學習研討交流精選(九篇)
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第1篇：學習研討交流范文
聚焦重大改革舉措、重要政策貫徹執行以及“十三五”時期的重大決策部署，針對科技創新、精準扶貧、“263”專項行動、民生實事等重點任務，扎實開展調查研究，深入思考，分析問題，提出建議。開展專題視察調研30多次，提出《推進基層綜合性文化服務中心建設》《提高我市科技貢獻份額》《推動企業上市掛牌工作》等意見建議，得到xx市委、市政府和有關部門的采納。
二、以提案督辦為手段,拓展民主監督深度
換屆以來，提案工作實現由“數量型”向“質量型”轉變，收到各類提案595件，立案461件。開展“提案督辦月”活動，堅持主席會議成員領銜督辦界別提案和重點提案，綜合運用視察督辦、會議督辦、跟蹤督辦等方法，使督辦提案的過程成為實施民主監督的過程，促進了一批群眾關注的熱點難點問題解決。
三、以專題監督為重點，加大民主監督強度
加大政府為民辦實事項目的專題監督力度。今年以來，緊盯15件為民辦實事項目60個分項目的責任落實、項目進度和經費保障，通過走訪、視察、座談等形式，加大督查力度，助推民生實事辦好辦實。把 “化工、印染行業”整治工作作為專題監督的重中之重。制訂《“化工、印染行業”整治專題民主監督工作方案》，政協主席掛帥，分管副主席牽頭負責，按月督查，有效促進了化工、印染行業整治工作的順利開展。
四、以民主評議為渠道,體現民主監督精度
圍繞xx職業教育、行政審批和政務服務等工作開展民主評議，將民主評議結果整改情況納入全市年度績效考評范圍。邀請社會各界人士參加評議工作，搭建群眾與評議組的平臺。開展“回頭看”，進行回訪視察，確保整改工作落到實處。
第2篇：學習研討交流范文
1教學中存在的問題
1.1課程設置不夠合理 在我國，本科醫學教育階段至今尚未開設專門的腫瘤學研究進展課程，僅僅講授腫瘤學，而其內容分散于基礎醫學及臨床醫學的各個專科教學中，如病理學、分子生物學、免疫學、流行病學、影像學、診斷學、內科學、外科學等[3]。各授課教師講授的內容僅涉及本專業相應腫瘤學知識，存在很大的局限性，并且基礎與臨床聯系不強，學生獲得的腫瘤學知識較為零散、陳舊，缺乏系統性、整體性。在碩士研究生教育階段開設有腫瘤學研究進展課程，但是在課程設置中比重過低，在開設腫瘤學課程的醫學院校，也多是選修課程，普遍存在課時數不足的問題。而且，課程內容不夠新穎，不能強烈吸引學生的注意力，不能系統地啟發學生的科研思路，僅僅是重復了本科的課程、學習了幾門實驗技術。
1.2教學內容陳舊 由于是研究進展課程，因此無法出臺統一的教學大綱與教材，需要任課教師根據各自學科范圍內的最新進展逐年更換教學大綱與課件，但是很多教師通常只是簡單重復之前的學科內容，有的教師甚至重復7、8年前的《生物化學與分子生物學》課程的內容，除了講述部分和腫瘤學相關的實驗，還給學生講述三羧酸循環等本科就應該掌握的基礎知識，與研究進展毫不搭邊，二維并沒有進一步深入和融會貫通，實際上也是一種教學資源的浪費。近年來國際國內對腫瘤治療與研究的重視，投入大量人力、物力，腫瘤學的發展日新月異。在此過程中，教學內容并未作出相應的調整，新理論和技術沒有有效的整合到腫瘤學的教學中，不能反映當代腫瘤學的發展，并緊固了學生的思想，把一堂生動的研究進展課又變成了死記書本。
1.3教學方法有待改進 由于教學內容的禁錮，教學方法也無法突破創新。由于課時較少，多數教師在教課的過程中，仍然是老師滿堂講、學生抄筆記、開卷考試的模式，使教與學的效果都非常差。其實當今網絡資源非常發達，教師應該注重指導學生的自學能力，來彌補教學時間及教學內容的不足。進展實驗課仍以幾種常規的實驗，如免疫組化、RT-PCR、細胞培養為主要內容，實驗之間各個獨立、不能融會貫通。在教的過程中如果不融入創新的內容，學生也難于得到創新的啟發。
2提高腫瘤學研究進展教學質量的探討
目前我國腫瘤學教學明顯滯后于現代腫瘤學發展，如何適應21 世紀腫瘤學科發展的要求，是擺在我們面前迫切需要解決的問題。筆者從2008年開始教授腫瘤學研究進展這門課程，主講腫瘤分子生物學及細胞生物學部分，通過與研究生之間進行反復探討溝通交流、創立了自己的教學方案及教學方法，對于碩士研究生自學能力的提高、課題思路的啟發都有很大裨益。下面筆者對如何提高腫瘤學研究進展教學質量談幾點體會。
2.1增加腫瘤學研究進展課時數 腫瘤學課程涉及范圍廣、內容多，在有限時間內，教師很難將最新的研究進展講得清楚、透徹，學生也無法全面掌握。要解決這個問題則必須要提高腫瘤學的教學權重，增加教學時間。更重要的是腫瘤學已經逐漸發展成為了一門獨立的學科，為了讓課程設置更合理、更規范，更能適應醫學科學的發展，在研究生教育中須將腫瘤學研究進展課時數增加，勢在必行。
2.2提高教師科研素質，追蹤最新研究進展，給學生以最新的知識 教師自身素質的提高是提高教學質量的保證。理論上將，講授進展課的教師應是本專業科研能力較強、較能夠接受新知識、新進展的骨干教師。但是目前我國腫瘤學教師資源極度匱乏，當務之急是加強腫瘤學教師隊伍建設，對包括腫瘤內科、腫瘤外科、腫瘤放射科醫生及科研人員進行系統培養，建立一支以腫瘤學專科醫生及科研人員為主的教師隊伍。目前的專科醫生培訓計劃是一條可行之路[3]。研究進展課不需要規定的課本，因為課本的知識總是滯后于研究進展，因此，講授教師要首先對本專業的相關內容進行實時跟蹤，通過積極參加國內外相關學科學術會議、查閱最新的高水平英文文獻等手段，隨時了解、掌握本專業及交叉學科的最新進展，結合個人的課題研究情況講解，讓學生對新知識、新思路有最深入及全面的了解。
轉貼于 3教學方法的改進
3.1 提綱式課件
教學內容確定以后， 根據課堂教學的整體思路制作多媒體課件。課堂教學的主角是教師， 課件所起的應是輔助作用， 不可依賴于課件， 甚至是根據課件的文字照本宣科， 這樣就會本末倒置， 嚴重影響課堂教學效果。我們改進后的課件是提綱式的， 以標題和圖片為主， 簡明的文字、連接符號，
3.2 增加圖片與視頻課件
通過動畫、視頻、大量的圖片等制作生動的課件，并借
助動畫、變靜態為動態、全方位、多視角、多層次地進行演示，使抽象難懂的微觀生命過程具體化、可視化，便于學生理解和掌握，從而提高學生的學習熱情，提高理論教學效果。
3.3 引導學生課前查閱相關進展并進行課堂展示及討論
學科進展如無邊大海，從不同的角度總能有不同的認知，因此鼓勵、引導學生課前查閱文獻了解相關進展是對授課教師的較大考驗和壓力，但也是令授課教師能力快速提高的過程，促使授課教師必須對本專業的進展盡可能地去了解，這也是教學相長的具體體現。
3.4 加強實習課的設計性和系統性，增加系統性課題設計內容
筆者在腫瘤細胞、分子生物學教學方面，首先用最短的時間，將基礎的實驗方法的原理進行講授，其次，講近2-3年的實驗方法新進展，包括實驗中涉及的新儀器、新設備的應用等。通過不斷地提出科研問題，例如，“在某某腫瘤中如何研究一個新的未知基因的功能？需要從哪些層面考慮問題？能夠用到哪些傳統的及新的實驗方法？”來促進學生思考，讓學生能夠將他們剛剛了解的實驗技術系統地聯系到一起，讓學生接收到得是嚴謹的科研思路，而不是零散的實驗方法。學生各抒己見，能夠想到的是如首先檢測腫瘤組織中其核酸及蛋白水平的表達，觀察其與腫瘤之間有無相互關系，其次在細胞水平研究其過表達或者表達缺失對細胞功能的影響，后續的功能實驗學生可以列出很多，如果再深入，還可能討論到表達調控的機制，這都是十分順其自然的交流，通過學生和教師這種七嘴八舌的課堂交流，很快與能夠一起制定好課題計劃，當然由于課時時間的限制，不可能完成這個課題的話，就將關鍵實驗在實習課上重點讓學生分組動手操作。其實這一個流程下來，教給學生的知識非常多，如在講述核酸表達實驗的時候，引物的設計這部分就是對學生如何應用電子資源及網上的各種圖書館是一個很好的啟發。這一教學方法深得學生喜愛，也是筆者幾年來在腫瘤學進展教改方面能夠主管調控的、改進獲得最大成績的部分。
目前，國內外腫瘤治療水平的差距正在逐步縮小，腫瘤學教學卻遠遠落后于國際水平。筆者通過自行調節教學方案及方法，取得了初步成效，當然，在教學中一定要舍得對學生付出，才會收獲更多的教學成果，提高研究生的整體水平。因此在以后的教學工作中，需要各學科教師一起進一步探索總結，尋求更合理、更科學的教學方法，提高臨床腫瘤學教學質量，為國家培養更多高素質的腫瘤防治專業人才奠定基礎。
參考文獻
[1] 增益新.腫瘤學（第二版）[M]，2003，1
第3篇：學習研討交流范文
現代教學理論認為，課堂教學是由教的動態過程和學的動態過程組成。只有兩者同步展開、同步發展，課堂教學才能達到理想境界。在“教師帶著學生走向教材”的化學課堂教學中，學生學習教材的思維活動是課堂教學的主要過程，教師對這種思維活動起著組織、領導和指導的作用。為了使這種思維活動卓有成效，教師必須在充分認識到教與學的和諧統一中“以學定教”和“以教導學”，并以民主教育的精神浸入交流、研討中；擺正師生關系，將師生關系定位在探究真理的伙伴關系、解決難題的合作關系。教師以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學生中間，創造一個輕松愉快的寬松情境，讓學生以開放的心態將思維的熱情徹底點燃，積極動腦、動手并動口，大膽地發表對所議問題的看法。學生在交流、研討中，受到教師、同學的充分尊重，其所思所想就能得到充分的闡釋與交流，并在民主、平等情景下得到修正、提高并產生“共振效應”。這樣學生在學習中就能發揮出自己最大的能動性，充分感受學識產生、發展的過程。［3］正如俄國作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”沒有寬松的教學環境，就談不上學生對化學課的興趣，也就談不上教學的成功。
2．必須把課堂還給學生
新課程下的化學課堂屬于學生，學生才是課堂上的主人、主角、主體，教師退居幕后，真正成為學生學習的同伴、學長、導師。［4］如德國教育學家第斯多惠所說：“教育的藝術不是傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在交流、研討中要著力營造一種能充分發揮學生學習的主體性和自主性的條件和環境。在這樣條件和環境下，學生具有強烈的求知欲，思維極為活躍，并達到一定的廣度和深度，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神。同時教師要認真傾聽每組成員的發言，并運用智慧抓準時機恰當評價、點撥、引領、調控，使每個學生積極參與，主動學習，獨立思考，又善于與同學合作討論，充分體現學生的主體地位。
3．必須掌握好“四度”
（1）“交流•研討”題的難度。設疑、解惑的最終目的是使學生實現能力和知識由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移，因此，設置問題應有適當的難度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區”內，從而能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”的目的。在教學中要依據“交流•研討”題的不同難度，設置兩人或更多人學習小組完成學習任務。如教材第49頁“交流•研討”［5］的第1問可以設置兩人一組完全可以解決。對有一定難度的“交流•研討”題如第2問和第3問可以設置多人一組，通過這樣分組交流討論，既突出個人的主體地位，又發揮了集體的智慧和優勢。
（2）“交流•研討”題的跨度。“交流•研討”題的設置應具備一定的跨度，即緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接，也就是知識塊之間、學科之間的聯系。如教材第98頁的“交流•研討”就要聯系《化學1（必修）》及初中化學的有關知識來歸納和總結，既對已學反應進行復習，又提出了新問題，真正做到了溫故而知新。
（3）“交流•研討”題的梯度。所謂梯度，就是提問題時應做到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。一個有梯度的問題設計，使學生的思維沉潛其中，并不斷向縱深發展。［6］“交流•研討”題的設置應有一定梯度，要符合學生認知特點和思維規律，兼顧到多數學生的認知水平和分析能力，才能達到攻破難點目的。如教材第36頁“交流•研討：你已知道，固體硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉和蔗糖都能溶于水，它們溶解的過程與焓變有關嗎？是什么因素決定它們的溶解過程能自發進行？”可以這樣設置問題的梯度：硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉和蔗糖溶解過程的熱效應如何？它們的溶解過程都是自發過程，它們的溶解過程與焓變有關嗎？根據圖示提供的信息思考是什么因素決定它們的溶解過程能自發進行。這樣設置對問題進行層層深入剖析，便于學生理解、接受，大大提高教學效果，成功構建高效課堂。
第4篇：學習研討交流范文
關鍵詞： 網絡環境 教研活動 網絡教研
網絡環境下自主互動式教研活動是基于當下網絡教研與校本研修的理念，結合學校自身實際情況，對于教研實踐活動開展的一些嘗試和探索。它是指在教研活動過程中運用了網絡技術構建生態和諧、科學有效的教學研究環境，通過多元化網絡平臺讓教師以主動參與、互動共享的方式來探究學習交流研討的教學研究活動。
一、網絡環境下教研活動的優越性
網絡教研是以信息技術為基礎的現代化教研手段，其教研方式是傳統教研模式在時間和空間上的延伸，具有許多獨特的優越性。
（一）網絡教研完全突破了教研的地域限制。
網絡技術使教研可以在任何地方進行，老師不必中斷工作也不必集中時間進行教研學習，解決了工作和教學的矛盾。完全可以在不同的地方、不同的時間根據自己的需要、習慣，計劃安排自己的教研學習。
（二）網絡教研增加了教研的時間靈活性。
老師可以根據自己的時間通過網絡與教研員及其他教師一起學習交流材料。在工作中遇到問題隨時可通過網絡教研進行溝通，從而加強了學習的針對性，也提高了教研的質量。
（三）網絡教研創新了課堂教研的形式。
網絡教研的規模效益可以使我們充分利用最優秀的教師，充分利用最優秀、最先進的教研內容。而不受優秀教師的時間和精力限制。網絡教研可以給教師更多時間搞教學精品，把精品教研的成果實現資源共享。可以迅速有效地建立學習型社會，為全社會培養更多更好的各類優秀人才。
（四）網絡教研能夠立體、高效地傳輸信息。
網絡教研就是用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，使有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，能夠比較形象地實現老師間的交流。
（五）網絡教研實現了與專家的交流與溝通。
通過網絡教研，可以向教育界的專家學習交流取經，專家可以幫助你解決一些疑難問題，既解決了一線的困惑，也有利于教師發表真實的言論，這對專家了解基層、調整學術方向也有益處。
（六）為教師留下了再學習、再思考的無限空間。
網絡教研中，教師的發言、觀點、成果有“雁過留聲”的效果，教師可通過語言文字，對他人的觀點、成果進行再學習、再思考，這一優勢，又是傳統的教研活動所不能及的。
二、網絡環境下自主互動式教研活動的開展
基于網絡環境下的自主互動式教研活動，是根據教研工作的實際要求，結合教研組教師自身需要而建立的一種基于網絡環境，應用現代信息技術來實現自主互動有效教研的新型教研模式。這種新的模式在傳統教研模式的基礎上，充分利用了網絡的優勢，力求達到兩者最佳的合力。
（一）個體層面：基于教師博客，實現個體自主成長和互動分享。
網絡的多元性是它最大的優勢，博客（Blog）這種極具包容性的網絡平臺，更是能幫助教師們積累許多科學有效的教學經驗，為教師的專業化發展提供良好的機會。我們利用校園網站開設的教師博客，鼓勵和引導教師每周定期上傳個人的教學反思和案例及學習實踐中遇到的問題和困惑等信息。教師通過教師博客表達了自己的教學觀點；與其他教師交流自己教學和研究中的所思所得；通過反思與分析來提升了自己的專業發展水平。通過教師博客的實時性與交互性，我們建立起了一個個學習型教學研究實體，并以之為基石在更大的范圍、更高的層面上開展自主互動式教研活動，促進多方合作、實現專業發展。
（二）群體層面：基于校園網絡，實現群體共同參與、互動交流。
教師博客雖然幫助建立起了一個個教研實體，但相對回應比較滯后，同步互動與交互性不足，且不易組織主題式的討論與互動，所以在實踐過程中我們還要通過網站、論壇和QQ群等來實現教研活動實時互動。
1.自主式主題研討
教師從自身教學研究角度出發，通過校園網絡論壇或參與的主題研討活動。例如年輕教師對于教材把握上可以存在不足，就可以通過論壇教材分析的專題研討，請求同行指導；在教學過程中遇到教學難點可以提出探討破解教學難點方法專題研討，聽取大家建議來改進教學方法。自主式專題研討，克服了傳統教研的尷尬，不再受時空的限制，實現多項的交流互動，打破了原來唱“獨角戲”的格局。研討的主題是從教師需求出發，讓每位教師都能主動地發起并參與研討。此外自主式主題研討也可以讓教師利用課余時間，靜下心來好好針對研討的問題認真思考，隨時研討，增強了研討效果。
2.互動式課例分析
教師通過論壇運用網上集體備課、評課的方式來進行互動式網上研討，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體參與教學實踐的各個方面從教材分析、重難點處理、教學設計與說課，到課后點評的全程。教師以不同的視角，不同的思考在合作中互動交流。群體間對話互動面不斷增大，思想交流也具有廣度與深度，教師教學能力也在活動中得到極大提高。
3.即時式在線交流
通過即時式在線交流如QQ、MSN。教研組建立QQ群，利用QQ群進行在線交流，可以開展即興式互動，臨時發現問題，臨時討論；自助式活動，請求教師在線上幫助解答疑難問題；資源共享，文件互傳，對教研過程中資料的收集、分析、共享提供了最為便捷實時的方式。即時式在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠更靈活方便地幫助教師實時地開展互動交流，可以滿足教師的不同需求。
網絡環境下自主互動式教研是一個新的話題，是教育教學在新形勢下探索教研模式的一種新嘗試。我們要利用好網絡教研的獨特優勢，使有志于探索網絡教研的優秀人才集中起來，形成更有凝聚力的團隊，使更多的研究成果有效地進行合理整合，形成更完善的成果。
參考文獻：
第5篇：學習研討交流范文
關鍵詞：項目學習；網絡視頻技術；網絡紀錄片；能力培養；
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0075-05
一、引言
項目學習雖然在我國起步較晚，但近幾年相關的研究報道已有不少。項目學習（Project-based Learning）是在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一系列時間內解決一系列相互關聯問題的一種新型的探究性學習模式。它是一種以學生為中心的教學方式，要求通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助以解決現實中的問題而獲得知識和技能。[1]基于技術開展項目學習的一大重要特征不僅是項目本身在促進學習，而且強調在“做中學”（Learn by doing），這種學習方式促使學生在發現中體驗學習的意義。學生依據自己先前的經驗和與學習內容的關系積極構建意義。
為多渠道促進學生綜合能力培養，浙江傳媒學院與澳大利亞科廷大學開展了基于網絡視頻技術，以課程為依托，以制作“網絡紀錄片”為成果的項目學習。本研究主要關注此次中澳項目學習對促進學生合作學習、實現課程培養目標、培養學生綜合能力等方面的影響以及所起的作用。
二、基于遠程視頻的項目學習背景
澳大利亞科廷大學（Curtin University）地處西澳洲，與我國沒有時差。因此，科廷大學提出了與我校建立國際網絡課堂（Global Networked Classroom），嘗試利用網絡技術開展合作教學的設想。經過多次對網絡視頻技術的測試和前期討論，雙方決定開展基于網絡視頻技術的項目學習實踐。實踐以兩校學生學習的課程為基礎，以網絡視頻技術為主要學習研討平臺，以項目學習的方式，兩校學生最終以作品形式反映項目學習成果。經過認真商討，并綜合課程學習內容和學生的實際，雙方確定以“可持續發展”（sustainability）為題開展學習研討，并最終以制作“網絡紀錄片（web documentary）”的形式匯報學習成果，并將成果上傳至固定網站，以便兩校長期學習研討，也希望以此引起社會大眾的關注和參與。
為此，兩校對項目高度重視，科廷大學選派了大眾傳播（Mass Communication）、影視研究（Screen Studies）專業的學生，以課程“Culture to Culture”為依托，因為該課程學習的內容之一是培養學生制作視頻內容介紹和傳播文化的能力；我校選擇了英語專業、播音與主持（英漢雙語）專業的部分學生，因為他們的英語基礎較好，學習的課程《英釋中國文化》中，拍攝和制作傳播中國文化的英語節目是他們在第二課堂和課外實踐中經常訓練的形式。另外，為確保視頻制作的質量還選派了部分英語表達能力較強的影視制作專業學生。兩校還決定為各自選入參加學習項目學習的學生記入學分。
針對此次項目學習，我們的共同假設是：項目學習能有效地促進中澳學生之間的合作學習，更好地實現課程能力培養應達到的目標，促進綜合能力的發展。選擇“可持續發展”這個主題，旨在使兩國學生共同關注這個全球性話題。通過觀察本國的發展實際，思考和發現與該主題相關的事實，在對事實的真實記錄中挖掘事實背后的文化及隱含的價值。
在交流研討過程中，中澳學生通過對主題的闡述進一步拓展思維，加深了認識，同時增進了對兩國文化的了解，培養了分析問題、解決問題的能力和思辨能力。針對中國學生，項目學習將提高他們的英語語言應用能力，特別是用英語解釋中國文化的能力，并增進研究意識。另外，采用網絡紀錄片的形式能使學生了解網絡傳播的主要特征。網絡紀錄片是當今重要的傳播方式，集視頻、圖片、聲音、文字等為一體，但視頻仍是信息傳播的主要方式。學生通過實踐加深了對信息傳播的認識，增進了對網絡傳播技術的了解，并逐步掌握了不同媒介的傳播特點及其在信息傳播中的運用。
三、項目學習方式與實踐過程
1.網絡視頻技術
項目學習主要在實驗室進行。我校為播音與主持（英漢雙語）專業建有專門的實驗室，配備大型3D環幕、主持演示席、35座自助式新聞采編系統、直播連線和快速寬帶網絡等專業所需設備。中澳項目學習的研討采用Cisco公司的TANDBERG Edge 95MXP視頻會議系統，實驗室配備了三通道數字環幕融合機及9×3、110度弧度的大型環幕，學習交流全程錄制，便于回放研討。由于項目學習研討過程不僅僅有視頻會話討論，還不時伴有PPT演示、作品觀摩等環節。三通道數字大型環幕能同時顯現交流現場、作品或課件演示和呈現討論的觀點，為此次項目學習提供了重要的技術支持和便利。
2.網絡紀錄片
學者凱特.納什（Kate Nash）認為[2]，網絡紀錄片是指紀錄片的作品實體通過同時兼具多媒體與互動性的網絡來進行發行。維基百科的定義是：網絡紀錄片又稱交互式紀錄片（interactive documentary）或多媒體紀錄片（multimedia documentary），它不同于運用音頻、視頻、圖像等傳統紀錄片的樣式，而是通過運用多媒體工具的多種元素制作的。它給制作者一種獨特的媒介開展非線性（non-linear）創作，作品融照片、文本、視頻、音頻、動畫以及信息圖表等多種元素（見Wikipedia）。由此可見，網絡紀錄片是新媒體技術對傳統媒介生態介入的產物，具有非線性、交互性、跨平臺等特征。中澳圍繞“可持續發展”主題，認為網絡紀錄片是反映項目學習成果的一種很好的實踐形式，因為“可持續發展”文化故事的闡述適合多種媒介的介入傳播。
3.項目實施的步驟與實踐過程
參加此次研討的科廷大學學生有16人，我校參加的學生有19人。雙方各在兩名教師的指導下，圍繞主題商定從多個視角切入，首先將學生分成多個小組，在此基礎上開展合作學習研討。雙方教師事先商討制訂學習計劃，并負責聯絡、協調學習全程。項目學習全程歷時19周，每周課堂視頻討論一次，每次約2小時，學生制作作品時間約4周。根據項目學習實施要求，此次項目學習分為細化選題、寫出報告、形成小組、研討拍攝、交流成果和總結評價六個步驟。
⑴細化選題
圍繞“可持續發展”主題，經過約2周的課堂討論和學生課下的思考，最后選定“綠色交通（Green Transportation）”、“垃圾回收（Waste Recycling）”、“生活方式（Lifestyle）”、“遺產保護（Heritage Protection）”、“人口問題（Population Problem）等作為雙方項目學習探討的選題。
⑵寫出報告
根據擬定選題，兩校學生分別寫出研究報告 （Research Proposal ）。研究報告的內容包括：①你研究的目的是什么（What are the aims of your research project）？②你的研究問題是什么（What is your research question）？③研究方案（Research Strategy）。在雙方教師的指導下，中澳學生結合自己的研究興趣，在一周時間內寫出研究報告，并上傳至一個共享平臺供雙方閱讀借鑒，為課后交流和課堂討論做準備。
⑶形成小組
在雙方教師的組織下，兩校學生根據自己的研究報告和興趣對主題進行討論。如對“heritage protection”感興趣的中澳同學簡要陳述觀點，然后在教師的引導下組建形成對“heritage”主題感興趣的學習小組。小組一般由4-5人組成。小組成員建立聯系方式后便在課下開展討論交流。小組同學結合各自的研究報告，完善學習計劃和研究方案，以達成共識。
⑷研討拍攝
針對項目學習的成果，雙方討論如何以視頻紀實的手法反映敘述的主題，即視頻以什么形式、方式敘述主題，所需的時間、作品的長度等。研討中雙方暢談整體思路、擬解決的問題、拍攝地點的選擇、訪談的對象、觀點表現的形式、人員的分工等。如我校學生就如何用視頻反映“烏鎮水鄉”、“中國油紙傘”的文化故事作了介紹；澳方學生則介紹了“回旋鏢 （boomerang）”、“城市農場（City Farm）”等選題的可視化敘事特征。雙方還就視頻如何傳遞可持續發展的意義、拍攝計劃、前期準備和進度等進行了詳細的研討。
⑸交流成果
在教師的組織和引導下，各小組針對電視作品進行交流，交流作品制作的經歷和體會，分享作品制作完成的喜悅。為方便交流、討論，科廷大學建立了專門的網站，將各小組的作品上傳至網站；兩校學生還針對網站、主題的特點進行了欄目設計的討論，并對網站中的作品作了中英文的介紹和說明。中澳雙方認為，可持續發展是個永恒的主題，希望網站作品中折射出的文化和涉及的話題能引起人們的興趣和社會的廣泛關注，希望作品能增進人們對不同文化的了解，拓展思維與交流。交流還涉及除視頻外網絡紀錄片的其它作品形式，如文字、圖片等的運用等。
⑹總結評價
針對此次項目學習，中方要求參加學習成員在小組中開展自評和互評。評價內容不僅針對作品，而涉及整個學習過程。此外還開展了針對不同小組的作品的評價，內容涉及選題的意義、作品表現方式及手段的運用、英語語言的（字幕）表達等方面。教師還進行了問卷調查，收集學生對開展此次項目學習的想法和建議等。
四、討論與啟示
在我國，基于教育技術輔助的項目學習研究已出現了相關的研究成果。[3] 但此次我校和澳大利亞科廷大學基于視頻的交流研討項目學習在多媒體網絡技術輔助教學上又向前邁進了一步，因為網絡視頻拉近了中澳兩校的距離，使兩校師生身臨其境，語言交際更顯得真實、生動。為達到項目學習的預期目標，圍繞主題，中澳兩校學生首先對主題進行細化，小組最終選擇話題（見表1）。這樣基于網絡視頻的交流、研討就變得非常重要，也是其它多媒體手段難以取代的。
為了探索遠程視頻技術對中外高校開展項目學習的效果，我們密切觀察本次實踐的全過程，并進行了問卷調查、開放式訪談（科廷大學12名師生在項目結束后應邀來我校進行交流座談）和對中澳學生研究報告、作品的分析。
結果顯示，中澳學生對項目學習都給予了很高的評價，認為最大的收獲是真正體驗了合作學習，在實踐中很好地實現了課程學習目標中應達到的能力要求。我校學生認為，項目學習提高了其英語語言綜合能力，極大地調動了學習積極性，開闊了視野，學習了不同的思維方式，鍛煉了能力。兩校認為遠程視頻學習方式是頗具信息時代教育特征的新型學習平臺，網絡技術應充分得到利用，對中外高校間開展多層面的教學研討、實現教學資源共享等具有巨大的潛力和前瞻意義。
綜合調查結果，此次項目學習具有以下幾方面的積極影響和作用：
1.激發學習動機
對中方學生而言，視頻交流研討中直接面對的是母語為英語的澳大利亞人，因而交際對象真實；交流討論的重點內容是作品需呈現的文化主題，但要使英語民族理解中國文化不是件易事，因此交際任務真實并重在表達自己的思想和觀點，這樣在交際訓練中語言表達能力得到很好的訓練。項目任務的真實和挑戰性及對成功的期望交織在一起，最大限度地激發了學生的學習動機。兩校聯合開展項目學習尚屬首次，全程由學生自主設計，制訂計劃和管理，最終呈現項目成果，體現出學習過程自主性、學習任務真實性和學習成果成就化的特征，而這些是激發學生學習動機的重要因素。[4] 另外，由于中澳雙方的作品要進行總結和評價，最終上傳至同一網站，由此而產生的競爭和榮譽意識最大限度地調動了學生的學習潛能。
2.促進合作學習
此次項目學習是以完成真實和富有挑戰性的任務為目標，因此合作學習成了其中的一個突出特點。合作學習促使組內成員相互交流和依靠，注重合作精神、交往能力和溝通技巧的培養和發展，形成樂于與他人交流，主動解決問題的積極情感和態度。[5] 中澳學生針對目標任務，自然形成的小組成了學習研討的基本形式，合作學習就成了必然。他們分工協作，課上課下互動頻繁，共同探討，相互促進，在合作學習中鍛煉了多種能力，特別是與人溝通交流、借鑒分享觀點、提出建議和對策以及思辨能力。
調查結果顯示，中方的19名學生都認為其最大的收獲是體驗了如何真正開展合作學習；針對合作學習帶來的成效，95%（18人）的學生認為主要擴大了視野，增進了對問題的理解，促進了對不同文化的理解和交流；84%（16人）的同學認為主要分享了觀點，74%（14人）的同學認為結交了朋友，增進了友誼。另外，中方的大部分學生認為兩校基于遠程視頻的學習明顯改變了他們對合作學習的認識，增進了對澳方學生學習方式的了解，同時認為基于網絡視頻開展中外合作學習研討非常實用。
調查中，澳方的16名學生認為最大的收獲是體驗合作學習的方式，他們在問卷調查中談到的主要是“different way to learn/communicate， cooperate， work together”，其中一學生寫道：“I have benefited greatly from the communication with the Chinese students and the opportunity to compare our learning. ”他們中多數認為進一步了解了中國，了解了中國學生的學習方式，加深了對中國文化的認識。
3.促進問題發現和解決能力
項目學習的主要特征是“有一個驅動和引發性的問題，問題是用來組織和激發學習活動”。[6] 本次項目學習圍繞“可持續發展”這個主題，中澳學生通過對本國當前發展實際現狀的觀察，試圖尋找發生在身邊能反映該主題的種種現象，透過事物的不同現象表征，探討解決問題的方式和途徑。如針對“烏鎮居民的水鄉生活”，中方學生在介紹中使用PPT介紹選題的目的、烏鎮的歷史和當今居民的生活現狀，闡述以此反映可持續發展主題的想法和思路，這樣便促進了問題意識的形成和對解決問題方法的思考。特別是研究報告的撰寫過程，中方學生每人用英語寫出約500字的研究方案，對選題、研究問題、研究思路和解決方案等進行認真思考和探討。
調查顯示，撰寫研究報告是中方學生體會最深的內容之一，因為他們平時在這方面訓練較少，因此擔心提出的問題及解決問題的思路和對策不能引起對方的共鳴。但在與澳方學生的交流中，相關的觀點得到了支持和認可，因此感到雖然過程艱難并具挑戰性，但卻是學習中的重大收獲。
4.實現課程能力培養要求
培養課程所需的能力是本次項目學習的宗旨。對我校學生而言，提高用英語解釋中國文化的能力和利用媒介傳播中國文化的能力是他們課程學習中要求掌握的能力。盡管他們平時在這些方面有不少的訓練，但這次真實的、探索性研究卻給他們帶來了挑戰，面對英語受眾能否清楚地用英語解釋中國文化現象及其中隱含的價值是一次嚴峻的考驗。如在介紹“油紙傘”、“屋頂農業”時，學生需查閱大量的資料，做好充分的準備，交流中應重點使澳大利亞師生了解“油紙傘”的歷史和文化價值；在解釋當今中國城市中出現的可能利用屋頂空間，有目的、有計劃地嘗試種植相關農作物的“屋頂農業”現象時，還不時要回答澳方的疑惑和提問。這種真實的訓練既提高了學生的聽說能力（澳方師生有時有澳洲英語口音），更促進了學生訓練表達深層次思想和觀點的能力。
另外，以視頻制作形式講述中國文化故事，我校學生雖有很多訓練，但敘述的方式、語言的表達等能否讓澳大利亞受眾真正理解還需要檢驗。交流研討中，澳方師生針對我校學生的作品誠懇地提出了更易于英語民族接受的敘事方式和視角，并對語言的表達、字幕中的語言使用等提出了中肯的修改建議。我校學生認為這是非常難得的收獲。
而澳方學生則認為，中國文化內容廣泛，傳遞深刻的文化價值，這些很難在書本上學到。只有面對面地和中國學生交流討論，才能學習和理解當代中國文化和傳遞的價值。
5.促進對媒體傳播技術和方式的了解
作為本次項目學習需展現的成果，網絡紀錄片對兩校學生而言都是新鮮事物，但卻期望對這種新穎的信息傳播方式有更多的了解和實踐。網絡技術的發展給信息傳播帶來了巨大的變化，當今的大學生不僅要具有獲取、分析和評價多媒體信息的能力，還應掌握傳播信息的技能。[7]
鑒于網絡紀錄片的多媒介傳播特征，中澳雙方決定本次項目學習以網絡紀錄片的形式匯報學習成果，其目的就是要使學生了解當今網絡信息的傳播方式并參與實踐。視頻拍攝和制作的質量雖然不是本次兩校學生實踐的重點內容，但參與拍攝和制作的實踐促使他們思考視頻傳播的特點，熟悉后期制作的相關技術。另外，本項目還專門制作了網站（），兩校學生針對網站功能和網頁設計進行了研討，撰寫中英文文字解釋和說明等。對網站設計和功能的共同研討，促使兩校學生對網絡信息傳播特征有了進一步的了解。
除視頻傳播外，文字、圖片等也是信息傳播的主要方式。圍繞可持續發展的不同話題，針對不同的傳播目的和受眾需求，傳播媒介也應做相應的調整和改變。本次實踐使學生了解了不同媒介的傳播特點和意圖，通過比較不同媒介的特征，區別不同媒介的傳播給受眾帶來信息接受的變化和情感的震撼。而這些對提高學生的思維和辨析能力，促進創新意識和創新素質的培養起著重要作用。
五、結語
關于項目學習的研究已有不少報道，但基于網絡視頻技術中外高校學生開展項目學習的實踐卻不多見。本項目的實踐表明，網絡視頻技術突破了地域的阻隔，拉近了中外高校的距離，特別能為學習創建真實的交際場景，使中外師生開展面對面的學術交流、教學研討等成為可能，在當今的信息化教育中應得到充分的利用。在網絡技術快速發展的今天，傳統的教學理念和學習方式受到嚴峻的挑戰。借助網絡技術的發展，教育信息技術的運用對創新現代教育理念、提高教學質量、培養學生的創新能力具有重要意義。
本次基于遠程視頻技術的中澳項目學習，有利于借鑒和吸收國外先進的教學理念和教學資源，為學生創建外語學習真實的交際環境，拓展視野，加深對兩國文化的理解，特別在合作學習中鍛煉了各種能力，對創新型人才的培養，多層面實施國際化教育等提供了新的視角和途徑，值得進一步探索。
參考文獻：
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第6篇：學習研討交流范文
關鍵詞：中職英語 雙向反饋 教學策略 教學質量
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0063-01
一、知識講解雙向反饋，鼓勵課堂交流
雙向反饋教學系統包括控制系統、執行系統與反饋系統，理論基礎是信息論、控制論與系統論。打造雙向反饋教學模式，需要突出教師的主導地位、學生的主體地位以及師生雙向信息的頻繁交流。
為培養中職學生的職業能力，也就是在工作中的基礎聽說讀寫能力，在課堂講解時，需要運用雙向反饋，關注學生聽說讀寫能力方面的反饋，以及知識、方法與思想各方面的反饋。針對實際掌握情況和現存問題，教師合理調控與引導、適時介入、高效教學。
如學習“Pop music”這一單元知識，可以采取知識講解雙向反饋教學方法。
首先，教師信息輸入，借助多媒體播放幾首學生感興趣的流行音樂;其次，學生接收信息，并融入到音樂的盛宴中，邊聆聽邊討論;繼而教師感受學生的疑惑、好奇與熱情，展開教學引導，展示What is pop music、The main characteristics of pop music、The history of music等相關知識。教師借助提問教學方式，與學生展開互動，學生運用英語表達思想和情感，展開信息反饋，教師收到反饋的信息后，抓住學生的興趣進行引導，在會話式交流與反饋中，重點提出相關單詞novelty（新奇性）、entertainment（娛樂性）、commodity（商品性）、rapid turnover（快速更替等）以及短語long for、so far away、believe in等。學生接收教師的信息反饋，對知識消化、吸收并反思，再展開師生、生生間Jazz、Rock、Blues、Reggae、Rap、Hip-Hop等流行音樂不同特色的分析。由此，結合知識講解雙向反饋教學模式，營造融洽氣氛，更好地掌握知識與方法。
二、角色扮演雙向反饋，強化運用體驗
英語是一門語言，需要在聽說讀寫運用中加深學生對知識的印象，逐步掌握英語知識。引入角色扮演雙向反饋模式，創設角色扮演情境，展開師生、生生互動對話，教師能夠通過觀察學生的表現，以及記錄學生在角色扮演中形態、動作、語言與對話表現的各方面情況，對學生反饋出來的知識與能力綜合分析，以針對現存問題調整教學策略與方法，針對性地進行重難點教學。另外角色扮演雙向反饋，學生能掌握教師的教學思想與知識背景，強化運用體驗。
如“Cross-cultural communication”這一單元的教學中，教師引入角色扮演雙向反饋教學模式。教師做好課前準備，收集跨文化交際素材、不同文化的資料，站在學生感興趣的角度進行材料課前準備。角色扮演時，由同桌兩人或師生兩人對話展開，采取寓教于樂的方式，激發學生興趣，討論time concept、eating habits、thinking、communication等方面的cultural differences。學生在課前了解了不同國家的文化特色，如America、Britain等，與我國傳統文化進行對比，同桌扮演不同國家的人，進行交流對話。在學生交流、討論和雙向反饋的過程中，與教師運用英語交流分析，拓展思維與知識視野，更好地學習英語。
三、課題研討雙向反饋，拓展創新思維
課題研討是一種以學生自主學習為主的教學方式，關注學生知識和能力的同步提升，以學生收集資料、互助交流、課題反饋、教師點評、師生討論為學習步驟，在逐步研究、拓展、討論、交流、總結與反思的過程中，師生、生生加強學習方法、知識的交流與反饋。以課題研究為核心內容，以學生自主研究為主要方式，教師有效介入與指導，研究討論得出一系列的方案、方法和結論，并以課題報告、方案報告等方式展現研討成果，以此實現教師方法指導、學生知識與方法反饋的雙向反饋教學。
如“Science and technology”一單元的學習，講到了克隆技術的知識，教師可以引導學生展開關于cloning技術的課題研討。學生分小組展開課題研討，4人一組，查閱資料，分析克隆的技術原理、方法、結果與案例。學生們通過查閱書籍、報刊、網絡資料，掌握了位于科技前沿的克隆理論、技術、案例與展望，制作關于“cloning”的專題PPT，展開研討過程。每個小組展示并講解自己的成果，從What is cloning？How do scientists clone a sheep？What animals has been cloned？What are the cloning procedures？這幾個方面進行研討，這是學生反饋的階段，之后師生、生生交流，教師對學生知識和能力情況進行反饋，提出學生現存問題和建議，由此學生完善學習方法，并彌補知識漏洞。由課題研討雙向反饋，學生提升了學習能力，扎實掌握了相關知識。
中職英語雙向反饋教學模式有效契合了因材施教、以學生為本的教學思想，以職業技能提升為核心目標，強化課堂的雙向反饋，提升了學生綜合素養。
參考文獻：
第7篇：學習研討交流范文
【關鍵詞】新生研討課 高等教育 學習興趣 啟發式教學
【基金項目】蘇州大學青年教師自然科學基金，蘇州大學科研預研基金項目（SDY2014A25）。
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0019-01
如今我國的高等教育模式已呈現多樣化，結合各個不同的專業開展了各具特色的教育方式，本文主要以2014年在蘇州大學醫學部開設的一門新生研討課：《轉化神經科學――探索腦的奧秘》為例，闡述這一新興的課堂教育的帶給我們的教學感受。
該課程是在課堂教學中運用互動式課堂教學來改變傳統的滿堂灌的教學模式，讓學生在自主與合作的狀態下，配合教師的引導，輕松愉快而有效地學習。學生之間通過獨立思考和相互交流而增長知識，鍛煉思考和表達能力;教師也通過與學生的互動及時得到課堂教學反饋，從而及時調整和不斷改進教學模式，使教師的“教”與學生的“學”和諧統一，教學相長。
一、營造輕松和諧的課堂環境
新生研討課是一門針對本科一年級學生的選修課，其教學規模一般為10-20名學生，這樣的小班化教學更方便教學課堂環境的改變[1]。《轉化神經科學-探索腦的奧秘》這門課的學生是15名，這次教學所采取的課堂環境即討論模式，將課堂的桌椅重新排列并圍成正方形，分4個小組，老師也算小組成員之一，這樣既可以減少原本課堂嚴肅的教學氛圍，增加老師和學生的親和力，同時也可以提高學生上課的互動性，從而達到營造輕松教學課堂環境的效果。
二、促進師生和生生的交流互動
交流互動包括老師和學生之間、學生和學生之間的交流互動，目的在于提高學生們的興趣和熱情[2]。在課堂教學中，老師不過分強調自己是組織者、指導者，而是更多地顯示老師自身也是參與者和討論者;同時重點鼓勵小組之間對某個感興趣的問題進行課堂大辯論，提升學生的熱情。在課堂教學后，老師通過QQ群與學生進行互動討論，不僅對已授課內容進行答疑和辯論，也對擬授課內容進行輔導和解釋;同時老師也歡迎學生面對面互動，這樣不僅促進和諧的師生關系，更能促進學生積極參與學習和活動，從而提高學生思考問題的廣度和深度。
三、正確引導學生的頭腦風暴
現代心理學表明：教學中學生之間的互動能提高學生的自學和社交能力，有利于培養學生的創新能力和意識[3]。因此，在教學中我們不僅要強調師生之間的相互配合，更需要注意創設重要和大家感興趣的問題，激發學生頭腦風暴。該課程將每5個學生分為一個小組，以小組為單位進行學習互動交流，產生合作互動的積極性和熱情;通過小組間的合作學習和辯論競賽，達到了相互學習、取長補短、共同進步的目的。課程結束后，以小組為單位進行學習心得的總結匯報，并進行小組的自評和互評。
四、形成豐富多彩的教學模式
研討課的模式不僅是老師可以講，更多的是讓學生可以講。該課程的教學模式是老師授課不用或少用PPT，老師只是課堂秩序的維持者和終結問題的回答者。學生是課堂的主人，鼓勵學生多講，同時協調好讓少講或不愿意講的同學多講。教學不僅僅是在課堂上可以實現，也可以在實踐中更好的完成。在本屆新生研討課的最后3個課時中，執教教授還將學生帶進了實驗室進行學習，學生自主選擇感興趣的實驗室進行參觀，并與實驗室的學長學姐進行交流。面對實驗動物、各種實驗儀器及研究生熟練專業的實驗操作，學生們的學習欲望表現的更加淋漓盡致，提問題的積極性和主動性更高更強。大家強烈要求下次再開課一定要增加實驗室參觀學習的時間。
新生研討課是教學改革開放中又一新生事物，我們將通過不斷創新讓學生增加學習興趣、提高自學能力、獲取有用知識，為將來更好地服務于大眾、服務于社會打下扎實基礎。
參考文獻：
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第8篇：學習研討交流范文
1. 著眼校本，科學管理為讓我校課題研究很快進入序列化、規范化的軌道，學校成立了校本教研領導機構。在校本教研活動的落實上發揮學校“四個骨干教研隊伍”的示范引導作用。一個是以中心校校長、村完小校長組成的校本教研活動“領導者”隊伍；二個是以學科輔導員、教導主任和教研組長為主體的校本教研活動“組織者”隊伍；三個是以“中心教研組成員”、“校級名師”為主體組成的校本教研活動“指導者”隊伍；四個是以“校級骨干教師”為主體組成的校本教研活動“示范者”隊伍，建立了中心校-村完小-教研組-教師四級教研網絡，明確了各網絡機構負責人和成員的職責任務。
2. 聯動教研-校本教研的模式我校下轄的村完小同年級班額少，地域差距較大，教師教學水平差異大，因此，我校創新開展“聯動教研”模式，即聯合互動教研模式，營造民主、和諧、資源共享、共同提高的合作教研氛圍。一是教師間同伴互助，村完小實行“一一二”互助方式，一名村完小領導負責一名骨干教師帶領兩名老師，組成一個小團隊，根據老師的需要開展幫扶研討活動；二是教研組間互助，中心校每一個教研組帶領村完小三個教研組，負責指導幫扶工作。三是校際間互助，村完小與中心校，村完小與村完小之間結交對子，開展校本教研互訪交流，互幫互助活動。四是鄉鎮之間的校本教研交流，通過“走出去，請進來”的方式，學習別人先進的教育教學理論、校本教研方式；請在校本教研有成功經驗的學校到我校傳經送寶。通過聯動教研實踐，縮短了教師間、教研組間和學校間的差距，提高了教師教學水平，教師的教學行為和學生的學習方式發生了根本轉變，從傳統的“教師講，學生聽”轉變為以學生為中心的課堂教學行為，學生自主探究、合作交流的學習方式得到體現，綜合能力得到展示，教學質量有了明顯的提高。
3. 師資培養-校本教研的源泉 教育理論的學習和教學實踐的反思，是教師在校本教研中更新觀念、增長知識、改進教學方式和教學行為的重要保障。基于以上認識，我校把教師的學習和反思與實踐作為校本教研的一個重要內容來抓，采取集中培訓與個人自學相結合、理論學習與教學技能培訓相結合、重點培訓與全員培訓相結合、開展學習、反思、評比交流等形式，引導老師在工作中學習，在學習中反思，在反思中研究，在研究中實踐，在實踐中成長。主要做法是：（1）每位教師每學期自覺閱讀一本教育教學名著，撰寫讀書筆記。（2）開展《如何開展課題研究》、《信息技術與學科教學有效整合》、《在課堂教學中如何突出重點和難點》、《走出誤區，落實三維》專題培訓，。（3）要求每位老師都要寫教學反思、教學案例、論文等。（4）“請進來，走出去”，派骨干教師到外地學習別人先進的教學經驗，請專家或教研員到我們學校做專業引領培訓。通過形多樣的培訓，提高教師的理論水平，開闊教師的視野。
4. 立足課堂-校本教研的基石學校堅持“立足課堂”，以課題研究為主題，以課例為載體，以活動為主線，創新開展形式多樣內容豐富的校本研修活動。
第9篇：學習研討交流范文
校長是以校為本的教學研究的身體力行者，是建立以校為本的教研制度的第一責任人，對課改有超前的認識和做法，他帶領我們全體領導在確立科研興校的辦學理念的基礎上，建立了校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制。同時我們加大了考試及評價制度的改革，鼓勵教師積極參與課改實驗，將課改實驗工作情況列為對學校工作質量考核、領導干部考評和各項先進評比的重要指標，學校明確規定在人力配備上，讓優秀人員從事課改工作，在師資培訓上，以課改為中心，在資金投入上，保證課改的需求。
一、重視加強校內教研活動
多年來，我校圍繞素質教育的核心理念，提出了課堂教學以“樂學、會學、主動學、創造性學”為目標，每學期有重點地開展教學研討，特別是對新教材的研究，我們多次利用每月一次研討日進行校教研會、年組教研會活動，我們先后召開了“新教材課堂教學模式研討會”“口語交際、綜合實踐活動、研究性學習指導交流”三種課型研討會，青年教師落實新課程理念課堂教學大獎賽，并參加了教育局組織的“全縣課堂教學大獎賽”“全縣課堂教學落實新理念研討會”。召開了“新課改中如何實現語文工具性和人文性的統一”組內教研會和“新課程理念的課堂教學”校內教學研討會。這些活動為青年骨干教師搭建了展示自我的平臺。另外，我校進行教研活動，聽課只是其中的一部分，我們把重點放在評課上，開始由各年組組長、骨干教師帶頭進行評課，再點名讓青年教師進行評課，現在已發展成為教師自發地、主動地進行評課，而且每一位教師結合新理念都能評出自己的觀點，這樣，教師們在教研中互相切磋、相互交流，共同分享經驗、互相學習，彼此支持，共同成長。對教學中出現的問題交流和研討，將理念轉化為可操作的具體措施，著實提高了學校的教研質量。
二、開展“研究性學習”，促進學生主體發展
研究性學習是在教師的指導下，通過學生自主探索性的學習，系統總結獲取多種直接信息的經驗，養成科學的態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，從而達到發展培養能力，全面提高教育質量的目的。我們在上學期研究的基礎上，本學期繼續在3～6年級開展研究。研究的形式主要有主題式研究性學習和結合學科教學開展的研究性學習，根據研究性學習的理念：自然即課程，自我即課程，社會即課程，針對學生實際，主題式研究性學習學校先確定大課題，三、四年級圍繞“人與自然”展開研究，五、六年級圍繞“人與社會”展開研究，各班學生根據大課題在教師的指導下自主選擇小課題，并自由選擇各種方式開展研究、交流，為防止流于形式，每次匯報交流時都要求老師通知教務處，教務處領導盡量抽出時間聽課，在開展研究的過程中，我們發現教師不知怎樣指導學生進行交流匯報，于是上學期我們針對實際進行了“研究性學習指導交流”示范課，對如何指導學生開展研究性學習和如何進行交流匯報進行了研討，這為師生開展研究性學習指明了方向，至于結合學科進行的研究性學習主要是讓教師在學科教學中組織學生收集資料、交流匯報，然后師生把資料進行完善和整理，我們也要求老師每月至少進行兩次匯報交流，另外，每學期末我們還要組織學生撰寫結題報告并進行答辯。
三、有效開發和實施校本課程
針對《基礎教育課程改革實施綱要》的精神和我校的實際，通過篩選比較，我校開發了三套校本教材，即：“小才子”閱讀積累教材，“小書法家”書法教材及“校園英語脫品秀”英語教材。這三套教材我們已嘗試使用“小才子”閱讀積累教材為1～3年級學生提供了成語，為4～6年級學生提供了優美散文片段，為全校學生提供了古詩、名言，使學生不僅積累了豐富的語言，同時也培養和提高了學生的閱讀興趣，“小書法家”書法教材我們師生共同使用，不僅使學生養成了良好的書寫習慣，同時也提高了教師的基本功，“校園英語脫品秀”英語教材也是師生共同使用，全校教師利用周三業務學習時間和教研日到校參加200句課堂用語培訓，現在我校多數青年教師在課堂上能自如地用英語組織教學和學生對話，這大大地增加了學生口語訓練的機會，師生共同得到發展。另外，我們本學期還編寫了一套口才班訓練的教材，尚在整理中，準備下學期投入使用。
總之，課改實驗以來，我們深感課改的辛苦，也體驗到課改的快樂，當然面對困難我們不會退縮，我們會繼續努力，力爭把我校的課改工作做得更扎實、更有效。
參考文獻：
