梯隊人才培養方案精選(九篇)

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第1篇：梯隊人才培養方案范文

關鍵詞 人力資源管理 人才梯隊建設

現代企業競爭中，知識經濟已經成為一場沒有硝煙的戰爭，由于人才就是掌握、控制和使用知識的人，所以知識經濟的核心也就是人才的競爭。企業要長足發展必須充分調動和發揮人的主觀能動性，使人盡其才，事得其人，同時企業要提供廣闊的人才發展平臺，搭建合理的人才梯隊，留住企業核心競爭力。

一、人力資源、人才梯隊的概念

企業人力資源管理學中對人力資源的定義基本上可以歸納為：人力資源是一定時期內組織中的人擁有的能夠被企業所用，且對價值創造起貢獻作用的教育、能力、技能、經驗、體力的總和。人力資源是所有可用資源中最有生產力、最有用處、最為多產的資源，人才資源是一個企業發展的核心動力，那么怎么才能保障人才配置及發展能夠跟上企業健康快速發展的步伐呢？換而言之，怎么才能讓優質的人力資源為企業發展作出更多的貢獻呢？

這里我們需要探討的一個問題是人力資源梯隊建設。所謂人力資源梯隊建設就是在現在崗位人員正在發揮作用時，未雨綢繆的考慮崗位的更替接班問題，也就是做好人才儲備及培養工作，當崗位人才發生變動時能及時的有人力資源頂替，形成不同的人才層次，不同的水平層次，就像梯田梯隊一樣，避免人才斷層。

二、企業構建人才梯隊的重要意義

（一）人才梯隊建設要求建立和完善人才培養機制，通過制定有效的關鍵崗位更替和后備人才甄選計劃，合理地挖掘、培養后備人才隊伍，建立公司的人力資源儲備庫，當崗位變動時保障至少有二到三名的人才晉升更替，為公司可持續發展提供優質的人力資源保障。

（二）合理的人才梯隊建設可以提升職務等級及待遇，激發員工的積極性、主動性和創造性，同時能增強員工對公司的歸屬感。等級待遇的提升能使員工更加注重自身素質的提高，不斷學習新知識和新技能，保障晉升通道的順暢，避免企業各類專業技術人才、管理人才的不正常流動，減少臨時新聘員工的人力、財力、物力的耗費，節約時間和管理成本，提高工作效率，維持企業人力資源的穩定性。

（三）合理的人才梯隊建設還可以宣傳企業任人唯賢、唯能的用人理念，員工本人有合理的職業發展空間，吸引企業外部人才。

（四）人力資源梯隊建設能夠減少企業臨時新聘員工的人力、財力、物力的耗費，保障企業工作的穩定性和連續性，不對企業正常的生產運營產生影響。一定程度上節約時間和管理成本，提高工作效率。

三、人才梯隊建設需要遵照一定的方法及流程

一是制定制度。企業按照內設機構及崗位層級設置，制定企業人力資源人才梯隊建設計劃，并完善相關配套制度。企業聘請專業職業指導人員或者人力資源部門，聯合企業高層管理，針對企業現在各崗位的崗位職責說明書和崗位要求，制定出各職位的發展方向。職位發展可以是橫向跨部門發展，也可以是縱向的職位晉升。

二是宣傳推動。組織公司管理人員學習人才梯隊建設計劃，宣導公司人才梯隊建設制度，讓各部門負責人充分理解并支持和配合。一方面人力資源部門可以在企業內部將人才建設計劃充分宣揚，另一方面有利于部門負責人及時將計劃貫徹落實到部門中去，在全公司為人才培養造勢，創造良好的人才培養環境。

三是培訓規劃。企業要積極引導員工制定本人職業規劃，包括職業發展方向、興趣愛好方向等，并對其詳細記錄。企業在員工崗位履職、業績創造等方面要為員工提供必要的支持，包括提供工作用具、培訓學習環境等。另一方企業在員工個人規劃的基礎上，結合對員工崗位考核的記錄，善于發現企業內部的潛在人才資源，并對既定的培養對象進行必要的崗位輪換、角色扮演等培訓，多方位、多層次的觀察記錄。

四是崗位實踐。要有針對性地培養后備力量，進行角色扮演、崗位輪換，多崗位多層次的豐富實踐經驗；人才梯隊建設還要各部室、各崗位的負責人做好傳幫帶的作用，履行指導師的職責，對于后備力量要多指導、多檢查、多督察，幫助其快速提升，盡早成才；后備力量也要堅持在崗位實踐中鍛煉自己，堅持在崗位履職中學習，將學習的成果再運用到實踐中，不斷提高自己，充實自己。

五是考核選拔。部門負責人根據人才梯隊建設方案對本部門的員工進行考察，并計劃培養人數量及時間，半年或一年必須培養出具有哪方面能力的人或者能勝任哪些崗位的人才。為保障此項工作順利進行，企業要給相關負責人施壓，將人才培養計劃納入績效考核范疇，作為部門負責人崗位職責的一部分。發現有符合梯隊建設的人員，要及時通報人力資源部備案，由人力資源部組織填寫信息表，并及時與部門負責人及員工本人溝通，指出員工發展方向，本身優勢及劣勢，需要得到什么樣的技能提升及培訓學習等，提高員工晉升崗位的適應能力及勝任能力。

第2篇：梯隊人才培養方案范文

關鍵詞：高職院校；專業建設；人才培養

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 文章編號：1671―1580（2013）12―0097―03

一、完善人才培養方案，深化專業定位

職業教育是專業教育，其人才培養無疑要通過專業建設來實現，人才培養是專業建設的出發點和落腳點。而人才培養方案則是人才培養的具體化，是根據專業的培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是人才培養模式的具體體現，也是學校指導、組織與管理教學工作的綱領性文件。目前，高職院校的人才培養方案一般包含有專業定位、人才培養目標與規格、招生對象與學制、課程結構、課程內容、教學目標及學時、學分分配、教學組織與管理、教學實施、課程考核與評價等相關內容，也成為了這些院校實施教學管理，組織教學活動，進行教學基礎建設，實現專業培養目標的重要依據，由此可見人才培養方案在高職教育中的作用和地位。因此，我們在編寫人才培養方案時，必須依據人才需求確定培養目標，根據培養目標確定職業崗位能力，按照職業崗位能力設定教學內容和構建課程體系，并圍繞課程設置選擇教學模式、教學方法和教學手段。

在此需要明確的是，職業教育是與經濟發展和個體就業結合最為緊密的教育類型，必然受到國家經濟結構的調整和變化所產生的社會需求的影響，以及學生個體對就業的期望與前景產生的個性需求的影響。因此，高職教育要特別關注國家和地區在一個時期的社會經濟發展規劃、改革主題、建設重點等一系列戰略目標、任務和政策措施，以及由此帶來的國家和地區產業結構的調整。要定期對專業的職業面向和服務面向進行市場調研，通過廣泛的市場調研和人才需求預測分析，及時跟蹤區域行業與產業的變化情況，分析影響專業建設的可能因素，在此基礎上確定培養目標，以使我們的人才培養方案與市場需求相吻合。

同時，我們要走出校門，主動融入社會，與相關行業企業進行緊密合作，并組建由行業、企業、學校等專家組成的專業指導委員會，對人才需求、產業發展前景、人才培養目標、主干課程設置、能力結構要素、教學計劃安排、專業開辦條件以及專業建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核，充分發揮行業、企業對專業建設的指導作用，實踐證明，這是使制訂的人才培養方案與社會需求實時接軌的一個行之有效的辦法。另外，要組織專業教學團隊跟蹤分析和應對產業結構變化對專業的影響，適時對人才培養方案進行滾動修訂，使人才培養方案更趨科學合理，具有可操作性，保證人才培養的針對性、靈活性和開放性。

二、優化課程體系結構，提高人才培養適應性

課程是職業教育實現高端技能型人才培養目標的關鍵要素，是學生獲得相應職業能力的基礎。課程的任務是使學生有能力勝任職業工作崗位的現時要求，適應社會發展的需要，同時發展個性，適應個人發展的需要，使之具備接受繼續教育的可能性，從而為獲得更有效的工作崗位的職業資格創造條件。課程建設是專業建設的重點和難點，加快課程建設，優化教學過程是職業教育從外延發展轉向內涵提升的迫切需要。

在課程建設中我們必須看到，教師是課程的最終實施者，其觀念、思想、行為等，都將直接影響課程改革建設的成效，對課程改革轉化為課程實踐的方式有著強有力的影響。實踐告訴我們，如果沒有教師的教育教學理念的逐步跟進，就不可能實現課程改革建設。因此，我們要讓教師理解、接受并在課程教學中真正貫徹新的職業教育課程觀，使教與學的方式走向職教化。要讓教師主動投身課程改革建設之中，變外部引領為內部激發，變行政驅動為人才市場和社會需求驅動，變被動參與為主動進取，變要我改、要我建為我要改、我要建，增強課程建設的積極性、主動性和前瞻性，強化主體意識、責任意識，實現由外部驅動向內源發展的徹底轉變。這樣才能從根本上扭轉在課題申報和課程建設過程中的短期行為和功利化傾向，從而為專業建設和人才培養提供長久的、持續的、不竭的動力。

目前我院的課程結構分為四塊：公共基礎課、職業基礎課、職業核心課、職業拓展課。公共基礎課培養學生道德素質、身心健康和可持續發展能力；職業基礎課培養學生崗位遷移能力和職業通用能力；職業核心課培養學生就業需要的職業崗位能力；職業拓展課培養學生綜合素質和綜合職業能力。優化課程結構，就是要充分體現理論課程與實踐課程的融合、課程實施與人文教育的融合、課程內容與項目任務的融合、課程設置與企業需求的融合、課程體系與學科體系的融合。從而，使教學和人才培養真正達到培養目標明確、市場需求明確、就業崗位明確、工作任務明確、人才規格明確、課程設置明確、教學進程明確、師資配備明確、實訓場所明確、合作企業明確。

構建以職業需求為導向的課程結構，突出專業課程的實用性和實踐性，是高職院校專業課程建設的必然要求。要根據職業崗位（ 群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，按照職業標準要求，以能力為主線，以工作過程要求為導向，構建新的課程體系，著力開發專業特色課程，建設優質專業核心課程，打造專業精品課程。構建課程體系可分為三個層面：宏觀上以職業崗位（群）所需的知識、能力和素質為主線構建課程體系；中觀上以工作任務或過程導向的漸進式職業能力培養構建專業課程體系；微觀上以理論教學內容圍繞就業崗位（群）所需能力的專業基礎與職業知識，實踐教學內容以學生就業崗位（群）所需技能的獲得及勝任工作為目標構建具體課程的課程體系。同時，課程的設置還應注重學生對職業崗位變化的適應性，根據國家和地區經濟結構和產業結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，體現知識的先進性和適用性，凸顯高職教育的職業性和實用性。

三、加強專業教學團隊建設，形成專業特色

專業教學團隊建設是專業建設的一個重要組成部分。教育部的《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中，把加快雙師結構專業教學團隊建設作為推進高職教育改革創新的重要內容之一。高職院校的專業教學團隊是相關專業人才培養、教學和科研的具體實施者，團隊的建設水平直接影響到教學質量、科研水平和社會服務能力。目前一些高職院校已根據專業發展需要組建了相關專業教學團隊，實踐表明，專業教學團隊對專業建設和辦出專業特色具有積極的推動作用。但要充分發揮專業教學團隊作用，還有待進一步加強其有效建設。

首先，抓好專業帶頭人建設。專業帶頭人是專業建設成功與否的關鍵。作為專業教學團隊領軍人物的專業帶頭人，其素質和能力主要表現在理論與實踐兩個方面。其不僅要有較高的專業理論知識和先進的職教理念，能站在專業領域發展的前沿，準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平，實現團隊的可持續發展；同時要有較強的為企業提供社會服務的意識和能力，要利用自己的學術影響力和技術服務能力帶頭開展社會服務，帶領專業教學團隊參加社會培訓、職業技能鑒定、技術咨詢、承接生產任務等社會服務項目，要以專業建設促進社會服務能力提高，以團隊建設提升社會服務能力，把實訓條件建設與社會服務能力建設相融合，使團隊成為校企合作的紐帶。通過與行業企業全面、深度合作，多層次、多形式、多方位、多主體，達到多方共贏與良性互動，更加緊密地服務于社會經濟發展。與此同時，在社會服務過程中，形成專業的辦學特色，實現專業的社會價值。

其次，形成合理的團隊結構。合理的專業教學團隊由多重結構組成，包含知識結構、技能結構和梯隊結構。知識結構指團隊成員的知識涉及面需有廣度，形成知識互補，能夠融通多元知識，以滿足專業理論知識教學的需要，并鼓勵教師，特別是中青年教師在職提高學歷層次，樹立終身學習的理念。技能結構強調團隊成員較強的實踐操作技能，工作經歷豐富，能實現技能互補，因此建設一支擁有“雙師型”素質、“專兼結合”的專業教學團隊是專業建設的必然要求。要著重抓好“雙師型”教師的培養，對現有教師，除了提高教學能力外，著力提高教師的專業實踐能力和科研能力；要制訂相應的團隊計劃，安排教師參與社會實踐，掛職鍛煉，到企業生產第一線學技術、練技能，經過幾年的團隊建設，使本專業教學團隊的絕大部分教師都能成為“雙師型”教師；同時，要從企業聘請若干經驗豐富、技術過硬的專業技術人員吸納進入專業教學團隊，擔任穩定的兼職教師，形成一支以專任教師為主，專兼結合的高水平的“雙師型”師資隊伍，使專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養真正符合職業崗位要求。梯隊結構指團隊構建的層次，第一梯隊為專業開發和建設的帶頭人，學術領先、理論深厚、遠見卓識，是專業教學團隊的領軍人物；第二梯隊是專業團隊的核心成員，由年富力強的骨干教師組成，除了有較強的專業水平外，更要有團隊協作意識和進取精神，是課程建設、教材建設、基地建設、校企合作的中堅力量；第三梯隊是專業發展的后續力量，由精力充沛的優秀青年教師組成。總之，一個結構合理的團隊必須形成合力，才可能在專業建設中取得成績，有效推進團隊的各項工作，從而，不斷提高教育教學和專業建設水平。

四、加強實訓基地建設，構建“三位一體”實訓體系

加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。應該看到，實訓基地是實現高職人才培養目標的重要保障。開設實訓課，建立實訓基地，是高職教育的一大特色，也是優勢所在。通過實訓環節，有利于促進學生對教學內容的理解和掌握，有助于把理論知識轉化為實踐技能，也有利于培養學生的職業能力和養成職業素養。目前，一些高職院校實訓設施不足、實訓課程不到位的問題依然十分突出。鑒于資金、場地等因素，在進行實訓基地建設時，應根據專業建設和職業技能培養的需要，制訂科學、合理的實訓基地建設規劃，通過實訓內容的整合及實訓教學方法的改革，構建起校內實訓、模擬實訓與企業實訓相結合的“三位一體”立體實訓體系。

一是充分挖掘內部潛力，合理進行實訓資源整合。在經費投入有限的情況下，可對現有實訓設備進行梳理，使其發揮最大效能，共享資源。另外，對那些可以自建的實訓室和實訓基地，學校要充分發揮教師的聰明才智，調動廣大教師的積極性，促其動手自制實訓設備，自建實訓室，自做教學用具，這樣既可以節約成本，又可以提供教師實踐的機會和平臺，鍛煉和提高教師的實踐動手能力。實踐表明，教師參與實訓基地建設是職業院校教師提高實踐能力和創新能力的有效途徑之一。

二是充分利用現代信息技術，進行仿真模擬實訓。計算機模擬仿真教學是利用現代信息技術，在教學過程中，使用計算機軟件系統，模擬實際的工作及社會環境，讓學生在教學過程中體會將來工作中遇到的各種問題，從而提高學生的社會實踐能力，為將來學生進入社會打下一定的基礎。目前，商科教學模擬實訓軟件、創業模擬實訓軟件等已被許多高職院校運用于教學中。應該看到，計算機模擬仿真技術在教學領域的應用，具有成本低，時間、空間不受限制，模擬環境可根據教學需要進行變化等諸多優點，因此有越來越多的職業院校在平時的教學中開始引入教學實訓模擬軟件。目前，教育部也在組織各領域專家，加強專業課程模擬軟件的開發，更多地實現從計算機輔助教到計算機輔助學，為實訓操作前理論與實踐結合的教學提供了有效途徑。可見，將購置實訓模擬軟件和開發虛擬實訓軟件結合起來，不失為實訓基地建設中節省、經濟、有效、快捷的辦法之一。

三是充分發揮校外實訓基地的作用。校外實訓基地建設是校內實踐教學的延伸，是高職實踐教學體系的完善，學生在校外實訓基地參加實習、實訓，是獲得應用型知識與實踐能力的有效途徑。我們要把校外實訓基地建設作為專業建設的重要一環，應該看到，校企合作是校外實訓基地建設的重要途徑，要找準機會，結合實訓和頂崗實習需求進行合理布局，提高基地的利用率，并在與企業的合作中，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的終極目標。

[參考文獻]

[1]李瑞昌，劉德強，李壽冰.以專業建設為核心 推進教育教學內涵建設[J].濰坊高等職業教育，2008（02）.

[2]趙海燕，孫景余.高等職業教育專業建設的內涵、構成和特征淺析[J].湖北三峽職業技術學院學報，2010（02）.

[3]陸建國.高等職業教育專業建設規范的探索[J].常州工程職業技術學院學報，2010（03）.

第3篇：梯隊人才培養方案范文

【關鍵詞】高校；廣告學專業；人才培養；創新實踐教學

實踐教學是廣告學專業教育的重要組成部分，學生實踐能力的培養主要靠實踐教學。廣告學實踐教學體系，就是根據廣告人才培養的規格和要求，圍繞專業，結合理論教學，充分利用教學資源，加強實踐過程，整合實踐教學環節，優化教學手段，強化實踐教學，量化實踐結果，進行綜合應用，借此通過這樣的培養提高學生的創新能力。

1.廣告學專業實踐教學的類型

縱觀各高校，針對廣告學專業的人才培養方案中有關實踐教學的類型無非是：在進行完基礎理論教學的基礎上，設置課堂項目實訓、學期末的校內實訓、階段的校外實訓、有針對的課程實踐以及假期的社會實踐，具體如圖1-1廣告學專業人才培養方案實踐教學層次拓撲圖示意圖。

2.搭建廣告學專業實踐創新教學平臺

廣告學專業的創新實踐能力平臺的搭建，應依托良好的物質基礎保障、良好的設計環境、一支有理論、善實踐的實驗教師隊伍和一批可以讓學生參與的實戰項目或者研究課題。

2.1 開放創新實踐用物質資源

創新實踐物資資源開放包括時間、空間、設備、網絡文獻數據庫和人力資源等的開放和服務。這些資源的開放有利于提高學生的實踐創作的操作技能，切實開展綜合性或設計性實驗項目，推動并幫助學生開展創意、文案、科研和畢業的設計，是培養學生實踐動手能力和創新精神、實現人才培養目標的有效途徑。

2.2建立實戰經驗豐富的“雙師型”教師梯隊

教師是教學工作正常運行和提高教學質量的保障。現代創新實踐教學會涉及更多大量新理論、新知識、新技術，這些都對教師提出了新的要求即：要掌握更多的相關和邊緣知識與技能；不僅要有扎實深厚的理論功底，還要有較豐富的實戰經驗，并且具有革新教學觀念。這些教師除了能講課程外，最好還能是曾在或者目前正在各個廣告公司從事策劃、文案等工作的雙師型教師。

校外教師以國內外經驗豐富的業界精英和專家學者為主體，他們更多是為學生進行短期講學或講座，指導學生實踐和就業，校內外教師也應該相輔相成，以老帶新，共同進步，形成良好的梯隊。學校可以通過“引進來走出去”的方法，建立了一支愛崗敬業、有責任心、實戰經驗豐富的教師梯隊。校內專職教師應以年輕學歷高、基礎理論扎實、充滿活力為主體，在科研活動中積累了較多的經驗，以實戰體驗指導學生，強化學生的實踐能力。

2.3開拓創新實踐視野，依托廣告大賽，全面推進創新人才的培養

在創新實踐教學的建設當中，應該讓學生多觸及了解廣告業的現狀，開拓創新實踐的視野，這樣既提高了學生的興趣，開闊了學生眼界，使學生將其獨特、新穎的創意思維能力與社會實踐良好結合起來，也培養了其市場調研能力。

通過專家講授或學術報告，使學生們對廣告專業的各門課程以及相關學科進行有效地綜合和融會貫通，更深入、更全面地掌握了廣告學科的知識和技能。

通過，校外的廣告公司及企業在操作中從學生中也汲取了源源不斷的新奇創意和人力資源，達到了互助互利的雙贏效果。

眾所周知，廣告重在創新，創新型復合人才培養是教學工作的重點。創新型實踐有助于對學生的技術、能力、方法、耐心、毅力、勇氣及部分經驗積累等創新人才素質的培養。教師們通過教學不斷啟發學生進行自主創新的能力，并進一步依托廣告大賽，全面推進創新型人才的培養。所以，我們應該做的是將參加廣告大賽列入學科教學計劃，科技創新是培養創新型人才的有效途徑，開展在學生科技創新活動己經在為人才培養的項重要內容。

目前廣告學專業比較知名的省部級以上比賽主要有“全國大學生廣告藝術大賽”、“全球華人廣告金犢獎大賽”、“中國大學生廣告藝術節‘學院獎’”。本著鍛煉學生實際操作能力的目的，結合二年級與三年級的廣告實踐課程內容，可以把廣告大賽項目與課程作業、期末實訓、畢業實習融合起來。要求每個廣告學專業學生至少參加上述至少一項大賽，并計入學生實踐課學分。整個比賽過程中，專業教師在大賽活動方案出臺后，分組根據學生的選題開方案說明會，引導好開拓學生的設計思路，在開放的實驗室環境中，學生一小組為單位進行創作。這樣，可以最大限度的引導學生進行創新實驗的研究，培養學生創新思維能力和設計實踐的能力。學生們也會提高對廣告大賽的重視程度，主動認真對待賽事，通過這樣創新型實驗，積累豐富的實踐經驗。

3.廣告學專業實踐創新平臺搭建過程中需要處理的矛盾和關系

3.1正確處理廣告專業、培養主體和社會行業之間的關系

任何高校不可能完全按照社會需要去培養人才，因為社會的每個元素都在不斷的變化，所以，在人才培養中要求采用以不變應萬變和以變應變的適應策略。就是培養學生扎實的基礎知識和基本能力以應對瞬息萬變的社會和行業的需求變化，洞察和分析社會對專業和行業的要求。專業能力和素質的培養要隨著社會的變化適時調整，要有階段性和長期性的培養計劃和目標。所以地方高校廣告學教育要立足實際，服務地方，走地方化和民族化特色。

3.2正確處理專業知識與專業技能之間的關系

廣告學教育要以知識理論為基礎和指導，以專業技能訓練為主。在教學中建構理論教學體系和實踐教學體系，強調知識的體系性和能力的創新性。做到基礎理論夠用，精專業強技能的應用型人才。把知識轉化為技能，以技能強化知識。創新實踐教學就是實現理論與實踐、知識與技能的有效轉換。能否轉換也是實踐教學質量的檢驗標準之一。通過技能，才使我們獲得知識，而對獲得外界知識的需要，它只有在我們獲得和使用技能時，才能產生。離開知識的掌握和使用，學習某種技能是不可能的”，所以要正確處理好專業知識與專業技能之間的關系。

參考文獻：

[1]胡春灜，王鵬，王一柏.廣告學專業人才創新能力培養的探索與實踐[J].北京高教學會實驗室工作研究會2010年學術研討會論文集.2010，734～739

第4篇：梯隊人才培養方案范文

【關鍵詞】教學改革;礦業工程;培養模式;教學手段;立體化教材

1引言

教育信息化發展的新時代，我國高等教育正逐漸從精英教育向大眾教育轉型，而人才培養的質量與社會發展的需求之間的矛盾越來越突出。一方面，當前學術科研的發展使得越來越多的人才涌入了高校，其教學能力與職業理念還有待提升，而且新老教師之間的更替缺乏交流;另一方面，學生的基礎理論知識良莠不齊，有些學生的學習能力與自主性有所欠缺。特別地，相當多的大學生將“60分萬歲，多一分浪費”當成一種信念，“選修課必逃，必修課選逃”當成口號，漸漸地對大學的課程沒了興趣和積極性，使得教與學在某種程度上出現了一定的分歧。因此，高校教師必須尋求更為多樣化的教學資源與積極有效的教學手段給學生一個優質鮮活的教學課堂。隨著計算機的普及與多媒體的推廣發生了巨大的變革，傳統的教學模式漸漸淡出歷史的舞臺，個性化、自主式學習已經成為普遍的需求，立體化教材、微課與翻轉課堂的興起正是教育信息化的產物。其中，教學資源的立體化和教學手段的信息化、網絡化是其重要的組成部分［1］。關于立體化教材，國內外有多種說法，“一體化教材”或者“多元化教材”，英文稱為“integratedtext-book/coursebook”。我國最早在2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出了立體化教材的建設。其真正含義是立足于現代教育理念和計算機網絡技術平臺，以教學應用的主教材、參考書、學習指導書等傳統紙質教學資源為基礎，借助電子教案、CAI課件、網絡課程、仿真教學系統等多種教學手段與教學工具，并結合學科建設與可持續發展的策略以匯聚多層次更全面的教學內容、教學重點與教學思想，最大限度地滿足教師教學需要和學生學習的目的，即媒體呈現的立體化，教學設計的一體化，教學應用的多元化［2，3］。此外，立體化教材的設計有效地結合了現代建構主義學習理論，教與學不再是單純的知識傳授與接受，而是學習者在已有的知識背景和一定社會文化環境中，自主進行新信息的加工與現實意義的建構和整合。而建構主義教學理論借助多媒介、多形態、多元化的現代信息技術為高等教育提供了創新的教學理念、互動式教學系統，在教學形式和教學內容上有效地協調了教與學的辯證關系，近年來興起的翻轉課堂正是新型立體化教材建設的真實體現。然而，盡管高等教育教學工作中立體化教材建設發展迅速，但仍存在著諸多問題需要進一步改進和完善，以礦業工程類學科的立體化教材建設為例，主要表現在以下幾個方面［4，5］:(1)立體化教材建設數量眾多，內容比較繁雜，本質認識尚淺，多媒介、多元化往往只是教材的外在形式，特別是立體化教材設計與教學內容編排匱乏，建構主義學習理論很難有效開展。(2)立體化教材的內容和形式在編制過程中由于團隊或個人制作的差異存在著不同步與不協調，而且新老教學理念的轉變使得老教師的教學思想得不到有效的傳承。(3)目前的立體化教材缺乏科學、規范及成熟的評價標準，致使立體化教材的建設質量良莠不齊，礦業工程類學科立體化教材建設和開發規范不統一，針對不同區域有不同的教學方案，通用性較差，學生在理解上容易出現誤區。(4)立體化教材建設交互性、互動性不強，沒有支撐理論與實踐結合的平臺，無法滿足學生自主學習的需要;而且，學生能夠接觸的實踐環境非常有限，尤其對女生來說，煤礦領域就是她們的禁區;而偏重理論上的構建，便缺乏具體使用過程和效果的實踐研究。這一方面也是礦業工程類學科的立體化教材建設的難點和重點。這樣，學生們很難掌握課堂中的知識點在實際應用領域中的真正意義，不能很好地滿足教學實際要求。現有的多媒體課件基本上是將文字敘述結合圖片和有限的視頻傳輸信息，使得學生在理論和實踐結合的過程中差異較大，甚至在實踐活動中出現偏差。因此，完善教學資源，強化教學理念，開發出適應教育信息化發展新時代的創新教材，對提高高等教育教學質量和提升大學生專業知識素養具有重要的現實意義，也是本課題研究的重要內容。此外，高校生源與教師資源匹配失衡，師生之間的溝通交流匱乏，有些課程需要根據教學內容開設相關的課程設計以檢驗學生的實踐活動能力，這往往使得學生們在教師有效的時間內得不到全面的指導，特別是大四本科生面臨的畢業設計。通常情況是教師們既要做好自己的本職工作，又要指導本科生做設計或者論文，而且有的教師還需要時間指導自己帶的博士碩士研究生，很多時候因為精力有限而不能做好本科生設計或者論文的指導者和督導人。結合當前情況，本研究以作者主講的《礦井瓦斯防治技術》課程為例，通過教學資源的多媒介、多層次開發與教學手段系統化、現代化應用，編制出適應教育信息化發展新時代的立體化教材;并結合博士、碩士、學士梯隊式建設的畢業設計理念，通過專業課程設計的互動互學與團隊實踐研究，實現培養具有綜合能力復合型人才的目標。本研究對高校立體化教材建設和畢業設計理念的構建有著一定的指導意義和應用前景。

2立體化教材建設與梯隊式畢業設計理念構建

2．1立體化教材建設內容及表現形式

礦井瓦斯防治課程主要介紹礦井瓦斯噴出及防治、煤與瓦斯突出機理、特征和分布規律、煤與瓦斯突出預測與防治技術、礦井瓦斯爆炸災害及其預防、礦井瓦斯抽采技術等。隨著國家安全監管總局對礦井瓦斯防治工作的強化和能源危機與環境污染的日益加劇，礦井瓦斯的防治與開發利用顯得尤為重要。因此，安全工程專業培養目標要順應當前社會、經濟和科學技術發展需要，培養出能夠運用自然科學基礎理論和安全科學、安全技術及工程等專業知識進行系統安全分析、安全設計、安全評價，并能夠解決生產、管理、事故處理等現場中復雜的安全工程問題，成為具備安全工程師素養，能從事安全工程技術和安全工程管理的應用型高級工程技術人才。進而，安全工程專業課程教學需要理論知識結合實驗實踐研究及相應的課程設計以更全面的教學手段提高教學質量和教學效果，推動高等教育的教學改革［6］。本課程在選用國家高等教育規劃教材的基礎上，參考其他高校礦業工程類學科教材，以現代教育思想指導課程的改革，從認知規律入手，編排教學內容;并通過實驗實踐內容檢驗學生對知識的掌握程度;進一步開設瓦斯等級鑒定與瓦斯抽采設計的課程設計環節以加強學生對工程實際應用的理解;特別地，應用煤礦仿真模擬教學系統以獨特的三維仿真技術將煤礦井下環境完整地呈現，全新的三維仿真交互操作突破了以往傳統的教學方式，讓學生能夠以多種視角對井下環境進行多維度的學習和認識。首先，結合建構主義教學理論進行教學內容的設計與教學手段的選取，即主教材、參考書、指導書、學術前沿與學科發展資料庫、試題庫等教學資源的編排與電子教案、CAI課件、網絡課程、仿真教學系統等多種教學手段的應用，以適應礦業工程類不同學科立體化教材建設。具體來說，1)根據培養計劃制定課程方案:礦井瓦斯防治技術學習導言、教學提示、學習提示等。2)以章為單位設置教學綱要:教學基本要求，知識點、要點歸納，要點、難點剖析，典型案例系統分析。3)多媒體教學方案:彌補現有電子教案的不足，及時更新礦井瓦斯防治技術的研究背景;運用文字、聲音、圖像、動畫效果相結合的教學手段，多角度、多方位配合學生的認識規律和思維過程;并根據培養目標和教學要求，適當增加師生互動環節，充分調動學生學習的積極性與自主性，強化學生在實踐研究中的理論基礎知識。4)礦井仿真模擬教學系統:學生能夠親身感受到礦井瓦斯災害防治中的各種場景，打開了女生們不能跨越的煤礦領域的禁區，有效地帶動學生們學習和研究的積極性，為提高教學質量、突破教學難點、增強教學效率奠定了基礎。5)學術前沿與學科發展等教學素材資料庫:緊隨網絡信息化時代的發展，搜集整理當前學術前沿與學科發展的最新教學資源，以實現教學型大學向教學科研型大學的轉變。包括:瓦斯災害防治技術在煤與瓦斯突出大、中、小不同類別礦區的教學案例、防突措施、瓦斯抽采技術、煤層開采的主要技術與煤層注水、水力沖孔、水力壓裂、水力割縫等輔措施，以及應用與實踐案例庫。最后，根據考核要求選擇考試題型，含選擇題、填空題、計算題、綜合論述題等。其次，在實驗實踐環節中，安排布置相關的實驗內容:1)了解煤層瓦斯含量快速測定原理，掌握利用WHK－I型煤層瓦斯含量快速測定裝置測定煤層瓦斯含量的步驟、方法，能夠在煤礦現場進行煤層瓦斯含量測定。2)掌握落錘法測定煤的堅固性系數f的方法、步驟，了解堅固性系數f值在煤與瓦斯突出危險性預測中的應用。3)明確煤的瓦斯放散初速度指標(ΔP)的物理意義及其瓦斯滲透和流動規律;了解WT－1型瓦斯擴斯速度測試儀的結構和工作原理;分析掌握煤的堅固性系數與煤的瓦斯放散初速度的關系。4)通過煤礦瓦斯爆炸實驗了解煤礦井下瓦斯爆炸的主要特征參數和基本特性。最后，進行實驗室相關數據的測試分析以及學生的互動交流等。接著，開設瓦斯等級鑒定與瓦斯抽采設計的課程設計中，根據安全工程專業教學培養計劃的要求，學生在學習完礦井瓦斯防治課程后，進行該課程的實踐環節:1)礦井瓦斯等級鑒定工作，以礦井瓦斯防治課程的基礎知識和基本理論為基礎，掌握有關等級鑒定測點布置、測定路線以及相關數值計算方法和技能。主要目的是使學生深入理解礦井正常生產情況下，依據測點布置原則、測定路線，計算相應的絕對和相對瓦斯涌出量進而判定礦井瓦斯等級。2)礦井瓦斯抽采設計工作，根據課程設計大綱的要求，完成某綜采工作面本煤層抽采設計，編寫出設計說明書并繪出抽采鉆孔布置平面圖和剖面圖、工作面瓦斯抽放系統圖。其目的是通過課程設計加深對礦井瓦斯防治和相關課程專業理論知識的理解。綜合應用理論解決實際問題，培養學生計算、繪圖和設計的能力，為畢業設計奠定基礎。最后，通過煤礦仿真模擬教學系統的順序模式或者自由模式，實現全新的三維仿真交互操作模式。即要么根據煤礦安全生產的工序流程與提示進行學習與操作;要么按照學生自身需求有針對性的深入學習。學生通過了解與完成在虛擬的井下環境中的相關任務流程后，發現問題并及時解決，以便于深入了解瓦斯防治技術在煤礦開采中的應用。

2．2梯隊式畢業設計理念構建

如果說立體化教材建設是學校軟環境建設的第一要素，是提高教學質量的根本保障，那么，學生的實踐研究能力就是檢驗應用型工程技術人才的重要標準。針對高校生源與教師資源匹配關系的問題，本研究提出了梯隊式畢業設計模式。其理念的構建是基于大四本科生畢業設計而提供的學習平臺。該平臺是以相同的研究課題為基礎，以博士研究生的工作為主導，碩士研究生的工作為重要支柱，本科生的研究工作為輔助和分支，建立一個梯隊式的研究合作團隊。梯隊式畢業設計模式通過博士和碩士研究生的工作帶動本科生的研究工作的積極性與能動性，并作為本科生研究工作的直接指導者和督導人;而本科生的研究工作最終目的是為研究生的工作提供研究素材和成果，本碩博融為一體，相輔相成。這樣，一方面，通過梯隊式研究團隊的合作，帶動了學生們互動互學的積極性，而且研究生的學習和研究經驗可以為本科生的研究工作借鑒，本科生的研究成果可以為研究生的工作服務;另一方面，梯隊式的研究模式可以避免學生因為種種不便不能及時和指導教師溝通交流，得不到有效的指導與幫助，而且指導教師也可以緩解由于指導學生過多帶來的工作壓力。更重要的一點是，梯隊式的研究模式在課題組研究工作合理的任務分工下，可以有效地提高課題組研究工作的效率。通過構建梯隊式畢業設計團隊，使我們的教學理念和人才培養計劃開辟了新方案和新思路，為我校軟環境建設和教學科研型大學發展探索出一條嶄新的道路。

第5篇：梯隊人才培養方案范文

以服務患者為中心

擔任中心醫院院長初期，鈕富榮與很多醫院院長一樣，遇到了不少老生常談但難以解決的問題。鈕富榮選擇的一切解決之道的背后，核心理念無不是以患者為中心。

位居鬧市的中心醫院，門前是一個十字路口，車輛不能直接駛入，往來的患者常常抱怨看病不便。而且，醫院僅有的1200張床位非常緊張，遠遠達不到患者的實際住院需求，導致大批患者遲遲不能入院治療。

不僅如此，等候檢查的時間過長，也讓諸多患者極為不滿。“一些早上空腹等待做B超的患者，很可能到下午都做不上；還有一些需要做腸鏡檢查的患者，要等一個月，很可能造成病情的延誤。”鈕富榮回憶說，這些讓患者甚覺不便的類似事情，比比皆是。

問題一一列出后，鈕富榮陷入深思。由于醫院的主要患者大都來自農村，預約掛號的服務模式就稍顯不實用。而面對一大早就前來排隊的患者，鈕富榮認為，當務之急是要有效整合資源，為患者開辟就醫綠色通道。

為此，醫院修通了連接院內外的道路，并擴建了停車場。同時，“非典”時期的傳染病醫院已成為中心醫院分院，鈕富榮利用這里的200張床位，將呼吸科患者合理分流，且成立了方便化療患者的腫瘤綜合內科病房。“這樣不僅緩解了中心醫院的住院壓力，而且讓分院的資源得到了有效的利用。”鈕富榮欣慰地告訴《中國醫院院長》記者。

醫院硬件設施的改善，極大地方便了前來就診的患者。然而，繁瑣的就醫流程依然是被時常抱怨的話題。鈕富榮曾多次與醫院領導班子溝通交流，在現有的條件下，調整了門診布局。“檢查科室，要根據其功能，相對集中地設置；其他科室則根據門診流程的各個環節，盡可能合理分布，使患者成為最大的受益者。”合理的門診布局，縮短了患者掛號、繳費的排隊時間，也讓醫院門診大樓內的各項工作進展得井井有條。

事實上，鈕富榮這種“患者至上”的服務理念由來已久。這并非出自院長崗位的迫使，而是源于對災區醫療服務建設的切身感受。“汶川地震后，我被任命為四川省廣元市衛生局副局長，負責該地區患者的治療與康復工作。”提及抗震災區的兩年工作經歷，鈕富榮感慨萬千。這片歷經災難卻仍然堅強的土地，讓鈕富榮收獲了人生中最寶貴的經歷。“地震傷員的治療與康復、醫療質量與安全的控制、人才隊伍的培養、災后重建的規劃以及浙廣兩地的交流與合作，無一不讓我認識到，作為一名醫生應該擔負的責任和使命。”

與此同時，他還勤于深入鄉村，全面了解群眾的就醫心理及老百姓對醫療衛生的需求。兩年的突出功績，鈕富榮收獲到廣元市委市政府的肯定，并被授予“廣元市榮譽市民”、“災后重建特殊貢獻獎”等榮譽。

任職中心醫院后，鈕富榮便在全院展開“醫院如何體現公益性、醫生如何體現自身價值”的大討論，目的是引導全院醫務人員換位思考，掌握患者的真切需求。所有這些，都與他抗震救災的經歷分不開。

如果說以患者為中心是醫療服務的核心理念，那么提升診療質量，就是服務患者的關鍵。“重癥患者的風險較大，很多醫院不愿意收治。但從另一方面思考，一所只接收輕癥患者的醫院，談何發展？”鈕富榮清醒地認識到，醫院要實珊快速發展，光靠人性化服務是遠遠不夠的，關鍵還在于對疑難雜癥的治療。“這就需要我們擁有更多的學科精英和高超的診療技術。”在他看來，人才是一所醫院得以持續發展的金字招牌。

人才學科并肩發展

沒有金剛鉆，不攬瓷器活。在鈕富榮眼中，“金剛鉆”就是良好的人才梯隊。

履新中心醫院院長時，鈕富榮心中便有一個隱憂：醫院人才梯隊比較薄弱，斷層現象較為嚴重。“比如，資質較高的醫生都上了年紀，中間年齡層的科室主任也為數不多，下面的接班人更是寥寥無幾。”鈕富榮深知，完整的人才梯隊是醫院高質量可持續發展的核心。因此，上任之初，他便把“加快培養學科帶頭人”提上了日程。在他看來，人才梯隊的建設可以帶動學科發展，由此聯動其他相關學科跟進，最終達到提升醫院整體實力的目的。

“一個梯隊的核心是人才，醫院的發展也離不開對人才的培養，但人才卻是有時效性的。”鈕富榮認為，現代醫學知識日新月異，醫務人員必須不斷學習新理論、新技術，不斷吸收新鮮事物，才能不掉隊，才能走在別人前面，“活到老、學到老，醫療行業這一點體現得最為明顯。”

作為從臨床一線成長起來的院長，鈕富榮深暗此理。為此，他在現有的學科帶頭人之外，又著力培養了一批年輕的骨干，實行各層次人才分別培養的模式，積極實現人才梯隊不斷層的良好運行目標。“學科帶頭人要在具有省級醫療水平的同時，加強自身修養，醫院也會把他們派往國際一流的醫院進行研修訪問，目的就是開闊他們是視野，為醫院帶回先進的理念。”而對學科后輩帶頭人以及青年業務骨干的培養，鈕富榮則不惜財力物力為其搭建平臺。“臨床設備的配置、科研課題的開展，我們都給予政策的傾斜和資金的支持。”

與此同時，為了加強學科建設，提升醫院的核心競爭力，2012年年初，湖州市中心醫院出臺了人才培養實施方案，選拔出26名學科后備帶頭人和20名青年業務骨干作為醫院醫學人才重點培養人選。方案制定了考核細則，分別在主持科研項目、全院性授課、獨立開展新技術新項目、SCI等9大類12個小項上作出了明確規定。“醫院每年對他們進行動態考核，不合格者退出，優秀人才補進，形成‘倒逼學科梯隊，培養人選主動學習’的機制。”鈕富榮將這套新出臺的人才培養模式向記者一一道來。

骨科作為中心醫院的省級重點專科之一，一直是鈕富榮的驕傲。據他介紹，前不久，該科室的一名年輕業務骨干拿到了國家自然科學基金。“科研項目的申請并不容易，尤其是臨床醫生。”為此，醫院對其給予了大力支持。鈕富榮笑稱自己經常在大會小會上強調，“如果你有能力在舞臺上盡情展示自己，醫院就會給你更大的舞臺。”

在人才培養方面，鈕富榮不遺余力地搭建良好的平臺。他發揮長三角的地域優勢，緊密依托浙江大學、上海復旦大學附屬中山醫院等名校名院，創建長效合作機制，在重點學科建設、人才培養、科研管理等方面開展合作。“2012年12月8日，我們與臺北醫科大學簽訂了一個合作計劃，重點扶持醫院的學科發展，讓各學科更上一層樓。”

不僅如此，他還把企業的標桿管理理念，移植到醫院管理中：定期組織中層干部走出去，尋找同行業和行業外的標桿，確立趕超的短期及長期目標，不斷縮小差距。

在中心醫院的這兩年，鈕富榮對未來的規劃總是充滿信心，他認為，懷揣共同的愿景，把創新和超越作為原動力，就會形成獨一無二的優勢。“醫院計劃以3年為一個周期，經過幾個周期的多途徑、多層次培養，讓一批高水平專科人才脫穎而出，力爭擁有10名左右在省內乃至全國有一定影響的學科領軍人物，有20名左右學術水平高、創新能力強、業績突出、在全市專業領域內起骨干作用的拔尖人才。同時，以人才培養帶動學科建設，形成幾個‘浙北第一、浙江一流、華東有影響’的學科群，為患者提供一流的醫療衛生服務。”

當然，這份自信，也來自鈕富榮強大的內心以及寬容的心態。在他看來，實時找出不足，管理才能有的放矢。“作為管理者，我不在乎別人說壞話，而在乎別人對我沒有評價。”在他的號召下，科室每個月都會對醫院管理評分，并讓患者提出建議。

善用權力應變改革

作為醫院管理者，鈕富榮對自己的要求非常苛刻。而多崗位的經歷，也讓他頗有心得。“醫生只要鉆研好自己的業務，有效救治患者，就是好醫生；但做院長則不同。”鈕富榮告訴《中國醫院院長》記者，院長所接觸的信息量遠遠超過醫生。比如醫院與政府的接洽、政策大環境下的改變等，都是醫院管理者的關注重點，需要及時調整和轉變，因為這些都關系到醫院及每位醫生的發展。

慶幸的是，鈕富榮在這種角色轉換間，找到了心態上的平衡。

如孔子所說，“視其所以，觀其所由，察其所安”。這樣，更多的感悟就會陸續涌現。鈕富榮感慨，《大學》揭示的是“白天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”，而醫院管理者更多的是以修心為本。“如果醫院內部從院長到職工的所有人，都能發現自身不足之處，互賴求索，共同進步，那么可以說，這個管理者是在用心管理。”

2006年，鈕富榮在中歐國際工商學院專修醫院管理，愛學習的他為自己在管理上積淀了更深內涵，深感數字化管理的無窮魅力。如此，文化內涵與數字化管理的完美融合，使鈕富榮在之后的醫院管理中游刃有余。

不可否認，數字化減輕了很多管理負擔，但其也有著無法逾越的難題：系統癱瘓了怎么辦？操作人員失誤怎么辦？鈕富榮認為，作為院長，在處理瑣碎繁雜的事物時，僅僅依賴數字化管理是行不通的。“設備再先進，也要靠人來操作。”鈕富榮認為，一個好的管理者，關鍵還要看他如何用人。

減壓和放權是鈕富榮人性化管理的關鍵。“比方在醫院的輸液科，不僅醫護人員非常繁忙，排隊的患者也十分焦慮。此時，作為醫院管理層，就應見微知著，記錄好每天的就診高峰時段，并摸清規律，合理調配人員，這樣問題就迎刃而解了。”鈕富榮稱，完善的管理能使醫院工作井然有序，也能讓出錯的概率降至最低。

與此同時，一個好的管理者還要學會適當的放權。鈕富榮認為，敢于并善于放權，既是成熟管理的表現，又是取得成就的基礎和條件。

“每天決策，只會讓下面的科室暈頭轉向。其實，放心的把權力轉交給科室帶頭人，形成有效的制度，這樣的管理才更為科學效率。”鈕富榮更傾向于制度問責制，在解決瑣事的同時，也鍛煉了一批學科帶頭人和中層領導干部。

醫患糾紛是醫院的難題，對此，鈕富榮卻顯得尤為果斷。“中心醫院每天進出醫院的患者達上萬人次，車輛也有5000余輛，這么大的流量，他們對醫院的服務有意見是必然的。”在鈕富榮看來，醫院首先要避免因服務態度出現糾紛，一旦糾紛發生，也要合情、合理、合法地去處理，絕不能逃避。

第6篇：梯隊人才培養方案范文

一、酒店管理專業課程體系改革

1.課程體系主線

酒店專業課程體系再造設計的主線是職業生涯發展。依據在于：首先，課程體系服從并服務于培養目標。高職教育的培養目標扼要說來，是培養職業新軍、造就職業人才梯隊和經營管理后備隊。

概要地說，高職院校的酒店管理專業的培養目標就是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有良好的身心素質與職業素養，能適應現代酒店和高端服務業一線崗位需要，并具有一定經營管理基礎和本專業職業生涯發展能力及其進入國際酒店業發展的應用型、技能型的專門人才。簡要地說，高職院校的酒店管理專業要培養的是：職業新軍＋熟練員工＋技術能手＋經營管理者后備隊的梯隊。人才培養方案及課程體系要以此定位、以此為重。就是要以酒店行業的要求為邏輯起點、為基本內涵設置酒店管理專業的課程體系，而不是以學科分類來設置課程。人才培養方案中將顯示明確的區分度、成才的梯度，切實滿足酒店行業對于用工與人才的需求層次。其次，課程體系要遵循教育規律。

由淺入深、由低到高、由表及里、由此及彼的教育過程，是最基本最普遍的教育規律的表現。酒店專業課程的改革也應當循此遞進階梯。再次，課程體系要汲取借鑒國內外的經驗。在職業教育領域，德國的“雙元制”、英國的“三明治”模式、還有澳大利亞的學歷教育與職業培訓相通相接的做法等，都有很多很有價值的方法。

應當借鑒國外酒店管理專業教育的成功經驗，提升我國酒店管理專業的職業教育水平。最后，特別要指出的是，職業生涯發展作為課程體系主線的合理性也在于其普遍性。也就是說，職業生涯發展階段作為共性其適用于并可貫穿于各個專業課程。職業教育的本質在于職業能力的遞進提升，這條主線是本質使然、邏輯必然。

2.課程體系主體

在以培養“酒店新手熟練員工技術能手經營管理者后備隊”的梯隊思路主導下，再造的酒店專業課程體系主體架構如下圖所示。每一階段教學訓練的主要內容為：①初步感知：酒店入門課程包，酒店參觀，養成訓練；②初級訓練：體能訓練，基礎性多項技能包；③中級學習：專業課程包，拓展知識課程包；④崗位適應訓練：專業技能訓練與測試，專業技能競賽，職業技術等級考試；⑤晉級訓導：經營管理課程包，中觀講座系列（限選），宏觀講座系列（自選）；⑥崗位實習———調研報告：實戰初步、管理能力與潛力表現；

其一，這一設計，從總框架來說，架構的梯級體現由低到高的進階；體現了培養目標的遞進關系與層次。任何管理者的成長都是從不懂到懂、先會做再會管、從會做到會管的過程。這個課程體系就是按照這樣的發展來訓練引導學生的。從另一角度看，這個課程體系的設計真正符合社會實際，貼合行業的需求。培養人才是任何學校、任何專業都追求的目標；但是，無論哪一個學校，其培養的學生總是有差異的，成為技術與管理人才的總是占一定比例的。尊重這一客觀事實，課程體系與教育過程中的分層學習訓練就十分必要。既有利于社會、有利于行業、有利于學校，也有益于學生。

其二，這一設計，每一階段的轉換體現學訓結合、工學交替。打開視野、借鑒國際經驗很有必要。在職業教育領域，德國的“雙元制”意義深遠，廣受贊譽。“雙元制”模式的偏重實踐、雙軌并進，切實地使理論聯系了實際，真正實現了職業教育的職業導向和就業導向。英國職業教育的“三明治”模式生動地表達了工學交替的培養過程與教學方式。這兩種模式的共性在于，都強調職業環境中的實踐與能力的訓練，特別是關鍵能力的養成。酒店行業并非抽象的純理性的領域，其工作特征除了強調具體操作性基礎上的動手能力之外，還特別注重與人溝通、解決問題的綜合能力。與人交往，不僅需要知識智力，還需要有較高情商；解決問題，不僅需要學識技能，還需要毅力耐力。達到這些要求僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須訓練，需要在實境中訓練、在情景中熏陶。因此，學訓結合、工學交替至關重要。著名酒店學校瑞士洛桑旅館學校也是以半年學習、半年實習的工學交替的模式成為酒店專業學校的標桿。

其三，這一設計，圍繞著階段目標與階段水平要求來設置各個階段教育訓練內容的課程包。從每階段的教育訓練內容來說，此體系則是圍繞著階段目標與階段的水平要求，來設置課程包，形成每一階段的教學模塊及其組合。并且，每一梯級的課程包內的教學模塊及組合對于這個階段而言具有必要性、不可替代性！同時，又凸顯關鍵能力與關鍵環節。例如，最初級的階段、“初步感知”階段，以相似相通于酒店新員工入職培訓的“酒店入門課程包、酒店參觀、養成訓練”，來進行第一個階段的學習。

其中，“酒店入門課程包”中的各個模塊的基本內容也是依照酒店新員工入職培訓的相應單元與要求來設置，并在一定程度上延伸的。具體地說，如，酒店業介紹、禮儀（初級）、安全消防（初級）、衛生常識，等等。

二、酒店管理專業課程體系再造設計的創新及特色

本文所述的酒店管理專業課程體系的改革是基于原課程體系基礎上的拆分、改造、再造、理順、復位與增添。具體說明如下：

1.拆分

設計的突破在于，對現課程體系中的每一門專業課程（餐飲、前廳等）進行拆分；哪怕是進行了項目課程改造后的專業課程（如餐飲、前廳等）。高職院校的酒店管理專業要培養的是：職業新軍＋熟練員工＋技術能手＋經營管理者后備隊的梯隊。因此，課程設計尤其是各專業課程設計要按照這樣的梯度基本均衡、相同進度、相互呼應、齊頭并進。

應當以酒店行業的要求為邏輯起點、為基本內涵設置，設計酒店管理專業的課程體系（尤其是專業課程體系），而不是以習慣思維的學科分類來設置課程。這樣，才是回歸職業教育的本質；才能真正強化職業教育為行業服務的功能。也就是人才培養方案中的課程體系將顯示明確的培養梯度、成才的梯度。具體到課程尤其是每一門專業課程，就應當據此邏輯拆分為不同要求、不同水平級的業務內容模塊。例如餐飲課程，一個新員工最初安排跑菜，就必須先有禮儀、衛生、安全、托盤的基本訓練與基本能力，而餐廳管理與經營暫不要求，在餐飲課程序列中首先的模塊就應當是初級要求。

2.改造

根據行業需求和培養梯度，改造某些現有的課程。

其一，整合原有課程設置中交叉重疊的內容。如，服務心理學與溝通技巧、形體與禮儀。這些課程有些內容相似相近，難免交叉重疊。打破“學科本體”的思維，不受學科體系的限制，也就是說，不需要按照學科體系從頭到尾地講一門課，而是根據不同梯級的培養要求，抽取剪裁其中必要的內容，構成相應的培養梯度的模塊來進行教學。這樣才真正體現職業教育的有用實用原則，才能培養出符合行業需求的人才。

其二，強化一些被忽視的內容和補充缺損的內容。如，安全救護與衛生標準。關于安全與法律類課程，酒店管理專業問卷調查統計表中有不少名稱。根據所了解的同行院校的情況來看，實際上開課較多的是旅游法規、食品安全與衛生；有的甚至從未開設酒店安全課程；緊急救護也是罕見。對于酒店業，有個最為基本的常識，就是新員工的入店/入職培訓中必不可少的內容是安全培訓，并且要操作演練。

3.再造

拾遺補缺、改造強化是再造課程體系的內容之一。再造原來課程設置中缺損或曲解的內容。如，酒店概論。高職院校酒店專業入門的教材林林總總。已有教材大多都是兩種書名：《酒店概論》或《酒店管理概論》，兩種體系：管理原理加酒店業務的“雙拼”或者酒店業務與管理的“拼盤”。

無論是教材名稱還是教材體系與內容都偏離了該課程在人才培養方案和課程體系中的培養目標和教學目標，應當調整或者再造，真正地全景式可感知地介紹酒店，激發學習興趣與從業熱情，將學生接引到酒店行業（基于對酒店入門教材現狀的審視與思考、課程定位與名稱、課程視角與切入點、課程架構和主體等方面進行的探索，另見專題文章）；這才契合新一輪職業教育改革的理念，真正推動酒店專業建設。

4.理順

理順現有專業課程與相關課程的邏輯關系，擺正權重、貫通整合、相通相融。例如，項目課程改革中有的課程是以職業階段階梯作為課程模塊主線的，以從服務到管理經營為線路展開；也有以業務內容劃分模塊的。對于前者，已部分截取了管理營銷的內容；對于后者，這些內容幾無涉及。

再如，關于管理學的就有“管理學概論”、“管理經典導讀”、“酒店管理基礎能力”等不同的課程名稱，由這些名稱推斷其內容、并將這些內容放到課程體系中思考，其與專業課程的聯系及其權重就有必要調整。理順課程體系的內部關系、擺正權重與拆分專業課程是改革課程體系的難點；也是真正打破“學科本位”的重錘；同時，還是傳承既往成果、弘揚教改理念、探索創新再造的關鍵。

5.復位

根據高職院校酒店管理專業的培養目標，這個遞進的目標體系中高級目標是“經營管理者后備隊”。這是一個符合實際的提法；也是高職院校學生在校學習的終點。不能指望，在校兩年就把一個剛進門的職業新人培養成為酒店的管理者（有的甚至拔高到中高層管理者），管理者從來都不是速成的。MBA入學的必要條件之一是入學者管理崗位及管理經歷的要求，應當真正認識其中深遠的內涵、意義。培養目標決定了課程體系中某些課程的設置與否及其深淺。復位的調整并不意味不需要“管理”的學習培訓，諸多專業課程里的管理內容、特別是業務與經營管理能力的綜合訓練以及基層管理者的督導培訓都是很有必要、很有價值的。

6.增添

社會不斷前行，科學不斷發展。教育應當隨之進步提升。拓展視野，延伸知識，增加前沿知識，如環保、低碳在酒店的應用，等等，這些也是再造課程體系應增內容，題中應有之義。培養職業新軍是當然之責，改革酒店專業課程體系刻不容緩。對酒店管理專業課程體系的再造我們開始了初步的探討，其中還有不少需要進一步研究的課題。比如，還有大量艱巨的任務有待完成。

第7篇：梯隊人才培養方案范文

一名教師從大學畢業或研究生畢業入職學校，從實習教師到合格教師、主講教師、骨干教師甚至專業帶頭人，少則十幾年，多則二十幾年。

一個專業按普通高校工科類專科層次的最低教師數配置：至少有2名副高以上高級教師，2名中級職稱教師，2名中級技能型教師。

根據教師的成長規律和專業教師的配置標準，結合近幾年來的實踐，高職院校的教師隊伍應是以青年合格教師為基礎，“雙師型”專業教師為中堅，骨干教師為核心，專業帶頭人為領軍的梯形結構。

（一）以青年合格教師為基礎

具有大學本科或研究生學歷的青年新教師，依靠本人努力和老教師的幫帶，經過2-3年時間的歷練，一般能夠順利完成一門課程的教學任務和一個班主任的管理工作，具有基本的教學能力和管理能力。他們了解職業院校的培養目標，領會人才培養模式、教學模式，熟悉課程標準和教學內容體系，掌握課程教學規律，對學校、對學生建立了感情。這些青年教師年輕，成長性快，可塑性大，是學校教師隊伍中最具活力的一個龐大群體，是教師隊伍的基礎。在民辦職業院校中恰又是這部分教師最不穩定。

（二）以“雙師型”專業教師為中堅

主講教師是高等院校承擔教學工作的主力軍，在高等職業院校中他們應該是“雙師型”的。因為，高等職業教育肩負著為社會主義建設培養高素質技能型人才的使命，其人才的培養特征是理論夠用、實踐為重。這就決定高職院校教師必須是具有扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗的“雙師型”素質，在職稱上他們既是講師又是工程師，或經濟師，或程序設計師，或技師等等的“雙師型”。有了這樣一支隊伍才能使理論教學與實踐教學、學校教育與企業生產實踐、校內基本技能訓練與校外頂崗實習有機地結合起來。而且在數量上，“雙師型”專業教師要達到專業教師的80%以上，所以“雙師型”專業教師是職業院校教師的中堅力量。

（三）以中青年骨干教師為核心

堪稱為中青年骨干教師的教師能勝任2門以上專業基礎課或專業主干課程的教學，教學水平高，效果好，能起示范作用，又能從事各項教學建設，諸如制訂人才培養方案、編制課程標準、撰寫課程教學進度計劃、開展教育科研，并取得優秀教學成果。他們熱愛職業教育事業，愛崗敬業，樂于奉獻，幫帶青年教師，他們是專業教師團隊的核心力量。

（四）以專業帶頭人為領軍

專業帶頭人學術（業務）水平高，教學質量好，教學科研成果豐碩，具有先進的職業教育理念。在一個專業教師團隊中，他們能夠團結、凝聚全體教師深化教學改革，組織重點專業、精品課程建設，組織實驗、實訓實習基地建設，開展教育科學研究，開展科技服務。專業帶頭人往往是學校中某個專業學術水平、教學水平的代表，是專業建設的領導力量。

二、教師梯隊的組建

為了組建教師梯隊，引導教師，尤其是中青年教師快速成長，使他們有明確奮斗目標和較強的上進心，學校要制訂教師各個梯隊的評選（或認定）標準和考核辦法，包括青年合格教師認定辦法、“雙師型”教師認定辦法、中青年骨干教師評選辦法、專業帶頭人評選辦法，制訂和實施這些《辦法》時應遵循下列原則：

（一）突出教育思想和教師的職業道德

入選教師必須具有先進的教育思想，明確培養目標，教育教學定位正確；熱愛職業教育事業，愛崗敬業；關愛學生，教書育人；誠實守法，團結協作；嚴謹篤學，為人師表。

（二）促進持續穩定

入選教師必須具有教師任職資格，有一定的校齡和教齡。一般，各個梯隊教師至少有1年及以上校齡，青年合格教師須有3年以上教齡，“雙師型”教師要有5年以上教齡，中青年骨干教師至少有8年以上教齡，專業帶頭人要有10-15年教齡。教師能對學生進行傳授知識、培養能力、提高素質的均衡教育，要有一個長時期的教學、研究的實踐過程，澱積經驗，時間短了是不成的。

（三）有一定的教師職務要求

青年合格教師首先是助教，“雙師型”專業教師須是講師又是有工程師或經濟師或技師等職稱或職業技能資格。中青年骨干教師也須有講師以上職稱，專業帶頭人須具有副高以上教師職稱，且具有碩士及以上學位。

（四）強化教育教學能力

設置教師梯隊評選（認定）標準時，要充分體現教學為主，標準內容要涵蓋教學工作量、學術（業務）水平、教學能力、教研能力、教育管理能力以及教育教學效果與業績等諸方面，規定要具體、明確，宜于操作。各梯隊教師之間的標準互相銜接，形成由低到高的知識、能力的梯度結構，防止評選（或認定）時各梯隊教師標準界限不清。

（五）嚴格評選程序

評選（或認定）時，由教務處、科研處、督導處分項組織考核、考評，提供翔實材料；嚴格按照規定程序進行，確保公開、公平、公正；發動廣大師生參與，使評選（認定）過程成為推動教師提升學歷、職務（職業資格）、學術（業務）水平、教學能力、科研能力的過程，也是學校加強內涵建設，提高教學質量的過程。

（六）實行動態管理

實習教師、合格教師、“雙師型”教師、骨干教師或專業帶頭人表示教師成長歷程，處于動態過程之中，學校每學年評選（認定）一次，每學期考核一次，考核不合格者，第二年取消其教師相應稱號及其待遇。年復一年持之以恒，成為一項師資隊伍建設的制度。

三、教師梯隊建設的保證措施

建設教師梯隊學校需加大投入力度，制訂相應的政策措施，構成教師成長的保障體系。

（一）拓寬師資來源

按照學生與教師的生師比18：1-23：1要求，逐年擴大師資隊伍，盡可能從“211工程”大學遴選優秀的本科畢業生、碩士畢業生，有計劃地從校企合作企業中聘請有專長的工程技術人員、管理人員作為兼職教師，爭取專兼職教師之比達到1：1；從兄弟院校中調整，引入高學歷高職稱的專業帶頭人；在學校內凡有教師任職資格、有教學能力的教學管理人員、教輔人員、政工人員都應兼職任教，充分發揮他們雙肩挑作用。

（二）鼓勵中青年教師學歷提升

有計劃的組織有2年以上教齡的中青年教師報考攻讀在職碩士學位，只要專業對口，學校給予時間保證，并給取得碩士學位后的教師三年內報銷全部學費，這一點對民辦高職院校尤為重要。通過幾年努力，使得具有研究生學歷或碩士學位的中青年教師占中青年教師總數的35%以上。

（三）通過各種渠道培訓教師

在高職院校中，尤其是民辦高職院校，建設一支高水平高素質的師資隊伍著力點在于學校自己培訓打造。建立導師制，讓骨干教師、專業帶頭人都承擔青年教師的幫帶任務，帶領青年教師從備課、授課、輔導、改作、考試考核、實驗、實訓、實習等每一個教學環節一步一個腳印的走過來，做到規范到位。組織教師參加校內實驗室、實訓室的基本技能訓練，逐步取得中級工、高級工、技師及高級技師的職業資格。利用假期組織中青年教師到校企合作企業頂崗實習或掛職鍛煉，取得企業生產、管理的直接經驗。組織教師參與企業科技服務、科技開發，提高技術應用能力和創新能力。

（四）建立教師梯隊建設獎勵基金

對各類入選教師：青年合格教師、“雙師型”專業教師、中青年骨干教師、專業帶頭人按月發放津貼，津貼金額視學校財力，最低起點的如分別給200元、400元、600元、800元的月津貼，其中青年合格教師、中青年骨干教師和專業帶頭人的津貼就高不就低，避免重復，“雙師型”專業教師的月津貼可與它們重復。實踐證明，學校投入這筆款項，總金額并不太大，但對教師尤其對中青年教師有很大的激勵作用、穩定作用。

（五）營造和諧思奮的文化氛圍

學校要以人為本，對教師的勞動要充分尊重、愛惜。對教師的工作條件、生活環境要努力改善，幫助教師解決住房、孩子入托、入學等種種困難問題，解除后顧之憂。在工作上放手使用，鼓勵教師的首創精神。在業務上、學術上倡導科學、民主、兼容、和諧的風尚。營造團結思奮、溫馨友善的文化氛圍往往是贏得教師穩定的最好的精神支柱。

參考文獻：

[1]教育部：關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.北京，2006年11月16日

[2]教育部.高等職業院校人才培養工作評估方案[Z].教高[2008]5號.北京，2008年4月9日

第8篇：梯隊人才培養方案范文

關鍵詞：前店后廠；校企合作；工學結合；2211制；工作室

作者簡介：李桂玲（1968－），女，吉林九臺市人，四平職業大學副教授，研究方向為計算機應用。

中圖分類號：G715 文獻識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0061－02

校企合作、工學結合是高等職業教育科學發展的必由之路，在國外，已經形成了多種成熟可行的運行模式，近年來，我國部分高職院校也探索出了一些成功的運行模式，但因受地域經濟以及行業企業差異的影響，很多學校普遍都遇到了一些困難，效果也不十分理想，本校在軟件技術專業的教學改革中，探索出了一種受外部因素影響較少比較容易實現的校企合作、工學結合的人才培養模式―“前店后廠”。

一、“前店后廠”對高職教育人才培養的適應性

（一）“前店后廠”模式的來歷

上世紀70年代末，我國實行對外開放，珠江三角洲憑借土地、人工、生產成本低廉的優勢擔當香港制造業的生產基地，而香港則充當珠三角的銷售渠道，通過香港的國際營銷渠道，將產品推向國際市場，在長期的合作中，粵港兩地已經形成了互補互利、互相促進、共同發展的經濟合作關系，這就是“前店后廠”的合作模式，這種合作模式在我國農村已有成功運用的例子。

（二）“前店后廠”符合高職教育人才培養的要求

在教育部2006[16]號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。

從“前店后廠”的形成過程可以看出，其本質是一種生產和銷售的關系，可以成為架起學校與企業合作的橋梁，這樣，企業就可以把產品放到學校來加工生產，利用學生廉價勞動力降低企業的生產成本，這符合企業的利益，學校可以把企業項目的內容有效地融入到實驗、實訓、實習三個環節當中，使實踐教學的內容與企業的項目緊密結合，實現工學結合，滿足教學過程的實踐性、開放性和職業性的要求。在完成企業項目的過程中也能增加教師的實踐經驗，提高教師的實踐動手能力，促進教師教學水平的提高；同時也讓學生在校內就可以接觸到企業的項目，提前了解企業，了解社會，提高學生的專業技能，增強學生的職業素質，所以，“前店后廠”符合高職院校人才培養的要求。

二、“前店后廠”是軟件技術專業人才培養的新模式

（一）“前店后廠”使軟件技術人才培養走出困境

筆者曾到軟件公司調研，企業不愿意接收學生實習，也不愿意接收畢業生，原因是，程序員入行門檻比較高，不投入大量的時間和精力是培養不出來的，目前，我國軟件行業的企業數量又比較多，大多規模又比較小，而且社會還缺少有開發經驗的程序員，造成企業員工跳槽頻繁，企業不愿意參與人才的培養，也不愿意招聘缺乏工作經驗的畢業生，企業的招聘條件要求至少有一年的實際開發經驗。通過“前店后廠”引入企業的項目，使學生在校就能參與到軟件項目開發全過程，提高動手能力，積累工作經驗，為到企業頂崗實習及就業打下堅實基礎，使軟件技術專業人才培養走出困境。

（二）“前店后廠”人才培養模式的實現途徑

實現“前店后廠”的前提條件是學校要具備產品的生產能力，建設校內生產性實訓基地是一條可行之路，軟件技術專業對實訓設備的要求主要就是計算機，投入不大，比較容易滿足條件，通過建立校內生產性實訓基地，打開校企合作的大門，并在合作企業建立校外實訓基地。

思路決定出路，我系的校內實訓基地已成功引入了北京奇志通、四平金星書業、吉林一信科技三家企業，他們都帶來了項目，這三家企業都招聘參與項目的優秀學生，并且沒有試用期。隨著自身生產能力的不斷提高，將逐漸引入更多的企業，擴大合作的范圍。

（三）“前店后廠”人才培養模式的架構設計

“前店后廠”人才培養模式是參照具有生產經營性質的企業來設計的，其組織結構如下圖所示。

這種架構，初期就是一個虛擬公司，根據發展情況，可注冊成立真實的公司，實現一個系或一個專業成立一個公司的目標，從而徹底解決工學結合的難題。

這種結構，組織非常靈活，部門可多可少，可大可小，根據需要設置。由教師帶領或指導學生完成各項任務，完成項目的大小難易程度，取決于自身的實力，需要培養一些骨干技術人員和項目管理人員，當有項目時，根據項目的需要由相關人員組成項目組，包括企業的技術人員，任命一名項目經理負責項目的實施管理，完全按企業要求來做。

三、“前店后廠”人才培養模式實施的幾個關鍵環節

（一）人才培養方案―“2211制”

為配合“前店后廠”人才培養模式的實施，必須抓住實驗、實訓、實習這三個關鍵環節。

實驗是基于工作過程以任務引領、項目驅動、案例教學為主的帶有職業性、綜合性、創新性的實踐教學。包括上課過程中的實驗和課程設計。

實訓是對臨近畢業的學生所安排的一個綜合性實踐環節，它應該具備兩方面的作用，一是對在以前的學習過程中所掌握的知識、技術、能力的整合、拓展、批判和應用，把大量零散的專業知識整合成一個統一的整體。二是為學生進入社會做好準備，通過要求學生完成企業實際工作項目，給學生提供運用所學知識和技能解決實際問題的機會，以便使學生能接觸社會，了解社會，為學生進入職業領域做好準備。

實習包括學生到企業的認識實習、生產實習、畢業頂崗實習等，目的是讓學生感受真實的企業環境，通過完成企業安排的工作任務，熟悉企業的工作環境和管理方式，增加實際工作經驗和能力

我校軟件技術專業改革體現了上述實踐教學設置的思想，制定了與其相適應的“2211制”人才培養方案，根據社會的需求，從第2學年開始分多個專業方向，前兩個學年完成專業基礎及專業方向課程的實驗教學，在第5學期用1學期的時間在校內生產性實訓基地完成企業的實訓，并采用企業管理和考核方式，由校企雙方共同指導學生完成項目，縮短了校企之間的差距，為最后學期學生在校外頂崗實習及就業創造有利條件。

（二）實施方式―兩結合

企業的項目都有完成的期限，不一定都能趕在學校教學計劃安排的實訓課程時間內，要分成課程教學計劃內和課程教學計劃外兩種實施方式，這樣可以隨時能承接企業的項目，否則會失去機會。

課外實施是基礎，可以打開與企業合作的大門，完成的項目可以作為實訓課的課題。我們與吉林一信科技有限公司共同開發醫院辦公管理軟件，為四平金星書業科技有限公司制作Flas，都是由企業工程師指導，由教師帶領學生在課余時間完成的，鍛煉了隊伍，積累了經驗，使我校2008級軟件技術專業具備了在第5學期實施工學結合項目實訓的條件。

（三）人才梯隊建設―工作室

這里的人才主要是指專業技術人才，是完成項目的骨干力量，由教師和學生組成，由于學生在校時間有限，學生中的骨干必須形成梯隊，這點非常重要，這里也主要說明學生梯隊人才的培養。

骨干學生的培養單單依靠課內學習是遠遠不夠的，必須加大課外的培訓力度，我們是以“工作室”的形式來組織的，工作室即是一個實際的專業實訓室，也是一個培養專業人才的組織機構，工作室的數量是根據技術需求設置的，一個工作室主要培養一個方面的技術人才。

我們設置了程序設計、軟件開發、軟件測試、數據庫設計與管理、網頁設計與制作、多媒體制作等工作室，每個工作室聘請1-2名指導教師，設置2名學生講師，2-3名學生專業輔導員，下一步的目標是為每個工作室聘請1名企業的技術人員。在教師的指導下，已有8名學生專業講師在工作室給低年級的學生上課，12名學生專業輔導員給低年級學生開展課后輔導，這樣即減輕了老師的負擔，又培養了學生的能力，經過一年的試行，實際效果非常好，人才梯隊基本成型。

（四）實訓基地建設―企業化

實訓基地建設目標是使學生感覺就像到企業工作一樣，完成由在校學生到企業員工角色的轉變，在工作環境、學生管理、考核標準、實訓項目等方面做到企業化，目前我系已建成2個校內實訓室，距離實訓基地要求還有差距，以后在硬件設施投入以及軟件環境建設方面還要不斷加大力度，爭取引入企業資源。

（五）學校機制―良性發展的保障

根據學校的實際情況，制定鼓勵政策，充分調動系、教師、學生的積極性，在機制的作用下，實現良性循環發展。

四、“前店后廠”的價值分析

（一）搭建了校企合作的平臺，解決了學校教育與企業脫軌的問題。“前站后廠”是在利他思想指導下建立的一種校企合作的模式，它首先考慮的是企業的利益，而且實現門檻比較低，有什么樣水平的技術力量就去做什么樣的項目，隨著學校技術力量及整體實力的不斷增強，可以和更多的企業合作，引入更多的項目，學校與企業的合作將不斷擴展加深，逐漸達到校企深度融合，使學校能越來越了解企業的需求，及時調整教學內容，修正人才培養目標，使學校教育更能貼近企業。

（二）搭建了工學結合的平臺，解決了學生就業競爭力不足的問題。在完成項目的過程中，一是可以不斷提升學生的專業技能，通過解決項目中遇到的實際問題，培養學生的創新意識和創新能力；二是可以讓學生學會合作、學會溝通交流，使學生職業綜合素質不斷增強；三是在企業化的實訓環境中體驗到企業化的管理，獲得實際的工作經驗，所有這些無疑會提高學生的就業競爭力，縮短與企業的距離。

（三）搭建了教師企業鍛煉的平臺，解決了教師實踐能力比較弱的問題。如果老師的實踐能力都比較弱，要培養出實踐能力強的學生只能是空想。通過與企業技術人員合作共同完成企業真實的項目，使教師得到了實踐鍛煉，由于是在校內完成，相關教師都可以參與項目，受益面廣，減輕了學校對教師培訓的壓力，而且，隨著教師技術水平的不斷提升，能力的不斷增強，部分教師就可以到企業參與更多的項目，接觸更多的技術，徹底解決教師實踐能力弱的問題。

總之，“前店后廠”既是一種校內實訓基地建設的模式，也是一種校企合作、工學結合的方式，更是高等職業院校一種有效的人才培養模式，對高職院校其它專業也具有一定的實踐借鑒價值。

參考文獻：

[1]酈昕陽．以“職業體驗中心”平善高職教學“后期實訓模式”[J]．中國高教研究，2009(9)：86-87．

第9篇：梯隊人才培養方案范文

關鍵詞：應用型 文科 實踐教學 問題 對策

所謂實踐教學體系，一般是指運用系統科學的理論和方法，根據人才培養目標，對組成實踐教學的各個要素（實踐課程和實踐環節等）進行整體設計，建立起來的與理論教學體系相輔相成、結構和功能最優化的教學體系。實踐教學體系是一個有機統一的整體，在運行過程中，既要充分發揮各構成要素的作用，又要協調配合，發揮實踐教學體系的整體功能。[1]實踐教學體系的建立在學校教學，尤其是應用型院校的教學過程中有著重要的作用。應用型院校強調培養適合地方經濟文化發展的，動手能力強，具有很強實踐能力的高級專門人才。實踐教學體系的建立對于應用型院校人才培養目標的實現具有舉足輕重的作用，尤其是應用型院校的文科專業。文科專業的教學素以理論性見長，在原有的人才培養方案與課程體系中均以理論教學為主。因此，如何建立完善的切實可行的文科實踐教學體系是各個應用型院校教學改革的重點。但從目前各應用型院校文科實踐教學體系運行的情況來看，文科實踐教學體系還不成熟，不完善，存在著一些問題，急需改革。

一、應用型院校文科實踐教學體系中存在的問題

雖然文科實踐教學體系在應用型院校教學體系中具有重要的作用，關乎學校教學目標，培養人才目標的實現。但是，目前各應用型院校的文科實踐教學體系中仍存在一些問題。

（一）建立原則不明確

在眾多應用型院校中，文科實踐教學體系是按照理科實驗教學體系建立的。在高等學校教育中，各類專業可以基本上劃分為理工科與文科。兩類專業的性質具有很大的差別。理工科專業分為理、工、農、醫四個學科門類。理工科的各個專業基本上具有很強的實踐性，相當多的課程是在實驗室完成的。文科主要包括漢語言文學、藝術、歷史、外語、法律、經濟、管理等各種系科，文科教學伸縮性比較大，偏重于分析和理解，要求學生能夠根據自身的閱歷和社會經驗對社會現象進行評判。相對來講，理工科的教學更加強調實踐性，文科教學更加強調理論性。很多院校以理科實驗教學體系為模板，建立了文科實踐教學體系。此類做法，雖然有利于文科實踐教學體系的快速建立，但是忽略了理工科教學與文科教學的差別，形成了目前文科實踐教學只停留在表面，很難切實進行的現狀。文科實踐教學體系建立原則的不明確，是目前應用型院校文科實踐教學體系建立過程中亟待解決的問題。

（二）課程設置不合理

在傳統院校的文科教學中，基于文科教學理論性強的特點，基本上進行的都是純粹的理論教學。以漢語言文學專業為例，該專業的基礎課與必修課主要包括：現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學、外國文學、文學概論、馬列文論、美學、寫作、中國古典文獻學、中國文化史等課程。并輔以《詩經》研究、明清小說研究、西方現代派研究、語法修辭研究等眾多研究性的選修課。

（三）實習實訓基地數量少

應用型院校強調培養適合地方經濟文化發展的，具有很強實踐能力的高級專門人才。在培養應用型人才的過程中，要為學生提供鍛煉的機會，實習實訓基地必不可少。各應用型院校中，相對于比較完善的理工科實驗室與校企合作制度，文科專業要落后很多。文科專業實踐教學體系建立比較晚，實習實訓基地比較少。再加之，文科專業的特點，很少有企事業單位能夠提供大量的實習機會。實習、實訓基地少是目前制約文科實踐教學體系建立的重要問題。

（四）評價模式單一

在以往傳統的人才培養模式與評價體系中，基本上形成了以分數為中心的固化單一的評價方式。目前在各應用型院校的文科專業人才培養方案中，關于課程考核的方式基本上有兩種：考查和考試。考查的方式主要包括開卷考試和結課論文兩種形式，考試則指閉卷考核。無論采用哪種考核方式，最后都是以分數的形式展現學生的對知識的掌握程度。試卷的考核方式比較適合理論知識考核，而應用型院校注重的是對學生動手能力的培養，試卷考核方式不能夠滿足應用型院校對人才培養的評價要求。

二、應用型院校文科專業建立實踐教學體系的對策

針對目前各應用型院校文科實踐教學體系中存在的問題，在應用型院校文科實踐教學體系改革中應注意以下幾點：

（一）明確應用型院校文科實踐教學體系建立的原則

應用型院校文科實踐教學體系建立應該遵循以下原則：首先，根據應用型院校的辦學特點，應用型院校文科實踐教學體系要以培養符合地方經濟文化發展需要的，具有很強實踐能力的文科高級專門人才為目標。在設置人才培養目標，制定人才培養方案時要始終堅持服務地方與提高學生的實踐能力。其次，區別文科實踐教學體系與理工專業實驗教學體系的特點，明確文科實踐教學是理論與實訓相結合的實踐教學，建立符合文科教學特點的實踐教學體系。

（二）修訂人才培養方案，制定符合學校實際情況的實踐教學體系

人才培養方案是實現學校培養人才目標的綱領性文件。通過人才培養方案的修訂為文科實踐教學體系的建立保駕護航。

首先，人才培養方案修訂的過程中，通過設置實訓環節、實踐周，加強實踐教學環節的學時、學分。以漢語言文學專業為例，《現代漢語》在傳統的人才培養方案中，安排48學時，完全為理論教學學時。在人才培養方案修訂的過程中，可以按1：1的比例，設定為理論教學學時24，實訓學時24。讓學生在邊學邊練的過程中，深入的掌握現代漢語的理論知識，能夠靈活運用，舉一反三。

其次，建立立體的實踐教學環節。在增加課程實訓、實踐周環節之外，將學年論文、畢業作品（設計）、畢業論文，專業見習、專業實習、假期社會實踐活動、社團活動有機結合起來，形成立體的實踐教學環節。并對各個實踐教學環節設置適當的學分，只有修完實踐教學學分才能夠畢業。學年論文、畢業論文可以增加社會調查類的題目。專業見習，讓學生進入與專業相關的企事業單位，身臨其境的感受職業氛圍。尤其要強調的是專業實習，目前很多應用型院校，除教育類學生實習由學校統一組織進行，其他專業則采用了放羊式的實習方式，學校不統一組織，由學生自行尋找實習單位，只需在實習期結束時，交回實習鑒定表完事。學校對學生是否實習，實習的過程缺乏深入的了解，使實習只停留在書面上，收不到最好的效果。最后，學校團委可以通過開展“三下鄉”活動，組織學生真正深入基層，結合自己的專業為老鄉做貢獻;組織更多的社團活動，讓學生得到鍛煉。

（三）建立符合學校實際情況的實驗實訓基地

應用型院校培養學生的實踐能力，需要有大量的實驗室、實踐實訓基地為支撐。通過實驗室、實踐實訓基地的建立，為學生提供優質的鍛煉能力的場所，學生能夠在實際動手操作中，檢驗所學的理論知識，鍛煉動手能力。多人合作項目，還能夠鍛煉學生的團隊合作精神。在學生步入職場之前，各種能力得到鍛煉，提高學生的職業素養，畢業之后能夠盡快的融入職場當中。

（四）建立一支具有實踐能力的教師隊伍

教師在學校教學過程中占有主導地位。應用型院校的教師隊伍建設，在注重學緣結構、年齡梯隊、職稱梯隊之外，更重要的是教師實踐能力的提高。一方面，是教師觀念的轉變。改變以往理論知識教學的教學方法、教學思路，從觀念上確立實踐教學的重要性。另一方面，培養雙師型教師。鼓勵教師到各企事業單位掛職鍛煉，教師直接深入到行業一線，了解行業的前沿動態，在掛職的過程中，鍛煉實踐能力。只有教師成為理論與實踐能力相結合的復合型人才，才能在教學過程中更好地指導學生的行業實訓與實踐。

（五）建立復合型的評價體系

以往以分數為核心的評價方式，不能全方位的客觀的展現學生的綜合能力。應用型院校應根據各學校的實際情況，建立符合學校特點、課程性質的多方位、多層次、多種考查手段的評價方式。尤其要注重對學生實踐能力、職業素養的考核，建立起學校考核與用人單位評價相結合的評價體系。

首先，學校自我評價。學校的自我評價包括以下兩個方面，一是改變每門課程單一的評價方式，根據課程的性質，確定實驗、實訓的評價方式。二是學校通過畢業生就業情況的調查，學校通過對學生就業率、就業方向、就業之后的知識需求等方面的調查，全方位了解學生就業之后的狀況，并通過對這些數據的分析，調整本校的實踐教學體系。

其次，用人單位評價。學校要與用人單位建立長效聯系機制，定期進行溝通與交流。了解學生在各用人單位的工作情況、平時表現、單位對畢業學生的滿意度。在條件允許的情況下，邀請用人單位代表到學校進行參觀座談，對學校專業建設、人才培養方案、教師隊伍建設給予來自行業一線的指導。應用型院校加強與用人單位的合作，既可以了解學生就業情況，又可以了解行業一線狀況，并據此對學校的實踐教學體系進行改革，從而培養出更能貼合地方經濟文化發展的高級專門性人才。

應用型院校主要培養適應地方經濟文化發展的，具有突出實踐能力的高級專門人才。為了實現這一培養目標，對于理論性較強的文科專業實踐教學體系的建立尤其重要。明確建立目標，并在目標的指引下修改人才培養方案，調整課程設置，加強實習實訓基地建設，建立立體的評價體系，提高教師的實踐能力，是解決應用型院校文科實踐教學體系中存在問題的有效對策。