育研究涉及的知識面廣，是各方面知識綜合的結晶。在這個過程中教師知識結構向“T”型發展。
2. 創新教師管理體制，探索“二權”分立。《教師法》以法律條文的形式規定了教師享有教育教學權、科學研究權以及管理學生權等權益，但在科層制下，教師專業發展自名存實亡，為了教師專業發展的自主性，有必要對現有管理體制進行創新。完全打破科層管理制不現實，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權和發展權（教學相關的權、教育科研權、自主發展權）”分立，但分立并不倡導對立。在此體制下，行政權并不壓制發展權，教育行政人員要明確管理是為了教師發展提供更好的發展環境，并引導教師高效率發展，在一定情況下行政權從屬于發展權。為此學校要放權，讓教師參與學校政策的制定，重視教師在學校發展中充當的角色，把教師看作學校發展中的一員，辦學理念中牢固樹立“師強校興”理念，把教師的發展和學校利益緊密聯系在一起。在教師自由自主發展方面，“以師為本”鼓勵教師自主制定發展計劃，給教師提供自主發展的培訓平臺，為教師的發展牽線搭橋，獎勵教師開展教育科學研究，對教師參與學術發展組織不干預，以開放心態面對教師的發展，為教師自主發展創造條件。
3. 學校和教師要形成“合力”，努力加強專業道德修養。教師專業道德是教師專業素養的核心，是教師專業化的重要標志，同時也是一個教師的教育之魂。洛克也曾說過：“一個沒有德行，沒有禮儀，卻有成就的人是找不到了。”[1]可見，教師專業道德對教師專業化發展的重要性。筆者認為，加強專業道德修養需要學校和教師共同發揮作用。就學校而言應建立合理的激勵機制為教師營造良好的專業文化修養氛圍。如通過評選“師德標兵”和“十佳道德最美教師”活動對道德修養高的教師進行精神激勵，并對其先進事跡進行宣傳和表揚，使優秀教師獲得道德修養帶來的榮譽體驗，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為。“倫理作為評判專業的重要指標，對教師專業化具有特別的意義，因為倫理對教育活動是靈魂，失之，教育意義則蕩然無存。”[9]在教師晉升、評職稱時，引入職業道德的評判，引導教師朝專業化方向發展。就教師個人而言，應加強專業道德理論知識的學習，深化對專業道德的理解，并在教育實踐中身體力行，真正做到教書育人，成為學生的師范者。
4. 努力為教師專業化發展搭建學習資源平臺。由于我國地區經濟發展不平衡直接導致了義務教育的不均衡發展，而教師在義務教育均衡發展中扮演著重要角色，優化教師專業化資源配置有助于推進義務教育向更好方向發展。為此，學校和社會要共同努力為教師專業化發展提供優質資源。針對有些學校資源緊缺的情況，可以加強“校際合作”實現資源共享，讓沒條件的學校也可以享受優質的學習資源（校與校之間圖書互借、教師之間教育科研合作、共同開發校本課程、雙方定期舉辦教師專業發展研討會等等）。城區學校和農村學校可以實行“城鄉教師輪崗制”，使農村教師也可以在城市學校享受優質學習資源，城市教師可以體驗農村學校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門要定期實行“送教下鄉”和開展“優質示范課展評”活動，使農村教師有機會學習到優質的教育教學理論資源和實踐資源。此外，可以實行“集中遠程培訓”，為教師專業化發展提供信息交流平臺，使教師獲得專業化需要的資料和前沿信息。
注釋：
[1]約翰?洛克著.傅任敢譯.教育漫畫[M].北京：教育科學出版社，1999，（9）：64.
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[7]趙中建主譯.全球教育發展的歷史軌跡：國際教育大會60年建議書[M].北京：教育科學出版社，1999，（12）：129.
第8篇：化學專業的發展范文
關鍵詞：督學隊伍；專業化；發展
黨的十八屆三中全會提出“強化國家教育督導”，這無疑對教育督導工作提出了新的要求：教育督導事業要發展，督學隊伍建設是關鍵，要加快督學隊伍的專業化發展。回顧中國教育督導的發展歷程，督學隊伍的建設和專業發展較為緩慢且滯后，因此，深化教育改革，強化教育督導，提高督學隊伍的專業化水平是時展的要求。
一、促進督學隊伍專業化發展的現實意義
隨著國家對教育督導工作提出的新要求，督學隊伍專業化發展有其現實意義：
1.加強督學培訓、促進督學隊伍專業化成長，是國際社會的大趨勢
盡管中國自古就有視學官這一職務，但近現代的教育督導制度卻發源于西方國家。英國早在19世紀初就設立了督學，到現在已形成了相對穩定、比較成熟的中央和地方兩級制度并行的全國教育督導網絡。法國教育部則設有督政司、督學司，并在所有的教育大區設立督導組織和專職督學，督學的專業水平很高。在許多發達國家和發展中國家，教育督導是一種行政性和專業性并舉、但以專業性為重，以提高教育效率和教育質量為宗旨的專家式重要管理支持系統，教育督導人員的工作在性質上更大程度上是專業性的。相較于世界水平，我國重建現代教育督導制度起步較晚，雖然形成了中央、省、市、縣四級教育督導機構網絡，但各地督學隊伍建設發展不平衡，部分地區督學隊伍老化，人員結構不合理，督學素質參差不齊。縱觀國際社會，重視督導人員的培訓和督學專業水平的提高，已成為國際社會的普遍共識和教育發展的大趨勢。
2.建立專業化的督學隊伍，提高教育督導工作水平，是推進實施素質教育的關鍵
當前我國基礎教育的發展已經從數量的增加轉到質量的提高，從規模發展轉到內涵發展上來，教育督導成為進一步加強素質教育的重要突破口和重大舉措，肩負著推進素質教育全面實施的重要使命。要高水平、高質量地開展教育督導工作，推進實施素質教育，就必須建立一支數量龐大、素質優良、結構合理的專業化的督導隊伍。通過督學隊伍的專業化研究，積極探索新形勢下教育督導工作的新思路、新舉措、新方法和新手段，才能不斷提高教育督導的科學性、前瞻性和權威性，以此推進素質教育全面、健康、協調發展。
3.推進督學隊伍專業化發展，強化教育督導，是推進教育改革的有力保障
2012年國務院頒布實施的《教育督導條例》，要求相關部門從推動教育事業科學發展的高度，把教育督導作為教育基本制度進一步加強建設，使教育督導成為推動教育改革發展的有力保障。《教育督導條例》明確了國家實行督學制度，為建立督學資格制度提供了法律依據，也為督學隊伍逐步走向專業化軌道奠定了基礎。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》指出：“健全國家督學制度，建設專職督導隊伍。”這是國家根據新形勢新任務和督學隊伍現狀，向各級政府提出的一個重大要求，督學隊伍專業化水平的提高顯得越來越迫切。
4.探索督學隊伍專業化發展的途徑，提升督學素質，是教育督導實踐經驗總結的必然要求
隨著教育事業發展和改革的不斷深入，教育工作形勢在不斷發生變化，各地方政府結合教育督導的實際工作，在思想觀念、組織形式、工作機制和工作方式等方面進行了大膽的嘗試和創新，探索出一些有效提升督學專業素養的做法和經驗。將這些實踐經驗進行總結，及時從理論層面加以提煉，就能為更寬領域、更深層次的實踐創新提供理論支撐，從而有效推進督學隊伍專業化發展，更好地服務于教育教學改革。
二、促進督學隊伍專業化發展的有效途徑
1.嚴把督學入口關，奠定督學隊伍專業化發展的人才基礎
為保證督導隊伍具有較高的業務水平和專業權威，改變督學過去“老頭子，擺架子，找碴子”的印象，近年來福州教育督導加強督學隊伍建設，嚴把督學入口關，面向全市教育系統公開招考專職督學。對應考人員的學歷、任職經歷、職稱資格、年齡等都進行了嚴格要求，并采取筆試、隨機督導現場操作、現場聽課評課、演講答辯、民主測評等形式，對應考人員的職業道德、教育督導理論和實踐、信息技術應用水平等方面的綜合素養進行全面考核。招考的程序嚴密、形式新穎，尤其重視應考人員的實際操作能力。公開招考的模式，抬高了督學準入的門檻，采用最直接、最有效的辦法吸引更多的優秀人才加入督學隊伍，極大地改善了督學隊伍的年齡、知識結構和能力，推動了督學隊伍建設的科學化、規范化和專業化。
2.開展多層次培訓，建立督學隊伍專業化發展的學習機制
教育督導改革要求現代督學必須在實踐中不斷創新工作方式和運行機制，成為與時俱進、開拓進取，具有創新精神、實踐能力和強烈社會責任感的終身學習者。因此，福州教育督導積極建立有效的督學培訓學習機制，對督學進行有步驟、分層次的全員培訓，力求打造一支相對穩定、凝聚力強、水準較高、形象良好的“專家型督學”隊伍。
（1）師徒結對促成長。對新任專兼職督學進行崗前培訓，通過政策法規學習、評估指標解讀、學習心得交流等形式，幫助新任督學掌握履行職責必備的政治素養、基本的知識和技能、督導的程序和方法。為了加快年輕督學的專業成長步伐，福州市教育督導室開展了有計劃、有目標、有步驟、有重點的新老督學結對子活動（師徒結對），新老督學互幫互助、教學相長，能更好地提高新老督學的業務能力和綜合素質，有利于打造一支責任心強、業務精湛、結構合理的專業化督學隊伍，全面提升了教育督導水平。
（2）骨干培訓謀發展。對已從事教育督導工作一定年限的督學，每年定期舉辦專職督學集中培訓，大力抓好“督本培訓”，組織骨干督學開展主題講座、沙龍式交流、督導論壇、需求式督導漫談等活動，形成福州督導文化的研究氛圍，讓督學基于共同的職業生活實踐，與同伴展開深層次對話，分享經驗、切磋技藝、碰撞思想、激發潛能，從中獲得啟迪，提升督學的教育督導理念，挖掘督學的創新能力和科研能力，提高督學的問題診斷能力、分析能力和總結反饋能力，謀求督學專業能力的全面、持續、高層次發展，從而遠離“督學匠”的形象。
（3）專家引領樹專長。對具有較高理論修養和專業能力的督學舉辦高級研修培訓，分別聘請國家督導辦專家、中央教科所專家、北京師范大學教授及省、市各級各類專家開展交流、講座、座談等活動，通過專家學者高屋建瓴的講解釋疑，可以澄清督學的模糊認識，幫助督學拓寬視野，更好地了解當前教育改革發展的新動態、新理念，促使督學在督導實踐中注重理論思考，進行系統的理論提升和個人實踐總結，引領資深督學逐漸確立自身的專業領域及特色專長，成為一專多能的專家型督學，充分發揮資深督學在督導實踐中的輻射帶動作用，推動督學隊伍的專業化水平向縱深發展。
3.搭建學習交流平臺，拓寬督學隊伍專業化發展的培訓渠道
隨著教育改革的深入發展，教育工作形勢不斷發生變化，新的問題不斷涌現，新的任務不斷提出，這就要求現代督學要與時俱進，不斷更新督導工作的思想觀念和工作方式等，將先進的管理科學、行為科學、人文理念及現代化的手段運用到督導工作中來，不斷變革和創新。為此，福州教育督導不斷拓寬督學專業發展的渠道，搭建不同的學習交流平臺。2011年10月，福州市被教育部督導辦確定為“開展中小學校素質教育督導評估試點城市”；本著 “相互合作、共同提高”的指導思想，2012年4月建立“上海浦東-福建福州市教育督導聯合體”，通過搭建區域教育督導伙伴協作互動平臺，采用“走出去”與“請進來”相結合的方式，兩地督學互派學習，通過教育督導實踐、督學柔性互動、督導主題研修、督導經驗交流、督導論壇等系列活動，兩地督學受益匪淺：既有理論指導，又有實踐操作的具體經驗；既開闊了眼界、增長了見識，又更新了觀念、促進了溝通交流，在實踐中有效地提高了督學隊伍的專業素質。
三、促進督學隊伍專業化發展的深入思考
盡管全國各地對督學隊伍的專業化發展進行了不斷的探索與嘗試，但督學隊伍專業化發展的道路依然任重道遠，我們要不斷進行教育督導的制度創新，才能加快督學隊伍專業化的進程。
1.進一步規范和完善督學管理機制
優化督學選拔機制，明確督學準入條件，開展督學資格認定，進行督學專業分類，構建督學管理體系，才能推進督學隊伍的專業化。
2.進一步疏通和拓寬督學培訓渠道
目前督學培訓更多是依托各類教育專家的講授，沒有專設的督學專業和專門的督學培訓機構。要開發督學培訓的專業課程，創新督學培訓的模式與方法，建立督學培訓的專業機構，才能提高督學培訓工作的專業化、系統化、制度化和科學化。
3.進一步落實和保障督學培訓經費
要適應教育督導工作不斷提出的新要求，對專兼職督學的崗位再培訓刻不容緩，應建立一種長效機制，設立獨立賬號，落實督學培訓經費，減少行政審批程序，為督學隊伍專業化發展的經費保障提供必要的政策支持。
從教育督導的實際來看，“強化國家教育督導”的號角已經吹響，教育督導在教育改革發展中的地位日漸重要，督學既“督政”又“督學”，既要會“督”，還要會“導”。隨著《中小學校責任督學掛牌督導辦法》和《教育重大突發事件專項督導暫行辦法》的實施，督學既要扮演“教育警察”的角色，又要承擔督導“特警隊”的職責，教育督導工作任重道遠。“打鐵還需自身硬”，新時期督學只有不斷更新教育督導理念，系統學習和掌握教育督導工作的新理論、新技術、新要求，才能在督導實踐中不斷提升自身的專業素養，使督學隊伍不斷朝專業化的道路邁進。
參考文獻：
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第9篇：化學專業的發展范文
教育理念。教育理念是關于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對穩定性，主要反映教師對教育、學生以及學習的基本看法，具體體現在教師勞動中。教師勞動是一種特殊的專業性勞動，具有復雜性、示范性、創造性和專業性等特點。教師是履行教育教學職責的專業人員，必須掌握較全而的專業知識，具備較高的專業素養和較強的專業技能;必須經過長期的專業訓練，在工作和學習中不斷提高自己的專業素質和業務能力。學前教師也應具有相應的學科知識和專業知識。
教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實踐智慧的統一和結合。教育活動的組織與實施過程，是教師創造性地開展工作的過程。學前教師在教學活動過程中，身處特定的教育情境，而對變化而生動的教育對象，要用心觀察幼兒在活動中的表現和反應，運用《學前心理學》、《學前教育學》的相關知識，對幼兒加以積極引導，從而將學前教師的知識能力積累，積極轉化為實踐智慧和情景性知識。教育智慧還表現在對教育過程進行設計、組織實施、評價等方面。
人文素養。學前教師專業化發展對教師的人文素養要求較高，提高學前教師的人文素養是做好學前教育的前提基礎。學前教師在與幼兒交往的過程中，應始終保持關懷、接納、尊重的心態，尊重、理解、關愛每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成長過程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂，進而健康發展。學前教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。一名合格的學前教師應具備豐富的人文知識、良好的人文精神和高尚的人文行為。
合作和反思能力。學前教師專業化發展，要求教師具有較強的合作和反思能力。合作能力主要體現在教學活動過程中，學前教師應具有較強的合作意識，擁有較強的合作能力，不僅能夠積極、主動地與受教主體幼兒和施教主體教師開展合作，而且還要能夠與家長以及社會其他教育機構合作，以便爭取到更多更好的理解、支持和參與，提高教學質量。學前教師的反思能力主要體現在教學活動過程中，應具有較強的反思意識，擁有良好的反思氛圍和較多的反思實踐機會。學前教師要善于反思、總結，發現個人或集體的優缺點，不斷學習，完善自我，促進教師教育理念向教育行為轉化。學前教師的反思能力，主導著學前教師專業成長的方向。
欠發達地區農村學前教育專業師資嚴重不足，這主要表現在師資分布不平衡。欠發達地區農村與城市相比較，由于地處偏遠，交通、通訊等基礎設施條件不夠完善，教育發展相對滯后，教師工作、生活條件相對較差，學前教育師資相對匱乏《教師法》和《教師資格條例》對學前教師的任職資格進行了明確規定。學前教師應是師范學校畢業生，非師范院校畢業生應通過教師資格考試才能任教。從貴州地區的調研來看，大多數幼兒教師已達到國家規定的學歷要求，但學歷偏低，以中師和大專為主，而且大部分教師的大專學歷還是通過成人自學考試獲得的。此外，專業不對口，大部分教師是轉崗教師，以前從事小學各學科教學，獲得的是小教職稱，沒有接受過專門的學前教育相關課程的學習和培訓。
欠發達地區幼兒園多為民辦教育性質，對教師專業化發展不夠重視。目前，高校學前教育專業的課程設置與幼兒園實際需要存在脫節現象。例如有的師范學院，在學前教育專業的課程設置中，理論課占的比重較大，超過三分之二，而實踐課占的比重較小，不足三分之一。學前教師職后培訓相對滯后，缺乏專業的學前教育培訓基地，在某些地方即便有，也只是由師范學院的繼續教育學院承擔。通過調研發現，大多數教師獲得職后培訓的次數少，培訓的級別較低，多為省級以下的培訓，而且培訓的機會不均等，參加培訓的多為幼兒園園長、骨干幼兒教師，年輕教師相對較少。學前教師職后培訓缺少專門的培訓計劃，培訓對象具有很大的隨意性。
在西部廣大農村地區，許多幼兒園設施簡陋，硬件、軟件建設，達不到國家對幼兒園的相關規定標準，幼兒園教師的數量、質量均與國家相關標準相距甚遠。教師的專業化程度不高，教師的流動性較大，幼兒教育呈現出小學化的傾向，辦學理念落后。單靠幼兒園的力量，顯然不足以引導幼兒教師的專業化發展。通過調研發現，許多幼兒園教師對學前教育的認知相對簡單，概念模糊，有進一步培訓提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語文、數學等知識性學習作為幼兒教育的主要內容，偏離了幼兒階段教育內容應以游戲活動為主的幼兒教育方向;有的教師把幼兒園的環境布置僅僅看成是對幼兒園的裝飾，對其綜合功效認識不夠，缺乏環境布置會影響幼兒的形象思維發展以及幼兒安全保障的認識;有的教師只把保育作為幼兒教育的重點工作內容，認為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學作為幼兒教育的重點工作內容，忽視幼兒保育。
由于受欠發達農村地區自然條件、經濟社會發展水平等多方而的影響，以及學生家長自身文化素質的局限，家長普遍對學前教育缺乏清晰的認識，在理解上存在誤區，觀念較落后。主要表現在以下方而:許多家長認為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒有認識到學前教育對幼兒一生發展的重要性;許多家長認為孩子上了小學，才能接受正規的學校教育，上幼兒園算不上正規教育，上不上幼兒園無關緊要，于是將子女放養在家中。由于大多數農村父母外出務工，農村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養。
當前，我國學前教育規模不斷擴大，學前教師數量少，師資嚴重不足。據不完全統計，幼兒教師缺口約為80萬。在欠發達的西部農村地區，學前教育師資更顯短缺，學前教師供需矛盾問題更顯突出。在國家政策的保障下，高校學前教育專業招生規模不斷擴大，學前教育師資數量不斷增加。由于各級各類學前教育師資培訓機構軟硬件建設跟不上招生規模擴張速度，學前教育師資質量得不到有效保證，質量有待進一步提高。從某種程度上講，培養不合格教師比缺乏教師會產生更為嚴重的后果，為此必須嚴格實行幼兒教師資格標準。國務院于2012年9月10日頒布《關于加強教師隊伍建設的意見》，在全國范圍內全而實施教師資格考試和定期注冊制度。教育部于2013年8月15日頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，在全國實行教師資格統一考試。幼兒教師擔負著培養社會主義事業建設者和接班人的重任。我國歷來以師范教育培養師資，極大地保證了學前教師的專業訓練。在欠發達地區，應積極申請國家綠色通道政策，實施學前教育專業合格畢業生直接申請資格認證制度。對中等幼兒師范學校、幼兒師范專科學校、師范院校學前教育專業的畢業生，可直接通過資格認證，獲得幼兒教師資格證書。對師范院校非學前教育專業的畢業生，則按照國家相關政策，積極引導其參加全國教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。
隨著幼兒教師招生規模的擴大，應加大對幼兒教師的職前培養。對中等幼兒師范學校、幼兒師范專科學校的學生可加大技能訓練，強調基本功;對師范院校學前教育專業的學生，應開出40-60門專業課程，提供專業實驗室、手工室、玩具體驗室、音體關專用教室，保證學生的理論化、實踐化。如浙江師范大學杭州幼兒師范學院，其學前教育專業設置有8個專業方向、120門專業課程，擁有100余人的專業課教師隊伍。在重視職前培養的同時，應加大在職和職后培訓。努力加大國培力度，擴大農村幼兒教師進修培訓覆蓋而，使更多的農村幼兒教師獲得進一步的進修培訓，全而提高幼兒教師隊伍整體素質和專業化水平，促進農村幼兒教師的專業化發展。
