職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文

關鍵詞 技術能手 職業(yè)素養(yǎng) 教學轉化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Professionalism Heritage and Teaching Conversion

Research of Student Technical Experts

――Take Zhejiang Industry Polytechnic College as an example

YU Xiyong

(Zhejiang Industry Polytechnic College, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Abstract In recent years, vocational colleges participate in various competitions, the students appear as the sudden emergence of technical experts. Its professionalism, however, still need refining, transmission and conversion of teaching. This paper argues that, to achieve the organic combination of the spirit of competition and employment-oriented, technical experts to enhance the innovative application of talent, and outstanding professionalism of the design a reality transformed into vocational courses to the teaching reform. Finally, discuss the students' technical experts professionalism heritage and teaching conversion path.

Key words technical expert; professionalism heritage; teaching conversion

1 學生技術能手的異軍突起及研究匱乏

近些年來，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）學子在各級各類比賽創(chuàng)造佳績。我院傳統(tǒng)強勢專業(yè)數(shù)控專業(yè)獲得的各類大獎，數(shù)不勝數(shù)。即便從近期來看，我院學生在全國多項賽事中就屢獲大獎。在第三屆“浙江五洲杯”高等院校軟件算量大賽全國總決賽大賽中，我院建工分院的同學分別獲得了總冠軍和二等獎；在2010年首屆“廣聯(lián)達杯”全國高校工程項目管理沙盤模擬大賽總決賽中，我院建筑工程分院獲得總決賽團隊二等獎；在全國高職高專院校學生首屆紡織面料檢測大賽、第三屆染整專業(yè)技能大賽中，我院紡織分院的同學獲得了首屆紡織面料檢測技能大賽一等獎，紡織面料檢測技能大賽和染整專業(yè)學生技能大賽兩個二等獎，以及四個三等獎；在第四屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽決賽中，我院機電分院的三位同學獲得二等獎；第十一屆中國智能機器人大賽，我院機電分院學生取得“國際賽制機器人滅火比賽”項目一等獎、“機器人戲劇舞蹈比賽”項目二等獎、“人形機器人擂臺比賽”項目三等獎；在第九屆浙江省大學生多媒體作品大賽中，我院計算機分院學生共獲DV組一等獎1件、平面組、動畫組、課件組三等獎5件；我院機電分院學子在2011中國機器人大賽暨RoboCup公開賽中榮獲佳績……然而，和有聲有色地宣傳相比，我院技術能手的職業(yè)素養(yǎng)研究乏善可陳，更缺乏在教學轉化方面的系統(tǒng)性研究。

1.1 “技術能手”的職業(yè)素養(yǎng)特質(zhì)尚待提取

各種“獎項”是外在形式，其本質(zhì)體現(xiàn)了我院學生的內(nèi)在價值。他們盡管不全都獲得“技術能手”稱號，但都是所在專業(yè)領域的佼佼者。從廣義上來看，他們都是“技術能手”。他們的比賽精神值得繼承，他們的職業(yè)素養(yǎng)值得繼承，他們的經(jīng)典案例值得在教學過程中體現(xiàn)。

1.2 學生大賽成績的宣傳需要轉化成自覺的學校教育

教育既是對現(xiàn)實肯定也是否定，從廣義來講，教育是對文化的傳承。我院“技術能手”不斷涌現(xiàn)，但其尚未很好的實現(xiàn)教學轉化。我院眾多學子在各級各類大賽中獲獎，充分體現(xiàn)出我院的辦學質(zhì)量和教學水平。但是，從總體來看，如何使優(yōu)質(zhì)教學資源惠及每一位普通學生，成為我院內(nèi)涵式發(fā)展需要面對的問題。從現(xiàn)實來看，學院不可能為每一位學生提供競賽的平臺和展示的舞臺，但是卻應該且必須通過日常教學，使他們間接地共享學院教育教學發(fā)展的優(yōu)秀成果。在此意義上，如果說掛條幅、寫標語、發(fā)新聞是宣傳，那么整理、提煉、反思則是教育。

1.3 經(jīng)過教學轉化的經(jīng)典案例應“進教材、進課堂、進學生頭腦”

每一場比賽后面都有許多動人的故事，每一位同學獲獎的“臺下”都有扎實的基本功。然而，如果不對這些“故事”進行搜集、整理、歸納、提升，就很難轉化為具體的教學行為和課題教學行動。我院在多年來的大賽參與過程中，已經(jīng)積淀出深厚的大賽精神、大賽文化，而這種文化迫切地需要融入到校園文化，融入到教育教學的自覺傳承過程中。唯有將此種文化寫進教材（或教案、教學設計），體現(xiàn)到課堂教學過程中，并且最終進入到學生的頭腦和心靈，我們的教育才能說是最終取得了成功，我們才是真正開展了“面向人人”的職業(yè)教育。

2 實現(xiàn)學生技術能手職業(yè)素養(yǎng)的傳承與教學轉化

2.1 實現(xiàn)競賽精神與就業(yè)導向的有機結合

高職教育的辦學條件和辦學理念已經(jīng)大大提升。工學結合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。精神是勇往直前、克“敵”制勝的精神，以取勝、獲得名次、獎項為（近期）目標。而高職教育是以就業(yè)為導向。這樣就產(chǎn)生了一種矛盾：我們大賽選手、“技術能手”的職業(yè)素養(yǎng)，與崗位要求的職業(yè)能力是否匹配？怎樣匹配？這就需要學校培訓平臺、比賽平臺和崗位平臺的三方聯(lián)動。

2.2 實現(xiàn)技術能手向創(chuàng)新型應用人才的提升

為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？這是著名的“錢學森之問”。錢老本人的答案是：現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是“冒”不出杰出人才。已故科學家錢偉長回應“錢學森之問”時指出：“大學不是教給學生一腦子的知識，而是教會學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。”我院“技術能手”具備了哪些“杰出人才”的職業(yè)素養(yǎng)？還有哪些方面比較欠缺？這就需要進一步展開研究。在“MBA智庫百科”中，創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。紀寶成教授認為，創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新性思維、能夠創(chuàng)造性地解決問題的人才。在本研究中，創(chuàng)新型應用人才，是能夠把創(chuàng)新和解決實際問題結合起來的人才。

2.3 設計一種優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)向教學改革的現(xiàn)實轉化的高職課程

所謂職業(yè)素養(yǎng)（Career Quotient，CQ）或曰“職商”，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)（思想）意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面。前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵性因素。現(xiàn)代課程觀以“泰勒范式”為典型，過于注重科學化的預測與控制而缺乏彈性，無法應對多元而又迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會。高職課程固然以就業(yè)為導向，但是所就之“業(yè)”乃是變動不居的。因此，高職教育必須處理好人才培養(yǎng)的針對性和應變性的關系。在產(chǎn)業(yè)結構和技術結構變化迅速的條件下，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中，過于強調(diào)針對性必然會使專業(yè)過窄，職業(yè)知識和能力受限，難以適應就業(yè)市場的變化。后現(xiàn)代課程的旨趣為，“設計一種既能容納又能拓展的課程，這種課程通過不平衡與平衡之間的基本矛盾以促成新的具有綜合性及轉變性的再平衡化的出現(xiàn)。”后現(xiàn)代作為一系列思潮，企圖解構行為目標、標準化測驗、量化研究，崇尚非線性、模糊性、不確定性。因此，應從現(xiàn)代課程與后現(xiàn)代課程視閾，構建一種以就業(yè)為導向、以優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職課程。

3 學生技術能手職業(yè)素養(yǎng)傳承與教學轉化路徑探析

3.1 強化真實性評價

在應用人才的評價觀念層面，能力本位已經(jīng)替代了學科本位。能力本位往往把能力分解為一些能力單元，制定出“科學化”的能力標準。但是，課程專家哈格爾（Hager）等人認為，“如果結果被劃分得非常簡明，那么也就不需要做出獨特的判斷……因而評價標準永遠不可能是明確的，也不可能是完全清楚的、不含糊的。”（A．Jones,1999）為此，學界提出真實性評價，以“整體性原則”、“主觀性原則”、“參與性原則”和“時間性原則”為基礎原則。

3.2 依托具體課程進行開發(fā)

根據(jù)機電、數(shù)控、電氣、紡織、建筑、計算機、經(jīng)管、黃酒等專業(yè)課特點，形成可供我院不同專業(yè)課從事教學的案例，并突出與專業(yè)結合的職業(yè)素養(yǎng)的重要性。針對公共基礎課（包括思想政治理論課），形成契合教學的經(jīng)典案例。如在“基礎課”第六章培育職業(yè)精神，尤其是第二節(jié)“大學生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教學過程中，突出職業(yè)素養(yǎng)對于擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的重要價值；如在“概論課”第十章第三節(jié)“發(fā)展教育和科學”教學過程中，突出技術能手及其職業(yè)素養(yǎng)對建設人力資源強國的重要意義。總之，應從厘清我院技術能手職業(yè)素養(yǎng)著手，從概念界定到量化分析、從理論闡釋到實驗測驗，綜合文獻研究到行動研究，最終生成可供操作的具體教學改革方案。

3.3 構建職業(yè)素養(yǎng)指標體系（見表1）

美國著名職業(yè)教育專家霍蘭德(Holland)的職業(yè)傾向測驗量表可資借鑒。該量表區(qū)分了實際型活動（R）、藝術型活動（A）、調(diào)查型活動（I）、社會型活動（S）、事業(yè)型活動（E）以及常規(guī)性活動（C）。還在每個“活動”項目下設定了可以調(diào)查和量化統(tǒng)計的分值。本研究將借鑒該量表，對我院“技術能手”的職業(yè)素養(yǎng)進行科學測評。而英國國家職業(yè)資格（NVQ）能力標準對職業(yè)素養(yǎng)劃分出層級。

表1

因此，應整合上述評價體系，形成宏觀、中觀和微觀的我院技術能手職業(yè)素養(yǎng)指標體系。

參考文獻

[1] 李強.高職學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與專業(yè)教學相融合的研究與實踐[J].教育教學論壇,2011(29)．

第2篇：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文

關鍵詞：實習護士 養(yǎng)成教育 思路

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生的良好行為習慣的教育，養(yǎng)成教育包括正確的行為指導，也包括良好的習慣訓練。習慣養(yǎng)成教育在西方國家研究較成熟，如英國教育家約翰.洛克提出英國教育的目的：有德、有用、有能力。即有強健的體魄、良好的道德，還必須有學問。在我國研究養(yǎng)成教育有孔子、夏丐尊、葉圣陶等，最終使養(yǎng)成教育形成完整、系統(tǒng)的理論體系是葉圣陶。現(xiàn)將養(yǎng)成教育的概念運用到實習護士的帶教，由于職業(yè)的特殊性，養(yǎng)成教育的思路也與一般中小學的養(yǎng)成教育有所不同。

一、目前實習護士存在的問題

1.由于近年普通高中擴招，使得中等職業(yè)教育的生源質(zhì)量下降，但護生缺乏面對現(xiàn)實的勇氣；

2.護士就業(yè)實行合同制，面對就業(yè)的不確定性，對前途感到迷茫；

3.護生實習時多為17-19歲，該年齡段的孩子道德觀、價值觀都不成熟，正處在易變易教育的年齡段；

4.90后的孩子具有不同程度的逆反心理，習慣于獨立地比較和判斷，但多數(shù)情況判斷和比較有失偏頗。

5.他們渴望學習新的東西，但真正用在學習專業(yè)知識的行動并不多。

二、養(yǎng)成教育的思路

1.實習期間加強其職業(yè)道德的教育，有利于護士良好職業(yè)道德的養(yǎng)成，作為帶教老師，要樹立榜樣作用，為人師表，展示良好的職業(yè)道德風范。職業(yè)道德的養(yǎng)成，重點強調(diào)“慎獨”，慎獨在《辭海》中的解釋，在獨處時，自己的行為謹慎不茍。護理是直接為人的生命和健康服務。護士的道德水準直接支配和影響護理行為，并對患者的生理、心理產(chǎn)生影響[1]。在形成良好的職業(yè)道德方面，護理工作經(jīng)常要護士獨自一人進行，而且服務的對象自身又是身患疾病需要更多關愛的人，能否認真負責，準確完成護理任務，除了要有豐富的專業(yè)知識，在很大程度上要靠護士自己的道德修養(yǎng)和自律性，因而其“慎獨”精神要求較其其他行業(yè)更高更嚴[2]。例如，當你給病治療時，是否嚴格無菌操作，配制藥液時是否準確無誤，嚴格操作規(guī)程；工作時是先考慮病人利于，還是先考慮自己方便，是否合理使用醫(yī)療資源；夜間獨自值班時是否嚴格執(zhí)行護理技術操作，按要求護理病人、巡視病房、觀察病情等。

2.安全責任意識的養(yǎng)成，在執(zhí)醫(yī)療護理臨床服務中，要有很強的安全責任意識，在保證病人安全的同時也保護自己。實習護士進入臨床實習時，一定要逐漸培養(yǎng)安全責任意識，技術可以熟能生巧，安全責任是不斷強化養(yǎng)成的，如執(zhí)行醫(yī)囑，護理處置或護理病人時，嚴格操作規(guī)程，無菌觀念。“三查”、“八對”一注意等，每個環(huán)節(jié)要認真執(zhí)行。不能遺漏或馬虎了事。只有不斷強化，才能養(yǎng)成很強的安全責任意識。安全責任意識的養(yǎng)成教育應該是實習護士要上的第一課。

3.學習習慣的養(yǎng)成教育，護理學和臨床醫(yī)學一樣，是一門不斷發(fā)展、創(chuàng)新的學科，護理模式在不斷的發(fā)展。護理知識也在不斷更新，護士在學校學到的知識，在進入實習、工作后有的已經(jīng)陳舊老化，這就要求實習醫(yī)院和帶教老師有計劃的針對實習護士舉辦講座和相關知識的培訓。帶教老師要多提問，留問題，讓實習護士去思考、查資料、找答案，或是共同探討問題，要不斷激發(fā)護生的學習欲望和熱清。護理是終身學習職業(yè)，只有不斷學習才能提升。

4.護理技術操作規(guī)范的養(yǎng)成，實習護士進入臨床學習，對一切都充滿了好奇，對護理技術操作是陌生的，也不敢隨意去做，作為帶教老師，你的一言一行對學生影響很大，從簡單的肌注、皮試，到復雜的護理技術。老師的示范就是標準，有什么樣的老師，就會有什么樣的學生。技術不是一天能練成的，是一個學習、養(yǎng)成的過程。

5.養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)和健康的身體，帶教老師在帶教學生時，盡量不把太多負面信息傳遞學生，比如太多的報怨，工作辛苦、醫(yī)療環(huán)境差、待遇低，護患關系惡烈等，同事之間不要相互報怨、抵毀，應正面引導護生學習，如何以人為本，以病人為中心，建立良好的溝通，學會換位思考，對工作保持積極樂觀的心態(tài)。同時也應該明 白，護理工作確實辛苦，實行三班制，工作不規(guī)律，生物鐘顛倒，容易導致護士免疫功能下降，作為護士一定要注意體育煅練和休息，調(diào)理好自己的身體，鍛煉身體和保健的習慣是養(yǎng)成的，首先要有健康的理念，信息決定行動。

一般認為，護士的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)[3]。護士的基本素質(zhì)不是短時間形成的。而是一個連續(xù)的不間斷的學習培養(yǎng)過程，學校的學習是基礎，真正的養(yǎng)成教育開始于實習階段，因此教學醫(yī)院或提供實習教育的綜合醫(yī)院，制定完整的、系統(tǒng)的護士養(yǎng)成教育計劃和實施安案，從護士開始進入臨床學習，由綜合素質(zhì)高，有經(jīng)驗的臨床護士帶教，對實習護士連續(xù)的可評估的養(yǎng)成教育計劃是十分必要的，并且對護士的道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體、心理健康素質(zhì)的養(yǎng)成具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]郭紅梅，王秀花.護士慎獨意識對護理工作的意義[J].職業(yè)健康，2007，23（24）：2359-2360.

第3篇：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文

［關鍵詞］高職院校；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；公共基礎課；實踐教學

在高職院校公共基礎課培養(yǎng)目標和定位問題上，也存在著過度夸大公共基礎課為專業(yè)課服務的效用，忽略了公共基礎課對于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升功能以及其自身所具有的實踐教學體系。在《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號）（以下簡稱《意見》）中強調(diào)“有效開展實踐性教學，公共基礎課和專業(yè)課都要加強實踐性教學”，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中也強調(diào)要“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，在公共基礎課中引入實踐教學，有利于提高學生對知識的應用能力和在實際工作中的實踐能力。

一、高職院校公共基礎課培養(yǎng)目標及其實踐教學效用

1.公共基礎課培養(yǎng)目標。堅持產(chǎn)教融合是高職院校的立校之本和寶貴財富，產(chǎn)教融合主要是通過人才培養(yǎng)方案和課程標準落實到人才培養(yǎng)的全過程。目前高等職業(yè)教育中的公共基礎課程主要由兩課、語文、數(shù)學、英語、體育及計算機等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎課與專業(yè)課的關系界定為“加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎”。不難看出，高職公共基礎課程的培養(yǎng)目標和定位應該是“一主體兩兼顧”，即以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為主體，同時兼顧專業(yè)課教學需要和服務學生各項能力的培養(yǎng)。

2.公共基礎課的實踐教學效用。高職教育具有鮮明的職業(yè)性特征，要求學生能夠高效率地將理論知識轉化為實踐行為，掌握實踐技能，適應崗位需要，其課程的職業(yè)指向性也就十分明顯。因此，公共基礎課的實踐教學效用就體現(xiàn)在“優(yōu)、實、能”：“優(yōu)”即優(yōu)化課程設置，使公共基礎課適應且服務于高職院校高技能型人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)；“實”即課程內(nèi)容實用，突出基礎課程理論的應用；“能”即職業(yè)能力與創(chuàng)新，公共基礎課有助于學生綜合職業(yè)能力的提升以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。公共基礎課程效用，不僅包括提高了學生的實踐動手能力與綜合素質(zhì)的教學效益，更是涵蓋了滿足學生就業(yè)需求及終身學習的社會效益。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵

對于高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標，學界較為一致的看法是，學生要具備扎實的專業(yè)基礎知識和技能，同時還須具有適應專業(yè)發(fā)展所需要的關鍵能力即職業(yè)素養(yǎng)。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，分別是與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。職業(yè)素質(zhì)就是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的這八項核心能力。有學者指出，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有別于理論系統(tǒng)知識的習得，兩者教學方式不同，職業(yè)素質(zhì)的教學目標主要是要求培養(yǎng)知識理論系統(tǒng)所指向的能力而不是掌握核心能力的知識理論系統(tǒng)。所以，以職業(yè)活動為導向、職業(yè)能力為本位，以任務驅(qū)動的學習實踐為過程，在職業(yè)活動過程中進行教學，讓學生獲得實際工作所需的實踐能力，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不變宗旨。公共基礎課程中的“演講與口才”“應用文寫作”“計算機”“英語”等與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所包括的八項核心能力都是能夠相適應的，這些課程在教學過程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語應用的能力。根據(jù)崗位要求和職業(yè)領域的特殊性，結合各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的教學目標，在潛移默化的教學過程中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在公共基礎課的課程體系和課程內(nèi)容中。

三、公共基礎課實踐教學體系的基本原則

1.特色性原則。特色是學校賴以生存和發(fā)展的最基本動力，不同高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力要求不同，因此公共基礎課在教學觀念、實踐教學、教學手段、教學內(nèi)容、教學方法、教師意識、考核辦法等課程開發(fā)與教學設計上也不盡相同，事實上公共基礎課實踐教學體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。

2.實用性原則。以各個專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)，構建公共基礎課實踐教學體系。要充分分析學生在不同學習階段所應習得的專業(yè)知識與實踐能力，依據(jù)專業(yè)的教學規(guī)律及特點，制訂可操作的實踐教學方案。要適應未來崗位的需求并緊密關聯(lián)專業(yè)崗位群的發(fā)展，以實用性為原則組建一個分工明確、層次分明的實踐教學體系。

3.綜合性原則。綜合性體現(xiàn)在理論教師與實訓教師的綜合、理論教學和實踐教學的綜合、課內(nèi)與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實踐指導教師、理論教學與實踐教學、教學與社團之間的界限，形成一體化綜合實踐教學模式。

四、以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為導向，構建公共基礎課實踐教學體系

相較專業(yè)課而言，公共基礎課程的實質(zhì)性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實施主體——教師對公共基礎課程實踐教學方面的意識淡薄，絕大多數(shù)還停留在課堂課程實施的層面上，即關注“怎么教”。因此，在公共基礎課中滲透職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同時，還要通過課程優(yōu)化、課堂實施、課外實踐及教材重構等方面強化公共基礎課教師的課程實踐教學意識。

1.優(yōu)化課程。優(yōu)化課程指的是對高等職業(yè)教育公共基礎課的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，對課程內(nèi)容增加實踐性內(nèi)容的建設和設計。教師要以實踐性為基礎合理地選擇課程教學的內(nèi)容，將課程教學內(nèi)容模塊化、教學任務項目化，不必過多地滿足課程的完整性，重點要求課程教學的實踐性。例如，英語模塊化教學是以英語實踐應用為理念的一個模塊化的整體，在模塊化的整體中設置與培養(yǎng)目標相匹配的子模塊，如英語基礎知識模塊、行業(yè)英語模塊、求職英語模塊等，在每個子模塊中再設置不同的任務單元。以能力為主旨的模塊設計，以模塊鏈接與組織為特點的課程設計是模塊化教學思想的特色。同時，將教學內(nèi)容情境模塊化，把學生所需的實踐項目分為競聘演講稿、活動策劃方案和海報等情境模塊；加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育優(yōu)化為項目計劃書、求職信、簡歷、勞動合同、工作計劃、總結的撰寫等。

2.課堂實施。在公共基礎課程中滲透實踐教學，課堂教學設計是一關鍵環(huán)節(jié)，在公共基礎課本身尋找出包含能力點學習訓練的載體，在設計策略上，緊扣培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，課程內(nèi)容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化。公共基礎課教師在課堂教學設計方面要克服缺乏行業(yè)、企業(yè)背景以及實踐經(jīng)驗的不足，結合任教班級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入分析專業(yè)需求和工作崗位需求，緊密結合所教授課程，構建項目，然后分解到課堂教學中去。教師通過加入案例講解對基礎知識分析的教學方法，即在公共基礎課實踐教學中使用“引導式”案例教學。該方法要求教師事先設計好問題，預設好學生有可能出現(xiàn)的錯誤“陷阱”，在案例分析過程中以學生參與為主，適時引出問題，讓學生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來調(diào)動學生的好奇心與學習的積極性，更能夠?qū)⒒A知識融入案例分析的過程，讓學生在情境中習得知識。“引導式”案例教學與傳統(tǒng)教學相差不大，也是以教師為主、學生為輔，但不同的是在案例分析中，學生扮演的是觀察者的角色，學生通過觀察對案例進行分析，將分析結論反饋給教師，學生的反饋成為教師進行下一個案例教學的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學生，適時地進行提示。因此，“引導式”案例教學法能夠讓教師有效掌控課堂教學，更能夠增強學生的主動性，讓學生更加積極地參與到實踐操作當中去。

3.課外實踐。課外實踐是高等職業(yè)教育課程不可或缺的一個重要部分，通過設計任務鏈，將課外實踐的內(nèi)容穿插在任務中，在完成任務過程中獲得課外實踐所應具備的知識與能力。在課外實踐中，教師要根據(jù)學生的認知水平及個性發(fā)展特征，對教材進行再次開發(fā)，并在其中融入行業(yè)企業(yè)的實用要求，專業(yè)發(fā)展需要及學生個性化發(fā)展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學內(nèi)容并重組成為一個個學習任務，精心設計科學合理的任務鏈，優(yōu)化學生的課外學習活動，讓學生在任務鏈中主動獲取主要信息，一步步接近目標，有利于學生理解理論知識，進一步增強實踐能力，在器重、包容和激勵的氛圍中實現(xiàn)學習目標，在合作探討交流中提升素質(zhì)。課外實踐另外一個重要的形式就是輔導學生社團。教師通過輔導學生社團，展開具有趣味性、計劃性、常規(guī)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動，使學生意識到英語學習并非只是應付考試，更重要的是在實際工作場所中應用。

4.教材重構。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，以培養(yǎng)綜合實踐能力為宗旨，對公共基礎課程的教材進行整合優(yōu)化。公共基礎教學的教材重構須以教材系統(tǒng)的知識體系為根本，對內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與取舍，跳出教材過多單獨闡述理論的怪圈，注重理論與實踐的互動結合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學不能只拘泥于教材，應盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學生視野的教學資源。

5.評價體系。公共基礎課實踐教學的評價（考試）是學習成效的重要反饋機制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場景或構想推介、主題活動、調(diào)查報告、資料綜述等；也可借鑒清華大學的考試方法，允許學生自帶一張復習題紙來考試；或采用實踐表演類考核，如大學語文的“話劇表演”、英語的“商務接待表演”、大學生就業(yè)指導的“模擬招聘”等。語言類的課程不應統(tǒng)一采用筆試的考核方式，可以調(diào)整為筆試與口試相結合的方法。評價結果也不應只用一個分數(shù)來反映，而是以分數(shù)、級別和評語相結合的方式呈現(xiàn)。另外，應該將過程性評價與終結性評價相結合，注重學生的平時考核狀況和期末考試成績，還應增加學生技能操作、合作探究、獨立完成任務等方面的考核。

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第4篇：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文

[關鍵詞]在校大學生 職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成 酒店管理專業(yè)

一、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵及其重要意義

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、教育，指教育者按照職業(yè)道德規(guī)范要求進行有意識、有目的的訓練和培養(yǎng)，從而使受教育者養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，并將良好的職業(yè)習慣融入其思想中。

根據(jù)《國家示范性高等院校建設項目預審標準（試行）》，“專業(yè)建設”一指標的子指標“能力與職業(yè)素質(zhì)教育”中提到“重視學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有效地、創(chuàng)新性地開展有利于提高學生職業(yè)素質(zhì)的形式多樣的校內(nèi)、校外活動。”這一標準明確的說明了，提高學生職業(yè)素養(yǎng)是高等院校的職責所在，用人單位在選擇人才時也更多地將學生的職業(yè)素養(yǎng)考慮其中。當今，在校大學生出生年代大多為二十世紀八九十年代，這些學生中也多以獨生子女為主體，他們的思維方式以及意識理念叫前些年學生的意識形態(tài)有個很大不同，自我意識強烈，而在工作方面，更多地表現(xiàn)出在責任意識上的薄弱。只有將道德教育、責任教育貫穿到平日的知識教育當中去，才能從各個方面提升學生的職業(yè)道德信念、職業(yè)道德理想以及職業(yè)道德原則，才能從根本上提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)不是天生的，是后天養(yǎng)成的。它涉及了從意識到實踐、從語言到行為、從生理到心理等多方面的問題。因此，環(huán)境和教育對職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成影響重大。學校在教授學生理論知識和實踐技能的同時，通過運用多種手段、利用各種場合、堅持長期性的堅持幫助學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。學生不僅成為課堂上知識的接受者，更能通過生活中、社會上的實踐提升自身水平，日后是自己成為酒店滿意的高素質(zhì)人才。

二、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主要內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)執(zhí)行過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)大致包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識和職業(yè)作風等方面。

目前，我們大致可以將這也素養(yǎng)分為兩種感官類型。其中，學生的外在形象、資質(zhì)、知識、執(zhí)業(yè)行為能力和職業(yè)技能等方面，是人們能直觀感受到的，被稱為顯性職業(yè)素養(yǎng)，這些是可以通過各種學歷證書、職業(yè)證書或是專業(yè)能力考試獲得的。此外，一些內(nèi)在的，如職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等，是人們看不見的，被稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)。上述二者共同構成了從業(yè)者應具備的全部這也素養(yǎng)。因此，我們可以看到大部分的職業(yè)素養(yǎng)是人們看不見的，但正是這些隱性職業(yè)素養(yǎng)決定著、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。而顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。當今社會，企業(yè)最看重的是從業(yè)者的誠信品質(zhì)、團隊精神、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、學習能力和融合程度，酒店管理專業(yè)的本科學生必須具備足夠的能力才能在日趨激烈的酒店業(yè)競爭中立穩(wěn)足跟。

三、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主要方法

（一）提高專業(yè)興趣

在校大學生應針對本專業(yè)的各類科目，有根據(jù)地選擇，可以很好地提高專業(yè)興趣。比如在我校的每次選課時間段，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好，選擇自己最感興趣的課程。這不僅讓學生很享受學習的過程，還可以用這種辦法潛移默化的提高學生的專業(yè)興趣愛好。不僅如此還可以通過聽課、參加實習實踐活動等方式方法，加深對本專業(yè)的了解。

（二）培養(yǎng)職業(yè)道德

職業(yè)道德是從業(yè)者在崗位上嚴格遵守敬業(yè)樂群、吃苦耐勞、一絲不茍、遵紀守法、恪盡職守、堅守信用等優(yōu)秀品質(zhì)。從業(yè)者在就業(yè)過程中，更應具備各自崗位所要求具有的特殊技能。

當今社會每個企業(yè)要求自己員工應有的職業(yè)道德是誠信為人、與人合作。酒店管理專業(yè)的在校大學生應重視企業(yè)的這些要求，在校逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。這也是為今后在職場中提升競爭能力、更好地適應崗位打下穩(wěn)固的根基。在酒店業(yè)提升職業(yè)道德需要全心投入、忍受寂寞，從基層做起，要求別人做好的事首先自己要做到，這是對酒店管理專業(yè)入職學生的忠告。也是我們培養(yǎng)職業(yè)道德的一個很好的依據(jù)。

（三） 構建合理的知識結構

在校大學生所學知識分兩類：基礎知識和專業(yè)知識。基礎知識是根基。專業(yè)知識是未來的入職鑰匙。兩者之間是相輔相成的。穩(wěn)固的基礎知識是必須的。但相比而言，我們要始終認清扎實專業(yè)基礎。對酒店管理專業(yè)要有足夠尊重和理解，同時絕不喪失自信。學校也根據(jù)酒店專業(yè)的特點，落實“以集體的大發(fā)展帶動個人的成長成才”的方針策略。結合實際教學總結，實施理論教學建設目標。結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況積極建設適合區(qū)域酒店管理現(xiàn)狀的特色專業(yè)課程，充分體現(xiàn)理論教學與社會需求接軌，注意保護和完善特色專業(yè)課程的建設，不斷更新調(diào)整課程教學內(nèi)容，爭取做大做強；要結合時下酒店管理人員素質(zhì)開展力所能及的素質(zhì)教育選修課程，力爭在理論學環(huán)節(jié)實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)教育貫通、“專才”和“通才”教育的完美結合。比如前廳管理與客房服務課程結合，可以讓學生很好地將理論與實踐結合起來，做到可以很好地理解理論知識并且熟練地運用到實踐中。

（四）規(guī)劃專業(yè)實踐

專業(yè)實踐教學管理者要根據(jù)教學目標和培養(yǎng)力一案制定明確合理的實習計劃，實習計劃要盡可能細化，既要注重實習效果，還要保障酒店利益；建立穩(wěn)定的實習基地，要充分發(fā)揮企業(yè)與學校的雙重育人功能，盡可能使酒店、學校、學生三力一在實習主體內(nèi)上達成一致，促進實習環(huán)節(jié)取得效益最大化；校力一要與實習酒店簽訂實習基地合作協(xié)議，安排專人負責，加強內(nèi)部溝通，創(chuàng)造和諧實習環(huán)境，并要注意保護和保障實習學生和酒店權益，進行定期的質(zhì)量監(jiān)控，積極構建科學合理的評估體系，不斷完善實習內(nèi)容，深化合作力度，使實習實踐活動真正做到學以致用，促進酒店管理專業(yè)實習實踐活動不斷地正規(guī)化。

四、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成過程中的困境及解決途徑

酒店管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)方式問題是一個包含教學、師資隊伍建設、合作模式和學生就業(yè)等諸多方面的綜合性問題。招聘單位很難找到稱心的員工，而應聘畢業(yè)生同時卻面臨著難以找到合適單位的困難。一般來說，目前的用人單位大多表現(xiàn)出了重知識遜于重素質(zhì)、重文憑遜于重人品、重學歷遜于重能力的傾向。我們不必一味責怪用人單位，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：就業(yè)人數(shù)基數(shù)大、市場需求量少、畢業(yè)生普遍眼高手低、缺乏實踐經(jīng)驗等。學校只有準確把握時代脈搏，有效利用現(xiàn)有教育資源，加快教育教學改革，增強職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育，提升學生綜合素質(zhì)，全面提高就業(yè)競爭能力。創(chuàng)新實踐實習環(huán)節(jié)加大學校企業(yè)間合作力度，全面提高中外聯(lián)合辦學水平。與此同時，更要注重拓寬學生就業(yè)渠道，引導學生樹立健康的就業(yè)觀。經(jīng)以上改革，可全面建立一套適應當今束帶背景的開酒店管理專業(yè)本科生教學、管理、人才培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)一體化教育教學機制和人才培養(yǎng)模式。

綜述，在校大學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要多角度，不能片面的強調(diào)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的某一個方面，要貫徹完全的職業(yè)素養(yǎng)教育思想，做到技能教育、通用知識與技能教育和職業(yè)道德教育三位一體，有機統(tǒng)一，相互依存。為社會輸送高質(zhì)量，高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

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[2] 熊偉；方興；我國高校德育教育模式問題再審視[J]；中國城市經(jīng)濟；2011年30期

[3] 解厚榮；如何培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素養(yǎng)[J]；吉林省教育學院學報（學科版）；2010年08期

第5篇：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文

關鍵詞：教學方法 師德養(yǎng)成教育 師范生 職業(yè)素養(yǎng) 具體途徑

中圖分類號：G 416 文獻標識碼：A

目前，在師范生師德養(yǎng)成教育進行過程之中，仍然存在著相當多的不足，師德養(yǎng)成教育還不能夠滿足師范生的基本成長與發(fā)展需求，針對這一現(xiàn)狀，學校需要在明確師范生進行教師職業(yè)道德培養(yǎng)教育重要意義的基礎之上，根據(jù)問題進行相應的探索，從而加強師范生師德養(yǎng)成教育的進行，以此在理論等層面上為師范生的基本素質(zhì)教育發(fā)展起到推動與促進的作用。

一、對師范生進行師德養(yǎng)成教育的重要意義

絕大多數(shù)的師范生在未來實際就業(yè)上都是選擇成為教師，然而教師這個職業(yè)與其他職業(yè)有所不同，需要去承擔更多的社會責任，同時也對于教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)與個人修養(yǎng)提出了更高的要求。所以在培養(yǎng)優(yōu)秀的師范生過程之中注重對于師范生師德養(yǎng)成教育的進行，對于師范生個體的發(fā)展而言是有很大的優(yōu)勢的。因為進行師德養(yǎng)成教育更多地能夠培養(yǎng)師范生的個人素養(yǎng)[1]，提升師范生在未來就業(yè)過程之中的市場競爭力。這不僅僅是要在行為舉止上對師范生予以相應的規(guī)范，更是在實際內(nèi)在需要以及個人品質(zhì)方面上的提升與培養(yǎng)。從宏觀的角度而言，師范生進行師德養(yǎng)成教育也是高校實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然途徑，是優(yōu)化教育體系，提升教育質(zhì)量的基本方式。所以突出了師范教育專業(yè)特色的同時，也為師范生整體素質(zhì)的提升奠定基礎，從而為社會的發(fā)展與進步起到一定的推動作用。

事實上隨著社會的發(fā)展以及教育改革的不斷深化，對于高等師范院校的基本教育也提出了更高的素質(zhì)培養(yǎng)要求，教育不能夠僅僅局限于知識技能的培養(yǎng)，同樣也需要注重思想品德的教育，因為教育的根本是在于育人。所以除了要從師德養(yǎng)成教育的理論體系上進行創(chuàng)新與完善[2]，同時也需要從實踐的途徑上進一步的發(fā)展與探究，突出學生們的教學主體地位的同時，促進學生們德育教育的開展，引導學生自我意識的提升。切實將目前的師德養(yǎng)成教育工作落實到位。

二、對師范生進行師德養(yǎng)成教育過程之中所存在的問題

在對師范生進行師德養(yǎng)成教育過程之中也存在著相應的不足，很多師德養(yǎng)成教育工作不能夠切實有效地落實到位，一些教育行為及教育措施只注重理論化的教育層面，而致使很多教育內(nèi)容都流于形式。

另外師德養(yǎng)成教育并不是通過灌輸教育師德的相關知識就能夠養(yǎng)成的，是以培養(yǎng)、啟發(fā)為主，更加注重學生們的內(nèi)心表達與內(nèi)心體驗[3]。但是在目前所進行的師德養(yǎng)成教育過程中往往忽視了師范生的教學主體地位，不能夠給予師范學生們獨立的思考空間以及表達自我的空間，所以如何轉變師德養(yǎng)成教育方法，充分發(fā)掘目前師德養(yǎng)成教育的實現(xiàn)價值與重要意義，是所有高等師范院校在教育進行過程之中所需要探究的重要問題。

三、促進師范生師德養(yǎng)成教育的具體實踐路徑

（一）突出師范生的教學主體地位

在師范生進行師德養(yǎng)成教育的過程之中，要注重突出師范生的主體地位，關注學生們在進行教育過程之中的內(nèi)在感受與真實體驗。對于師范生的師德養(yǎng)成教育不能僅僅用理論基礎體系中的職業(yè)理想信念進行教學，這種單一的教學手段與教學內(nèi)容，是無法滿足師范生真正的職業(yè)道德培養(yǎng)需求的。所以要在明確師范生教學主體地位的同時，尊重學生們的個體差異性，鼓勵在職業(yè)道德教育中師范生的個性化發(fā)展，與學生們建立良好的溝通與交流機制，通過溝通來明確師范生真正的發(fā)展需求。提升其自身的職業(yè)認同感以及自我認同感[4]。

為了進一步突出師范生的主體地位，在教育部的推動之下，很多高等師范院校開展了“育人工程”，并在計劃中強調(diào)了對于師范生師德養(yǎng)成的重要意義，對于其基本教育進行了詳細的規(guī)劃與設置，不僅僅強調(diào)了學生的主體地位，同時也強調(diào)了學生們的積極參與的重要性。學生們的積極參與能夠在很大程度上提升師德養(yǎng)成教育的基本教學效果，并且在一定程度上影響著實際教學質(zhì)量。

以學校的教育角度強調(diào)其師范生自我感悟與接受道德文化熏陶的重要性，這不僅僅是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，同時也是突出師范生的教學主體地位的重要體現(xiàn)。

（二）豐富師德養(yǎng)成教育的基本手段

師德養(yǎng)成教育并不是一朝一夕就能夠完成的，是一個持續(xù)的長期的發(fā)展過程，豐富師德養(yǎng)成教育的基本手段是加強教育工作落實的重要方式。因為師德教育工作的進行是具有階段性以及層次性的，需要利用相對多元化的教學手段，幫助師范生能夠順利進行階段性的教育提升。在師德養(yǎng)成教育的基本理論體系進行過程之中，對于師德教育的基本組成可以劃分為“知”“行”“意”“情”等四個部分[5]，往往目前的師德養(yǎng)成教育僅僅局限于前兩個階段，忽視了“意”與“情”的實際教育部分。

事實上在師德教育過程之中除了進行教師職業(yè)理想信念、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃等理論知識的教學，還需要進行情感培養(yǎng)，以情感來帶動學生們的綜合素養(yǎng)的提升。同時也可以利用實際的師德養(yǎng)成教育實踐活動，去進一步促進學生們的師德教育培養(yǎng)。比如說為學生創(chuàng)造更多的教師實習機會，讓學生在走入實際的教學崗位的過程之中體驗教師所需要承擔的基本社會責任與社會義務，教師應該具備哪些素養(yǎng)等。同時可以邀請著名的教師進行師德養(yǎng)成教育講座，分享師德養(yǎng)成教育經(jīng)驗的同時，促進教師與師范生對于師德養(yǎng)成教育的再認識。

另外教師自身也要進行良好的規(guī)范，為學生們樹立良好的教學榜樣，真正做到言傳身教，在潛移默化中促進師德養(yǎng)成教育的進行。

（三）加強對于師范生的師德教育認識

在師德構成的理論體系之中，能夠細化成很多個教學部分，其中最為基礎的就是教師職業(yè)理論的專業(yè)技能，師范生需要明確一點，提升專業(yè)技能才能夠為進行一切教學活動打下基礎。但是其中更為重要的還是對于教師這個職業(yè)的基本認識，其中包括責任認識、理想認識、規(guī)劃認識、價值認識以及自我認同感等多個部分。

在進行師德教育培養(yǎng)過程之中，不能急躁冒進，要循序漸進，在教育之中幫助師范生能夠進行職業(yè)理想信念的鑒定，鼓勵師范生在不斷進步的同時不斷提升個人的綜合素養(yǎng)。

從宏觀的角度上看，社會對于教師這個職業(yè)的認可度、尊敬度都是相當高，這不僅僅給予教師較好的職業(yè)環(huán)境與社會地位，同時對教師的師德也提出更高的標準，師范生要培養(yǎng)對于教師這個職業(yè)的認同感以及榮譽感，理解家長與學生們的期望與發(fā)展要求的同時，盡全力作出符合教師身份的行為，進行知識的教學的同時進一步將良好的思想道德品質(zhì)傳承下去。

（四）完善對于師范生的師德教育發(fā)展機制

師德教育的落實需要全方面的計劃，以及相應活動的推動，所以各大高校進行師范生師德養(yǎng)成教育的過程之中，一定要從發(fā)展機制的角度進行著手，以此進一步促進師德養(yǎng)成教育突進的探索，創(chuàng)新教育養(yǎng)成方法。可以完善師范生職前職后的一體化聯(lián)動機制，切實促進師德教育的連續(xù)進行，為每位師范生安排相應的師德教育導師，以優(yōu)秀教師為實際榜樣[6]，以此促進師范生的進一步發(fā)展與完善。

同時學校也可以舉辦多種師德教育活動與文化交流研討會，完善對于師德養(yǎng)成教育的反饋與評價機制，從而針對目前師德養(yǎng)成教育工作中所存在的不足進行相應的分析與探討，實現(xiàn)師德養(yǎng)成教育內(nèi)容的全面落實。

四、結束語

在目前對于師范生的師德養(yǎng)成教育工作進行過程中，仍然存在一些不足，比如一些教育工作不能夠落實到位、不能夠樹立正確的職業(yè)理念等。針對這些問題，我們需要在明確師范生進行師德養(yǎng)成教育的重要意義的同時，樹立正確的師德養(yǎng)成教育理念，通過突出師范生的教學主體地位、豐富師德養(yǎng)成教育的基本手段、加強對于師范生的師德教育認識以及完善對于師范生的師德教育發(fā)展機制等多種方法，加強師德建設的發(fā)展與進步的同時，以優(yōu)化實踐路徑的方式，進一步提升目前師德養(yǎng)成教育的實際效果與教育質(zhì)量。

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第6篇：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文

【關鍵詞】目標管理 高職學生 人文素質(zhì) 培養(yǎng)與考評體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0094-02

人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個長期的過程，是學生長期自我培養(yǎng)、自我積淀的結果，其關鍵在于學校的重視和引導，核心在于學生的自覺意識。面對高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實問題和困難，我們在加強人文素質(zhì)課程教學的同時，應創(chuàng)新性地開發(fā)人文素質(zhì)養(yǎng)成課程，充分調(diào)動學生在人文素質(zhì)教育中的自我意識和主體意識，引導學生利用課余時間，通過參加各種文化活動和社會實踐活動實現(xiàn)人文素質(zhì)的自我養(yǎng)成教育，實現(xiàn)高職學生人文素質(zhì)的提高。

一、基于目標管理的高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)與考評實施方案

高職院校應把人文素質(zhì)養(yǎng)成作為獨立一門課程，列入各專業(yè)培養(yǎng)計劃，納入學籍管理指標，貫穿整個高職教育過程，在總學分中記為2個學分，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生的重要評價標準。同時，制定科學全面的人文素質(zhì)養(yǎng)成目標和構建考核評價體系，明確大學期間實現(xiàn)人文素質(zhì)養(yǎng)成的總體目標，促進學生從“要我發(fā)展”轉化為“我要發(fā)展”，實現(xiàn)高職學生的人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

（一）人文素質(zhì)養(yǎng)成課程內(nèi)容。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程貫穿學生整個高職教育過程，主修內(nèi)容包括人文類必修課、人文類選修課、人文類講座、校內(nèi)文化和實踐活動、社會實踐活動、經(jīng)典閱讀等，畢業(yè)前對學生進行綜合評價和測試，包括畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質(zhì)綜合評價、輔導員對學生進行人文素質(zhì)綜合評價、人文素質(zhì)綜合測試。

（二）課程管理。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程由各教學部門管理，各班學習委員協(xié)助輔導員進行匯總統(tǒng)計，并進行最終評分。

新生入學時給每位學生發(fā)放《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，手冊包含人文素質(zhì)的重要性案例警示、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標、課程內(nèi)容分項考核表、課程考核評價指標與考核匯總表、相關證明材料粘貼頁。由輔導員舉辦專題班會，指導學生自覺主動地按照手冊所列的學習任務在大學里進行人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

人文素質(zhì)養(yǎng)成課程涉及的內(nèi)容由學校相關部門協(xié)同完成。例如，人文類必修課由學院公共基礎部或思政部統(tǒng)一組織管理和考核；人文類選修課、人文類講座由教務部門統(tǒng)一組織管理和考核；校內(nèi)文化和實踐活動和社會實踐活動由學院團委和各教學部門組織管理和考核；經(jīng)典閱讀、輔導員對學生進行人文素質(zhì)綜合評價由各教學部門組織管理和考核，畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質(zhì)綜合評價由各教學部門協(xié)同就業(yè)管理部門組織管理和考核；人文素質(zhì)綜合測試由各教學部門配合教務部門統(tǒng)一組織管理和考核。

（三）成績管理。成績管理需要明確各項分值、評分標準和成績評定。

1.各項分值。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程共計100分，完成課程所列相關學習任務即獲得相應分數(shù)，由各班級學習委員協(xié)助輔導員進行匯總統(tǒng)計。其中，人文類必修課占10%，人文類選修課占10%，人文類講座占10%，校內(nèi)文化和實踐活動占10%，社會實踐活動占10%，經(jīng)典閱讀占10%，畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質(zhì)綜合評價占10%，輔導員對學生進行人文素質(zhì)綜合評價占10%，人文素質(zhì)綜合測試占20% 。

2.評分標準。人文素質(zhì)是科學知識、人文精神等方面綜合而形成的一個內(nèi)在穩(wěn)定的特質(zhì)的外化表現(xiàn)，難以進行精確的評分。因此本課程以引導學生加強人文素質(zhì)自我養(yǎng)成意識為目的，具體考核中，采用定量與定性相結合。其中，人文類必修課、選修課按否決制計分，只要有一門課考試不合格，該項即計為0分。人文類講座、校內(nèi)文化和實踐活動、社會實踐活動、自主閱讀則以參與次數(shù)和參與效果進行評分，完成規(guī)定的參與次數(shù)并按要求提交成果合格則獲得相應分數(shù)，成果優(yōu)秀者得分更高。此外，由學生畢業(yè)實習所在單位和輔導員在畢業(yè)前對學生進行人文素質(zhì)綜合評價，并組織學生參加人文素質(zhì)綜合測試，這三方面體現(xiàn)學生人文素養(yǎng)水平的綜合評價。

3.成績評定。學生畢業(yè)前，輔導員組織各班學習委員收集《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，進行匯總評分。總分70分以上為合格，80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀，并根據(jù)成績頒發(fā)《人文素質(zhì)養(yǎng)成證書》。

二、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標與考核辦法

（一）人文類必修課。人文素質(zhì)教育核心課程，強調(diào)教學內(nèi)容的基礎性與通識性，注重學生基本人文素養(yǎng)和方法技能的培養(yǎng)。課程設置主要包括思想政治類課程，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導類課程，心理健康、衛(wèi)生、安全教育類課程，語言應用類課程。養(yǎng)成目標：完成基本原理概論、形勢與政策、應用寫作等專業(yè)培養(yǎng)計劃中的人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學習在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。各門課程由相應的科任教師進行考核，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（二）人文類選修課。由學院教務部門對人文類選修課程進行系統(tǒng)規(guī)劃，增設人文素質(zhì)教育選修課，涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等多方面。養(yǎng)成目標：選修3門人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學習在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，學生完成專業(yè)培養(yǎng)計劃中的選修課學分，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（三）人文類知識講座。定期舉辦豐富多彩、針對性強的人文知識開放性講座，鼓勵學生積極參加。養(yǎng)成目標：大學3年內(nèi)至少聽取5場人文講座。考核辦法：人文類知識講座在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進行考核。每聽取1場講座得2分。

（四）校內(nèi)文化實踐活動。每年舉辦“大學生文化藝術節(jié)”，組織各種文化藝術實踐活動。包括各種社團活動、文藝晚會、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等活動，豐富大學生的業(yè)余文化生活，增進大學生對我國傳統(tǒng)文化和對藝術的認識及對美的追求，在參與中提高他們的人文素質(zhì)。養(yǎng)成目標：大學3年內(nèi)至少參加6次校內(nèi)文化實踐活動，其中2次獲得三等獎以上獎項。考核辦法：校內(nèi)文化實踐活動人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進行考核。其中參與分值滿分6分，每參加1次得1分；相關作品獲得校級三等獎以上獎項的，每項得2分，滿分4分。

（五）社會實踐活動。鼓勵并積極創(chuàng)造條件讓學生投身各類社會實踐活動中，讓學生在生活實踐、社會實踐、社會調(diào)查、科學考察、科研活動和社團活動中自覺提高個人的文化素質(zhì)，增強其社會責任感和服務意識。主要包括社會調(diào)查、社會實踐活動、學雷鋒服務活動、“三下鄉(xiāng)”活動、學生個人參與的社會兼職活動等。養(yǎng)成目標：大學3年內(nèi)至少參加2次社會調(diào)查，并提交3000字以上的調(diào)查報告，調(diào)查報告質(zhì)量優(yōu)良；大學3年內(nèi)至少進行3次其他社會實踐活動，實踐效果良好。畢業(yè)實習另行考核計分，不含在此項計分中。考核辦法：社會實踐活動在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，其中社會調(diào)查報告占5分，其他社會實踐活動占5分。完成1次社會調(diào)查并提交3000字以上的調(diào)查報告得1.5分，調(diào)查報告被評定為良好以上或獲獎的得2.5分，由各班輔導員組織考核。完成1次社會實踐活動得1分，完成1次并獲獎得2分。依托各社團組織開展的社會實踐活動，由組織方進行考核確認；個人自行開展的社會實踐活動，個人提供相關證明材料，由輔導員進行考核確認。

（六）經(jīng)典閱讀。列出指導閱讀書目，鼓勵學生通過經(jīng)典誦讀提高個人文化修養(yǎng)。每學期舉辦讀書主題班會，指導學生閱讀。養(yǎng)成目標：大學3年期間至少閱讀4部經(jīng)典原著，每閱讀1部原著提交2000字以上的讀書報告和心得，讀書報告質(zhì)量優(yōu)良。考核辦法：經(jīng)典閱讀在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。每完成閱讀1部經(jīng)典原著并提交2000字以上讀書報告或心得并合格的，得2分，讀書心得被評為良好以上等級的得2.5分。

（七）畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質(zhì)綜合評價。畢業(yè)實習不僅是學生將專業(yè)知識從理論應用到實踐的過程，同時也是學生在社會中練就與人與社會和諧相處的能力，考驗個人職業(yè)道德的一次真實社會經(jīng)歷。由學生畢業(yè)實習所在單位對該學生在實習過程中表現(xiàn)出的人文綜合素質(zhì)給予評價，包括實習中表現(xiàn)出的人際溝通能力、言語表達能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、團隊精神等。該項考核可與招生就業(yè)部門每年進行的用人單位滿意度等相關調(diào)查相結合，在調(diào)查中加入對學生人文素質(zhì)方面的考核評價內(nèi)容。養(yǎng)成目標：畢業(yè)實習所在單位對學生人文素質(zhì)滿意度良好。考核辦法：該項在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評價等級分為優(yōu)、良、中、合格、不合格5個等級，前4個等級分別得分9分、8分、7分、6分，評價為不合格的得0分。

（八）輔導員對學生進行人文素質(zhì)綜合評價。輔導員在學生大學3年中，對學生生活、學習多方面進行管理，是對學生最為熟知的老師，在大學最后一個學期，由輔導員根據(jù)對學生的日常行為觀察進行人文素質(zhì)綜合評價。養(yǎng)成目標：具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強的溝通能力和合作精神等。考核辦法：輔導員對學生進行人文素質(zhì)綜合評價在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評價細則與實習單位評價辦法相同。其中各班優(yōu)秀等級的學生不得超過20%，良好等級學生不得超過30%，中等級的不得超過30%。

（九）人文素質(zhì)綜合測試。以定性為主的人文素質(zhì)綜合測試不是判定學生人文素質(zhì)高低的唯一標準，但可從一定層面反映出學生的人文素質(zhì)水平，是重要的參考標準。可組織制定人文素質(zhì)綜合測試題庫，于學生畢業(yè)前開展人文素質(zhì)標準化考試。考核內(nèi)容包括人文科學知識、人文精神兩方面，分值比重各占50%。人文科學知識主要考查學生對最常見的文學、歷史、哲學、藝術、社會時事等多方面的知識的掌握程度；人文精神主要考查學生心理健康、日常行為、價值觀、人生觀、人際關系等多方面。養(yǎng)成目標：知識面廣，具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強的溝通能力和合作精神。考核辦法：人文素質(zhì)綜合測試對學生進行人文素質(zhì)綜合評價在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占20分，根據(jù)人文素質(zhì)綜合測試得分情況轉化為20分制計分。

總之，大學生人文素質(zhì)教育的開展關系到大學生價值觀、人生觀、世界觀的形成，關系到大學生精神境界和智慧水平的提升。應提高大學生的職業(yè)人文素養(yǎng)，使其成為真正具有市場競爭力、綜合素質(zhì)過硬的新型人才。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西建設職業(yè)技術學院2012年度中青年課題

第7篇：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文

從學校的角度分析，學校對職業(yè)素養(yǎng)教育這個模塊缺乏重視，對高職生的職業(yè)素養(yǎng)認知淺薄，學校一度存在輕視素養(yǎng)、側重技能的不良現(xiàn)象。目前，一些高職院校辦學歷史短，缺少濃厚的文化氛圍，教學特色不突出。另外，相當數(shù)量的高職院校片面給學生灌輸“一技之長”的教育理念，教學模式比較單一。其次，從國家和社會的角度分析，國家教育機構在高職生的職業(yè)教育培養(yǎng)計劃中，對于“職業(yè)素養(yǎng)教育”這個模塊沒有制定正確的規(guī)范和政策，以一種放羊式的態(tài)度對待這個模塊教育;社會的素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育對高職生的要求比較模糊抽象。最后，從學生及其家庭背景的角度分析，高職生受到的素質(zhì)教育欠缺，這直接削弱了學生的職業(yè)素養(yǎng)。此外高職生對學習常處以一種得過且過的態(tài)度，平時不去主動培養(yǎng)自我的職業(yè)素養(yǎng)，等到真正面臨擇業(yè)就業(yè)的時候問題就一大堆，影響未來的職業(yè)生涯。另外家庭與學生個人的沖突，導致學生的身心及對待生活的態(tài)度不端正，對職業(yè)素養(yǎng)的認識更是欠缺。

高職院校要用多種途徑培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

為了有效地培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校在鼓勵高職生積極參加大學生職業(yè)技能等相關實際操作技能的大賽時，也要嚴抓學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，在職業(yè)心理意識、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)道德素質(zhì)方面進行綜合的培養(yǎng)。1．加強高職生的人文素質(zhì)教育學校應該加強人文素質(zhì)教育模塊，把人文教育融入職業(yè)教育中的各個環(huán)節(jié)。在課堂教學培養(yǎng)計劃中開設高職生人文素養(yǎng)教育的課程，啟發(fā)引導學生的思考。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化活動熏陶高職生的人文素養(yǎng)，強化學生的人文修為，從而適應日后就業(yè)單位的用人要求，讓學生融入濃厚的文化氛圍中，進行文化的洗禮。2．引導學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并給自己做好正確的職業(yè)定位要想做好一件事，必須要提前做好規(guī)劃，這樣才能正確地去實行計劃。學校的就業(yè)指導中心、心理咨詢室、多媒體教室等多種資源免費給予學生服務，幫助引導學生利用有用的資源去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，教給學生如何正確地對自己進行正確的職業(yè)定位，樹立良好的職業(yè)意識，根據(jù)自己的性格愛好興趣、能力或者當今的社會需求來為自己量定未來的職業(yè)方向。同時學校應該給學生提供更多的實踐機會，讓學生在實際演練中找準自己的方向，不僅得到練習，還可鞏固和提高操作技能，培養(yǎng)自己的心理應變和承受能力。3．對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓給學生開展創(chuàng)業(yè)培訓課的好處是可以向高職生滲透如何正確就業(yè)的思想價值觀，增強高職生的積極創(chuàng)業(yè)意識，從而使高職畢業(yè)生能夠更好的就業(yè)。高職生經(jīng)過一定的創(chuàng)業(yè)培訓，形成正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，并且對職業(yè)生涯中應該如何取得優(yōu)秀的成績有了新的認知。

高職學生要積極主動地有計劃培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)

第8篇：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文

在教學中，我們除了在課堂教學中加強滲透實踐教育外，還應充分借助社會實踐活動這一平臺，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。通過形式多樣的實踐教育活動，讓學生走近書本，走出課堂，主動參與，走向社會，在“解決問題”中分辨是非善惡，堅定職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)情感，從而把職業(yè)道德知識真正地內(nèi)化為自己的意志和信念。具體做法如下：

一、社會職業(yè)實踐調(diào)查體驗

社會職業(yè)實踐調(diào)查是學生結合本專業(yè)的行業(yè)特點，以行業(yè)在經(jīng)濟社會中發(fā)展的地位、行業(yè)發(fā)展的前景、所取得的成就、行業(yè)對人才的需求以及技術發(fā)展、行業(yè)技術人員的素質(zhì)等情況為主要內(nèi)容，本著“客觀分析”的原則，在學生做、聽、看、思、談、寫的基礎上加以正確引導，使學生對職業(yè)工作的認識從感性上升到理性，增強對行業(yè)的認同感。為了增加學生的感性認識，根據(jù)教學內(nèi)容和教育的需要，我們有意識地組織學生進行社會調(diào)查，如財務會計工作人員職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查，計算機專業(yè)市場需求調(diào)查，建筑施工專業(yè)所需人才，機械專業(yè)就業(yè)形勢調(diào)查，職業(yè)道德模范訪問等等。通過社會調(diào)查和訪問，學生增加了對專業(yè)的認識、對專業(yè)所對應的職業(yè)群的認識、對社會所需要的人才結構的認識，增強了學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能以及提高職業(yè)道德素質(zhì)的緊迫感，促使學生自覺提高職業(yè)技能和提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)，達到了預期的效果。通過調(diào)查了解，學生獲得了建筑業(yè)發(fā)展的第一手資料，增加了對建筑業(yè)的認識，提高了學生的專業(yè)情感。又如，我們組織幼教專業(yè)學生到當?shù)刈畲笠?guī)模的幼兒園進行見習，觀摩。培養(yǎng)學生對將從事的職業(yè)產(chǎn)生自豪感、熱愛感、認同感、責任感。

二、職業(yè)技能實習實踐體驗

職高學生的職業(yè)技能實習階段是學生第一次擇業(yè)上崗的大練兵。職業(yè)技能實習過程中的態(tài)度是學生以就業(yè)為導向的職業(yè)道德品質(zhì)的真實體現(xiàn)，要從大處著眼，小處著手，對學生在職業(yè)技能實習中的道德行為規(guī)范提出具體的要求和規(guī)定，重點培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、遵守紀律、吃苦耐勞、團結協(xié)作等職業(yè)道德品質(zhì)。例如，我們組織機電專業(yè)的學生在實訓期間開展勞動技能比賽，在比賽中培養(yǎng)學生的競爭意識，創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞的品質(zhì)。再如，組織財會專業(yè)學生到銀行實習，體驗作為一位銀行營業(yè)員的日常工作，并在實習生中開展“百日無違紀活動”，培養(yǎng)學生為民服務、愛崗敬業(yè)、遵守財經(jīng)紀律的優(yōu)良品質(zhì)。

三、學校日常管理中的道德實踐體驗

道德實踐活動是學校日常教育管理的一種有效形式。為了幫助學生養(yǎng)成良好的道德行為，提高學生的道德素質(zhì)，學校把道德教育實踐活動列入日常教育計劃。每學期有計劃地組織學生開展一定形式的道德實踐活動。如開展凈化、綠化、美化校園環(huán)境的實踐活動，把學生置身于創(chuàng)造優(yōu)美校園環(huán)境的實踐中，從而使學生更深刻地理解美、珍惜美；開展維護公共秩序的實踐活動，對學生來說提出了更高的紀律要求，更有利于遵紀守法習慣的養(yǎng)成。開展富有積極的道德實踐意義的活動，如“貧困學生助學扶助活動”“為災區(qū)獻愛心活動”“青年志愿者活動”等，通過這些活動的開展，增加學生的道德體驗，提高學生的道德認識，教育學生養(yǎng)成良好的道德行為。

通過在實踐中有意識地培養(yǎng),學生對專業(yè)的感情、對專業(yè)學習的態(tài)度、組織紀律、協(xié)作精神等方面，比以前也有了較大的提高。實習生、畢業(yè)生在崗位上表現(xiàn)出了良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、敬業(yè)精神、進取精神，用人單位對實習生、畢業(yè)生的滿意度也逐步加大。

參考文獻：

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第9篇：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文

關鍵詞：高職教育；“訂單式”培養(yǎng)；專業(yè)培養(yǎng)；行業(yè)培養(yǎng)；就業(yè)導向

以就業(yè)為導向的高職教育模式分析

（一）“訂單式”培養(yǎng)模式

“訂單式”培養(yǎng)模式是指學校根據(jù)用人單位對人才的需求，為用人單位專門培養(yǎng)符合崗位素質(zhì)要求的人才。首先，學校與用人單位簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關系，明確雙方職責。學校保證按需培養(yǎng)人才，學以致用；用人單位保證錄用合格人才，用其所學。其次，學校與用人單位共同確立培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，制定并實施教學計劃，用人單位為學生提供實習基地，實現(xiàn)人才的定向培養(yǎng)。

例如，某校與保險公司簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，專門培養(yǎng)保險人和保險理賠人員，這是保險公司的兩種崗位。學校按照保險公司對這兩個崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力要求確定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，安排完全對口的實習實訓，甚至教學內(nèi)容都按照保險公司的技術結構、服務規(guī)格、經(jīng)營要求安排。同時，保險公司派出專家到學校進行專業(yè)方面的授課，舉辦講座，將保險公司的企業(yè)文化、經(jīng)營理念、營運手段等內(nèi)容先期導入，使學生對自己未來將從事的崗位素質(zhì)要求有明確的認識，學生畢業(yè)時按照保險公司的要求，獲得相應的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)無障礙就業(yè)。

“訂單式”培養(yǎng)模式是校企合作最緊密的一種形式，是建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎上的，為高職教育提出了新的要求，注入了新的活力，同時也為校企合作搭建了平臺，找到了途徑。不僅使學校的人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了轉變，市場意識增強，更加注重了崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且就業(yè)導向明確，需求雙方參與程度深，促進了高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，尤其是促進了人才供需雙方的“零距離”對接，提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率。由于學生就業(yè)崗位明確，培養(yǎng)目標準確，因而降低了培養(yǎng)成本，減少了風險。此外，由于不是學生與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，而是學校與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，降低了學生與用人單位的風險。達不到協(xié)議規(guī)定標準的學生，用人單位可以拒絕接受，學生畢業(yè)時也有選擇權，所以雙方均無后顧之憂。用人單位也會積極地提供實習場所，解決學校實習基地建設的困難，學校還可以與用人單位開展教學科研項目合作，獲得資金方面的支持，可謂一舉數(shù)得。

這種模式存在的風險是：（1）難以準確預測人才需求。除了發(fā)展勢頭迅猛的企業(yè)，大部分企業(yè)都不能準確地預測三四年后企業(yè)的人才崗位需求，更不愿意先行簽訂培養(yǎng)協(xié)議。（2）轉崗困難。由于是按崗位需求培養(yǎng)，一旦學生畢業(yè)時該崗位需求已飽和，需要轉崗時，就顯得知識面狹窄，難以實現(xiàn)順利轉崗。

（二）專業(yè)培養(yǎng)模式

專業(yè)培養(yǎng)模式是指學校根據(jù)行業(yè)中對應的某專業(yè)對人才的需求，為該專業(yè)培養(yǎng)各類符合崗位素質(zhì)要求的人才。學校與用人單位不簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，而是簽訂實習基地協(xié)議，形成一種松散的合作關系。學校按需培養(yǎng)人才，用人單位提供所需崗位的不同素質(zhì)要求與實訓場所，學生畢業(yè)時，用人單位根據(jù)崗位的不同需求錄用人才。雖然該模式學校與用人單位沒有簽訂培養(yǎng)和用人協(xié)議，但培養(yǎng)目標和就業(yè)導向仍然十分明確，僅僅是崗位導向不夠明確。

例如，學校專門培養(yǎng)滿足金融行業(yè)中保險專業(yè)的各種崗位素質(zhì)要求的人才，包括保險人、經(jīng)紀人、核保理賠人員、客戶服務人員、保單保全人、組訓和培訓講師等。學校按照保險公司對上述崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力要求確定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，安排完全對口的實習實訓，甚至可以將保險公司的企業(yè)文化、經(jīng)營理念、營運手段等內(nèi)容先期導入，但學生并不知道未來將從事哪個崗位的工作。

專業(yè)培養(yǎng)模式是校企合作較為松散的一種形式，同樣要建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎上。首先，要求學校對專業(yè)中存在的各種崗位有充分的了解，其次，對各崗位能力素質(zhì)要求應有清晰的認識，再次，應有足夠的實訓場所進行能力訓練，所以其培養(yǎng)難度比“訂單式”培養(yǎng)模式要高。由于是專業(yè)培養(yǎng)，在確定了用人單位后，還是能夠獲得相關單位支持的，只是培養(yǎng)的崗位較多，教學計劃的制定和實訓安排比較復雜，管理難度也較大。該培養(yǎng)模式為用人單位最終選擇使用何種崗位的人才提供了足夠靈活的空間，且不會發(fā)生轉崗困難的現(xiàn)象，所以深受用人單位的歡迎。

這種模式存在的困難是：（1）培養(yǎng)成本高。由于培養(yǎng)崗位較多，實訓種類較為復雜，所花費的成本也較高。（2）職業(yè)資格證書選擇困難。由于該種培養(yǎng)模式面對多個崗位，獲得哪種職業(yè)資格證書成為難以事先確定的事，會直接影響教學計劃的安排。

（三）行業(yè)培養(yǎng)模式

行業(yè)培養(yǎng)模式是指學校根據(jù)某行業(yè)對人才的需求，為該行業(yè)培養(yǎng)各類符合崗位素質(zhì)要求的人才。學校不與任何用人單位簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，而是形成一種口徑更寬的培養(yǎng)方式，學校按行業(yè)大類培養(yǎng)人才，學生可靈活就業(yè)。學生畢業(yè)時，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，自主選擇就業(yè)專業(yè)和崗位。雖然學校與用人單位沒有簽訂培養(yǎng)和用人協(xié)議，但整個培養(yǎng)目標和就業(yè)導向還是十分明確的，僅僅是專業(yè)導向不夠明確。

例如，學校專門培養(yǎng)滿足金融行業(yè)中保險、銀行、證券、投資理財專業(yè)的各種人才。學校選擇幾種最容易就業(yè)、最受歡迎的專業(yè)進行培養(yǎng)，并按照職業(yè)素質(zhì)和能力要求確定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，安排多方向的實習實訓，甚至可以將金融行業(yè)的企業(yè)文化、經(jīng)營理念、營運手段等內(nèi)容先期導入，但學生并不知道未來將從事哪個專業(yè)的工作。

行業(yè)培養(yǎng)模式是校企合作最為松散的一種形式，是建立在對行業(yè)充分了解并具有一定預測能力的基礎上的。首先，要求學校對行業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)領域有充分的了解。其次，應對各專業(yè)的人才需求有明確精準的預測。再次，應具備多樣化的實訓場所進行能力訓練，所以其培養(yǎng)難度高于任何一種培養(yǎng)模式。由于是行業(yè)培養(yǎng)，不能確定用人單位，就難以獲得相關單位的支持，又因為培養(yǎng)的專業(yè)較多，教學計劃的制定和實訓安排更為復雜。該培養(yǎng)模式為學生就業(yè)提供了高度靈活的空間，學生畢業(yè)時可獲得多種專業(yè)的職業(yè)資格證書，可以在不同的專業(yè)中自主擇業(yè)，就業(yè)面較寬。

這種模式存在的困難是（1）培養(yǎng)成本高。由于培養(yǎng)專業(yè)較多，實訓種類復雜，所花費的成本也較高。（2）職業(yè)資格證書選擇困難。由于幾乎每個專業(yè)都有國家或行業(yè)的相關職業(yè)資格證書，學生又不明確未來將從事哪個專業(yè)的工作，所以難以事先確定考取哪種職業(yè)資格證書。（3）課程難以安排。由于面向的就業(yè)群較為廣泛，需要學習的課程也較多，在規(guī)定的學時內(nèi)要達到一定的要求，課程安排較為困難。轉貼于

三種培養(yǎng)模式的比較

從就業(yè)導向看，三種模式都很明確。“訂單式”培養(yǎng)模式就業(yè)導向細化到崗位；專業(yè)培養(yǎng)模式細化到專業(yè)；而行業(yè)培養(yǎng)模式則面向整個行業(yè)的職業(yè)群。

從崗位適應性看，行業(yè)培養(yǎng)模式最為靈活，學生可以跨專業(yè)、跨崗位就業(yè)；“訂單式”培養(yǎng)模式崗位適應性最弱，幾乎不能轉崗；專業(yè)培養(yǎng)模式介于兩者之間。

從用人單位的參與度看，“訂單式”培養(yǎng)模式用人單位的參與度最高，用人單位參與確定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，參與制定并實施教學計劃，并提供實習基地；行業(yè)培養(yǎng)模式參與度最低；專業(yè)培養(yǎng)模式介于兩者之間。

從獲得的職業(yè)資格證書的角度看，行業(yè)培養(yǎng)模式由于培養(yǎng)口徑較寬，面對的職業(yè)群較廣，可獲得的職業(yè)資格證書也較多；“訂單式”培養(yǎng)模式只能獲得一個職業(yè)資格證書；專業(yè)培養(yǎng)模式介于兩者之間。

從課程設置看，行業(yè)培養(yǎng)模式由于面向的專業(yè)較多，課程科目也較多，在規(guī)定的學時內(nèi)學完相關行業(yè)的主干課程十分緊張；“訂單式”培養(yǎng)只需面向一個崗位，課程設置較少，時間較為寬裕；專業(yè)培養(yǎng)模式介于兩者之間。

從實習實訓的要求看，“訂單式”培養(yǎng)模式面向單一崗位，課程較少，用人單位參與度高，實習實訓較容易安排；專業(yè)培養(yǎng)模式由于面向的是一類專業(yè)，與用人單位又有松散聯(lián)系，實習實訓也可以解決；行業(yè)培養(yǎng)模式面向的領域廣泛，用人單位參與度低，實習實訓種類繁多，安排最為困難。

從培養(yǎng)成本看，行業(yè)培養(yǎng)模式實訓多，課程多，用人單位參與度低，職業(yè)證書考核多，所以培養(yǎng)成本最高；“訂單式”培養(yǎng)模式培養(yǎng)成本最低；專業(yè)培養(yǎng)模式介于兩者之間。

培養(yǎng)模式實施的關鍵因素

專業(yè)建設專業(yè)建設應面向就業(yè)的職業(yè)群，培養(yǎng)目標則應滿足職業(yè)資格證書和崗位素質(zhì)的要求。“訂單式”培養(yǎng)模式專業(yè)建設較為簡單，職業(yè)目標明確且單一，專業(yè)建設的目標面向一個領域或行業(yè)，較為廣泛和復雜。所以，在行業(yè)培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)模式中，應有選擇地在職業(yè)群中確定幾個比較有吸引力和易于進行培養(yǎng)的專業(yè)和崗位確定培養(yǎng)目標，而不是面面俱到。

課程建設課程建設和教學內(nèi)容應當滿足用人單位的經(jīng)營方式、技術結構和服務規(guī)格。課程建設應體現(xiàn)專業(yè)建設目標，在上述三種培養(yǎng)模式中，行業(yè)培養(yǎng)模式的課程建設最為困難，由于面向的是職業(yè)群，崗位素質(zhì)要求較多，課程建設較為復雜。在實施過程中，應對課程進行模塊化設置，建立專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)技能訓練模塊和專業(yè)選修課模塊。在專業(yè)選修模塊中，應按照不同的專業(yè)領域和職業(yè)資格證書的要求進行課程設置，將各專業(yè)領域的基礎課程放置在專業(yè)基礎課程模塊中。這種辦法可以有效地解決課程設置繁雜的困難，也有利于學生根據(jù)自己的愛好和需要，選擇適合自己的專業(yè)模塊并獲得相關的職業(yè)資格證書。

實習實訓實習實訓始終是高職教育最難解決的問題，盡管學校可以在校內(nèi)建立相關的實驗室進行實訓，但只能滿足最基本的實訓要求，很多內(nèi)容都要求學生走進社會，在現(xiàn)場學習。由于實驗室建設需要較高的投入，而學校的教育經(jīng)費又比較緊張，最好的解決辦法就是在校外對口的用人單位建立對口專業(yè)的實訓基地。相對而言，“訂單式”培養(yǎng)模式的實習基地建設較為容易。

師資無論何種培養(yǎng)模式，對師資的要求都很高，為達到培養(yǎng)目標的要求，師資來源可以從多方面解決。首先，校內(nèi)專職教師除應達到規(guī)定的學歷要求外，還應具有相關行業(yè)或領域的從業(yè)經(jīng)歷，獲得相關專業(yè)的從業(yè)資格證書。其次，還應從對口企業(yè)中聘請有關專家參與教學工作，特別是技能培訓，通過專家，學生可以學到很多在課堂教學中學不到的知識，比如行業(yè)法規(guī)、企業(yè)文化、職業(yè)要求等。

能力培養(yǎng)不能片面地將能力培養(yǎng)只看成是專業(yè)能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)應該包括創(chuàng)業(yè)能力、學習能力、工作能力、思考能力等多方面能力的培養(yǎng)。高職教育除了應該使學生掌握需要的技能之外，還要教會學生做人，即做一個有理想、會創(chuàng)新、善于學習、熱愛生活的有較強適應能力與獨立人格的人。這就要求高職教育在專業(yè)結構、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、人才培養(yǎng)規(guī)格、考核評價方法等方面都要有所創(chuàng)新，提高對經(jīng)濟發(fā)展實際需要的適應性。要在教學和實踐中培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養(yǎng)學生寬厚的基礎、復合的技能、全面的素質(zhì)、較強的適應力、廣闊的就業(yè)面，從而實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，從能力本位走向人格本位，這是高職教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。

比較難以解決的問題

企業(yè)參與的熱情由于近幾年大學的擴招和國家經(jīng)濟結構的調(diào)整，就業(yè)形勢十分嚴峻，許多單位人滿為患。國家近幾年開始實施的社會保障制度，使用人單位的成本逐漸增加，考慮到自身的發(fā)展和利益，對學校拋出的“橄欖枝”并不熱情。還有一些企業(yè)雖然對上述培養(yǎng)方式很感興趣，但因無法預測未來幾年的用人需求，也不敢貿(mào)然與學校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，導致學校很難實行“訂單式”培養(yǎng)模式。