日常生活中的生物知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：日常生活中的生物知識(shí)范文
文/盧靜
面糊除油膩
清除廚房的瓷磚、墻壁、爐具和玻璃沾上的油污或油膩，是一件讓人很頭疼的事情，可以先用面粉加水?dāng)嚦珊磕ㄔ谡戳擞臀刍蛴蜐n的地方，反復(fù)擦拭幾次后，再用濕熱的抹布擦洗，油污或油膩輕輕松松就被除去了。
檸檬水清洗飲水機(jī)
自己在家清洗飲水機(jī)，常用的方法是用消毒液進(jìn)行清洗。如對(duì)付水垢可以選擇酸性洗滌劑，還可以用濃檸檬水清洗。
清洗時(shí)要先切斷電源排盡余水；先清洗外部和底座；倒專用清洗消毒液貯入水罐10分鐘后，開啟紅、綠放水龍頭至消毒液放完；旋開機(jī)器放水閥排盡消毒液；用開水或純凈水反復(fù)沖洗直至無味；擰緊放水閥即可。
濃鹽水搓洗怪味毛巾
毛巾使用久了，會(huì)散發(fā)出一種怪味而且發(fā)粘。通常人們習(xí)慣用肥皂洗滌，反而越洗越粘。此時(shí)，可用濃鹽水搓洗（一條毛巾可放一小勺細(xì)鹽），然后用溫水燙一下再搓板洗，最后用清水洗凈。這樣，毛巾就沒有怪味，也不發(fā)粘了。還有，擦臉毛巾用久想恢復(fù)到柔軟的樣子，最好的辦法是用水加洗衣粉用鍋煮30分鐘即可。
白醋擦洗水龍頭
水龍頭是家里使用頻率較高的器具，但是時(shí)間一長(zhǎng)，水流會(huì)變慢。專家指出，出現(xiàn)這種情況，大多因?yàn)樗堫^過濾網(wǎng)有水垢堆積或被雜物堵塞，容易滋生細(xì)菌。作為水系統(tǒng)的終端，小小的水龍頭關(guān)系著家庭生活飲用水的健康問題。
家里的水龍頭，一定要定期清理，隔兩三個(gè)月，將水龍頭卸下，用白醋泡4-6小時(shí)，然后用抹布擦出水口，即可清除水垢。
平時(shí)清理水龍頭的污漬，一般以中性清潔劑清洗其鍍層表面，再用干凈軟布徹底擦干。許多清潔劑，如去污粉、潔廁靈等，皆含有礦物微粒，會(huì)對(duì)電鍍表面造成傷害，所以盡量別用。
此外，水龍頭用久了，表面也會(huì)失去光澤，可用一片鮮檸檬片或橘子皮，在水龍頭上擦幾次，便能煥然一新。
蔬菜長(zhǎng)時(shí)間浸泡會(huì)增加致癌物
文/青筠
很多人洗菜，喜歡浸泡一段時(shí)間，以為這樣更干凈，吃起來放心。其實(shí)蔬菜長(zhǎng)時(shí)間浸泡再洗，并不一定能更洗凈農(nóng)藥殘留，甚至還會(huì)使致癌物亞硝酸鹽增加。
首先，浸泡對(duì)清除農(nóng)藥殘留并不更有效。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院副教授戴蘊(yùn)青指出，農(nóng)殘中最主要的成分是有機(jī)磷，而這種物質(zhì)不是水溶性的。相比之下，自來水加洗潔精浸泡再漂洗去除農(nóng)藥的效果更好。
其次，長(zhǎng)時(shí)間浸泡蔬菜還會(huì)使亞硝酸鹽含量增加。用清水浸泡20分鐘后，蔬菜中的亞硝酸鹽含量高于用洗潔精洗過，然后再漂洗干凈的蔬菜。研究認(rèn)為，可能因?yàn)榻菔且环N無氧狀態(tài)，有利于提高硝酸還原酶的活性，降低亞硝酸鹽還原酶的活性，從而提高亞硝酸鹽在蔬菜中的含量。最后，長(zhǎng)時(shí)間的浸泡還可能使蔬菜的葉片破損，增加營(yíng)養(yǎng)損失。
因此，洗蔬菜還要把住亞硝酸鹽這道關(guān)。最好用流水反復(fù)沖洗蔬菜3到4次，盡量避免浸泡，如果非要浸泡，時(shí)間也不要超過20分鐘。涼拌蔬菜的時(shí)候，加入蒜泥和檸檬汁能夠降低亞硝酸鹽中毒的危險(xiǎn)。
新鞋磨腳怎么辦
新買的鞋子常常讓人遭受“皮肉之苦”――磨腳。買到了磨腳的鞋子怎么辦？
有業(yè)內(nèi)人士提供了幾種“土辦法”：
涂抹法：
在新皮鞋磨腳處涂抹面霜，或?qū)⒁粔K濕紙巾晾干，再充分浸透白酒，用一個(gè)夾子固定在磨腳處，放置一晚上，能起到軟化皮子的作用。
搟壓法：
如果鞋子邊緣部位磨腳，可用濕毛巾捂幾分鐘，使其潮濕變軟，然后拿搟面杖之類的圓柱形物體用力搟壓幾遍。
第2篇：日常生活中的生物知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化教育；新課程
美國教育學(xué)家杜威提出“教學(xué)即生活”，同時(shí)“生活教育”也是著名教育家陶行知的重要教育思想。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：生物學(xué)教育“更尊重學(xué)生的多樣化需求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展……”。其基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，重視生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際當(dāng)中的問題，作為教師在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把自己的教學(xué)過程與生活實(shí)際聯(lián)系起來是每個(gè)教師必備的教學(xué)理念，也是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。
在以往的教學(xué)中教師往往只重視生物知識(shí)的傳授，而忽視了生物知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而造成了“生物”高高在上，學(xué)生畏懼“生物”的現(xiàn)象。生物課堂的生活化具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樯锱c人類衣、食、住、行息息相關(guān)，但是，對(duì)于生活中司空見慣的相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生一般不太注意，更不會(huì)探求這些問題產(chǎn)生的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近生命世界的熱情，體會(huì)生物與生活同在的樂趣。只有注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)獲得成功。
一、在生活中尋找情境，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣之門
新的生物知識(shí)的引入應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中尋找典型例子，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的生物學(xué)問，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物的恐懼和厭煩心理，明確生物學(xué)科的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。初中如此，高中生物教學(xué)亦是如此。
所謂“生活性”是指生物課程內(nèi)容密切聯(lián)系日常生活，是學(xué)生十分熟悉的事物、現(xiàn)象和活動(dòng)。這個(gè)情境設(shè)置符合觀察―思考的邏輯順序，也符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生生活緊密相關(guān)，樹立了本節(jié)學(xué)習(xí)的目的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓生物知識(shí)走向生活實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)生物知識(shí)的價(jià)值
現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)涵著大量的生物學(xué)問題，生物及生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識(shí)來解決問題，如“樂于用學(xué)到的生物知識(shí)改善生活”“關(guān)心日常生活中的生物科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問題”“如何養(yǎng)好家里的花卉、金魚”“了解人類需要哪些營(yíng)養(yǎng)及其來源，懂得營(yíng)養(yǎng)全面合理的重要性”“人體健康與疾病”等等。但學(xué)生很少用生物的眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走進(jìn)生活，嘗試用所學(xué)的知識(shí)分析、解釋日常生活中的生物現(xiàn)象，解決日常生活中的生物問題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到生物巨大的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。這與素質(zhì)教育的要求是完全符合的，與高考的能力要求也是符合的。
三、學(xué)以致用，用生活中的生物啟迪學(xué)生創(chuàng)新的智慧
“一滴水可以折射出太陽的光芒”。利用學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合生活中的生物，開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以打開學(xué)生的創(chuàng)造智慧，讓生物課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。例如，仿生學(xué)是目前應(yīng)用較多的邊緣科學(xué)，教師可以先介紹一些仿生學(xué)應(yīng)用的例子，然后讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想出相關(guān)問題，模仿相關(guān)原理進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。如通過研究爬山虎的腳設(shè)計(jì)一款登山鞋等，可以適當(dāng)開放實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，為學(xué)生提供必要的發(fā)明創(chuàng)造條件，通過創(chuàng)造發(fā)明激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也大有幫助。
總之，“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。”“建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識(shí)與自己的日常的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來”。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，讓我們把生物教學(xué)立足于生活，讓生物教學(xué)在生活的大課堂中起飛！
參考文獻(xiàn)：
［1］普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn).人民教育出版社，2003（4）.
第3篇：日常生活中的生物知識(shí)范文
一、在生活中尋找情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣
新的生物知識(shí)的引入應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中尋找典型例子，只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的生物學(xué)問，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物的恐懼和厭煩心理，明確生物學(xué)科的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例：高中生物教材必修一第二章的教學(xué)中，首先讓學(xué)生探討一下同學(xué)們平時(shí)的飲食情況。從同學(xué)們的食物中，不難看出，我們的食物中富含豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。牛奶、瘦肉、豆類食物中蛋白質(zhì)含量很高，饅頭、米飯、土豆、面粉、蘋果中糖類含量很高，肥肉、炒菜用的植物油主要是脂類物質(zhì)，蔬菜水果中富含維生素，炒菜時(shí)加食鹽以及食物中本身也含有無機(jī)鹽，每天喝水、吃飯都攝入大量的水分。由此引入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有：糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、維生素、無機(jī)鹽和水。
二、從生物知識(shí)走向生活實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)生物知識(shí)的價(jià)值
現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)問題，生物及生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識(shí)來解決問題。如“關(guān)心日常生活中的生物科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問題”“人體健康與疾病”等。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)外走進(jìn)生活，嘗試用所學(xué)的知識(shí)分析、解釋日常生活中的生物現(xiàn)象，解決日常生活中的生物問題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到生物巨大的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。例：學(xué)習(xí)高中生物《能量之源――光與光合作用》的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣提高光合作用效率？”“為什么有些蔬菜大棚內(nèi)懸掛發(fā)紅光或者藍(lán)光的燈管，而不使用發(fā)綠光的燈管作為補(bǔ)充光源？”讓學(xué)生在分析思考并解決這些問題的過程中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)合格人才的需要，也是素質(zhì)教育和新課程的要求。
三、培養(yǎng)動(dòng)手能力，學(xué)以致用
知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在第二部分的課程目標(biāo)中指出：“學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。”如在講述細(xì)胞的分化、衰老和凋亡有關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生了解癌細(xì)胞的主要特征后，探究惡性腫瘤的防治措施，關(guān)注人類自身健康。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在秋季，葡萄豐產(chǎn)的時(shí)候，嘗試親自釀制葡萄酒。在講探究“種子萌發(fā)的條件”后，讓學(xué)生自制豆芽菜。當(dāng)甘醇的美酒和鮮嫩的豆芽通過學(xué)生自己的勞動(dòng)被創(chuàng)造出來的時(shí)候，知識(shí)就真正的轉(zhuǎn)化成了能力。
第4篇：日常生活中的生物知識(shí)范文
1.1通過生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境
高中生物是來自日常生活和大自然的學(xué)科，因此高中生物研究的對(duì)象是日常生活中的事物，相對(duì)于教材上的知識(shí)來說，日常生活中的事物更為親切，更受學(xué)生歡迎。教師在生物教學(xué)中要善于嘗試將生物學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，通過生活實(shí)例為學(xué)生多創(chuàng)造教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境中。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師要事先讓學(xué)生準(zhǔn)備三到五個(gè)蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個(gè)袋子敞開袋口，另外一個(gè)袋子扎緊袋口。經(jīng)過一個(gè)星期之后，學(xué)生將這些袋子打開，發(fā)現(xiàn)敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學(xué)生引進(jìn)思考和學(xué)習(xí)中，大大提高了教學(xué)效果。
1.2通過生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境
在高中生物學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段。相對(duì)于理論知識(shí)來說，實(shí)驗(yàn)操作往往能將抽象的或者難度高的知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生更容易接受和理解。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“向光性”的內(nèi)容時(shí)，教師事先讓學(xué)生將燕麥胚芽鞘的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備好，也就是準(zhǔn)備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時(shí)候，將先前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來，在這種情況下，學(xué)生們認(rèn)真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學(xué)生通過認(rèn)真觀察得出結(jié)論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學(xué)生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學(xué)生在直觀想象的刺激下，就會(huì)有更多的激情投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
1.3通過故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境
對(duì)于很多學(xué)生來說，聽故事是一個(gè)樂趣，如果在高中生物教學(xué)中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動(dòng)聽的故事，通過故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，必定能夠獲得更好的教學(xué)效果。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)習(xí)“遺傳和變異”的知識(shí)時(shí)，可以將鼎鼎有名的生物學(xué)家達(dá)爾文的故事告訴學(xué)生，30歲的達(dá)爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對(duì)夫婦生了六個(gè)孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個(gè)孩子，另外三個(gè)孩子命運(yùn)也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達(dá)爾文的時(shí)代是沒有近親結(jié)婚的研究的。等到晚年時(shí)，達(dá)爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識(shí)。通過達(dá)爾文悲劇性的故事讓學(xué)生進(jìn)一步理解了近親結(jié)婚知識(shí)，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識(shí)傳授給學(xué)生，就能獲得良好的教學(xué)效果。
1.4通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境
生物學(xué)科的邏輯性較嚴(yán)密，教材上的前后知識(shí)往往有很大的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，也就是通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把注意力放在新知識(shí)上，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“基因工程”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的有關(guān)基因知識(shí)，例如基因的表達(dá)、基因的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)這些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別？人類能不能通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變某些生物的某些性狀？創(chuàng)造一個(gè)五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學(xué)生通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)具有了知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)感覺苦難了。教師提出的問題讓學(xué)生的思路更為明確。通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅將學(xué)生的新舊知識(shí)連成一體，同時(shí)將新知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)體系中，大大提高教學(xué)效果。
2.結(jié)束語
第5篇：日常生活中的生物知識(shí)范文
關(guān)鍵詞： 高中生物 生活化 教學(xué)策略
生物是高中課程的重要組成部分，該課程主要研究存在于我們周邊的生命現(xiàn)象，和人類日常生活息息相關(guān)。對(duì)比其他學(xué)科，生物與人類的認(rèn)知和實(shí)踐更接近，所以在生物教學(xué)中采用生活化教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)效率。生活化教學(xué)指的是將學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活引入教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活，使學(xué)生從生活中學(xué)到生物知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。可見，教師在整個(gè)生物教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在高中生物教學(xué)中采用生活化教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
生物教材中的內(nèi)容與生活密切相關(guān)，其中的一些生物概念、原理主要由學(xué)者從生活中探索、研究、總結(jié)而得。所以，教師在高中生物課堂教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)和生活，可以讓學(xué)生逐漸了解和掌握生物知識(shí)。教師在課堂開始時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的事物導(dǎo)入知識(shí)，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教學(xué)有效性的提高。教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，教師應(yīng)選擇日常生活常見現(xiàn)象、熱點(diǎn)話題等作為教學(xué)情境素材，讓學(xué)生根據(jù)熟悉的事物了解和掌握相關(guān)知識(shí)，有效轉(zhuǎn)移和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
例如，教師在講解“人類影響環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生實(shí)際生活中可以遇到的環(huán)境問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化課堂教學(xué)情境：當(dāng)出現(xiàn)霧霾或看到河流、內(nèi)湖污染時(shí)，是否關(guān)注出現(xiàn)這些環(huán)境問題的原因，這些環(huán)境問題會(huì)給人們帶來什么樣的危害等。與此同時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題：①讓學(xué)生列舉出其所知道的污染類型？②引導(dǎo)學(xué)生分析霧霾天氣形成的原因？③可以采取哪些措施預(yù)防、減少或避免這些環(huán)境問題？學(xué)生通過思考分析，可以一定程度地了解人類對(duì)環(huán)境的影響，有助于學(xué)生在今后的生活中更關(guān)注生活中遇到的環(huán)境問題。創(chuàng)設(shè)一系列的生活化教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能促使其積極參與生物知識(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。
2.采用生活化的教學(xué)方式
“教師教，學(xué)生學(xué)”是高中生物教學(xué)的傳統(tǒng)方式，該教學(xué)方式以教師為主體，通常只有教師在講臺(tái)上講解抽象的生物概念、原則等內(nèi)容，使課堂教學(xué)變得枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致無法取得良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極采用合理的生活化教學(xué)方式，將教學(xué)與實(shí)際生活很好地結(jié)合起來，并用現(xiàn)實(shí)生活中的道具向?qū)W生解釋抽象的生物知識(shí)，使其了解和掌握有關(guān)生物的知識(shí)。生物具有一定的特殊性，與人類生活密不可分，生物教材中的教學(xué)內(nèi)容取材于人們生存的環(huán)境，所以教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)生活中的素材向?qū)W生傳授生物知識(shí)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集素材，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及自主探究能力。
例如，教師講解“細(xì)胞中的生物大分子——脂質(zhì)的種類和功能”內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生到花生、油菜、蓖麻等油料作物種植地采摘實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，這些油料作物脂肪含量高，大多存儲(chǔ)于種子中。在學(xué)生采摘標(biāo)本的過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些標(biāo)本的顏色，并讓學(xué)生思考相關(guān)問題：花生油、菜籽油的化學(xué)成分屬性是什么？花生油、菜籽油由什么材料提取而成？完成實(shí)驗(yàn)標(biāo)本采集后，教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，鑒定花生、油菜子等油料作物中的脂肪。通過上述教學(xué)方式，教師既改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，又實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用實(shí)際生活中常見事物向?qū)W生傳授生物知識(shí)，有效達(dá)到生活化教學(xué)的目的。
3.引用生活化的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容貫穿高中生物整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容生活化是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化的關(guān)鍵，所以教師教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容，使抽象的生物知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化、趣味化，讓學(xué)生從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。高中生物教學(xué)是還原生活的過程，所以，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活豐富教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生探索生活的本質(zhì)意義，并靈活運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，提高學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)的能力。
例如，教師講解“細(xì)胞呼吸”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中糧油種子儲(chǔ)藏與果實(shí)、蔬菜保鮮的問題，通過自由討論解釋生活中遇到的情況：①這些東西為什么可以長(zhǎng)時(shí)間保持？②為什么曬干后的糧食保存時(shí)間比沒有曬干的長(zhǎng)？③長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)藏糧油種子與保證果實(shí)、蔬菜新鮮的具體措施有哪些？將實(shí)際生活中的問題引入課堂教學(xué)內(nèi)容中，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)解決日常生活中遇到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
總之，以生活作為高中生物教學(xué)的起始點(diǎn)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉的良好平臺(tái)。生活化教學(xué)是近年來逐漸推廣應(yīng)用的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物教學(xué)效果。所以，教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)重視生活化教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與具體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，采用生活化的教學(xué)方式，并引用生活化的教學(xué)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握生物知識(shí)，盡可能地促進(jìn)學(xué)生利用生物知識(shí)分析和解決生活中遇到的問題，切實(shí)提高高中生物教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]王永靜.淺議高中生物生活化教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2011（11）.
第6篇：日常生活中的生物知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 生活 生活化 學(xué)生發(fā)展
兩千多年以前，我國古代思想家、教育家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患”，形象生動(dòng)地闡明了知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系的重要性。教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見教學(xué)生活化的重要性。
生物學(xué)教師在日常生物教學(xué)中應(yīng)該注意挖掘與生活緊密聯(lián)系的生物學(xué)知識(shí)。讓教學(xué)扎根在生活的土壤中，讓學(xué)生走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面筆者結(jié)合自己的初中和高中生物教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
一、挖掘課程資源應(yīng)源于“生活”
1.教師應(yīng)關(guān)注生活，積累教學(xué)素材
生活中已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的源泉，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是重要的課程資源。所以，教師要做一個(gè)有心人，挖掘日常生活中具體的事例作為素材，將看到的與教學(xué)相關(guān)的素材及時(shí)記錄下來，并根據(jù)使用的目的經(jīng)常整理。在生活中獲取教學(xué)素材的途徑有很多，例如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電視節(jié)目、報(bào)紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。“聚沙成塔，集腋成裘”，教師只有在平時(shí)重視教學(xué)素材的收集和整理，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把知識(shí)技能的教育與日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生“學(xué)”和“用”有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要意義，促進(jìn)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，促進(jìn)從書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。
2.從生活物品和日常活動(dòng)中挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。一些生物學(xué)知識(shí)來源于實(shí)驗(yàn)，又要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以大膽地讓學(xué)生用日常生活中常見的物品來代替實(shí)驗(yàn)中的常用儀器。比如，家用高壓鍋可代替高壓滅菌鍋；用可樂瓶或礦泉水瓶用作存放試劑的儀器；一次性注射器可用作氣體收集器，還可用于制造無氧環(huán)境。還可以把日常生活中的油鹽酒醋等調(diào)料作為實(shí)驗(yàn)試劑。如：家用白酒可用于實(shí)驗(yàn)中消毒試劑，食鹽可配制生理鹽水。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多鮮活生動(dòng)的家養(yǎng)生物可作為實(shí)驗(yàn)材料。日常的一些生產(chǎn)和生活實(shí)踐活動(dòng)，如大棚栽培瓜果蔬菜、腌制泡菜、釀酒、發(fā)豆芽等都是以相關(guān)生物原理為依據(jù)的活動(dòng)。把它們引入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是一筆寶貴的教學(xué)資源，非常值得教師去加以開發(fā)和利用。
3.關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，利用無形的課程資源
無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。學(xué)生在日常生活中積累了不少有關(guān)動(dòng)植物和人體的經(jīng)驗(yàn)。例如，大都對(duì)身邊的動(dòng)植物進(jìn)行過一定的觀察，一些學(xué)生有飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷，學(xué)生普遍感受過傳染病的痛苦，一些學(xué)生體驗(yàn)過野外生態(tài)考察的甘苦，一些學(xué)生參觀過動(dòng)物園、植物園，等等。他們通過閱讀課外讀物、看《動(dòng)物世界》和《人和自然》等電視節(jié)目等途徑，可能已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課程的無形資源，教師要充分利用和開發(fā)挖掘出來，找到與教學(xué)的切入點(diǎn)，服務(wù)于教學(xué)。
二、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活
1.激發(fā)興趣應(yīng)與“生活”相聯(lián)
“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是新課程的基本理念之一。在生物教學(xué)中，教師可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語和詩詞、關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題、親身經(jīng)歷的日常生活體驗(yàn)、發(fā)生在身邊的鮮活案例等，激發(fā)探究的興趣和積極性，拓展視野。
1.1巧用古詩、俗語激發(fā)興趣
有不少學(xué)生熟悉的古詩、俗語都和生物有著密切的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)《藻類植物》一節(jié)時(shí)，以古詩“春來江水綠如藍(lán)”引出問題：為什么“春來江水綠如藍(lán)”？這和哪種生物有關(guān)？引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等諺語來進(jìn)行食物鏈和營(yíng)養(yǎng)關(guān)系的學(xué)習(xí)，用“一山”為何“不容二虎”？引導(dǎo)學(xué)生思考領(lǐng)悟生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)知識(shí)。
1.2 用身邊鮮活的事例激發(fā)興趣
比如在介紹器官移植時(shí)，我補(bǔ)充了發(fā)生在學(xué)生身邊的事跡。如2008年，我校全體師生給患尿毒癥急需換腎的本校學(xué)生捐款的事跡。另外，還講述感動(dòng)中國中的一個(gè)事例：廣元的羅薇為素不相識(shí)的成都婦女無償?shù)鼐璜I(xiàn)了自己的肝臟，表現(xiàn)了感天動(dòng)地的至愛親情，使學(xué)生深受震撼和教育。又如，通過介紹捐腎救母的孝子田世國的故事來引入《人體內(nèi)廢物的排出》的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 用新聞熱點(diǎn)拓眼界
任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，而生物學(xué)又是一門現(xiàn)代學(xué)科，和社會(huì)息息相關(guān)，因此，如果將具有時(shí)代特征的新聞熱點(diǎn)知識(shí)融入課堂教學(xué)中，不僅讓教材緊跟時(shí)代脈搏，還會(huì)創(chuàng)設(shè)出新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與探究的激情，讓學(xué)習(xí)過程趣味盎然。講到有關(guān)環(huán)保知識(shí)時(shí)，可引入網(wǎng)上新聞“九成白血病患兒與居室裝修有關(guān)”。引發(fā)學(xué)生思考，其原因何在？經(jīng)師生分析、討論，認(rèn)識(shí)到：由于現(xiàn)代裝修材料中含有大量的有害化學(xué)物質(zhì)，如苯、甲醛等，長(zhǎng)期作用于人體，會(huì)使人體中的某些分裂細(xì)胞發(fā)生癌變。因此，新裝修的居室，不宜居住，必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的通風(fēng)才行。這樣，既使學(xué)生鞏固了知識(shí)，增加了生活常識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。
2.開發(fā)思維應(yīng)與“生活”結(jié)伴
人們的思維活動(dòng)離不開具體的生活，人們的生活也蘊(yùn)涵著思維過程。因此，在生物教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的思維應(yīng)從生活開始，與學(xué)生的“生活”結(jié)伴而行，讓其多參與、多思考。例如，在講“植物激素調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，從宋代詩人葉紹翁的 “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”開始的。其中“一枝紅杏出墻來”又是植物界普遍存在的向光性。為什么在植物界會(huì)有這樣普遍的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊所熟悉的現(xiàn)象入手逐步分析向光性的直接原因是生長(zhǎng)素分布不均勻所造成的。而生長(zhǎng)素的分布又受到單側(cè)光的影響。那么單側(cè)光又是怎樣影響生長(zhǎng)素分布的呢？通過設(shè)置一系列問題串來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析單側(cè)光影響生長(zhǎng)素分布的作用機(jī)理，以及生長(zhǎng)素的生理作用。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出問題：植物的向光性是生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)這一生理作用的具體實(shí)例，那么生長(zhǎng)素只是一味地促進(jìn)生長(zhǎng)嗎？大家注意過不經(jīng)人工修飾松樹的外形特點(diǎn)嗎？（通常是寶塔形的）為什么會(huì)是這種形狀呢？從而引出植物的頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在則是生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)兩重性的典型實(shí)例。這樣使學(xué)生在初步了解生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深層次分析促進(jìn)生長(zhǎng)的兩重性。通過分析松樹的寶塔形狀來理解生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)兩重性的影響因素是其濃度的大小。隨著對(duì)自然現(xiàn)象逐級(jí)深入研究分析，學(xué)生頭腦中的生物學(xué)理論也在不斷的積累、沉淀，讓知識(shí)從實(shí)際中來。同時(shí)通過一系列問題的設(shè)置，使得學(xué)生在逐漸深入中，形成了良好的思維過程，培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法。隨后再將從實(shí)際中來的理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。我們應(yīng)怎樣應(yīng)用頂端優(yōu)勢(shì)原理解決實(shí)際問題。這樣，在接觸現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系生活的教學(xué)中，使學(xué)生的知識(shí)從實(shí)踐中來，再應(yīng)用到實(shí)踐中去。不但培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索精神，也有利于他們發(fā)展科學(xué)思維，掌握科學(xué)研究的方法，從而達(dá)到提高其生物學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。
3.實(shí)施探究應(yīng)與“生活”交融
在生物課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究，在生活實(shí)踐中，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、知識(shí)的價(jià)值。 讓探究知識(shí)生活化，是生物課堂開展探究式教學(xué)的重要途徑。如，呼吸作用一節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)，要把整個(gè)過程徹底理解，不少學(xué)生會(huì)存在一定困難。在教學(xué)中，教師可就一些日常生活例子，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能保存時(shí)間長(zhǎng)些？腐爛的桔子為什么會(huì)散發(fā)酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起同學(xué)們的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地對(duì)呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識(shí)的深入探究。通過引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開思維，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動(dòng)參與探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只作為接受知識(shí)的容器的弊端，從根本上引導(dǎo)對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。生活中的許多現(xiàn)象不僅可引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，還可以通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)與技能得到同步提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察，分析，合作的科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)呼吸作用原理后，為了加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力，我們可以再通過一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開展探究活動(dòng)。如探究水果保鮮的條件。
4.培養(yǎng)能力應(yīng)與“生活”聯(lián)接
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課內(nèi)外，我們?cè)O(shè)計(jì)許多制作活動(dòng)，如：細(xì)胞模型、模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的模型、DNA分子結(jié)構(gòu)的模型、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，如“趣味發(fā)豆芽”，要求他們仔細(xì)觀察種子的萌發(fā)過程，深刻理解種子萌發(fā)需要的外界條件。
三、學(xué)以致用，讓生物教學(xué)回歸生活
“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是我們教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是新課程改革的重要目標(biāo)。
1.把課后作業(yè)融入生活
如：“細(xì)胞的癌變”一節(jié)教學(xué)通過布置學(xué)生周末去醫(yī)院訪問癌癥患者，調(diào)查癥狀、病因、治療措施、如何預(yù)防等。像這樣作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)生物學(xué)。
2.促進(jìn)學(xué)生在生活中養(yǎng)成健康習(xí)慣
在青少年時(shí)期，養(yǎng)成一些健康的生活習(xí)慣對(duì)人的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。雖然一個(gè)人的生活習(xí)慣要受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面的制約，但由于生物知識(shí)與生活關(guān)系密切，就決定了生物教學(xué)對(duì)生活習(xí)慣的形成有重大作用。因此要把幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣作為生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)，這也是全面落實(shí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。
例如，在學(xué)習(xí)合理膳食時(shí)，我針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在挑食、偏食、迷戀洋快餐，如肯德基、麥當(dāng)勞等不良飲食習(xí)慣，出示有關(guān)營(yíng)養(yǎng)配餐的資料，讓學(xué)生寫出近日自己的一日三餐，對(duì)照各項(xiàng)指標(biāo)來評(píng)價(jià)自己的營(yíng)養(yǎng)狀況。通過評(píng)價(jià)、討論，認(rèn)識(shí)到一日三餐應(yīng)谷、肉、蛋、奶、菜、果無所不備，認(rèn)可了“一杯牛奶改變了一個(gè)民族”的科學(xué)性。當(dāng)我拋出“你能否用15塊錢為全家準(zhǔn)備一頓營(yíng)養(yǎng)搭配合理、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能體現(xiàn)家庭特色的飯菜？”時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，你一言，我一語，很快一個(gè)個(gè)特色菜譜出臺(tái)了……在不知不覺中，合理膳食的觀念潛入學(xué)生腦海。這樣，由于緊密結(jié)合了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生更容易信服和接受，更能自覺地按科學(xué)要求去做，從而逐漸養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。
總之，在生物教學(xué)中，教師讓生活走進(jìn)生物教學(xué)，再讓生物教學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生到生活中中去學(xué)去做，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活中中解決問題，到生活中中去追求真理，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)“源于生活，高于生活，回歸生活”的理念。這樣不僅可以讓學(xué)生感到親切而樂與參與學(xué)習(xí)和探究，而且能夠在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)他們的良好的思維品質(zhì)，從而逐步提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：日常生活中的生物知識(shí)范文
論文摘要：生物是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在我們的生活中，生物知識(shí)無處不在。對(duì)于初中生來說，剛剛開始接觸生物學(xué)習(xí)，由生活作為切入點(diǎn)，更容易接受和理解，所以說，初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)既是實(shí)施新課程的客觀需要，也是有效提高初中生生物教學(xué)效率的需要。在本文中，筆者對(duì)實(shí)現(xiàn)生物生活化教學(xué)展開研究，提出從情境教學(xué)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化和作業(yè)與練習(xí)生活化三個(gè)方面著手來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
一、教學(xué)情境生活化
現(xiàn)在教育提上學(xué)生是課堂的主體，所以在課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。由于對(duì)于初中生來說，生物是一門全新的學(xué)科，是在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中很少接觸到的。為了學(xué)生能很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)生物的思維，那么就需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活狀態(tài)引入，生物課程應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)中常用的手段，在生物課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生由生活情境自然過渡到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態(tài)在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生本能的求知欲得到了激發(fā)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。他們會(huì)知道蠶是如何化繭成蝶的，了解之后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在生活中的體現(xiàn)越加關(guān)注。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)之后，然后通過自己的觀察、操作、猜測(cè)以及與同學(xué)、教師的交流、反思等活動(dòng)逐步體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程中，并且在其中有著獨(dú)特而積極的情感體驗(yàn)。
比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學(xué)生所熟知的俗語導(dǎo)入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。這種在生活中，學(xué)生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實(shí)是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在我們的生活中，又會(huì)出現(xiàn)一對(duì)皮膚很白的夫婦，卻生了一個(gè)皮膚很黑的孩子，這是生物學(xué)中會(huì)學(xué)到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過生活實(shí)例引入，展開教學(xué)，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學(xué)生探究生命的好奇心。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化
教學(xué)內(nèi)容生活化，可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用生物知識(shí)。在教學(xué)的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識(shí)，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識(shí)巧妙的融入在生活化問題的講解上。學(xué)生感覺到生物知識(shí)讓自己對(duì)大自然更加的了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗(yàn)，也更懂得將生活中的知識(shí)與生物課本聯(lián)系起來。
比如說，在生活中，特別是在夏天的時(shí)候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識(shí)來解釋的。這是因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會(huì)顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對(duì)植物蒸騰作用最好的證明。
教師通過將教學(xué)內(nèi)容生活化，由淺入深，將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，打消了學(xué)生的畏難心理，學(xué)習(xí)起來更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡(jiǎn)的方式還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象很解決很多問題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。
三、作業(yè)與練習(xí)生活化
教師在給學(xué)生布置作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該選擇生活化的內(nèi)容。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程，其實(shí)是生物課程的實(shí)踐過程。讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實(shí)踐，并不是片面為了追求所謂的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力，并且學(xué)生的創(chuàng)新精神也在這個(gè)過程中得到開發(fā)和鍛煉。教師在布置練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學(xué)生所享受的。
比如，教師可以給出一個(gè)諸如“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”的課題當(dāng)作練習(xí)讓學(xué)生課后完成。學(xué)生在完成這個(gè)題目的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解家的周圍或者是學(xué)校周圍的主要污染現(xiàn)象、分析污染因素。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析研究。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組分配任務(wù)，確定各個(gè)小組具體的研究項(xiàng)目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對(duì)生物的影響”，有的小組則是“水污染對(duì)生物的影響”等。最后學(xué)生將各個(gè)小組的研究成果匯總，進(jìn)行交流、評(píng)議與質(zhì)詢，形成一份完成的研究報(bào)告，并可以提供給有關(guān)環(huán)保部分作為環(huán)境治理的參考。在此過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神都得到培養(yǎng)。
四、總結(jié)
大自然中的生物奧秘是無窮無盡的，值得我們深入學(xué)習(xí)和研究的也數(shù)之不盡。初中生的生物教學(xué)，應(yīng)該充分利用生物學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，將大自然與我們的生物教學(xué)結(jié)合起來，用日常生活中的各種與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)很好的與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，提生學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)深度，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解和重視。
參考文獻(xiàn)
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.
第8篇：日常生活中的生物知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：直接經(jīng)驗(yàn) ；實(shí)踐能力；創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)以致用；學(xué)有所用；學(xué)用結(jié)合
新的時(shí)代精神極力反對(duì)“非人性”的課程 ①，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)；人人都能獲得必需的知識(shí)；不同的人在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”。注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)校的日常生活，關(guān)注學(xué)生主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，把知識(shí)技能的傳授跟學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，樂于探索生命的奧妙，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為確立辨證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)①。
“實(shí)踐能力是一個(gè)人的立身之本”，就學(xué)生而言，總是在一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，以一定的職業(yè)作為歸宿，因此學(xué)生在學(xué)校里獲得的知識(shí)、技能或是道德，就會(huì)在今后的職業(yè)中發(fā)揮作用，因此在學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得非常重要。“重新確立直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，構(gòu)建間接經(jīng)驗(yàn)（書本知識(shí)）與直接經(jīng)驗(yàn)相互促進(jìn)的關(guān)系”②，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有盡可能多的經(jīng)歷，有盡可能多的體驗(yàn)，有盡可能多的“會(huì)做”。實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求教師能夠?qū)局R(shí)與生活世界聯(lián)系起來，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，生活中有語、數(shù)、外、，同樣有理、化、生，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識(shí)融通起來，學(xué)生就有可能會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能會(huì)深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，就有可能會(huì)增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)。
“問題解決——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的基本方法”③，這里的“問題解決”是指：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)際情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，促使他們能夠提出一定數(shù)量的、高質(zhì)量的問題，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)及習(xí)慣，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是唯一的，而是多樣的。即開放式的。生物是一門觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、模擬、探索等實(shí)踐部分比其他科學(xué)多的學(xué)科，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力就是要讓學(xué)生參與到有一定生物問題的實(shí)踐活動(dòng)中，在解決實(shí)際問題的探索中應(yīng)用生物知識(shí)，把生活引進(jìn)課堂，讓課堂重現(xiàn)生活，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所用，學(xué)用結(jié)合。
一、用生物科學(xué)的角度觀察認(rèn)識(shí)事物
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活的課程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的客觀事物，并且能指導(dǎo)生活。如：關(guān)注我國的人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)和可能產(chǎn)生的后果這一現(xiàn)實(shí)問題，就要明確人是生物圈中的一員，知道人對(duì)生物圈的影響，還要清楚人類活動(dòng)破壞或改善生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，認(rèn)識(shí)高溫效應(yīng)、廢電池污染、臭氧層空洞、酸雨等環(huán)境問題都是與人類的生產(chǎn)活動(dòng)有著密切的關(guān)系；認(rèn)識(shí)眼的結(jié)構(gòu)時(shí)，要聯(lián)系日常生活中看書、寫字的姿勢(shì)，以及用眼的持續(xù)時(shí)間，并能分析造成近視的原因，做到合理用眼，科學(xué)用眼，預(yù)防近視眼，合理安排作息時(shí)間；知道男女有“別 ”的具體差異，從外形的差異、性格差異、體質(zhì)差異到生殖系統(tǒng)的差異，逐步落實(shí)到染色體的差異，用生物學(xué)的觀點(diǎn)“生物的性狀是由基因控制的”、遺傳和變異的觀點(diǎn)解釋優(yōu)生優(yōu)育這項(xiàng)國家政策。在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如用淀粉水在白紙上寫字后看不出來，而用碘酒擦后便顯現(xiàn)出來了，是什么原因產(chǎn)生了如此奇妙的變化？土豆塊扔到水中會(huì)沉，而往水中加鹽一定量時(shí)會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)土豆浮了上來，是怎么回事呢？老師可以引入小科技知識(shí)、故事激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，并引導(dǎo)他們參加實(shí)踐，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的興趣，又讓他們參加了勞動(dòng)實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)生活中引入生物知識(shí)，使生物知識(shí)生活化。讓學(xué)生帶著生活中的問題進(jìn)入生物課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題，處處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，以及學(xué)好生物學(xué)的愿望。
二、挖掘潛在的生物教學(xué)資源
現(xiàn)行教材在編寫別注意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新知，使一些抽象的生物知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供處處可見的生動(dòng)、活潑的“生活中的生物”的學(xué)習(xí)材料與環(huán)境。因此，教師要在利用、挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生密切聯(lián)系生活中的實(shí)際，交流匯報(bào)自己在生活中遇到的“實(shí)實(shí)在在的生物”；在使用教材時(shí)，不要拘泥于教材中所呈現(xiàn)的具體素材，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮教材的作用。如七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容是生物圈中的人，主要內(nèi)容是：人從生物圈中攝取各種各樣的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以滿足自身對(duì)物質(zhì)和能量的需求。人吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種組織、器官，人體產(chǎn)生的廢物也需要通過循環(huán)、呼吸、泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外。人的各種活動(dòng)受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，在各章節(jié)中我認(rèn)為潛在的資源就是“結(jié)構(gòu)和功能相互適應(yīng)”和“健康地生活”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)之后，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的安全防患意識(shí)，改變不良生活習(xí)慣、做到合理膳食、科學(xué)用腦、積極鍛煉身體、選擇健康的生活方式，將“健康地生活”融入到生物教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用，學(xué)有所用，學(xué)用結(jié)合”體現(xiàn)了生物學(xué)的價(jià)值，不僅加深了學(xué)生對(duì)人的系統(tǒng)的理解，而且體驗(yàn)到身邊處處有生物的存在，獲得用生物知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題的成功喜悅，極大地激發(fā)了他們探索科學(xué)奧秘的興趣。使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物問題，在生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在生活中應(yīng)用生物知識(shí)。
第9篇：日常生活中的生物知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生態(tài)環(huán)境教育
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0141-02
高中生物是高中階段教育的重要學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識(shí)的重要學(xué)科，同時(shí)，高中生物也是開展生態(tài)環(huán)境教育的平臺(tái)。生物與環(huán)境之間天然的關(guān)系直接決定了高中生物教學(xué)要與生態(tài)環(huán)境教育相聯(lián)系。高中生物學(xué)科包含著眾多的環(huán)境知識(shí)，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育能夠持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)理念，幫助學(xué)生建立健康的環(huán)境價(jià)值觀。因此，針對(duì)生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂中的融合進(jìn)行研究有著重大的實(shí)際意義。
一、生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂教學(xué)中的融合原則
在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育并不是盲目的結(jié)合，而是需要遵循相關(guān)原則，才能夠全面提升生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性。首先，要堅(jiān)持滲透性原則。在高中生物課堂教學(xué)中教師要避免形成認(rèn)為生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育就是貫穿環(huán)境問題，宣傳環(huán)保知識(shí)的理念，而是秉持著滲透的原則，結(jié)合高中生物教材來融合生態(tài)環(huán)境教育，與高中生物教學(xué)相輔相成。其次，科學(xué)性原則。高中生物課堂中融合的生態(tài)環(huán)境教育必須科學(xué)、正確、全面，面對(duì)尚未定論的內(nèi)容教師不應(yīng)妄自下結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從辨證的角度進(jìn)行思考。最后，實(shí)踐性原則。高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐活動(dòng)十分重要，實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的欲望，刺激學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，從而全面提升高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性。
二、在高中生物課堂教學(xué)中融合生態(tài)環(huán)境教育的策略
（一）在高中生物講解中開展生態(tài)環(huán)境教育
在新課標(biāo)改革的背景下，高中生物教學(xué)要滿足高中生的學(xué)習(xí)需要，符合高中生心理的發(fā)展規(guī)律，以提升高中生綜合科學(xué)素養(yǎng)，提高高中生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，使高中生清晰地意識(shí)到當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變環(huán)保理念。在高中生物教材中有眾多重要知識(shí)點(diǎn)都涉及了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，給教師與學(xué)生傳遞生態(tài)環(huán)境保護(hù)的信息，例如，在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一章節(jié)中，明確提出了進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)的措施。教師可以這樣提問：“生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)為負(fù)反饋調(diào)節(jié)，而在自然環(huán)境中有很多關(guān)于負(fù)反饋條件的案例，有沒有同學(xué)可以就負(fù)反饋調(diào)節(jié)的案例進(jìn)行舉例呢？”學(xué)生可以這樣回答：“我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)到很多種類的蟲子，在蟲子種類豐富，數(shù)量充足的情況下，鳥兒的食物就十分充足，鳥類種群的數(shù)量就會(huì)逐漸增加。然而如果蟲子的天敵數(shù)量眾多，那么蟲子的種類與數(shù)量又會(huì)下降，從而導(dǎo)致鳥兒種類與數(shù)量的下降。”教師還可以這樣問：“那大家知不知道有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)正反饋的案例？”學(xué)生回答：“當(dāng)河流中的魚類由于河水污染死亡，數(shù)量急劇下降時(shí)，河流的污染將會(huì)更加嚴(yán)重，從而導(dǎo)致更多的魚類死亡。”教師在生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)中通過提出問題與舉例，可以讓學(xué)生感知生物與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，體會(huì)到人類行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，從而轉(zhuǎn)變自身的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)與行為方式。
（二）在高中生物實(shí)驗(yàn)中開展生態(tài)環(huán)境教育
在高中生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)不單單是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，而且也是開展生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺(tái)之一。例如，在高中生物教材中的“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的問題”“調(diào)查分析環(huán)境圍繞與癌癥發(fā)病率關(guān)系”等調(diào)查類實(shí)驗(yàn)，就是鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課后走出課堂，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與資料收集，探索身邊的環(huán)境問題。又例如，在“設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸并觀察其穩(wěn)定性”的生物實(shí)驗(yàn)中，教師可以在學(xué)生觀察生態(tài)缸的同時(shí)教育學(xué)生，在生物圈當(dāng)中某一個(gè)環(huán)節(jié)遭受了破壞，人類與其他生物也會(huì)受到影響，使學(xué)生更加明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。在“環(huán)境因素對(duì)光合作用影響”的實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生在總結(jié)歸納對(duì)光合作用產(chǎn)生影響的各項(xiàng)因素的同時(shí)，探究植物在生長(zhǎng)過程中水的作用。讓學(xué)生思考，假如生態(tài)環(huán)境中的水資源遭受破壞，那么會(huì)產(chǎn)生何種后果。學(xué)生通過思考教師提出的各種問題，就會(huì)意識(shí)到生態(tài)平衡與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中藥劑的使用量、實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)情況、有害試劑的回收利用等都要按照規(guī)定進(jìn)行，不能因不規(guī)范操作而造成h境污染，為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的習(xí)慣。
（三）在高中生物生活化教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育
日常生活是高中生物教學(xué)中不可忽視的重要的知識(shí)來源之一，要想在高中生物教學(xué)中融入生態(tài)環(huán)境教育就需要學(xué)生能夠親身參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，明確環(huán)境保護(hù)的意義。教育學(xué)生在日常生活中從小事做起，用自己的行動(dòng)來保護(hù)生態(tài)環(huán)境。例如，在進(jìn)行“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師明確指出學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為，以此引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做到節(jié)約用水用電、積極主動(dòng)回收可利用資源，盡量步行或騎行自行車上學(xué)，等等。在高中生物課堂中的生態(tài)環(huán)境教學(xué)中，教師可以引用實(shí)例與圖片，直接向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生物教學(xué)之間存在的密切聯(lián)系，以強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
（四）在高中生物研究性教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育
在高中生物教學(xué)中研究性教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力與探究能力的重要平臺(tái)。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在日常生活與學(xué)習(xí)中選擇可以用于研究探索的課題，并利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中獲得新的知識(shí)，取得新的能量。研究性教學(xué)是一種開發(fā)性的探索學(xué)教學(xué)，因此研究性教學(xué)成為了生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺(tái)之一。在研究性教學(xué)中教師可以有機(jī)地滲透生態(tài)環(huán)境教育。例如，在進(jìn)行“植物光合作用與生活習(xí)性”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)計(jì)校園綠化方案。在設(shè)計(jì)校園綠化方案中，學(xué)生不但要考慮到植物的生長(zhǎng)習(xí)性，而且還要兼顧植物種植生長(zhǎng)的難度，兼顧植物排列布局與預(yù)算等。學(xué)生在搜集資料進(jìn)行校園綠化設(shè)計(jì)的過程中，會(huì)接觸到校園周邊環(huán)境；會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要性；會(huì)意識(shí)到由于生態(tài)環(huán)境危機(jī)，植物種類正在不斷減少，從而懂得生態(tài)環(huán)境保護(hù)勢(shì)在必行的道理。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到保持生物多樣性的重要意義，并且逐漸養(yǎng)成保護(hù)生物多樣性的好習(xí)慣。
總的來說，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育的方式多種多樣，高中生物教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)中要密切留意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，充分挖掘高中生物教學(xué)內(nèi)容中潛在的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠始終保持保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的工作，廣大高中生物教師要在一線教學(xué)上運(yùn)用更多更有效的方式來開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育。
【參考文獻(xiàn)】
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