美術微課教學設計精選(九篇)

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第1篇：美術微課教學設計范文

任何學科的教學都離不開作業，作業負擔過重已經成為教育領域的一個頑疾。教師對作業、有效作業的理解和認識不夠，未能掌握有效作業的設計策略是造成作業負擔過重的主要原因。美術教學主要是體驗式教學，在課堂教學環節中，作業的設計與展評顯得尤為重要。很多學生在美術課堂的欣賞、講授等環節可能會賞得開心、聽得愉悅，而在美術作業環節卻因為個人認知水平、原有基礎及能力等的差異，呈現出有人歡喜有人愁的局面。久而久之，美術作業成為部分學生的才藝展示，而不少學生卻在遭遇“冷暴力”。特別是在初中階段，這一現象尤為明顯。這種“冷暴力”可能會影響學生一輩子對美術的興趣。因此，正確理解作業和有效作業的內涵，不斷探索有效作業的設計策略，是提高美術課堂教學效率的保證。

作業是學生為了達到學習目標、完成既定任務而開展的學習活動。有效作業是—個動態的轉化過程：有效作業從有效的“理想”轉化為有效的“思維”，再轉化為一種有效的“實踐”。有效作業可以從質量與過程兩個視角來考察。從質量視角看，有效作業就是指既有效果、又有效率的作業；有效果就是指達成了預期的目標，有效率就是指以較少的投入取得了比較高的產出。從過程的視角看，有效作業是指在特定的教學環境與條件下，師生之間有效教與學的交流和互動，以達到預期學習目標的實踐活動。

基于以上認識，為了提高美術作業設計的有效性，筆者在初中美術（所用教材為江蘇少年兒童出版社義務教育課程標準實驗教科書）教學過程中做了以下嘗試和探索。

一、設計能使學生人人參與、主動參與的作業

陶行知先生主張，“教的法子要根據學的法子；學的法子要根據做的法子”；“事怎樣做，就怎樣學”；“教、學、做，是—件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學；在做上教的是先生，在做上學的是學生”。他提出的這些關于“教學做合一”的理論觀點告訴我們，在課堂教學過程中，教師的教要與學生的學相匹配，要注重學生的實踐體驗。因此，美術課堂作業設計的前提和基礎，就是力求在每節課上都能使學生有實踐嘗試的體驗。我們應關注學生的體驗過程，強調為每個學生提供思考、創造和表現的機會，讓每個學生都能主動參與到美術學習的實踐體驗中來。

1．根據內容難易度設計分層作業，給每個學生以選擇權

教師在課堂作業設計過程中，要尊重學生的個體差異，設計不同層次的作業，讓學生選擇適合自己學習難度的作業。

第十四冊中的《線的魅力》一課，教學目標是通過對中國工筆畫的欣賞和感悟，讓學生了解線條變化的魅力。以往每上到這一課，給學生的作業要求就是選擇教材中的《水滸葉子》或《五牛圖》進行臨摹。而大部分學生不要說能夠把握線條粗細、濃淡、剛柔等的變化，就是把握對象大小、比例、動作都有一定困難。尤其對那些繪畫表現能力原本就較弱的學生來說，更是難上加難，他們參與課堂實踐的積極性極易受到打擊。

筆者感到，與其讓學生對做作業失去興致，還不如重新調整和設計作業的內容和要求。為此，筆者從課外找來了工筆畫的花卉圖案，選擇畫幅大小適中，既不特別復雜，又能體現線條輕重緩急、粗細濃淡等變化的圖案，油印好，在課上分發給學生。這樣，課堂作業就不限于臨摹課本上的《水滸葉子》或《五牛圖》，還可以臨摹老師下發的資料。另外，除了臨摹，還可以允許學生將課前準備的宣紙附著在工筆畫圖案上進行描摹。這樣，每個學生都可以選擇適合自己的作業方式，輕松愉快地投入到課堂練習中去。特別是描摹，避免了許多學生原先顧慮最多的比例、大小、構圖等影響畫面效果的問題，學生都敢于、樂于去嘗試。在嘗試過程中，因為宣紙薄而透，花卉圖案的每一根線條變化都一目了然，便于學生在描摹時把握線條的粗細濃淡、輕重緩急等變化。

2．根據學生的興趣設計分類作業，關注每一個學生的發展

我們都知道。“興趣是最好的老師”。如果教師在設計作業的時候，能夠結合學生的興趣特點，設計分類作業，不僅能提高學生的參與熱情，而且還能極大地激發學生去積極思考、主動實踐、大膽創造。

第十五冊中的《打開的喜悅》一課，教學內容原本是講授如何設計制作立體賀卡。立體賀卡因為富有立體感和層次感，是學生樂于嘗試的。但制作立體賀卡在技術上有一定難度，能力較弱的學生會望而卻步，興趣索然。因此，筆者選擇了分類設計賀卡的作業設計策略——既可以設計制作立體賀卡，也可以設計制作普通對折賀卡或單頁賀卡；既可以運用彩繪的方法裝飾賀卡，也可以運用拼貼等方法裝飾賀卡。這樣一來，就實現了讓學生根據各自的興趣，從自己的設計意圖出發，對卡片進行不同類型的設計和裝飾的愿望。教師運用這種分類作業的形式，使得每個學生不同的想象力、創造力、個性特征都能夠被充分調動起來。得到的教學效果也十分令人滿意，每個學生在完成作業時都是興致勃勃的，而設計制作完成的每張賀卡都寄寓了他們真摯的、美好的祝福。

二、設計能使學生在原有基礎上都有提高的作業

蘇霍姆林斯基說過：“如果看不到自己勞動的成績，孩子渴求知識的火花就熄滅了。兒童的心中結下了一個冰塊，在火花沒有重新點燃之前，是很難把這塊冰砸碎的，而第二次點燃求知火花是多么困難呀！”聯系到美術教學中關于課堂作業設計的目的，筆者認為，就是力求每節課都能讓學生獲得成就感和積極愉快的體驗。如果一個學生能夠在美術學習活動中獲得成就感和積極愉快的體驗，他就會希望重復這種體驗，期盼下一次美術學習活動的發生。每一節課帶給不同學生的體驗必然是有差異的，然而，有收獲、獲得成功感則是每個學生所應得的，也是教師和學生共同的追求?？紤]到體驗成就感的方式會因個體原肴基礎和興趣需要的不同而各異，作為教師，在進行作業設計時，就應當確保使學生在原有基礎上都有提高，從而使每個學生都能體驗成功，收獲喜悅。

第十六冊第4課《以刀——藏書票欣賞與制作》一課‘，主要介紹了藏書票的制作方法。它以“畫稿一制版一印刷”這三個步驟來展開教學。根據以往教學過程中學生的表現情況來看，在這三個部分中，每個學生在完成過程中所耗費的時間是各不相同的。有的學生一節課就能制作一張藏書票，有的學生一節課都完成不了畫稿。從美術學科的特點來分析，美術是一個創作過程，而不是一個簡單的機械生產的過程。它需要學生有一定的時間進行構思，有一定的時間進行創作實踐。而每個學生的認知水平、能力等都是有差異的，一節課上學生的作業完成情況就出現了迥然不同的結果。所以，該如何設計有效作業，讓學生在美術課堂上能高效率地體驗成功、感受愉悅；在課后又能根據自己的需要去主動嘗試探索，教師應當在備課時對此加以很好地思考和研究。

在研究教學實際和學生情況的基礎上，筆者嘗試了在課前多準備一個環節，即原本由學生自行構思設計的藏書票“畫稿”步驟，改由教師完成。這樣做，一方面是因為“畫稿”對于大部分學生來說，是藏書票制作過程中耗時相對較多的一個步驟；另一方面，學生在“畫稿”設計時，一般以臨摹為主，而這一點對于初二的學生來說并不困難。當然，其中也會有部分繪畫表現能力比較弱的學生。把學生“畫稿”的時間節省出來，讓學生有更多的時間參與到制版的剪、貼、印等手工體驗活動中，不僅可以縮短學生完成作業的時間，而且也能調動那些繪畫表現能力較弱學生的積極性。當然，教師在課前準備“畫稿”資料時，并不是簡單地畫一幅圖案，而要考慮不同層次學生的需要。為此，筆者就設計了三種不同的圖案以供學生參考選擇，而且這三種圖案分別運用了鏤刻法和拼貼法兩種版畫制作方法，以便學生課后在有時間和興趣的前提下，可以進行進一步的自主嘗試和體驗。當然，學生也可以根據自己的構思來設計獨具個性的藏書票。實踐證明，教師作業設計的有效示范性，能讓不同基礎和層次的學生在原有基礎上都有提高，有助于讓學生體驗和收獲成就感，大大提高了學生參與課堂的積極性和主動性，有效地提高了課堂教學的效率。

三、設計最利于進行學生發展評價的作業

課堂作業的體驗和嘗試過程中，學生需要教師的鼓勵，更需要教師對其作業過程中的問題和優缺點做出客觀評價。評價既是對教學目標達成度的檢驗，也是一種促進學生學習的手段。采取自我評價、學生評價和教師評價相結合的分層評價策略，能有效促進全體學生能力的提高和發展。當然，分層評價不僅關注學生的課堂作業，還應當關注學生在美術學習過程中表現出來的學習態度、情感和價值觀等方面的發展，以體現評價的整體性和綜合性。

第十五冊第2課《關注你、我、他》一課，教學目標是讓學生認識和了解人物畫的表現方法，特別是頭像寫生的方法。以往作業的設計和布置，是讓學生寫生自己或身邊家人、朋友的照片。結果，有三分之一的學生不敢動手畫，另有三分之一的學生很難抓住自己的臉型特征、三庭五眼的比例和五官特征，只有剩下的約三分之一學生可以按照教師的步驟要求順利完成作業。這就使得在作業講評和展示環節出現了如下的不同教學效果：完成作業的學生得到了大家的肯定和鼓勵，很有成就感；對特征把握不準的學生知道了自己寫生過程中的問題所在，雖然也得到了鼓勵，但是成就感不高，甚至有部分學生下一次作業的積極性也會受到影響；還有的學生，雖然在教師的幫助指導下做了嘗試體驗，但畏難的情緒會直接影響他們學習本課的效果，對教師會產生依賴并有可能長期影響他們在今后美術作業上主動性的發揮。而且，在學生眼里人是最難畫的，更何況還是寫生。因此在上這一課時，教師和大部分學生通常都有心理負擔。

筆者認為，要幫助大部分學生重新找到作業過程中的快樂和成就感，必須對作業進行重新設計。為此，筆者在這一課做了新的嘗試，通過分層作業、分層評價，以提升每—位學生的發展。即把原來“寫生人像照片”的作業要求進一步細分成“寫生人像照片”“臨摹肖像漫畫”和“臨摹大師肖像畫作品”這三個選項，讓學生根據自己的繪畫基礎、能力和興趣在三者中任選一個來進行作業創作。做此細分是出于以下的考慮：(1)對于寫生人像照片，要求學生有比較良好的把握對象大小、比例、特征等的能力。一般班里有十位左右基礎較好、把握能力較強的學生會選擇這一項來進行嘗試體驗。(2)對于臨摹肖像漫畫，要求有一定的模仿能力。雖然肖像漫畫已經對人物的外貌特征、表情特征進行了適當的夸張變形，但萬變不離其宗，根本的要求還是準確把握人物臉型、五官、三庭五眼的比例等特征。因為既是漫畫又是臨摹，所以會有很多學生選擇這一作業方式。(3)最后一項臨摹大師的作品，當然不是臨摹那些以逼真寫實手法見長的大師所表現的人物肖像畫，而是臨摹像畢加索、莫迪里阿尼等大師創作的夸張變形的人像作品。臨摹這類作品對寫實造型能力的要求不高，而且，夸張變形的人物肖像往往能激發那些繪畫基礎薄弱、對畫人像畫有畏難情緒的學生嘗試體驗的興趣。

實踐證明，在設計了這三項針對不同學生人群的作業要求以后，學生參與作業的積極性和主動性整體上獲得了極大的提高。相應地，教師在對不同層次的學生作業評價過程中，對于美術基礎和能力相對薄弱的學生來講，要以鼓勵為主。對于這些學生來講，只要是進步了，只要完成作業時投入了真情實感，哪怕是稚拙的，教師也要予以肯定，讓他們感受到體驗學習和成功的樂趣。這樣既能激發學生今后在學習過程中的主動性和積極性，也能培養和樹立學生的自信心。對于有一定美術基礎和能力的學生來講，在實踐體驗過程中，教師可以從用筆、用色、構圖、創意、制作等方面來評價學生，在給予肯定的基礎上再指出問題所在，以便讓這類學生在美術學習和表現能力上有進一步的提高。通過分層作業、分層評價，讓各個層次的學生都獲得成功的樂趣，都有被老師、同學認可的喜悅，既保證了每位學生學習美術的興趣和參與課堂的熱情，也讓學生在作業的展示評價過程中，學會了相互欣賞、相互肯定、相互認同，學會了尊重他人、欣賞他人，并在與他人的相互肯定、相互欣賞中獲得自信。

在美術教學中，教師耍相信自己的學生是有潛力的，要相信在他們每個人的心中都有一顆美的種子。只是有的種子已經發芽了，展現出喜人的綠色與生機；有的還冰封著，需要教師耐心地尋覓與栽培。在學生作業階段，教師的首要任務就是要設法激勵學生大膽嘗試，選擇自己最喜歡的方式去盡情地表達。只要學生在每一節美術課上都認真地嘗試了，他的那顆美的種子就會在某一天發芽；而教師也必然能夠從學生的一次次作業中發現那顆美的種子的身影。

參考文獻：

[1]陶行知．陶行知文集[C]．南京：鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社，2012．

第2篇：美術微課教學設計范文

關鍵詞：微課；小學美術；欣賞課程；創作課程

隨著時代和社會的發展，人們對于孩子的素質教育要求越來越高，而伴隨著信息化社會的到來，未來社會對于高素質新型人才的需求越來越大。小學美術作為一門藝術課程，是學生藝術啟蒙的主要階段，對于促進學生綜合素質的發展有著不可替代的作用。在新課程改革背景下以及微時代的來臨，在小學美術教學中引入微課的教學方式，能有效提高美術教學質量。本文就微課的定義、優勢和在小學美術教學中的應用等多方面展開了一些研究與探討，希望能對廣大教師有所啟發。

一、微課的定義

微課也稱“微課程”或“微型課程”。這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯于2008年提出的。主要通過教師錄制特定教學信息和教學內容的視頻來完成教學目標。課堂教學視頻是微課的主要組成部分，不僅包括基本的教學視頻，也包括了教學相關的資源。微課是在傳統教學模式的基礎上，通過新的教學組織形式與信息傳統方式，營造一種全新的、特定化、個性化的教學模式。

二、微課模式的特點

1.教學時間短

“微課”時長一般控制在5～8分鐘左右，最長也不宜超過10分鐘。

2.主題鮮明，內容簡短精悍

“微課”反映的是基于具體教學主題和具體環節教學方式，指向的是具體知識點，因而更明確、主題更鮮明，內容更精簡，適合學生需要。

3.操作使用方便

微課的本質是視頻化的教學活動。視頻生動形象，學生和教師可以反復使用，優化教學過程。

4.方便傳播

微課內容精簡，利于編輯與轉化，在互聯網和移動終端上傳播也方便。

三、微課教育在小學美術課堂中的應用

小學美術課程主要可以分為兩大類，即欣賞和創作。

在以往的美術欣賞教學課中，教學形式單一，內容也相對枯燥，需要老師大量的口頭解說，然而學生沒有多大學習興趣。采用微課程進行美術欣賞教學能有效改善這種情況。教師利用課余時間，把教學內容相關的藝術家介紹、背景知識或者其他拓展內容通過制作成微課小視頻。在課前學生就能通過微課視頻進行預習。由于微課視頻豐富、生動的表現形式，能很好地吸引學生注意力，從而促進學生主動欣賞。微課在美術欣賞課上的應用還開闊學生視野，豐富學生知識，能讓學生超越時間和空間的限制，更加真切地感受藝術魅力。在上六年級《我國古代建筑藝術》一課時，欣賞建筑藝術，不但可以用慣常的視覺方式欣賞建筑物在靜止狀態下的形或內部構造，而且可以用3D動畫做動感顯示，讓建筑物旋轉起來，欣賞建筑物的多個側面，也可以按設置路線瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設。學生有一種現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格。

在以往的創作教學活動中，往往是教師先進行范例操作，學生跟著模仿，但是這樣的形式學生不能及時全面掌握相關技巧，往往顧此失彼。采用微課形式，教師將操作過程制作成視頻，并且能突出表現關鍵點所在，學生在學習時也能反復觀看和學習。這樣就能有效地提高學生技能。例如，在版畫教學過程中，以往的學習只能通過書本靜態的圖畫進行學習，學生對于版畫制作過程不能有更深入的了解。利用微課技術，教師把版畫的制作具體步驟拍成條理清晰的視頻，有利于學生更好地進行版畫學習。學生結合視頻和理論，一邊學習一邊操作，很快就掌握了版畫制作的

技巧。

四、微課模式要注意的問題

1.教師要結合教學內容，靈活運用微課教學

教師要清楚認識美術教育的本質所在和微課教學的局限性。在教學中要有選擇地進行微課教學，不能過于依賴微課教學。例如在教授色彩時，就要避免使用微課，因為微課視頻有色彩偏差，這樣反而不利于學生正確地學習色彩。

2.微課視頻要精細，突出細節表現

微課的精髓在于精、小，這樣才能方便學生理解和深層次思考，達到教學目的。如果教師微課視頻的制作粗陋，不能有效突出重點，這樣的微課只是浮于表面形式，學生并未能真正受益。

3.靈活的師生互動設計

教師在制作微課視頻的時候，不能自說自話。要注重對學生的引導和點撥，通過靈活的方式創設生動的情境。這樣學生在通過微課學習時，就會產生愉悅的情感體驗，激發學生學習興趣。

綜上所述，在小學美術課上運用微課技術是科技和時展的產物，也是現代教育發展的方向。教師要結合美術教學內容，通過精良的微課視頻設計和制作，可以激發學生學習興趣，提高美術教學質量，從而促進學生美術素養的全面提升。

參考文獻：

第3篇：美術微課教學設計范文

【關 鍵 詞】 傳統教學；微課的制作；微課的運用

微課作為教育教學中的一種新生事物，推動著我們對傳統教學不斷突破，給教育教學帶來了深刻的影響。對教師而言，微課將突破傳統的教學模式和聽評課模式，教師的備課、課堂教學、課后反思的資源應用更具有針對性和實效性；對于學生而言，為可能更好的滿足學生的個性化學習，既可以提高興趣又可以鞏固知識。那如何去制作一段成功的微課，并且合理的運用微課，有效促進教學成了我們不斷探索的問題。

一、微課的制作

“微課”主要是為了解決課堂教學中的某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活動。[1]它要求的內容更加精簡，因此又可以稱為是“微課堂”。

（一）精簡內容，突出重點

既然上的是一種微型課，那就不可能像45分鐘課堂那樣大容量地教學，要在有限的時間內完成教學任務，又要讓學生看懂學會，提高課堂效率，所以必須精簡內容，突出重點。

人教版七年級美術課本中《我么的風采》一節課，課本上呈現的知識點不是很多，重點難點是學生怎樣動手操作的問題。在本節課的教學設計中，我以學生裝設計方法中的材料拼貼法為重點，制作了一段微視頻。對于學生來說，涂色不再新鮮，也不能提起學生的興趣，而材料拼貼法學生大多沒有嘗試過，大家常說“物以稀為貴”，所以格外能引起學生的關注。視頻中我將自己制作的過程與步驟拍攝成圖片，用錄屏軟件錄制成視頻，內容精簡之后的效果，既節約了時間，又簡單明了，提高了課堂效率。

（二）入題簡潔，結構完整

微課教學設計不僅要合理，還要從內容到方法都盡量具體，展現出教師的機智。微課不僅是微視頻的呈現，而且是一門完整的課程，有一套完整的教學設計。[2]“微課”即使時間短，但也要講究課堂結構?！拔⒄n要三言兩語就能直接步入正題，不能起步太遠，導致重點不突出?？傊谟邢薜臅r間內圓滿地完成課題所規定的教學任務。最后小結，對本節課的教學內容加以歸納和總結，使課堂結構完整。

（三）亮點獨特，板書清晰

“微課”不能平鋪直敘，一定要有獨特的亮點。我們要的這個亮點要么是深入淺出的講授，要么是細致入微的剖析，也或是準確生動的教學語言?！段覀兊娘L采》微課中最大的亮點之一就是我自己整理的幾個明確的步驟：一是單線起稿，二是定稿拓印，三是裁剪粘貼，四是點綴修飾。其二是我教給學生的兩個方法：一是拓印用到復寫紙，二是點綴的方法讓學生眼前一亮?！拔⒄n”教學有了獨特的亮點，就提升了它的水準。另外要講究板書，精心設計，做到精練、美觀。好的板書，能看出整個課堂的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的感受。我的板書是把幾個關鍵知識點概括成幾個詞，設計成一個運動的人體形狀，不就是這節課我們要用到的模特嗎？既新穎又美觀，著實又是這節課的一大亮點。

（四）避免形式，注重實效

目前，多數教師對微課設計理念缺乏認識，對制作環節和流程不夠熟悉，所以微課的實效性很難實現，也就失去了它本身的意義。微課不是錄制一段好看的視頻做做樣子，而是要用心剪輯，這要依據教學中的重難點去設計，突破難點，讓學生清晰明了而又有所得的視頻才是好視頻。

二、微課在教學中的應用

（一）方法恰當，以學生為主體

微課雖短，但它集中體現了教師教學思想特點及授課技巧、策略，為了使微課盡量符合不同師生實際需要，設計制作時，最好考慮到學生的反饋情況和接受能力，盡可能地將傳統教學出現的突發事件也納入其中，使微課更加智能化，為二次開發留有余地，具有更大的教學空間。[3]

美術課堂不僅是傳授知識的課堂，還是培養學生想象力和創造性思維能力，提高學生技能和審美情感的課堂，所以教學中還要特別要重視師生的雙邊活動與交流。《我們的風采》微視頻中，每一張圖片都是按步驟所做，配以音樂，讓學生靜心、用心欣賞然后總結步驟，很好地體現了學生的主體地位；且如果同樣一段視頻，配上我的解說，雖然易懂，卻忽略了與學生的雙邊互動活動。所以，微視頻的運用還要方法得當，突出學生。

（二）示范教學要有說服力

美術教學中，教師的示范作品一定要用心做，這不僅代表了教師的專業水平，也可以起到震懾學生，做一個好榜樣的作用。大家想想，如果教師的作品可以換得學生一句“哇！太棒了”，這時的你更像是英雄一般充滿了魅力，學生對你的擁護和尊敬將會更多，我們的美術課會更加生龍活虎。

三、微課促進教師業務的成長和教學教研能力的進步

《中國教師報》有這樣的一個問題：微課程對學校或教師意味著什么？劉靜波老師是這樣回答的：微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。微課程真正的意義在于，它給了教師一種動力、一個抓手、一個途徑，讓教師在不知不覺中愛上學習，將學習娛樂化，科研草根化。

微課程的使用是教學方式轉變的一種體現，它以獨特的視角，引領學生沉浸在色彩艷麗的畫面、歡快的音樂視頻氛圍當中，使美術課更親近學生，讓學生更親近地走進生活，可以說是為課堂教學模式的轉變注入了新的血液。在今后的美術課堂教學中，我們要充分利用這一有效資源，豐富課堂教學內容，充分調動學生參與學習的積極性，讓美術課堂更加五彩繽紛，從而提高學生對美術課程的興趣和愛好。

【參考文獻】

[1] 胡鐵生. “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

第4篇：美術微課教學設計范文

關鍵詞：微課；信息技術；立體裁剪

從嚴格的意義上來講，立體裁剪不應該作為一門結構課程，而是一門設計課程。因為它較平裁而言更直觀、立體、有趣，更應該被設計師用于探索創意服裝結構的實驗，從而在動手實踐的過程中尋求靈感創作的多樣可能性。而立體裁剪作為服裝設計類專業的必修課程或是主干課程，它易于塑造服裝廓形，可以更直觀地表達設計師的想法和意圖；它是結構設計的升華，也是服裝設計的新思維和新手段。所以，對于服裝專業的學生來說，學習立體裁剪的目的并不是為了當一個版師，而是能夠幫助他們更好地理解服裝的立體結構，實現造型方式由二維空間向三維空間的拓展。因此，老師應注重培養學生的空間思維能力，促使其做出更好的設計作品。

當下，很多服裝品牌需緊跟時代潮流趨勢，加快產品的更新速度和生產效率。在此過程中，需要研發部門和生產部門密切合作，也就是需要設計師和版師的磨合和默契。設計師不能只是光懂設計，而不懂結構；版師也需要有一定的創意思維，以此才能提高產品的研發速度和生產效率。服裝專業的學生更好地學習立體剪裁是非常必要的，這對其以后的求職和職業發展都有著極大的幫助。

1 傳統立體裁剪專業課程教學上的不足

第一，傳統立體裁剪課程的教學方法滯后，教學效率不高。在教學方法上，大多采用的是老師在課堂上做示范――學生以老師為中心圍成一團觀看――老師示范后學生做練習――老師進行指導的教學模式.由于每個班級的學生人數較多，少則20人，多則30～40人，這樣便容易導致離老師較遠的學生看不清，亦或是不能更細致地看到操作細節的部分。雖然針對這種情況，多數老師會采取分組、反復多次地進行示范教學，但是在示范和練習涉及的內容較多的情況下，學生很容易就忘記了前面所做的操作步驟和示范要點，不能更好地接受知識，似懂非懂，同時也增加了老師的教學負擔。

第二，學生的學習水平參差不齊，有的學生反應、應變能力強，懂得融會貫通；有的學生在領悟能力上比較欠缺；加上還有由于特殊情況請假缺課的部分學生。對于這部分學生，老師只能通過補課或重復教學的方法來解決差生和缺課生的問題。

2 微課在立體裁剪教學中運用的優勢

第一，個性化的教學豐富了教學方式，老師通過運用微課技術進行設計和制作，利用交互式的模式――語音、動畫、視頻、交互等，使課程更加具有生動性、趣味性，能夠吸引學生的注意力，提高其自主學習的能力。

第二，微課內容短小精悍，時長一般為5～15分鐘，圍繞某一個知識點進行講解，這種安排顯得更加合理，符合人的注意力理論――人能夠集中精神注意事情的單位，每單位最多大概只有15分鐘。微課的應用使學生避免了一定程度上的視覺疲勞、邊學邊忘、興趣吸引力降低、出現厭學等現象。

第三，微課可以通過網絡平臺多次播放，學生可以根據自身的學習情況和理解程度自主學習不同的內容，控制學習進度，真正做到了因材施教。而微課本身可以暫?；蚍糯蟮牟僮骷毠潯⒉僮魇址ǖ?，使學生能夠更明了地觀看教學示范。

第四，課前的微課學習為課堂爭取了更多的學習時間，具有練習、指導、糾錯和答疑等功能，更有利于學生對專業學習和知識的掌握；老師也可以根據教學的需要進行靈活的調整和理論講解、教師示范操作、作業指導等環節，從而有效地做到有的放矢，提高教學的質量和效果。

3 立體裁剪在微課教學中的制作設計思路及應用策略

筆者以立體裁剪課程為基礎，通過課程設計、開發、制作整個過程，總結立體裁剪在微課教學中的制作設計思路及應用策略。

3.1 立體裁剪微課的前期準備策略

制作微課，不僅需要對學情和教學內容進行分析，還要編寫腳本、選擇工具、反復錄制、編輯修改，即使是一個簡單的封面設計環節也需要花費大量的精力和時間。微課更多的是強調聯合，而不是單兵作戰，且制作微課比編寫教案的難度更高。微課的制作極具專業性，其應當是系統性、整體性、區域性推進的工程，而非個體的單兵作戰。微課在制作前期需要組建課程的研發團隊，從整體上規劃課程的設計與開發；建設微課的制作平臺，以保證微課的質量。微課的質量直接決定著教學的質量，學校應加強微課的推廣、運用工作，盡可能地為學生自主學習提供必要的Y源支持。

3.2 立體裁剪微課教學的設計策略

在微課的制作中，課程教學設計在整個過程中起著至關重要的作用。首先，在選題上應選擇使用價值高、適合廣泛傳播、內容獨立的題材；選題應新穎，圍繞課程的重點、難點、課程目標，環節完整、教學親和。立體裁剪屬于實踐性較強的專業課程，在課程教授中，老師需采用演示示范的方式進行講解。由于課程的信息量較大，課程內容宜采用分解的方式，按導入――新知識的講授――計分測驗――課程反饋――課程導航的順序進行教學，強調引導性，環節完整，清晰明了。此外，還要強調課程內容、結構上的設計，將教學目標具體化、教學內容明確化，用最短的時間、最簡潔的語言、最濃縮的教學方式，為學生提供足夠的教學信息。這種交互式教學，通過互動和反饋，能夠了解學生實際掌握的情況；根據學生的層次差異化、實際學習情況、掌握知識程度等進行調整，因材施教，有的放矢，最后化整為零，以系列微課課程的形式呈現。

3.3 立體裁剪微課實踐制作策略

微課視頻種類繁多，常見的有教師講解、教師答疑、學生報告、專家訪談、實時交流等。我們在實踐制作中，可根據課程的相關內容、設計選擇適合的授課模式，并結合快課技術、音視頻的制作、動畫設計Character Builder、CrazyTalk Animator、虛擬場景設計軟件Adobe Ultra、手繪視頻Easy Sketch等豐富視頻效果，使課程更加具有生動性、趣味性，類型多樣化，從而避免視覺疲勞，吸引學生的上課注意力，提高其自主學習的能力。在立體裁剪課程中，通過微課的教學模式中豐富的服裝展示和相關原理圖片、現場操作示范和教學過程中的相關關鍵詞、提示性信息、文字材料等，學生可以清楚地了解課程目的、操作步驟、演示過程與最后成品；最重要地是，學生可以一邊觀看，一邊操作，解決了學生看一遍就忘的問題，教學效果也能夠因此而得到大幅度的提升。根據應用實踐，“微課”適合自主實踐操作，適用于專業性、操作性較強的課程教學。

3.4 立體裁剪微課后期移動設備的應用

“微課”在制作完成后，可在移動設備上進行推廣和應用。在校學生可以樂享互聯網帶來的好處，實現“人人皆學、處處能學、時時可學”，無論身在何處、何時、何地，學生都可以有針對性、有目的性、有選擇地學習。此外，在“微課”的指導下，學生還可以在移動設備上隨時隨地重復觀看教學視頻和操作示范，逐幀進行研究，對已學的知識進行查漏補缺。而教師也可根據視頻中存在的疑難點制作出詳細的講解視頻，方便學生課后的學習和拓展。移動設備與微課教學的有機結合，集教、學、練于一體，讓學生能夠充分地利用閑暇時間進行學習，突破了傳統課程的缺陷。

互聯網帶來的最大好處便是資源共享，各學校應順應教育信息化的潮流，適應微課對教學帶來的變化，將微課教學思維實施于專業的實踐教學中。在立體裁剪微課教學中，從前期準備、教學設計、實踐制作到應用，通過教學技術革命，選擇與課程適合的微課形式，有利于幫助學生提高學習效率，促進學生發展，提升教育教學的質量。

第5篇：美術微課教學設計范文

[關鍵詞]中職語文；閱讀教學；微課；激活課堂

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0003-02

微課是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，是在傳統教學基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。語文課堂中使用的微課具有教學時間短、針對性強、簡單明了、主題鮮明、重點突出等特點，所設計重點集中在學生閱讀過程中可能存在的疑難問題的解答上，十分適宜學生開展自主學習，尤其有利于課堂注意力較難集中的中職生開展文本閱讀。筆者參與的中職語文閱讀教學微課課題組，在開展教育教學實踐的過程中，根據教學需要、學情需要制作了一些微課資料，也和課題組內的教師進行了資源共享，同時，利用閱讀教學課程中的微課資料，開展了教學中的應用與實踐，從而獲得了一些經驗。下面，筆者將結合中職語文閱讀課堂中的幾個具體課例，談談在語文閱讀教學中使用微課的一些做法和體會。

一、微課可以有效突破閱讀教學中的難點

筆者在教學《賣白菜》一課時使用了微課，從而有效解決了學生如何把握小說細節的難點問題。筆者借助《奇妙的微觀世界》這一微視頻導入課文，通過微觀世界中的視角與小說細節描寫的類比讓學生明白，如果小說中的細節描寫非常到位，將對小說故事情節的發展產生推動作用。筆者特意把這段視頻放在了課前預習環節，讓學生自主反復觀看。在分析品讀課文的教學環節中，筆者特別注意觀察學生是否找出了課文中的幾處細節描寫，并在課堂中通過填寫人物描寫細節的表格的方式進行了檢驗。比如，文章中對幾棵白菜的細節描寫，對于“我”不小心摔掉白菜之后母親的表現，老太太買白菜時的手部動作這幾處細節，學生都能很快地找了出來，也能深刻地理解當時的社會環境之下，人們的心態是如何的。筆者發現，借助微課教學之后，學生更容易理解細節描寫對小說刻畫人物和敘述情節所起到的作用，他們有了課前的微視頻指導，明白了在進行文本閱讀的時候，應當通過抓住細節描寫去了解人物性格、故事情節。這節課不僅有效避免了教師在引導學生理解細節描寫作用時，只能單純地進行繁瑣的知識點講解的問題，也為學生的自主獨立閱讀文本提供了開放而自由的空間。

二、微課動畫視頻可以激活課堂氣氛

在講授《林黛玉進賈府》的時候，我們制作了一節關于文中人物服飾文化描寫與鑒賞的微課。借助動畫的形式，讓主人公換上不同的古裝服飾，幫助W生理解文中人物性格的差異是如何通過服飾、打扮體現出來的。比如讓學生對比了王熙鳳和其他人穿著的區別，引導學生理解了王熙鳳的富貴姿態，展示了林黛玉及幾位姐姐妹妹穿著的服飾特點，最后還結合課文中描寫寶玉的兩段詩詞，鑒賞了賈寶玉的穿著打扮特點，等等。對于這樣的人物換裝動畫視頻，學生非常感興趣，一邊看，還一邊對照文中相關的服飾描寫文段去品讀人物。動漫班的學生更是在隨后的語文綜合學習活動中，借助《紅樓夢人物服飾鑒賞》這一微課視頻，手繪了課本節選片段中出現的主要人物的形象，與自己的專業課進行了結合，完全是以自主學習的方式，輕松自如地解決了之前教師上課時花費大量時間去解讀人物性格的難點問題。這節課，因為有了《紅樓夢人物服飾鑒賞》動畫版本的微課，課堂的學習氛圍非常濃厚。

三、微課可以增強學生的學習興趣和自主探究能力

《項鏈》是中職生比較喜歡的一節小說閱讀課。這篇小說中，關于故事曲折情節是如何開展的問題一直是語文課堂教學的重點之一，于是我們在微課當中制作了《什么是伏筆》《小說結尾的留白藝術》兩段微課視頻。制作的微課視頻，在字幕提示上使用了一些小技巧，比如在恰當位置彈出“什么是伏筆”“草蛇灰線”的提示字幕，提醒、引導學生思考伏筆的作用，比對自己在小說閱讀的過程中可能會忽略的細節，最終學生基本都找出了文章中的幾處伏筆，很好地說出并理解了什么是伏筆。而在《小說結尾的留白藝術》的微課視頻中，我們通過一個故事設置不同結局的小劇場演繹的方式，讓學生自主體會和品味，留白的結尾和直白的結尾哪種更能給人留下巨大的思索空間。兩段不到8分鐘的微課視頻，輕松地幫助教師解決了這篇短篇小說的重點和難點。所以，根據《項鏈》的課堂教學實例，你能說一個小小的微課視頻的作用不大嗎？我們正是借助了有效的微課教學，才能很好地幫助中職生提升對閱讀文本的興趣及自主探究的能力。

四、微課可以切實促進學生個性化和自主化學習

教師通過錄制針對教學重點和難點的微課學習資源，形成基于某個學習單元、某本書甚至某個學科的一系列連貫的微課，能夠進一步幫助學生實現學習的自主性和選擇性，促進個性化學習。閱讀教學的課程有著自己的特殊性，平時授課難度大，學生閱讀的積極性不高一直是課堂教學中的難題，使用了微課資源，能夠在一定范圍內實現針對某個知識點的優質教學資源共享。這是因為不同的職業學校、不同的教師可能擅長講解的知識內容不同，將微課應用到學生閱讀課程中的協作學習中去，有助于進一步實現學生的個性化學習。比如《我的空中樓閣》和《荷塘月色》這兩篇課文，我們在制作微課的時候都整合了美術教師的繪畫技巧這一資源，分別對想象中的空中樓閣和月下荷塘的美景，請來美術教師錄制了整個繪畫過程，給學生解讀了文本。學生在觀看《空中樓閣的游覽》《荷塘下的月色》兩幅畫作的繪畫過程的微課視頻中，參與構建了自己的“空中樓閣”和“荷塘月色”，更好地理解了作者在寫景的時候，是如何像畫家一樣，有序地去描寫景物這一教學難點。其中《荷塘月色》一課中，針對學生難以理解的“通感”這一知識點，我們借助視頻的聲畫同步的效果，幫助學生理解了淡淡的荷香與遠處傳來的隱約的歌聲有什么相通之處，有了這一音效的輔助，學生很快理解了通感的概念。

我們還讓學生在學完課文之后，嘗試手繪自己心目中的空中樓閣和月下荷塘，并將收到的幾十幅學生的作品，在班上進行了展覽和品鑒。這不僅讓學生感受到了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這一閱讀文本時候的個性化差異，還幫助學生提升了自己對美的鑒賞能力，也極大地促進了學生的個性化和自主化學習。

五、應用微課之后能得到更多樣有效的信息反饋

在進行微課教學后，教師還可獲取每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究，從而得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學，提高課堂的教學效率。在閱讀教學中使用微課，因其對解決教學重難點有較強的針對性，學生學習的難度降低，學習興趣提升，師生、生生互動得到加強，同時，還能形成生動的課堂教育教學案例、鮮活的經驗和系統的微課校本教材。教師在使用微課教學之后，根據學生的反饋，及時調整教學策略。我們在所選的9篇閱讀教學文本中制作了11個微課視頻，學生基本上能夠借助這些微課自主完成預習及課前閱讀環節，其能動性獲得提高。此外，課題組還實現微課實踐在網絡中的分享與交流，上傳了部分微課視頻在教師網絡研修平臺，推動教師同行在微課方面加深認識、推廣和應用。其中《項鏈中伏筆的運用》這一微課視頻參加了區內信息化教學設計大賽微課項目比賽，獲得該組的二等獎，得到了專家的肯定。

當然，在課程微化的同時，還要有一種宏觀的眼光。我們要站在宏觀的角度來進行課程微化，引導學生總結本節課中學會的知識重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系，再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習，達到課堂學習的真正目標。比如，我們在課堂小結時，還把閱讀中出現的微化內容進行整合，使微化的內容整體化，使碎片化的內容系統化，形成一整套的閱讀教學微課資料，以備今后教學的使用。制作的《荷塘月色》《雨巷》《雷雨》《致橡樹》《將進酒》等微課中的“酒”都與“意象”有關，對于“意象”的學習和理解，教師如何教授、學生如何學習一直都是一個難點。我們制作相關的微課視頻之后，還整合了相關的資源，寫出了《中職語文課本中關于意象的使用》的文字資料作為語文組的備課資源，將原本碎片化的內容系統化。

總之，微課在語文閱讀課堂教學中發揮著重要的作用。微課的出現，確實為教學注入了一股新鮮的活力。巧用微課可以激活語文課堂，因此，教師在課程的開發上應該重視微課，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質疑探究等方法，制作出深入淺出、淺顯易懂的微課，結合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環節，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”，從而促進課堂教學效率的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邢文文.探討微課在中職語文教學中的實際應用[J].職業技術，2016（10）.

第6篇：美術微課教學設計范文

關鍵詞：微課；工業設計；專業教學

前言：

微課這一技術手段主要是基于信息技術發展到一定階段的產物，通過應用互聯網信息技術以及多媒體技術，實現了對課程信息的有效傳輸，能夠更好地對知識進行講解和分析。微課在應用過程中，具有較強的針對性，能夠對重點知識進行講解，并且配合相應的情境，可以增強學生對內容的理解，提升教學效果。隨著工業化的不斷發展，工業設計成為工業化發展過程中的一個重要分支。在進行工業設計專業教學過程中，如何對知識點進行講解，在課后如何利用有效時間將重點內容進行傳遞，成為當下工業設計專業教學必須考慮的一個重要議題?；谶@一出發點，對微課進行有效應用，可以更好地實現預期目標。本文對微課的特點以及其在工業設計專業教學中應用的研究，注重立足實際情況，分析微課以及其在工業設計專業教學中的應用方式。

一、微課的特點

微課作為新生的課堂形式，其“短、小、精、悍”的特征，更好地滿足了實際教學需要，得到了較快的發展和應用[1]。微課是基于互聯網信息技術以及多媒體技術結合的產物，是以教學情境為主的一種教學手段，在實際應用過程中，針對性較強，幫助教師解決了很多教學問題。關于微課的特點，具體內容如下：1.微課的“短”：微課特點中的“短”，主要是指時間短。一般來說，微課在設計過程中，其時間在1到10分鐘之間，對教學內容采取了“碎片化”的教學方式，將課程信息呈現在學生面前。微課在傳輸教學知識時，主要以視頻的方式進行。其對視頻質量要求不高，只要視頻信息能夠對教學內容進行有效反應，不影響學生正常觀看即可[2]。在進行視頻拍攝過程中，可采取專業化的攝影設備，例如數碼相機等，同時，也可以應用非專業化的攝影設備，例如手機、平板電腦等，都可以完成微課視頻的制作。在視頻制作過程中，微課主要針對于教學重點內容，對教師、教學環境等問題不必考慮，這就保證微課在制作過程中，時間較短，但針對性較強。2.微課的“小”：微課在應用過程中，所謂“小”主要是指知識點小，涉及內容范圍小。知識點小，以系統化方式對知識進行呈現，只包含對主要知識的講解。傳統授課時，往往需要對教學內容進行錄制，涵蓋大量的信息，并且信息較為龐雜，雖然將主要知識點突出，但是學生要花費大量時間對知識進行分析和理解，這樣一來，對學習效率產生了十分不利的影響。微課在傳播過程中，以網絡形式實現傳輸目的，在制作過程中，從眾多知識點選取一個方面，以“小”的形式，將重點知識展現在學生面前[3]。3.微課的“精”：綜合第二點來看，微課在制作過程中，其內容小，這就要求對知識點進行精準把握。微課的“精”主要表現在微課對知識點的反應更加精準，能夠對課堂重點知識進行反應。微課所講解的知識點，是對專業知識的一種有效提煉，它注重對“竅門”的把握，即解決問題的關鍵點。微課在制作過程中，教師通常會考慮到重點、難點、疑點、易錯點等知識內容，將這些知識向學生進行展示，從而提升學生的認識度，能夠在學習過程中，更好地對知識進行理解和掌握。4.微課的“悍”：微課特點中的“悍”，主要是指效果的“強悍”，即利用微課在進行知識點講解過程中，要達到一個強悍的效果，能夠促進教學效果的提升，使學生能夠更好地對知識點進行學習和掌握。對此，要想突出這一特征，微課在制作過程中，教師必須具有較強的計劃性和針對性，能夠對自身教學過程中的重點知識進行反應，并且需要與學生建立有效的溝通機制，因材施教，更好地解決學生在學習過程中存在的實際問題。從微課的特點來看，微課在應用于教學工作當中，勢必會對教學效果起到重要的推動作用。但微課在實際應用時，由于教師缺乏計劃性，對教學重點把握不足，導致微課在實際應用中，沒能夠發揮應有的效果。本文在對該問題分析過程中，主要從工業設計專業教學角度出發，探究了工業專業教學過程中，如何對微課教學內容進行設計，從而發揮微課作用，提升教學效果。

二、微課在工業設計專業教學中的應用分析

工業專業設計教學過程中，由于教學內容本身包含較多的難點和疑點，在課堂講解過程中，學生想要一下對知識點進行理解和掌握，是十分困難的。這樣一來，如何通過課下時間，或是結合相應教學輔助軟件，對知識點進行更好的講解，對于提升教學效果，讓學生對知識點進行更好的理解和掌握來說，具有十分重要的影響。本文在對該問題研究過程中，主要對微課進行了分析，將微信應用于工業專業設計教學當中。

1.把握工業設計專業教學的各個環節。

在應用微課進行工業設計專業教學過程中，要注重把握教學的課前、課中、課后三大部分，能夠將微課教學穿插于各個環節中，這對于提升教學效果來說，具有十分重要的影響。傳統的工業設計專業教學過程中，教師習慣于要求學生進行提前預習，對將要講解的知識能夠有一個簡單的認識，之后在講課過程中，通過教師的講解，學生加強印象，可以對知識點進行更好的理解和掌握。但是這種情況下，學生在預習時，很難對重要知識點進行把握，并且學生本身并不愿意在休息時間進行學習。工業設計專業本身具有一定的枯燥性，強迫地讓學生進行提前預習，并不能夠取得較好的效果?；谶@一問題，教師可以將重點內容制作成微課，將微課利用互聯網技術進行信息傳播，學生通過觀看短小的視頻，對將要學習的知識點有一個較好的掌握。通過對微課的應用，能夠在很大程度上激發學生學習的興趣，發揮學生主觀能動性，這樣一來，可以起到更好的效果。課堂講解過程中，學生對知識點已經有了一定的理解，針對于這一情況，教師要注重加強對重點和難點問題的講解，并對講解關鍵點進行記錄，制作成微課。在課程講解完成后，教師可以將重點、難點知識制作成微課，發給學生。學生在課堂上沒有對一些重點知識理解，可以借助下課時間，重新溫習。在進行微課制作和傳輸過程中，教師要注重把握微課的生動性和形象性，可采取情境教學的方式，激發學生學習的興趣，讓學生能夠認真地對微課內容進行觀看。在進行工業設計專業課的課后，教師通過利用微課，可以使其發揮重要作用。例如將重點知識進行溫習，將難點知識、易錯點知識等傳授給學生，讓學生更好地對知識點進行理解和掌握。工業設計專業教學過程中，教師要注重把握學科特點，能夠對學科存在的難點和疑點進行有效傳授。同時，要注重發揮教師的主導作用，體現出學生的主體地位，利用微課，提升學生理解問題和解決問題的能力，進而促進學生的全面發展和進步。

2.注重微課的拓展教學。

微課在工業設計專業教學過程中，拓展教學這一點，也要注重把握。隨著我國新課改的深化發展，教學工作不單單注重于對理論知識的理解和掌握，更加注重于將理論知識轉化為實踐活動，能夠在實踐中對知識點進行運用。微課在應用于工業設計專業教學過程中，使教學工作在時間和空間上得到了較大的拓展，學生在對微課內容接收后，可以隨時隨地地進行學習。基于這種情況，教師要注重對知識的拓展，使學生在學習專業知識的同時，能夠對專業知識的應用情況進行了解。微課能夠實現對教學信息的有效傳播，在進行微課制作過程中，教師可以將傳授的專業知識與其在實踐中的應用信息進行一起傳輸，學生在了解理論技術的同時，能夠對實際應用方法進行了解，在學生進行實踐時，腦中已經存在一定的印象，就能夠讓學生對理論應用于實踐活動進行更快的掌握。例如教師在教學過程中，可以將傳統課堂上難以見到的新材料和新的工藝生產手段搬到微課上，學生在對工藝手段技術掌握后，也能夠對技術的應用進行更好的理解。

3.推進微課朝著共享資源方向發展。

微課在實際應用過程中，如何實現微課的共享性和開放性，對于推動工業專業設計來說，起到了重要推動作用。微課來自于互聯網技術和多媒體技術的結合體，其在發展過程中，除了上述的“短、小、精、悍”四個特征外，還具有可復制性和傳輸性等特征。這樣一來，院校內部的工業設計專業教師在制作完微課后，可以將微課信息進行復制，并實現微課信息的廣泛傳播。這樣一來，在對同一課程講解過程中，將會有不同的講解方式，對問題分析過程中，也會產生不同的分析方法。微課資源信息共享后，可以更好地開拓學生的思路，提升學生的創新精神，更好地促進學生的發展和進步。

結束語：

總之，在當下信息技術和多媒體技術快速發展的背景環境下，在教學工作中，將“微課”進行有效應用，對于促進教學工作發展和進步來說，起到了十分積極的作用。本文對微課的特點及其在工業設計專業教學中的應用進行了分析，通過研究和分析，我們不難看出微課所起到的重要作用。因此，在未來工業設計專業教學過程中，教師要注重把握微課的特征，并能夠將微課與工業專業設計本身的特點進行結合，發揮微課資源的開放性和共享性，幫助學生更好地對知識進行理解和掌握，并提升學生的創造思維，實現學生的全面發展和進步。

參考文獻：

[1]劉小晶，張劍平，杜衛鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015，（01）：82-89+97.

[2]侯可新.淺析微課的特征及其在工業設計專業課堂教學中的作用[J].美術教育研究，2015，（12）：149.

第7篇：美術微課教學設計范文

關鍵詞：師范專業認證；美術；教育情懷；教學案例

一師范專業認證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，構建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認證標準之一。《中學教育專業認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規范”與“教育情懷”兩個方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠福J同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現為對教育事業的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業，是一個人對教育職業的高度認同；教育情懷其次體現為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業發展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業當作一個可以維系生存的手段，其發展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業作為謀生的手段，會為自己的信仰調動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產生深刻影響的精神力量。”總之，培養合格與優秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當前高師學生美術教育情懷的現狀調查

據一項調查顯示，地方高校的美術學專業中只有41.7%的學生愿意在畢業后從事美術教師職業，這種擇業心理除了社會、學校、家庭等外部環境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經發生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現狀的調查與了解。高校美術教師教育專業的學生在進校后，接受的多半是專業訓練，學生更多關注的是發生在專業領域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領域尤其是基礎教育的關注很少，除了自己對曾經的中小學經歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎美術教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業的一種障礙，消除這一障礙已經刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術教育的成見，重新認識新環境下的教師工作特點，激發其成為教師與熱愛教育事業的情感意向應該成為美術教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據應該是那些在教改浪潮中涌現出的優秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎美術教育最形象的代言人。正如藝術的本質規律體現在一系列標志著人類藝術最高成就的經典名作之中一樣，美術教學的本質規律也必然體現在那些優秀的經典課例當中。讀經典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。

三優秀教學案例對培養美術教育情懷的作用

教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規律、方法或技巧，激發他們的學習興趣和積極性。“專業要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業性在于創造條件促進學生自主和全面發展，加強自身修養，豐富人文底蘊和科學精神，養成積極向上的情感，端正奮發的態度和持續努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優秀教學案例對培養未來美術教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識

觀摩學習優秀的美術教學案例，有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優秀的教學案例首先是充分體現出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎美術教育改革的普遍現狀與趨勢，是優秀的中小學美術課堂教學的體現，因此能形成學生對于基礎美術教育現狀的正確認識。基礎教育改革以來，《全日制義務教育美術課程標準》的頒發以及新版教材的編寫和應用，使廣大中小學美術教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現場美術教學，對一些優秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結構謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態與風度游刃有余的老師，還有孩子們創作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創造力的作品，無不體現出教學已經成為了藝術，聆聽一節美術課猶如欣賞一件精彩的藝術作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統的中小學美術教育留給大家的是單調乏味的印象，而如今課改后的美術教學則呈現出生動活潑的教學效果，能充分體現出教師的創新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發生了翻天覆地的變化，突出表現在新課程觀念給予了教師發揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉變，教材不是唯一的教學目標和內容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內容之間聯系的媒介，教師可以創造性地運用教材，并不局限于教材，可根據學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設計教學方案，課程設計能充分體現教師的創意，其他教學資料的收集與運用能體現每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉變是教學過程的改變，傳統的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話?！苯處熂词钦胬淼拇匀耍鴮W生都被剝奪了話語權。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態度、意志、價值觀等非智力因素的發展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉變是教師的作用與師生關系的改變，過去的師生關系是控制與被控制、灌輸與接受，而現在的師生關系強調民主、平等、合作，這種轉變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣。總之，現在美術課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創造性勞動營造生動的課堂。通過學習優秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業后從事教育職業的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養，這樣一來，學生學習的態度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優秀方面的能力，而這次的《優秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優秀教師的課是如何上好的?！谶€沒有上這個課之前，我其實打算畢業后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調皮了，我不想去引導和教導他們，但現在我看到這些優秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現在應該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業認知，樹立高尚的教師專業價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優秀教師的差距

《中學教育專業認證標準（第二級）》“二、畢業要求”中的第四點是“學會發展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優秀教學案例能讓師范生了解自己與優秀教師的差距，使其產生緊迫感，從而激發學習動力與改變學習態度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經足夠勝任中小學美術教學了，而一個優秀的美術教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發現新的教學規律，有創造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發和利用新的教學資源，引導、啟發和挖掘學生的思維潛質，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養成一個人格完善的具有創新精神的全面發展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優秀的美術課堂教學案例后，產生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內容的豐富程度讓我驚嘆，環環相扣的環節設計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發了我加強理論知識與專業外知識的心理……還有一堂小學美術課《儺戲面具制作》開始導入的環節也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我帶到了一個新的領域，讓我對教師這個職業有了新的認識。[7]”優秀的教學本身就是一種藝術，對于高校學生來說，優秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產生樂于從事教育的情感與意向。

四以優秀教學案例培養美術教育情懷的方式與途徑

學習優秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。

（一）教學實踐中的教學案例

對于美術教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現場觀摩，有條件的學校可組織師范生到附近中小學觀摩一些優秀教師的課堂教學，現場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究。互聯網與現代數碼攝影攝像技術的發達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網上下載優秀的教學課例，也可以自己深入基礎美術教學的現場進行拍攝和錄制，高校教師應密切關注基礎美術教育的現狀與發展，與之保持緊密聯系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設計、教學方法。很多同學都表示優秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優秀教學案例的學習，師范生能知道教師應該如何朝著正確的方向培養學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業后選擇教師職業提供優勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領略優秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內容、談吐可以發現黃靜老師具有極高的文學修養，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發現其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。

（二）文藝作品中的教學案例

藝術來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術課堂教學案例能使學生學習美術教學的技法技能、教學設計、教學方法、領略優秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領學生形成良好的情感態度價值觀。一個優秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術史教師凱瑟琳，她在美術史課的教學中一改傳統的教學大綱，以現代派的先鋒畫家作品入手，引導女學生們分析思考什么是藝術，藝術有何標準等重要問題，同時也是在引導女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發現教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導師范生學習如何育人。

第8篇：美術微課教學設計范文

關鍵詞：翻轉課堂 信息技術課教學 中職課程改革

中職教育培養初中級實用型人才，教學重視實踐能力，并且實現知識能力的轉化。隨著科技發展，課堂教學的改革也多以項目教學模式開展。以“項目驅動”教學法為主，既有明確的教學活動目標，也有項目訓練的主線。但是，項目教學模式存在在實際應用過程中過多地消耗課堂時間，技能操作無法深入等問題?，F在，中職教師和專家都在新的教學理念下研究新教學方法，彌補項目教學模式帶來的不足。翻轉課堂是一種全新的教學模式，給項目化教學提供了全新的思路。

翻轉課堂作為全新教學模式，讓學生成為學習的主體，教師不再作為一個傳遞知識的角色，在教學過程的角色已發生了變化。翻轉課堂的知識傳授是逆向的，有利于學生理解知識，并讓學生舉一反三，創新思維。同時也讓課堂互動更加頻繁，學習效率得到明顯提升，有利于學生學習個性化。

一、中職信息技術課的翻轉課堂教學模式

在翻轉課堂實現了知識的傳授和知識的內化的顛倒，將傳統課堂中知識傳授到課前完成，在翻轉課堂教學模式中，不僅僅傳授了新知識，更是鼓勵學生能夠自學并能舉一反三，將自己所學知識融會貫通。最重要的是在課堂授課結構上做了改變，將知識傳授部分前置，這是個新的教學模式。

從上圖可以看出，翻轉課堂要想翻轉得好，學生通過視頻學習是關鍵。所以，這就要有優秀的視頻講授資源。

例如：用Photoshop處理圖像，將制作好的視頻給學生，帶回家中（使用網盤）或者拷貝進移動設備（使用IPAD或手機、優盤）方便隨時進行知識的學習，在家可以進行初步的圖像制作了，接下來肯定對課程的知識點會有所掌握或者提出疑問，學生因為接受程度的不同會有不同的反應。

有人會說，“不就是看看視頻嗎？讓學生去看，那我們教師做什么呢？”

視頻只是一個方面，另一個方面是有成效的面對面互動學習活動，這才是翻轉課堂最重要的價值。

觀察上面的模式，可以看出，整個翻轉課堂分為五個部分：課程資源、學習、課堂活動、學習測評、提煉升華。

二、中職信息技術課的翻轉課堂教學設計

首先，選定實訓內容。將課前任務使用任務驅動法進行教學，教師輔導部分相對比較多些，有利于學生掌握一定Photoshop基本操作應用能力。

完成上述課程后，要對學生的學習效果進行測試評價。并通過和學生交流、觀察學生完成任務過程中出現的問題，通過匯總教學中出現的問題，來制訂學習計劃。

在接下來的課程中，用翻轉課堂上實訓課內容。

在完成實訓課程時，讓學生登錄社交網絡平臺進行交流，并填寫調查問卷。在實訓課程結束完后一周，再次進行測試，鞏固學生學習效果。

翻轉課堂設計過程大致分為：課前準備、課堂教學、反思總結三大部分。首個環節從課前準備展開，含教學內容的選擇，學生與設備的情況和相關的教學微課視頻。課堂教學環節，以教師引導為主，學生以小組為單位展開互助配合，對完成作品進行評價小結并做好總結。最后，通過實訓內容和問卷分析總結學習中存在的問題。為論述的方便，現舉出一個案例。

1.內容選擇

實訓內容，選自《PhotoshopCS3 高新技術考試》第一章第2節的山水風景畫的創作。

2.學習對象

學習對象是中職計算機專業一年級學生，共30名。

在課程開始前進行問卷調查，了解學生的計算機應用水平，了解學生對軟件的應用安裝與理解能力。通過調查得知，學習者之前接觸電腦的機會大概為90%，會自主安裝和使用軟件的人數大概為40%，實際接觸過Photoshop的學生僅為10%，可以說他們這款軟件對是比較陌生的。

在翻轉課堂學生小組分配上，以小組長帶頭，將學生根據技能學習程度進行分組。一名綜合能力較強的學生為小組長。根據教學設備可分為多個小組。

3.設備環境

在微機實訓室進行課堂教學，實訓室學生機擺放為環繞圓桌樣式（方便分組）。教師機必須安裝遠程桌面控制軟件。有投影設備并且全部微機能夠連接互聯網（方便互動）。

4.挑選微課視頻

（1）啟發。

根據學生特點和激發學生學習興趣需要，制作兩個微課程《風景海報》《南海風情》以啟發學生美感，引起學生興趣，激發學生創作欲望。

（2）分段。

將課程的重難點分段進行錄制，根據教學需要分別錄制4段視頻。視頻中包含：題目制作過程、創意建議、綜合實例，以及可能出現問題的步驟重點操作視頻。

（3）挑選。

精心制作選看內容。為了強化學生學習興趣，資源內容知識涵蓋量應該有所擴展，內容跨學科，讓學生各取所需自我進行興趣聯系。學生自行在網絡上進行搜索整理相關擴展資源。

在現有的學習選看內容中，包含幾個模塊：創意、制作技巧、文化底蘊、科學知識。創意與美術類相關銜接、制作技巧與信息技術類銜接，文化底蘊是和語文歷史銜接，讓學生學習更加高效。

例如：筆者在所任班級進行授課，進行Photoshop創作課程的教學。制作《星空海報》時，筆者嘗試地加入了美國紀錄片《宇宙》第三季的視頻，來激發學生學習興趣，觀察后發現，在學生完成學習內容后不少人主動點擊了紀錄片觀看，觀看完成后，學生不滿足制作簡單的星空效果，自主探索新元素的制作，例如：黑洞、恒星、星系，會提出問題查找網絡并探索新元素的做法。這個過程中學生由被動接受知識變成主動學習知識，不僅僅完成了學業也學到了新知識。

三、中職信息技術課的翻轉課堂主要環節

1.教師引導、學生自學

學生學習會有不同情況，有的學生會有回家不觀看視頻的可能。針對這種情況，教師應安排學生在課程開始前，使用交互網絡或者移動媒體設備將視頻和作業提交給學生。學生根據自身習慣進行自學，觀看視頻和視頻擴展知識部分。在學習過程中，由于學生認知結構不同也會有不同疑問，反饋至社交網絡。教師根據學生反饋情況進行歸納，并進行互動交流。

2.小組配合、互幫互助

這個環節，主要以學生討論交流為主，完成作業。通常以小組為單位，把疑難問題給組長反饋，互幫互助，組長將問題進行小組匯總，教師回答匯總問題。同時，教師采取特殊問題單獨講解的形式激勵學生勇于提問。通過匯總，疑難問題在學生中大面積存在的，教師以全班講解的形式進行答疑。

3.評價作品、交流小結

在對任務的選擇上，擁有一定基礎的學生可以進行擴展性的學習，基礎一般的學生以優先完成作業為主?；A較好的學生鼓勵其進行創作自己的作品，在作品完成之后令其進行作品自我評價，讓基礎一般的學生進行他評，最后教師進行總評。

課程結束之后，學生在微信、QQ群上都各自寫下學習反思，由小組長分別進行總結，教師分別在微信和QQ群上進行總體評價，最后對個別學生進行評價小結。

4.問卷調查、不斷探索

教學完成后進行問卷調查和學生交流，84.7%的數據顯示，學生對新教學模式有新鮮感，并樂意繼續使用新教學模式。學生在通過筆者的交流中反饋“信息量好大”，并表示雖然內容多，穩扎穩打認真揣摩感覺學的東西很多，有充實的感覺。

使用翻轉課堂教學法，大幅度提升了教學效果，這僅僅只是對調了一下教學的前后順序而已。從問卷滿意度顯示，學生樂意接受新教學法給他們的新角色，讓他們成為了學習的主角，更有利于自身的學習技巧的掌握和積累，讓自己更加了解自身，解開傳統教學的束縛后，創新能力也慢慢地得到提升。

四、中職信息技術課的翻轉課堂教學思考

當要實現翻轉課堂的時候，還有幾個問題要搞清楚：課程需要全部都翻轉，還是只翻轉一部分？學生需要什么額外幫助？學生是否都有條件觀看視頻？

以上問題，都是翻轉課堂是否能夠進行下去的重要因素。教師都很希望每個學生都可以擁有獨立思考、獨立解決問題以及創造力，翻轉課堂歸根到底只是一種教學模式，要加以實施也要因材施教，因人而異。以下以師生的角度把翻轉課堂模式遇到的問題進行一些歸納。

1.翻轉課堂相對學生而言

不是所有的學生都適合這種教學模式，這種模式不適合急功近利的學生，雖然已經給予視頻、材料和充足的自學時間，還有一部分學生急急忙忙看完視頻就表示任務已經結束了。所以翻轉課堂更加適合積極性高，有一定自學能力的學生。對于上述急功近利的學生，教師還需要不斷引導，形成一種良好的學習習慣，擁有一定積極性才能慢慢適應新模式。

2.翻轉課堂相對教師而言

站在教師的角度，使用翻轉課堂模式：需要花更多的時間和學生交流互動了。師生關系在這種環境下更加融洽了。教師成為了“導師”，在學生需要時提供援助。同時，不同層次的學生也有不同的教學目標，更有利于針對基礎參差不齊的學生進行教學。讓每個學生都能明確自身的學習目標。但是在這種模式中，教師要花費更多的精力將課堂設計得更加精巧，需要投入大量的時間。對教師教學能力是一種考驗。

想要改變，就意味要拋棄過去。要實現翻轉課堂，教師就需要放棄傳統教學的思維方式。教師在轉變過程中就是要引導學生進行教學活動，而不再是把課堂當成自己的舞臺進行“教學表演”。交出課堂，讓學生成為課堂的主人。翻轉課堂并不是把學生抬上去將教師趕下臺，而是要騰出大量課堂時間，將數字化媒體教學和教師講授教學統一起來進行優化。

五、小結

第9篇：美術微課教學設計范文

【關鍵詞】現代教育技術公共課；實驗教學；實踐教學體系

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0039―03

《中小學教師教育技術能力標準（試行）》(以下簡稱《標準》)不只是將教師應掌握的教育技術能力明確地分“意識與態度”、“知識技能”、“應用創新”和“社會責任”四個層面提出了標準，更重要的是為我們指出了信息時代，中小學教師應具備的教育技術核心能力，即：應用能力；整合能力；系統設計能力；創新能力，這無疑對現代教育技術公共課的改革特別是實踐教學體系改革具有深遠的指導意義。

作為省級精品課程，我們石家莊學院的教育技術公共課自1985年開設以來，就一直十分重視學生的實踐能力的培養，下面結合我?，F代教育技術公共課教學實際及改革意向談談基于《標準》的實踐教學體系的構建。

一 實驗教學目標

結合《標準》，現代教育技術公共課實驗教學的最終目的是應用、整合與創新。我們現代教育技術公共課的實驗教學目標調整為：培養學生具有恰當應用教育技術環境與設備的意識和能力；具有設計和制作和使用投影教材、錄音教材、錄像教材的能力；具有對學習資源和學習環境的設計、開發、利用、評價和管理能力；具有教學系統設計、信息處理和課程整合能力。

二 實驗教學內容

實驗教學內容是培養學生實踐能力的重要途徑。結合《標準》，我們的現代教育技術公共課的具體實驗內容包括如下四大部分：

1 常規媒體的使用。目的是使學生掌握各種常規教學媒體的操作技能和教學特性，能根據實際教學情境的要求予以合理選擇和利用常規教學媒體；掌握投影教材、錄像教材等教學軟件的制作與使用。具體實驗內容可選擇性安排：幻燈機、投影器的使用與維護；照相機的使用、照片的沖洗、放大；簡單的攝像、錄像、編輯等。

2 信息技術素養。目的是使學生能夠適應和利用各種現代教育技術環境，培養學生選擇、加工、利用數字化資源的能力。具體實驗內容可選擇性安排：網絡教學資源的檢索、獲取與利用；各類素材的處理、加工于制作；各種現代教育技術環境（如多媒體教室、微格教室、網絡教室等）的了解與使用。

3 多媒體課件制作。目的是使學生能夠結合學科課程制作多媒體課件。具體實驗內容可選擇性安排：PowerPoint；Frontpage或Dreamweaver；Flash；Authorware等。

4 教學設計。目的是在教學設計理論指導下，學生在日后學習與教學中能夠有效地、恰當地、創造性地選擇應用各項媒體和各類數字化資源。具體實驗內容安排可可選擇性安排：將一節中學課程提供給學生，讓學生進行角色扮演，走上講臺授課；在教學設計理論指導下，編寫電子教案；利用多媒體軟件制作多媒體課件。

在這四部分中，“常規媒體的使用”和“多媒體課件制作”主要是培養與鍛煉學生的應用創新能力， “信息技術素養”和“教學設計”部分則體現了對學生“素養”的培養和對其“學科整合”能力的重視。

三 實驗教學實施

實際上，在實際操作中，由于課時和設備環境的限制，現代教育技術公共課實驗內容體系具體安排起來難度很大。因此，我們除了在課堂上要質量之外，還必須在實驗的內容選擇、授課模式、教學方法和評價方法等方面進行改革與調整，以便為學生創造盡量大的實踐空間和實踐效益。

1 在制定課程內容體系時，突出核心能力培養

現代教育技術公共課實驗內容設置太多，不僅會導致學生負擔太重，還會影響到教學效果和學生學習的積極性。因此，現代教育技術公共課學校應在充分考慮自身特色的基礎上，首先，確立現代教育技術公共課學生的應具備的現代教育技術核心能力，然后圍繞著核心能力來選擇實驗教學內容體系，以點帶面、突出重點，最終形成具有自己鮮明特色的現代教育技術實踐課程內容體系。

在實際運行中，結合核心能力將實驗內容劃分為必做實驗和選做實驗。對于必做的實驗，學生要在老師的指導下，到真實的實驗環境中進行了解、操作現代教育技術設備。對于選做的實驗，學生可以根據自身需求，進行自修，以培養學生的研究性學習能力。當然，最好提前將選做的實驗內容制作成電視短片放在網站上，供學生下載具體視頻內容進行自學，效果會更好。

2 在內容選擇上，可以針對不同學科制定不同的“處方”實驗

現代教育技術公共課面向的是具有不同學科背景的學生，具有極強的異質性。針對不同學科背景的學生，可以采用“處方式教學”，就是結合不同的專業需求制定不同的實驗教學體系。比如，常規媒體的使用部分，對美術系專業來說，幻燈機、投影器和照相機在其今后的學科教學中應用機會比較多，可以適當多安排一些課時，因為這不僅是這些專業學生對這些媒體感興趣，而且他們將來使用這些設備的機會要多；而針對中文等專業可以將攝像、錄像、編輯部分多安排一些課時，因為他們將來使用這些設備的機會要多一些。多媒體課件制作部分，文科學生可以重點學習PowerPoint、Flash等；而理科學生可以重點學習Flash、Authorware等。當然，具體操作起來會有些難度，但這對學生來說卻受益頗多。

3 在時間安排上，課內與課外相結合

在現代教育技術實驗中，有驗證性實驗，有綜合性實驗，又有設計性實驗，這為實際操作帶來很大困難。針對此，可以將某些實驗內容延伸到課下。比如，多媒體課件制作實驗，在課上讓學生了解軟件的各項功能和具體制作方法，然后布置專題作業，讓學生結合學科制作多媒體課件，課下完成。這樣既使學生的知識得到進一步鞏固，又培養了學生研究性學習和協作學習能力。

4 在教學環境上，真實與虛擬相結合

現代教育技術公共課實驗內容必須進行精簡當然是大勢所趨，但是對于個別專業或個別學生來說，有的實驗內容又是非常重要的。此外，有些實驗盡管有條件開設，但卻不能滿足一人一套，而且有些設備又屬于精密儀器，需要學生謹慎操作。因此，可以拍攝一些實驗操作專題片，開發一些多媒體教學輔助軟件，讓學生在進實驗室之前在虛擬的實驗教學環境進行預習，這樣既可以節省設備資源，減少設備損壞率，又可以提高學習效率與效果。

5 在教學方法上，靈活多樣

任何學科的實驗都沒有像現代教育技術公共課的實驗這樣“雜”而“碎”，但又相互關聯。要想真正達到教學目的，就必須采用靈活多樣的教學方法。教師示范和學生演示是現代教育技術公共課最傳統的教學方法，可以培養學生的設備操作能力。而《標準》之后，課程整合能力與創新應用能力被提到重中之重，如仍單獨采用這一種方法顯然已有些力不從心。因此， “基于問題解決”、“基于小組協作”、“基于任務驅動”、“基于網絡資源”、“案例教學”、“研究性學習”、“小組協作學習”、“混合式教學”等可以有針對新地引入到現代教育技術公共課特別是實驗教學中。比如，信息技術素養部分，目的是使學生能夠適應和利用各種現代教育技術環境，培養學生選擇、加工、利用數字化資源的能力。在實踐教學中，可以采用“任務啟動”教學法，只需為學生布置一個主題，然后讓學生從網上查找信息，自己進行加工和處理，獨立完成任務，可以培養學生自主學習和獨立解決教學實際問題的能力。

6 在評價方法上，建立立體化的考核評價體系

考核對于任何一門課程來說都具有重要的意義，它不僅是一個檢驗過程，更是一個再學習的過程。如何檢驗現代教育技術公共課學生的最終實踐水平，特別是如何通過考核，促進學生現代教育技術實踐能力、創新能力的提高，這一直是值得執教現代教育技術公共課同仁研究的課題。

前面已說過，現代教育技術公共課實驗教學的最終目的是應用、整合與創新。因此在考核中要想考出學生真正的實踐能力和水平，就不能只是簡單操作一下或出一個作品這樣簡單，無論是從內容上來說還是從形式上來說，都需要建立一套科學而完善的立體化的考核評價體系。

首先實踐教學的成績必須納入到學生最終成績當中，比例至少占到40%以上，才能充分顯示實踐的地位和價值。其次，在考核的具體內容上要多元化，一般應由影像教材、多媒體教學軟件、教案設計方案等組成。再次，在考核的形式上要注重多樣化，可以筆試、現場操作、課外作業等方式相結合。另外，在評價標準上也應將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合起來，將過程性評價與總結性評價相結合起來。如此，不僅考出學生的真正水平，而且可以促進學生學習現代教育技術的積極性，從而進一步促進他們現代教育技術實踐能力、創新能力的真正提高。

四 注重營造良好的實踐環境

師范生掌握現代教育技術知識的最終目的是現代教育技術與各學科的整合、應用。因此，對師范生來說，上完現代教育技術課，并不意味著結束，而是其“現代教育技術之旅”的開始，要想使學生完全掌握、領會和應用現代教育技術技能，現代教育技術公共課開課部門應該與其他部門聯合為學生進一步提高現代教育技術技能創造各種時機，并為學生在教育技術領域的實踐營造良好的“生態環境”。

1 開設與現代教育技術技能有關的公共選修課

據調查，由于課時限制，學生學完現代教育技術公共課后，掌握的現代教育技術知識很不牢固，很快就會遺忘。而且，通過短暫的學習，他們對現代教育技術的認識也只是停留在表層上，很多地方只知其一，不知其二。針對此，我們鼓勵現代教育技術公共課老師開設與現代教育技術技能有關的公共選修課，比如《攝影技術與藝術》、《影視技術與藝術》、《多媒體課件設計與制作》、《課堂教學藝術》、《中學課改新理念》等等，以使其掌握的現代教育技術技能得到進一步鞏固和深化。

2 舉辦各種形式和類型的競賽活動

要想使學生掌握的現代教育技術技能得到進一步鞏固和深化，還必須為學生創造各種運用教育技術的實踐機會，讓學生在“戰爭”中學習“戰爭”。具體可以與教務處等其他部門聯合舉辦各種形式和類型的競賽活動。如：與教務處及各專業聯合舉辦“多媒體課件制作大賽”、“多媒體講課技能大賽” 、“教案設計大賽”等等，不僅可以激發學生的學習興趣，還調動學生應用現代教育技術的積極性。

3 將教育技術作為一條標準納入到優秀實習生考核中

師范生在教育實習期間，不僅是對其掌握現代教育技術知識與技能的檢驗，更是對他們教育技術能力培養教育的繼續。在此期間，可以和教務處以及各專業通力合作，將教育技術作為一條標準納入到優秀實習生考核中，使學生在轉換角色的同時，能夠盡快將自身已經掌握的教育技術技能恰當而有效地應用到實際教學中，從而促使他們更好地將教育技術轉化到實踐中，不僅可以使學生現代教育技術能力得到進一步的強化，更重要的是可以培養他們的創造性和自信心。

總之，現代教育技術公共課是一門實踐性非常突出的課程，要培養學生的實踐能力就必必須重視實踐教學體系的構建，而建設完善的實踐教學體系就必須抓好目標、內容、實施、環境這四個環節，從而保證“培養學生對教育技術的應用、整合與創新”這一總目標得以實現。

參考文獻

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