初中生物教學(xué)實踐精選(九篇)
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第1篇：初中生物教學(xué)實踐范文
關(guān)鍵詞：初中生物 實驗教學(xué) 實踐與探索
初中生物新教材學(xué)生課堂實驗共有37個，這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。”教學(xué)過程中我們努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量。以下是我多年的初中生物實驗教學(xué)實踐與探索的體會。
一、明確實驗?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會比較好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動，對實驗?zāi)吧Ｓ械膶W(xué)生認為上實驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐猓€要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，使用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會誤診病人，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服實驗課組織教學(xué)難的問題。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作
實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中便可收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：①安放距桌邊一掌(5――7cm)；②對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；③觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質(zhì)時觀察目標即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師示范操作，邊講該步的注意事項，邊讓學(xué)生模仿操作，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作，強調(diào)要用左眼觀察，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快就對好光，觀察到標本在視野中的圖象。強調(diào)實驗結(jié)束后將顯微鏡放回鏡箱前要擦干凈其外表，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿。然后強調(diào)注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明，透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見)，然后繪出細胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。如初一08級一班56名學(xué)生中就有32名學(xué)生在覃塘區(qū)初一期末統(tǒng)考作文《我最難忘的一節(jié)課》中寫了《我最難忘的一節(jié)生物實驗課》。證明了生物實驗課對學(xué)生產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
三、指導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄實驗現(xiàn)象
學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，才是達到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作，而忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學(xué)生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官、系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實驗指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能，教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘進行小測驗，結(jié)果168名學(xué)生有152名均在90分以上，其余在80分以上。這樣通過學(xué)生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。
四、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查
第2篇：初中生物教學(xué)實踐范文
在實驗過程里，要遵循“主體參與，分層優(yōu)化”的基本原則，但是最為主要的還是主體的參與。主體參與可以從根本提升學(xué)生實驗的有效性，全面調(diào)動其自學(xué)能力，從而提升實驗教學(xué)的效率。比如，在《綠葉在光下合成淀粉》的實驗里，教師要讓學(xué)生自己去選擇材料，一定要將予以蔬菜暗處理48小時后，再將兩片葉子遮住再進行光照，這樣學(xué)生都會主動的參與，從而獲得相應(yīng)的結(jié)論。
2.激發(fā)學(xué)生想做實驗的興趣
初中生都有較強的好奇心理，他們總是希望知道一些現(xiàn)象的原因以及因果關(guān)系，而初中學(xué)生的這種好奇心理以及探究欲，若不能得到教師的有效引導(dǎo)，那么很有可能會被完全抹殺掉。我們在學(xué)習(xí)鳥卵的基本結(jié)構(gòu)這一節(jié)課時，可以利用下述的處理方式：讓學(xué)生將雞蛋打開，再查看其內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)，且以將班級同學(xué)分為幾個小組進行全面的討論。結(jié)果，有很多的學(xué)生找到了雞蛋中的“白點”，白點也就是我們所說的胚盤，不過，還有很多的學(xué)生卻怎么也找不到這個所謂的“白點”，這時找不到“白點”的學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心及興趣，并與找到“白點”的學(xué)生進行探討分析，從而構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.實際動手操作，感受成功的喜悅
生物是一門主要依附于實驗的自然學(xué)科，深化實驗教學(xué)能夠深化學(xué)生更好的求證此學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。而實驗不但能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力以及處理問題的思維，這樣就構(gòu)成了一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。比如，在《洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的制作》這一課程內(nèi)容，很多學(xué)生做出來的標本通過顯微鏡竟然沒有顯示，而另一些同學(xué)的標本在同樣的操作下卻可以觀察到，那么一些好勝的學(xué)生就會再次進行嘗試，如此一來通過多次的操作，最后獲得了成功，這種經(jīng)歷失敗后通過再成功的喜悅是深入心靈的。
4.激發(fā)討論，讓學(xué)生積極地去進行實驗
第3篇：初中生物教學(xué)實踐范文
1.將生物與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
其實生物是與生活緊密聯(lián)系的，很多都來源于生活。在我們的生活環(huán)境中，有著各種各樣的生物。因此，將生物與生活實際相結(jié)合，對學(xué)生來說是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一條途徑。例如，在“生物圈中的綠色植物”這一章的教學(xué)中，教師可以運用多媒體將生物圈中生物能量來源的動畫、自然界的水循環(huán)的動態(tài)模式圖、自然界中水循環(huán)路線示意圖、大雨過程中地表徑流錄像等進行展示。在這樣圖文聲并茂的情境教學(xué)中，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力，還可以使學(xué)生對于知識學(xué)科的特點進一步得到了解。此外，教師可以讓學(xué)生將之與實際生活中的所見相結(jié)合，進行聯(lián)想學(xué)習(xí)。這樣的聯(lián)想教學(xué)可以使學(xué)生對于生物的感覺變得親切，對于生物學(xué)習(xí)的知識學(xué)生也會恍然大悟。與生活相關(guān)，對于學(xué)生來說既增長了生活常識，更重要的是激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
2.充分做好課前準備
一堂課好的開始，就可以立馬吸引住學(xué)生的眼球。因此教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要做好充分準備。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須花工夫研究教材，仔細琢磨教學(xué)內(nèi)容的重難點。合理設(shè)計教學(xué)活動。如，在“種子的萌發(fā)”教學(xué)過程中，教師可以提前讓學(xué)生在培養(yǎng)皿上養(yǎng)豆芽，在上課時讓學(xué)生將提前培養(yǎng)好的豆芽拿出來，此時就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的豆芽已經(jīng)全部死亡，有的學(xué)生的豆芽只有部分萌?l。接下來就針對這個現(xiàn)象讓學(xué)生進行分組討論。有的小組認為：水分太多會影響種子萌發(fā)；有的小組認為種子萌發(fā)是與陽光有關(guān)的；還有的會認為種子萌發(fā)與溫度有關(guān)……這樣的開課方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生之間互相探討研究是可以增進對于生物這一學(xué)科的好感度的，因為有了共同的話題，才會有學(xué)習(xí)的興趣。最后教師將學(xué)生的答案總結(jié)。實驗是檢驗的唯一真理。實驗時要注意變量地控制、實驗的對照性等。如找一些瓶子，有的加水，有的不加水；有的蓋瓶蓋，有的則不蓋等對照來進行實驗，最終得出正確的結(jié)果。而這樣的充分教學(xué)開課，不僅可以調(diào)動學(xué)生對于學(xué)科的興趣，也會讓學(xué)生對學(xué)科特點更好地掌握。但是這樣的開課導(dǎo)入需要教師的精心準備與嚴謹?shù)慕虒W(xué)思路。
二、高效課堂的實踐教學(xué)
1.基于自主學(xué)習(xí)的高效實踐教學(xué)
在之前的教學(xué)中，課程教學(xué)是強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，而在新課程下，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在教學(xué)中如果可以做到自主學(xué)習(xí)，就證明學(xué)生對于這一學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，而課堂的教學(xué)也會變得高效起來。可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對于課堂的效率是及其重要的。如，在“動物動物運動和行為”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生去動物園參觀動物，進行實地學(xué)習(xí)。課堂的高效不僅僅是在固定的空間進行教學(xué)，實踐教學(xué)其實也是一種更加有效的教學(xué)方式，這樣可以使學(xué)生更加自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如不同動物的形態(tài)以及運動姿勢，學(xué)生都會自己找到答案。同時，更深地了解到動物的起源、習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)特點、分類等。隨后教師可以讓學(xué)生準備PPT，給學(xué)生提供講解的機會和平臺。不少學(xué)生做了充分準備。這樣的方式不僅可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得更加主動，同時也使課堂教學(xué)效率提高，從而形成高效課堂。
2.基于概念圖教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計
第4篇：初中生物教學(xué)實踐范文
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)實踐；探究式教學(xué)
生物課本上的實驗我想作為一名生物老師大家都應(yīng)該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺上向?qū)W生講明白實驗原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會刺激他們的一種探究欲望，這個時候，實驗的情景就會在他們的腦海中形成，他們就會身處這個情景里，自由發(fā)揮，進而樹立有效的創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的思維方式，這對于學(xué)生自身來說是有很大幫助的。筆者認為，我們將探究式教學(xué)方法引入初中生物教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維層次，還能間接地提升他們的創(chuàng)造力，具有很好的價值和實踐意義。
一、探究式教學(xué)的運行模式
有很多人不能搞清楚探究式教學(xué)這一概念，所謂的探究式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，老師講解并非主導(dǎo)，只是起到了一個輔助教學(xué)的作用，真正意義上的主導(dǎo)部分在于“探究”二字，探究式教學(xué)有以下特點：（1）探究式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心。（2）探究式教學(xué)方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）探究式教學(xué)以運用為主，學(xué)以致用是原則。（4）探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生相互交流經(jīng)驗，達到共同進步。
二、探究式教學(xué)的設(shè)計理念
探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，用科學(xué)的方法來帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行更加深入的研究，并且鼓勵學(xué)生主動參與，使他們提升個人能力，包括創(chuàng)造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學(xué)的效果可能不會很明顯地展現(xiàn)出來，但是經(jīng)過長時間的熏陶，效果將立竿見影，我們的生物教學(xué)恰恰缺少這一種方式來突破。當有了探究式教學(xué)這個理念的時候，作為老師的我們也將更進一個層次，不僅對學(xué)生有好處，有句話說得好，我們個人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)這一方面起到了很積極的影響。
種種跡象表明，鼓勵學(xué)生積極開展探究活動，并進行有效討論，從多方面的角度來理解和分析問題，對學(xué)生來說起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個老師不希望自己的學(xué)生能悉數(shù)得到自己的傳承呢？所以，探究式教學(xué)我會繼續(xù)沿用并不斷實踐改進，一切為了學(xué)生。
參考文獻：
第5篇：初中生物教學(xué)實踐范文
關(guān)鍵詞：初中生物 重要概念 教學(xué)
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0149-02
生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，它包括了對生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征以及生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律的解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，圍繞生物學(xué)重要概念教學(xué)來組織開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移。在生物學(xué)教材中，有一些重要概念不易理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難。初中生物教師要確切地講解這些重要概念，使之變得準確、恰當，具有科學(xué)性。下面，筆者就如何進行重要概念教學(xué)談一點教學(xué)實踐中的體會。
1 情景體驗法
情景體驗法不是得出一種結(jié)果。而是把自己移入到一種真實的或假設(shè)的生活場景之內(nèi)，以自己作為一種生命的存在，在自我體驗中理解生物學(xué)重要概念。例如：在理解“生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體”這一重要概念時，教師怎樣幫助學(xué)生構(gòu)建這一重要概念呢？可以帶學(xué)生到一片樹林、一塊湖泊、一塊農(nóng)田等真實的生態(tài)系統(tǒng)中，去感受和體驗生態(tài)系統(tǒng)這一重要概念。如果條件不允許，也可以提供圖片、文字資料展示各個生態(tài)系統(tǒng)，反應(yīng)生物與環(huán)境密不可分。為了加強學(xué)生的理解，也可進入教師假設(shè)的另一種生活情景中，假設(shè)在一定時間內(nèi)，離開空氣、水等生活環(huán)境，人類的生活將會怎樣呢？讓學(xué)生體驗到，生物的生活離不開環(huán)境。反之思考，人類的活動對環(huán)境又有什么影響呢？又把學(xué)生帶入到另一種假設(shè)的情景中。通過學(xué)生設(shè)身處地的一種情景體驗法，不難明確“生態(tài)系統(tǒng)就是生物與環(huán)境形成的一個統(tǒng)一的整體”這一重要概念。用情景體驗法不僅僅局限于對重要概念的字面理解，更能觸動學(xué)生的心靈，讓枯燥無味的重要概念變得更加親切、生動。
2 探究實驗法
探究實驗法是一種積極有效的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。初中生物課程中一些重要概念是比較抽象的，僅靠死記硬背是學(xué)不好生物的，這也許是生物比較難學(xué)難教的原因，而探究實驗法有利于重要概念的更好理解和掌握。例如，對于植物光合作用這一重要概念，可以先讓學(xué)生思辨性地理解海爾蒙特和普利斯特利兩位科學(xué)家的探究實驗，再通過學(xué)生的探究實驗證明二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？最后，通過老師的演示實驗，探究出光合作用還能產(chǎn)生氧氣。對以上的探究實驗進行分析、推理，最后歸納總結(jié)出光合作用實質(zhì)上是綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程這一重要概念。再如：呼吸作用這一重要概念，通過學(xué)生觀察教師完成課本上有關(guān)三個演示實驗，分析、歸納出“呼吸作用是細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要”這一重要概念。用探究實驗法可以將抽象、難于理解的重要概念變得直觀、形象、易理解易記憶。
3 比較法
在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生舉一反三、全面系統(tǒng)準確地掌握重要概念，這是生物教學(xué)中的一個難題。生命現(xiàn)象有共性和個性，任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來，比較法是生物教學(xué)中的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。進行重要概念教學(xué)也可以采用比較法。例如：通過比較植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，共性是都由細胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，再構(gòu)成生物體，不同的是動植物的組織不同，并且植物體的結(jié)構(gòu)層次沒有形成系統(tǒng)，這一比較就可以加深理解并掌握“多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”這一重要概念。再如：通過比較植物、動物的細胞結(jié)構(gòu)，就能理解動植物細胞相同的結(jié)構(gòu)是細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核，植物不同的特殊結(jié)構(gòu)是細胞壁、葉綠體、液泡等；通過比較菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，就可以更加深入地理解單子葉植物和雙子葉植物這兩個重要概念。用比較法進行重要概念教學(xué)，可以讓學(xué)生深入理解，準確記憶，達到事半功倍的效果。
4 抓住關(guān)鍵詞法
一個完整的重要概念，往往是由幾個簡單民了的關(guān)鍵詞構(gòu)成。引導(dǎo)學(xué)生把重要概念的幾個關(guān)鍵詞找出來，并把各關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，就會形成一個簡化的重要概念。如：“相對性狀”這一重要概念中，關(guān)鍵詞是“同種生物”、“同一性狀”、“不同表現(xiàn)”，將這些詞串聯(lián)起來，就是一個完整的相對性狀的概念；再如：“生態(tài)平衡”概念中關(guān)鍵詞為“數(shù)量和所占比例”、“相對穩(wěn)定”，將這些詞串聯(lián)起來，就是一個完整的生態(tài)平衡的概念。在此基礎(chǔ)上，進一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容、含義及相互關(guān)系。通過找重要概念的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析重要概念的內(nèi)涵，有利于學(xué)生簡單明了、快速易懂地掌握并識記重要概念。
5 實例分析法
學(xué)生的學(xué)習(xí)和對事物的認識是從感性到理性，螺旋式上升的過程。在重要概念傳遞中，教師可以先向?qū)W生展示一些從生活、生產(chǎn)中來的富含重要概念內(nèi)涵、外延的形象問題或奇特事例。讓學(xué)生通過接觸相關(guān)信息，逐步思考，走進更深入的認識、理解，概括出相關(guān)信息本質(zhì)的、關(guān)鍵性的特征，有利于重要概念的形成、傳遞。如在學(xué)習(xí)遺傳和變異這兩個重要概念時，可以利用的事例很多，如“找出父母和孩子照片上的相似性和差異性”、“媽媽是近視眼，小紅為什么一歲多就是近視眼呢？”、“父母都是直發(fā)，為什么小明天生就是卷發(fā)呢？”、“為什么蜘蛛天生就會結(jié)網(wǎng)，老鼠生兒天生就會打洞呢？”等實例引出遺傳和變異這一重要概念。再如，在學(xué)習(xí)反射這一重要概念時 ，可以先從“聽梅止渴的故事”、“談虎色變”、“紅燈停，綠燈行”、“學(xué)生聽見上課鈴聲走進教室”、“眨眼、縮手”等這些實例中展示反射概念的內(nèi)涵和外延，這些有趣的事例既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教師的層層分析、引導(dǎo)下有利于學(xué)生掌握重要概念的內(nèi)涵和外延。實例分析法進行重要概念教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓重要概念的教學(xué)符合從感性到理性的認知規(guī)律，學(xué)生更容易理解和掌握。
6 概念圖法
生物學(xué)重要概念不是孤立存在的，必然與其他重要概念之間存在著一定的聯(lián)系。重要概念的學(xué)習(xí)過程就是新、舊知識相互作用并建立聯(lián)系的過程。在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的重要概念進行系統(tǒng)歸類，形成學(xué)生容易理解和掌握的系統(tǒng)知識。這樣，不僅有助于新學(xué)的重要概念的鞏固，而且有助于掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于所學(xué)知識的融會貫通。繪制概念圖是重要概念系統(tǒng)化的常用并且行之有效的方法。在重要概念教學(xué)中，以圖解的形式把兩個以上的重要概念通過一定的關(guān)系連結(jié)起來，不僅反映出重要概念之間的意義聯(lián)系，還能不斷完善認知結(jié)構(gòu)。例如：分別學(xué)習(xí)了植物的根、莖、葉、花、果實、種子，而這六大器官構(gòu)成構(gòu)成了一株綠色開花植物，就可以用以下的概念圖，將這些分散的新舊概念聯(lián)系起來，形成印象深刻的系統(tǒng)知識。
再如：學(xué)習(xí)了基因、DNA、染色體、細胞核這些概念后，學(xué)生就特別迷糊，覺得它們都和遺傳物質(zhì)有關(guān)，但又無法理清它們的關(guān)系，如果用以下的概念圖，學(xué)生馬上就能明了它們的關(guān)系，并建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖。
所以，概念圖策略應(yīng)用于生物學(xué)重要概念的教學(xué)，不僅提高了課堂教學(xué)效益，還有利于加深學(xué)生對重要概念內(nèi)涵和外延的理解和記憶。
“教學(xué)有法，但無定法。”任何方法都有利弊，只有靈活應(yīng)變，有效取舍，才能體現(xiàn)方法的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。重要概念的教學(xué)也只有根據(jù)具體教學(xué)情景，具體的教學(xué)問題采用適宜的方法，才能真正提高生物重要概念教學(xué)的效率。重要概念的教學(xué)方法是不斷變化與發(fā)展的，作為一名初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷歸納總結(jié)，就能找到適合學(xué)生的更多樣的教學(xué)方法。
參考文獻：
[1] 唐美藝，情景教學(xué)在初中生物課堂的運用[J].現(xiàn)代教育科學(xué).中學(xué)教師，2013年第03期.
第6篇：初中生物教學(xué)實踐范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實踐探討
當今教育領(lǐng)域存在的重要問題是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能及創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能及創(chuàng)新精神的有效方法之一，而筆者本人，以一位從事多年初中生物學(xué)科教育的教師身份來進行研究。
一、探究興趣的培養(yǎng)
圣人孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以說興趣是培養(yǎng)學(xué)生如何認識事物的重要基石，這塊基石將會促進學(xué)生對事物認識的積極探索和努力追求，還可以促進學(xué)生責任感與探究精神的表現(xiàn)。
比如，利用視聽引導(dǎo)的教學(xué)方式，在講解“種子植物”的時候，因為現(xiàn)在學(xué)生對種子植物的認識可能只限于被子植物，而對裸子植物就不會有多少認識，所以在新課開始前，我會播放配套教程里有關(guān)“種子植物”的影片和圖片，使學(xué)生在上課前就能有個全面的認知，有條件的學(xué)校可以給學(xué)生展示植物標本或者直接去樹林里采集植物，對不同植物的結(jié)構(gòu)有更深刻的認識，可對植物的各部分進行手繪以加深理解。還有像講解“病毒”的時候，我以當年因為非典而改編的歌曲《我不想說我是雞》來作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，其生動可愛的畫面配上通俗易懂的歌詞讓學(xué)生興奮不已，興趣倍增，當歌曲播放完后，學(xué)生談?wù)摿嗽S多所知所識的有關(guān)病毒的事例，也因此后面的教學(xué)完成得異常順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)激情被徹底點燃。在學(xué)生對病毒有了解的時候，可開展研究性課題，通過實驗培養(yǎng)病菌的方法，加深對生物的理解，認識到病毒的特征，病毒也是生物的一個種族，通過在顯微鏡下對病毒的觀察，了解到病毒的運動特征，由此拓展到疾病的傳播上來，在教學(xué)完成后，可讓學(xué)生寫好總結(jié)和分析，如何將生物學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中來，降低疾病的傳播幾率，這才是生物學(xué)的真正目的。
二、激發(fā)探究動機
情境教學(xué)是一個特定的應(yīng)用場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。在實際教學(xué)中情境教學(xué)的方法多種
多樣。
1.媒體方式
創(chuàng)建一個視聽情境，幻燈片、電視、電影、動畫等多媒體教學(xué)手段給予學(xué)生其直觀認識，生動地再現(xiàn)客觀事物，視聽情境獨特的生動及趣味性，將能吸引學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的注意力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的探究。這些獨特的教學(xué)手段以其信息多樣化的特征作用于學(xué)生的感官，將本來枯燥無味的本本教學(xué)變得生動起來。如，在講“根尖生長”的時候，我展示了其生長過程的動畫制作給學(xué)生們觀看，學(xué)生在觀看的過程中就會發(fā)現(xiàn)根尖生長的四個區(qū)域“根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)”的增長速度是不一樣的，所以最直接的問題是：根尖生長中那個區(qū)域的速度快？怎樣去確定各部分的生長速度？提出問題，自然也代表學(xué)生的探究欲望高昂。
2.角色模擬教學(xué)
在創(chuàng)建的故事情境中讓學(xué)生進行角色模擬，不僅能增強學(xué)生的積極性，還同時激發(fā)了學(xué)生自主地去盡其義務(wù)，并探究一些平時不思考過的問題。在“保護生物多樣性的艱巨使命”這節(jié)課中，我讓學(xué)生自編自演了一場情景劇，設(shè)計多種角色讓多個學(xué)生進行表演，讓學(xué)生實際參與到其中，使學(xué)生能夠站在自己角色的角度上去探究和思考。
三、開展探究性學(xué)習(xí)的建議
教學(xué)中并不是每一節(jié)課的每個知識都需要我們?nèi)ヌ骄浚涮骄康姆椒ㄒ哺鞑幌嗤膊⒉皇敲恳粋€類型的探究目標都是相同的，更不會每一次探究都有所成效。應(yīng)該做到以下幾個方面：
1.建立良好的師生關(guān)系
教育活動是師生之間情感交流的一種方式，學(xué)生與教師之間的關(guān)系因是亦師亦友的關(guān)系。學(xué)生與教師不僅是學(xué)習(xí)上的伙伴，還是信息上的傳播者與受益者。教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，都能為學(xué)生提供最好的情感背景，使其在探究學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮潛在的智力。教師不可以隨意干涉學(xué)生，要努力營造民主氛圍的討論。在一個民主國家，平等、輕松的環(huán)境對于活躍學(xué)生思維增強學(xué)生創(chuàng)造力必不可少，在和學(xué)生交流中要認真傾聽學(xué)生的講話，給予其相應(yīng)的認可及鼓勵。
2.開放的課堂環(huán)境
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的，不僅是問題上的開放，還要有過程上和結(jié)論上的開放，更要有教學(xué)內(nèi)容好人方法上的開放。開放的教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)來源不能僅限于教材，更不能拘泥遵守于教學(xué)材料，要適當?shù)靥砑有碌男畔砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣與能力，也可以讓學(xué)生參與選擇。開放的教學(xué)方法即教學(xué)方法不是固定不變的，應(yīng)該靈活結(jié)合學(xué)生本身選擇合適的學(xué)習(xí)方法。
3.課內(nèi)外同時進行
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)，注重課內(nèi)外的時間安排。課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式在課后作用并不明顯，主要還是要依賴課內(nèi)的學(xué)習(xí)，但課內(nèi)的學(xué)習(xí)畢竟有限。通過不斷地探究教學(xué)實踐活動，我們可以發(fā)現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的有機整體，生物學(xué)科本身是一門自然科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究活動決定學(xué)生在學(xué)習(xí)上會更多地依賴于課外的學(xué)習(xí)和鍛煉。
4.理論與實際相結(jié)合
生物是一門自然科學(xué)，隨著新課標的改革，生物實驗也在生物教學(xué)中占據(jù)著重要的部分。在生物教學(xué)中，一定要多讓學(xué)生進入實驗室，教師只在實驗中起到引導(dǎo)的作用。例如，在探究“酶的催化作用”時，一定要讓學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上合理設(shè)計實驗，合理安排對照實驗是生物研究的重要方法，幫助學(xué)生科學(xué)做實驗，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，自主研究能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
隨著新課改的不斷深入，加上生物課本身就是以研究為主的自然科學(xué)，初中生物教育必須跟上時代的步伐，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討，開展生物研究性課題，幫助學(xué)生更科學(xué)、更高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)。
參考文獻：
第7篇：初中生物教學(xué)實踐范文
關(guān)鍵詞：初中生物；信息技術(shù)；教學(xué)實踐
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0030
“十年樹木、百年樹人”，教育作為一個國家的生命線在國家的發(fā)展中具有深遠的意義。在初中生物教學(xué)過程中，為了激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)者的樂趣，讓學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上概括系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。另外，教師將理論知識與實踐活動結(jié)合起來進行教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握理論知識，感受成功的喜悅。
一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點
1. 在初中生物課堂教學(xué)中進行興趣的培養(yǎng)
興趣的培養(yǎng)要靠探索隱蔽的現(xiàn)象。學(xué)生對司空見慣的事物經(jīng)常熟視無睹，而揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)，則會引起學(xué)生的注意，生物學(xué)現(xiàn)象多種多樣，學(xué)生可以研究的對象豐富多彩。因此，教師不應(yīng)把生物教學(xué)僅限于課本，而是要擴展到自然環(huán)境中，擴展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生積極主動地探究，觀察生物現(xiàn)象并揭示其本質(zhì)。
興趣的培養(yǎng)要靠激活學(xué)生的思維。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，在教學(xué)中更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，讓學(xué)生去模仿，允許學(xué)生實驗失敗，并鼓勵他們從失敗中找出原因，直至實驗成功，使學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，教師要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究，將知識從實驗中體會出來，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論。這樣，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。
例如在學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，筆者預(yù)先給學(xué)生布置一個小實驗：捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，仔細觀察兩只蝗蟲的反應(yīng)，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過這個實驗，學(xué)生很快地理解和掌握了知識，而且記得牢，印象深刻。
2. 促進教師與學(xué)生的交流
教學(xué)過程是師生交流、互動、共同發(fā)展的過程，沒有交流就沒有學(xué)習(xí)。師生合作性的教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中不僅僅是傳遞知識的過程，也是師生情感交流和思想產(chǎn)生共鳴的過程。愉快的課堂氣氛，能夠促進學(xué)生自主創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個統(tǒng)一體，對于初中生物教學(xué)來說，交流是一種對話、是一種教學(xué)方式、是師生之間溝通的橋梁。
3. 注重分層教學(xué)
生物學(xué)包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)應(yīng)注重分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使學(xué)生樹立信心，揚起理想的風(fēng)帆。同時，教師應(yīng)在教育教學(xué)中向?qū)W生滲透熱愛大自然、關(guān)注生物、維護生態(tài)平衡的良好情感、態(tài)度與價值觀。
二、建構(gòu)信息技術(shù)下的生物教學(xué)
俗話說“不想當將軍的士兵不是好士兵。”如果只想用一支粉筆、一塊黑板完成教學(xué)，那永遠也成不了優(yōu)秀的教師。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用先進的教學(xué)設(shè)施。現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的交互性和個性化的教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。將信息技術(shù)與生物教學(xué)進行整合具有以下優(yōu)勢：
1. 能將新課“引人入勝”，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲
教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集與新課相關(guān)的圖片、動畫、視頻等資料并進行“整合”，按自己的意愿制作課件和創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的思維，誘趣，收到較好的效果。如在八年級下冊講動物時，筆者利用多媒體展示不同的動物，用直觀的畫面抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。
2. 教師利用整合手段能突破教學(xué)難點、化靜為動、促進理解
教學(xué)的難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。對生物概念和理論的理解、自然現(xiàn)象的認識、對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的認識以及實驗操作技能的掌握構(gòu)成了生物教學(xué)中的諸多難點。如何突破難點是廣大教師不斷探索和潛心研究的重大課題，能否合理突破教學(xué)難點是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的重要方面。
例如在教學(xué)“花的受精過程”中，教師可以設(shè)計一個動畫過程：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上，開始萌發(fā)，花粉管先伸出一點，隨后慢慢地生長、伸長，在花粉管中形成的也隨著花粉管的伸長而向下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入胚囊。接著從花粉管出來，與卵細胞融合，此時旁邊的注字由原來的卵細胞改為受精卵。在這一過程中，運用多媒體可以將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，教學(xué)的難點也迎刃而解。
3. 情景再現(xiàn)，穿越時空
生物很多內(nèi)容是涉及生物進化的，而這些內(nèi)容包括的時間和空間異常寬廣，從廣袤的宇宙太空到細微的電子顯微鏡下的世界，從太古生物到現(xiàn)代自然中的生物，無不在它的研究范圍之內(nèi)。有些已逝去的自然形象是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法還原、無法呈現(xiàn)的，一些微觀的事物和微小的變化也無法在課堂上呈現(xiàn)，如：人體在母體中的發(fā)育過程，酵母菌的出芽、生殖，細胞的分裂等。這些過程都無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生觀察，因此成為課堂教學(xué)的難點。文字圖片充其量只能讓學(xué)生了解生物某一時刻的形態(tài)，卻不能窺探事物的全貌。而多媒體教學(xué)可以通過動畫模擬，再現(xiàn)史前地球上的自然環(huán)境，可以把現(xiàn)代生物研究得到的微觀景象融合在課件中形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而沖破地域、季節(jié)和空間的局限，從根本上擴大學(xué)生的認知范圍和能力。
4. 利用整合手段展示生物知識的應(yīng)用
學(xué)生要學(xué)好生物，必須與生活實際相聯(lián)系，注重知識的應(yīng)用。教師可以搜集、整理、設(shè)計與相關(guān)知識有關(guān)的圖片和（下轉(zhuǎn)第32頁）（上接第30頁）動畫以及視頻等資料，展示給學(xué)生，讓學(xué)生用所學(xué)的生物知識解決生活中碰到的實際問題。如在“關(guān)注健康“一節(jié)的學(xué)習(xí)中，其知識點是“口對口人工呼吸法”的注意事項，這與我們的日常生活聯(lián)系緊密，但理解、操作是不容易實現(xiàn)的，這時，教師可以利用口對口人工呼吸視頻來解決這個問題。
5. 省時高效，增加容量
多媒體技術(shù)運用了視、聽的感覺機制，在幫助學(xué)生認識和記憶學(xué)習(xí)材料方面起到了積極作用，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但在課堂上的教學(xué)效率卻大大增加了。例如，在學(xué)習(xí)七年級生物“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)時，教師利用多媒體技術(shù)可以將細胞的立體結(jié)構(gòu)和各種細胞器的圖像展示在學(xué)生面前，從而加快了學(xué)生的理解和記憶、節(jié)約了上課的時間、提高了學(xué)習(xí)的效率、增加了學(xué)生的知識容量。
第8篇：初中生物教學(xué)實踐范文
1、TFU1簡介
TFU1的課程教學(xué)模式有4個部分：
啟發(fā)性論題：教師應(yīng)該教什么？這是中心，具有可得性，對學(xué)生教師都要有吸引力。
理解目標：有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么？制定明確的理解目標，并公開給學(xué)生。
理解活動：學(xué)生需要教什么才能達到學(xué)習(xí)目的？教師給學(xué)生提供多種加強理解的機會，并使學(xué)生有機會展現(xiàn)其理解。
持續(xù)性評估：教師如何知道了學(xué)生掌握了什么內(nèi)容？用公開的標準來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，并與理解目標緊密聯(lián)系。
其中，理解活動是教學(xué)模式的核心。理解活動是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動。
課程的主體部分是學(xué)習(xí)單元，每個單元的內(nèi)容包括：單元、概覽、討論區(qū)、資源部等。“單元精要”為教師提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課文、鏈接及圖片。“概覽”部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、評價等。“討論區(qū)”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業(yè)、咖啡廳等。在討論區(qū)，教師可以及時得到教練的指導(dǎo)反饋意見以及參加交流活動，對其他組的內(nèi)容進行評價學(xué)習(xí)等。
2、學(xué)習(xí)情況簡介
學(xué)員以小組形式學(xué)習(xí)，教練不時給予指導(dǎo)，進行合作學(xué)習(xí)；學(xué)員以組為單位討論、互相評價作業(yè)設(shè)計、分享自己的簡介以獲得反饋，并修正自己的認識。通過一段時間的學(xué)習(xí)，筆者對TFU1課程有了一定的認識，覺得很受教育的啟發(fā)：
在具體的教案設(shè)計過程中，結(jié)合理解活動，不斷形成教案設(shè)計的新技能；對理解的目標、層次、評價等有了新的認識，并掌握了一定的目標設(shè)計的技能。
另外與教練同事進行討論，增強了學(xué)員的交流能力。
其中給筆者印象最深的是：
在設(shè)計教案管理表的理解活動中，學(xué)員可以連續(xù)幾個單元不斷充實自己的設(shè)計，隨著課程的進展，隨時修改前面的部分。通過與課程所提供的清晰的標注進行對照、反思，能幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中容易忽略的東西。
通過“設(shè)計――試驗一反思――與同行一起學(xué)習(xí)”，提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑。
3、TFU1與教學(xué)實踐相結(jié)合的實踐成果
TFU1為教師開闊了思路。讓教師更加關(guān)注學(xué)生的理解的教學(xué)，通過設(shè)計活動達到目的，通過和各學(xué)科交匯融合達到真正的理解及應(yīng)用。在隨后一年的教學(xué)實踐中，筆者的教學(xué)設(shè)計就用到這種理念一重視理解目標的制定和啟發(fā)性問題的設(shè)置，設(shè)計和策劃理解活動，給出具體可持續(xù)的評價標準。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實際進行詳細地闡述。
3.1 變理解目標為啟發(fā)性論題
TFU1課程在理解目標制定環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師進行深度思考：
你打算在該課程中設(shè)計的教學(xué)單元所要達到的重要理解目標是什么？
并解釋為什么你認為這些單元理解目標對學(xué)生很重要。
你可以用這種方法來檢驗單元理解目標：理解目標應(yīng)該描述你想要學(xué)生理解的內(nèi)容。這一點和現(xiàn)在鄭州市構(gòu)建道德課堂所做的細化解讀新課程標準是一致的。
在確定理解目標之后，重要的一個環(huán)節(jié)是將理解目標變成啟發(fā)性論題。這是一項重要的轉(zhuǎn)換過程。TFU1課程中對啟發(fā)性論題的定義是指有足夠深度和意義的問題、主題、概念、理論等，這些論題能與其他學(xué)科以及學(xué)生校內(nèi)外生活建立多種聯(lián)系，并從不同的視角來支持學(xué)生發(fā)展深刻的理解。它的核心特征是在一個或多個學(xué)科領(lǐng)域起中心作用。
促進理解的論題有助于學(xué)生掌握必要地技能和理解，從而能成功地學(xué)習(xí)在學(xué)科領(lǐng)域中更復(fù)雜的內(nèi)容。這些論題通常也是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覀兊呐d趣所在，教學(xué)實踐中稱之為啟發(fā)性問題。之所以有不同，應(yīng)理念意識形態(tài)的不同造成的。教師在設(shè)置這些問題的時候有意識地與生活實際相聯(lián)系，與其他學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生首先有經(jīng)驗基礎(chǔ)，再進行延伸，以啟發(fā)性的問題的形式設(shè)置延伸提高題目，與各學(xué)科共同解決問題。
諸如：珊瑚是生物嗎？蜜蜂的王國是怎樣的呢？信鴿為什么會回到自己的家？細菌對人是有益還是有害呢？鳥兒為什么會飛？或利用引人入勝的故事（如：巴斯德的鵝頸瓶實驗），或提出造成懸念的問題（如：講“空中飛行的動物――鳥”這一節(jié)，給你或大象一雙翅膀能飛起來嗎？
講細胞核中的DNA時，可以請你破案：警方已鎖定四個嫌疑人，但無法確定誰才是，而現(xiàn)場也只找到嫌疑人遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察，你能找出誰是真正的嫌疑人嗎？）或幽默的謎語（開花和結(jié)果――花生：麻屋子紅帳子里面住個白胖子；“動物生殖”講青蛙：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腿，大時有腳沒尾巴）或設(shè)置疑難問題（比如“細胞核內(nèi)有遺傳信息”可問：人的受精卵為何不能孵出熊貓？）……
教師所提出的問題盡量熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體，引起興趣，啟發(fā)思考。
3.2 設(shè)計和策劃理解活動
教學(xué)實施過程中，在啟發(fā)性論題（問題）的指引下，學(xué)生將要做的如分析、比較、評價、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動。這是TFU1的核心內(nèi)容，它倡導(dǎo)的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學(xué)的活動中，能夠使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，并對此有深刻印象。
筆者平時的教學(xué)也是這樣做的，讓學(xué)生動起來，給學(xué)生以展示的機會，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等，這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導(dǎo)的“為理解的教學(xué)”不謀而合。
3.2.1 探究活動設(shè)計
現(xiàn)結(jié)合初中生物7、8年級教材對探究活動進行匯總。
影響鼠婦分布的環(huán)境因素；蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快；草履蟲對刺激的反應(yīng)；種子萌發(fā)需要的外界條件；根生長的部位；常見食物的營養(yǎng)成分；口腔內(nèi)的化學(xué)性消化；運動對心率的影響；呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化；皮膚的觸壓覺；生活垃圾的分類處理的必要性；果實和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)；螞蟻的覓食行為；酒精對水蚤心率的影響；防止食物腐敗的方法；水生植物對水生環(huán)境的適應(yīng)；細（霉）菌生長的環(huán)境；生物進化的過程和原因等。
3.2.2 實驗及實驗方案設(shè)計活動
顯微鏡的使用；外界溶液的濃度影響根細胞的吸水；含氮無機鹽對植物生長的影響；莖的輸導(dǎo)作用；綠葉在光下制造淀粉（天竺葵）；綠葉在光下產(chǎn)生氧氣（金魚藻或黑藻）；綠葉在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳；綠色植物的蒸騰作用；骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系；食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪；模擬血型鑒定；測量肺活量；酵母菌的出芽生殖；釀制酒釀等。
3.2.3 觀察活動
認識顯微鏡；洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)；人口腔上皮細胞的結(jié)構(gòu)；洋蔥根尖細胞分裂的基本過程；綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次；大豆種子的結(jié)構(gòu)；小麥根尖的結(jié)構(gòu)；木本植物莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)；果實的結(jié)構(gòu)；葉片的結(jié)構(gòu)；綠葉中的葉綠體；人的生殖系統(tǒng)組成；動物的卵子和；人體的主要系統(tǒng)；食物中含有無機鹽；小腸結(jié)構(gòu)；人血涂片；心臟的結(jié)構(gòu)；魚尾鰭的血液循環(huán)；腎的結(jié)構(gòu)；脊髓的結(jié)構(gòu)；果實和種子；家蠶的生殖和發(fā)育的過程；雞卵的結(jié)構(gòu)；動物運動方式的多樣性；池塘水中的藻類植物；苔蘚植物和蕨類植物及其生活習(xí)性；生態(tài)系統(tǒng)的組成等。
3.2.4 調(diào)查活動
食品安全；居住地人糞尿的處理方法；中學(xué)生近視的成因及對策；自己的環(huán)境保護意識；人類常見的遺傳性狀；人體的變異現(xiàn)象；常用的食品保存方法；生物技術(shù)和日常生活的關(guān)系；病毒、細菌對人類生活的關(guān)系；當?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟意義的生物資源；人類生活對環(huán)境的影響等。
3.2.5 討論活動
生物學(xué)與人類生活的關(guān)系；綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)；溫室中二氧化碳濃度的調(diào)控；人類食物來源于綠色植物；校園綠化設(shè)計方案；青春期的性發(fā)育；人體能量的供給；尿液的形成；甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響；蝗蟲的生殖和發(fā)育過程；蛙的生殖與發(fā)育過程；為什么白鼠會生下灰鼠；近親結(jié)婚的危害；動物行為的類型；常見的傳染病；艾滋病的傳播和預(yù)防；關(guān)注白血病；吸煙與肺癌發(fā)病率的關(guān)系；藥品標簽中的信息；家庭藥箱中的常備藥品；克隆羊多莉的誕生；生物分類的等級；植物與人類的關(guān)系；我國豐富而獨特的生物多樣性；米勒模擬原始地球條件的實驗；人與猿的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等。
3.2.6 思維活動
通過學(xué)習(xí)課程，TFU為教師開闊了思路，讓教師關(guān)注促進學(xué)生理解的教學(xué)，通過設(shè)計活動達到目的，通過和各學(xué)科交匯融合達到真正的理解及應(yīng)用。隨著年級的升高及年齡的增大，學(xué)生的理解會更加傾向于腦力內(nèi)部的分析與思維，而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動。教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學(xué)生思維，教會學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會教師講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識。這樣的學(xué)生才能青出于藍而勝于藍。學(xué)習(xí)生物的過程本身就是思維習(xí)慣的培養(yǎng)過程。在課堂教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生獨立思考尋找答案，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
如證明蛋殼上有氣孔，學(xué)生就提出了8種方案。促使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦的好習(xí)慣，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散形思維。學(xué)過的動、植物、人體生理知識也許會隨著時間的推移而遺忘，但遇到問題想一想“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的原理，就能很快解決問題。
3.2.7 游戲活動
填寫生物名稱（分類）；生男生女的奧秘；動物行為的分類；生物進化主要歷程拼圖等活動。
3.2.8 設(shè)計活動
如：營養(yǎng)合理的一日食譜；校園綠化設(shè)計等。
3.2.9 其他學(xué)習(xí)活動設(shè)計
（1）組織競賽。
恰當?shù)母傎惸芗て饘W(xué)生爭上游的欲望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：顯微鏡的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的類型、動植物體地結(jié)構(gòu)層次等，在競賽中學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。如遇到較枯燥的內(nèi)容，可安排競賽，比一比看誰記得快，學(xué)生之間，特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會因為教科書本身的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有何影響，相反，強烈的好勝場面更能吸引每一位學(xué)生，更能促使學(xué)生在和諧、上進的氣氛中高效地學(xué)習(xí)。
（2）角色互換。
中學(xué)生接受能力、模仿能力極強，愛表現(xiàn)。可選擇適當?shù)膬?nèi)容安排學(xué)生上臺當老師，將自己所學(xué)的知識講給臺下的同學(xué)們。有的內(nèi)容需要學(xué)生邊講邊演，如呼吸運動全過程，鳥的雙重呼吸等內(nèi)容。還有的知識如：動物中關(guān)于仿生學(xué)、螞蟻蜜蜂等動物的社會行為等內(nèi)容，可安排學(xué)生事先自學(xué)再結(jié)合自己看過的課外書或電視節(jié)目給其他同學(xué)講解，然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，做出恰當?shù)脑u價，這樣更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，這樣的課堂也就更能吸引每一位學(xué)生。
（3）角色扮演。
延伸一下，也可以進行角色扮演。“綠色植物參與生物圈地水循環(huán)”中，讓學(xué)生扮演小水滴，講述從根毛循環(huán)一圈又回到地面的過程；講“消化系統(tǒng)各器官”時，學(xué)生可扮演一粒瓜子講述歷險過程；可以扮演紅細胞、白細胞、血小板；還有生產(chǎn)者、消費者、分解者；分別扮演白頭葉猴、專家、當?shù)剞r(nóng)民進行辯論；當醫(yī)生診斷維生素缺乏癥；內(nèi)分泌異常癥狀；根據(jù)化驗單診斷病情等。
3.3 可持續(xù)教學(xué)評價的制定
TFU 1的另一個特色就是進行持續(xù)性評價。它要求：在教案中制定不同的評價方式（依據(jù)活動以及在活動序列中的位置）：
由誰來作評價（誰是評價者）；評價什么（學(xué)生進行的活動，即他們的交談、行為、制作）；如何評價（正式還是非正式評價）；評價的依據(jù)（以哪些標準作為高質(zhì)量理解的證據(jù)）。
結(jié)合筆者曾經(jīng)參加過的計算機教育技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)中關(guān)于教案設(shè)計時的有關(guān)內(nèi)容，從以下幾個方面進行評價：
（1）評價內(nèi)容：
課堂表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)效果評價（課堂學(xué)習(xí)效果評價+作業(yè)）、小組合作評價。
（2）評價方式：
自評、小組評、教師評相結(jié)合；定量評價與定性評價和反思相結(jié)合。
①學(xué)生自我評價：是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。
②小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。
第9篇：初中生物教學(xué)實踐范文
合作學(xué)習(xí)，是以小組形式去完成教學(xué)的任務(wù)，最終以小組的成績作為考核標準。這種學(xué)習(xí)形式，力求分組的時候，在成績、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務(wù)的過程中能夠互補和合作。合作學(xué)習(xí)，自70年代在美國興起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)越來越普及，尤其是是對于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應(yīng)用上有一定的效果。
二、合作學(xué)習(xí)對初中生物教學(xué)的意義
(一)降低學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)習(xí)信心
合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)的難度。以往的個人學(xué)習(xí)，是需要自己獨立去思考，獨自面對困難，獨自完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣是具有較大的難度。在過去獨自學(xué)習(xí)的方式中，很多學(xué)生面對著一些難題的時候，容易喪失信心，時間久了甚至失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而合作學(xué)習(xí)，是將任務(wù)進行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個人學(xué)習(xí)的難度。例如，教師布置實驗題“觀察葉的下表皮”，這個實驗的步驟比較多，不僅要進行組裝和調(diào)試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對于動手能力較差的同學(xué)來說，獨自完成這個實驗具有很大困難。如果通過合作學(xué)習(xí)，兩個人一組去完成，將會大大降低實驗的難度。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神
21世紀，是競爭十分激烈的年代，要在殘酷競爭中取勝，就要學(xué)會溝通，學(xué)會與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，是十分有必要的。合作學(xué)習(xí)，就為培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神提供了很好的平臺。例如，教師安排兩個學(xué)生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學(xué)生可以分工完成，一位學(xué)生負責收集唾液，一位學(xué)生負責準備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責時候，遇到問題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學(xué)生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結(jié)構(gòu)”，在做實驗的過程中，會讓學(xué)生具有批判精神，在批判過程中，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的感情，營造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中存在的問題
(一)教師干涉小組的工作任務(wù)
合作學(xué)習(xí)的核心是要以小組獨立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助精神和合作的意識。但是，在現(xiàn)在生物課堂上，依然出現(xiàn)教師直接干涉小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，尤其是在分組做實驗的時候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細胞”的時候，學(xué)生在制作臨時裝片總是出現(xiàn)問題，這時候教師就直接幫他們?nèi)ブ谱鳌＿@種直接干擾的行為，不利于學(xué)生獨立完成實驗，不利于培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神，其實就是剝奪了學(xué)生之間思考與討論的權(quán)利。
(二)課堂紀律過于松散
合作學(xué)習(xí)，難免會有比較多的互動和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學(xué)生之間進行討論，出發(fā)點是為了發(fā)揮他們合作學(xué)習(xí)，但是教師由于對課堂紀律缺乏嚴格管理，導(dǎo)致整個合作學(xué)習(xí)的課堂開始變質(zhì)，出現(xiàn)學(xué)生大吵大鬧現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至因為與組員因為討論問題開始吵架，課堂的紀律逐漸變差。
四、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的改進策略
(一)建立“互助合作小組”
要保證合作學(xué)習(xí)的效果，就要建立科學(xué)的“互助合作小組”。教師在分組的時候，應(yīng)該按照一定的科學(xué)標準去劃分，以最佳的組合方式為學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機會，使得合作學(xué)習(xí)的效果達到最大化。在組合的時候，要認真考慮學(xué)生的性格、成績、興趣愛好、動手能力等方面的差異。在分組的時候，應(yīng)該盡量讓每個合作小組的力量保持均衡。
(二)制定合作任務(wù)
教師要做好課前的準備工作，包括認真鉆研教學(xué)大綱和內(nèi)容，確定教學(xué)的重點難點，同時要對所教班級的學(xué)生進行了解，例如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力，學(xué)生的行為習(xí)慣等問題。接著，要結(jié)合教學(xué)大綱和計劃，制定合作任務(wù)。教師還要考慮任務(wù)的難度要適中，難度太小，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有挑戰(zhàn)性;難度過大，會讓學(xué)生感到?jīng)]有信心去完成。
(三)加強課堂紀律的管理
合作學(xué)習(xí)的課堂，會比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學(xué)，教師要向?qū)W生強調(diào)必須遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂紀律，不能在借討論的機會說閑話，也不能趁機玩鬧。教師，在不直接干涉學(xué)生任務(wù)的前提下，加強課堂紀律的管理，對違反紀律的學(xué)生進行批評和制止，保證課堂的正常進行。
(四)引導(dǎo)學(xué)生分享合作的成果
要保證合作學(xué)習(xí)的效率，就要將學(xué)習(xí)之后的成果進行分享和評價。合作成果的分享，能夠進一步增加課堂的交流機會，開拓學(xué)生的思維。例如，各小組在完成“唾液對淀粉的消化作用”的實驗后，可以讓每個同學(xué)上講臺分享下剛剛在合作實驗中的感想。這樣分享方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，同時可以鍛煉他們的表達能力，增強自信心。
五、結(jié)束語
