基礎護理知識和技能精選(九篇)
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第1篇：基礎護理知識和技能范文
中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0161-01
全國職業院校護理技能大賽經過四年的積淀，已經成為全國衛生職業院校的頂級賽事。它是中國護理教育學生切磋技能、展示風采的舞臺，也是總覽中國護理教育發展水平的一個窗口。筆者通過2014年圍賽期間的學習、分析與總結，探討以賽促教，使競賽與基礎護理教學相輔相成并有機融合，以期培養出會動手、善思考、愛傷護傷的實用護理人才。
1 技能大賽亮點
1.1 統一操作標準
競賽要求選手獨立連續完成單人徒手心肺復蘇、靜脈輸液、置胃管和口腔護理技術四項臨床護理技術操作。為確保比賽公平公正，賽前組委會提前公布了“2014年全國職業院校技能大賽中職組護理技能賽項規程”，規程中圍繞四項操作給出了統一的操作程序及考核標準。賽前1個月召開了賽事說明會，會上四位全國知名護理專家分別解讀了操作標準，回答了各省代表隊提出的關于操作流程方面的問題，從而統一了標準，使標準向國際大賽標準看齊。
1.2 注重評判思維
競賽內容加入了案例分析，突出以臨床工作任務為導向的特點。要求選手按照臨床護理崗位工作要求，對病人實施連續的、科學的護理。在健康評估室，選手根據給出的案例對病人現狀進行評估，列出主要護理問題和護理措施;在物品準備室，選手需要根據案例認真思考并準備用物，針對患者狀況靈活地實施4項護理技術操作。而這些都需要選手具備評判思維能力。
1.3 拓寬理論知識
比賽設置了理論測試環節，分值占總分的10%。賽前組委會給出復習方向，要求各代表隊圍繞常見病多發病進行復習準備，并組織臨床專家建立了大賽案例題庫，100道案例題涵蓋內科、外科、婦科、兒科和急危重癥護理知識。相比較去年圍繞內科和外科護理共9道的案例題庫來說，今年的題量劇增，知識也大幅度拓寬。答題時要求根據案例進行思考，運用基礎護理學中護理問題的確定等相關知識，列出案例中患者存在的至少3個以上的護理問題，并確定首優問題，列出針對首優問題的護理措施。這樣的答題方式要求選手掌握的知識面要廣，選手需將基礎護理學與其他專科護理學的知識融會貫通并有機結合，方能提高答題的準確率。
1.4 回歸人文自然
比賽強調操作過程要充分體現選手對患者的人文關懷意識;在操作中具有愛傷觀念;溝通要和藹可親;同時要去除精心設計的表演化痕跡。在大賽評分標準別列出：態度和藹、自然真切和沒有表演痕跡占2分;溝通有效和充分體現人文關懷占2分?？梢姛o論是語言表達還是動作設計都更加強調自然實用和貼近臨床。
2 “以賽促教，以賽促學，以賽促改”措施
2.1 認真研討標準，讓標準在基礎護理教學中普及化
國賽公布的技能競賽標準無疑是當前護理教學最前沿的標準，在認真閱讀標準的前提下仔細研討。在省內知名護理專家的精心指導下產生出科學合理的操作流程。國賽操作分占總分的90%，即操作滿分為90分，而我校參賽選手操作得分為89.54分，位列全國第一。充分說明了這套操作流程得到來自各省市的評委專家們的充分認可。這樣一套科學合理的流程完全可以貫穿到基礎護理技能教學中去。賽后可以拍攝選手的操作視頻，用作教學素材;及時組織護理教師學習、研討與操作實踐，力爭競賽標準在基礎護理教學中普及化、統一化;大賽操作評分標準可以用做教師考核護生操作的依據;邀請國賽獲獎選手擔當小老師，在護理班級中進行操作展示和指導，以充分發揮國賽獲獎選手在基礎護理教學中的積極作用。這樣一來，在國賽技能標準的引導下，使基礎護理技能教學更快與大賽接軌，時刻走在護理技能潮流的前列。
2.2 發揮案例作用，引導護生評判性的完成知識與技能學習
大賽充分結合案例考核選手的應變能力和評判思維。筆者在國賽集訓期間收集整理了大量的案例，這樣就為基礎護理技能教學提供了豐富的案例素材。賽后，筆者將這些案例素材進行資源共享，在系里組織的護理教師研討會上介紹案例的答題方式以及編寫要求。鼓勵護理教師結合大賽要求參照模板自主編寫案例，從而使教師在教授新知識新技能時，能充分運用案例激發護生思考，培養護生在理論學習與技能操作中的評判思維和解決問題的能力。在理論及操作考核時，能參照國賽競賽的模式，將案例與考核緊密相連。這樣既可使基礎護理教學緊密圍繞大賽，同時也響應了當前課程改革教育的精神。使這種開放式、互動式的新型教學方式來達到啟示理論和啟迪思維的目的，拓寬護生的理論知識面，使護生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。當然，要編寫出標準真實的案例，需要基礎護理教師勤入臨床見習，在見習中學習，在見習中收集與整理案例的素材。通過這樣的方式，也促進護理教師實現教學與臨床的無縫隙接軌。
2.3 人性化培養，使護生成為溝通護理有效及尊傷愛傷的護理能手
基礎護理教學中的各項操作都離不開有效地溝通和細致的護理，要實現這樣的目標，需要護生具備基本的護理禮儀知識和愛傷護傷理念。護理教師可將護理禮儀貫穿在基礎護理知識技能的傳授過程中，在學習與實踐中不斷強化。比如在護生操作全過程設定角色，讓學生相互模擬護士與患者，要求模擬護士方帶著微笑，設計并運用良好的語音語調及身體語言進行護理，操作后讓患者方提出感受，評價出心目中的好護士，優秀者進行展示。在教師見習時，征得醫院方及患者的同意，將臨床星級護士護理患者的場景拍攝下來，剪輯后在課堂上放映，讓護生充分感受臨床上的護理氛圍。在基礎護理學見習周，護理教師跟隨護生深入臨床，可對護生進行全程跟蹤觀察指導，每天布置護生見習任務，將見習所見所聞寫成小故事，見習后進行總結分享。將好故事匯總裝訂成冊，注明作者姓名，留作教育資料。還可請臨床帶教老師與患者對見習護生進行綜合打分，得分情況列入到基礎護理學考核中。通過這些方式既能有目的增強護生的人文關懷意識和愛傷觀念，同時也能讓護生向臨床看齊，使學生的溝通與護理變得更真實，有助于減輕表演化痕跡。
全國職業院校護理技能大賽的定期舉辦，不斷地推動了護理職業教育改革，大賽“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的主旨將不斷地影響著職業教育人和受教對象。筆者作為一名基礎護理學教師將時刻關注大賽動向，不斷拓寬自身視野，為教學奠定基礎。
第2篇：基礎護理知識和技能范文
關鍵詞：臨床護理人才 面向基層 高校 教育 實踐性教學
1.引言
臨床護理是醫學中較普通卻面向廣大基層的護理學，隨著經濟的發展和生活水平的提高，社會和人們對臨床護理的要求也越來越高。高校作為重點培訓基地之一對培養面向基層的實用型基層人才起著巨大作用。其中實踐教學是目前高校教育比較新穎的一種教學，通過實踐性教學能夠讓學生在學習系統護理知識的同時熟練掌握操作性技能，為其在以后從事該專業事業時打下厚實的基礎，讓其能夠更好的適應未來的護理工作。
2.實踐性教學的教學思路
一些高校在施行實踐性教育后取得了應用的社會效益和經濟效益，由此可見利用實踐性教學來加強學生的護理能力是具有一定實效性的，下面筆者就從如何做好實踐性教學，提高實踐性教學教學質量出發，對實踐性教學的基本教學思路加以探討。
2.1 認識到緒論課的重要性
學生第一次接觸護理專業就是基礎護理學，而基礎護理學的知識概述都在基礎護理學的第一章--緒論里面，只有認識到緒論的重要性才能夠對基礎護理學這本書進行總體了解，才能為后續課程的學習打下堅實的基礎。但是目前很多護理學生都沒有認識到緒論的重要性，只是單純的將其看成純理論知識，這就導致很多學生在第一節緒論課學習時對護理知識的理解就不夠深刻。但實際上基礎護理學的緒論是整本書的綱要，只有理解了緒論內容才能夠對護理學知識有一個總體了解，因此高校在對學生進行基礎知識教育時應當讓學生充分認識到緒論課知識的重要性。
2.2 上好教學實驗課
護理學是一門實踐性很強的學科，學生在學習理論課知識時對護理學只是抽象型的理論上理解，要想真正讓學生走入護理這一學科，讓學生真正掌握基礎護理操作技能還要依靠教學實驗課的輔助。要想讓學生牢固掌握基礎操作的關鍵，教師在實驗課過程中應當進行正確的示范教學，科學組織學生進行課堂練習。例如教師可以在課堂上邊操作邊講課，在完成講演之后讓學生進行重復演示，并讓其他學生對該學生的演示進行優劣勢分析，最后再由教師進行評價和糾正。在此基礎上，教師在對學生進行分組，讓學生進行實際操作和自由討論，練習過程中，教學者應當進行適當輔導，幫助學生掌握操作練習的速度和質量，通過課堂積累，最終讓學生熟練掌握基礎護理操作技能。
2.3 經常安排課外練習
課堂時間很短暫，如果近依靠課堂時間來讓學生進行操作練習，很多情況下都是倉促的。因此學?？梢栽诿抗潓嶒炚n之后為學生安排一些課余時間或者晚自習時間讓學生進行操作練習，這樣不僅可以讓優秀的學生對實驗課進行鞏固，也可以讓一些基礎差的學生將不懂的問題弄懂，將不夠規范的操作過程做熟練。在這種非正式練習操作過程中，班干部應當全程負責管理和指導，為了幫助學生理解更清楚的理解操作過程，教師也可以不定時到場進行指導。
2.4 增加臨床見習次數
臨床見習是學校組織的在醫院現場環境下，以學習知識為目的的實踐性教學。通過這種臨床見習，學生可以在真實操作環境中學習有關本專業的實際知識，通過實際操作將自己所學的知識運用到見習中。增加這種臨床見習的次數不僅可以提高學生在日后工作中的心理素質，同時也可以讓學生熟練本專業護理操作以及專業知識的實際運用，更有利于學校培養面向基層的使用型護理人才。在臨床見習中，教師應當維護好見習秩序，例如在見習時可以將學生分為幾個小組讓醫院各科室有豐富臨床護理經驗的科室護士長帶教。為了保證臨床見習的實際教學質量，在每次見習時可以根據學校教學教程打印臨床教學見習手冊，這樣帶教老師可以根據見習手冊內容教授適合學生的具體見習內容，這樣更可以讓實踐教學與課堂理論教學相聯系。
2.5 進行實際操作技能考試
考試是考察教學成果的一中重要手段，通過考試教學者可以了解學生對知識的掌握情況，從而通過改進教學來提高教學質量，而學生也可以通過教學來對過去的知識進行復習鞏固。筆者以為護理學科的教學不應當僅僅以理論筆試為主，還應當加入實際技能操作考試。例如教師可以在學完一章或者一項操作內容后對學生對操作的掌握情況技能操作考試，將這種考試計分作為期末成績的一部門。這種日常技能考試不僅可以引起學生對基礎操作的重視，同時也可以通過考試掌握學生對操作技能的掌握情況，對一些基礎較弱，操作不合格的學生可以進行重點輔助教學，從而保證學生的整體操作能力。
2.6 抓好畢業生實習工作
實習是將學生的理論知識與實踐操作相結合的重要手段，通過實習一方面可以讓學生了解到臨床護理工作的重要性以及目前臨川護理的基本護理模式，另一方面也能夠讓學生積累一定的臨床護理經驗，讓學生在踏上工作崗位之初就能夠很好的將所學的理論知識與實踐護理相結合。因此學校在教學中應當嚴抓學生學習生涯的最后一步--"畢業實習"，在實習中學校應當對每個學生操作技能成績以及操作技能掌握程度進行考察和了解，通過這種信息收集可以幫助教學者改進自身教學方法和手段，最終達到提高畢業生實習質量的目的。
以上所分析的即是實踐性教學的基本教學思路，實踐證明這種實踐性教學思路在實際應用中確實為社會提供了很多實用型護理人才，且學生在進入工作崗位之后也收到了單位的好評，可見只要抓好學校實踐性教學工作，培養面向基層的實用型教學人才是沒有爭議的。
3.結語
高校是培養實用型護理人才的重要基地，因此要想提高護理人才的能力，就應當從高校教學措施入手。本文主要分析的就是高校實踐性教學的基本教學思路，而通過這種教學，高校確實提高了人才的質量。因此筆者以為這種教學模式值得在高校教育中進行推廣。
參考文獻
[1]于茜，汪錫春.談培養實用型護理人才的有效途徑.安徽衛生職業技術學院學報
第3篇：基礎護理知識和技能范文
[關鍵詞] 教學研究;基于問題的學習;基礎護理;操作技能
[中圖分類號] R471 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)04(c)-105-01
以問題為基礎的學習(PBL)是近年來教育界提出的新的教與學的方式,其核心是鼓勵和支持學習者積極探究和合作解決問題[1],是以學生為主體的教育方法,其將基礎理論和實踐結合起來,徹底的改變了學習者消極被動的學習方式,突出了學習的主動性及知識和技能的形成過程[2-3],培養了學習者的綜合學習素質,非常適用于基礎醫學的教育。
因此,筆者基于此,設計了一份適用于基礎護理操作技能教學的PBL操作模型,用于《基礎護理學》操作技能教學實驗研究,發現該方法可明顯提高學生的學習效率與主動性。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇本校2008級高級護理專業?？茖W生180名,年齡18～21歲,平均18.4歲。將其隨機分為兩組,每組各90名。兩組學生入學成績、綜合測評分間差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
試驗組采用PBL教學法進行基礎護理操作技能教學。對照組仍為傳統授課法。全部課時結束后,全部學生參加統一的基礎護理操作理論考試及操作考核以檢測學習效果。
1.3統計學方法
兩組學生的考試及考核成績采用SPSS 14.0進行統計分析,組間比較選擇χ2檢驗,P
2 結果
從理論考試成績、操作考核成績兩方面比較,試驗組與對照組學生差異有統計學意義(P
3討論
《基礎護理學》是醫學護理專業的基礎課程,其主要內容包括護理工作中最基本的技術操作,即對各專科及系統疾病的患者進行的具有共性的生活護理和技術護理服務[4],因此,熟練掌握其中的基礎護理操作是成為合格護士的必須技能。但由于學習此部分內容時,護理學生尚未接觸臨床工作,對各?？坪透飨到y疾病的患者的表現與需求幾乎無概念,因此采用傳統的教與學方式,學生較被動,學習效果不理想。
筆者采用PBL教學法應用于基礎護理操作技能教學,設計的教學模型將實際護理問題、自主學習、導師輔導小組學習三個關鍵組成部分有機的結合在了一起。從理論考試成績、操作考核成績兩方面看,采用PBL教學法的試驗組學生成績明顯優于對照組。
在該教學模式中,首先,護理問題設計源自真實疾病患者的臨床表現和需求,讓護理學生進入自主學習的狀態,提出了研究和解決患者護理問題的主動性、可行性。其次,以實際的護理操作問題為起點,鼓勵學生的自主學習和小組合作,培養學生的護理思維和技能,縮短了理論和實踐的差距,使學生學到的理論知識,在周密的思考后,在臨床實踐中能真正應用到實際護理工作上[5-6]。最后,在教學過程中,該方法可增強師生、同學間的溝通與合作,通過討論與分析,主動找出解決問題的最有效的護理方法和策略。
因此,筆者采用PBL,使參與實驗研究的護理學生者獲得了較有廣度和深度的護理知識,培養了良好的人際溝通和合作的技能,培養了高級的護理思維技能,使護理學生從學習中掌握了基礎護理的基本理論、知識和基本技能,為后期臨床護理學習和從事臨床護理工作打下基礎,值得在護理教學中推廣。
[參考文獻]
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[2]陳魯,李長松.PBL教學法在高職護理實踐教學中的應用[J].海南醫學,2009,20(8):133-134.
[3]李娜,楊永麗,代靜.PBL教學前對學生進行培訓在臨床護理帶教中的運用[J].齊齊哈爾醫學院學報,2009,30(15):1894-1895.
[4]張華.PBL在英國護理高等教育中的應用研究現狀[J].海南醫學院學報,2009,15(8):992-994.
[5]閆華.PBL教學法在兒外科護理教學中的實踐與探討[J].齊魯護理雜志,2009,15(13):97-98.
第4篇：基礎護理知識和技能范文
關鍵詞：院校合作；高職；護理；課程建設
1課程設置
1.1課程性質 《護理學基礎》課程是護理專業的核心課程，是護士從事護理工作必須掌握的專業基本理論知識和技能，是國家護士執業資格考試和學生就業考試必考課程。
1.2課程定位 根據行業需要和護士執業資格考試大綱要求，將護理課程劃分為基礎課程、通用技術課程、專業課程和拓展課程四大部分，其中《護理學基礎》作為一門橋梁課程，將基礎課和專業課程聯系起來，起到了由基礎知識向專業知識過渡的橋梁作用。
1.3課程特色及目標 高職護理教育的人才培養目標是要培養出具有現代護理理念， 扎實的理論基礎， 嫻熟護理操作技能， 良好個人素質， 畢業后能適應社會崗位群需求的高素質技能應用型人才[1]。為達到這一目標，建立"以就業為導向、基于護理工作過程、符合護士職業能力要求、適應護士執業考試標準、體現高職教育特點、并可持續發展"為主線"五位一體"的護理專業課程體系。制定《護理學基礎》課程三維目標，即情感目標、知識目標、能力目標。
2教學資源
2.1組建院校合作的師資隊伍 我院護理專業《護理學基礎》精品課程教學團隊有專職理論兼實訓教師6人，兼課理論教師1人，兼職實訓教師8人，固定的臨床兼職教師2人，除固定的兼職教師外，另外還建立兼職教師庫（聘請臨床護理專家60人擔任兼職教師），根據教學需要請臨床護理專家到學校指導，近年來先后請到學校指導并參與《護理學基礎》教學的臨床專家24人，任教學時434節，兼課理論教師任教學時102節。
2.2院校結合實踐基地
2.2.1校內實訓基地 有6個綜合實訓室、3個一體化教室、2個示教室、1個模擬病房。
2.2.2臨床見習基地 有廣西區人民醫院、303醫院、南寧市第一人民醫院、區江濱醫院、重陽城老年公寓等。
2.2.3臨床實習基地 有100多家二級甲等及以上醫院。
2.2.4志愿者服務基站 有廣西區人民醫院、303醫院、南寧市第一人民醫院、區江濱醫院、重陽城老年公寓。
2.3院校合作開發教材 我院護理、助產專業使用的《護士職業基本技術》教材，由學校任課教師與臨床護理專家共同編寫，該教材使教學目標、教學內容與臨床工作融合，突出"院校結合"特點。教材特色是基于工作過程編排模塊內容，使各種理論知識、技能操作的傳授與工作過程有機的結合起來，使學生在學習過程中，對護理工作的流程有整體性、系統化認識。涵蓋護士執業考試大綱要求的內容，將護士必須的基本理論、知識和技能融為一體，并且融入職業道德及行為規范內容，始終貫穿以人為本的護理理念。充實臨床護理的新知識、新技術及廣西技術操作規范，各模塊均按執業護士考試大綱要求設置學習目標，以案例為引導，培養學生分析、處理問題的能力。 3課程實施
3.1教學理念 本課程教學堅持以就業為核心，以工作過程為導向，以項目為載體，以提高學生職業能力為目標的理念，堅持院校結合，將各種理論知識、技術操作的傳授與工作過程有機結合起來。
3.2教學思路 整個教學過程劃分為校內與校外兩大部分，校內教學主要包括理論課、實訓課、理實一體化教學，并開展各種護理技能競賽，結合引導學生自學，立足于基本知識和專業能力培養；校外教學主要包括見習、假期臨床護理活動、護理志愿者服務和頂崗實習，開展院校合作、工學結合，立足于學生工作能力培養。
3.3教學方法 為增強學生學習興趣，培養學生自主學習能力、獨立思考能力、溝通能力、評判性思維能力和解決實際問題能力，根據不同教學內容選擇不同的教學方法，包括：①案例教學法。每節課以案例為引導，讓學生帶著問題學，鍛煉學生評估、分析和處理問題能力。②教、學、做、評一體化教學法。選取部分技術性較強的內容，如無菌技術、注射法等進行"教、學、做、評"一體化教學，師生共同體驗邊教邊學邊做，實現理論知識與技能操作結合，理論課堂和實訓場地的融合，利于學生對技能的掌握與運用。"評"是一個創新，培養學生評判性思維，在"學與做"的過程中學會評價自己、評價他人、評價質量。③角色扮演法。"角色扮演"是一種體驗式教學，可通過角色扮演增強學生的溝通能力，利于學生職業素質的培養，如護患溝通的教學時，可讓學生扮演護士、哭鬧的孩子、家長等。④情景模擬教學法。"情景模擬"讓學生身臨其境地學，加深對知識、技能的理解和運用，如入院護理，讓學生模擬患者、醫生、護士、家屬，通過情景模擬，學生對入院護理的程序和患者入院以后的護理具體內容就有了較深的了解。⑤團隊學習法。選擇部分內容，在教師引導下，學生分組討論，選代表進行小講課、操作演示、角色扮演等，以培養學生團隊協作精神、創造性思維。
第5篇：基礎護理知識和技能范文
1.復習鞏固護理基礎理論、基本知識、基本技能。
2.專科醫學知識，護理學知識及專科技能。
3.護理專業理論，臨床教學、護理管理等綜合知識。
二、繼續教育的途徑
1.病房有計劃地組織講課查房和考核，病區護士長晨間理論提問。
2.科內組織相關講座和查房。
3.院內外各種專業和相關專業講座、會議交流、學習班等。
4.省內外?？七M修學習。繼續教育培訓計劃5.自學及夜大函授的學習。
三、繼續教育安排
(一)試用期護士的繼續教育
1.目標
具有良好的護士形象和行為，能獨立完成臨床護理工作。
2.重點
(1)鞏固專業思想，嚴格素質要求，加強護士素質培養。
(2)積極參加護理部和科室組織的“三基”訓練。
(3)掌握護理工作程序及護士工作職責。
(4)學習專科理論及操作技能。
(5)學習應用護理程序，為患者做健康教育并實施整體護理。
3.具體要求
(1)接受護理部的崗前教育和護士行為規范培訓。
(2)護士長結合每一位護士的情況，制定具體的培訓計劃。
(3)設護師以上職稱的護士專人帶教，要求熟練掌握基礎護理知識和技能，適當安排藥療及治療工作。
(4)護士長每季度考核和抽查護士素質、護理知識和技能，考核結果上交護理部。
(5)積極參加科室及護理部組織的業務學習、考試考核，成績合格者方可繼續聘用。
(6)一年內須考得護士執業證。
(7)試用期結束時或簽訂聘用合同，由個人寫好總結，所在科室考核并簽署意見，經醫院綜合評議批準后方可轉正。
(二)護士階段的繼續教育
1.目標
能按要求獨立完成科室各項護理工作，特別是專科護理的知識，逐漸達到護師水平。
2.重點(畢業2-3年的護士)
(1)在熟練掌握基礎護理知識和技能的基礎上，進一步學習和熟練?？谱o理知識和技能(包括專科疾病知識、疾病護理要點、專科儀器的使用、用藥注意事項及常見不良反應等)。
(2)學習護理程序有關理論和方法，為病人提供整體護理。
(3)學習健康教育的原則和方法，充實教育內容，提高教育能力。
3.具體要求(畢業2-3年的護士)
(1)能獨立完成科內基本護理工作，熟練掌握各崗位工作職責和工作程序。
(2)積極參加科內、院內的業務學習，側重專科疾病的護理知識及技能。適當安排科室小講課和護理業務查房。
(3)掌握整體護理病歷書寫要求，在上級護士的指導下能寫護理病歷。
(4)護士長定期考核，考核結果上交護理部。
4.重點(畢業4-6年的護士)
(1)掌握?？谱o理知識及技能。
(2)學習和熟練搶救技術及相關知識。
(3)學習病房臨床教學工作。
5.具體要求
(1)以小組護理工作為主，特別是危急重患者搶救、治療和護理，參與病房管理工作。
(2)參加科室及護理部組織的業務學習，完成每年繼續醫學教育。重點學習?？谱o理及搶救知識和技能，并參與病房授課和患者健康教育的組織管理工作。
(3)參與病房護生和低年資護士的帶教。以自身良好的專業形象和正確的護理行為影響其他護士。
(4)適當參加科內理論講課，有條件的可參加病房護理科研。
(5)鼓勵參加護理夜大或高等護理教育自學考試，提高理論水平及學歷層次。
(三)護師階段的繼續教育
1.目標
承擔專科危重患者的護理，能為患者提供整體護理。積極參與并組織病房內的搶救，成為病房的業務骨干，不斷提高教育、管理、科研能力，逐步達到主管護師的水平。
2.重點
(l)研究和解決危重病人護理中的主要問題。
(2)掌握搶救知識和技能，不斷提高組織搶救的能力。
(3)提高教學、管理、科研的綜合素質。
3.具體要求
(l)以完成為危重患者護理工作為主，視情況可擔任護理小組長，協助護士長安排藥療、治療等護理工作。
(2)參加病房內、院內外的業務學習，完成繼續教育學分25分。注重?？啤⒔虒W、管理及科研等方面知識的學習和提高。
(3)參加病房或科內護理科研設計及論文寫作。
(4)參與病房帶教，表現突出者可安排為教學老師。
(5)鼓勵參加護理專業的夜大或高等教育自學考試，獲得大專、本科及以上學歷。
(四)主管護師階段的繼續教育
1.目標
具有護理?？?、護理教學、護理管理的專項特長，承擔病房的教學工作。能夠及時總結工作經驗，開展護理科研，逐步達到主任護師的水平。
2.重點
(l)承擔科室內難度較大的護理工作。
(2)指導下級護士對危重、疑難患者制定護理計劃，實施護理措施。
(3)組織科室護士進行護理業務學習和操作訓練。
(4)協助護士長控制和防范護理差錯、護理糾紛。
3.具體要求
(1)重點協助護士長做好病房的教學和管理工作。
第6篇：基礎護理知識和技能范文
doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.09.380文章編號:1006-1959(2010)-09-2610-01
基礎護理質量不僅與治療效果密切相關,其中還蘊涵著護士職業道德[1]。為適應護理模式的轉變,更新護理觀念,以患者為中心開展整體護理工作,現結合臨床基礎護理工作,談談我的認識。
1.提高對基礎護理工作的認識
基礎護理是臨床護理中最基本的組成部分,是臨床護士每天要接觸的工作,它關系到護理質量的高低和患者治療的效果。基礎護理的內容,不論是配合、協助醫生進行診療處置,還是由護士單獨完成的護理,它是護士周而復始,每天都要做的常規,但是有的護士缺乏應有的工作動力,被動地執行醫囑,認為基礎護理多做少做,無所謂或隨意簡化。認為基礎護理就是鋪床、各種注射、輸液等護理操作,這是不夠全面的?；A護理就是滿足患者生理和心理上的基本需要,使患者在住院期間處于接受治療的最佳心理狀態,早日康復?；A護理不僅包括臨床護士應該掌握的護理技術操作知識,還應當包括臨床護士依據患者的基本需要所提供的護理內容,包含生理護理、心理護理、危重期護理、恢復期護理;基礎護理涉及的層面很廣,具有綜合性和實踐性。同時,基礎護理要求只有受過專業培訓的、具有豐富而扎實的臨床知識和社會知識的護士,才能夠擔負承擔起這項工作。
2.落實基礎護理,提高護理質量加強對基礎護理知識的學習和對基本技能的訓練
基礎護理是一門綜合性和實踐性很強的學科,既充滿自然科學的內容,如解剖學、生理學、營養學、藥物學等,又滲透著社會科學的內容,如人類學、社會學、心理學、倫理學等,有一定的科學性、主動性、準確性。按基礎護理操作常規加強基本技能的訓練,應從嚴要求,熟練掌握各項操作技能。
3.做好基礎護理,全面提高護理質量一個醫院要得到廣大群眾的信任與歡迎,有較高的醫療護理質量是非常重要的,對基礎護理質量的管理也非常重要
3.1基礎護理工作的服務性。護理服務與其他行業服務有許多不同之處,護理服務有自身特定的科學性、專業性、藝術性和特殊性。近代護理學創始人南丁格爾曾說:“人是各種各樣的,由于社會、職業、地位、民族、信仰、生活習慣、文化程度的不同,所得的疾病與病情輕重也不相同,要使千差萬別的患者都能達到治療或康復所需要的最佳身心狀態,本身就是一項最精細的藝術”[2]。
3.2落實基礎護理,提高整體護理水平加強基礎護理,可以協調、融洽護患關系,密切觀察病情,了解患者需求,進行健康教育,提出預見性護理措施,提高整體護理水平等。護理專業存在高風險,臨床護士每天面對的是挽救病人的生命和促進人的健康,臨床護士每天面從事的是以人為對象的一種特殊職業。在醫療工作過程中,護理工作越來越重要,相信隨著醫療衛生事業的不斷進步和發展,人們法律意識的不斷增強,護理工作的重要性會越來越凸顯,護理工作將面臨前所未有的壓力。所以,基礎護理人員必須加強整體護理中的質量,加強自身學習、三基訓練,提高心理素質、人文素質、創新素質,樹立“質量第一”的意識[3]。
總之,做好基礎護理,既要有現代護理學的新觀念,又要有豐富扎實的自然科學與社會科學知識,真正解決患者的需求,得到患者的認可,從而密切護患關系,提高全程護理質量,才能使護理工作更完美,促進患者早日康復。
參考文獻
[1]趙術云.新形勢下基礎護理的重要性[J].河北醫藥,2008,30(4):568.
第7篇：基礎護理知識和技能范文
首先規劃實踐教學環節：制定符合護理專業特色的《內科護理學》實驗大綱及實習指導手冊。
建議內科護理學開課初，增設內科護理技能興趣課(如模擬典型患者的護理等)。
實踐教學是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。以轉變教育觀念為先導，以崗位需求為導向，以護生基本技能和綜合素質的培養為根本，突出護理職業特點，確立人才知識、能力和素質結構，調整理論課時與實踐課時的設置比例，注重實踐教學內容、教學方法和手段的改革，強化校內外實訓基地建設，形成系統、完整、規范化的實訓基地，實行緊密、連續、一體化的管理模式，實施理論-實踐教學全程銜接、注重理論與實踐的統一，采用“邊理論、邊實踐”全新的教學模式，加強對實踐教學全過程的監控，全面提高學生的實踐能力和綜合素質，提高教學質量。
在實踐教育方面，以“一主線、五步驟、兩對接、社區延伸”的實踐教學特色。以“一主線”：以培養學生職業技術應用為主線；“五步驟”：以預見習、校內實驗、校內綜合實訓、醫院見習、畢業臨床實習來加強護理專業技術應用能力訓練；“兩對接”技能考核與臨床護理技能操作需要對接，技能考核與護理執業資格考試對接；通過健康促進技能訓練將健康知識延伸給個人、家庭、社區。
教學內容有針對性：
教學內容根據護理專業的培養目標，以真實的醫院工作任務需求為導向，以護生基本技能和綜合素質的培養為根本，突出護理職業特點，制定了完善的實驗教學大綱、實訓指導教材，每個實訓項目均制定了詳細、規范的考核標準和操作流程，并在此基礎上制定了護理專業技能考核手冊。同時，根據臨床工作實際和護理工作的發展，不斷以創新的科技知識為導向，動態地更新相關內容；以護理崗位的需求為中心，不斷地調整理論知識的偏重并體現在實訓實習之中；以能力培養為重點，經常進行專業能力的分析與分解，提出更多的具體能力要素，使實踐教學更具針對性。教學內容由淺入深，理論和實際相結合，教師通過不斷學習新的醫學知識、更新新技術等實際操作用于課堂和實驗，使教、學、做相結合，實際強化學生能力培養。
教學內容突出課程的重點、難點并采取相應的解決辦法：
課程重點包括：從生理、心理和社會等諸多方面全面評估患者的健康狀況；呼吸系統、循環系統、消化系統、泌尿系統、血液及造血系統、內分泌系統等常見病、多發人的全方位護理評估、護理措施及?？谱o理技術操作技術。
課程難點主要包括:心電圖的分析、常見心律失常的心電圖特點及其初步識別；呼吸系統、循環系統、消化系統、泌尿系統、血液及造血系統、內分泌系統等常見病、多發病患者的全面護理評估、護理要點，以及專科護理操作技術。
針對課程的難點專科護理操作技術問題，采取措施如下：
基礎護理技能實訓 包括基礎護理、健康評估能力實訓。這兩項技能是內科護理人員必須具備的基本能力。
?？谱o理技能實訓 根據臨床護理工作崗位對護生知識、能力、素質的需求，選取臨床常見疾病和常用護理操作為主要教學內容，并對疾病的臨床表現、診治、護理進行重點教學。此外，教學內容還兼顧到護士注冊考試大綱的要求，為學生順利通過護士注冊考試奠定良好的基礎圍繞案例設計實踐教學-先啟發學生討論應采取哪些治療、護理措施，然后教師根據臨床護理工作過程進行仿真演示，學生進行模擬訓練。
加強實驗室建設：在保證實驗器材數量的同時加速實驗器材的現代化，不僅要使實驗開出率達100%，而且要使實驗形式具有多樣性、啟發性、直觀性和實體感，以此提高學生的學習興趣、動手能力、激發學生的思維，增強實驗課效果。
實驗及實踐教學手段的現代化：使用多媒體課件進行教學，達到聲文圖并茂，使教學更加形象生動，激發學生學習的熱情和想向力。利用多媒體課件和教學光盤使學生從直觀上產生初步認識。使用模擬人、各種操作器械，由教師演示操作過程，利用功能齊備而先進的多功能護理人員和高級急救訓練組合，讓學生進行靈活多樣的護理實踐操作。
加強課堂實踐活動：每一系統疾病理論講授后，均根據臨床典型病歷組織同學進行病歷討論和制訂護理計劃，并完成護理計劃的書寫上交，教師批改后總結、指出存在的問題及反饋。
改革考試方法和內容：實踐考試占總成績的20%。
在配有階梯椅、黑板、多媒體教學系統的仿真專科護理實訓室內，按臨床護理工作過程進行?？谱o理演示教學及訓練，達到教、學、做一體化的目的。
見習臨床護理工作：引導學生利用假期到醫院熟悉臨床環境。組織學生課間見習，或集中見習。早期接觸臨床：在《內科護理學》課程進行中見習常見內科疾病的護理，改變以往課程結束后下臨床造成理論與臨床脫節，進一步加強理論與實踐的結合，增強學生的職業責任感。 要求學生認真觀察臨床護理工作過程，為護理綜合實驗提供依據。
開設護理綜合實驗 學完專業課及臨床見習后，以小組為單位自選臨床情景，組員分別扮演不同的角色，綜合應用所學知識，模擬臨床真實的診治、護理過程。根據每組學生綜合應用臨床知識、操作能力及判斷能力情況，以小組為單位計分。
實習臨床護理工作將課堂知識與臨床真實護理工作接軌充分發揮實習醫院的實習基地作用：加強與實訓基地交流，配合校內教學內容，為學生提供臨床見習和實習的機會。
學生進入臨床實習階段時，加強臨床的帶教指導，進一步規范提高實踐技能。讓學生在臨床真實的環境、條件下得到真實的訓練，提高了學生處理問題的能力，為迅速勝任臨床護理工作奠定基礎。
第8篇：基礎護理知識和技能范文
【關鍵詞】基于工作過程;護理學基礎；任務驅動教學
【中國分類號】R47-4【文獻標識碼】A 【文章編號】1044-5511（2011）11-0469-01
《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成［2011］6號）提出：職業教育要推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接。因此，基于工作過程的職業教育課程改革，已成為高職院校的熱點話題?！蹲o理學基礎》是護理專業基礎課程，課程內容涵蓋了臨床護理各崗位最基本的護理技術。以工作過程為導向對《護理學基礎》實施“任務驅動”教學方法改革，是以培養護生職業能力為主線，按工作過程中不同任務的相關性來實現知識和技能的融合，通過完成崗位任務實現掌握職業技能的目的。
1．《護理學基礎》課程實施任務驅動教學的實踐意義
綜合醫院護理人員的工作崗位包括門診護理崗位、病區護理崗位、急診護理崗位。上述崗位的主要技能包括基礎護理和?？谱o理。護理人員進行護理活動的過程中，都離不開基礎護理?；A護理貫穿了護理崗位工作的全過程，是護理崗位的核心職業能力之一。因此如何開展《護理學基礎》課程的實踐教學，使學生在進入專業學習的早期能夠在仿真的職業氛圍中了解工作環境，培養職業情感，在真實的工作過程中掌握基本知識、基本技能，培養基本素質，從而完成工作任務，勝任護理崗位，是本課程教學過程中要解決的關鍵問題。我們認為要培養學生的基礎護理技能，首先要從學生對崗位工作的認識入手，培養對崗位知識的學習興趣；其次要培養學生的崗位技能以及實際應用知識和技能的能力。因此，我院進行了充分的市場調研，根據本地二級、三級醫院（附屬鹽城市第一人民醫院、鹽城市第三人民醫院等）護理工作崗位的實際需求和現有教學資源等實際情況，在實踐教學中采取基于工作過程的任務驅動教學模式的改革，強化了學校與醫院的對接、教學過程與工作過程的對接、教學內容與崗位工作任務的對接，為培養高素質技能型應用人才打下堅實的基礎。
2．基于工作過程的任務驅動教學的實施
2．1 以工作過程為導向設計學習任務:基于工作過程的課程改革，課程內容選擇標準及課程內容排序標準是兩個基本因素。根據對市場調研的分析，確立護理崗位最基本工作項目，進行工作任務分析及職業能力分析，堅持以培養職業能力為基礎確定課程內容。如 為了讓學生了解護理崗位的設置要求，增加了門診、急診、病區等相關崗位人文環境和物理環境的設置；針對臨床開展優質護理服務活動，強調將時間還給護士，將護士還給病人，簡化以前較為繁瑣的護理記錄，因而我們將“入院護理評估單”、“分析病例、制訂護理計劃”這兩項內容，修改為“學會收集資料”這一內容，并將衛生部對五種表格式的護理記錄規范標準作為學習內容；將護理人員的個人防護及終末消毒內容進行細化，便于指導學生在日常護理工作中做好自我防護及預防醫院感染；將臨床常用的輸液泵、注射泵、監護儀、血糖儀的使用技術納入，使本課程的教學內容與實際工作內容實現充分對接。并將臨床護士的典型工作情境轉化成門、急診護理，醫院感染的預防和控制，入院護理，住院護理和出院護理等5個學習性工作情境。繼之根據教學內容的內在聯系，以及臨床護士的工作過程和認知理論對之予以序化。安排了“門診環境設計”、“急診環境設計”、“門、急診患者的接診”、“醫院感染的防護”、“清潔、消毒、滅菌”、“醫療廢棄物的處理”、“無菌技術”、“隔離技術”、“入院患者的處置”等20個項目任務作為課程的重點內容展開實訓教學。從而使得學習的過程也是一個工作的過程。
2．2 設計工作情境開展任務驅動教學:課程理念、目標和內容的改革必須通過課程教學來實施。任務驅動教學是以工作任務引領知識、技能和態度。我們從高職教育的實踐性、職業性要求出發，依據臨床護理人員的各崗位職責，在教學組織中，以新穎、鮮活的“實習護生日記”導入每一學習性工作任務，以便學生明確了解，教學內容是其實習期間及畢業以后完成臨床護理工作任務所必備的知識和技能，一方面增強了教學內容對學生學習興趣的驅動性。另一方面增強了崗位職責、職業使命對學生學習的驅動性。教學中，教師由教學主體、知識技能的傳授者變為教學活動的設計者、組織者、指導者，采取以學生為主體，護理程序為主線采用任務驅動、情景模擬、案例分析、角色扮演、小組討論等，使學生置身于護理的職業情境之中，充分發揮學生的主觀能動性、創新精神，在具體的工作任務訓練中實現技能培養、能力拓展和綜合素質提高的目的。學生在教師的引導下，通過參與任務，發現問題、提出問題、解決問題，培養學生評判性思維能力。如以完成任務十“病情觀察”中的一個子任務“新入院病人的觀察”為例，在評估階段，要求學生以小組為單位，根據給出的案例，課前進行相關資料收集及知識的復習，包括：明確以病例形式展現的工作任務；復習《正學人體學》體溫、脈搏、呼吸、血壓的形成及調節機制；查閱資料了解上述四項指標的正常值；預習測量方法；并分配角色，設計場景、對話，完成入院病情觀察任務。課堂上，老師導入工作任務，學生則以宿舍為小組根據角色分配的任務進行演示，任務完成后通過自評、同學互評、教師評價等方式對學生完成任務效果進行評價。整個過程，教師主要起引導、點拔作用，讓學生在“教中學”、“學中做”，實現“教、學、做一體”。在整個教學活動過程中，教與學都必須以“做”為中心，在“做”中必須體現工學結合［1］。我們不僅通過課堂實施任務驅動教學，而且還將此教學方式延伸至課后，每章結尾處均附有一個與該項技能相關的“案例討論”，要求學生根據內容提示通過查閱文獻的方式為患者解決個性化的護理問題，以拓展知識應用能力。
3．基于工作過程的任務驅動教學的效果評價
3．1 以工作過程為導向的教學設計打破傳統的學科型課程目標，變知識學科本位為職業能力本位，從“職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標，緊緊圍繞完成工作崗位任務來選擇和整合課程內容。變書本知識的傳授為實際崗位能力的培養，通過創設條件、任務驅動，使學生置身真實的工作情境中，收集資料、整理思路，完成崗位工作。變被動為主動，從“要我學”為“我要學”，確立積極的心理行為態度，在實踐中學會學習，在實踐中完成護理技能 。
3．2 任務驅動教學不僅使學生主動學習、接受知識、掌握技能，而且有助于培養學生的綜合素質。在傳統的教學中，學生基本不需要課前預習及進行資料查閱，學生沒有任務，不利于學生獨立思考能力的形成。但任務驅動教學要求每個小組根據任務尋求答案，在探尋答案的過程中，學生必須動腦思考、動口說話、動手操作，使得學生真正成為學習的主體，因此有助于學生學習能力的提高；通過一次又一次執行“任務”，學生不僅查閱了相關文獻、資料，而且實地了解了與護理工作崗位相關的許多問題。如為了完成“醫療廢物的處理”這一任務，學生通過網絡查詢、臨床醫院現場調查走訪、溝通交流、現場模擬處理、最后在全班同學面前演示。通過這種任務的執行，使學生獲得真實崗位體驗，提高了動手能力，在實踐中獲得對這一問題的深刻認識，從而有助于學生實踐能力的提高；學生在執行“任務”的過程中，往往以小組合作的形式出現，需要小組間同學的相互支持和積極合作，對促進同學的情感交流、人際溝通交流等人文素養的形成大有益處。他們的思想不斷產生交流碰撞，最終各自總結出結論，這對于提高表達能力、養成獨立思考問題的習慣有明顯的效果，增強了學生創新能力的培養。
4．創設保證教學實施的有利條件
4．1 充分發揮校內護理情境實訓基地及附屬綜合性三級甲等醫院的作用，為情境教學提供“仿真+全真”的工作環境。任務驅動教學中的每一個工作任務的設計都與護理的工作崗位及工作環境密不可分，都需放到與護理工作的情境或臨床醫院或社區實際護理工作中展開。因此應加強校內一體化教室、實訓基地職場氛圍的營造，提供全方位、多課程的崗位情境環境。積極探索人才培養模式的改革，使學生早期接觸臨床，利用臨床豐富的資源，培養崗位適用性人才。
4．2 加強雙師素質教師團隊建設，為教學實施提供人員保證。要實現護理專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合職業崗位要求，需要有一批高素質的教師隊伍。而目前真正具備較高理論知識又有豐富實踐經驗、能指導學生實訓的雙師型教師嚴重不足［2］。因此要有計劃地安排專業教師進行臨床護理崗位實踐能力的鍛煉，豐富臨床工作經驗，緊跟臨床護理發展的步伐。
4．3 重視情景教學案例庫建設，為教學實施提供可能。在任務驅動教學組織和實施過程中，案例教學法是使用最常用的一種。案例的可信度直接影響任務驅動的情境。必須到臨床一線收集病人的信息，不能僅限于從書本到書本，而應建立來源于臨床護理一線的案例,盡量為學生提供鮮活、有崗位針對性的分析討論案例。
參考文獻
［1］徐洪祥，鄭桂昌，岳宗輝.“教、學、做” 一體化網站建設課程教學設計［J］.教育與職業，2008（3）：158-160
第9篇：基礎護理知識和技能范文
大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了倫理學、心理學、護理學、人體解剖學、生理學、醫學倫理學、心理學、病因學、藥物治療學、診斷學基礎、護理學基礎、急重癥護理、內外科護理學、婦兒科護理學、精神護理學等。等課程。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1.掌握相關的人文社會科學、基礎醫學、預防保健的基本理論知識;
2.掌握護理學基本理論、基本知識、基本技能;
3.掌握護理急、慢性和重癥病人的護理原則、操作技術，?？谱o理和監護技能，并能夠應用護理程序對服務對象實施整體護理;
4.具有社區健康服務、護理管理和護理教育的基本能力;
