關于護理專業(yè)的知識精選(九篇)

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第1篇：關于護理專業(yè)的知識范文

關鍵詞：職業(yè)教育 護理專業(yè)技能抽查 外科護理實踐教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0146-02

為了大力加強職業(yè)教育基礎能力建設，切實抓好職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，建立健全質量保障體系，加強質量監(jiān)控監(jiān)管，自2010年以來，湖南職教界以全省優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、基礎產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)特別是戰(zhàn)略新型產(chǎn)業(yè)人才需求為導向，在省級教育行政部門統(tǒng)籌下，每年的下學期從全省隨機抽查，抽查對象為隨機抽取的職業(yè)院校一定比例的在校學生，抽查內(nèi)容為所查專業(yè)的核心技能，抽查考試結果向全社會公布，并與學校專業(yè)建設水平評估結合，從而“迫使”高職院校重新審視專業(yè)建設與優(yōu)化、專業(yè)教師和設備的配備與不斷加強，促使學院高度重視作為核心內(nèi)容的學生專業(yè)技能訓練，以及學生職業(yè)習慣、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

護理專業(yè)作為職教界的基礎產(chǎn)業(yè)，湖南省教育廳也于2011年開始對高職院校護理專業(yè)開展技能抽查。通過護理技能抽查考試，以檢測高職護理專業(yè)學生對基礎和專科護理技能的掌握情況，檢查高職護理專業(yè)實踐教學質量，促進教學和臨床工作的有機結合，以提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，推進學校教育教學改革。在《湖南省護理技能抽查考試標準和題庫》中，外科護理學的技能考核內(nèi)容占了比較大的比例如單人徒手心肺復蘇術，外科洗手、穿手術衣及戴無菌手套，四肢繃帶包扎。

基于護理專業(yè)技能抽查，為了提高護生的動手能力，更好地展示護生的才能、提高技能抽查的平臺，加強人文關懷，以實現(xiàn)護理技能教學與護理臨床的無縫對接，該院外科教研室采取了一系列改革，在護理專業(yè)技能培養(yǎng)方面取得了滿意的效果。

1 重新修訂教學課程標準

為了貫徹護理專業(yè)技能抽查的指導思想，以護理技能抽查的要求和評分標準為指南，進行課程體系和課程標準改革，同時重新編寫考試大綱及技能操作訓練指導書，將技能抽查標準納入到實訓教學中，進行實踐性教學內(nèi)容規(guī)劃，分步實施，使外科護理理論教學、實踐教學和臨床相結合，以抽查促改進，以抽查促建設，以抽查促質量提升。

2 加強外科及相關科室實踐實訓基地的建設

外科護理的實踐實訓基地是護生下臨床實踐的實戰(zhàn)場所，也是培養(yǎng)符合臨床要求護士的關鍵。通過護理專業(yè)技能抽查，使各高職學校加強了護理專業(yè)的建設和實踐實訓基地設施的建設。學校按二甲以上醫(yī)院的要求，加強實踐實訓基地包括設備、工作程序、管理制度等建設，使護生在進行外科護理的各項實訓操作時有在臨床一樣的感覺。同時，帶教老師在帶教過程中將臨床案例情境模擬化，學生操作時，進行角色扮演，真正融入角色，達到在教中練，練中教，達到“教、學、做”合一的教學效果。

3 將技能抽查要求融入教學過程

改革護理技能的教學，整體提高護生的專業(yè)技能，外科護理的每堂實踐實訓課都圍繞技能抽查標準和要求，以整體護理觀為指導，以情境模擬教學為主要方法。首先帶教老師將《護理專業(yè)技能抽查標準》中的相關試題作為案例在課堂上提供給學生，同學們相互討論，思考后提出問題、回答問題，然后帶教老師講解理論、再以技能抽查為標準進行護理操作示教，護生進行情境練習，課末進行情境展示，課后師生評價總結，再強調進一步訓練。在教學中帶教老師作為引導者，提供案例給學生，而學生作為學習的主體，通過實踐實訓課，其臨床思維能力大幅度提高，他們的學習積極性、溝通交流能力、職業(yè)道德修養(yǎng)、課堂參與度等各個方面也都有明顯加強。

4 實施強化訓練，為技能抽查查漏補缺

在每年的3～5月份，也就是護生下臨床實習之前，教研室會有3周時間對護生實施外科技能抽查項目的強化訓練，通過護生反復操作訓練，帶教老師查漏補缺，使護生形成技能技巧。同時根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，結合專業(yè)技能抽查，認真組織操作考核。每年的10月份，在省技能抽查之前，會按比例抽查部分實習護生回校進行專業(yè)技能抽查的“模擬抽查”，實踐證明，“模擬抽查”對檢查備戰(zhàn)技能抽查訓練的效果，促進護生掌握專業(yè)技能具有非常重要的意義。

5 重視加強雙師型教師隊伍的建設

護理專業(yè)技能抽查，能夠促進學校全面認識了解到臨床對護理人才培養(yǎng)的需求，也能促使帶教老師對護生護理操作技能訓練的重視，這就會促進帶教老師轉變傳統(tǒng)教學的一些觀念，為使培養(yǎng)的護生與臨床無縫對接，老師會經(jīng)常深入臨床一線，更新教學理念，改進教學方法，不斷提高自身的外科護理實踐技能水平，使“雙師型”教師隊伍建設得到了加強。

湖南職業(yè)院校學生專業(yè)技能抽查制度是全國首創(chuàng)，已成為湖南切實加強職業(yè)院校專業(yè)建設和專業(yè)教學，提升學生專業(yè)技能，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。2014年該院2012級護理專業(yè)30名學生參加了湖南省教育廳在岳陽職業(yè)技術學院組織的護理技能抽查。抽查的內(nèi)容為內(nèi)科、外科等8個模塊和靜脈輸液、心肺復蘇等16個項目。經(jīng)過嚴格的抽查考核，該院參加技能抽查的30名同學全部取得優(yōu)異的成績，100%的通過技能抽查考核。由此可見，加強外科護理實踐實訓教學既是高職教育的內(nèi)在要求，也是順利通過專業(yè)技能抽查的客觀要求和重要措施。

參考文獻

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[3] 李云義，常芳.淺談專業(yè)技能抽查的意義及對模具設計與制造教學改革的促進[J].教育教學論壇，2012（29）：48-50.

第2篇：關于護理專業(yè)的知識范文

關鍵詞：職業(yè)崗位能力；呼叫中心服務與管理；課程體系改革

為了對接合肥市中國呼叫之都的五年發(fā)展計劃，安徽省急需大量的呼叫中心服務與管理相關崗位的人才。但是大部分職業(yè)院校呼叫專業(yè)的課程體系設置遠遠不能適應企業(yè)的需求，必須加以改革完善。因此，必須對現(xiàn)有的高職課程體系進行改革，構建出具有職業(yè)特色的、能夠體現(xiàn)“市場為導向，學生為本位，技能為核心，就業(yè)為目標”的課程體系。

一、呼叫中心服務與管理專業(yè)課程體系設置的現(xiàn)狀

1.行業(yè)企業(yè)的參與度較低

大部分高職院校的課程體系，雖然理論體系比較完整，但在整個課程體系的設置過程中缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，不能及時掌握企業(yè)對該崗位畢業(yè)生需求的變化情況，培養(yǎng)出的學生不能滿足呼叫行業(yè)企業(yè)的需求。

2.^于重視理論知識的傳授，忽略職業(yè)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有的呼叫中心服務與管理專業(yè)課程體系的設置忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學方法比較單一，無法滿足學生能力發(fā)展的需要；實踐環(huán)節(jié)設置不太合理，且缺乏專業(yè)指導，大部分實訓內(nèi)容主要以理論體系為依據(jù)來確立，而不是從呼叫中心相關崗位職業(yè)的實際工作要求來設置，實踐環(huán)節(jié)的設置本質上與呼叫專業(yè)的崗位實踐相脫節(jié)。

二、基于職業(yè)崗位能力導向的呼叫中心服務與管理專業(yè)課程體系構建

1.人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)嚴格按照呼叫行業(yè)企業(yè)對人才的要求，構建 “2+1”工學結合人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中強化實踐教學和職業(yè)技能的培養(yǎng)。呼叫中心服務與管理專業(yè)綜合職業(yè)崗位能力包括以下三方面內(nèi)容：第一，專業(yè)職業(yè)能力，即計算機錄入能力、電話溝通能力、電話銷售能力、數(shù)據(jù)整理分析的能力；第二，專業(yè)學習能力，即繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化的能力、實踐動手能力；第三，專業(yè)社會能力，即良好的職業(yè)道德和科學文化素養(yǎng)、管理個人情緒的能力及較好的心理素質。

2.課程體系的構建

（1）總課程體系設計

通過對呼叫中心行業(yè)企業(yè)進行調研，及時掌握行業(yè)企業(yè)標準和職業(yè)資格認證要求，并以此為依據(jù)調整課程體系的內(nèi)容。聘請企業(yè)專家和專業(yè)教師一起分析呼叫中心服務，管理專業(yè)未來就業(yè)的崗位群，提煉每一個崗位的工作任務，并且歸納整理每一個崗位的核心職業(yè)能力。

①典型工作任務與崗位

崗位群：呼入業(yè)務類崗位群

崗位群的核心職業(yè)能力：a.呼叫系統(tǒng)操作技能；b.普通話溝通技能；c.計算機錄入技能；d.解答并記錄客戶提出的咨詢問題的能力；e.客戶異議投訴處理技能。

②核心職業(yè)能力

崗位群：呼出業(yè)務類崗位群

崗位群的核心職業(yè)能力：a.呼叫系統(tǒng)操作技能；b.應用普通話與目標客戶電話溝通的技能；c.計算機錄入技能；d.尋找目標客戶的能力e.電話銷售技能；f.客戶資料建立及管理技能；g.從事簡單市場調查的能力。

依照崗位―任務―能力―知識，構建專業(yè)課程體系。本著“實用、夠用”兼顧發(fā)展需要的原則及職業(yè)崗位（群）任職能力要求，開設必需的公共課、夠用的基礎課、呼叫中心服務與管理專業(yè)所涉及的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課。根據(jù)崗位群技能要求，按照中心組團模式確立專業(yè)培養(yǎng)核心課程（核心層）、專業(yè)必修課程（支撐層）、專業(yè)選修模塊（應用層）。

（2）實踐教學體系

呼叫中心服務與管理專業(yè)未來就業(yè)崗位的特點是實操性很強。因此在必要的理論知識基礎上，著重設計并不斷完善實踐教學體系，體現(xiàn)專業(yè)實踐性、操作性和應用性特點。建立完整的工學結合、工學交替的實踐教學體系，讓學生定期進行實戰(zhàn)工作，按企業(yè)標準進行考核。這一過程中將理論與實踐充分結合，學以致用，同時在工作過程中加強職業(yè)素質的培養(yǎng)，使學生在就業(yè)時直接具備上崗的技能和心理成熟度。

目前實踐教學已經(jīng)實現(xiàn)工學交替，形成良好互動。在實踐過程之前，專任教師給學生布置相關課程的實習作業(yè)，主要包括收集案例、撰寫總結等形式。在企業(yè)實習過程中，專業(yè)教師參與學生的現(xiàn)場管理，幫助學生把所學的理論知識運用到實習中；企業(yè)教師負責學生的排班管理、現(xiàn)場管理等工作，并且由企業(yè)兼職教師對學生的實習過程進行考核。

第3篇：關于護理專業(yè)的知識范文

關鍵詞：護理專業(yè)；大學英語教學；專業(yè)化

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習的結合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養(yǎng)適應社會需求的復合型、應用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業(yè)的結合，甚至開設了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學與專業(yè)教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業(yè)的大學英語教學，對護理專業(yè)大學英語教學的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的實踐研究

1.明確課程目標，優(yōu)化課程設置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經(jīng)嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業(yè)護理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調研，分析臨床護理崗位對職業(yè)人英語應用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，并且按照認知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設計教學

確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內(nèi)容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內(nèi)容的針對性和適用性。同時加強與護理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現(xiàn)場指導，讓學生了解英語在所學行業(yè)的運用情況，強化所學知識的運用。

3.采用多種教學方法，培養(yǎng)學生應用語言的能力

教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內(nèi)容要與護理工作密切相關。可通過恰當?shù)尼t(yī)護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫(yī)護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調整各項活動，激勵學生創(chuàng)造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。

4.開發(fā)適合高職護理專業(yè)的大學英語教材

教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標為依據(jù)。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據(jù)此開發(fā)護理專業(yè)的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態(tài)度和學習策略，提高學習效率。

5.加強師資隊伍的建設

要搞好與護理專業(yè)的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業(yè)的基本知識。學校應有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內(nèi)掌握護理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。

二、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學內(nèi)容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀

護理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護理、社區(qū)衛(wèi)生服務中的護理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統(tǒng)的大學英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業(yè)，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎。

2.有助于提高學生實際應用語言的能力

高職護理專業(yè)大學英語專業(yè)化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養(yǎng)實際應用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進高職大學英語教學模式的改革

在護理專業(yè)大學英語教學中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學生在學習過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專業(yè)英語的經(jīng)驗。護理專業(yè)的大學英語教學專業(yè)化的實踐有利于完善護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學英語教學提供有益的借鑒，并促進大學英語教學模式的改革。

參考文獻：

第4篇：關于護理專業(yè)的知識范文

關鍵詞：中職院校；護理專業(yè)；生命教育；現(xiàn)實意義；途徑

中職院校的學生，是為社會輸送勞動力的一個重要群體。當前，市場經(jīng)濟的發(fā)展，使得就業(yè)形勢變得十分嚴峻，很多中職專業(yè)的學生會出現(xiàn)焦慮和恐慌的癥狀。中職護理專業(yè)的學生，承擔著救死扶傷的重任，在尊重他人的生命的同時，也需要珍愛自己的生命。所以，對中職護理專業(yè)的學生開展生命教育，符合學生的自身發(fā)展需要。

一、重視專業(yè)學生生命教育的重要意義

（一）有效提高中職專業(yè)學生的整體素質

護理學科是一門綜合自然科學和社會科學的學科。護理專業(yè)的學生不僅需要具備專業(yè)的技能素質，還需要具備人文精神，能夠關愛生命，并能夠敬畏生命。不過，現(xiàn)階段，很多護理人員并沒有堅持“以人為本”的原則，這就使得護理工作不能有效開展，更不能收到應有的作用。因此，在中職護理專業(yè)的教學中，開展必要的生命教育是十分重要的，對有效提高中職專業(yè)學生的整體素質具有廣泛的現(xiàn)實意義。

（二）幫助學生樹立科學的生命觀

在中職院校護理專業(yè)開展生命教育，最重要的目的，就是讓學生真正的認識人和生命的價值。學生在接受過生命教育之后，能夠更加的尊重生命和善待生命。而在護理學教育中，一個重要的特點，就是要教會學生尊重“人”。所以說，生命教育的內(nèi)容與現(xiàn)代護理學的相關內(nèi)容相同。對護理專業(yè)的學生進行生命教育，能夠讓他們樹立科學的生命觀，讓他們能夠在學習中認識到“生”與“死”的重要意義。在這種情況下，護理人員就會更加愛惜和尊重病人的生命，也能夠更好的投身到護理工作中。

（三）提高護理人員的責任意識

護理人員的重要責任，就是為患者提供舒適的護理服務，維護患者的生命健康。護理人員應該成為病人生命的守護者。然而，目前很多護理人員的責任意識較差。對護理專業(yè)的學生開展生命教育，能夠讓護理人員更加尊重患者的生命，提高護理人員的職業(yè)道德。中職院校的學生一般年齡比較小，他們正處于價值觀和人生觀成熟的關鍵時期，在這個時期，抓住機會對他們進行生命教育，能夠讓學生站在生命科學的角度思考問題，并提高自身的職業(yè)道德，有效的增強了護理人員的責任感。

二、中職護理專業(yè)學生開展生命教育的現(xiàn)狀

（一）對生命教育認識程度不夠

現(xiàn)階段，生命教育工作在一些發(fā)達國家已經(jīng)得到了充分的發(fā)展，但是在我們國家的中職教育中，并沒有足夠的重視起來。很多教師對生命教育的認識程度不夠。中職護理專業(yè)，過分追求學生對知識的掌握程度，而忽視了培養(yǎng)學生對生命的關注的意識。在這種情況下，生命教育工作就不能發(fā)揮自身價值，也就不能發(fā)揮生命教育的本質意義。

（二）課程建設有滯后性

一些中職院校隨著在護理專業(yè)教學中，開展了生命教育，但是課程建設卻存在嚴重的滯后性。教師并不能夠在教學過程中，營造良好的教學氛圍，也未能在平常教學工作中突出生命教育的主體，這都極大的制約了生命教育工作的正常開展，無法滿足中職院校學生的具體要求。

（三）教學方式比較單一

當前，中職護理專業(yè)在開展生命教育的過程中，往往都是以教師“填鴨式”的灌輸為主，這樣單一的教學方法不利于學生的發(fā)展。目前，經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會也在不斷的進步，生命教育工作需要適應社會的發(fā)展，開展多樣化的教學工作，促進學生的發(fā)展。

三、中職護理專業(yè)開展生命教育的有效途徑

（一）建立生命教育的工作機制

當前，中職護理專業(yè)開展生命教育，很大程度上都只是流于形式的，并不能起到應有的效果。因此，各級政府應該建立關于生命教育的工作機制，這樣就能夠利用行政手段來推動生命教育的更好開展。在日常教學工作中，應該將生命教育納入到學生的入學教育工作中，這樣就能夠順應新的發(fā)展形式和新的發(fā)展要求。在這個過程中，中職院校的生還能夠樹立正確的人生觀和價值觀，提高他們關愛生命和尊重生命的意識。

（二）構建完善的課程體系

生命教育，對于我國中職院校而言還屬于一個新鮮的事物，所以，想要有效開展生命教育，必須要構建完善的課程體系。在構建課程體系的過程中，應該過多的借鑒國外的先進經(jīng)驗，并結合我國中職學生的發(fā)展特點。在構建課程體系的過程中，還應該開展一系列理論研究，為教學工作提供更有力的理論支撐。例如：筆者和其他教師，會針對學生的特點，結合國外先進經(jīng)驗，編著一些適應學生發(fā)展的教材，以便更好的開展的教學工作。這樣能夠在理論教學中融入實踐教學的重要內(nèi)容，讓學生能夠更好的規(guī)劃自己的人生，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）提高教師的教學能力

在中職護理專業(yè)開展生命教育，想要提高教學效果，就應該從根本上提高教師的教學水平和教學能力。教師作為生命教育工作的具體實施者，其教學工作的質量，會對學生的職業(yè)素養(yǎng)造成嚴重的影響。因此，要大力提高教師的教學能力，在這個過程中，需要先讓教師認識到生命教育的重要意義，并在學習中領悟到生命的真諦。作為教師，應該將生命教育的內(nèi)容與護理專業(yè)的相關內(nèi)容進行融合，讓學生能夠在實踐當中提高生命安全意識，也能夠意識到護理工作的重要意義。這樣就有效提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，并提高學生的競爭力。

四、結語

總的來說，護理專業(yè)的學生，走入社會后，肩負著病人的安全。所以，在中職護理專業(yè)學生的教學中，需要加強生命教育工作，幫助學生正確的認識到生命安全的重要意義，并幫助他們規(guī)劃人生，進而有效促進中職專業(yè)學生的健康成長。

作者:熱孜亞.卡德爾 單位:吐魯番市中等職業(yè)技術學校

參考文獻：

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第5篇：關于護理專業(yè)的知識范文

關鍵詞：高職高專 護生 專業(yè)思想

中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.060

專業(yè)思想是指人們對自己所從事專業(yè)總的觀點和態(tài)度[1]。護理專業(yè)思想是指學生對本專業(yè)的學習興趣、對護理工作的理解、從事護士職業(yè)的信念以及職業(yè)榮譽感等。肯定而積極的專業(yè)思想有助于提高護生學習的動力。高職高專護理教育是我國護理教育體系中的一個重要組成部分，提高高職高專護生對專業(yè)的認識，培養(yǎng)其形成穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度，對穩(wěn)定護士隊伍、保證護理人才梯隊建設、促進護理事業(yè)的發(fā)展有著重要意義，同時也可反映出高職高專護理教育的效果。

有調查顯示，專科護生入學時自愿選擇護理專業(yè)僅占61.16%，了解、喜歡護理工作分別占36%和37.63%，愿意終身從事護理工作占53.85%[3]。另一項針對含高職高專學生的調查結果顯示，護理專業(yè)學生僅有26.71%是因個人理想填報護理專業(yè)[3]，可見高職高專護生中專業(yè)思想不穩(wěn)定現(xiàn)象較為普遍。專業(yè)思想問題在一定程度上會阻礙了學校人才培養(yǎng)計劃的順利實施。因此，應采取有效措施，根據(jù)高職教育的教育目標，針對護生的專業(yè)思想進行合理的分析和研究，通過各種途徑幫助護生消除專業(yè)情緒、克服專業(yè)學習障礙、糾正錯誤的專業(yè)思想，幫助他們樹立正確的專業(yè)思想。高職學制短，除最后一年實習外，在校時間只有兩年，且不同年級的護生有不同的特點、思想和變化，規(guī)律也各不一樣，所以應根據(jù)其不同時期的特點，分階段，有步驟，有計劃地開展專業(yè)思想教育。同時，要把專業(yè)思想教育與校園文化活動聯(lián)系起來，更好地幫助護生提高學習興趣，加強專業(yè)認識，樹立正確的專業(yè)觀，更好地做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1 專業(yè)思想教育第一課――新生入學教育

專業(yè)思想教育是大學一年級新生入學教育的一個重要環(huán)節(jié)[4]，是大學生涯的起點和基石，對大學生的整個大學生涯具有導航性作用。專業(yè)思想教育對于學生堅定學習信心、鞏固專業(yè)思想和愛校、愛專業(yè)、愛行業(yè)具有十分重要的作用[5]。護理院校應在護生入校時通過對護理專業(yè)、培養(yǎng)目標、課程設置、學習方法、實驗實訓、就業(yè)情況、發(fā)展前景等方面進行教育，幫助護生盡快融入大學學習和生活，幫助護生了解護理專業(yè)，明確專業(yè)學習目標，端正專業(yè)學習思想，掌握專業(yè)學習方法，激發(fā)專業(yè)學習動力；鼓勵護生學習人文精神、把握人文關懷的內(nèi)涵；定期邀請護理前輩與護生座談，講述工作內(nèi)容、感受體會、成長感悟等，激發(fā)護生職業(yè)自豪感，教育護生樹立正確的專業(yè)思想和職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)護生吃苦耐勞、無私奉獻的品質，使其積極投入到護理專業(yè)學習中。

2 輔導員、班主任日常管理工作中滲透專業(yè)思想教育

護生在校期間接觸最為頻繁、時間最長的還是做學生日常管理工作的輔導員和班主任老師，護理學又是一門專業(yè)性很強的學科，輔導員、班主任的專業(yè)修養(yǎng)會通過長時間與護生接觸在無形之中對其一生的工作和生活產(chǎn)生重要影響。因此，輔導員、班主任老師應加強護理專業(yè)知識，提高專業(yè)修養(yǎng)，或者鼓勵專業(yè)教師兼任輔導員，這樣才能在平時和學生交流過程中從專業(yè)方面為學生答疑解惑，穩(wěn)定學生的專業(yè)心態(tài)。態(tài)度是由模仿他人的行為而習得的，在觀察他人做出行為選擇時，學習者獲得了關于榜樣行為、行為情景以及行為結果的知識，從而影響自身的態(tài)度[6]。輔導員、班主任應在學生面前塑造良好的自我形象，將自身對護理專業(yè)的理解和情感傳授給學生，以培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感；而且在思想教育中可以融入愛心、耐心、細心、責任心“四心”理念，激發(fā)護生對于護理職業(yè)的崇敬和渴望，堅定其職業(yè)信念。

此外，輔導員、班主任還要注重對專業(yè)資源積累。如通過建立已畢業(yè)學生的QQ群，請優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座等方式，與往屆學生保持聯(lián)系，以他們作為實例對新生進行教育和引導，同時也為下屆學生的努力指明方向。

3 借助校園文化載體，擴展專業(yè)思想教育

校園文化是最富滲透性的一種教育影響因素[7]，對護生專業(yè)思想的形成具有潛移默化的效果。護理專業(yè)院校在校園環(huán)境建設過程中應結合專業(yè)特點，展現(xiàn)護理人員端莊、親切、陽光、求真務實、開拓創(chuàng)新、與時俱進的精神風貌，對校園環(huán)境進行護理專業(yè)氛圍的規(guī)劃建設，如建立南丁格爾銅像、南丁格爾獎章獲得者事跡長廊、護理老前輩名言畫像等，讓學生走進校園就能感受到一種濃厚的專業(yè)氛圍和文化積淀，在不知不覺中受到感染和熏陶，并將這種精神逐步內(nèi)化為個人的思想意識和行動。

另一方面，護理院校應利用各類校園文化活動開展專業(yè)思想教育，如通過組織護生參與“5?12”國際護士節(jié)傳統(tǒng)授帽儀式、舉辦護理操作技能競賽、開展以醫(yī)學道德為主題的辯論、征文、朗誦、演講等活動，舉辦護理專業(yè)學術講座、報告會等形式的專業(yè)活動，進一步加深護生對護理專業(yè)認識和了解，提高其專業(yè)學習興趣。

4 開展社會實踐活動，增強護生的職業(yè)滿足感

通過開展豐富的社會實踐活動，組織護生到社區(qū)、福利院等地開展志愿服務、醫(yī)療知識宣教、義診、義務獻血、無償捐獻造血干細胞和健康教育等活動，讓學生在實踐過程中體會到護理工作的科學性，它能使人類增進健康、保持健康、減輕痛苦；護理工作的藝術性，它能給患者帶來美的感受；讓護生體驗到護理工作的崇高性，了解到隨著社會的進步、人們生活水平的提高、醫(yī)療衛(wèi)生保障制度的完善，護理工作越來越被人們所重視、越來越被人們所需要，護生從服務對象的感謝中會收獲到滿足感、成就感，從而堅定從事護理工作的決心。

5 及早開展護理職業(yè)生涯規(guī)劃，促進護生發(fā)展

護理職業(yè)生涯規(guī)劃是護生在職業(yè)生涯過程中，在自我認知的基礎上，根據(jù)自己的專業(yè)特長和知識結構，結合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要從事的護理職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標所做的規(guī)劃。進行職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生理清思路，使之認識自身、確定人生方向，提供奮斗策略，將個人的發(fā)展和護理事業(yè)緊密聯(lián)系起來，增強護生的職業(yè)競爭力，為將來事業(yè)發(fā)展奠定基礎。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃還能對護生起到內(nèi)在的激勵作用，使之產(chǎn)生學習、實踐的動力，激發(fā)護生不斷進取。護理院校應及早引導護生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以多種形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動。如開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，針對專業(yè)和學生特點，結合就業(yè)形勢，由專職教師向護生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論知識；學校還可以邀請資深人士、老校友等與護生面對面溝通與交流，分享經(jīng)驗教訓，幫助護生早做規(guī)劃；開展咨詢活動，舉行邀請在職護士、高年級學生、研究生等解答護生關心的深造、晉升、臨床科研及管理等方面的問題，幫助護生明確目標，增強職業(yè)意識，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

6 把專業(yè)思想教育融入到專業(yè)課教學過程中

專業(yè)教師對護理專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)前景等情況都了解得比較透徹，學生從他們那里得到本專業(yè)的信息會更加全面，他們能夠更系統(tǒng)地解決學生的困惑。專業(yè)教師應把專業(yè)思想教育作為自己的責任，精通護理專業(yè)的知識和技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，熱愛護理專業(yè)，在從事專業(yè)課教學過程中，關注學生的專業(yè)學習動態(tài)，注重學生的專業(yè)思想教育，要善于結合社會現(xiàn)象、專業(yè)發(fā)展動態(tài)開展思想品德與行為的啟發(fā)，引導學生正確看待業(yè)內(nèi)的現(xiàn)狀及前景，有意識地把專業(yè)思想教育融入到日常教學任務中去，調整學生的學習興趣，使學生能更好地學習專業(yè)知識和專業(yè)技能。

7 臨床實習帶教老師言傳身教強化專業(yè)思想

護生臨床實習是護理教學中的重要組成部分，是護生畢業(yè)后適應臨床工作的必不可少的環(huán)節(jié)。各教學醫(yī)院管理者應挑選一批專業(yè)思想及專業(yè)素質過硬的優(yōu)秀臨床帶教老師，注重對帶教老師的培養(yǎng)，帶教老師的工作態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、道德水平等都能潛移默化地影響實習護生。只有帶教教師的素質提高了，才能引導學生從理論上和實踐上認識到護理學的重要性，他們才能真正熱愛護理學，才能積極投身于工作中。

總之，護理院校教師、臨床護理工作者都應樹立專業(yè)思想教育意識，應將專業(yè)思想教育貫穿于高職學習的全過程。學校各個層面都有責任和義務幫助護生正確了解和認識專業(yè)，鞏固專業(yè)思想，幫助他們認識專業(yè)的發(fā)展前景和學習專業(yè)的價值和意義，讓護生牢固樹立專業(yè)意識，形成穩(wěn)定、積極向上、充滿活力的專業(yè)學習思想，增強學習本專業(yè)的興趣與信心。

參考文獻：

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第6篇：關于護理專業(yè)的知識范文

【關鍵詞】高職；護理專業(yè)；英語課程設置調整依據(jù)

眾所周知，課程設置在整個人才專業(yè)培養(yǎng)方案中處在重要核心地位，其可以直接反映一所學校的專業(yè)特色和辦學水平，也將決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的質量；合理科學的課程設置應該是在不斷調整中更貼近市場需求，并受到學生所歡迎的課程設置。這里，我們所說的合理科學其實只是相對于某個特定時期或特定范圍內(nèi)較適用的一次課程設置而已；而一個相對合適的科學的專業(yè)課程設置應該是集各開設的課程一個統(tǒng)籌而又能相得益彰的課程體系的總和。科學合適的課程設置總是在不斷改革和調整當中的。在此，我們就關于高職護理專業(yè)課程設置中英語課程設置的調整依據(jù)作一初步研究和探討。

要想了解關于高職護理專業(yè)英語課程設置調整的依據(jù)，我們必須先要了解高職護理專業(yè)英語課程設置的依據(jù)和要求。高職護理專業(yè)英語課程設置首先是以國家教育部高教司于2000年頒布的關于《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）為基本依據(jù)來制定的。在《基本要求》里對高職護理學生的英語能力、英語教學的基本課時等提出了最基本的要求。其次高職護理專業(yè)英語課程設置應該是綜合考慮到這個專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的整體教學規(guī)劃，并緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的知識目標而制定的；而專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定也是與市場對人才的需求、人才培養(yǎng)對象的層次以及各院校的教學環(huán)境及師資力量等因素息息相關的。

由上所述，我們在對高職護理專業(yè)英語課程設置要依據(jù)以下幾方面來作相應的調整。

一、高職護理專業(yè)英語課程設置的調整要以教育部高教司2000年頒布的關于《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據(jù)。在《基本要求》里明確規(guī)定高職高專教育英語課程的教學目的：經(jīng)過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。其中對于高職高專生的英語課程“教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。”我們在高職英語課程設置中和調整中都必須始終遵循著這個基本要求。就此，筆者了解到安徽三聯(lián)學院在高職護理專業(yè)英語課程設置和調整中靈活把握了“必須”和“夠用”這兩條原則。“必須”原則具體體現(xiàn)在英語課程課時設置滿足了上述《基本要求》中的最低學時數(shù)180學時，從而在學時上更好地保證了其他專業(yè)課的開展；理論學時也從原先的150學時調整為130學時而相應地增加了聽說讀寫等實踐課時，進一步加強了學生在英語聽說讀寫應用能力的培養(yǎng)。這樣既遵循了《基本要求》，也順應了醫(yī)護國際化的趨勢；基礎英語課程也根據(jù)需要調整到高職階段中第一、二、三學期進行，從時間上為高職護生從第四學期起完成至少不低于8個月的臨床實習提供了保證。

二、高職護理專業(yè)英語課程設置調整要以高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案為重要依據(jù)。“專業(yè)培養(yǎng)目標從根本上決定著課程體系的設置，而課程設置是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標服務的”。[1]通常專業(yè)人才培養(yǎng)方案總是將重點放在專業(yè)基礎理論和基本技能上面，高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案目標是讓學生最終能勝任各級醫(yī)療衛(wèi)生機構的從事臨床護理工作和保健護理工作，而英語課程則屬于素質文化公共基礎模塊范疇，相對于護理醫(yī)學的專業(yè)模塊，英語課程這門公共課旨在培養(yǎng)學生基本素質和終身學習能力的同時也是在為專業(yè)服務。換句話說，英語課程在整個護理專業(yè)課程設置方案中的定位便是為專業(yè)服務的，其課程設置應該緊緊圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識目標來制定。其實在前文提到的“夠用”原則中，已經(jīng)體現(xiàn)了這一主旨。如何既能做到讓學生掌握一定的英語應用能力，又能讓學生做一個合格的現(xiàn)代護理人才，這便是我們研究一個動態(tài)調整高職護理英語課程設置的真正意義所在。

三、高職護理專業(yè)英語課程設置的調整要以國內(nèi)外的護理教育和護理行業(yè)的現(xiàn)狀為導向。隨著護理行業(yè)越來越呈現(xiàn)出市場化、國際化、社區(qū)化等多種趨勢，尤其在中國加入到WTO后，全球的經(jīng)濟、文化不斷交流和融合的背景下，國內(nèi)的護理教育必將受到很大影響和沖擊。我們在調整課程設置時務必要適應這種新形勢，以就業(yè)為導向，借鑒國內(nèi)外護理教育的先進經(jīng)驗，適時適度地調整高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，很顯然，護理課程設置中的英語課程也包含在人才培養(yǎng)方案其中。

四、高職護理專業(yè)英語課程設置的調整要以高職護理學生的能力和水平為參照依據(jù)。在研究調整課程設置方案中，我們不能忽視學生這個關鍵的主體。不同層次不同水平的學生對英語的接受能力和要求不盡一樣。同樣的護理專業(yè)，高職生和本科生能力和水平總體上必定有差距；高職護理專業(yè)里也同樣存在能力和水平參差不齊的狀況，因材施教則要對不同層次的高職院校，不同類別的專業(yè)，不同能力的學生要區(qū)別開來，就要全方位地對英語課程設置進行綜合的調整及至創(chuàng)新。例如，我們可以在保證課程設置相對是穩(wěn)定的情況下，我們不妨適當?shù)貫榈鬃颖∧芰Σ畹膶W生增加英語選修課的學時等舉措。隨著高等教育越來越普及，高職生總體層次呈現(xiàn)下降的趨勢的背景下，在專業(yè)方案不斷調整的過程中，如果在同類別同層次的護理院校中英語各方面的考核仍能保持在一個相對較高的水平上，那么這種調整方案仍不失為一次成功的調整方案。

五、高職護理英語課程設置調整還應該考慮到師資隊伍的力量，教學條件等其他因素。有力的師資隊伍是調整英語課程設置的保證，先進的教學設備和設施等教學條件是英語教學改革的保障。反過來，英語課程設置的調整也依據(jù)這些師資力量和教學條件的是否完全勝任或具備。如果沒有師資力量和教學條件提供的保障來談調整，那也只是空談而已。

這里，我們在調研中了解到，安徽三聯(lián)學院護理專業(yè)課程設置的調整至少到目前為止應該認定是一次成功的范例，當然包括英語這門課程的設置調整。學院為更好地適應對高職護理應用型人才培養(yǎng)的要求，曾數(shù)次開展對人才培養(yǎng)方案修訂調整的工作會議和論證報告，不斷結合依據(jù)實際情況，適當及時調整了護理專業(yè)的課程設置。在高職生總體層次呈現(xiàn)下降的趨勢的背景下，三聯(lián)學院2010級與2011級高職護理專業(yè)學生的實用英語應用能力B級考試中一次通過率分別為96.5%和88.5%，遠遠超過全省實用英語應用能力B級考試的平均通過率。同時，在不久前公布的2013年全國護士執(zhí)業(yè)資格考試成績中，三聯(lián)學院護理系2010級189名學生全部考試合格，合格率達100%，這是很難能可貴的。由此可見，三聯(lián)學院護理專業(yè)的英語課程設置在改革調整的過程中總體來說是值得肯定和推廣的。

總之，高職護理專業(yè)英語課程設置調整必須在既有的課程設置實施一定階段的基礎上，以同樣不斷調整中的高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的為導向，結合實際情況，不斷深入地總結、探討和論證，力爭使這門課程調整越來越趨向合理實用。

參考文獻：

[1]彭玉高，秦索娜 高職高專護理專業(yè)課程設置的探討[J] 中華護理教育 2006.12.（3）

第7篇：關于護理專業(yè)的知識范文

[中圖分類號]R169.1[文獻標識碼]A [文章編號] 1005-0515(2010)-8-177-01

《健康評估》是護理學專業(yè)的一門聯(lián)系護理學基礎課程和臨床課程的橋梁課程。是護士運用護理基本理論、基本知識、基本技能對個體、家庭、社區(qū)現(xiàn)存的或潛在的健康問題或生命過程的反應進行判斷的一門學科,是順應生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式轉變,適應健康觀念、現(xiàn)代護理模式轉變而設置的一門新課程。

為了充分貫徹和全面落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件,深入探索并完善將職業(yè)崗位要求和護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機結合的途徑和方式,實現(xiàn)培養(yǎng)高素質高技能人才的目標,我院組織了衛(wèi)生行業(yè)專家、臨床護理專家和學校臨床護理專業(yè)的教師共同參與《健康評估》課程標準的研制,使《健康評估》的教學內(nèi)容與教學模式不再與臨床醫(yī)學專業(yè)的診斷學盲目一致,能在教學中突出高職護理專業(yè)的課程特點。下面簡單談談我院《健康評估》課程標準研制的過程。

1明確課程標準制定原則

1.1以綜合素質為基礎,以就業(yè)為導向,構建以能力培養(yǎng)為本位的課程標準。堅持育人為本,德育為先,注重法制教育和職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神、團結協(xié)作精神、責任意識;培養(yǎng)學生的社會適應能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力。

1.2適應行業(yè)技術發(fā)展,體現(xiàn)教學內(nèi)容的先進性和前瞻性。關注本專業(yè)最新技術動態(tài),結合職業(yè)資格標準,及時將新知識、新技術引入到教學中;要按照“新、活、實”的要求精選教學內(nèi)容。

1.3以學生為主體,體現(xiàn)教學組織的科學性和靈活性。充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗和興趣,以護理工作任務設計教學活動,讓學生在學中做,做中學,學做合一。

1.4與衛(wèi)生行業(yè)相融合,創(chuàng)新教學模式,改革教學方法與手段。以教師“如何教”與學生“如何學”為重點,改革教學方法與手段。堅持三條原則:“創(chuàng)新性”、“技術示范性”、“靈活多樣性”。

1.5更新教學質量評價標準。引入行業(yè)評價機制,將過程控制與目標控制有機地結合起來。根據(jù)行業(yè)和社會的實際情況,實施相應的“雙證書”(即畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書)制度。

2成立研制小組

由衛(wèi)生行業(yè)專家(湖北省知名護理學專家)、臨床護理專家(湖北省各大醫(yī)院護理部主任、科護士長)和學校臨床護理專業(yè)的教師組成課程標準研制小組。

3開展行業(yè)職業(yè)能力調研,確定《健康評估》課程改革思路

3.1調研基本思路為了使《健康評估》課程開發(fā)的目標凸現(xiàn)職業(yè)教育的針對性、職業(yè)性和先進性,與用人單位需求實現(xiàn)“零距離”對接,本次調研通過緊緊依靠行業(yè)、醫(yī)院,深入與護理協(xié)會、醫(yī)院等單位溝通,從而能從宏觀上把握行業(yè)、用人單位對護理人才在健康評估知識、技能、素質等方面要求的現(xiàn)狀,在此基礎上確定《健康評估》課程開發(fā)的思路、培養(yǎng)目標及教學方法等,提出《健康評估》課程改革思路。

3.2主要調研內(nèi)容包括醫(yī)院一線護理人員的學歷要求、高職護理專業(yè)開設健康評估課程的必要性、高職護理專業(yè)學生應掌握健康評估的職業(yè)能力及最重要的護理評估技能的要求、健康評估課程在校期間哪些技能應在學校開展實訓教學、教學所需要的實訓條件、任課教師的業(yè)務素質、臨床護士的職業(yè)素質等七個方面。

3.3調研方法調研范圍:武漢市各級醫(yī)院、孝感市各級醫(yī)院、部分省外醫(yī)院等。調研對象:臨床一線護士、護士長、護理部主任等。

4進行職業(yè)能力分析總結,設計符合高職護理專業(yè)特點的課程標準

4.1 進行職業(yè)能力分析總結通過對收回的有效問卷的總結分析,絕大多數(shù)臨床護士認為《健康評估》是護理專業(yè)的一門重點核心課程,該課程主要任務是培養(yǎng)高職護生對被評估者進行快速而準確的護理評估能力,以達到正確提出護理診斷,為制定護理計劃、實施護理措施做好準備。《健康評估》的主要工作包括健康史采集、身體評估、心電圖檢查、實驗室檢查、影像學檢查和護理文件書寫六個部分,各工作任務對應的職業(yè)能力見表1。

表1 健康評估職業(yè)能力調查結果

4.2設計有高職特色的課程標準在職業(yè)能力分析總結的基礎上,我們從課程定位、課程設計思路、課程目標、職業(yè)能力與課程內(nèi)容標準、教學組織、教學方法與手段、考核與評價、建議與說明等八個方面來設計課程標準。在課程標準的研制中,充分體現(xiàn)了三大特色:

4.2.1 強調課程標準與衛(wèi)生行業(yè)標準融合《健康評估》課程標準是以護理行業(yè)專家和護理教育專家組成的研制小組,通過對護理行業(yè)開展深入調查,分析衛(wèi)生服務行業(yè)對護理專業(yè)的需求情況及任職資格要求,圍繞行業(yè)需求及任職資格來制定的,強調了與衛(wèi)生行業(yè)標準緊密融合。

第8篇：關于護理專業(yè)的知識范文

【摘要】醫(yī)學免疫學是醫(yī)學院校非常重要的專業(yè)課，本文就醫(yī)學院校各專業(yè)對于醫(yī)學免疫學教學的內(nèi)容側重點不同之處作一探討，以便因材施教，能夠提高醫(yī)學免疫學的教學效果。

【關鍵詞】醫(yī)學免疫學、教學內(nèi)容、教學改革

免疫學是涉及多種學科的重要基礎學科之一，在醫(yī)學院校中，免疫學這門課程對于今后臨床課程的學習具有重要的意義。但由于免疫學作為一門新興前沿學科，現(xiàn)正處處速發(fā)展階段，引領現(xiàn)代生命科學進程，學科知識系統(tǒng)強，邏輯緊密、更新迅速，與其他學科相互滲透、交叉和融合，而且涉及分子生物學、生物化學等諸多前沿學科 ，使學生望而生畏。

在醫(yī)學院校中，學科門類非常多，包括臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、口腔醫(yī)學、護理學、藥學、藥學及生物技術等學科，免疫學是所有學科的專業(yè)基礎課，而各個專業(yè)對于免疫學中需要掌握的側重點不盡相同。而在目前的各個醫(yī)學院校，在大部分其他專業(yè)教學中仍舊使用與臨床醫(yī)學相同的教材，在免疫學的課堂教學中仍然以基礎知識的教學為主，然而針對非臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，雖然某些臨床知識和重要疾病是學習的重點，但是由于其和本專業(yè)無關，學生很可能會不感興趣。因此，在針對非臨床醫(yī)學專業(yè)的免疫學教學中，應該具有針對性、目的性和合理性，不應該拘泥在一個框架，應該因材施教，這就對教師提出了更高的要求。現(xiàn)就不同專業(yè)免疫學教學內(nèi)容改革作一探討，介紹如下。

1 中醫(yī)學專業(yè)的免疫學教學

對于中醫(yī)專業(yè)的學生來說，須同時兼顧學習中西醫(yī)兩門不同的醫(yī)學體系的基礎學科，故西醫(yī)學科的課時相比臨床專業(yè)的學生而言普遍被壓縮很多。中醫(yī)學專業(yè)的免疫學課程有個很大的特點就是內(nèi)容多，學時少。如果講課面面俱到，重點不突出，只會事與愿違，造成教師越講學生越糊涂。因此教師在備課時要對內(nèi)容進行合理取舍，緊扣大綱，運用有限課時，令學生掌握本學科重點知識及體系。在講課過程中要穿插一些與中醫(yī)學有關的知識，例如我國醫(yī)學歷史上的“以毒攻毒”的治病方法，其實也是一種免疫的思想。

2 護理學的免疫學教學

護理專業(yè)的學生不但要掌握系統(tǒng)完整的護理專業(yè)知識和熟練的護理操作技能，也必須掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識。相對于免疫學這樣的基礎課而言，護理專業(yè)的學生通常更重視臨床方面的知識，重視實用知識的學習，越接近臨床，越貼近生活，也越容易被護理專業(yè)學生接受，然而免疫學課程要做到這一點很不容易，因此對教師而言，適當降低教學難度，擴大教學范圍，多從生活中找到與免疫學的交叉點，例如接種疫苗、ABO血型鑒定、親子鑒定、器官移植、過敏反應等等，增加教學實用性，以提高學生的興趣。在教學過程中，針對護理專業(yè)特點，將內(nèi)容與相應的護理專業(yè)課聯(lián)系起來，讓學生了解在護理一些特殊疾病患者時應該運用到的免疫學的知識。讓學生對這個疾病有個全面的認識。

3 口腔醫(yī)學的免疫學教學

隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，口腔專業(yè)的教學日益受到重視，教學內(nèi)容更加深入，對基礎醫(yī)學理論教學要求更高。免疫學理論及技術在揭示口腔疾病的發(fā)病機制、診斷、預防和治療中發(fā)揮著非常重要的作用。在針對于口腔專業(yè)的免疫學教學中，要緊扣口腔專業(yè)的知識，加強兩學科之間的聯(lián)系，讓學生感興趣，學有所得。例如在免疫系統(tǒng)的講解中，可以講解口腔的粘膜，淋巴組織、唾液、扁桃體等免疫系統(tǒng)；又如在講解抗原時應當以口腔內(nèi)的微生物為主。對于口腔專業(yè)的學生更傾向于實際應用，可以在課堂上討論牙周病、齲齒與免疫學關系及免疫學治療方法，可以使學生更加了解這些疾病，并且將知識與本專業(yè)相聯(lián)系，會使學生時刻保持注意力和興趣，可以達到預期的學習效果。

4 藥學的免疫學教學

對于藥學專業(yè)的學生而言，在開設免疫學課程之前的生物學知識學習尚不夠深入，而免疫學又比較晦澀，與藥學類課程的相關性較小導致學生興趣不高，因此，在授課時盡量將知識點與藥物開發(fā)聯(lián)系起來，可以提高學習興趣。例如可以介紹介紹臨床上用于治療腫瘤、過敏反應及自身免疫病相關的免疫增強劑和免疫抑制劑，還有一些可以用來增強免疫力的中藥制劑，。也可以介紹與其專業(yè)相關的免疫技術，例如單克隆抗體技術，免疫層系技術及ELISA相關試劑盒等等，這樣可以讓學生體會到本課程的重要性。

5 生物技術的免疫學教學

生物技術專業(yè)與其它的醫(yī)學專業(yè)不同，該專業(yè)側重于生物產(chǎn)業(yè)，而本專業(yè)的學生也缺乏醫(yī)學知識背景，因此，在教學過程中應該根據(jù)實踐情況適當?shù)恼{整教學內(nèi)容，與其專業(yè)相對應。例如將與生物技術專業(yè)基本無關的一些臨床免疫學部分如免疫器官、腫瘤免疫、自身免疫病及免疫缺陷等內(nèi)容予以刪除。而應該針對于本專業(yè)特點增加一些特色內(nèi)容，例如免疫學技術的應用，酶免疫測定，單克隆抗體技術等方面要深入詳細的講解。將免疫學教學與后續(xù)課程做好鋪墊，為學生畢業(yè)后能直接從事相關行業(yè)的工作打下基礎。

基礎教學是為其他醫(yī)學專業(yè)服務的，隨著各個醫(yī)學醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展，對其基礎教學的要求也在不斷的提高，目前的教學形式、教學內(nèi)容必須要進行改革，才能適應各個醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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第9篇：關于護理專業(yè)的知識范文

關鍵詞：高職；護理專業(yè)；實踐教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0026-02

實踐教學在高職高專教學體系中占據(jù)重要的戰(zhàn)略地位，是理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出，高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。由此可見，實踐教學的改革已納入我國高職教育更深層次的改革范圍，這不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，更是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的迫切需要。

實踐教學過程中存在的問題

與普通高等教育的實踐教學相比，高職實踐教學具有相對的獨立性，構成了一個較為完整的體系，實踐教學內(nèi)容不再是單純的對理論教學內(nèi)容進行驗證，而是要進行技能與能力訓練，使學生掌握一定的技術應用能力，能較好地適應盡快上崗工作的要求。然而，社會本位論和技術決定論依然左右著人們的思維，職業(yè)教育處于一種被動適應的狀態(tài)，忽視了工作過程的知識，盡管突出了專業(yè)的應用性和針對性，但是由于在復雜的工作情境中，缺乏做出判斷并采取行動的能力，當原有的專業(yè)知識和技能不再適用于新的職業(yè)崗位時，學生很可能會茫然不知所措，因此，高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力相對欠缺。

目前，國內(nèi)高職護理專業(yè)實踐教學仍沿用以任務為中心，而不是以患者為中心的護理服務模式，實踐內(nèi)容基本以護理專業(yè)的基本技能訓練為主，缺少結合臨床實際情況的“綜合性設計實驗”和“研究創(chuàng)新性實驗”。實踐教學目標仍停滯于要求學生掌握常用的護理基本操作技術，忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學方法沿用示教―練習―演示―考核的方法，實踐課過分強調操作程序要精確，操作動作要規(guī)范。雖然在幫助學生掌握基本操作方法上功不可沒，在模擬階段能起到規(guī)范操作、熟練操作的作用，但普遍存在嚴謹?shù)混`活，規(guī)范但無創(chuàng)新，缺乏應變能力等缺點，激發(fā)不起學生主動實驗的興趣，研究氣氛不夠，學生學習的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理。由于教學方法的不當，限制了學生思維的發(fā)展，學生進入臨床后，面對許多應急問題常常感到束手無策。

此外，高職護理專業(yè)實踐教學的評價也基本以技術操作為中心，脫離“以人為中心”的醫(yī)學護理模式，而忽視了學生臨床實際決策和解決問題能力的培養(yǎng)。這樣的考核標準常常導致臨床實習階段的學生和新入職的護士，在操作時只注重操作技術，而忽略患者的具體情況和感受，面對變化多端的臨床情境，導致護理過程的失敗。傳統(tǒng)的護理專業(yè)實踐教學理念、教學體系、教學方法及評價標準已不適應現(xiàn)代護理飛速發(fā)展的要求，制約了護理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，違背了職業(yè)教育的理念。

實踐教學模式改革應遵循的理念

重構以職業(yè)能力為核心、基于工作過程的創(chuàng)新導向理念下的高職護理專業(yè)實踐教學新模式 應本著培養(yǎng)更多高質量應用型護理人才的目的，注重“以學生職業(yè)能力為主”的實踐教學理念，運用現(xiàn)代教育理論，對護理專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、方法手段、評估體系以及教學組織等方面進行全方位的深入思考和整體改革，建立起與社會經(jīng)濟發(fā)展需要相適應的試驗探索―模擬訓練―真實情境運用―反思創(chuàng)新發(fā)展的漸進式、階梯式技能提高途徑和理論與實踐教學一體化的護理專業(yè)實踐教學新模式。

開拓護理職業(yè)教育課程改革的新維度 應通過對護理專業(yè)實踐教學各環(huán)節(jié)的整體設計和優(yōu)化組合，有效地解決職業(yè)適應與職業(yè)發(fā)展相互協(xié)調的問題。實踐教學內(nèi)容要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，打破學科界限，融入與職業(yè)活動緊密相關的典型案例，由淺入深、由簡單到復雜、由單一到綜合，再到創(chuàng)新，單個技能訓練、綜合性技能訓練及反思研究性技能測試三個層次循序漸進，實驗教學、實訓教學和實習教學三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；教學組織要突破傳統(tǒng)的“先理論，后實踐”的方式，實行“理論教學＋實驗教學＋實訓教學”三位一體的運行方式，使理論教學與實踐教學相互銜接、互補、交融，從根本上改變實踐教學作為理論教學附屬品存在的局面，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合。

實踐教學改革措施

我院護理專業(yè)一向重視教學改革，本世紀初，在廣泛調研、聽取臨床專家意見的基礎上，制定了切實可行的護理專業(yè)總體人才培養(yǎng)方案與總體培養(yǎng)目標，并率先進行了以生命周期為軸線的護理專業(yè)課程設置改革，力爭做到與國際接軌，提出了“試驗探索―模擬訓練―臨床實訓”的三階段、漸進式技能培訓模式，并建立了較為完善的護理實踐技能考核評分標準。為達到高職護理專業(yè)實踐教學模式改革的要求，還應采取如下措施。

制定護理人才培養(yǎng)目標，構建護理專業(yè)實踐課程體系 能在醫(yī)療衛(wèi)生保健和服務機構從事護理、保健服務，具有較強綜合職業(yè)能力和高度關愛精神的護理專業(yè)高等技術應用型人才是我院護理專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標。在此基礎上，根據(jù)漸進式知識發(fā)展的要求，分解護理專業(yè)整體培養(yǎng)目標，突出以人為本，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，適應護理專業(yè)發(fā)展；構建四部分課程體系，即必需的基礎課程、人文并重的專業(yè)基礎課程、突出護理專業(yè)特點的專業(yè)課程，以及注重發(fā)展學生個人特點的公共選修課和專業(yè)選修課程，各部分課程目標明確，適合不同階段學生知識、能力培養(yǎng)的目標。公共文化課在強調素質教育功能的同時，依據(jù)針對性、適用性的原則，強調社會調查，了解本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)狀與中長期發(fā)展規(guī)劃以及人們對醫(yī)療護理的需求，使學生走進護理職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)認同感。醫(yī)學基礎課在保證“必需、夠用”的前提下，注重實驗課程的驗證性與探索性，樹立敬畏生命的意識，強調醫(yī)學科學精神的培養(yǎng)，使學生學會感恩。專業(yè)課程應依據(jù)人的成長規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，整合教學內(nèi)容，按照“寬基礎，活模塊”組織教學，在職業(yè)核心技能培養(yǎng)的同時，強調臨床思維的養(yǎng)成。公共選修課注重學生的個性發(fā)展，促進學生素質全面提高，專業(yè)選修課結合專業(yè)特點注重拓展學生的專業(yè)視野和知識面，提高學生的人文素質及專業(yè)自豪感，強調護理關懷能力的培養(yǎng)，引導學生對未來職業(yè)進行反思。

建立漸進式、立體化實踐教學模式 本著以創(chuàng)新為目的的理念，在四部分護理專業(yè)課程體系的基礎上，構建漸進式立體化實踐教學模式。醫(yī)學基礎課程實踐對象以尸體標本及動物為主，實踐內(nèi)容以驗證性實驗為主。對專業(yè)課程實踐教學內(nèi)容進行科學、有序、合理地整合，實踐對象從模型到標準化病人，再到真實病人，實踐環(huán)境包括示教室、模擬病區(qū)、醫(yī)院病區(qū)，實踐地點包括實驗室、模擬病區(qū)、醫(yī)院（社會），實踐項目包括單個模擬訓練、綜合仿真訓練、臨床實訓，逐步提高。臨床實習期間，第一階段以生活護理操作技能培養(yǎng)為主，內(nèi)容涵蓋護理禮儀、人際溝通、健康評估、護理基本理論與技術等，要求學生能以病人為中心，滿足病人清潔、飲食、休息等基本需求。第二階段以專科化護理技能培養(yǎng)為主，內(nèi)容涵蓋成人護理、母嬰護理、兒童護理、急救護理、中醫(yī)護理、康復護理等，強調在評估的基礎上，綜合應用護理基本技能，為病人解決健康與疾病方面的問題。第三階段以維持健康、預防疾病技能訓練為主，內(nèi)容涵蓋老年護理、護理管理、健康教育等課程。后一階段的實習均能對前一階段掌握的技能進行鞏固與提高，并提出質疑與反思。漸進式的實踐教學可以完成從學生到護士的過渡，文化課程與選修課程的開出可以立體化地構建學生的知識與技能內(nèi)涵，“驗證―模擬―實訓―質疑―創(chuàng)新”五個階段逐漸遞進，螺旋上升，可以促進護士職業(yè)生涯的不斷發(fā)展，也有利于護理專業(yè)的發(fā)展。

開展實踐教學質量評價研究 在實施“試驗探索―模擬訓練―真實情境運用―反思創(chuàng)新提高”的漸進式、階梯式技能提高途徑的護理實踐教學新模式的基礎上，要開展護理專業(yè)高職生實踐教學質量評價的研究，構建針對不同學習階段學生的漸進式、階梯式實踐考核評價方法與發(fā)展性評價體系。如在單個模擬訓練階段，評價強調操作程序要精確，操作動作要規(guī)范，評價以教師為主，以學生為輔；綜合仿真訓練強調綜合應用、團隊合作，評價重點除操作程序的精確性、操作動作的規(guī)范性以外，還應包括溝通能力、合作能力等，評價主體應該是學生、合作對象、教師三者的結合；臨床實訓階段強調護理措施的及時性、有效性，評價重點應以病人的反應與感受為主，重點考核學生對技能核心原則的掌控能力及對現(xiàn)場的駕馭能力。三個階段的評價主體不同，評價重點不同，可以漸進式地完成護士技能的內(nèi)化與提高，也可以更加科學、立體化地評價學生的實踐能力。

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