職業人生精選(九篇)

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第1篇：職業人生范文

一、研究背景

技師學院由原有的技工學校升格而來，歸屬國家人力資源和社會保障部管理，招生范圍包括高中畢業生、中等職業學校畢業生，學制辦學分為三年制技師、五年制高級工等，旨在培養各級各類實用型高技術技能人才。技師學院學生會干部(圖1)是技師學院學生的一個重要群體，其職業素質與職業技能的培養目標更高，是技師學院實施“名校、名學生”戰略的重要資源，是技工院校強化素養培養后輸送給企業的班組長儲備人選，要從形成職業人生規劃的高度上幫助他們向著“準職業人”的目標和高度去努力，明確方向,少走彎路。

技師學院相比普通技工學校，它的教學與學生發展層次更完整（涵蓋了高等職業教育與中等職業教育，在自身的院校里即實現了高、中等職業教育的有效銜接），因此選擇技師學院作為研究對象更有意義。

二、技師學院學生會干部培養現狀

1．需要解決的問題

雖然目前幾年是技工院校辦學的大好時光，但是也存在一些不足之處。

（1）因為招生難、行業同質化競爭、傳統的“學而優則仕”的思想所限，技工院校整體生源質量基礎薄弱。從目前的生源中選拔學生會干部難度系數增高，通過走訪我們發現，經過幾年的培養，學生依然缺乏學習積極性。

（2）統計結果表明，目前在學生會干部隊伍中獨生子女比重較大，自我認同度高，工作中服從性較差、缺乏團隊精神。

（3）學生對自身的優缺點缺乏了解，并因此影響到自我職業規劃的設計與執行。

三、學生會干部職業人生規劃培養方法實踐

職業人生規劃簡單來說就是：知己、知彼，擇優選擇職業目標和路徑，并以高效的行動去達成職業目標。一個科學的職業生涯規劃是在對自己的實際情況和就業環境做了分析和總結的基礎上規劃出來的，有了明確的目標和具體措施，行動才更有計劃性，就業時才會心中有數，學生會干部的職業人生規劃首先要經過以下幾個階段。

1.借助科學測評了解自身職業傾向

首先借助霍蘭德職業適應性測驗（見圖2）。旨在讓學生會干部了解自身職業傾向。該測試結果（如圖3）分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型。測驗能幫助被試者發現和確定自己的職業興趣和能力專長，從而科學地從知識、能力、技能與崗位要求相匹配的角度進行后續的職業規劃，以期最大限度地在工作中發揮他們的聰明才干。

2．明確職業人生規劃方法，樹立正確規劃觀

在明確了自己的職業興趣類型以后，學生會干部就要開始進行自己的職業規劃了，在這個過程中，首先要明確幾個標準。

（1）明確怎樣的職業人生規劃是合理的。首先，結構要完整，一份完整有效的職業生涯規劃應包括自我識別與測評定位、職業環境分析、職業生涯目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節；確立目標環節需要在自我評價的基礎上制定相關目標，這一環節是職業生涯規劃的關鍵所在，確立目標通常有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分。每一目標都是緊密相連的，前一個目標都是后一個目標的基礎，最終服務于人生目標，服務于人生價值的實現。技工院校學生會干部的規劃要涉及多個方面：技能規劃、學習規劃、溝通交流等。可以以賽促學，通過召開學生職業規劃宣講會和舉辦職業規劃設計大賽等寓教于樂的形式推進這項工作。

（2）職業規劃要符合自身所在技師學院的特點。以筆者學院為例，學院學生會干部主要的職業鍛煉路徑為“素質階梯規劃、職務階梯規劃、技能學歷提升”的層次規劃，從而明確學生會干部自身的目標，具體構成如下（見圖4）。

3.確立職業規劃 明確自身職業素養發展方向

（1）提升領導、組織、決策能力。建立團支書例會制度，每周召開團支書例會，嚴格團員組織生活制度，強調組織生活紀律，使組織生活制度化。通過調查團員思想狀況，有針對性地開展思想政治教育工作，發揮系團總支對系內各團支部組織生活的指導作用，從而培養學生的領導、組織、決策能力。

（2）具有勤奮踏實的素質。在企業看來每個職位都會有許多合適的人來做，但是真正合適做班組長的人，首先必須具備勤奮踏實的素質。

（3）培養學習能力、溝通協作能力。這也是求職者要表現出來的素質，在紙上寫材料、做企業價值評估可能誰都會做，但在實際工作中還需要培養學生會干部通過Word、Excel、PPT等計算機的辦公應用軟件來撰寫總結、報告，培養計算機語言表達能力，通過對綜合活動的策劃培養溝通協調能力。

（4）培養細致、認真的質量意識和職業精神。在企業中，哪怕算錯0.01也可能造成意想不到的巨大損失，因此需要我們很專注、認真地完成每一項工作，即使這些工作很繁瑣，如組織學生會干部進行各班出勤、學生補考成績的匯總分析，從而培養他們細致認真的職業精神。

（5）外語知識的儲備、培養技術資料查閱能力。外語知識是技工院校學生的軟肋，一些大中型企業進口設備很多都是英語操作界面。在某種程度上英語往往是制約學生發展的一門課程。因此，我們要求學生會干部在課余時間查閱英文說明書，在技術資料中提煉重要信息，并定期在學生會內部舉辦分享會。

（6）安全和自我保護意識的培養。安全意識是企業最需要的職業素養，因此，學生會干部要定期舉辦安全疏散演習討論并策劃安全疏散活動。

（7）實事求是、誠實的品質。實事求是，是企業對職工最基本的職業素養要求，在學生會的工作中，實事求是則要求我們做好本職工作，全心全意為學生服務，尤其是學生會干部對待工作要認真負責，細心處理。遇到問題不推脫，學會承擔。

4.推動職業規劃強化自身專業技能素養

學生會干部首先是學生，是技工院校的學生，對他們而言做好專業技能素養提升規劃是最基本的目標。把理論與實際操作相結合，培養自主學習與理論聯系實際的能力。通過霍蘭德職業適應性測試，引導學生會干部根據測評結果，選擇適應自己職業傾向的技能強化方向（見下表）。

第2篇：職業人生范文

關鍵詞 高職生；職業人格特征；人格量表；人格發展狀況

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0081-05

一、引言

近年來，高職院校學生數量不斷增加，向社會輸送的高職畢業生人數也越來越多，對于高職生的職業心理問題研究也成為目前學者們關注一個的重要課題。然而，目前國內對于高職生職業人格的研究相對較少。人格作為一種綜合性的心理品質，不僅與個體的心理行為有直接關系，而且對個體的社會適應能力有顯著的影響[1]。因此，個體的職業人格在某種程度上會對其工作的適應性有很大影響。本研究擬對高職生的職業人格特征進行調查，以期對高職院校的職業素質教育、職業生涯規劃指導、培養合格人才提供職業心理學依據。

二、人格特征調查

（一）概念及研究現狀

人格是個人的性格、氣質、智力和體格的相對穩定而持久的組織，它決定著個人適應環境的獨特性[2]。有學者認為，人格是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格、體質等方面的結合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織，對人的其他心理成分有持續的影響[3][4]。人格的形成和發展受個人生物系統、環境系統、行為活動系統等多方面的制約，彼此之間是密切聯系的。也就是說，人格是一個由各要素相互聯系、相互作用的整體，人格系統是一個具有多層次結構的開放系統[5]。

從職業角度所表現出來的人格，即為職業人格。它是個體在遺傳素質的基礎上，通過后天環境（包括職業環境）的相互作用而形成的相對穩定和獨特的心理行為模式[6]。國內外的許多研究表明，人格特質會直接或間接影響到個體的工作風格、效率、人際關系等，甚至會影響到智力和創造力的發揮，對個體的職業行為會產生非常重要的影響[7][8][9]。而有關職業人格測量工具的種類很多，其中常用的有大五人格量表（NEO-FFI）、斯特朗-坎貝爾興趣調查表（SCII）、愛德華個人愛好量表（EPPS）、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）等[10]，其中，在職業心理領域應用最廣的也是大五人格量表[11][12]。本研究將采用大五人格量表對高職生的職業人格特征進行施測。

（二）研究方法

1.研究對象

在正式調查中，本研究為了方便取樣，在常州機電學院、常州輕工學院等高職院校發放問卷450份，回收有效問卷417份，有效率為92.7%。其中男生244人，女生173人；一年級212人，二年級180人，三年級25人；文科類189人，理科類149人，工科類79人；獨生子女228人，非獨生子女189人；農村255人，城鎮162人。

2.研究工具

本研究使用中科院以中國人為樣本修訂的大五人格量表（NEO-PI）。該量表中將人格分為五個維度：神經質（Neuroticism）、外向性（Extraversion）、開放性（Openness）、宜人性（Agree- ableness）、嚴謹性（Conscie- ntiousness）。神經質維度得高分者比得低分者更容易因為日常生活的壓力而感到心煩意亂；得低分者多表現自我調適良好，不易于出現極端反應。外向性維度得分高者，表示愛交際，表現得精力充沛、樂觀、友好和自信；得分低者，表示偏向于含蓄、自主與穩健。開放性維度，得分高者表示不墨守成規、獨立思考；得分低者多數比較傳統，喜歡熟悉的事物多過喜歡新事物。宜人性維度得高分的人，表示樂于助人、可靠、富有同情，注重合作而不是競爭；得分低的人則多抱敵意，為人多疑，喜歡為了自己的利益和信念而爭斗。嚴謹性維度得分高的人做事有計劃、有條理，并能持之；得分低的人馬虎大意，容易見異思遷，不可靠。每個維度12個題目，共60題。量表采用5點李克特量表計分，要求填答者按照與題項描述的符合程度從“1=非常不同意”到“5=非常同意”進行打分。

3.施測程序

主試以統一指導語進行團體施測，當場作答，當場回收問卷。

4.統計處理

采用SPSS21.0統計軟件對數據進行管理和統計分析。具體對數據進行描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等。

三、調查結果

（一）高職生職業人格特征的總體狀況

由表1可知，高職生職業人格在5個維度上的得分均高于中間值3分。各維度的得分情況由高到低依次為：嚴謹性>外向性>開放性>宜人性>神經質。

（二）高職生職業人格特征的年級特點

1.高職生職業人格的年級分布情況

由圖1可知，三個年級中，大二的人格發展最好，其各個維度的得分均最高。在嚴謹性、宜人性、外向性、開放性方面均是大一學生的得分低于大三學生，而在神經質方面大一學生的得分要高于大三學生。總體而言，人格各維度的發展趨勢為，大一到大二呈上升趨勢，大二到大三呈下降趨勢。

2.高職生職業人格的年級差異比較

由表2可知，高職生職業人格在各維度上的得分存在著非常顯著的年級差異（p

（三）高職生職業人格的性別差異比較

由表3可知，高職生職業人格在各個維度上，男生的得分均高于女生，但沒有統計學意義。

（四）高職生職業人格的學科差異比較

表4的結果表明，不同學科高職生的職業人格在外向性、宜人性、嚴謹性這3個維度上具有顯著的差異（p

四、結果分析

（一）高職生職業人格特征的總體狀況分析

研究發現，高職生的職業人格發展總體上處于中等偏上水平。其中，高職生在嚴謹性維度上的得分最高。這是由于高職生雖然還未參加工作，但他們所學專業與其將來就業職位的切合度很高，高職院校的學習方式更接近于半大學半工廠的模式，相較于其他普通高校學生學習的高理論性而言，其操作性更強，高職生經常有實踐操作的練習機會和場所，特別是在車床等實踐工作時，需要極強的專注性和責任心。而高職生的職業人格在神經質維度上得分略高于3分，這可能是因為高職生由于高考失敗產生的心理落差以及學校在教學和管理中對高職生的積極品質關注不夠等，導致其挫敗感強。

（二）高職生職業人格的年級特點

高職生職業人格的年級特點在神經質、外向性、開放性、宜人性、嚴謹性這5個維度水平上均存在顯著差異，均呈現“低-高-低”的發展趨勢。也就是說，在這5個維度水平的得分上大二年級均高于大一和大三學生。

如表2所示，在外向性水平的得分上大三高于大一學生，并且大二學生明顯高于大一學生；在其他4個維度的得分上大二學生均明顯高于大一學生。究其原因，可能由于大一學生在剛進入學校時要適應新的環境，如新的學習方式、新的地域文化、新的人際關系等等，這一切都需要高職生去探索、適應和解決，這就致使大一學生的職業人格在各維度上的得分都比較低。而大二學生由于經過一年的學習、生活，他們逐漸地適應新環境，與大一時期的陌生和忙亂相比，這一時期他們在人際關系上顯得更和諧、能投入更多的精力到學習和操作實踐中，對許多事情也開始敢想敢做，這可能是他們在宜人性、外向性、嚴謹性、開放性維度上的得分變高的原因。與此同時，他們也面臨規劃自己職業人生的選擇，諸如“要不要專升本”、“將來究竟做什么工作”、“找工作時的學歷限制”等，這些問題困擾著他們，造成大二學生在神經質維度上的得分升高。大三學生隨著年級、年齡的增長，心理水平不斷發展，心理成熟度也逐漸提高，相對于大二學生在處理問題的方式上更加冷靜，但容易形成固定思維，從而導致思維缺乏靈活性。此外，由于大三年級學生面臨畢業、就業等問題，通常會出現焦慮情緒，從而導致人際關系較為緊張。

（三）高職生職業人格的性別特點

表3的結果表明，高職生職業人格的性別在神經質、外向性、開放性、宜人性、嚴謹性這5個維度上均不存在顯著差異，這與以往的研究結果不盡相同。許多研究發現，男女在職業人格上具有顯著差異，而在具體維度表現上又有爭議。比如，同樣是對大五人格量表進行應用分析，戴曉陽等（2004）發現，女性在神經質、開放性和宜人性分量表的得分明顯高于男性，在外向性上不存在顯著性別差異[13]。然而，姚若松等學者（2010）與美國的常模研究均表明，女性在神經質、開放性和外向性分量表的得分明顯高于男性；男性則在嚴謹性分量表的得分高于女性，在嚴謹性上不存在顯著差異[14][15]。

本研究雖從數值上看出，男生在職業人格各維度上的得分皆高于女生，但不具有統計學意義，即高職生的職業人格總分及各維度均不存在顯著的性別差異。這可能與傳統的“重男輕女”觀念漸趨瓦解，家庭和社會環境共同形成的性別角色刻板觀念也慢慢消逝，家長、學校、社會按照相同的人格期望標準培養每一位高職生的做法有密切的關系。

（四）高職生職業人格的學科特點

表4顯示，高職生的職業人格在神經質、外向性、開放性、宜人性、嚴謹性這5個維度水平上均存在顯著的專業差異。在神經質維度的得分方面，理科高于文科，這與以往的研究結論不相一致[16]。這種情況可能是由于抽樣誤差導致的。而其他4個維度方面，理科均明顯高于文科，且在宜人性維度方面，理科高于工科。

原因可能有以下兩個方面：一方面，不同學科的高職生在校期間所接受的專業內容和性質相差較大，文科生主要學習社會人文科學方面的知識，缺乏精確的定量和實證性訓練，內容大多有較強的社會歷史性和社會現實性，因此文科生愛思考但主觀性較強，進而容易產生悲觀情緒；理工科學生則主要學習自然科學，具有較高的穩定性、精密性和規則性，因此理工科學生的人格趨向理智、精細、守則；而與理科生相比，工科生所學專業更講求實踐操作能力，因此與人交往明顯少于理科生。另一方面，高職生在入學前人格特征各異，導致具有不同職業人格特征的高職生對專業的興趣不同，因此在選擇專業時具有一定的傾向性。

五、結論與啟示

（一）結論

高職生的職業人格特征在神經質、外向性、開放性、宜人性、嚴謹性5個維度上的得分均為中等偏上。其中，高職生職業人格的發展是一個逐漸變化的過程，從大一到大三呈波浪式的發展趨勢，大二高職生職業人格的發展狀況最好；高職生職業人格特征的性別差異不顯著；高職生職業人格特征的學科差異顯著，理科生在各維度上的得分高于其他學科。

（二）啟示

基于本研究的調查結果，根據健全的職業人格對高職生未來作為合格職業人的重要性，學校應該從積極心理學的角度多關注高職生人格中積極的方面，努力挖掘他們珍貴的心理品質，善于以欣賞的眼光看待他們，并及時對他們良好的表現給予肯定和鼓勵，以培養他們健全的職業人格。由于職業人格具有強烈的行業性與角色性特征，職業人格教育活動只有與具體的職場生活相聯系，學生的職業情感、信念和能力才得到鞏固和發展。因此，學校要盡可能地多為學生設計情境性課程，比如在車間進行實地授課、練習，模擬工作環境。讓學生體會合作、彼此尊重、平等、責任等的實際內涵，從而形成較為穩定的職業人格素質和良好的職業道德行為。

與此同時，學校還需要多與社會、家長溝通交流，達成統一的教育標準。學生的職業人格是不斷發展的，在整個發展過程中會受到教師、學校、家庭和社會的影響。而且，若在這個過程中教師對學生的教育標準不統一，學生很有可能會產生一些心理問題，諸如心理沖突、自我同一性混亂等等，影響到他們的心理健康，進而會對影響到他們健全職業人格的形成和發展。同時，家庭和社會也有義務幫助學校進行職業人格教育。社會觀念、價值取向以及父母的教養方式、父母與孩子的關系等都對學生產生著不同的影響。所以，在探討對高職學生進行職業人格健全教育時，不應該把教師、學校、家庭和社會割裂開來看，應整合起來當做一個生態系統，形成一個良好的社會支持系統，才能更好地促進高職生職業人格的健康發展。

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Investigation and Analysis on the Characteristics of Professional Characters of Higher Vocational School Students

HU Wei-fang1， JIANG Chao2

（1. Research Institute for Professional Mentality， Jiangsu Science and Technology College， Changzhou Jiangsu 213001；

2. College of Education， Qinghai Normal University， Xining Qinghai 810008， China）

第3篇：職業人生范文

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

六月是個傷感的月份,每到六月就意味著分離,意味著在一起生活學習過年的同學即將分道揚鑣,也意味著大批的畢業生將進入社會,展開人生新的篇章。在人們關注大學生就業問題的同時,還有一類群體――中等職業學校畢業生也應該得到大家同樣的關注。

相對于大學生而言,中職生面臨著更加嚴峻的問題。當其他十七八歲的青少年還坐在教室里學習的時候,中職生便在這個年紀進入了社會。沒有扎實的理論知識,沒有足夠的應變能力,年輕的中職生在社會中將體會到更多的艱辛與挫折。同時,有一大部分中職生在畢業時根本沒有做好就業的準備,對將要從事的職業一無所知,于是一些極端的社會現象也隨之出現。作為一名教育工作者,我們不去苛責社會沒有給中職生提供良好的就業環境,也無權去批評家長沒有為學生排憂解難,只能從教育的角度為學生提供力所能及的幫助。中職生在面對就業時常見的問題:

(1)職業方向模糊,專業理解狹隘。中職生對工作和職業的理解不夠明確,他們往往認為有了工作就有了職業。由于中職生的文化水平不高,技能水平有限,所以進入社會之后的首次就業的工作都不會成為他們的職業。而很多即將畢業的學生,即使經過了幾年系統的學習,也仍然不知道自己現在所學的專業今后可以從事哪些職業。還有部分學生對所學專業理解過于狹隘,認為學會計的畢業后就只能做會計,學計算機的就只能做計算機編程人員,縮小了擇業面,同時過于強調專業對口,認為如果找不到對口的工作,三年學也就白上了,還不如在家待著也不愁吃穿。

(2)就業率高,但就業質量低。隨著中職學校和社會各方面的努力,中職生的就業率基本都能達到90%以上,但就業穩定性卻比較低。有些畢業生在就業前就憧憬著在自己的職業發展過程中要取得輝煌的成就,但是到企業后發現現實和想象之間的差距,認為工作內容簡單,無法發揮自己的才干,干不到一個月就辭職回家,更有甚者還沒有開始工作就辭職了。還有些學生找到工作之后挑剔抱怨,和其他同學進行攀比,短時間內頻繁跳槽,一直處于動蕩狀態。

(3)職業意識淡薄,職業道德缺乏。中職生就業的一個重要轉變就是角色轉換。從學生轉化為職業人,不僅是環境的變化,還包括角色權利、義務和責任的轉變。有很多學生面對就業時,只考慮工作是否輕松,待遇是否優厚,對崗位職責一無所知,缺乏正確的就業擇業觀。有些學生缺乏吃苦耐勞的精神,工作中抱怨工作太累,條件太差,消極怠工,甚至于不辭而別,給企業造成嚴重損失。

這些問題依靠職業生涯規劃教育都是可以解決的,職業規劃教育恰恰為學生認識自己,認識職業,認識社會,提供了一個途徑。

1 職業生涯規劃教育幫助學生進行全面的個人分析

職業生涯規劃是從自身和社會兩方面充分分析理解職業的過程。首先就是要從自身的角度去分析自己和職業之間的聯系。進入職校的原因有很多,但是學校學習的過程中要明確自己的目標,知道自己想要干什么。只有有了目標,才會有學習的動力,才會利用在校學習的時間不斷提高能力和素質,為實現目標打好基礎。

其次有效的職業規劃可以引導學生正確分析自己的個性特征,了解自己的性格、氣質、能力和心理素質,幫助學生看清自己的優缺點,并且學會揚長避短。同時樹立正確的價值觀,對自己的價值作出恰當的評價,既不盲目自信,又不過于自卑,并且學會自我評估,知道自己適合干什么,能干什么,準確定位,確定切合實際的職業目標,從而有目的的挖掘潛能,增強自身實力。

2 職業生涯規劃教育將職業意識滲透于教育之中

職業教育就是以就業為導向的教育,因此對職業的理解一定程度上會影響是否成功就業。

第一步是了解所學的專業。中職生現在所學的專業和未來將要從事的職業有著千絲萬縷的聯系,對專業的理解會影響就業面的寬窄。既然所學專業與未來職業息息相關,就要求學生在學習的過程中能夠正確的對待專業課。職業規劃引導學生思考所學專業和從事職業之間的關系,幫助學生理解現在學習的專業知識和技能就是自己未來謀生的手段,從而建立正確的學習態度,樹立明確的學習目標,掌握必要的知識和技能。

第二步是了解職業對從業者的要求。專業課學好了只是有了敲門磚,進入門里之后,工作能不能做好就要看綜合素質。社會中的職業有千萬種,每一種職業要求都不盡相同,掌握和職業相關的職業性格、職業能力、職業道德,能幫助學生找到自己的性格能力和職業要求之間的差距,在學習的過程中取長補短,不斷完善自己,為更快實現職業過渡奠定基礎。

第三步是確定切合實際的職業目標。目標就是人生的動力,職業目標應該是具體、可評估、切實可行的。如果把成為有錢人作為職業目標,那么就要求對它具體化,有錢人的標準是什么,實現目標要分幾步,每個小目標的實現時間,實現目標的每一步是否能實現等等。“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海”,為實現職業理想就要設置不同的階段目標,只有了解每個階段目標對從業者的要求,才能培養與職業相適應的職業素質和心理素質,最終實現職業理想。確定職業目標要根據自身、家庭和社會的實際,否則就如空中樓閣,無法實現。

3 職業生涯規劃教育幫助學生正確看待社會

當今社會就是一個競爭的社會,物競天擇,適者生存。供需之間的嚴重失衡,意味著必然有一部分人將成為失業大軍中的一員,作為沒有優勢,劣勢明顯的中職生就更應該認清這一事實。

學生中的錯誤認識主要就是“過度樂觀派”和“極度悲觀派”。過度樂觀的學生認為找工作就像做游戲,那么多用人單位還怕找不到工作。如果一份工作沒有達到自己的期望值,那就辭職換一個,總能找到好的,好像工作就是專門給他留著的。而極度悲觀的學生就認為自己一事無成,在激烈競爭的社會,連大學生都找不到工作,更何況一無所有的中職生。同時對于一些頻繁換工作的學生,總是在充當學徒,看不到發展,再和其他同學進行比較之后更加深了自卑心理,意志消沉。

職業規劃可以幫助學生正確看待社會,樹立正確的擇業觀、價值觀和人生觀。競爭的社會必然意味著選擇,而選擇是雙向的,你在選擇工作的同時工作也在選擇你。只有站在客觀分析的角度,才能既看到社會中的挑戰又看到社會所提供的發展機遇。有針對性的介紹社會現狀和就業形勢,能夠增強學生對社會的認識,了解社會需求,做好適應社會的心理準備。

從職業發展的過程看,18歲之前都是職業準備期,在這個時期里,每個人都在自覺或不自覺地為自己未來要從事的職業汲取知識,18歲-24歲就進入職業初期,在這一時期里,每個人開始接觸到人生的第一份工作,開始為職業發展打下基礎。因此,在準備階段讓學生對職業生涯進行規劃,對其未來職業的發展將起著至關重要的作用。

機會總是給有準備的人,只有規劃好,才能有所準備。對于年輕的中職生而言,未來的職業發展是一個漫長的過程,未來的人生發展也同樣還有很長的路要走,所以在起步時就為自己規劃一下,它將幫助你更好的邁出人生的關鍵步,更快地攀登上職業和人生的最高峰。

參考文獻

[1]柳君芳,姚裕群.職業生涯規劃.北京:中國人民大學出版社,2009.

第4篇：職業人生范文

[關鍵詞]高等職業院校；職業“能力人”

為了實現對學生的素質和技能的培養，全面實現“能力人”的培養目標，陜西職業技術學院系統研讀了國內在學生職業核心能力培養工作上的成功的范例，借鑒發達國家的經驗，依據國家勞動和社會保障部公布的職業核心能力培訓測評等級標準，參照職業核心能力訓練課程系列教材，在學院系統地開展了學生職業核心能力培養的研究，并從2008年9月開始實施專業“能力人”培養的實踐。實踐中，我們在不斷地摸索中，發現問題，及時修正和完善，最終形成了我院職業“能力人”培養

課程體系及以職業活動為導向的課程教學模式。

一、職業“能力人”培養過程簡析

整個培養過程包括三個層次和三個系列，較高層次是較低層次層次的基礎，體現了過程的時間關系，使培養過程循序漸進；系列之間互相支撐，體現了過程的內容關系，使學生在同一培養階段形成知識、道德、能力綜合積累，最終實現“有道德、有知識、有能力的高等級職業人才”的培養目標。

1.構建職業活動體系，實現階段目標。高職學生在校培養時間一般為三年，將整個培養過程劃分為三個階段。第一階段(一年級)為核心基礎能力培養階段，主要圍繞思想道德教育、基本行為方式培養和專業基礎的學習為起點，以基本行為能力培養為目標設置教學課程和與其相適應的職業活動體系；第二階段(--年級)為行業基礎能力培養階段，主要圍繞社會公共道德教育、行業通用工作能力培養和專業知識學習展開，以行業所在事業領域的能力要求設置課程，設計相應的職業活動體系；第三階段(三年級)為崗位就業能力培養階段，主要圍繞職業道德教育、崗位能力學習和實踐進行，以就業崗位所需求的能力要求設置課程，設計相應的職業活動體系。

2.知識學習與能力培養高度融合，提升培養過程的內涵。在能力培養的每一個階段，按照不同的目標要求，針對性的設置專業教育教學課程及能力培養的內容，做到在能力培養的過程中掌握專業知識，在專業知識學習的過程中實現能力的提升。

二、高職院校建筑類專業職業“能力人”培養之實踐

我院的專業“能力人’，培養之實踐是從2008級新生進校開始，2008年我院共設四個專業，招收新生938人，21個教學班。以此為起點，按照預定的培養過程實施。

(一)成立職業“能力人’培養實踐課題組

職業“能力人”培養實踐課題組是“能力人”培養過程的領導組織和實施機構。專業“能力人”培養實踐課題組的主要職責是：

1.制定職業“能力人”培養實踐方案。方案包括：(1)通過職業“能力人”培養實踐，應達到的目標，包括本次實踐的總目標及各階段的子目標；(2)職業“能力人”培養實施過程的工作內容；(3)實踐過程環節。

2.制定職業“能力人”培養實踐的校內考評體系。(1)確定考評的時機，考核的方法：(2)確定考核的知識點和能力點的要求，命制考核的試題；(3)制定考核評價標準，并組織考評。

3.明確職業“能力人”培養實踐課題組人員的分工，制定各成員的工作職責，按照培養方案組織培養全過程的實施。

4.根據評價體系對培養效果進行評價，并提出實踐總結報告。

(二)制定職業“能力人”培養實施方案

1.“能力人’’培養的目標體系。按照設計的職業“能力人”培養的過程體系，將其分解為三個階段，確定了培養的總目標，并賦予了每個階段的子目標，形成“能力人’培養的目標體系。

2.實施過程的工作內容

(1)師資培訓。利用暑假時間，聘請人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心全國職業核心能力培訓認證推廣服務中心對我院全體教師進行職業核心能力培訓：一是使所有參加培訓及教學的教師認識到職業“能力人”培養在高職教育教學過程中的重要意義；二是了解職業“能力人”的培養過程與傳統的教育教學過程的差別與聯系；三是掌握職業“能力人”培養的基本內容及目標要求；四是正確設計專業教學內容與職業“能力人”培養內容的切入點；五是把握整個培養過程的重點，選擇適合、科學、有效的教學和培養方法。

(2)修定原有的教學計劃，使之與職業“能力人”培養實踐需求相適應。一是學院教學科修訂教學計劃，編制以“能力人”培養為主要目標的全新的課程體系，并制定以職業活動為導向的能力培養課程大綱。二是在全院2008級所有專業、所有班級開設能力培養課程(一年級開設以核心能力培養為主導的課程；二年級開設部分核心能力培養課程和以行業能力培養為主導的課程：三年級以崗位就業能力培養為主導的課程)。三是各教研室具體設定能力培養課程教學內容、活動方式、知識和能力點，其內容應以職業活動為主要方式，采用實踐模擬、案例分析、教學互動等教學方法，貫穿“能力人”慚需求的知識點和能力點，實現“能力人”培養的目標。

(3)編制學生職業“能力人”培養實踐社會活動方案。學生管理科制定學生職業“能力人”培養實踐社會活動內容、活動方式，并組織學生輔導員與學生一起參與實施。社會實踐活動應鼓勵學生積極參與，提高學生的動手能力和能力拓展。

3.“能力人’培養實踐過程環節。

(1)培養前預測。我們根據培養目標的要求和進校新生的實際情況，設計了內容、難度、涉及范圍基本相當的A、B兩套測試題(包括筆試和行為測試)。首先使用A套試題對2008級新學進行測試，按照評價體系中的分析項目，對測試后的結果進行分析：一是依據測試放映出來的學生能力水平，設計能力培養內容、模塊及重點加強的能力點；二是依據能力差異設計能力強化的內容。

(2)培訓實施。在整個培訓實施中，堅持兩條主線貫穿，兩個平臺融通的基本思路。

一是兩條主線：即專業教學主線和能力培養主線。專業教學主線主要以行業通用能力、崗位就業能力培養為主要任務以專業課程理論教學和專業課程實踐實訓為主要內容，以課堂教學、課程實訓、頂崗實習為主要方法，走工學交替的培養途徑。能力培養主線主要以核心通用能力培養為主要任務，以“與人交流”、“自我學習”、“數字應用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“創新”等核心能力培養為主要內容，以內容嵌入式、社會活動、學生社團活動為主要形式，以職場活動為著力點。堅持兩條主線，即培養學生具有行業通用能力、崗位就業能力，實現學生畢業畢業即就業的目的，同時培養學生核心能力，支持學生正確擇業和再就業，實現學生能力的拓展。

，

二是兩個平臺：‘即學校平臺和社會平臺。利用學校平臺，為學生專業知識的學習，提供場所，同時為教學過程核能力培養

提供保證。學生通過課堂學習、校內學生社團活動、模擬實踐活動、校園文化建設、企業團隊組建等方式，進行能力培養及實：踐。利用社會平臺；通過參與和實際操作，使學生體會社會對能力的需求及能力點的要求，完成能力的進一步拓展。通過兩個平臺的高度融合，互為支撐，最終實現“能力人’姑養的全部目標。

三是設計職場活動。通過高度融合兩個平臺，針對“能力人”培養的過程，依據建筑類專業學生能力要求，設計了“組建建筑施工企業團隊”、“參與工程招投標”、“工程招投標談判”、“建筑工程資料軟件推銷”、“現場推銷二手房”、“擬定建筑施工現場各種規章制度”、“編制施工組織方案”、“現場演示當自己的行為被誤解時”、“擬寫行政公文”、“模擬移交工程資料”“現實熱點”等16個小模塊職場活動，讓學生親身參與，教師退居幕后，作為裁判和觀眾，模擬結束后，有裁判和觀眾代表進行評判、打分、講評。

四是開展大型主題活動。充分利用學校平臺，以促進學院文化建設為目的，設計開展人文校園、綠色校園、我為校園添光彩、我的人生設計、教室、宿舍形象設計、職場零距離等6個大型主題活動，實現學生能力的拓展。

(3)培養后測試及總結表彰活動。一是選擇使用已命制的針對能力模塊的B套測試題進行測試；二是對測試后的結果進行匯總分析，模塊主持人進行點評；三是對培養效果進行評價，并對存在問題進行反饋；四是召開總結表彰大會，評選出優秀活力的團隊、優秀執行團隊、默契合作團隊及合作、執行、活力等星級個人；五是優秀團隊及星級個人代表應當場即興發揮表演：六是為優秀教師和優秀輔導員鮮花。

三、職業“能力人”培養實踐效果

1.轉變觀念，理清思路，確立高職院校應以職業“能力人”培養為核心的培養目標。這是一個核心問題，也是兩年來實踐的最大收獲，教育教學管理者及教師觀念得到改變，“能力本位，“觀念更加深入人心。我們充分的認識到，高職院校只有培養出合格的職業“能力人”，才能算真正實現了培養“高素質、適用性、實用型、技能型”人才培養的目標。

2.探索以工作過程為導向、職場活動為著力點的職業“能力人“培養模式。職業“能力人”培養，只有貼近職業工作過程，才能有效地凸顯職業能力的要求，單調的課堂教學并不能有效地完成能力的培養，必須設計與工作過程相結合的職場活動，明確能力要求的支撐點，才能高質量的實現能力的培養。

3.堅持“兩條主線”，建設“兩個平臺”，不斷完善職業“能力人”培養的過程環節。抓住“兩條主線”，建設“兩個平臺”，是職業“能力人”培養關鍵的過程環節。‘能力培養主線為實現學生社會通用核心能力的培養，專業教學主線為實現學生行業通用能力和崗位就業能力的培養，優秀的社會通用核心能力+合格的行業通用能力+較強的崗位就業能力=合格的職業“能力人”。學校和社會為職業“能力人”培養提供了場所，通過學校培養和社會的實踐，逐步完成知識和能力的積累，完成職業“能力人”的培養，通過經驗積累和總結，實現能力自的拓展。

4.積極開發多元化的培養組織模式。開發“教學內容嵌入式”、“實踐模擬情景式”、“組織企業團隊式”、“教師角色轉換式”前測后試檢查評價式的職業“能力人”培養組織方法，建立完整的培養組織模式體系。

5.“實踐多樣化的培養方法。綜合實踐“行動導向法”、“案例演示法”、“角色扮演法”、“集體討論法”、“個案分析法”、“即興演講法，”等培養方法，提升職業“能力人”培養的效果。

第5篇：職業人生范文

摘 要 在面臨高等職業教育不斷發展及高職院校學生數量不斷增加的今天，W生面臨的就業壓力也是前所未有的，如何培養學生的技能，提高學生的各項綜合素質，是提升學生就業能力的基礎。而職業教育即是就業教育，職業院校培養的學生必然走上用人單位，大多學生在用人單位從事一線基層生產工作。各個用人單位也特別重視學生的身體素質，不同的生產單位對員工的身體素質有不同的要求，而不同的專業也對身體素質有不同的要求。

關鍵詞 用人單位 職業 高職學生 身體素質

一、高職學生身體素質對于用人單位需求是不可或缺的

（一）高職院校學生身體素質

身體素質一般包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等。身體素質經常潛在地表現在人們的生活、學習和勞動中，自然也表現在體育鍛煉方面。一個人身體素質的好壞與遺傳有關，但與后天的營養和體育鍛煉的關系更為密切，通過正確的方法和適當的鍛煉，可以從各個方面提高身體素質水平。

（二）職業身體素質素質概念的提出，職業崗位對身體素質的需求的研究

職業身體素質素質的概念，以職業性、崗位性、實踐性和實用性人才為培養目標的高職院校，面對職業工作環境的日益復雜性、職業的多樣性、生產技術的高智能性和工作的高強度性等狀況，需要培養“準職業人”，他們具有對職業十分重要的身體素質水平。而職業體育素質教育正好滿足這種社會需求。不同的職業對從業者的職業體育素質（靈敏、速度、協調、力量及長時間工作耐力、意志力、抗挫能力、抗疲勞工作能力以及交際能力等方面）有特殊需求，而高職體育教學正好有利于職業體育素質的拓展。在運動生理學上，通常把人體在肌肉活動中所表現出來的力量、速度、耐力等的基本能力稱為身體素質。

職業崗位對身體素質的需求，比如陳青在《以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革研究》中指出就業崗位對身體素質的需求：高職院校體育課程的設置應該結合職業崗位（群）的職業能力要求、職業特點對身體素質的要求科學安排教學內容、教學方法和手段的運用、評價方法等綜合的安排，起到促進學生提高學生崗位綜合能力的要求。從體育學的視角下，將未來職業崗位進行分成四種類型，手指靈巧類、全身綜合類、流動交往類、站立類，并提出職業崗位對身體素質的需求相應的運動項目。

二、高職學生身體素質現狀

當前高職學生身體素質普遍底下而且呈逐年下降趨勢，主要表現在學生肺活量、速度、力量等體能指標持續下降，而肥胖發生率、眼睛近視率卻逐年上升。很多學生的體型不是呈現出“土豆型”，就是呈現出“豆芽型”等不健康體型。

三、高職體育教學與學生就業

我國高職體育教育要面向學生就業，就要最大限度地提高學生就業素質，努力培養學生今后成為國家的有用之才，為學生順利就業打下基礎。高職院校教育工作應該緊緊圍繞如何緩解學生的就業壓力，增強學生的適應與承受能力。而體育與教育密不可分，作為教育的重要組成部分，體育對學生的意志與個性的培養具有特殊的作用。使學生在運動中承受力量、速度、靈敏、耐力等身體考驗。大學教育更重要的是讓學生具備今后社會發展以及個人生活中的一切挑戰的基本能力，為學生將來潛力的實現和個人的發展奠定基礎。體育作為一門重要的教育學科，在承擔起增進學生身心健康，以及智力開發、個性發展、思想品德教育的同時，更要明確高職體育教育以就業為導向的目標，充分發揮新時代所賦予的體育功能，以幫助大學生順利就業，促進社會的和諧發展。

四、用人單位的崗位需求與學生身體素質

動手操作能力是高職學生職業素質的關鍵。在調查“為了提高高職院校學生的職業素質， 用人單位認為高職院校在課程方面需要采取哪些方面的改革”時， 加強學生的動手能力被認為是最重要的。專業崗位：安裝、修理、機械、運行等生產技術類--需要的核心素質：發展肩帶肌、軀干肌和腳掌量、發展平衡能力，一般耐力、下肢靜力性耐力、上肢動作的協調性和準確性、測力、注意力的專注-教學相關內容：各種走、左腳和右換跳躍、啞鈴練習、爬繩、力量練習等。

五、基于高職學生就業需求對體育教學的改革

通過一年級常規選項體育課教學，使學生掌握一至兩項專項運動技能，培養學生終身體育的意識，通過二年級的半個學年職業實用性體育課教學，使學生了解自己今后所從事的職業特點，掌握職業實用的身體訓練方法，提高職業能力，懂得職業保健的相關知識，提高預防職業病的能力。不同職業項目群實用性體育課程內容設置：機電類職業項目群中長跑，投擲，各種走、跑交替，單、雙桿，滾翻、倒立，實心球，啞鈴，籃球，排球，羽毛球，網球等。

以站立姿勢為主的營銷、商貿、管理、物流、生產加工、工程、機械等站立型職業工作者，由于長時間站立和近距離來回跑動，下肢承受較大靜立支撐和工作負荷。有的人較易患腰肌勞損、腰椎間盤突出、關節炎等職業病。據此，應選擇端正姿勢、改善形體、增強持久站立能力的教學內容，改善大小肌肉群協調交替用力技巧，學會自行調節和放松各部分肌肉，做到勞逸結合，如：平板支撐、單腿站立、俯平衡、側平衡等練習。

參考文獻：

[1] 劉明星，曾萍.從用人單位的視角分析高職生的職業素質及培養對策[J].職業與教育.2007.

[2] 陶利，張宜龍.從用人單位的需求特點和用人標準看體育大學生的綜合素質[J].南京體育學報.2001.

[3] 仝東峰.從用人單位對體育專業畢業生評價看學生的培養[J].體育成人教育學刊.2010.

第6篇：職業人生范文

【關鍵詞】高等職業教育；人文教育；人文精神

高等職業教育肩負著培養學生掌握高等職業知識與技能，培養合格的服務于社會一線的技術應用型人才的歷史使命。就目前而言，不少的高等職業院校實施人文教育的比重較輕，《中國教育報》曾有文章《人文教育：高職院校不可忽視的責任》中也對目前我國高職院校人文教育的邊緣化狀況進行了客觀的披露。隨著社會經濟的發展，不少企業對于高等職業院校畢業生在人文方面的表現的要求也越來越高，不僅是企業文化發展的需要，也是企業增強企業競爭力的必然需求，培養學生人文精神在當今時代顯得尤為重要。

一、強化學生的高等職業認知能力培養，重視人文精神內涵建設

人文精神是一種崇尚人文科學，以人為本、解放思想、實事求是、與時俱進的精神。人文精神的宗旨，就在于從根本上啟發、啟迪社會上每一個人的“天生我才必有用”的自信心、自尊心和自強不息的人生悟性和人生動力，在于啟迪、啟動人的自重、自愛，以及人們關注的人生追求和人生價值。近年來，我國高等職業教育由于受傳統思維定勢的影響，人文教育力度不夠，學生人文精神匱乏，當學生走出校門后，獨立生活能力差，社會適應能力低，處理人際關系能力差，缺乏自我保護意識，承受心理壓力的能力及應變能力缺乏等等，造成在相當長一段時間內不能適應工作環境，即使在工作中也缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏團隊的協作精神，工作責任心不強。培養學生人文精神，健全學生人格，使學生全面健康發展是十分必要的。

隨著社會市場經濟的發展，企業對于勞動者的素質要求越來越高，不僅要求技術過硬，又要有良好的職業道德和敬業意識，因此人文教育類課程的開設就非常必要。在整體教育階段，讓學生把就業創業思想與為人處事緊密結合起來，以誠信、合作、責任、敬業、創業為線索，構建扎實的職業道德和人文教育體系。

二、力求時展實際，加強高等職業人文精神培養的課程設置

目前的高等職業院校多為工科類型，不少院校存在著技術主義和功利主義價值取向，重視學生動手能力的培養，以此滿足學生未來從事職業所需知識與技能，而人文教育的比重較輕。人文教育的基本作用是培育人們的人文精神，塑造出一種責任感、使命感，通過歷史、文學、藝術、哲學、倫理等知識的學習，提升人文素質，所以使學生站得高、看得遠、行得正、做得直，當前高等職業院校學生除應具備各種過硬的專業知識、高等職業技能外，還應具備遠大的理想，高尚的情操及審美能力，具備競爭和團隊意識，具備自我教育，自我控制的能力，具備奮斗意識，承受失敗挫折的心理能力，具備處理信息、收集信息的能力，具備效率意識，具有開拓意識、樂于奉獻意識，這樣培養出來的學生才能更好地去適應這各種競爭的挑戰。

高等職業院校要開好人文教育方面的課程就必須在教育實踐中把大學生綜合素質的提高放在對于學生德育工作的核心地位。在跟蹤院校，人文教育的具體做法有：

一是強化“兩課”教學，教學內容與時俱進。首先在內容上，用先進思想統領教學過程，并實現教學內容與現實生活的有機融合；在方法上，把思想政治課教學與世界觀實踐統一到學生素質發展目標上來，并努力建設高等職業思想政治教育“綜合課程”。積極探索學生喜聞樂見、靈活多樣的教學方式和途徑，建立定期的形勢報告會制度、舉辦專題講座、社會情況調查、工作研討等，真正把理論知識和理論觀點滲入學生的心田，融進學生的腦海，進而內化為他們的世界觀、人生觀和價值觀。其次要注意思想政治教育與社會公益活動相結合。引導學生走出校門、開展專業實習、軍事訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務等，推進大學生素質拓展計劃，增長才干，鍛煉毅力，培養品格。最后是學院黨、群、工、團與社區服務結合，形教育大網絡。

二是注重四項建設：（1）文化陣地建設。加強對學院廣播站、工貿學報、校園網、宣傳櫥窗以及思想政治課等陣地的建設。（2）學生社團建設。學院現有“大學生藝術團”、“英語角”、“武術協會”、“大學生禮儀隊”等學生社團以及學生會等正式學生組織20多個。加強對于學生社團的管理與建設，將學習與學生能力的培養融入社團建設環節中。（3）人文課程建設。結合學校自身特點，聘請專家教授授課，緊密聯系學生實際，開好“美學藝術篇”、“公共關系學”、“創造心理學”、“心理健康”、“人際關系學”等課程，讓學生從全方位加以了解和認識，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。（4）注重心理咨詢工作。跟蹤的學院長期聘請專家教授駐點進行心理咨詢和心理輔導工作，有利于培養學生自尊、自信、學會與人相處，更好地調整自己的心態，維護心理健康，提高適應社會的能力，激發創造意識和創造能力，挖掘自身的潛能。

三、重塑教師的人文精神，以身示范

作為教育者，教師的人文精神體現在他們的人格、信念、操守以及道德規范之中，教師的社會責任感、人格、處世哲學、價值觀念等人文素養對學生的影響是潛移默化的，也是巨大的，教師的一言一行對學生都具有極其重要的影響，教師本身擁有強烈的人文精神，必然會對學生產生感召力，學生會從教師的一言一行中感受到人文精神的真諦，領會到獨立、批判，追求真理的價值觀，所以要培養學生的人文精神，必須要重塑教師的人文精神。

跟蹤院校十分注重加快師資隊伍建設步伐，注重結構，提高層次。注重專業教師的“三員化”（教員、技術員、實驗員）、基礎教師“多面手”的建設。舉辦 “學科帶頭人”、“骨干教師”、“優秀教師”、“優秀德育工作者”等多種評比活動，促進教師業務能力與專業化水平的提高，即要從教師本身做起，以身作則，在教學活動中或生活中，使言行體現以人為本，解放思想、實事求是、與時俱進的人文精神，注意給學生以無形的熏陶，努力為學生營造一個重人文、崇尚人文精神培養的良好氛圍。

四、注重高等職業學生的科技與實踐活動

在高等職業教育實踐中，絕大多數仍未能脫離傳統的本科或專科教育模式，過分強調“理論夠用為度”，忽視了高等職業教育的統籌高等職業理論知識和高等職業表現能力的理論整合化。眾所周知，任何一種能力的獲得，都不是單純的理論教育而能奏效的，必須經歷實踐的活動才能形成習慣并養成，但由于人們長期以來對實訓、實驗、實踐活動教育環節的認識不足，導致了不能很好地保證高等職業教育極富特色環節的教育質量。所以在高等職業教育中要真正地培養起學生的人文精神，還必須從實踐中來，到實踐中去，這就要求學生要積極主動地參與社會實踐，到社會之中去感知，去認識、去思考，學會用人文精神分析與解決社會中的一些問題。在調查院校之中，學院一方面把現有的各類實驗室，方便學習的功能場所全都面向學生開放，把滿足學生身心發展的客觀需要落實在行動上；同時，學院還建有心理咨詢中心，由兩位國家二級心理咨詢師，通過特定的渠道和媒介傾聽學生的心聲，以溫柔的目光關注學生的成長。教育中始終要求學生要學會做一個社會的人，而不是自我的人，要能正確處理好作為一個社會的人與社會的關系，與國家的關系，以及與自我的關系，另一方面學院把縮短學生的上崗適應期作為教學計劃調整的核心，在基礎知識學習階段增設到企業實習的內容，要求學生利用寒暑假進行社會實踐，以增強學生對企業生產過程的感性認識。在專業課教學階段，加大實驗實訓，加大到企業實習的比重，努力讓學生在感知現實的過程中完成專業課程的學習，努力實現學生“零適應期”就業。

五、加強學生自身的內修

高等職業教育不是培養單純的專業人，也不是要培養單純的高等職業人，而應該是培養社會急需的專業技能人才。高等職業教育必須要有做人做事相結合的教育理念，在未來社會，經濟、科技的急劇復化中，不僅要“學會生存”更要“學會關心”。一方面要求學生要以人為本，充分發揮自身的主觀能動性，另一方面要解放思想，實事求是，與時俱進地看問題，增強與提高學生的自我教育的能力，全面提升學生的人文素質。

通過對高等職業學生的人文精神的培養，能更好地引導學生自覺以社會導向、高等職業導向修正自己的奮斗目標，用企業的規章制度，高等職業道德規范學生的行為，以良好的人格力量指導學生如何做人，真正把高等職業學生培養成為受企業歡迎的、思想政治素質好、業務精的技能性人才。 【參考文獻】

[1]高靜文，雷念曾.社會主義市場經濟的人文精神[M].北京出版社，2005．

第7篇：職業人生范文

【關鍵詞】職業適應性；人才測評系統；學習及技能適應性；人際適應性；職業意識適應性；職業選擇適應性；職業環境適應性

一、關于職業適應性綜述

（一）大學畢業生就業現狀及職業適應性現狀分析；

根據教育部的相關資料顯示，我國2013年高校畢業生較2012年增加19萬，整體畢業生數逼近700萬。這700萬的畢業生離開校園，走上社會，意味著需要700萬個崗位進行安置。然而自2008年開始，以歐美國家為中心的次貸危機在全球范圍蔓延，這些國家長期以來所依靠的資產泡沫和負債消費的經濟增長方式瞬間破滅，這間接導致了中國外需的迅速下跌；國內，由于工業化進程和城鎮化進程放緩且持續多年的投資擴張導致的產能過剩，不僅造成了內需下滑，同時也使國內的資源、環境等要素嚴重閑置和浪費。這些因素導致近年經濟增速有所放緩，雖然2012年我國采取了積極的就業政策，使得全國就業并沒有隨著經濟增長速度的下滑而出現下滑的尷尬局勢，但是隨著每年畢業生隊伍的擴大，就業形勢不可避免地日趨緊張。

面對越來越嚴峻的就業形勢，大部分即將走上工作崗位的大學生仍然是以一副懵懂無知的態度來面對。在擇業和就業的過程中，部分學生抱著試試看的態度，部分學生抱著觀望的態度，也有部分學生抱著置身事外無所謂的態度。有的在一無所知的狀態下盲目簽約，有的在多份合同面前以薪酬、企業規模或者工作環境作為衡量標準，卻不知道這種盲目的隨便心態將會對自己的職業生涯造成什么樣的影響，更不會知道這種心態實際上造成的結果是對社會資源的嚴重浪費。

這些現象充分說明了大學畢業生在求職過程中對工作、對自我認知嚴重不足。他們不知道自己所掌握的知識和技能適合什么工作，也不知道某個工作崗位需要何種工作技能，換而言之，就是目前大多數大學畢業生的職業適應性不明確，從而造成盲目擇業，盲目跳槽，形成資源的浪費和惡性循環。

（二）職業適應性的界定。

在上部分敘述中提到“職業適應性”，適應性，實際上指的是個體與社會環境的有效協調，即個體獨立處理日常生活和承擔社會責任，達到其年齡和所處社會文化條件所期望程度的能力。而對于 “職業適應性”的研究則要追溯到上世紀50年代。對于職業適應性的研究，國內外的學者多習慣從多學科綜合研究，例如從經濟學角度認為個體是否適應職業取決于工資報酬和社會待遇，心理學角度認為個體是否適應職業取決于個體性格特征和工作崗位要求是否一致，社會學角度認為個體是否適應職業取決于個體與群體的協調與否。

通常所指職業適應性指的是個體在就業過程中所具備的身體、心里素質與工作崗位的協調性。職業適應性來源于先天形成和后天培養。而對于個體職業適應性測評實際上就是通過一系列的測評方式來檢測個體素質與職業需求之間的匹配程度。職業適應性測評對于穩定就業隊伍、提高工作效率具有很強的指導意義。

二、人才測評系統的設計與編制

（一）基于職業適應性的人才測評系統的測評模塊設計：

每年走入社會的大學畢業生是社會發展的重要力量，從校園到社會，他們的職業閱歷將從空白開始走向豐富多彩，職業適應性也將在一個個工作崗位上得到鍛煉。那么，該從哪些維度去測量和評價他們的職業適應性呢？該如何從職業適應性與崗位需求之間尋找到完美的契合點呢？

根據相關文獻資料的構想和分析，能充分體現職業適應性的特征多達40多個，然而根據數量分析，這40多個特征劃歸為34個測評指標，而這34個測評指標則可以歸為5個大的測評項目，分別為：學習及技能適應性、人際適應性、職業意識適應性、職業選擇適應性、職業環境適應性。那么，接下來，將結合各種測評手段和測評量表對以下測評項目進行分測評，從而構建完整的職業適應性測評系統。

1.學習及技能適應性。學習及技能適應性是指個體目前所掌握的知識和技能是否能夠滿足崗位需求；同時，當個體目前所掌握的知識技能無法滿足崗位需求時，個體是否具有掌握新知識和技能的學習能力和方法以及學習興趣。

對于這個項目的測評可以分為兩個部分進行：

①對于個體知識技能掌握情況的測評。

本項測評可以采取紙筆測試、電腦測試、動手操作等形式對受測者的所掌握的知識和技能素質進行檢測和評價。這種測評方法以經濟高效、方式靈活以及誤差易控等優點而受到廣泛推崇。例如，某單位需要招聘行政文員一名，那么對于應試者的知識技能掌握情況的測評就可以綜合公文寫作、秘書學、行政知識等方面的知識來設計一套試題。同時，也可以結合情景模擬或者角色扮演這種測評方式，為受測者提供一種常見的工作情境或者工作角色，在模擬中觀測受測者的即興發揮和事件處理能力。情景模擬和角色扮演這兩種方法通過實踐參與的方式進行，其測評的效度和信度相比較紙筆測試的方法要高，而且這種參與式的測評方法將受測者置身于工作實踐中，其預測性相對來說也比較精準。

②對于個體學習能力以及學習興趣的測評。

個體的學習能力和學習興趣是潛在的，隱性的，無法以一個精準的分數來表示，那么我們可以采取推斷的方式。例如通過設計一套這樣的量表：

表一 學習能力及興趣測評量表，部分

2.人際適應性。人際適應性是指在工作中是否具有與人溝通協調的能力，以及處理人際關系的技巧。人是社會人，不是獨立存在的個體，尤其在一個組織內部，每個人之間都有著千絲萬縷的關系，不存在獨立于群體之外的個體。那么對于剛剛走上工作崗位的大學畢業生來說，需要迅速適應復雜的社會人際關系，且需要一定的人際溝通技巧，只有這樣才能通過協作、合作的方式迅速高效地完成工作目標。那么如何檢測個體的人際適應性呢？這包含對受測者人格個性及行為風格進行分析。

人格因素測評。人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式。1最常見的人格因素測評是卡特爾16種人格因素測評。卡特爾通過多年的調研分析，找到16種構成人格的根源特質，如樂群性、興奮性、獨立性、恃強行等。這16種根源特質的隨意組合都能夠成不同的人格特征，并且對個體的人際適應性產生較大影響。卡特爾研制出16個測評量表來分別測量這16種根源特質，如下：

行為風格因素測評。行為風格是個體在日常生活和工作過程中形成的穩定的行為傾向。一個人的日常行為風格也能體現出其人際交際能力的高低。在這方面較著名的測評有MBTI行為風格測評。該測評是由美國凱瑟琳·C·布里格斯和她的女兒伊麗莎白·布里格斯·邁爾斯共同研制的。該測評表分別從四個維度來判斷個體行為偏好：外向——內向，感覺——直覺，思考——情感，判斷——知覺，這四個維度的測評結果隨意組合可以形成16種不同類型的性格行為類型，它們有的內向，不善于表達和交際，有的外向，喜群體生活，且樂于交際。

故而，我們可以通過人格因素測評和行為風格因素測評相結合去判斷一個人的人際適應性。

3.職業意識適應性。剛剛走上工作崗位的大學畢業生，面臨最迫切的便是自我角色的轉換。從一名無憂無慮的學生到承擔責任和義務的社會人，接踵而至的壓力讓他們在短時間內無法承受，但是對于任何一個工作崗位而言，需要的是能夠立即適應的工作人員，所以大學畢業生應該盡可能地縮短角色轉變過程，盡快提升職業意識，爭取一切機會，親身投入到實際工作中去，現場體驗和深入了解自己意向的職業狀況。在校學生可以通過各種方法尋找各種實習機會、社會實踐活動的機會。即將畢業或者剛剛走上工作崗位的大學畢業生要做好迎接挑戰的準備，尤其要強化自我競爭意識，要在競爭中不斷提高自己，鍛煉自己，從而使自己能夠盡快成長為一名合格的職業人士。

對于職業意識是在角色轉變過程中慢慢培養而來的，包括對自我現狀的認識和對職業的期望。作為用人單位，想要了解一名受測者的職業意識適應性，可以采取問卷或者結構化面試的方式從以上所述兩個方面展開調查。

4.職業選擇適應性。職業選擇適應性是指每個大學畢業生走上社會都需要有一個合適的切入點即一份適合自己的工作。面對多如牛毛的工作崗位，如何選擇一個最合適的成為畢業生最棘手的問題。可能個體的能力、興趣、經濟待遇、社會地位等因素之間會產生各種矛盾，只有真正做到“人職匹配”才能人盡其用，產生最大的社會價值。

很多大學畢業生在職業選擇上無所適從，盲目的“騎驢找馬”，所以就業市場專業不對口、大材小用、職業滿意度降低和離職等現象屢見不鮮。作為求職個體或者用人單位怎樣才能做到“人職匹配”呢？了解個體的職業價值觀和職業興趣是為必要。

職業價值觀是個體在職業生活中表現出來的態度和認知，它影響著人們對職業方向和職業目標的選擇，對就業后的工作態度和績效影響較大。對于職業價值觀的研究美國心理學家洛特克在其所著《人類價值觀的本質》一書中，提出13種價值觀：成就感、審美追求、挑戰、健康、收入與財富、獨立性、愛、家庭與人際關系、道德感、歡樂、權利、安全感、自我成長和社會交往。我國天津大學張再生教授認為職業價值觀可以三個方面展開：與個人發展有關的發展因素，與福利待遇和生活有關的保健因素，以及與職業聲望地位有關的聲望因素。所以需要對個體職業價值觀進行了解，我們可以使用職業價值觀測評問卷，如下：

職業興趣，是指個體對某項工作或某種職業所抱有的傾向性態度。2興趣決定態度，個體對所從事的職業具有較強的興趣，則會更加積極主動，因為他能夠從該職業當中獲得滿足和快樂。所以對于大學畢業生來說了解自我職業興趣對于今后職業生涯的順利與否有著重要意義。

目前對于職業興趣測評應用最為廣泛的是霍蘭德職業興趣測評。美國著名職業指導專家霍蘭德將職業興趣分為六種類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、管理型和常規型。六種不同類型的職業興趣分別針對不同的工作性質和領域，但在現實中，人們往往不是單一的興趣類型，可能還同時兼有其他類型。霍蘭德職業興趣測評則為個體了解自我職業興趣類型提供了便捷的工具。

5.職業環境適應性。職業環境是指某職業在社會大環境中的發展狀況、技術含量、社會地位、未來發展趨勢等。對于職業環境的適應性是指個體對職業環境的認同度，是否認可、接納所處的職業環境，是否具有具備在新環境中的自我快速調試、適應能力。3對于職業環境適應性我們可以通過適應能力測評進行判斷。對于社會人員來說，在新時期，社會發展速度非常迅速，尤其是個體所處的職業環境更是千變萬化，我們要以強大的適應能力去適應環境，在環境變化中應付自如。這里適應能力是人的一種綜合心理特性，是人適應周圍環境的能力。我們的適應能力的測評也可以采取測評問卷的形式，如下：

三、職業適應性人才測評系統對于大學生就業的實踐意義：

知人善任這個成語很好地詮釋了人才測評對于現代人力資源管理的重要意義。雖然人才測評系統目前在我國還未普遍應用，但是隨著近些年的發展，我國的一些大型招聘活動開始逐漸重視和采用，例如公務員招聘，屢屢出現無領導小組討論、結構化面試等人才測評方法，可見其功效不容忽視。而本文所述的人才測評系統的構建，對于目前大學生就業的實踐意義就在于：

（一）為單位尋找合適的人才，為人才尋找合適的崗位。作為用人單位只有真正全面地了解一個人才能知道這個人適合什么樣的崗位，才能知道怎樣去運用他使其發揮最大功效；作為大學畢業生，只有真正地了解自己是一個什么樣的人，才能在眾多的工作崗位中找到最合適自己的，才能俞工作俞娛樂，才能真正地在工作中實現人生價值。

（二）為人力資源管理提供科學的參考依據。作為現代組織要科學合理地管理人才，要展開人力資源規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理、勞動關系管理等活動，就需要對人才進行細致而周全的了解，而不僅僅局限于其學歷、技術、工作經驗等顯性要素。

參考文獻：

[1]李兢：《大學生職業適應性現狀及培養對策研究》，重慶大學碩士論文，2007年；

[2]侯典牧：《人員測評原理與方法》，北京，中國人民大學出版社，2011年；

[3]王芳，黃燕：《高校學生人才測評系統的開發與研究》，科技廣場，2008年12期；

[4]廖愛華：《高校學生職業價值觀與職業適應性研究》，上海工程技術大學教育研究，2010年01期；

[5]趙春清：《人才測評系統的設計與開發》，鄭州航空工業管理學院學報，2005年10月。

注釋：

①侯典牧：《人員測評原理與方法》，50頁，北京，中國人民大學出版社，2011年。

②侯典牧：《人員測評原理與方法》，66頁，北京，中國人民大學出版社，2011年。

③李兢：《大學生職業適應性現狀及培養對策研究》，P25，重慶大學碩士論文，2007年。

作者簡介：

吳興梅，女，安徽東至人，講師，專業：管理學，單位：安徽三聯學院。

第8篇：職業人生范文

關鍵詞：鍛煉身體 健康理念 生活態度 科學規律

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0226-01

我國自1995年提出全民健身計劃至今已有二十年之久。根據吉林省教育廳明確提出的“要提高學生體質、保證學生身心健康”的指示精神，長春汽車工業高等專科學校自2011年開始實行早操工作至今已有四年多。早操，是體現校園體育文化的一種最直接、最基本的內容之一，它能夠通過集體組織產生團隊效應，并能培養學生的職業素養和集體主義精神，從一所學校的早操情況可以側面反映出該校的治學態度、管理水平和精神面貌。以嚴謹科學的管理手段規范早操，讓學生們具有健康的體魄，為成為合格的準職業人打下良好的基礎。

1 統一思想、提高認識是前提

長春汽車高等專科學校首先針對早操工作確定了管理機構，制定了早操管理制度。通過主題班會、視頻宣講等多種途徑，加大宣傳力度，不斷提高學生對早操鍛煉重要意義的認識。把鍛煉的目的與正確樹立人生觀和價值觀聯系起來，把人類生命活動的規律與體育鍛煉在現代生活中的地位與作用聯系起來，培養學生把早操鍛煉當作學習、生活的自覺需要，激發他們主動鍛煉的積極性。

加強領導，建立早操督察工作的網絡結構，由學生工作部門派專人負責，各學院副書記掛帥，實行年級輔導員值班制，專職體育教師做技術指導。領導帶頭、自上而下，形成校學生會、各學院學生會、班級體委、普通同學階梯式管理的良性運行機制。早操工作一級抓一級，環環相扣，層層推進，做到各司其職，各負其責，組織形成全校性管理網絡，建立相應的考勤、評分標準和評價方法，使早操更加制度化、規范化、科學化，成為具有真正實效的早操。

2 更新體育理念、形成制度的常態化是保障

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。長春汽車工業高等專科學校各級領導十分重視早操出勤情況，并為此制定了相應的制度和措施。我校規定除法定假日、雨天、大雪嚴寒等極度惡劣天氣外，全體學生每天早晨必須按時出早操。根據吉林省教育廳的部署和指示，將紀律和態度兩個大方面納入考核，反復通過實踐，最終制定了《長春汽車工業高等專科學校早操管理辦法》。每周學生會成員對各學院固定班級數進行抽查，并以此結果作為各學院當周成績，評比分數最終將上報學生工作部門進行排名，并在我校當周的《學生工作簡報》上刊登評分結果和整改措施，以確保學生在第二周出早操時進行調整改進。同時，早操考勤評分也納入到學生的綜合測評成績中，缺席一次等同于曠課一學時，遲到或早退、事假或病假等具體考核標準必須嚴格參照《長春汽車工業高等專科學校學生手冊》綜合測評考核辦法。

其次，該校讓學生樹立新的體育理念，把早操作為培養自主、自發鍛煉身體的重要途徑，養成自覺鍛煉身體的良好習慣，提高學生對體育鍛煉的認識，使學生意識到體育健身的重要性，樹立終身鍛煉身體的習慣和觀念，時刻以獲得終身健康為早操活動的目的。在大學生中樹立“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的成長理念。

長春汽車工業高等專科學校是校企融合的高等職業院校，每位學生都面臨將來下廠實習和到企業工作，健康的體魄是適應現代企業工作的基本保障，是高質量地完成企業工作的根本。該校通過早操環節，大大優化了學生的體能，并在企業面招聘員工的過程中，讓學生們嘗到了早操活動的優勢和甜頭。在前不久的某企業來該校招聘員工的1200米測試中，學生們十分輕松完成了體能測試，大家說：“多虧咱們學校的早操活動啊！”、“如果當年沒有堅持跑早操，我體能測試恐怕不合格。”等等。我校的早操活動就這樣被學生從剛入學時的不理解到今天在找工作中受益。

3 結構分工、有序跑操培養學生的職業素養

長春汽車工業高等專科學校早操，每天由學生工作部門老師負責總體監督，校學生會成員負責整體檢查，每天均有輔導員老師帶隊督察出勤、紀律、著裝等工作。早晨6：20分正式跑操，因場地限制實行錯時出操。由于專業及學生分布不同，在跑操上也是各具特色。有的專業男生眾多，跑操口號整齊洪亮，步伐整齊，僅有的幾名女學生不但能緊跟隊伍步伐，有時還領隊跑操。每天早晨由三名輔導員老師與學生一起跑操，在跑操過程中發現問題能做到及時處理。有的專業是以女生居多，但巾幗不讓須眉。在領導、老師和學生會的共同努力下，原本“柔弱”的女學生也能在跑操中做到團結一致、堅持到底，成為一道亮麗的風景線。

該校緊跟社會主義核心價值觀的內在要求，通過早操這項體育活動，對內凝聚學生人心，對外樹立長春汽車工業高等專科學校形象。早操出勤有利于學生保持良好的生活態度，增強學生內部凝聚力，起到聚人心的作用。無論是各學院間評比還是明星班級的評比，學生都齊心協力，通過互幫互助，共同向勝利努力。而學生們的早操口號，如：“聞名汽專，大氣高端，一統江山”、“把舵，奮勇拼搏，氣勢磅礴”等，彰顯了學生們意氣風發的精神面貌，凸顯了學生們強烈的集體自豪感。一次次的評比，磨練了學生的個人意志，培養了學生們的集體榮譽感和嚴明的紀律觀念，有利于促進優良班風、學風和校風的良性循環，有利于提升學生們的綜合素養。學生作為學校的名片，進入社會其過硬的身體素質以及強烈的集體榮譽感，樹立了良好的形象。

早操是學校工作中一部分，學校的工作無論大小處處為育人，早操也需要有只爭朝夕的工作態度。因此，我們應在計劃上保證其長期性和嚴整性，杜絕放任自流和形式主義，在管理方法上不僅要做到向檢查要人數，向評比要質量的觀念，同時要時刻了解學生的思想狀況及鍛煉態度，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生自覺養成終身體育的習慣，實實在在進行身體鍛煉。學校不僅傳授知識，還要培養健康的人格，強健的體魄。少年強，則中國強！

參考文獻

[1] 郭聰聰.高校早操鍛煉制度與創業效能的實證探析[J].寧波浙江工商職業技術學院學報，2009，8（1）：74-76.

[2] 陳紅.高校早操改革思路初探[J].贛南師范學院學報，2004，25（3）：72-73.

第9篇：職業人生范文

關鍵詞：中職生 區域工業文化 認同感 傳承能力

中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0267-01

教育是實現區域文化傳承的內在動力和必要手段，是當今社會文化傳承的重要途徑。中職教育的教學目的是為社會培養具有專業的職業知識、職業技能，擁有較高的職業道德的職業人才，用于滿足社會生產勞動所需。因此加強學生對區域工業文化的認同是區域工業文化得以傳承的首要條件，但是從社會的發展形勢來看，區域工業文化對中職教育的影響越來越顯著，而傳統的中職教育越來越不能滿足社會經濟發展對職業人才的需求。那么如何培養中職生對區域工業文化的認同感和傳承能力呢？依據多年的教學研究，筆者認為可以從以下幾方面入手：

1 加強中職學校建設與區域工業文化的有機融合，側重培養中職生的職業道德素質和職業能力，體現職業教育特色，發揮職業教育職能

中職教育其實就是就業教育。中職學校的任務是為社會生產培養高素質的勞動者和實用人才，畢業后的中職生往往工作在生產服務的第一線。所以中職教育應該加強與區域工業之間的聯系交流，將企業中的文化精華納入學校文化建設，盡早的將學生的價值觀和行為道德規范與區域工業的發展聯系在一起，為學生畢業后的發展創造條件，使其盡快融入區域工業發展的進程中。因此職業學校的教育應該側重以下幾點：

首先是學生品格的塑造。新型的管理理論是構成工業文化的一部分，所以保證質量，用信譽打造品牌，把顧客的利益放在第一位，在日常的生產管理中，這些經營理念對生產者提出了較高的要求。就目前工業發展形勢而言，職業教育應該把培養學生的就業思維意識以及就業的技術能力作為學校教育的主要內容，透過滲透工業管理文化，幫助學生樹立正確的人生價值觀和對區域工業文化的認同感。

其次是學生學習熱情的激發。在對中職生的職業教育中，滲透區域工業文化，讓學生盡早的體會工業企業文化中存在著激烈地競爭的現實，感受企業精神和職業責任，提早產生競爭意識，以積極進取的心態學習專業知識和專業技能，清醒地認識到他們所學的專業技術在社會發展中的促進作用，明白專業技術是他們將來在社會的立足根本。利用當今社會就業的危機感，讓他們意識到自身的社會使命感和學習的緊迫感，讓他們明白學習專業知識和專業技能的必要性，以此激發中職生的學習熱情。

再有是學生適應社會能力的培養。中職生在校的學習是為了日后更好的就業，而區域工業文化知識的滲透，不僅體現著區域工業的用人要求，而且能幫助學生在日后的就業中，迅速適應企業的管理制度和管理環境，理順各方面的社會人際關系，在工業企業發展的環境中做好自我定位，準確發揮自己的專業技能。中職教育的專業知識和區域工業文化的融合，還能讓學生提早感受企業用人單位的苛刻要求，以及員工們隱忍勤勞的品質，能及早幫助學生調整心態，增強他們的心理抗壓能力和步入社會之后的生存適應能力。

2 職業學校應以專業化為培養方向，推進職業教育模式的多樣化，以符合區域工業發展的需求

職業教育的最終目的是為社會培養高素質的勞動人才，所以受教育者在職業學校學習的是某種職業或生產勞動所需的專業技術知識，以及相應的技術能力和職業素養。但是僅僅培養學生對未來工作的夢想和熱情是不足夠的，中職生的知識學習與日后的實踐應用有著直接的關系。為了讓學生在畢業后能盡快的融入企業工作中，職業學校應該以專業化為培養方向，推進職業教育模式的多樣化，改變單一的教學模式，采用現代化教學手段，利用多媒體課件教學或者是現場視頻教學等，讓學生親身體會區域工業文化的發展現狀和發展進程。另外如果條件允許的話，應盡可能多的組織學生到區域工業的企業內參觀學習，甚至是進行實地實習，讓學生通過現場學習，親身操作，實地考察，體會職業教育和區域工業文化融合的成果，了解區域工業文化發展信息，積累社會經驗和商業經驗，提升他們對區域工業文化的認同感，以此促進他們對區域工業文化的傳承。

3 促進職業學校和區域工業企業間的合作，建立校園文化和區域工業文化的和諧氛圍

中職生不單單是職業學校的學生，他們更重要的身份是區域工業企業將來的生力軍，所以他們對區域工業文化的認同感在社會發展中起著舉足輕重的作用，不僅影響著他們自己，同時也影響著他們周圍的人，包括他們的朋友、他們的家人等。這就要求職業學校在平時的專業課教學中應逐步加強對區域工業文化的滲透，鞏固職業教育和區域工業文化間的融合，在促進共同發展的方面達成共識，進一步開展中職生對區域工業文化的認同感和傳承能力的培養[1]。

總之，由于中職學校人才培養的特殊性，在實際的中職教育中，應該把區域工業的文化滲透于職業教育中[2-3]，將企業的職業素養和職業能力融入中職教育教學，實現人才培養的全面化，從價值觀念和行為規范等方面更加貼近區域工業發展的需求，進一步培養并增強中職生對區域工業文化的認同感和傳承能力。

參考文獻：

[1]韓志孝.中職學校校企合作模式存在的問題及對策[J].河南教育：下旬，2009，（10）：3-4.