小學音樂教學的困惑精選(九篇)

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第1篇：小學音樂教學的困惑范文

在即將過去的一學期里，我們音樂組的每位教師，都在“高效課堂”的實踐和探索中學習著、摸索著、成長著。當然，在期間我們有過困惑和不解，有過成長和進步......

從最初學校組織開展“高效課堂”活動，到本學期的深入推進，我們組都積極參加了學習和實踐。起初對“高效課堂”的認識較淺，我們曾有過困惑。作為音樂學科，以審美為核心，與其他學科存在差異，特點有所不同。也沒有什么參照，所有不知該如何下手，實現音樂課堂的“高效”。后來，我們在針對語數學科的理論和課例學習中有所借鑒；在課堂教學實踐中，結合音樂學科特點進行摸索；再通過研討等活動進行交流和探索、研究，盡力做到“教師主導，學生主體”，指導循序漸進、層層深入，用精講多練來實現課堂的高效。從2010年10月11日開始，我們組全體教師參加了“高效課堂”教學實踐和研討活動。在教學的模式上，因為有困惑和爭議，所以我們只有了雛形，還不夠深入和突出。考慮到每節音樂課堂當堂的總目標，再根據不同年級的不同特點，分別設計出較為完整和有主題的內容和活動。在每次聽賞和學唱前，及時給予指導，引導學生在有目的的體驗中，學會歌曲或知識，盡力做到堂堂清、日日清，努力實現音樂課堂教學的高效。聽課領導給予了中肯的評價，并提出了建議，我們很受啟發。在本次課堂教學活動中中，大家都注重圍繞目標“先學后教、當堂訓練”，朝真正實現音樂課堂教學的高效而努力著。比如鞏秀珍老師，善于用自身的熱情和兒童化的語言，引領一年級小學生參與模仿、學唱和表演，并用兒童喜歡的事物代替枯燥的樂理知識；張琳老師，注重學生的體驗，聆聽充分，主題明確，內容銜接緊湊，較充分地體現了學生主體的作用；李寧老師，在導入部分親切、自然，整節課主題分明，目標明確，內容銜接自然，注重德育的滲透；郭亞麗老師，在模式的理解和表現上，較為明顯、提出，善于用準確精練的語言指導學生；而我比較注重學生的審美感受，結合作品引導學生有感情地演唱，從中受到感悟和教育啟迪。在整個活動中，我們多注重了先學后教，和一節課的完整性，在何時出現、怎樣出現的問題上還需要進一步的探索和研究。

另外，本學期11月，我校又開展了“葫蘆絲進課堂”，在教學內容多的情況下，學習吹奏、編寫校本教材，結合學過的知識（歌、樂曲），指導學生在短期內學習了“葫蘆絲”的基本知識及保養，根據不同年級吹奏了不同的練習、作品。在時間短、內容多的困境下，又一次體驗和嘗試了音樂課堂教學的“高效”實踐。

總之，同樣在困難與困惑的糾結后，通過學習、思考，實踐、摸索，終于有了收獲，那就是我們的成長和進步！

第2篇：小學音樂教學的困惑范文

關鍵詞：小學英語；教學；音樂

中圖分類號：G623.31　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010x(2012)06-0033-03

一、追本溯源，源于基礎的課程教學

在牛津小學英語課本中，從一至六年級，每冊教材中都有規律地安排了兒童英語歌曲，它們基本上都與本單元的課題內容密切相關，為單元的教學內容服務。這一課程中的內容設制和教學實踐，證明音樂歌曲的滲入，可以更好地輔助于教學內容，達到《英語課程標準》所描述的語言技能二級目標，同時讓學生的學增添動力，讓教師的教增添引力，更具魅力。

【案例呈現】

牛津小學英語5AUnitl《The first day at school》重點教學句型“How many arc there?There are”“Arc there any?No，there aren’tany”這一知識點抽象、枯燥，新授時，適時將歌曲《Two iackets》教給學生，歌曲對句型的突破極有幫助，同時又營造出了一種歡快愉悅的氛圍，學生們不再感覺到知識學習的乏味，瞬間以一種更積極的情感體驗投入到學習中。歌曲的到來，讓學生們盡享音樂的美妙與和諧，心弦隨著教學的推進而共振。

【問題闡述】

教材中的歌曲是有限的，歌曲中的歌詞寥寥數句。所以，在聽課時，我們便發現有些教師花濃重的“筆墨”來教學這首歌曲：領唱歌曲，跟唱旋律，學唱歌詞，齊唱，分組唱。歌聲此起彼伏，氣氛活潑有余。可漸漸地，我們便讀到了孩子們眼中的不耐煩，以及吟唱時的漫不經心。最后，在學生越來越“低沉沙啞”的聲音中，教學已“南轅北轍”，預設中音樂為課堂增光添彩的效果已蕩然無存。彷徨徘徊之際，我們思索著：問題該如何解決呢?

二、追根究底，探求更高的教學品質

【疑惑求解】

音樂歌曲在課堂上究竟如何使用才能使其散發出應有的芳香，才能做到與英語在課堂的“美麗邂逅”呢?帶著對這一困惑的思考，穿梭于名師、前輩、同行的課堂之中，精心尋求著解決問題的答案。終于，在特級教師沈老師的課堂中，看到了這樣的一幕教學場景：

【案例呈現】

這是牛津小學英語5AU8((A camping trip》綜合版塊的一節教學展示課，這是H、Sing a song的一種教學過程：

(一)教學內容：

(二)教學設計：

老師首先就這首歌曲出示以下4個問題：

1.What do you have?

2.What does she have?

3.What do you have?

4.What do they have?

接著，讓學生們帶著這樣幾個問題聽歌曲，在歌曲中找到答案。然后，以對唱形式，教師唱問題部分，學生唱回答部分，使學生在樂趣中掌握了“have”和“has”的用法。在學生對歌曲熟悉后，老師又讓學生聯系自己的實際，換入歌詞，學生之間以對唱形式一問一答，如：“What does HartLu have?She has a/some”這使學生又鞏固和擴展了“have”和“has”的用法。

絕妙之處，由此而生，頓時讓人眼前一亮，心中的疑團與困惑頓時云開霧散，“源于課本，但又不是死搬課本”，而是在此基礎上進行靈活的處理與運用，有效鏈接學生的實際生活，恰到好處地體現了“用教材教，而不是教教材”的教學理念。將所學的知識點零而不亂地分散于這首歌中，精妙絕倫地彰顯了老師的獨創之舉，為我們點燃了音樂運用于教學的明亮之燈。

【問題闡述】

沈老師的這一舉措，得到了所有聽課的英語老師的共鳴，之后這一創舉的運用便如同“雨后春筍”般的蔓延開來，盛行于全國各地的英語課堂之中。甚至有老師在一節英語課堂給學生們教唱了五六首歌曲，還有老師將歌曲的形式作出了相應的變化，什么說唱、快板、京戲等一齊涌現，帶來了課堂中前所未有的熱鬧盛況。這到底是英語課還是音樂課呢?音樂末免有些喧賓奪主了吧?在如此“主次易位”的課堂中，學生們的訓練扎實到位了嗎?他們真正學到了多少英語知識呢?

三、追求個性，潤澤和諧的課堂境界

【背景分析】

英語課堂過于音樂化也是一種弊端，我們又思忖著如何著手改變。音樂的神奇功效，可以立足課堂，服務課堂，但如果運用不當，也可以“跋扈”課堂，擾亂課堂。因此，我們在選擇歌曲時必須認真考慮這樣一些問題：選擇的歌曲是否適合所教學生的年齡特征和語言發展水平?選擇的歌曲對于教學目標的達成能起多大的作用?選擇的歌曲能否滿足學生的學習需求?等等。我認為：關鍵還在于課堂的實施者——教師如何恰到好處的運用歌曲，如何做到“不厚此而薄彼，不顧此而失彼”。

【理論前言】

1.音樂是靈動的語言、生命的律動。洛扎諾夫曾指出：當我們舒舒服服地沉浸于音樂歌曲時，在我們身上就會同時展開著大量的生理和心理活動。這時候，精神狀態在形成，自由聯想在奔馳，創造力在活躍，這時候學到的知識記憶特別牢固與持久。

2.從心理學角度來看，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在美妙的音樂聲中更易喚起知、情興奮點，更能精神飽滿、輕松愉快地投入到學習中去。這時應該讓音樂旋律流入英語課堂，將語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密結合起來，激發起學生的學習興趣，打破“沉悶的課堂”，用旋律為學生架起由感性認識通往理性認識的橋梁。

第3篇：小學音樂教學的困惑范文

一、二聲部合唱教學的困惑

1.合唱的環境熏陶不足

過去，由于師資配備和學生整體音樂素質有限等原因，合唱的班級教學實施幾乎是不可能的，合唱教學也只能在某些專業團體或少年宮進行。很多學生喜歡唱歌，但是不喜歡音樂課本上的歌曲，對于二聲部歌曲的興趣就更不高了，大量流行音樂一直占據著他們心中的重要位置，除了在音樂課上能夠聽到簡單的合唱歌曲，其余時間很少能夠感受到合唱的魅力。受音樂“彌漫性”的影響，學生在這樣的環境下怎能喜歡合唱？

2.學生的基礎知識薄弱

很多學生不知道什么是合唱，認為齊唱就是合唱。小學階段二聲部歌曲的第一聲部往往是主旋律，曲調比較順暢，音區又較高，學生容易上口。相比之下第二聲部就不太容易唱好了，這需要學生有一定的音樂基礎，既要唱得比第一聲部弱，又不能跑調。由于學生的識譜能力、歌唱基礎、合作能力和發聲習慣等方面參差不齊、各不相同，結果出現一、二聲部相互喊唱，缺乏聲部和諧的感性體驗和合唱成功經驗，學生就出現了畏難情緒。

3.教師的音樂素養欠缺

部分音樂教師受自身音樂素養的影響，如缺乏音樂理論知識，不懂正確的發聲方法和正確的指揮技巧，常導致二聲部歌曲教學的失敗。很多老師會選擇由學生擔任主旋律聲部，教師演唱第二聲部，以減小二聲部合唱的難度；有的則放棄進行二聲部合唱，而只是進行單聲部主旋律的學唱。這樣學生就無法接受二聲部合唱的基本訓練，教材所安排的教學目標就不能很好地完成。

二、二聲部合唱教學的具體措施

針對以上的教學現狀，二聲部合唱教學已經成為當今中小學音樂教學一個值得探討的教學難題。通過多年的班級二聲部合唱教學實踐，我逐步積累了一些教學方法，與同行們一起探討。

1.從欣賞開始找到學習的起點

教師可經常讓學生欣賞一些著名的童聲合唱團的演唱視頻，通過欣賞高水平的合唱歌曲，學生從那優美的旋律、鮮明的節奏、勻稱的樂句中得到美的享受，從而激發了他們對美妙的合唱聲音的向往和追求。教師在指導學生欣賞合唱的過程中，應重點從作品的情感、背景去啟發和引導學生感受和理解音樂，使他們充分體驗合唱中的和聲美以及多聲部合唱的完美效果。教師還應利用音樂“彌漫性”的特性，通過欣賞校合唱團的精彩演出，吸引學生、感動學生，并鼓勵學生加入校合唱團，激發更多學生的合唱興趣和熱情。

2.先低后高，“強化”低聲部

對于二聲部合唱，我們有一種誤解，以為低聲部難唱，而高聲部要容易得多。這是因為高聲部的發音位置較高，音色顯得明亮，而且是主旋律；而低聲部發聲位置較低，音色略顯濃厚。聽起來，低聲部容易受高聲部干擾，而高聲部比較明顯，這樣造成了學生學聲部的定勢：高聲部容易演唱。為了避免這種現象，教師要讓學生“先入為主”。

3.聽唱結合，不斷提高合唱技巧

在合唱練習中，學會各聲部旋律后，就不宜過多地進行分聲部練習，要盡可能地讓學生在兩個聲部的豐富音響中進行聽、唱的練習。為了鍛煉學生的抗干擾能力，老師可以在學生唱一個聲部時，讓另一聲部也用弱聲演唱自己的聲部，或用鋼琴伴奏另一聲部的方法來訓練學生的聽、唱能力，這樣更有利于學生感受合唱的效果。教師的伴奏可以同時演奏兩個聲部，或老師范唱一個聲部，用琴伴奏另一個聲部，讓學生既各有所“依”，又能相互傾聽，在聽、唱中不斷提高演唱技巧。

4.充分利用樂器，把握各聲部音準

學生在初步練習歌曲的合唱時，不容易把握各自聲部的旋律，經常會“跑調”。有條件的班級可以用樂器來幫助把握旋律。學生有時唱得不準，但樂器演奏出的旋律是準的。合唱前做一下簡單的合奏練習，在奏、聽的基礎上再唱也可以避免合唱時的“跑調”。

5.全面了解學生，均衡劃分聲部

聲部的劃分，既要根據個體的音域、音質來確定每個學生演唱哪個聲部，又要強調各聲部間的平衡。一般來說，聲部從低到高力量的配置，應類似于金字塔的形狀。低音部的聲音要飽滿、沉穩，人數可多點、聲音要大些。高聲部的聲音要清脆、明亮，人數可少點、聲音要小些。當然，聲部力量的配置有時要視歌曲的要求而定。

第4篇：小學音樂教學的困惑范文

（一）基于新課程標準的要求

《英語新課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到n堂之外的學習和生活中，而作業正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，新課程標準也對作業設計提出了要求：

1.以學生發展為本，重視基礎，增加選擇，體現時代性。

2.優化作業的結構和組合，加強整合，強調均衡，并在作業布置過程中關注差異。

（二）基于對當前小學高年級學生英語作業現狀的思考

1.問題的聚焦

作為高年級英語教師，我近期對我校六年級學生完成英語作業情況進行調查，結果發現：樂于完成作業的學生占28%，視作業為沉重負擔的學生占67%；另有5%的學生不能完成作業，“雙休日”不完成作業的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是教師的作業布置存在許多問題：①單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。②空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。③量多質濫。布置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。試想，面對這樣的作業，學生的積極性、主動性從何而來呢？

2.對問題的思考

首先，對素質教育的片面理解。認為素質教育就應該減負，減負就應該少做作業。所以，英語作業設計得少或不設計就是減了負。

其次，教師缺乏必要的教育理論做指導，對英語課外作業設計缺乏研究，受傳統教育思想“教師只管教，學生只管做”的影響，忽視學生的個性差異，不顧學生和作業的層次。

另外，片面夸大英語教學“精講多練”中的“多”字，認為學習英語只要多記、多背、多讀、多抄，便可以學好英語。

總結下來，作業上存在的困惑有：

①書面作業的困惑――如何維持作業興趣？

②口頭作業的困惑――如何讓作業真正落到實處？

③如何設計創新型作業的困惑？

二、解決英語作業困惑的對策

對策一：用充滿實踐性、趣味性的作業類型，讓學生積極進行樂于動口、有效運用的學習

在平時的課堂教學中，有時我會把作業布置成類似勞技課作業，比如學習了五年級下冊Unit8 Birthdays一課，我就讓學生在課堂上制作一張生日賀卡，要求學生用英語寫日期和祝賀語。有的老師可能認為這個作業可以留到課后，但我認為放在課堂上做的好處大于課后。一是能提高課堂紀律，二是能及時鞏固新知，效果甚好。當學生把富有創意、精美別致的賀卡交給我時，我能感受到他們內心的成就感。這樣的作業，符合兒童活潑好動、愛說、愛玩的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。

對策二：創設真實的教學環境，在尊重教材的基礎上把口頭作業生活化

我們要想學生認真對待作業，就要讓作業源于生活。大多數的小學生對于音樂、美術、體育等學科都非常喜愛，利用這一特點，我在詞匯教學、課文教學時就嘗試了將英語與美術、科學、體育等學科進行有效融合。比如，在教學六年級上冊Unit6 Keep our city clean一課時，我把上課地點換成了操場，讓學生真正從實踐中體會英語課堂的樂趣。課前，我先安排學生把操場布置成“科學實驗教室”：各類垃圾、分類垃圾箱等，還準備了一些簡易的畫布和教學圖。讓同學觀察操場周邊的環境，并及時讓他們用英語來回答造成的原因。課上，不但新授書本上的內容，還滲透了平時科學課上經常用的指令短語，通過現場傳教，使得學生真正做了一回小主人。這堂另類的科學實驗課，讓我和同學們都有深刻的印象。

對策三：讓學生學會創造性學習，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習

學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用，而語言是不斷發展的，所以，我們除了在平時的教學中要不斷發展學生的語言能力外，還要在作業的布置上充分地體現出來，培養學生的創新思維能力，發掘學生自主學習的潛能。首先，設計創造型作業，提供表現的機會。其次，設計生活型作業，提供體驗的機會。為了使英語學習貼近學生的生活，平時設計一些“找一找”的作業，讓學生主動從生活中學習英語。鼓勵學生適當地收看電視、廣播或上網去瀏覽豐富的英語資源，增加信息輸入，多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。最后，設計調研型作業，提供實踐的機會。

第5篇：小學音樂教學的困惑范文

一、湖南鄉村小學音樂教師專業知識的現狀分析

筆者以問卷調查法與訪談法對湖南的湘南、湘中、湘北地區抽選12所鄉村小學在職音樂教師進行現狀的了解與分析，測查結果大略如下。

（一）音樂教師的專業知識整體水平

教師專業知識掌握基本情況的調查。首先，關于教學理論知識。（1）教育基本理論知識作答，有63%教師答案選擇正確；（2）教學基本方法知識作答，只有46%教師答案選擇正確；（3）教育新方法知識作答，只有36%教師答案選擇正確。

其次，關于音樂專業理論知識。（1）關于基礎樂理、基礎和聲等知識作答。其中基礎樂理知識教師作答正確率在53%左右，而基礎和聲知識只有26%的教師基本合格，絕大部分教師基本或者是完全不懂；（2）關于作品欣賞及背景知識考題測試，。涉及作品中的主要樂器、主要風格、作品結構、基本音樂術語等，有59%回答正確，設計作品中的作品結構、旋律特征等只有32%教師回答正確。

第三，關于音樂專業技能知識作答。（1）合唱指揮知識考題測試，有56%的教師回答正確；（2）歌唱技能練習主要方法作答，有52%教師回答正確；（3）器樂練習主要方法作答，只有23%教師回答正確。

第四，關于音樂實踐活動的情況調查。（1）兒童合唱排練的調查，有76%的教師組織學生進行過合唱排練并進行演出或比賽；（2）兒童樂隊排練的調查，只有36%的教師組織學生進行相關排練。

根據以上調查結果分析可知，第一，鄉村音樂教師的專業基礎知識相對較弱，尤其是和聲等專業理論知識掌握情況不甚理想。第二，鄉村教師的教育理論新方法知識掌握能力較弱。第三，鄉村音樂教師對器樂教學了解甚少。教師的樂隊組織與排練能力、兒童歌曲編配與創作能力等方面亟待提高。

（二）音樂教師的學歷及工作情況

通過調查與采訪調查相關學校獲悉，近70%的鄉村音樂教師是通過函授獲得的本科學歷。其中，有近58%的鄉村音樂教師不是專職教師，而是兼職教師。從中可以看到，鄉村音樂教師整體學歷偏低，專業素質與能力不高。另外，年齡在30歲以下的鄉村音樂教師大約為23%，在30歲至45歲之間的鄉村音樂教師大約是36%，在45歲以上的大約是41%。充分反映了鄉村音樂教師年齡老化現象嚴重，專業知識更新速度更慢的實際情況。

整體來看，湖南鄉村小學音樂教師普遍存在問題有：（1）關于教師的音樂專業技能。許多鄉村教師缺乏基本的彈、唱、視奏的技能技巧。其中范唱、范奏能力較差，音準、節奏等基本音樂表現意識不強；（2）關于教師的音樂專業知識。許多鄉村音樂教師專業知識觀念陳舊、專業知識中有知識信息的錯誤；（3）關于教師的藝術實踐活動開展。鄉村音樂教師缺乏對當地特色音樂資源的觀察能力與運用能力，目前鄉村的音樂課程教學主要以簡單的唱歌課程為主，忽略了音樂教學活動的知識性、教育性與實踐性的結合。這些問題的產生根源與教師的學習背景、鄉村教育環境、學校領導意識、學生家長意識、當地行政職能部門等有直接關聯。對教師的專業知識成長與提高產生了嚴重的影響。

二、鄉村小學音樂教師專業知識的發展對策研究

（一）更新音樂教師的職后培訓觀念

美國成人教育教授達肯沃爾特說過，學習與生存密切相關是成人教育的特征。①更新鄉村小學音樂教師的職后培訓觀念，以敦本務實的學習態度，重新規劃和認知職后培訓的價值與目的。首先，鄉村音樂教師在培訓中，教師要有問題意識、參與精神、互動態度，通過培訓達到學有所思、學有所得、學有所成、學有所用的目的。如教學活動的觀摩、教學問題的探討、教學方法的學習等，以此建立良好的互助、合作與交流的關系，讓專家與學員之間，學員與學員之間，做到彼此的思想能夠碰撞、彼此的智慧可以交流、彼此的知識相互融合、彼此的資源得到共享。這樣，鄉村音樂教師在培訓的過程中，不僅可以收獲專業知識的發展，還可以讓自己變得更加自信。其次，相關的教育培訓內容要有時效性和針對性，能夠貼近鄉村音樂教師的專業知識成長所需，促進教師的專業知識發展。這樣，教師即可通過培訓，答疑解惑。并能將新的教學方法、理念與知識接地氣地運用于課堂教學之中。

（二）建立音樂教師的教育聯盟

鄉村學校與地方學校之間可以建立多維共生的集體教研系統，實行教育聯盟。首先，大小學校之間可簽訂合作協議，以定期和不定期的方式，組織教師之間面對面的進行專業知識的探討與交流。以此營造工作中進行研究的氛圍，并讓鄉村音樂教師學會反思、自評自己的專業知識，提升自己的綜合素質，加強教學的實踐能力。其次，大學教師應深入合作的鄉村小學進行調研。通過實地調查，去發現、了解鄉村音樂教師的教學問題與困惑，并針對這些問題進行診斷與分析，為鄉村音樂教師的專業知識發展尋找合適的解決方案和途徑。第三，鄉村音樂教師通過觀摩與參與大學音樂的課堂教學與實踐排練，聆聽大學各種音樂會與講座，更新自己專業觀念、補充自己的知識信息、完善自己的知識結構，提高自己的教學質量和學識水平。第四，教育聯盟的雙方可設計專業知識的研究主題，再進行交流與討論。雙方教師之間還可組織興趣小組、學習互動小組等合作方式，在實踐--探討--實踐中良性循環，以充實鄉村音樂教師的教育教學專業知識，完善鄉村音樂教師的專業教學技能。

第6篇：小學音樂教學的困惑范文

一、音樂能創設情境，渲染情感

人的情感的產生和發展要靠一定的情境，兒童更是這樣。課文是語言文字塑造形象的媒介和手段，因而在學習過程中，需要讀者有相對的理解力，才能在想象中建造起作者所描述的藝術形象、藝術情境。語言文字的抽象性一般使孩子一時難以想象文字描述的情境，也難以體驗文字描寫的感情。而音樂輕重緩急的節奏，明快的曲調，未成曲調先有情，能給他們更為直接、更為生動、更為豐富的感受，它所喚起的想像是從情感激發中自由展開的，能幫助孩子們避免語言文字的抽象性所帶來的困惑。《歌唱二小放牛郎》這首歌曲學生們都非常熟知，因此，在教學《歌唱二小放牛郎》一文時，播放這首歌曲。悠揚、深邃的曲調與課文內容緊緊相連，一下子激活了學生平時在電視、電影中獲得的間接經驗，仿佛又回到了那戰火紛飛的年代，他們的情緒完全被感染了。

音樂與畫面的結合則能更快地幫助學生架起想象和聯想的橋梁，順利將學生帶入美好的情境。雪花飄落這樣一種情景對我們的學生來講很罕見，但學生的記憶庫中應該有這一經歷。因此，在教學《小雪花》一文，示范朗讀時，我配上輕緩抒情的曲樂，利用多媒體在屏幕上再現了雪花飄落田野的美麗景象，學生在文字、畫面、樂曲交融的海洋中聽得入了迷，陶醉了，他們好像已置身于白雪茫茫的田野，自己也成了一片雪花呀！

二、音樂能安撫情緒，吸引注意

小學生的有意注意持續時間不是很長，對小學低年級學生來說，能保持注意力的時間更短，一堂課，對大部分小學生來講很難做到自始至終，注意力高度集中。因此，采用積極有效的措施維持學生的有意注意成了低年級課堂教學中的一個重要內容。將音樂引進課堂，能很好地吸引學生的注意力，安撫他們的情緒，因而更好地組織課堂教學，提高課堂教學的效率。我們在上課預備鈴響后，播放音樂，小朋友一起跟著音樂唱“上課鈴聲叮當響，我們愉快進課堂，學習用品放整齊，等待老師來上課”。要在節奏輕快的歌聲中，就連最調皮的學生都能迅速地放好學習用品，一定做好上課的準備工作。

低年級課堂教學中傳統的“課間游戲”或“課間操”更離不開音樂的輔助。利用音樂，或唱、或跳、或玩，雖然占用了課堂上一二分鐘，但是這為下半課的學習奠定一定良好的情緒基礎，從而達到事半功倍的好效果。

三、音樂促進感悟，指導朗讀

新大綱指出：語文教學要“注重語言的感悟”“要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受到情感的熏陶。”感悟、朗讀是語文課堂教學的重要一環。在指導學生感悟以及有感情地朗讀這方面，音樂有一定的作用。音樂的節奏、曲調能為感悟的主體――學生營造氛圍，提供契機，調動學生的知識、生活積累，讓學生在自身與課文文字間架設起一座橋梁，讓他們與作者的情感產生共鳴，幫助學生真正要有所“悟”。所“悟”之后配上音樂朗讀，學生在文與樂的海洋中自由暢游，這時，他們朗讀的語速、語調會相應地與音樂保持一致，達到理想的效果。《十里長街送總理》所處的時代與學生已經很久遠了，然而，當我播放哀樂，學生低沉、緩慢、嚴肅的朗讀語調體現了有所“悟”，從而達到了朗讀的效果。

四、音樂幫助突破教學的難點

第7篇：小學音樂教學的困惑范文

在推進《新課程標準》之初，在一線教學的老師曾經很長一段時間顯得無所適從，繼而，課堂上爭相出現了一派“繁榮昌盛”“百花齊放”的局面，然而，在課堂教學中，在“繁榮昌盛”的背后，卻難掩其本質的空洞脆弱。多年來，教師已經習慣了“傳道、授業、解惑”的模式，千方百計地將學生雖不大規范，但完全正確、甚至是有創造的見地，按照自己的要求“格式化”。但據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。教師、學生都將成為課程新資源，這將要求教師轉變傳統的觀念，強化課程資源意識，主動發掘課程資源。語文課程是學習母語的課程，這使學習語文有著無與倫比的優勢，我們無時無刻不處在漢字、漢語的語言環境中，日常生活、自然科學、風俗民情、國內外大事……皆可成為小學語文課程的資源。關鍵在于教師在新課標下把握自身在課堂教學中的準確定位，并主動培養強烈的課程資源意識，去開發和利用一切可以利用的資源，為實施“有效教學”服務。

二、課程資源將激活語文課堂教學

課程資源包括校內、校外以及信息化課程資源。校內資源有校園景觀、圖書室、實驗室、廣播站、校園網；當地的，如，自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如，節日、紀念日、剛剛發生的鮮活的重要事件和有價值的社會現實；校本或地方課程……此外，由于新課標下老師和學生角色的轉變，使他們本身也成為一種課程資源，雖然還有待我們去發掘。把這些課程資源有計劃地引進到小學語文教育教學之中，可以大大加強小學語文課程與現實生活的聯系和這個時代的聯系，可以使語文課堂教學生動起來，使生活、學習經驗還不豐富的小學生們充滿對語文學科的好奇與向往，極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學習語文、用語文的能力。

三、課程資源應為教學目標服務

課程資源的開發和利用有三大好處：

1.有利于激活學生的思維。傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質疑又害怕出錯。長此以往，思維發展受到了阻礙。豐富的課程資源能創設激起學生思維的情景，情景的系統性能促進思維的條理化。

2.有利于增強學生的“美感”。如，“月光曲”一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《月光曲》的真實內容。我在教學中，邊讀課文邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，使學生感受到了每一句文字與每一段音樂的聯系，文學內容的起伏變化正反映了音樂的高低不同。這段文字內容反映了樂曲中蘊涵的思想意境，如果不是親耳所聽，決不會憑空想象出任何美妙的音樂。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養了學生的審美能力。

3.有利于發展創新思維。實踐中，我們常常根據課文內容設計一些問題或提示，相機運用多媒體分步驟、有層次地展現出來，結合適當的點撥引導，做到圖文并茂，啟而有發。

作為一名教師，應當有一個清醒的認識，記住語文課程教學的根本目的，不要讓這些課程資源及教學手段喧賓奪主，因為任何課程資源和教學手段都只能服務于課堂教學，使語文教學有效落實。

第8篇：小學音樂教學的困惑范文

    一、小學階段開展音樂欣賞教學的意義

    在小學生群體中開展音樂欣賞教學,既是實施素質教育的需要,也是新課標的內在要求。當然,其現實意義主要體現在以下幾個方面:

    首先,音樂欣賞有助于提高和促進學生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體,形成一種獨特的審美觀,通過對音響的聆聽實現對音樂美的感受和鑒賞。讓學生積極參與欣賞,學生就能領悟到音樂的美妙,從而更好的學習音樂也能更好的提高審美意識,從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。

    其次,音樂欣賞是了解和學習本民族音樂精華的現實要求。從小了解民族文化精髓,樹立民族意識,激發孩子們的愛國熱情,增強其民族自豪感,是小學階段重要教育目標。而在小學階段開展音樂教學,可以發揮音樂欣賞課程的優勢,實現上述教育目標。

    第三,音樂欣賞教學可以激發學生的無窮想象力。培養學生的想象力與創造力是小學階段實施素質教育的重要教學目標。通過開展音樂欣賞教學,首先可以加深學生對音樂形象的想象。一首節奏感非常強的音樂,可以給人以明快、跳躍和震撼之感;一首節奏舒緩、曲調優美的抒情曲,可以給人美的享受,引發學生的豐富聯想。欣賞同一首音樂作品,有人聽后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云。可見,音樂欣賞在培養學生的想象力方面,具有其他課程不可替代的作用。

    二、提高小學音樂欣賞教學效果的對策

    1、教師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點

    音樂欣賞課教學想要取得成功,教師對教學內容的把握是關鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內容要素、曲式結構非常清楚,事先進行反復聆聽,分析記錄,這是絕對不可少的案頭工作。傳統的欣賞教學總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應該是完整聆聽的基礎上再擷取音樂當中有表現特色的段落,作重點的深入賞析。對部分有所理解之后,再回歸整體,以認識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。

    2、把握音樂主線

    欣賞的主體是音樂,再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴,言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說,只作簡要的提示,引導學生自主進行探索、想像,以音樂來教音樂。強調音樂情感的審美,音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程,要強調內心深處的體驗,而不能僅僅停留再外化的層面上;強調音樂想象的個性體驗,音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間,要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。

    3、強化欣賞,適當引導

    一些老師在音樂欣賞教學中用講故事或過多語言解釋音樂,其本意是幫助學生學好地理解音樂,但這種做法使教學背離了音樂的主線,背離了欣賞教學的規律。音樂是音響的藝術,這就決定了在教學中應以聽賞為主,必須把一定的時間留給學生聽音樂,同時也要留給學生想象的空間,而相對有限的教學時間卻在教師的語言表述中流失,留給學生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的,同時音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強的文字語言可以表述的。

    4、以學科綜合為教學手段

    在音樂欣賞課實際教學過程中,單純的讓學生進行聆聽很困難,我們需要借助其他的藝術表現形式,進行相互配合來完成教學任務。這也正是新課程標準所要求的。如我們在音樂欣賞課教學過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術形式,來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學,同時讓學生在知識的牽引中獲得更大的收獲,增強其學習音樂課的興趣。

    三、小學音樂欣賞教學中應注意的幾個問題

    1、避免過分強調專業性

    要注意音樂欣賞教學的目的,避免狹隘地強調專業性。比如,很多教師習慣在欣賞教學時,先為樂曲劃分詳細的曲式結構圖,目的是使小學生在學唱之前能夠對歌曲的詳細結構和特點有所了解,從而更好地欣賞歌曲,進而學唱歌曲。這種教學方法從教師主觀來說是為了使學生對作品的理解更為透徹,但在客觀上卻給小學生帶來了學習的困惑,因為對于他們而言,進行音樂欣賞的最佳方式是聆聽,而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業結構。

    2、避免以灌輸為手段的音樂教學

    在前文論述中,就教師的適時引導進行了闡述。在教學實踐中,教師應注意避免灌輸式的教學。這樣會使學生處于被動接受的地位,對于音樂的欣賞,不是以自己聆聽的感悟為主,而是以教師主觀灌輸的觀點為主,在這種所謂的“欣賞”教學中,學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版,因此也就談不上學生對音樂有何種的自我感悟。因此,教師如何把握好引導方式與度的問題,值得在實踐中去進行探索。

    3、注意加強對音樂本體的關注

    在當前小學音樂欣賞課上,還存在一種現象,就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式,對于音樂背后的人物故事、創作經歷、背景等內容,教師不厭其煩地進行介紹,目的是要吸引小學生的好奇心與探知欲。可是,這種對于音樂背后故事的過多關注反而使得學生對于音樂本身失去了興趣。因此,這實際是削弱了音樂本位,失去了音樂欣賞課本身所要達成的目標。

    四、結束語

    綜上所述,音樂欣賞教學是小學音樂課程的重要組成部分,對于小學生智力的啟迪,人格的塑造,想象力、創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。在實踐中,應避免過分強調專業性,避免灌輸式教學模式,通過加強對音樂本體的關注,深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點,強化欣賞,適當引導,提高教學效果。

    參考文獻:

第9篇：小學音樂教學的困惑范文

2011年11月2日至4日，第十屆四川省小學教育教學改革研究共同體學術研討會在成都玉林中學附屬小學正式召開。《教育科學論壇》雜志社常務副主編王真東，副主編何立新，高新區教育處楊晉平處長，著名特級教師、兒童閱讀推廣人周益民老師等領導、專家出席了開幕式。另外，全省36所小學共同體學校校長、教師代表以及高新區部分學校校長、教師共計300余人參加了本次研討活動。

一、校長論壇

本次校長論壇圍繞“學校資源力的開發與應用”這一主題開展了熱烈的討論。雙流縣實驗小學校長毛鳳鳴從教育資源的認識和思考、教育資源的開發策略、教育資源的開發原則、教育資源的開發路徑四個方面建構了學校資源力開發運用的基本框架。她指出，在學校資源力的開發與應用過程中，校長是核心、教師是關鍵、教學改革是常態。玉林中學附屬小學校長朱祥烈提出了把管理中的關鍵事件轉化為資源，并從創設喚醒型關鍵事件、創設碰撞型關鍵事件、創設反思型關鍵事件、創設感動型關鍵事件四個方面作了闡述。緊接著，綿竹市紫巖小學校長譚克介紹了該校利用地震所帶來的資源促進學校特色發展的經驗，廣元市南鷹小學校長李毅提出要通過自我開發、團隊開發、互動開發等途徑來開發教師人力資源的重要主張。此外，高新實驗小學校長陳偉、成都師范附屬小學校長劉娟、眉山東坡小學校長周吉群、樂山實驗小學校長張必友等還對“關鍵人物資源”“學校文化資源”“地方文化資源”以及“學校公共信息”等命題進行了深層而熱烈的探討。最后，《教育科學論壇》常務副主編王真東對本次論壇作了總結性發言。王真東副主編首先對“學校資源力開發”研究組的上位思考、系統構建、認真研究給予了充分肯定，他尤其肯定研究組將關鍵事件作為重要的生成性教育資源進行開發利用的做法，認為該項命題的探討是本次論壇最為精彩的部分之一。他強調，關鍵事件重在關注教師的情感系統、精神系統，直接針對教師審美疲態、創造疲態而言，通過一系列開發，可以激活動機生成、點燃創造激情、聚合發展力量，讓美好的關鍵資源催生燦爛的生命之花。最后他提出，校長是學校的靈魂，是學校發展方向的把控者，是學校人力資源的核心，校長的成功得益于對資源的把握和運用，因此，加強學校資源力的開發和運用是新時期加強校長領導力的重要途徑，對學校資源力的開發運用則應在今后的研究中不斷深化、細化。

二、學科論壇

（一）語文論壇

在小學語文教學的識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際和綜合性學習各項內容中有意識地融入中國傳統文化教育，是培養具有民族文化自覺意識的中國人的必經之路。本次語文論壇以“小學語文教學如何滲透中國傳統文化教育”為專題，特別邀請了南京市瑯琊路小學著名特級教師周益民展示了一堂生動的觀摩課《繞口令》。課后，周益民老師作了《回到話語之鄉》的專題講座，讓參會教師深深地感受到了傳統文化的經典魅力，認識到了中華文化的豐厚博大。圍繞“語文教學中如何滲透中國傳統文化”，來自玉林中學附屬小學、天涯石小學、樂山實驗小學、眉山東坡小學等八位老師分別從“綜合性學習”、“識字與寫字”、“口語交際”及“閱讀教學”四個層面呈現了八堂風格迥異、精彩紛呈的研討課。課后，《教育科學論壇》副主編何立新、成都市小學語文教研員羅良建、成都師范附屬小學語文特級教師姚嗣芳等專家與參會教師針對“小學語文教學如何滲透中國傳統文化教育”進行了深入地研討和互動。姚嗣芳老師指出，滲透中國文化傳統文化不僅要從教材出發，還要運用好生活中的語文教學資源，引導學生進行課內外結合、校內外溝通以及學科間融合的語文綜合性學習，更要注重傳統文化內涵的發掘，把相關文化拓展至課外，豐富學生對傳統文化的了解，使學生得到極好的民族文化和民族精神的熏陶。羅良建指出，在語文教學中滲透傳統文化應以課例為形式，以課程為載體，體現“三思”，即研究之思――關注熱點問題、重點問題及前沿問題研究，解決課堂教學的實際困惑；課例之思――一課一得，取舍、簡化繁復環節；課程之思――真正落實課標要求，關注語文能力形成，使教學回歸語言本身。最后，《教育科學論壇》副主編何立新對本次活動作了總結性發言。他指出，傳統文化蘊含在學習、生活的方方面面，每一位語文教師都應該義不容辭地進行主動滲透。通過本次活動，許多教師對于中國傳統文化在語文教學中的滲透有了清晰的認識，并形成了基本的操作辦法，同時也對評課達成了共識，即一看學生在課堂的變化、發展，二看教學效果的持久性，三看學生在課堂上有無“生長感”。

（二）音樂論壇