科學研究的理解精選(九篇)

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第1篇：科學研究的理解范文

【關鍵詞】教學改革；食品酶學；食品科學；研究生

0 引言

《酶學原理》是以《食品酶學》為基礎而為食品科學專業研究生開始的高級課程。《酶學原理》是對《食品酶學》課程內容的延伸和拓展。由于《食品酶學》課程在知識安排上的重要性[1]。《酶學原理》綜合了生物化學、蛋白質工程、生物信息學、化工原理的知識和研究進展。本課程為研究生開展食品相關酶的研究提供思路和手段，打下扎實理論基礎知識，開拓交叉學科的科學問題研究，培養科學思維方式，提高研究水平都有很大幫助。

《酶學原理》是我校食品科學專業研究生必修的學位課，曾用名《食品酶學》。多年的授課經驗不僅注重了課程內容的完整性、條理性，更加關注了課程的重點內容、最新的研究進展和手段、與實踐相結合的研究方法，力圖改變教學方法單一、學生被動接受知識的局面。通過教學內容重點和教學方法的完善形成了多樣的教學方法，使得課堂氣氛活躍，激發研究生的有關酶學方面的科研興趣。在評價環節，讓同學們參與到理論和實際科研中來，提高他們的主人翁精神。教學老師做好總體指導，提高總體教學水平和效果。

總體上，學生缺少對食品行業的總體認識[2]，本課程以酶學原理為契機，帶動食品行業的總體情況的介紹和食品行業的發展。所以本課程也從大的方面來激發學生對細微的酶學作用原理進行探索。本文以介紹《酶學原理》的課程內容安排、教學重點、實施方式等內容為基礎，舉例說明理論教學和科研相結合的案例，最后介紹評價方式。本文希望對《酶學原理》的教學內容和方法起到推動作用。

1 課程安排與實施

《酶學原理》總課程安排為36學時。課程內容力求避免與其它專業基礎課程內容重復的現象，并遵循理論和實踐相結合的原則，確定教學內容。教學內容突出重點、增加理論與實踐相結合的知識，切實培養學生對理論基礎知識的掌握程度和靈活運用能力。表1列出了主要教學內容，從酶的歷史、酶的結構、酶催化機理和活性中心的進化、酶學的研究方法、酶源的獲得和固定化、催化動力學、酶反應工程、到酶在食品工業中的應用。本課程結合了多本教材和文獻內容，在課程內容安排上力求全面、而且主次分明[3-6]。

在教學實施過程中利用互動環節體現出重點內容。例如，利用三維技術展示酶的分子結構，讓同學們從多角度觀察酶的活性中心和支撐結果。而且球棍模型展示酶高級結構的主要作用力。在酶活性中心的進化部分，利用動畫展示酶活性中的進化類型和進化前后的變化，形象的將分子的微觀結構展現給同學們。而且切合實際的說明酶的作用原理在食品工業中有著廣泛的應用，從身邊的食品講起，深入淺出的引起同學們對食品用酶的興趣，最后結合目前酶學發展的趨勢說明酶制劑工業在我國的發展和面臨的挑戰，同時拓展學生對有關酶知識的知識面。

由表1可以看出課程安排將全部內容分為三大部分，每部分結束時都有小結。在小節教學過程中，將學生分成多個小組（5～6名同學為一組），每組同學必須提出問題讓其他小組的同學回答。同學們可以結合自己的研究方向提出自己感興趣的問題，或者不懂的問題。老師可以有針對性的引導、演示、講解。最后，教師將學生提出的問題匯總，將不懂的知識點和教學內容中的知識點聯系起來，有利于學生的理解和記憶。

2 理論教學和科學研究相結合

研究生教學課程是為了學生理解基礎知識。《酶學原理》以最基礎的酶學作用機制為重點，輔助以應用。這種知識的安排有利于學生理解科學研究的基本知識和理論，便于發現科學問題，形成新穎的想法，開展有影響力的研究工作。

第一種方式是讓學生在教學開始安排學生在課余時間了解自己的研究課題，掌握研究課題中酶相關的種類，利用酶的原因，并且向其它同學介紹自己的感興趣研究工作。在學生確定比較感興趣的研究專題后，要及時介紹研究的背景、難點、重點，以及目前的研究現狀。推薦合適的有關專題的文獻、報告等。學生在課余時間引導學生進行文獻檢索、專題討論、酶學實驗的設計來探究一下前沿性的課題，最后形成一個完善的實驗方案。

第二種方式是在教學過程中適時提出社會上有關酶的熱點問題。例如，“禽流感病毒中涉及的酶是什么種類？”，“水果榨汁過程中需要哪些酶？”引導學生進行課堂討論、然后課下探索，查閱相關文獻，明白食品工藝、食品組分的變化，找出滿意的結果。

第三種方式是老師在課堂上列出多個專題，學生分組后分別對某一專題進行探索，小組成員內部不斷查閱文獻、溝通交流，最后形成一個答案。在實施過程中老師要不斷加入到多個討論的專題中進行引導，促進學生的學習主動性和積極性。最后學生分組展示自己的專題研究結果，供其他組同學提問。這個方式首先是利用自我學習達到拓展知識的目的，然后利用交流達到相互提高的目的。

3 教學結果的評價

目前研究生課程多采用課程論文的方式[7]。但是隨著網絡技術的發展，學生總是存在抄襲的現象，這樣就加大了教師考核的難度。本課程采用開卷考試的方式在一定時間內完成一些開放式的題目。利用這種方式考察學生對知識的積累、概念的掌握、觀點的剖析，或者從酶學方面分析食品問題。最后的評分也是綜合課題小結發言、專題總結、問題提問、考試試卷。其中，平時成績占總成績的50%（課堂發言、考勤、課堂提問，專題總結），強化了課堂提問表現和課堂學習能力的部分。課堂表現主要是學生在老師指導、啟發下參與課堂專題討論的程度和效果。課后專題的內容培養學生的自學能力，有利于激發理論教學和研究教學的相互結合，有效解決核心問題，提高教學效果。老師引導學生結合已經學過的知識、閱讀書籍、查閱文獻，找到理論應用于實際的原理和技術。《酶學原理》注重提高學生分析、歸納、解決問題的綜合能力。

綜上所述，圍繞食品科學專業研究生的教學大綱，多《酶學原理》的教學進行規劃，突出教學內容的重點部分、靈活運用教學方法和考核方式來提高教學效果。通過幾年的教學經驗，表明同學能夠積極參與課堂教學的過程，在自主學習過程中積極思考、主動回答問題，達到預期的教學效果。

【參考文獻】

[1]田洪磊，詹萍.《食品酶學》課程教學體系改革與實踐探討[J].江西農業學報， 2012，24（9）：188-190.

[2]吳偉.食品酶學教學改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2011（19）：177-177.

[3]Bommarius， A.S. Riebel-Bommarius B.R. Biocatalysis： fundamentals and applications[M]. New York： John Wiley & Sons， 2004.

[4]Whitehurst， R.J. Van Oort M. Enzymes in food technology[M]. New York： John Wiley & Sons， 2005.

[5]Aehle， W.， Enzymes in industry： production and applications[M]. New York： John Wiley & Sons， 2007.

第2篇：科學研究的理解范文

［關鍵詞］結構力學 應用型 教學改革

［作者簡介］李延強（1973- ），男，山西祁縣人，石家莊鐵道大學工程力學系，副教授，碩士，主要從事橋梁結構施工力學行為分析和損傷識別研究。（河北 石家莊 050043）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0142-02

應用型本科教育具有鮮明的技術應用型特征，以適應社會需求為目標，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。就工程領域而言，應用型人才是指在工程第一線，從事制造、施工、運營、維修和測試等方面的工藝、技術和管理工作的高級專業人才①。根據培養目標，課程教學中應以“應用”為主旨和特征構建課程的教學內容體系。土木工程學科是一門重要的專業基礎課，旨在培養學生熟練分析和計算桿系結構的能力。該課程掌握的好壞，不僅直接影響到學生對后續鋼筋混凝土、鋼結構、橋梁隧道等專業課的領會和貫通，而且會對其今后從事土木工程相關的專業技術工作產生較大影響。且能夠熟練應用結構力學的基本原理、方法及相關力學類軟件去解決實際工程結構問題，也是現代應用型土木工程技術人員應該具備的一種基本職業技能。面向現代工程應用型教育是現代結構力學改革的一個重要方向，如何使結構力學教學反映現代土木工程技術水平是面向應用的結構力學教學改革的核心。

一、需要優化教學內容

面向專業基礎理論、方法及基礎應用教學是專業基礎課教學的基本特征，傳統上是一種“遠離”工程實際偏于“理論化”的課程教學，要使專業基礎課面向應用，需要針對專業基礎課的特征及當今技術發展現狀，對專業基礎課的教學內容進行優化。由于專業技術的發展會導致專業基礎理論中某些內容的作用和地位發生改變，因此曾經適用、有價值的理論方法、例題或習題，可能會變得不適用，或者其作用或地位變得不那么重要。然而，為了體現專業基礎知識的系統性，教材中可能依然保留了這些內容。顯然，如果不注重教學內容調整與優化，僅按教材組織教學內容，教學內容不能與時俱進，教師再努力負責，再好的教學藝術素養，也很難達到符合專業要求的教學效果，甚至可能產生誤導學生、浪費學生時間之嫌，也容易導致學生感覺到因學習一些“沒有用”的知識而產生厭學情緒，導致“學而無用”的現象發生。同時，隨著科學技術的不斷發展，一些新技術、新方法在工程結構中得到了不同程度的應用，這也需要教師根據科學技術的發展，不斷地豐富和完善授課內容，及時補充新的知識，這樣才能使學生緊跟時代的發展，掌握科學前沿知識，也才能更好地適應實際工程發展的需要。能夠給學生提供合適的教學內容是評價教師教學水平一個重要指標，因此，教師需要在遵守專業課教學目標的前提下，對專業基礎課的教材內容作出必要的調整，按照專業技術水平和應用型本科教育要求，精心組織教學內容，對一些已經過時或意義不很重要的經典內容作出必要的壓縮或刪除，甚至對一些必講內容還需要賦以更豐富的時代內涵，使教學內容既能反映專業基礎課的特色，同時又更加適用，更加有利于后續專業課、課程實習和畢業設計等教學環節的教學。

面向應用的結構力學教學，要求學生熟練掌握靜定結構、超靜定結構內力和位移計算的基本原理和基本方法，能熟練應用計算機進行桿系結構分析計算，并能對結構的受力進行初步的定性分析等。特別是在當前“大土木”的“厚基礎、寬口徑”培養目標下，理論課時進一步壓縮，因此，夯實結構力學基礎知識和基本理論，拓寬專業知識面和應用面，合理調整結構力學教學內容就顯得尤為重要。我校使用的結構力學教學教材，屬于普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，雖然不斷改版，教材內容不斷調整，但還存在一些內容不適用的現象。例如，教材中保留的桁架結構和單跨靜定梁的內力分析、虛功原理的證明、力矩分配法等內容，已經被現代工程結構分析技術所淘汰或者很少采用，對這些內容的詳細講解已經不能適應現代面向應用的結構力學教學要求，因此需要對這些內容進行必要的刪除或課時壓縮，而一些現代工程結構分析技術所必需的經典理論內容如力法、位移法（矩陣位移法）的基本原理、基本方法及基本應用的講解則需要加強。對教學內容的調整，應注重培養學生依據基本原理、方法對簡單的靜定或超靜定結構的內力、位移的手算能力、力學行為分析能力，同時在教學過程中需要適當融入實際的工程應用案例介紹，適當強化結構力學計算機計算技術，加強學生建模計算能力的培養，而這些均是當今土木工程技術對結構力學教學課程提出的基本要求。

二、需要融入工程案例教學

第3篇：科學研究的理解范文

如何將課堂教學和研究性學習有機結合，更好的促進學生發展呢？

下面結合“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課的教學實例，談一談關于地理研究性學習與課堂學習有機結合的嘗試。

1.課題選擇

（1）提出問題。研究性學習是以課題為學習對象，以課題的研究為學習過程的一種學習方式，所以研究性學習的前提首先是問題的提出。在課堂教學過程中開展研究性學習其目的并非讓學生去追求研究成果，而是讓學生在探究過程中更好的理解應用知識，同時培養他們質疑、求異、批判和創造的思維品質，得到積極的情緒和情感的主觀體驗，形成尊重事實、堅持真理以及勇于探索，不斷進取的科學精神。所以研究的課題一定是學生關注的，感興趣的，是他們自己提出的。通過課堂基礎知識學習，同學們提出了以下問題：

1.當前，我們所居住的城市在城市化過程中主要存在哪些問題？其中最突出的是什么問題？

2.城市的大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染等污染，對我們的日常生活，產生了哪些有害影響？

3.我們居住的城市在交通擁擠、居住條件差、就業困難和失業方面的問題嚴重嗎？

4.除以課本中提到的，還有哪些城市問題應值得我們高度的重視呢？

5.城市化過程中，為什么會產生那么多的問題呢？

6.解決城市化問題，保護和改善城市環境，應該采取哪些有力的措施呢？

7.既然城市化會給我們帶來這么多的問題，為什么城市化作為現代化的標志正在我國東部許多城市積極的推進呢？

（2）問題評價

學生提出的問題大致可以分為三類：1-4這四個問題主要解決“是什么”的問題，5、7這兩個問題主要解決“為什么”的問題，問題6主要解決“怎么辦”的問題。通過教師的引導，使學生了解問題是有層次和結構的，不同層次的問題需要運用不同的方法才能解決。解決“是什么”的問題，主要通過資料的收集、整理和概括的途徑，可以作為研究性學習的作業布置給學生，并組織他們分頭完成，解決“為什么”的問題，主要依靠比較、分析和驗證等更高級的研究途徑和手段；解決“怎么辦”的問題，是在解決“是什么”和“為什么”問題的基礎上的進一步的探究。一般來說，研究性課題是這個層面上的問題經過大腦思維的提煉與轉化的結果，因而解決這類問題的過程，對于培養學生創新精神和實踐能力方面的作用十分突出。

（3）課題確定

探究的課題需要符合可行性、安全性、興趣性等要求。學生通過查閱資料結合自己的興趣確立了“城市熱污染”、“城市綠地”、“住宅小區服務設施”、“城市水資源利用”、“城市光污染”等幾個研究方向，而課本中“城市環境質量下降問題”的內容僅涉及到大氣污染、水污染、噪聲污染和固體廢棄物污染的知識。從興趣出發的探究更能夠激發學習興趣，激勵學生主動地建構知識，拓寬思路，發展能力。

2.課題設計

學生制定課題研究的行動計劃，對課題研究的整體構想進行具體安排，繪制出實現研究目標的具體、明確、科學可行的實施藍圖。學生可以從不同的角度、方面對同一問題進行思考、探究，并制定出切實可行的研究計劃和方法。例如，同學們根據所選擇課題的特點設計出實地調查、人物專訪（專業人士、當事人）、走訪專業部門、問卷調查、查閱資料等一系列的研究方法，這些方法是課堂教學所無法實施的。

3.課題實施

這一階段，同學們走出校門，圍繞所選擇的課題，采用多種方法，對相關材料的進行收集和整理工作。如：“城市熱污染調查小組”的同學，為了摸清唐山市熱污染的現狀，首先走訪了唐山市氣象臺，獲得了唐山市20多年來的氣溫觀測資料，經過分析整理得出唐山市年平均氣溫、夏季平均氣溫、高溫天數，都有逐年增加的趨勢。但是，這種現象是完全由熱污染負責還是與全球氣候變暖有關呢？他們查閱了大量專業材料，綜合分析得出；唐山氣溫升高與全球變暖的大趨勢有一定的相關性，但不是最主要原因，城市居民在生產、生活中排放出來的廢熱也就是熱污染才是城市氣候變暖的主要罪魁禍首。那么熱污染的來源何在呢？同學們查閱有關資料并走訪了唐山市環保局，確定了工業生產過程、汽車尾氣、空調散熱等幾個方面，然后有針對性的對唐山鋼鐵公司、交警指揮中心車輛管理處、唐山市的各大家電商場和居民小區，實施了實地考察，并通過問卷調查、實地測量等各種方式掌握了大量翔實可靠的資料。熱污染有何危害呢？同學們通過邀請專家講座，查閱資料，走訪醫院等方式，了解到熱污染對水體、氣候、人體健康、地球環境等幾方面造成的影響，從而深刻認識到熱污染是一種不可忽視的環境問題。那么如何解決熱污染問題呢？同學們上網查閱了大量國內外相關資料，積極思考，提出了許多具有創造性的解決方法。

4.結題答辯

第4篇：科學研究的理解范文

【關鍵詞】學分制 選課課程 就業能力 職業發展 溫州高校

【課題來源】2015年國家級大學生創新創業項目，編號：201510351008。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0248-02

1.學分制下課程設置的基本原則及課程（結構）體系

1.1學分制下課程設置的基本原則

溫州大學是目前溫州市唯一一所綜合性的大學，其在學分制下堅持以學生發展為根本，以經濟社會需求為向導，培養“重實踐、強能力、敢擔當、能創業、會創新”的高素質應用型人才，在課程設置過程中主要遵循以下八項原則：

（一）樹立大教學觀，強化通識教育與專業教育融合

（二）樹立大實踐觀，強化課內外、校內外實踐教學一體化

（三）尊重學生學習自，實施全面選課制度

（四）創新人才培養模式，實施分層分類人才培養

（五）以學生創新創業素質提升為重點，推進創業教育與專業教育深度融合

（六）強化課程標準對專業標準的支撐，優化專業課程體系

（七）整合課程內容，推進課堂教學方法與模式創新。

（八）對接開放教育，推進課程及教學的國際化

1.2課程（結構）體系

圖1 課程結構體系圖

課程體系由課內課程體系和課外教育項目兩大系列構成。其中課內課程體系包括專業課、基礎課、通識課、實踐課四類；課外教育項目包括軍事訓練、創新創業實踐、社會實踐、素質拓展、就業指導、體能測試、心理教育等七個模塊，教師教育類專業還包括教師職業技能這一模塊模塊。課程（結構）體系如圖1。

2.學分制下選課制度對學生的影響分析

2.1選課制度對學生的正面影響

選課制作為學分的核心和基礎，充分體現了“以人為本”的教育思想，自由學習和自主學習的教學理念，培養學生的個性，發揮學生的潛能。其對學生的正面影響主要體現在以下兩個方面：

（一）改革“滿堂灌”的傳統課堂教學模式，加強學生學習的自主性：以各專業培養目標與畢業生能力培養要求為依據合理的設置課程，進一步加快教學方法的改革，在課程教學中引入研討式教學、混合學習和翻轉課堂等先進教學理念，課外利用網絡在線課程資源以此來加強學生的課外學習的自主性。

（二）促進學生全面發展，培養一專多能的“T”型人才：不斷引進國外的先進教學理念，加強通識教育和專業教育的有機融合，促進文、理科專業間的滲透，打通不同學院、專業課之間的隔閡。進一步完善以素質教育為核心，通識教育和專業教育相結合的，一專多能的“T型”人才培養模式，從而促進學生全面發展，提高學生的專業能力和綜合素養。

2.2學生選課過程中存在的問題

由于從學年制向學分制的轉變過程中，相應的配套教學管理制度沒有跟著過渡，導致學生對學分制認識不充分，再加上對課程體系和課程內容認識不足，學生在選課時常常會出現這樣或那樣的問題，歸納起來主要有以下幾點：

（一）選課時盲目跟風：盲目跟風是當下大學生選課過程最常出現的現象。由于沒能構建完整的課程體系，選課前沒有及時的對所選課程進行了解。看著身邊多數同學選了就跟著選，怕一個人上課落單，往往會跟關系要好的朋友或室友選相同的課程。這幾種現象在低年級學生中普遍存在。

（二）為獲取學分而選擇課程：由于學分制是把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度，對學生大學四年的學分有明確的要求。所以導致學生在選課過程中產生誤區，因此忽視課程內容學習本身的重要性，而偏向與考慮獲取學分的難易程度。從而會使學生遺漏了一些對專業知識體系構建至關重要的課程，導致學生知識體系不完整。

3.學分制下學生選課的課程（結構）對就業能力和職業發展的影響

當下各單位招聘大學畢業生，既看重學生的綜合能力又看重學生的綜合素養。對想要招聘專業對口的畢業生的用人單位來說，學生的專業能力更被看重。學生在大學期間所選的課程及學習情況將會對學生專業能力的發展產生巨大的影響。但是，大多數學生因為對學分制的認識不充分，對課程結構的構建邏輯不清晰。所以在選課過程中常出現一些盲目選課的現象：“如看大多數同學選了也就跟著選，沒有了解課程內容聽學長學姐說該門課程好拿學分而去選課…”等等現象的出現勢必會導致學生專業知識框架構建不全面，從而出現畢業生專業能力不突出的現象，在一定程度上降低學生的就業優勢。

學生所具備的綜合能力和綜合素養對其將來的職業發展發揮著至關重要的作用。在大學期間學生可以通過課程學習來提升這個兩方面，但是隨著辦學水平的不斷提高，教學方法的不斷創新，學校教學內容越來越多樣化，單單的課程學習已經不能滿足現代人才培養的需求了。現在學生應該從培養和提升自己綜合能力、綜合素養的角度出發，結合自己的專業和興趣，拓展知識面，提高思想覺悟，向一專多能型的人才靠近。

4.學分制下學生如何構建正確的課程結構

4.1進一步加強新生實業教育，讓學生一開始在心中就有一個整體課程結構的框架

通常新生入學，學校會采用多樣化的方式來加強對新生的實業教育，幫助學生盡快的適應大學的學習模式和生活環境。學院通常會安排走訪寢室，專業教師和高年級學生做交流會等等，讓學生適應大學生活的同時向學生介紹本專業的人才培養方向及課程結構設置，同時也可以開設有針對性的講座，以此來引起學生對選課的課程結構的重視，避免隨意選課的現象的出現，為學生接下來的發展提供方向。

4.2確定本專業的主干課程，引導學生正確的進行選課。

專業主干課程即為各專業的必修課，是根據每個專業的特點和專業發展方向確定的，是每個學生都必須修讀課程。除主干課程外，每個專業都結合專業特點開設任選課程，任選課程需要學生結合自身興趣和專業發展情況來進行選課，這時專業教師需要督促和引導學生進行正確的選課，尤其要加強對低年級學生的指導。

4.3加強老師和學生之間、學生和學生之間的交流

專業任課教師和輔導員要時刻關注學生動態，多與學生進行交流，了解學生的學習狀態和生活狀況，及時解決學生學習和生活上的問題。同時，還要加強高年級學生和低年級學生之間的交流。同樣作為學生，在溝通和交流方面可以更為融洽，作為學長學姐可以更好的向學弟學妹們講述自己的經驗，可以更好的避免同樣的問題再次出現。

5.結語

隨著新時代的到來，高校的教學制度已經發生了前所未有的變化，有了前所未有的創新。從學年制到學分制的轉變，是高等教育制度上的一次重大改革，但是隨著制度的改變配套教學理念沒有隨著過渡，大部學生對學分制認識不足，導致學生專業不突出，從而影響畢業生的就業能力和職業發展。因此高校需要加強學生選課時課程結構的引導，使學生能夠充分的結合專業特點和自身興趣進行選課，培養一專多能型人才，進一步提升學生的就業能力和職業發展。

參考文獻：

[1]李劍敏.學分制下學生選課心態對就業能力和職業發展的影響研究――以溫州高校為例[J]科教文匯，2015.10

[2]張國梁等.學分制下學生選課心態對就業能力和職業發展的影響研究[J]中國農業教育，2011.1

[3]左樹強，王倩.淺析學分制下高校課程設置的改革[J]高等農業教育，2007.5

[4]武秋.完全學分制下課程設置的優化路徑[J]高等教育管理，2007.11

[5]張瑞富等.學分制下學生選課中存在的問題、成因及對策探討――以內蒙古民族大學農學院為例[J]內蒙古民族大學學報. 2011.05

第5篇：科學研究的理解范文

“理解教學”是師生借助一定的教學條件在自我理解與相互理解的同時使各自的生命意義得到更好實現的過程。它的核心觀念是“促進每一位學生的全面發展”，它以理解價值觀和生活世界觀為基礎，以和諧高效的課堂教學為目的，把做人與為學、感情調適與智慧發展有機結合，從而實現“智慧教師，生命課堂”的期待。

課堂教學是學生獲取知識、提高技能的主要渠道。面對當前課堂教學中存在的低效問題，我校把消除師生誤解、發展轉化后進生、提高課堂效率作為全面提高教育教學質量的重要切入點，不斷探索減少教學效益流失的新方法、新模式。理解課堂主要由心理準備、溝通理解、解題理解、反思理解c跟蹤理解五個環節組成。

一、心理準備（習練理解操）

育人先育德，溝通促發展。習練理解操體現了“理解課堂”的感情先行策略。內容包括勵志宣誓、吟唱理解歌、音樂冥想、時政播報、課前兩分鐘溫馨提示等板塊。時間安排為課前5分鐘，其主要目的是調節學生心態，讓學生在學習上放松，形成良好的心理環境，從而帶著愉悅的心情開始學習。

二、溝通理解（舊知鏈接、自學檢測、新知探究）

這一環節中我們首先為本節課設置了“理解目標”，讓學生帶著目標去學習。“理解目標”是“理解課堂”的教學中心，也是學生的指路明燈。溝通理解的關鍵在于“相互言說”，即首先從話語平等上著手，要求師生相互言說，可能的情況下盡量讓學生成為積極言說的主體，教師則要善于傾聽并做到恰到好處地“插足”，以引導學生，把握課堂。因此，本環節的舊知鏈接、自學檢測、新知探究部分都可以放手給學生，通過自主學習、小組互幫釋疑的方式去完成學習任務。在新知探究中，我們可以為學生設置一些“理解活動”，通過各種各樣的活動，從而加深學生對知識的理解。

三、解題理解（鞏固訓練、達標反饋）

經過初步的思想交流或教學內容的授受所形成的初步理解，只有通過實踐過程才會逐步加深。因此，在此環節主要引導學生運用初步理解的內容去解決相應的實際問題，進而發展學生的實踐能力。此環節重在由易而難的分梯度解題，問題的發現和解題思路的歸納和補充。學生通過做鞏固訓練、達標反饋等習題，加強對所學知識的認識，從而達到融會貫通，舉一反三的目的。

四、反思理解（補讀幫困、知者加速、網絡構建）

師生對已進行的教學活動進行反思，并通過此環節，對自己的言行、教學內容、教學策略、學習方法等的合理性進行多重理解，達到自我解剖與相互理解的目的。此環節的關鍵在于：教師要對后進生有補讀幫困的過程，對優秀生要有知者加速的方法，要讓不同層次的學生對所學知識予以反思和歸納，構建出自己的知識網絡。

五、跟蹤理解（問題跟蹤、多重循環）

師生之間的相互理解或學生對知識的理解是長期的。為了幫助學生更好地理解所學內容，教師要利用“問題跟蹤”和“學生進步檔案”，記錄學生進步的情況，引導學生反思存在的問題，避免學習進程中的欲速不達和積重難返現象。

傳統的教學中，老師往往在課程或單元結束時對學生進行評價，而且主要是為了評分和完成任務。這樣做顯然有其重要意義，但是這類評價不能起到推動學生學習的作用。如果是為了理解而學習，我們需要在整個教學過程中向學生提供明確的評價標準，就學生的學習進展提供反饋意見，并使學生有機會進行反思。教學評價標準有助于加深學生對知識的理解，有助于學生更理性、更有效地思考。

在“理解教學”的模式下，我們物理組全體成員積極探索，勇于開拓、創新，在物理課堂上積極實踐，力爭提升學生的學習興趣和學習能力。圍繞“為了提升學生學習的質量”，通過學習、交流、研討等活動，明確對“學習策略”的認識；制定以提升學習策略為目的，體現物理學科特點的課堂教學評價標準；依據標準，借助課堂觀察的技術，設計課堂觀察量表，開展課堂教學研究。我們以“物理教學”為載體，以“理解課堂”為模式，認真研究在物理學科的新授課、實驗課、習題課、復習課等課型中，如何提升學生的學習能力和學習創造力，如何開發學生的思維能力和創新能力，從而達到讓學生在物理學的海洋中自由翱翔，展翅高飛！

另外，通過播放視頻資料，如火箭的發射過程和宇航員的太空生活，讓學生了解航天事業的發展，激發學生的上進心和好奇心。讓學生了解物理學從生活中來，從生活到物理，從物理到生活、到科技、到社會的相互作用的過程，促進了人類向前發展。理解活動拓展了學生思維，拓寬了學生的知識面，激勵了學生的學習興趣和表現欲，激發了學生的愛國熱情。物理學是自然科學的一個重要分支，高中物理課程承載了很多東西，希望同學們在學習物理知識的同時，更注重掌握探究和討論的思維方法，為我們的終身發展奠定良好基礎。

通過教學實踐和實驗觀測，借助信息技術和網絡視頻，針對物理學科的各種課型，以“理解課堂“為抓手，以城區薄弱學校的學生為特征，我們物理組全體成員會在教學實踐中努力提升物理學科學生的學習能力。應對學生個性化發展需要，探索適應社會發展和學生自身發展的育人模式，為學生的未來生存找到自我發展的生長點。依據學習力構建的模型創造條件，為城區薄弱學校物理學科的建設發展空間。因此，提升學生的學習策略是深化課改，推進學校現代化發展的重要戰略舉措。

第6篇：科學研究的理解范文

（一）課題研究的背景

地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。

（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。

（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內容

（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究

（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。

（4）提煉總結―重現章節知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。

（5）改變了教師和學生的角色和關注點

以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系

多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學實際的內在關系

微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。

六、課題的研究成果

6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。

6.2學生學習狀況的改變

（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。

（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。

6.3微課應用效果的調查問卷結果

在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。

訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。

參考文獻：

[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.

第7篇：科學研究的理解范文

關鍵詞： 高中物理 物理規律 發現學習 接受學習

一、發現學習

在現代物理教學中，發現學習是指運用數學方法（定量演繹推導）和邏輯推理（定性判斷選擇）讓學生自主地“發現”物理定律、物理規律的學習方式。對于中學生而言，不是要求學生發現未知的定律，而是讓學生通過老師及相關教輔資料，通過推理和演算得出相應結論。

發現學習需要很多的前提條件。首先學生需要一定的知識貯備，物理發現學習并不是原始的觀察和實驗，而是在系統化的基礎上進行的，對于物理知識的學習和理解是從一個知識層次向另一個知識層次滲透的過程，如果基礎知識層次不清楚、不理解、不能靈活的運用，那么便沒有向下一個層次深入的可能。其次，物理發現學習需要老師的引導和掌控。發現學習不是讓學生大海撈針似的發現，而是老師有意地引導并營造一種研究氛圍，在研究過程中及時掌控進程并對學生的研究成果進行及時反饋。

發現學習能有效提高學生的自主學習、自主思考能力，減少對老師和課本的依賴性，從而加深對物理定律、物理規律的理解，達到自主運用的目的。

二、接受學習

接受學習是指教師通過系統傳授，讓學生接受現在已經存在的知識是一種陳述性的教學，也就是傳統的教學方式。在接受學習中，學生學習知識的主要來源是教材，老師是知識的傳播者，學生是知識的傳播對象，由于受到外界的刺激而學習。接受學習有高效率、增進師生間感情等優點，但是也存在缺點，接受學習過于強調知識的準確性，強硬地灌溉知識，易導致學生不能很好地靈活運用所學知識，制約學生發散思維和創新能力的發展。

二者之間存在互補互助的關系。發現學習強調學生的自主性和創新性，雖然成效顯著，印象深刻，但是效率較低，而這一點接受學習剛好可彌補不足。發現學習的一個重要前提是相應的理論和概念的準備，在基礎層次的理解下才能對下一層次進行深入研究，所以接受學習需要提供一些必要的概念和理論。物理世界寬廣而博大，短時間內的“發現”對學生而言過于困難，在學生階段，物理學習更趨向定向性、定量性，即使在發現學習過程中，也要對學習方向和學習范圍進行掌控，教師也要在必要時給予幫助，也就是接受性學習。

就探究能力與動手能力而言，發現學習較接受學習具有一定的優勢，但是就接受效率而言，接受學習是優于發現學習的。

物理規律所指內容十分廣泛，主要包括理論規律、實驗規律和理想規律三大類。其中理論規律是指經過大量的實驗，不斷推理，抓住主要因素，在理想環境下可以實現的規律，例如，牛頓第一定律。教師可以通過不同的實驗方法向學生展示各種規律的具體含義，如探索、演示、驗證等方法。

在物理規律教學中，要選擇適當的實驗方法，講清物理規律的發現過程，了解不同規律之間的相互關系，深刻地講解規律的意義，清晰各種規律的使用范圍，這樣才能使學生加深對規律的理解，融會貫通。

三、發現學習和接受學習的適切性探討

發現學習和接受學習的適切性是指在物理規律教學中兩種不同的教學方法的協調統一程度。這種協調統一程度是指教學方法能否幫助學生實現教學目標，熟練運用所學知識，促進學生健康發展。

在當今中國，學生學習的主要目的是針對高考取得良好的成績，知識的主要來源是教材，學生需要在有限的時間內教完相應的教學內容，接受學習是現在學生學習的主要狀態。但是接受學習相對發現學習來說不能激發學生的創造性和自主性，不能熟練掌握相應的理論和概念，使物理課堂缺乏趣味性，不利于激發學生的學習興趣。根據發現學習和接受學習的不同特點，應將二者有機結合，即在進行一定的接受教育之后，掌握基本的物理規律，確定研究方向和研究范圍，然后進行發現學習，激發學生的學習興趣和自主性，加深學生對物理規律的理解。

當物理現象在可達到的條件下可以清晰表現時，具備進行物理實驗的條件，在教師確定基本的研究方向和研究范圍之后，可以由學生在課堂上進行發現學習，通過自己的實驗結果觀察推理出相應的物理規律，這樣更能加深學生對物理規律的理解，加深記憶，從而在今后的學習中才能靈活運用。有些物理定律，如浮力、串并聯電路的特點、光的反射與折射等規律，就可以在教師的指導下進行發現學習。

物理定律中存在理想定律，這種物理現象需要在絕對理想的環境中實現，而在物理課堂上，甚至有一些物理規律在現實生活中是不可能存在絕對的理想狀態的，如牛頓第一定律、相對論等理論，是無法進行清晰明了的實驗的。若由學生進行發現學習，不僅會浪費學生的時間和精力，而且會讓學生產生心理挫敗感，不利于學生自身的學習與發展。

第8篇：科學研究的理解范文

關鍵詞：學習興趣；高中生；歷史學科

中圖分類號：B848

文獻標識碼：A

文章編號：1003－5184(2013)04－0349－06

1　引言

早在兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。第一位自覺地把心理學作為教育學理論基礎的Herbart(1901)十分重視興趣，提出了以興趣為基礎的教學觀，認為人有多方面的興趣，而教育就應當以此為基礎，教師應把引起和培養人的多方面興趣作為自己的一項任務。后來Thornedilke(1913)發展了興趣理論，提出興趣有助于學習，認為滿意或愉快的刺激有助于學習，而煩人的和不愉快的刺激則有相反的效果。我國研究者也提出了興趣的“信息－目標”理論，認為興趣產生于信息獲得過程中心理目標的激活(形成)及其發展變化，并且由于激活的心理目標對心理過程的引導作用，興趣反過來又作用于認知過程、組織信息加工，以利進一步獲得所需要的信息，將該心理目標所包含的可能運動或未來狀態展開為現實(章凱，張必隱，1996，2000)。

在興趣與學習關系方面，一些學者進行了實證研究。Lazarns和Kent(1983)發現興趣比智能更能促進學生勤奮學習，并促使學生取得優異的學習成績；章凱和張必隱(1996)發現大學生被試的興趣對文章的理解具有顯著的促進作用，興趣水平高的讀者對所讀內容表現出更強的推理能力，并且在閱讀中會表現出更高的元認知水平；Schiefele等(1992)證實了興趣對理解文章有著獨立于背景知識、一般智力、言語智力和短時記憶能力之外的作用；Brown等人(1986)發現初中生的學習效率明顯的受學習興趣的影響；陳毓芳等(1981)發現小學生的學習成績和學習自信心與他們的學習興趣存在正相關，且這種正相關隨著年級升高而遞增。不過有研究表明學習興趣存在性別差異(Jersild＆Tasch，1949)，也存在智力和人格特質差異(林崇德，1994；李洪玉等，1992)。

對于具體學科的學習興趣，也有一些實證研究。Mitchell(1992)曾分析過中學生數學學習興趣的結構，并建立了擴展式興趣模型。就歷史學科學習興趣的研究，近年來我國一些學者和實際研究工作者也做過相關探討(鄧小星，2003；何勇，2000；李淼階，2000；李莉姝，1999；劉青秀，1999；朱高琴，1999；趙澤進，2003)。

雖然在有關中學生歷史學科學習興趣的研究方面，我國部分學者和歷史教育工作者提出了自己的積極建議和觀點，但從發展心理學研究角度，以實證的方法，就高中學生歷史學科學習興趣的影響因素及培養方法等方面進行研究還比較少，研究深度亦不夠。文章希望通過問卷調查的方法，考察中學生歷史學科興趣的影響因素以及歷史學科興趣的發展特點，并在此基礎上，提出培養高中生歷史學科學習興趣的方法與途徑。

2　研究方法

2.1被試

選取天津新華中學、天津海河中學、天津華寧中學三所學校高一至高三年級共577名學生*為被試。共發出問卷600份，收回577份，其中有效問卷567份(具體見表1)。

2.2研究工具

研究工具為自編的“歷史學科學習興趣調查表”。該量表在前述對學習興趣的定義、特點以及影響興趣形成與發展的因素關系的基礎上，參考Mitchell(1993)編制的數學學科學習興趣量表，結合中學生在歷史學習中的實際情況，通過廣泛調查，反復修改后形成。其內容包括5個維度，共44個問題。量表采用5點Likert量表，其中1為非常符合，2為比較符合，3為不確定，4為比較不符合，5為非常不符合。在44個正式測驗項目中，正向題目25道，采用反向計分方法，即選擇“1”計5分，選擇“2”計4分，選擇“3”計3分，選擇“4”計2分，選擇“5”計1分；反向題目19個，采用正向計分的方法。對于全量表和各分量表來說，分數越高，表明學生相應方面的歷史學科學習興趣水平越高。

5個維度的含義分別為：(1)個人興趣：指學生在日常生活中，對歷史學科的主觀興趣，這也是每個個體原發性的興趣調查；(2)情景興趣：這個維度主要是指學生在什么環境中學習歷史知識；(3)意義性：意義性是指學生對歷史學科的社會價值的認可程度；(4)參與性：主要是指學生日常參與歷史學習時的參與程度；(5)啟動難題：啟動難題主要是指學生在學習歷史知識時所遇到的智力啟動信息，例如教師在授課時，先提出一個問題，以啟動學生的思維活動。

3　結果

3.1問卷質量分析

3.1.1問卷的信度

問卷采用了Cronbach α系數作為信度指標(見表2)。根據心理測量學的要求，問卷信度分值大于0.7即可接受。該問卷各分量表的Cronbach α系數基本上都在0.7以上，而且全量表的Cronbach α系數為0.93，這說明整個問卷以及各分量表的信度是較高的。

3.1.2問卷的效度

以總量表分為潛變量，各分量表的分數為觀測變量(假定各分量表所代表的變量之間是相互獨立的)，使用LISREL 8.03，對所構想的高中學生歷史學科學習興趣的結構進行了驗證性因素分析。從表中可以看出，X2／df=35.65。這是一種模型與觀測數據的擬合度，其值越小表明擬合程度越高，較公認的標準為X2／df

3.2高中生歷史課學習興趣的特點

3.2.1個人興趣

經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習個人興趣維度的基本數據情況見表3。多因素方差分析發現，高中生在歷史的個人興趣維度上，年級、性別和學校類型的主效應都顯著，F(2，5868)=6.659，p

3.2.2情境興趣

經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習情境興趣維度的基本數據情況見表4。多因素方差分析發現，高中生在歷史的情境興趣維度上，年級、性別和學校類型的主效應都顯著，F(2，5868)=12.850，p

3.2.3意義性

經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習意義性維度的基本數據情況見表5。多因素方差分析發現，高中生在歷史的意義性維度上，學校類型的主效應顯著，F(2，5868)=6.288，p

3.2.4參與性

經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習參與性維度的基本數據情況見表6。多因素方差分析發現，高中生在歷史的情境興趣維度上，性別的主效應都顯著，F(1，5868)=4.409，p

3.2.5啟動難題

經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習啟動難題維度的基本數據情況見表7。經多因素方差分析發現，高中生在歷史的啟動難題維度上，年級、性別和學校類型的主效應都顯著，F(2，5868)=5.454，p

3.3歷史學科學習興趣各維度與學習成績之間存在的關系

高一學生的歷史成績與歷史學科學習興趣的各維度上的得分都呈顯著正相關；高二學生的歷史成績與歷史學科的個人興趣維度上的得分呈顯著正相關；高三學生的歷史成績與歷史學科的個人興趣、情境興趣、意義性、啟動難題維度上的得分呈顯著正相關。

4　討論

4.1高中學生歷史學科學習興趣的結構特點

興趣是學生學習最直接的動力，“濃厚的學習會使學生產生積極的學習態度，促使其自覺主動的學習，學習起來必然比較輕松愉快，效率會大大提高；如果學生對學習無興趣，則會產生厭學情緒，影響學習效率，又怎么會有好的學習成績呢?”(尹鴻藻，畢華林，2000)高中生歷史學科學習興趣形成的因素，應該結合學習過程綜合考慮，在這幾個因素中，高中生歷史學科學習興趣的形成主要取決于學生對歷史學科的“個人興趣”，如果學生對歷史學科的“個人興趣”比較強烈，就有利于其他維度的學習興趣的形成。

4.2歷史學科學習興趣的發展特點

4.2.1歷史學科學習興趣的性別差異

高中生在“歷史的個人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動難題”四個維度上，性別的差異顯著，男生在這幾個維度上的分數顯著高于女生。

許多研究表明：男女兩性在學習中的差異是有先天遺傳因素的影響的。與女性相比，男性更傾向于抽象思維。課程改革以來，高中歷史學科要求培養學生具有較高的歷史思維能力，如對歷史事件、歷史現象的認識，從感性階段上升到理性階段，要求學生在掌握基本歷史知識的基礎上，通過分析、比較、歸納、綜合等思維，形成立體知識結構。從這一角度講，在一般情況下，男生相比女生具有一定的優勢。

但后天環境、教育等諸多方面的因素所起的作用也不可忽視。社會與家庭對男女兩性的未來期望值和所樹立的榜樣不同：對男性的期望通常較高，希望他們從事富于冒險的、有進取心的、吸引人的職業，如政治、軍事、經濟、技術科研等領域的工作，一旦男孩對相關的學科感興趣，就會受到來自家庭、社會的積極鼓勵與較高的評價。歷史就是這樣一門綜合性較強的學科，其學科特點使得男生本身就對歷史學習的個人興趣較強，因而易于被教學情境所激發，樂于主動參與學習過程和深入地探索和思考有關問題。女性則不然，一般的期望和榜樣多是從屬性的，如料理家務或辦公室、服務等工作。這些與男性相區別的對待方式降低了女性的能力信念并限制了她們的職業抱負，使女性往往以依賴性、無雄心和以情緒性的方式行事，在這種社會性別教育觀念的影響下，必然會對女性學習心理產生影響，從而也影響到對歷史學習的興趣。

4.2.2歷史學科學習興趣的年級差異

在“個人興趣”維度上，高二顯著高于高一和高三。目前高中仍文、理分科學習，“重理輕文”的現象普遍存在。當然理科學生就業面廣，機會多，相對待遇優厚，這使得高中生即使對歷史學科感興趣也多選擇學習理科。高一學生選擇學理的占多數，因而對歷史學科的個人興趣相對比選擇學文的高二、高三學生低。但是高三學生的高考壓力遠遠大于其它年級，其對歷史的個人興趣被“考入理想大學”的目的支配著，所以獲取相對較高總分的目的沖淡了其對歷史的個人興趣。

在“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。一般來說，低年級學生對學習環境因素的敏感性較強，高一學生是高中學段年齡最小的，其學習歷史的興趣更多地依賴于外界環境因素，尤其是課堂情境因素的影響，注意課堂上對知識的獲得。如果學生喜歡他的歷史教師，或者教師所采用的教學形式新穎、內容有趣，就會對歷史學習感興趣，反之，則不然。高二、高三學生則由于其年齡的增長或已選擇了學習文科，因此其對歷史學科的內在學習動機較強，外部因素的影響相對減弱。而高三低于高二，則從側面反映出由于高考在即，教學的功利性增強，教學情境設計的趣味性降低的情況。

4.2.3歷史學科學習興趣的學校類型差異

高中生在“個人興趣”維度和“情境興趣”維度上，市重點校與普通校之間存在顯著差異，市重點校高于普通校。有關研究表明，學生學業成績優良與學生的學習興趣、學習能力、學習目的性等諸多心理因素關系密切。市重點校的生源素質明顯高于普通校學生，其對歷史學科的個人興趣相對是較高的；同時，市重點校重視教學硬件、軟件建設，教學環境好，師資力量強，重視教法研究，教學水平較高，對這類學校學生的歷史學習興趣有進一步促進作用。

在“啟動難題”維度上，市重點校與區重點和普通校之間都存在著顯著的差異：市重點校高于區重點和普通校。由于歷史學科時空跨度大，具有過去性、具體性、綜合性強的特點，學習中對歷史問題的思考，往往要求學生具有較廣泛的知識基礎、較強的邏輯思維和知識遷移能力，這在理解或解決具有一定深度的歷史問題上表現得尤為明顯。對于市重點中學的高中生而言，他們扎實的基礎知識、良好的學習習慣和強烈的求知欲使得其有能力、也樂于思考有一定深度和難度的歷史問題。

4.2.4歷史學科學習興趣各維度與學習成績之間存在的關系

高中生各年級學生的歷史學習成績均與其“個人興趣”顯著相關，高二尤其明顯。高三學生的歷史成績還與歷史學科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動難題”維度呈顯著正相關。

首先，歷史本身就是一門容易引起人們興趣的學科，古今中外、包羅萬象，與當今許多現實問題密切相連。其次，高二年級開始文理分科，選擇學文的學生中，有相當一部分對歷史本來就有濃厚的興趣。第三，對于文科學生而言，歷史處于“主科”的地位，無論是學校、家庭以及學生個人，其對歷史學科的重視程度是空前的。另外，高三學生的歷史成績還與歷史學科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動難題”3個維度上的得分相關顯著。到高三年級時，學生對于歷史學科的認識已不僅僅停留在個人興趣的層面，而對歷史學科的意義性認識增強。從長遠看，歷史學科對于提高他們的人文素養，豐富他們的知識，培養他們全面地、辯證地、深入地分析、認識問題的有至關重要的作用；從現實中看，歷史作為高考科目，學習成績直接影響其高考成績；此外，高考是對學生中學階段學習情況的總考查，試卷區分度高，綜合性強，復習階段要進行高強度的考前訓練，教師會在課堂上就發現的學習問題及時講評，因此，學生對課堂教學情境有一定的依賴性。學生在復習中，增強了其解決難題的能力，從而獲得了成功的體驗，因而也逐漸樂于解決具有一定難度的歷史問題。

5　總結

5.1影響高中生歷史學科學習興趣形成的心理因素主要包括“個人興趣”、“情境興趣”、“意義性”、“參與性”和“啟動難題”五個方面。

5.2高中生在歷史學科的“個人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動難題”四個維度上，存在著顯著的性別差異：男生對歷史的學習興趣顯著大于女生。

5.3高中生在歷史的“個人興趣”、“情境興趣”兩個維度上，年級的差異顯著：在歷史的“個人興趣”維度上，高二顯著地高于高一和高三；在歷史的“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。

第9篇：科學研究的理解范文

一、關注教參更關注學生的研究

比如前幾天，我們學校五年級的三位數學老師發現人教版數學五年級下冊第41頁的第9題，在一個長8米、寬5米、高2米的水池中注滿水，然后把兩條長3米、寬2米、高4米的石柱立著放入水池中，水池溢出的水的體積是多少？學生是這樣做的，石柱是豎著放的，剛好露出一半，兩根石柱各露出來一半，合起來就是一根石柱的體積，我們算出一根石柱的體積就等于水池溢出的水的體積。這不就是部分排水法嗎？學生解題的思路與教參的不一樣。而教參上是這樣寫的，排水的體積=兩根石柱的體積，老師一下陷入了困惑之中到底誰對誰錯呢？很顯然學生是對的，如果老師追問兩根石柱隨便放又會怎樣呢？一定會出現平著放用完全排水法求體積和斜著放不能用排水法求體積的情況，這樣孩子對排水法是不是理解得更深入，對排水的條件是不是理解得更加透徹了呢？老師還通過查閱資料發現，輕于水的物體比如乒乓球、冰塊等是不能用排水法來測量它的體積的。我們已經對排水法和排水法的應用進行了研究討論，只是沒有把研究的過程和學生的資料以文本的形式展示出來成為自己的小研究。一些生成的好的教W資源就慢慢被遺忘了。教師課前閱讀了教學參考用書，課堂上關注到了學生的思維細節，才能更好地了解學生對知識的掌握情況。通過研究與歸類知識就會更加系統，學生也會在老師的引導下慢慢學會自己把相關知識結成知識串，形成學習能力。

二、關注知識形成的過程性研究

再比如，講授三年級下冊第四單元兩位數乘兩位數筆算乘法例一：每套書有14本，王老師買了12套，一共買了多少本？在計算14乘12時，教科書上第一次出現用點子圖去研究算理，溝通了口算乘法與筆算乘法的聯系，當試卷上出現根據豎式填空：買2套書（ ）本，買10套數（ ）本，買12套（ ）本，14×12=14×（ ）+14×（ ）=28+（ ）=（ ）。很多學生都填錯了，其實考查的就是計算的算理和知識的形成過程。如果讓學生直接用豎式計算出錯率會很低，只是我們在教學時不經意間就忽略了，以我們的教學經驗與技能直接教孩子技能做對題就好，學生缺少了形成技能的過程，一直處于模仿狀態，按照老師教的方法反復做題，缺乏過程理解。此題又是對我們小學數學難點乘法分配率的有效鋪墊。可以作為乘法分配律的起源性研究題，從點子圖（示意圖）研究再到求長14米寬12米的長方形的面積（平面圖）的研究，分割長方形的面積為14×10+14×2就是從點到面，從具體到抽象的過程。因為老師缺乏對整套教材的研讀和對本冊教材的精讀，難以溝通知識之間的聯系，導致乘法分配律在整個小學階段都難以掌握，是考試丟分較多的題型。教師要深入理解教材的編寫意圖和設計理念，要有自己的理解與思考，從而有效地把握重點、難點，進行有針對性的小研究。

三、關注提升學生數學素養

比如，人教版一年級下冊第22頁，有一道這樣的題，我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏，外面有6人，藏起來幾人？此題乍一看是一道有多余條件的題目，但是，此題又有一個巧合，沒玩捉迷藏游戲的也正好是20-14=6（人），是不是外面的6人呢？很多孩子會算但很糾結到底是哪6個人？外面的6人還要算嗎？所以用畫圖法去解決在此多有用呀，數形結合的思想多么重要。計算教學、解決問題、空間與圖形，一直到六年級的數與形等都在反復使用，這一素養可以說是小學階段核心素養中的核心。要舉的例子太多太多，只要做一個數學教學的有心人，微課小研究就在我們的課堂上、學生的討論中、習題里、教參中、教學雜志研讀中、同伴交流中，只是等你把它呈現出來罷了。我們的教學其實就是一個一個微課題小研究堆積的過程，教學總與學生的錯誤并駕齊驅，把錯誤歸類，就形成了專項研究，比如周長與面積、時間計算、簡便運算歸類研究等。

教學小研究能豐富教學的實踐經驗，提升教師的專業智慧。教師會站在學生的角度去思考問題，研究教材。最主要的是在研究的過程中能給學生搭建一個自主探索、獨立思考及體驗成功的情感空間。能培養學生的自主意識與探索精神，提高了數學素養。

參考文獻：