高中生物學科的重要性精選(九篇)
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第1篇：高中生物學科的重要性范文
關鍵詞：高中生物；第一節課；學生積極性
生物學是非常重要的一門學科。二十一世紀的今天是生物學的世紀，人們的生活處處都離不開生物學，社會的發展、人類文明的進步、個人生活質量的提高都要靠生物學的發展和應用，就是在高中的學習過程中生物學科的重要性也是日益彰顯。因此，上好高中生物第一節課，讓學生了解生物學科，重視生物學科就具有重要意義。
高中生物第一節課任務繁重，難度極大。初、高中學習存在很大差異，學習難度不同。九年義務制初中教材的特點是“淺、少、易”，而高中教材的特點是“起點高、難度大、容量足”，此外生物知識的學習也不連貫、不扎實。學生在初二生物畢業會考后，初三并沒有開設生物學科，造成了知識的脫節。又由于生物為非中考科目，社會、學校、家庭對生物學教學產生了許多負面效應，多數學生對生物學不感興趣，學習積極性不高，學習缺乏動力。要完成第一節課的教學任務，需掃除以上教學中的障礙。作為高中生物教師，筆者總結多年的教學經驗，談一下自己的看法。
一、為學生介紹生物學科在高考中的地位及作用
選擇讀高中的學生絕大多數都以考一所理想大學為終極目標。強調生物在高考中的重要性能抓住學生的注意力。生物在理綜合中占90分，雖然所占分數最少，但沒有生物理綜合就要瘸腿，學不好生物想考一所好大學是很難的。與其他科相比，生物考查的知識內容相對較少，題型主要以選擇、填空題為主。如果物理或化學成績不太理想時，好的生物成績可以幫你在總分上“力挽狂瀾”；如果其他兩科成績還不錯，那么好的生物成績可以為理綜合“錦上添花”。這樣的一段話可以讓學生對高中生物產生一種強烈的信服感，對幫助他們學好生物的自信心的建立有很大好處。
二、強調生物學在生產、生活等實際應用中的作用
處于高中時期的孩子，他們的青春期心理特點極其明顯，求知欲特別旺盛，獨立性增強，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標準衡量是非曲直。在這種從被動到主動，從依賴到獨立的轉變中，他們強烈期盼表達自己的見解，渴望得到別人的尊重和認可，從而增強自信心和成就感。為學生舉例介紹生物科學理論和技術的實際應用實例就是吸引他們眼球的最好方法。例如，如何運用生物科學中的DNA指紋技術幫助刑偵破案，在軍事上如何利用仿生學迷惑敵人、隱藏自己等等。從情趣出發，激起學生的好奇心，調動學生的主動性，在這樣的基礎上，再難、再艱澀的學科都可以被學生接受。
三、教師好的授課技巧是讓學生學好一門課的關鍵，在這里我強調幽默教學
在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深感染和吸引學生，能使自己教得輕松，也讓學生學得愉快。如，教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默講授，深化記憶，不但能使講授的內容生動有趣，而且能給學生留下一種上生物課既輕松又親切的感覺，不僅能教好知識還能為進一步拉近師生關系打下良好基礎。
四、沒有規矩，不成方圓
在沒有講授新知識之前，首先要讓新同學了解高中學習與初中學習的區別。因此，要讓學生了解課堂紀律，強調良好的課堂紀律是學習的保障。其次，介紹生物學習方法，要求學生在高中生物的學習中應不斷總結學習方法，及時做好課堂筆記，緊跟著教師的教學思路，積極思考，踴躍發言，養成主動學習的習慣。最后，強調作業的按時完成和課外復習的重要性。由于學校尚未脫離“應試教育”，適量的習題和練習是鞏固和加深對所學知識印象的最好途徑。
第2篇：高中生物學科的重要性范文
關鍵詞：高中生物課堂；袖珍型“社會”；社會學干預
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0271-02
引言
1997年9月，諾貝爾獎獲得者、著名物理學家楊振寧指出：“如果說20世紀是物理學世紀的話，那么21世紀就是生物學世紀……”放眼世界，“21世紀是生物學世紀”的預言正在實現，而基礎生物教學對其具有奠基性作用。著眼于我國教育實踐，從傳統教育向現代教育的轉型，需要中學生物教學同樣面臨著從教育理念到教學策略，從教學模式到教學方法等一系列的必要轉變。在此背景下，廣大中學生物教育工作者在教學實踐中不斷探索、提煉和總結，為基礎生物教學構筑了堅實的理論基礎，并積累了豐富的教學經驗。本文正是諸多探索、提煉和總結的一個片段，試圖從社會學視角分析高中生物課堂教學的社會學干預，從而提高高中生物課堂教學的質量和效果。
一、高中生物課堂：一個袖珍型“社會”
教學活動是在特定的時間和空間范圍內進行的，這種特定的時空被稱之為課堂。因此，課堂既是一個時空概念，也是一個實踐概念，因為它是由教師和學生共同參與的實踐活動。這種實踐活動體現出高度的組織性和紀律性，表現為教師職業規范、學生行為規范和價值規范等剛性約束。因此，課堂是一個有著嚴格秩序的組織化空間。這種組織化空間可以被視為一種袖珍型“社會”，因為它和校園之外的社會一樣，每一個社會成員都有需要自己遵守的社會行為規范和價值規范。社會是有序的，課堂同樣也是有序的，正是在這個意義上，我們說課堂是一個袖珍型“社會”。既然課堂是一種“社會”，那么它就有“常態”和“病態”之分。“常態”課堂是教學活動得以順利進行的必要條件，而“病態”課堂則阻礙了教學活動的順利開展，這種“病態”課堂就需要社會學干預。那么，“病態”課堂到底有哪些癥狀呢？或者說，生物課堂中存在哪些社會學干預對象呢？因為干預對象的確定是干預過程順利實施的前提。
二、高中生物課堂的“病態”癥狀
當前高中生物課堂這種袖珍型“社會”，出現了一些“病態”的癥狀，主要表現為：
（一）生物學科地位較低
學科地位的高低，直接影響到生物科學被重視的程度。雖然生物科學的重要性已經越來越被人們認識，但由于我國高考制度幾經改革，高考科目幾度設置，表明高中生物學科地位不穩定。現在生物科學雖屬高考科目，學科地位較以前有所提高，但因高考分值僅占理科綜合的20%左右，這種分值比例與其在當今經濟社會文化發展中的作用是不匹配的。這種邊緣化的地位，導致學生及其家長形成這樣的錯覺，即生物知識不重要，生物課不重要。研究表明，家庭和社會環境對學生的學習動機有重要影響。來自學生及其家長的這種負面影響，會直接影響到教師的教學。而教師和學生是教學過程中最重要的兩大主體因素，忽視任何一方都會對教學質量造成根本性的影響。
（二）教師素質參差不齊
作為教學實施過程的主導者——教師，他們的職業道德、知識結構、能力結構等綜合素質直接影響學生對生物課的學習興趣和學習效果。隨著生物科學的發展，高中生物教材內容的更新，要求生物學教師必須具備廣博的專業知識，而教育改革的推進，更是要求生物教師不斷豐富教育心理學、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。但就當前高中生物教師隊伍而言，普遍存在著知識結構陳舊、能力素質不高，缺乏機會培訓進修，等等，從而導致教師素質參差不齊，影響到教學質量，無法讓學生和家長放心、認可。
（三）學生缺乏學習興趣
學生是學習的主體。學習效果的提高，依賴于良好的學生素質，而濃厚的學習興趣是學生素質的重要內容。布魯納認知學習理論認為，學習是認知結構的組織與重新組織，是將內在邏輯結構的教材與學生原有的認知結構聯系起來，新舊知識交互作用，使原來材料在學習者腦中獲得新意義的過程。由此可見，學生的學習興趣在學習活動中極為重要。然而就當前學生對高中生物課興趣而言，他們尚未形成正確的、高尚的、長遠的生物學習動機，缺乏學習的內部動力；學習方式單一、被動、陳舊，缺乏主動探索、合作學習的能力；與此同時，學習方法不當，也影響學習效率的提高。
（四）教學設備不足
掛圖、標本、模型、實驗器材以及現代化教學設備是開展生物課教學的重要教學手段，這些教學手段的運用不僅有利于增強教學的直觀性和知識傳遞的高效性，而且還有利于學生獲取、理解、鞏固和探究生物科學知識。然而受經濟發展水平的制約，以及傳統教育觀念的束縛，當前高中生物課堂教學設備普遍不足，投入不夠，設備陳舊。這種局面顯然無法滿足高中生物課堂教學的需要，不利于高中生物課堂教學質量的提高。
三、社會學干預：高中生物課堂的再組織化
根據社會學的觀點，對高中生物課堂的社會學干預就是要實現這種袖珍型“社會”的再組織化。這種再組織化過程可以通過如下途徑實現：
（一）樹立高中生物教育的新理念
在新時代的要求下，高中生物教育必須徹底轉變傳統教育觀念，樹立新的教育理念，包括：1）強化育人觀念——在轉變應試教育觀念的前提下，實現面向全體學生，培養多樣化、多層次、多規格的人才，變應試升學為素質培養。2）更新質量觀念——在傳統教育觀念下，“升學率”就是教育屆的“GDP”，這種“分數”來衡量教師的教學水平以及學生的學習水平，是不科學的，也是不可持續的。科學的質量觀念應是有效促進全體學生全面地、主動地發展，從片面追求分數轉變為促進全面發展。3）轉變教學觀念——在傳統教學觀念看來，高中生物教學重知識傳授而輕能力培養，重教法輕實踐；重課內輕課外，嚴重阻礙了學生內在能力的開發。新教育理念應大力提倡培養學生的主體意識，發揮主體能力，從改革教法入手，加強學法指導，全面發展學生的智力因素和非智力因素，促使學生在認知、情感、技能等方面都得到能力培養和潛能的開發。4）樹立現代學生觀——強調以人為本的學生觀，讓學生在“主動、探究、合作”學習中成長，在輕松愉快的氛圍中求知，使之從教育客體轉變為教育主體。
（二）確定高中生物教學的新價值
高中生物教學的新價值需要確認其教育價值、社會價值、人文價值三方面。就教育價值來看，知識既是認識結果，更是認識過程；知識既是對事實、概念的系統描述，更是獲得知識的過程與方法；知識是綜合的，既有縱向發展，又有橫向滲透。因此，生物學科的教育價值應確定為獲取科學知識、掌握科學方法、培養科學態度以及科學精神的綜合。就社會價值來看，生物科學與人類生產實踐、人類活動、社會發展聯系密切。在教學中要辯證地引導學生理解生物技術和社會發展的相互影響，讓學生關注“生物—社會”，關注與可持續發展相關的各種環境、人口、資源等社會問題。就人文價值來看，生物學科中蘊藏的人——自然——社會和諧發展的思想以及生物學家的科學精神，這些都是值得學生學習的。
（三）建構生物學科教育與素質教育的關系
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。要建構高中生物科學教育與素質教育的關系需要做到：建構生物學科的素質教育目標，表現為生物學既可以讓學生掌握生物學基礎知識和基本技能，又能培養他們的科學世界觀和一般素質；其次，建構生物學科素質教育課程體系，表現為改革課程結構，優化育人環境，培養學生的創造力和解決實際問題的能力；再次，建構生物學科素質教育的評價體系，表現為正確理解考試的功能，使學生素質評價真正成為促進學生素質的教育力量。
（四）創新生物學科的教育方式
高中生物教師需要改變教學策略，學生需要改變學習方式。教學過程應注重“做”，在“做”的過程中發展學生技能，提高學生審美意識，幫助學生儲備知識。在教學過程中，教師需要實現從“權威者”向“引導者”、“控制者”向“參與者”以及“預設者”向“合作者”的轉變。與此同時，強調師生互動，充分發揮學生的主體作用。
結語
從社會學視角看，高中生物課堂可以被視為一種袖珍型的“社會”。在這個“社會”中，教師和學生是主要的社會成員，教師職業規范、學生行為規范和價值規范等，是主要的社會規則。這種袖珍型“社會”的“病態”癥狀表現為生物學科地位較低、教師素質參差不齊、學生缺乏學習興趣、教學設備不足，等等。要實現“病態”向“常態”的轉化，就需要對這種袖珍型“社會”進行社會學干預，其實質是實現高中生物課堂的再組織化，主要通過樹立高中生物教育的新理念、確定高中生物教學的新價值、建構生物學科教育與素質教育的關系、創新生物學科的教育方式等途徑完成。
參考文獻：
[1]龐樹奇，范明林.普通社會學理論新編（第三版）[M].上海：上海大學出版社，2000．
第3篇：高中生物學科的重要性范文
關鍵詞：高中；生物教學；方法；創新
高中生物作為高中理科的一個重要科目，其教學目的是使學生了解生物科學的基本知識，掌握生物學科實驗的基本操作方法，培養科學的世界觀和勇于探索、實事求是的科學精神。高中生物學科的基礎知識點較多，且結合著實驗和實證操作，這對高中生來說某種程度上是一種理性思維和科學精神的培養，要達到這樣的教學目的，對我們從事生物教學的老師來說，也是一種挑戰，極其需要教師在教學方法上進行創新，提高教學的效率與質量。
一、目前高中生物教學中存在的一些問題
在高中階段，不管是教師還是學生，大家普遍注重語文、化學和英語三大主科的教學和學習，對于生物這樣的“副科”并沒有足夠多的重視和認識，長此以往，造成了生物課教學中的一些問題：
1.教學方法單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出。
很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，在課堂上老師充當著絕對的主角，硬性的將自己的思想和看法強加給學生，學生的調動很不夠，完全沒有考慮學生的課堂接收程度，突出的是教師的主導作用。沒有配備合理的師資力量，專業的生物教師少，一些學校絞盡腦汁，不愿意接納生物專業教師，并且部分教師提供的知識并沒有完全與社會接軌，因此教學的效果并不理想。總是把非專業的“老”、“弱”教師安排去上生物課。
2.教科書結構和樣式呆板、單調無法引人入勝。
目前實施課改之后，我們對教科書的選擇雖然靈活了許多，但是和國外的相關科目教科書相比，我們的教科書仍然是以羅列知識點為主要目的，版式設計和插圖等方面還是不夠生動，適應高中生年齡特點和口味的內容不多。由于學生對于教材沒興趣，上面知識繁雜，太難記，費了九牛二虎之力記住的東西，過了一會又忘記了，對于課本上知識的理解非常的膚淺，而且主動思考問題的能力也有所欠缺，這樣對于生物教學帶來一定的負面影響。
3.生物課課時少，實驗操作時間尤其缺乏。
目前高中的生物教學，一般是每周兩課時，在這么少的課時內完成很多的教學內容，本身就容易造成知識消化不夠，更沒有時間去安排很多的生動有趣的生物試驗。高中生本身有過多的負擔，對于生物課程沒有更多的精力去學習，他們每天只有把注意力和精力放在更能體現成績得語文、化學和英語等學科上，這樣很難提起學生對于生物課程的重視和興趣，會造成惡性的循環，對于高中生物的發展很不利。
二、創新生物教學方法的途徑
從目前高中生物教學的情況來看，無論是課程設置還是教學手段和內容都與時代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學必須實施教育改革，以保證素質教育的實施，并使之得到深化。具體來說，要對生物教學方法進行創新，可以從以下幾個方面著手:
1.改革學生的學習方式
把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，確立學生在生物學習過程中的主體地位，增強其學習主動性。學生是生物課程學習的主體，推進素質教育，深化生物課堂教學改革，需要我們認識主體，尊重主體，發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習生物。學生應該充分的認識到學習生物的重要性，激發學生學習生物的樂趣，引導學生不斷的去了解生物世界中奇妙的現象，讓學生在學習生物的過程中，不斷的思考生物科學與周圍事物和生活的聯系，認識到學習生物學科的重要性。
2.讓生物教學更加密切的聯系生活。
生物學科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學效果的完美理想是讓學生在快樂輕松的自我感覺中學到有意義的知識，那么針對高中生物，生物教師在課堂教學中要想盡可能地完善教學效果，那么就要最大限度地激發學生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學習生物，其中一個有效的方法就是在生物教學中充分聯系實際，聯系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現實生活結合，使得生物成為一門實實在在的，有親和力的高中科目。
如果能夠自然而然地將每節生物課的中心問題融入到日常生活實際中，就會使學生感受到生物學科是實際解決生活生產問題的學科，使學生對生物學科倍感親切。同時這種結合日常生活的教學方法也能增加課堂的趣味，使學生對生物學習更有興趣，也增強了生物教學的效果。
3.充分認識到實驗教學的重要地位
生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實驗學科，實驗具有直觀性，科學性，實際操作性和趣味性的特點，所以教師在生物教學過程中要注重實驗教學，使學生體驗生物學科的真正魅力。就高中生物來說，其實驗基本可以分為以下兩種：觀察型實驗和判定型實驗。觀察型實驗較為簡單，實驗者可借助顯微鏡等生物實驗工具，對生物體的組織結構和形態等進行觀察。這種觀察型實驗具有直觀性和形象性的特點。例如，教師可以指導學生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關知識點。至于所謂的“判定型實驗”，即通過對實驗對象進行實驗分析，來解決“是不是或是什么”的問題．這類實驗就是我們所說的“判定型實驗”。如：DNA是使R型細菌產生穩定的遺傳變化的物質，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個實驗證明了DNA是遺傳物質。這種所謂的“判定型實驗”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實驗不僅鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，鞏固了相關知識點。更重要的是培養了學生解決問題和探索問題的能力。基于以卜的實驗重要性，任課教師必須特別注意生物實驗的課堂教學。
4.培養自主學習能力，增強生物學習的主動性
無論是人文科學，還是自然科學，其學習過程中最重要的東西是創造力和探索精神的培養。而創造力和探索精神是建立在主動學習的基礎上，學生通過自主思考，自主發現問題。然后想辦法自己解決問題。在這一過程中不斷探索，不斷創新，在某種意義上這是基礎教育的主旨。
為了創造一種主動學習的氛圍，教師可以在課前布置一個話題，學生課下根據教師的話題，通過找資料看書等方式自己試著解決，在上課的時候，教師可以引導學生就昨天的話題分組討論，學生各抒己見，可以提出問題，也可以討論問題。這種氛圍的營造，有利于督促學生自己進行課后的預習工作．增強學生的生物學習的主動性，也有利于培養學生的自主學習的能力。
三、結語
綜上所述，高中生物作為一門高中理科科目，有著自己的學科特色，本文針對高中生物教學的現實問題，結合具體的教學實踐，對高中生物的教學方法的創新進行了一些探討，為了避免學生對生物學科產生陌生感和“書本感”，生物教師在課常教學中要充分聯系實際聯系生活，使生物教學更貼近生活。使生物課堂教學更有趣，更能吸引學生的眼球。再次，生物是一門實驗學科，教師要充分重視生物實驗教學，培養學生的觀察能力，動手能力和自我探索的理性科學精神。最后，培養學生自主學習的能力，增強生物學習的主動性。教師在教學實踐中要充分考慮學生的需求和不同特點，因材施教。
參考文獻：
[1] 張慶林．元認知發展與主體教育．西南師大出版社．
[2] 張慶林．高效率教學．人民教育出版社.
第4篇：高中生物學科的重要性范文
關鍵詞：高中生物；課堂有效性；教學
中圖分類號：G424.21
0.引言
作為高中理科教學的重點內容，高中生物教學的目的是為了讓學生對生物科學有一個根本的認識，同時掌握生物學科實驗的基本方法，以提高學生在生物學方面的知識量儲備，進而對提高學生探究問題的能力起到一定的促進作用。
1.課堂教學有效性的基本概念
從專業的視角來講，課堂教學的有效性就是指讓教師通過在課堂有效的策略讓學生獲得預期內的進步和發展。也就是說，要讓學生通過課堂教學之后從認知上的不懂到懂、從沒興趣到充滿興趣的過程。所以，總的來講，課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動和教學手段，讓學生在知識儲備上更加豐富，在情感認知方面獲得更加全面的發展。
通過提高課堂教學的有效性不但可以提高教師的教學效率，加強對教學過程的評價和管理，同時還可以提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，最終達到教學相長的目的。
2.高中生物課堂實施有效性教學策略的根據
高中生物學科是由豐富的生物學事實以及生物學理論組合而成的學科知識體系，是在長時間的教學探究過程中逐步發展和形成的學科，是學生認識生命世界、提高探究問題能力的一個有效方法。因此，高中生物課堂有效性教學就是以"課程標準"為基本根據，利用教材作為素材，通過教師在課堂設置的教學手段和方式，對學生進行導向和調控，并輔之以激勵和評價等策略，提高學生學習生物學的興趣。
3.提高高中生物課堂教學有效性的若干策略
3.1 做好與章節相吻合的三維目標方案
準備教案的目的是讓教師對需要講授的教學內容和知識點進行歸納，并予以合理安排。而要形成三維的教學目標方案，要求教師對教材進行充分的研讀、分析，并結合學生的整體學習情況，確立一個合理的整體方案。在確立的過程中，要堅持"心有全局，整體把握"的基本原則。
例如，在講授《遺傳與人類健康》中的《人類遺傳病的主要類型》等章節的內容時，在設置教案的過程重要將現代生物技術與日常生活中的各種現象結合起來，以將生物學本質生動的展現出來。可以將"怎樣預防遺傳病"作為重點內容加入到教案的設計當中，而在講授過程中則將知識、方法與情感等嵌入知識體系當中，讓學生掌握遺傳規律，知道如何有效的預防遺傳疾病，為遺傳疾病的預防提供一個解決途徑。
基于此，教師在設置"三維目標"教案的過程中，可以按照如下方式進行：其一，知識和技能。讓學生意識到近親結婚的危害，認識到婚前檢查，產檢和遺傳咨詢的重要性；其二，過程和方法。創設一個合理的教學情境，讓學生參與到話題討論當中，并學習課文中的具體內容；其三，學生的情感態度和價值觀。讓學生形成正確對待遺傳疾病，體會到生物遺傳學對社會的知道價值。
3.2 對教學內容進行適當延拓
在高中生物教學過程中，對知識的延拓尤為重要，它是拓寬學生知識面的一個重要方式。同時，當前高考對學生知識發散能力的考察也更加注重，因此適當的對教學內容進行延拓就十分重要。例如，在高中生物課程的激素調節內容中，課本只對激素調節的發現和幾個簡單的激素調節范例進行了介紹。但是，在實際的考試考察過程中關于該部分的知識點卻并非課本上介紹的那么簡單。所以，教師在講授這部分內容的過程中就應該適當的對這部分知識予以適當的擴展，適當的增加一些激素調節與控制的實例。可以給學生講授一些人體內的激素，并選擇幾種重要的激素來進行講解。而講授的內容可以包括這些激素的作用、分泌的部位以及當這些激素量過多、過少時對人體的影響，并分析這部分激素紊亂時如何處理等內容。通過延拓講授的內容，學生對生物學科知識有了一個形象的認識，認為生物知識并不遙遠，學習興趣馬上得到提高，課堂教學的有效性自然得到提高。
3.3 充分挖掘生物實驗課程的有效性貢獻
在新的人教版高中生物教材中增加了部分生物發現史方面的內容，諸如細胞膜結構的探索歷史、光合作用的發現史、激素的發現史以及酶的發現史等。這些發現過程其實也是生物學科的實驗過程，它不但將生物學知識發現和發展的過程呈現了出來，同時還給學生提供了科學研究和科學實驗的途徑與方法。同時，人們在探索生物知識過程中鍥而不舍、勇于實踐以及持續創新的學術態度對學生也是一種潛在的鼓舞，能夠很好的激發學生探究問題的熱情，提高學生推理和分析的能力。
在試驗教學的過程中，教師還應該綜合進行多種類型的教學方式，諸如演示實驗、探究和調查、課外實踐等，根據不同的教學要求采取不同的實驗方式和途徑。通過精心設計的實驗方案在激發學生學習積極性，提高學生創新能力方面有重要作用。
3.4 創新課堂教學評價手段
在傳統教學課堂之上，教學評價一般是在教學工作完成之后進行的，這種方式對提高學生積極性方面存在先天不足。在高校課堂教學過程中，應該將教學評價環節貫穿在整個教學活動當中，通過促進平衡以及強化導向的方式使得教學活動的有效性得到持續提高。同時，在多個環節插入教學評價環節還能夠提高學生的學習積極性，激發學生的學習動力。
4.結語
本文結合高中生物課程教學的實際內容，以提高課堂教學有效性為目標，提出了若干教學策略，給高中生物教師教學起到一定的參考作用。
參考文獻
第5篇：高中生物學科的重要性范文
關鍵詞：高中生物 教學方法 創新性分析
一、高中生物教學現狀分析
1.教師隊伍教學水平有待提高
教師是生物教學活動的組織者和引導者，生物教師的知識結構、教學能力以及道德品質的優劣直接影響到學生對于生物的學習興趣和生物教學的實際效果，隨著我國生物科學的發展，以及生物學逐漸與物理學和化學等學科進行相互滲透，逐漸形成了新的知識，這一趨勢擴展到高中生物教學過程中，使得高中生物教學面臨著嚴峻的考驗，不僅要求生物教師要有廣博的知識，還需要有全新的教學理念和較高的教學技能。同時在通常情況下，學校教師缺乏一定的危機意識，對于生物教學的積極性不高，一些教師仍然用傳統的教學觀念和落后的教學方法進行生物教學，這在很大程度上導致學生缺乏學習興趣，致使生物教學效果差。[1]
2.生物整體教學質量有待提高
生物學是一門以實驗為基礎的學科，故而生物教學過程中需要重視實驗教學，但是目前的生物教學過程中，生物實驗教學距離標準要求仍有一定的差距，比如生物教學實驗場地擁擠，學生不重視實驗課，實驗操作誤差，實驗結果不能達到預期等，同時，目前我國生物教科書采取“一綱多本”的政策，在選定生物教材的過程中，學校沒有充分考慮教科書的更新換代，對于教科書更新不及時，影響了對于生物知識的更新速度，因此，教師要精心選擇教學材料，同時高質量的教學材料，可以有效地提高教學質量。
3.對生物學科重視程度不高
由于生物學科在高考分數比例中占得不高，導致一些教師和學生對于生物的重視程度不高，受傳統應試教育的影響，高考是一些學校教學安排的指揮棒，因為生物學科所占比例較低，學生和家長認為生物是不重要的，導致不重視生物學科的教學，這就大大降低了生物教師的教學積極性，沒有良好的社會氛圍，學生學習生物的動機不明確，導致了學生學習生物的內部動力不足。[2]
二、提高高中生物教育創新性的建議
1.加強生物教學基礎設施建設
加強生物教學軟件和硬件設施建設，提高整體教學能力。由于生物科學的特殊性，教學過程中需要開展實驗教學，因此，為了提高高中生物教學的整體實力，需要結合學校的實力和條件確保學生實驗設施完備。同時，要充分利用多媒體工具等更方便的使用方式，有助于提高學生的學校興趣。同時針對生物實驗教學的重要性，需要加強實驗室的管理，加強對生物實驗教學的重視，促進生物實驗課形式多樣化。提高生物實驗教學效率。此外，要根據生物教學需要，及時購買和更新所需的實驗設備，加強對生物教學硬件設施的保管和使用，并加強對實驗室的規范化管理，確保生物教學設施完備。
2.提升生物教師隊伍教學水平
根據高中生物教學的具體實踐，生物教師隊伍的教學水平在很大程度上影響著高中生物教學的整體教學水平，提升高中生物教師的教學水平，首先，需要提高教師的敬業精神和責任感，促進教師充分認識到生物教學的重要性。其次，教師要轉變角色，教師是生物教學活動的組織者和引導者，鼓勵教師在備課的同時研究和了解學生的思想和行為，創新生物教學方法，提高教學質量。最后，可以采取適當的激勵措施，給教師提供一定的物質獎勵和精神獎勵。因此，為了實現高中生物教學模式的創新，教師應不斷提高學生主動學習的能力，同時，也要加強自身教學方式方法的轉型升級，這將有助于教師和學生的全面發展。
3.推進生物教育方法的創新
在高中生物課堂的教學環境下，生物教師應避免采用傳統的教學方法，要結合學生的不同，注重學生的差異，從幫助學生成長的高度，來創新生物教學方法。在生物教學過程中適當給予鼓勵和支持，讓學生有一個積極的態度和愉悅的心情投入到生物學習過程中，同時，學生們也需要發揮自己生物學校的主觀能動性。教師和學生在同一時間接受生物教育，并且教師要針對學生在學習過程中存在的問題與不足，采取合理的方法使每一個學生都能積極思考，探索自己，提高學習質量和效果。同時要結合具體的發展實際來促進生物教學法的創新和發展，生物科學是自然科學的一門學科，為了提高高中生物教學的質量，教師要轉變教學方式，當然與此同時看，學生也必須改變學習方法。在教學方法上，生物教師應注意采用多種教學方法，加強與學生之間的互動，充分調動學生的積極性，挖掘學生學習生物的潛能，讓學生探索知識，促進學生得到全面發展。
4.激發學生學習生物的興趣
為了提高學生對高中生物課程的興趣，教師可以在日常的生物課堂教學過程中，將教材的課程學習內容和具體實際生活有目的的聯系起來，通過生活實際來引起學生學習的興趣，也就是通過生活中的一些生物學現象來吸引學生掌握解決問題的能力，并在這一過程中促進學生學到生物科學相關的基本知識。同時，加強生物實驗課的日常學習和引導，也能吸引學生用生物知識來解決日常生活中的問題，提高學生的成就感。此外，還可以通過開展生物知識競賽等活動，提高學生學習生物知識的興趣，組織開展各種生物知識競賽，可以有效地提高生物課程的教學質量，可以促進學生更好的掌握基礎知識，對學生學習成績的提高可以起到巨大的推動作用。[3]
三、結語
總而言之，結合當前高中生物教育現狀，雖然高中生物教學改革取得了一定的成績，但仍有許多需要完善和修改的地方，因此加強高中生物教學方法的創新，必須更新教學觀念，樹立正確教育質量觀，教師要及時進行角色轉換，采用現代化的生物教學方法，才能更好的促進生物教育教學質量的提高。
參考文獻
[1]李偉靖.如何提高高中生物教育教學質量――以梅州市曾憲梓高中生物教育教學為例[J].教育教學論壇，2013（22）.
第6篇：高中生物學科的重要性范文
關鍵詞：高中生物；問題；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-310-01
當今世界，科學技術發展迅猛，生物信息技術開始顯示出其強大的經濟推動力，已經成為近代科學發展成果的重要標志。生物課程是普通高中科學學習領域的一個科目，促進高中生與時俱進，適應時代新要求。《普通高中生物課程新標準》指出：高中生物課程將在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。為適應素質教育下普通高中生物課程新標準要求，高中生物課堂積極進行改革，但是仍然存在著許多問題，需要各位生物老師共同努力，讓生物課堂更加精彩。本文將淺論高中生物的課堂問題及我作為一名高中生物老師的處理方法，希望與各位同仁一起交流，共同進步。
一、課堂中出現的問題
課堂中有問題是正常的，每一門課程在授課過程中都不可能做到完美，關鍵的是要能發現這些問題，并能正確認識這些問題，然后才能解決問題。高中生物課堂在改革的過程中也存在著很多問題，有老師的問題也有學生的問題，主要有以下幾點。
1、老師填鴨式的講課方式，不利于激發學生的思考。在以前的應試教育狀態下，老師的授課方式就是以老師講解為主，學生只管接受，然后記憶就可以了，師生之間的互動很少。雖然目前進行素質教育改革，也出臺了新的高中生物課程標準，但是高考的巨大壓力仍然在，所以在一定程度上為了贏得高考，不管是出于對高考的無奈還是難以改變舊有的教學模式，很多老師仍然是填鴨式的教學方式，對學生強行進行灌輸，而不注重激發式教學。老師的這種授課方式，也給了很多學生偷懶的機會，只進行機械記憶，不思考。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果不能做到學習和思考并重，那么學習效果只能是事倍功半。
2、課堂以講為主枯燥乏味。目前的高中生物課堂稍顯枯燥，首先是老師不停地講解，不管是語調還是用詞都是單一的，另外，有些老教師還不會使用多媒體等設備，這樣課堂就嚴重缺少吸引學生眼球的內容，導致學生對生物課程無興趣。其次，實驗課太少。由于高考的壓力，高中生物課程設置緊張，各位老師都在趕進度，以便為學生最后的總復習留出更充足的時間。另外，實驗器材缺乏，尤其是農村生物實驗器材更是少之又少，在這樣的情況下，實驗課不斷被壓縮，在農村的一些高中甚至是沒有實驗課的，所有的這些問題都導致了課堂的枯燥乏味，學生積極性下降。
3、學生長期以來形成的依賴心理。生物課程是一門需要學生自己通過生活、實驗來領悟的學科，但是長期的被動學習讓學生形成一種懶惰心理，不懂得在生活中學習和思考。學生是學習的主體，但是目前大部分的學生有被動接受的壞習慣，他們從不主動學習，不主動動腦思考，只能被動接受，機械記憶，這樣的學生缺乏對生物的興趣，學習效率不高，更別提研究性學習了。
4、學生偏科現象嚴重。在高中文理分科之時，生物就被當成是“理科中的文科”，這是大部分學生的“共識”。由于生物的記憶內容較多，再加上學生對生物學科的理解偏差，認為生物就是背誦不需要理解，而理科學生普遍傾向于理解性較強的學科，對于記憶性的學科就有“歧視”的現象。高考中生物在理綜卷的占分比較低也印證了生物的“次等”地位，所以對生物的偏科現象已經不是個別學生的個別現象了，而是大多數學生的普遍心理。偏科嚴重影響學生對生物學科的學習，問題改正刻不容緩。
二、及時解決問題，提高課堂效率
既然已經發現了問題就要及時改正，如果不能改正，那么前邊不管做了多少工作都會付之東流。針對課堂中出現的種種問題，我認為可以從以下幾個方面入手。
1、豐富課堂內容。豐富課堂內容的方法是多種多樣的，首先，老師要改變以往填鴨式的教學方式，讓學生成為課堂的主體，師生間多一些互動與交流，多給學生發表意見和想法的機會，激發學生多思考，活躍課堂氛圍。其次，老師要學會使用多媒體等現代化的教學設備。多媒體具有直觀、形象的特點，有助于學生理解，提高學習效率，也可以豐富課堂內容。最后，老師要適當增加實驗課，實驗可以幫助學生更好地理解課本知識，在實驗的過程中也可以激發學生的觀察和思考。
2、激發學生興趣。高中生物課是生物學的基礎課程，高中學習生物課不僅僅是高考的要求，更是激發學生對于生物學的興趣，為以后培養生物學人才奠定基礎。所以在高中階段教師要注重培養學生的生物興趣，而最好的興趣培養方式就是在生活中體會，生物學與我們的日常生活息息相關，只要學生善于觀察就會發現生活中生物無處不在。所以，老師要引導學生觀察生活中的生物學，逐步發現生物的博大精深，從而對生物學產生興趣。
3、老師可以通過豐富課后作業的形式，激發學生對生物的思考，逐步消除學生的依賴心理，形成主動思考的好習慣。以往的課后作業都是呆板枯燥的課后題，基本上不需要學生思考或者實際觀察，老師可以適當改變課后作業的形式，讓學生通過自己上網查詢或者通過同學一起觀察、討論，最后得到答案。我認為這樣的形式更有助于激發學生的興趣。
第7篇：高中生物學科的重要性范文
關鍵詞：高中生物教學；新課改；有效途徑
隨著素質教育和高中新課改的深入發展，對教師實施高中生物教學提出了新的實現目標和教學要求。從高中生物教學新的課程標準要求可以看出，新課標對高中生物教學產生的影響比較大，這就需要教師在教學中積極探索新課改下的教學方法，以更好地適應培養高素質人才的要求。然而目前不少學校和教師在高中生物教學中仍以傳統的單一方式教學，這已不能適應新課改環境下的生物教學要求。筆者通過生物課的教學實踐，對在新課改下的生物教學進行了實踐探索，下面談一下自己的教學做法，希望對高中生物教學有所參考。
一、在新課改環境下生物教學存在問題分析
1.學生缺少生物學習創新意識
在高中生物教學中，由于一些教師仍然采用傳統教學方法，沒有更新教學理念，只注重對學生傳授課本知識和技能，沒有重視培養學生生物學習的創新意識，沒有對學生進行現代高科技生物技術重要性的教育，忽視了對學生科學素養的培養，造成學生對生物學習興趣不高，學習方法缺少創新，學習效率不高。
2.教師教學能力素質有待提高
由于新課標對高中生物教學提出了新要求，但一些教師自身的能力素質不能很好地適應新課改對教學的要求。能力素質的欠缺使一些教師對新課改的重要性和高中生物教學內涵的理解不深不透，不能很好地貫徹新課標的理念與要求。再加上現代生物技術發展很快，許多教師的知識結構有待改善和升級，造成了生物教學效率不高。
3.生物課堂教學方式單調枯燥
一些教師在生物教學上沒有創新，方式方法比較單調枯燥，教學方式不能適應新課改的要求。仍然采用傳統的“教師講、學生聽”的灌輸方式，在教學中沒有發揮學生的主體作用，這樣不利于高中生物教學水平的提高。
4.高中生物教學資源比較缺乏
在高中生物教學中，一些學校的教學資源比較缺乏，缺少與新課改配套的課程資源，特別是缺少生物課外練習題等資料，缺少多媒體教學課件，缺少生物實驗必須的材料和實驗設備，這些因素也制約了生物教學水平的提高。
二、提高生物教學的有效途徑
1.樹立新的教學理念，提升教師素質
要提升高中生物教學質量和水平，教師首先要更新教學理念，提高教師對高中生物新課標教學內涵和要求的理解和認識，發揮新課標的導向作用，用新課標的理論來指導課堂教學。改變傳統的教學方式，樹立學生在教學中的主體地位，充分調動學生生物學習的積極性。要不斷提升教師自身的教學能力和素質，這也是提高生物教學水平的關鍵所在。應注重從教學理論水平和實驗實踐能力兩個方面入手提高能力，教師應加強現代高科技生物知識的學習，把先進的科學技術和理念運用到高中生物課堂教學中，使學生能夠了解現代生物技術對我們生活、生產的影響，使學生樹立現代生物學科的核心素養，以此來提高生物教學的質量和水平。
2.運用自主探究教學，提高學生自學能力
在素質教育和新課改的理念下，提倡學生在生物課的學習中開展探究式學習，采用自主學習方式，或自主合作探究式學習方式，以此來提高學生主動參與課堂教學的積極性和主動性，運用新的教學方式能夠提高學生自主獲取知識的能力。在開展自主探究式教學中，教師可根據教學要求和學生喜歡的內容來設計有興趣、有價值的問題，讓學生開展探究學習，也可以通過小組合作交流、辯論討論等形式進行問題探究，通過引導學生在探究中發現問題、解決問題，從而提高學生的自學能力和生物學科素養，有效促進高中生物教學水平的提高。
3.加強生物實驗教學，提高生物教學水平
生物學作為一門實驗性很強的學科，在教學中不但要求學生學好課本上的理論知識，更重要的還要培養學生的動手實驗能力，通過讓學生動手做實驗、觀察實驗現象、分析和確定實驗結果、填寫實驗報告來提高學生的動手實踐能力。因此，加強對生物實驗課的教學，對提高學生的動手實踐能力和生物課的教學水平有重要作用。教師通過合理優化教學資源，有效整合理論教學與實驗教學，就能把生物知識通過實驗傳授給學生，同時還能提高學生的動手實踐能力。
總之，提高高中生物教學水平，需要進行綜合課程改革，通過提高教師自身素質和能力，樹立新的教學理念，開展自主探究式教學，培養學生的自學能力，運用多種方法手段改進教學方法，通過營造良好的課堂氣氛來激發學生的學習興趣和動力，只有通過這樣的改革才能提高生物教學水平。
參考文獻：
第8篇：高中生物學科的重要性范文
關鍵詞：生物學科;生物教學;生活化
一、高中生物教學的生活化的表現
1.教學內容“生活化”
生物教學要想達到生活化的目的，首先在內容上就要實現生活化，駕馭改革的方向是，要使教學的內容形成一個開放性和多元性的局面。因此，將生物教學的內容與平時的日常生活聯系在一起，讓學生充分地感受到所學習的生物知識，這是一個較為動態的過程。
例如：在學習“細胞中的脂類和糖類”這一部分的時候，首先需要在課堂上以提問的方式來引導學生回憶細胞中的有機物以及這些有機物中所涉及的脂類和糖類的內容。在平時的生活中，如果是在饑餓的情況下，通常都會感受到身體沒有多少力氣，但是進食之后，就會恢復體力，這其中就要思考原因，因為平時吃的食物很多，我們并不能清楚地知道到底是哪一種食物能快速地補充人體需要的能量，再結合生物的知識，細胞生命活動的主要動力來源就是糖類，那么由此就可以知道，食物中含糖類較多的對體力的補充是最快的。
2.教學模式“生活化”
生物教學想要實現生活化，就不能按照傳統的教學模式來進行，平時有很多種方式可以將生活和課堂聯系在一起，而生物的來源就是生活實踐。
例如：在學習“光合作用”這一部分的時候，老師就可以引導學生將生活中平時常見的物體與課本知識聯系起來，自己動手進行實驗。通常的做法是，學生可以將一支正在燃燒的蠟燭與一株綠色植物放在一個全封閉的環境里，這樣蠟燭就不會很快熄滅，但是換一個情況，將正在燃燒的蠟燭單獨放在全封閉的環境中，蠟燭很快就會熄滅。這樣的實驗可以讓學生充分領會到光和光合作用的原理，自己動手，讓事實說話，就會更加容易理解。
3.教學過程“生活化”
最后，還要實現教學過程的生活化，也就是要將生物學的知識理解成從生活中來，利用到生活中去，也就是要學生注意生活中的很多細節。
例如：“種群數量變化”就可以讓學生很好地將生活與生物聯系起來，比如，生活中比較常見的老鼠，可以采取一些方法來控制老鼠的繁殖速度和活動范圍，這里就要用上生物學科中的很多知識。第一，可以先斷絕它們的食物，將食物貯藏在安全的地方;第二，改變室內環境，硬化地面讓老鼠沒有可以藏身的地方;第三，可以將老鼠的天敵，也就是貓放到老鼠經常活動的地方。這些方法都可以有效地控制老鼠的繁殖速度，會出現種群數量變少的現象。其實生活中很多的小常識都可以和生物學科聯系起來，使生物知識變得更容易理解。
二、高中生物教學生活化的途徑
1.引入生活情境，營造學習氣氛
老師在授課過程中，可以將書本上的理論知識與實際生活相結合，這樣能進一步激發學生對生物的好奇心，帶動他們主動學習。而大量的事實也證明，運用生活中積累下來的經驗，聯系課本，充分發揮想象力，將課堂知識與生活中的一些生物跡象聯系在一起，這樣的教學效果是非常好的。
2.利用生活素材，幫助學生掌握知識本質
很多的生物知識都是來自我們的生活，但是比生活要高出一個層次。只有在學習了生物知識之后，對于生活中的一些生物現象才能正確地去面對。這不僅可以讓學生學習到應有的知識，并且可以讓他們的世界觀更加全面。在利用生活中的一些素材的時候，需要注意的問題就是要將生活中的生物現象以問題的形式呈現出來，這樣就會引導學生主動探索生活中的一些生物現象，學生并不是不知道，只是缺乏相關知識的了解，只有問題化了之后，學生才會更加積極地去了解這些知識。
3.利用生物知識，指導學生生活
處在高中階段的學生，相對來說生活經驗有限，但是通過學習生物學知識，可以豐富學生的頭腦與心理，這是生物學的一個重要方面，也是其意義所在。學習生物學知識，就要好好地將生物知識利用起來，以此來幫助指導生活中很多事情，來解釋迷惑。
總之，要達到生物教學生活化目的，一方面要不斷地增加學生在日常生活中的經歷，不斷地積累生活經驗，另一方面，老師需要讓學生明白很重要的一點就是生物的實體來自生活，而其本質就是要回歸到生活中去。
參考文獻：
[1]孫戰壟.高中生物教學生活化的實踐樣態[D].石家莊：河北師范大學，2012.
第9篇：高中生物學科的重要性范文
【關鍵詞】高中生物；探究策略
【基金項目】本文系淮北師范大學人才引進科研啟動基金（No.600864）資助。
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0066-02
生物學科研究的是生命本質、生命與自然及其法則等，其內涵是有理有據的理論假設與仔細大膽的求證及精準求實的生物觀察的結合。生物科學課程有其獨特的研究內容和學科特點，是在嚴格的實驗、敏銳的觀察基礎上的學習行為，這就要求教師與學生把探究性作為教學基準點。教育本質是人才的培養，而人才的培養歸根結底則是創新與知識的有機統一。因此，探究性教學已經成為教育工作者的重要命題，作為一種教學理念與途徑，是學生構建理論體系的重要過程，可以促進教與學的轉變，達成學生具象思維向邏輯抽象思維的轉變，不僅可以激發學生對科學的興趣，更重要的是可以強化學生的探究意識。
一、高中生物探究性教學存在的弊端
1. 對新課標下的高中生物探究性理念把握不足
新課改的主要目的是對學生學習方式與習慣的轉變與提升，要求學習的客觀存在是學生，教師是學習活動的觀察者，更是幫助學生進行構建探究的引路人，是探究性教學的執行者。但受制于教師力量及其他條件的瓶頸，教師往往是為了教學進度而忽視了探究行為的研究與實施。比如，一些高中學校生物實驗操作課程的開設不能滿足探究課時需求，或者僅僅對某一節課進行探究性教學，本質浮于表面，方式也是片面武斷。
2. 嚴重低估生物實驗課程的重要性
生物學科的本質是研究神奇的生命現象并試圖發現其規律，這就決定了高中生物應該是建立在實驗觀察與理論學習結合的基礎上的學科。但現實情況是，高中生物教師對實驗課產生畏難心理，將做實驗變成講實驗，自主實驗變成演示實驗、驗證性實驗，產生毫無建設性的教學。比如，對于酵母菌呼吸方式的探究性實驗，嚴重低估了其實驗的延展探究性，而變成了學生事先就知道答案的偽探究，忽略了通過實驗來達成知識內化的探究性過程及其中創新性的隱形條件，導致學生盲目地學習新知識，這無疑與新課改的要求背道而馳。
二、高中生物探究性教學策略
1. 要發揮學生的探究性主體
生物學科能讓學生了解并知道很多生命現象、生命本質及規律，這也是學生喜聞樂見的生物學習緣由之一。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：知識應該是來源于也是服務于生活的，生活與知識是一脈相承的。教師必須采用恰當的教學方法，把知識生活趣味化，讓學生產生對科學探究的熱愛，讓學生體會到生物在生活中的奇妙，明白科學就是生活，提高學生探究的積極性。教師要明白學生是學習的責任人，是教學行為的存在主體，任何教學手段、教學理念都要把學生的自主學習放在第一要務。只有學生主動、積極地參與到探究性教學中來，喜歡學、愿意學、知道怎么學，才能產生真正有益的教學效果。因此，教師要把生物知識與生活經驗相聯系，讓學生憑借自己的生活經驗和已知知識來構建內化知識，搭建探究性教學的橋梁。
例如，在教授“細胞呼吸”一課時，引導學生發現細胞呼吸現象與我們的生活戚戚相關：水果若放置時間過久會散發出酒精的氣味；高強度體力勞動后會出現肌肉酸痛的現象；堆置的稻谷會慢慢潮濕并發燙。學生憑借已有的生活經驗對這些現象做出探究，教師再順勢講解細胞呼吸的反應條件、反應產物以及要釋放能量，學生自然而然就會形成深刻的理解。
2. 要創設問題引發學生的認知矛盾
課堂教學的重要組成之一便是提問與回答。問題可以是理解型、追問型和綜合型等，而學生根據問題的不同可以做出不同的策略行為，這種策略行為應該是基于自己已有的舊知與生活經驗，而與教師互動的過程就是對問題再認識與再加工的過程。因為一個好的問題是知識內化與形成的重要方式，是對先前的舊知與經驗產生沖突并形成新知的過程，這與探究性教學的目的是不謀而合的。因此，教師可以問題類型為依據來創設不同的問題預設，從而引導學生學習，達到探究式教學的目的。當然問題情境的創設應該是具備主題、依據、任務等要素，可以較好的通過問題來解決問題。
例如，講解單倍體的概念時，可以通過對多倍體的認識來產生認知沖突，教師可以提問學生：單倍體生物是不是只能含有一個染色體組呢？含有一個染色體組的生物一定是單倍體嗎？基于對多倍體及染色體組的認識，學生很容易產生疑惑：單倍體與染色體組的個數究竟有沒有直接的數量關系？達成認知的矛盾，進而產生解決問題的欲望，學生便很容易得到單倍體應該是與生物體發育來源有關的正確認識。
3. 要通過探究性實驗強化邏輯推理
生物學是建立在大膽假設、細致觀察及合理步驟的科學實驗基礎上的，這一點可以從分散在“人教版”高中生物教材的各個實驗窺得端倪，這些實驗大多是作為知識的鋪墊與導入存在的。比如在講解光合作用的過程與條件時，便是通過“綠葉中色素的提取與分離”來完成必要的知識儲備。新課改理念下對探究能力的解讀就包括了學生設計實驗、進行實驗及分析實驗的能力。因此，通過具體實施實驗來完成必要的探究是符合此研究背景的。而“人教版”探究性實驗的數量并不可觀，其中最典型的恐怕要數“探究酵母菌的呼吸方式”與“探究酶活性的條件”。對于這些典型的探究性實驗要注重發掘其中的隱形條件，比如在上述提到的后者實驗中，學生可以探究“沸水”與“冰塊”對酶活性降低的不同影響等。
而對于占多數的驗證性實驗，也就是通過實驗結果來驗證一些重要的原理與定律正誤的實驗，又該怎樣來完成探究性教學？筆者建議，可以適當地變驗證性實驗為探究性實驗。比如在講解細胞的失水與吸水時，筆者就在課堂上做了這樣一個演示實驗：將萎蔫的蘿卜條與正常的蘿卜條作為實驗對象，分別放置在清水和一定濃度的蔗糖溶液中，學生觀察實驗現象，并探究實驗結果出現的緣由。
通過對高中生物探究式教學進行探討，希冀可以讓高中生物教育工作者有所啟迪，從而激發教師的教學熱情，培養學生的探究能力與創新能力，教師在完成教學任務的同時也提升了教學探究能力。
參考文獻：
[1] 陳肖娜.新課改視閾下生物高效課堂的構建探析[J].新課程（中學），2013，（4）：6-7.
[2] 卞正蓮.新課改背景下高中生物合作探究教學模式的理論與實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2005.
